小學教育資源精選(九篇)
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第1篇：小學教育資源范文
關鍵詞:留級與輟學；教育布局；脫離；師資；有形資源；教育產權
教育過程的進行是以投入一定量的活勞動和物化勞動，即以消耗一定量的人力、物力和財力為條件的，就必然存在著節約和浪費的問題。我國人口眾多，資源投入相對不足，尤其是我國的中小學教育，基本上是由中央和地方各級政府投資的，非常有限，所以，更要合理配置和利用教育資源，減少浪費。
一、我國中小學教育資源現狀概述
我國目前中小學教育資源存在著比較嚴重的浪費，包括隱性浪費和顯性浪費，主要表現在以下四方面。
1.留級與輟學造成的浪費。目前，我國中小學生留級與輟學現象比較嚴重，據2004年全國統計顯示：小學生輟學平均率為0.59%，初中為2.49%，全國平均輟學人數大約為230萬人，而全國平均留級人數則更為可觀。導致留級產生的原因是多方面的，但學校本身的原因是主要的，主要與教師對學生的關注、教師的教學方法和態度等有關系。輟學也被視為一種教育資源的浪費，因為輟學的學生未達到所就讀教育階段的教育目標，而且他們與修完了義務教育課程的人相比更可能淪為文盲。造成輟學的因素很多，既有學校教育系統內部的因素，如升級制度、教師、課程與教法選擇的標準等，也有外部因素，如個別差異、家庭的經濟狀況與文化水平等。
2.教育布局不合理造成的浪費。目前，我國普通中小學是按人口密度和所跨地區半徑設置學校網點的，方便學生就近入學，但也存在不合理、不經濟的一面。城鎮中小學布局是按原有的人口密度和地區劃分設置的，由于經濟的不斷發展以及缺乏對城市發展的遠景規劃而使學校分布日益呈現出不合理趨勢。而在農村，小學一村一校，初中一鄉一校，導致學校數量過多而規模過小，師資力量差，班額嚴重不足，造成人力、物力、財力的巨大浪費。據調查，貧困地區尤其是山區，地域面積大，人口稀少居住分散，中小學規模小且分散。不少山區村莊的小學幾個年級只有十幾個學生，有的小學甚至只有四五個學生在一個教室里復式教學，一個教師承擔所有課程的教學，加上教師素質參差不齊，校舍簡陋，很難提高教學質量。
3.學校教育與實際需要相脫離造成的浪費。目前，我國農村中小學教育完全按城市教育的模式辦，農村學校教育的學術性、城市化和現代化并不能適應大多數農村青年的學習和生活需要，在農村學校學到的東西絕大部分是與城市的生活環境有關，農村學校教育內容與農村的實際生活之間的聯系被割斷，脫離當地的生產實際，不能為絕大多數升不了學的農家子弟的發展提供切實有力的幫助，結果是引誘和鼓勵受過教育的人離開農村，而不是促使他們留在農村發展農村，因而目前的農村中小學教育缺乏應有的吸引力。
4.師資力量分布不均衡，農村教師整體素質有待提高。據統計，2005年全國普通中小學專任教師1036.38萬人, 其中，小學和初中專任教師906.43萬人 (小學559.25萬人、初中347.18萬人)。小學教師大多數在農村，城市、縣鎮、農村分別占16.06%、20.13%和63.81%；初中教師半數在農村，城市、縣鎮、農村分別占18.96%、36.87%和44.18%。小學和初中教師合計，城市縣鎮396.2萬人，占43.71% ；農村510.23萬人，占56.29% 。由于教育設施的差異性，造成教師資源配置不均衡。當前城市師資力量過剩而農村尤其是偏遠地區師資非常缺乏，形成教師資源配置不均衡、結構性矛盾突出的局面，區域和城鄉分布不均衡，城市超編與農村部分地區師資緊缺并存；學科分布不均衡：農村中小學外語、信息技術、音樂、體育、美術教師普遍短缺。代課人員數量較大，嚴重影響了農村教育水平。農村教師補充提高困難，整體素質有待進一步提高。從學歷水平看，2004年全國仍有31萬小學、初中教師未達到法定學歷。年齡結構上，農村小學年輕教師偏少。城市、縣鎮、農村小學教師中35歲以下的分別占57.83%、51.44%和41.02%。由此可見，目前農村教師整體素質有待提高，農村小學年輕教師偏少，農村教師補充困難的難題仍亟待解決。
5.學校有形資源，即學校固定資產管理不善且利用率低下。學校的固定資產主要有兩大類：設備和房產，這是辦學的物質基礎。造成學校有形資源浪費的原因，宏觀上在于學校規模較小、師生比例低、教師工作量不足等等，但從微觀來講，卻是學?，F行的內部管理上的種種弊端阻礙了原本有限的教育資源的效用發揮。其具體表現為：1.物資管理模式不能適應現實的需要，設備和固定資產的投入缺乏科學的依據，比如，一些中學建立實驗室，未進行充分論證，不切實際，盲目攀比，買置不必要的設備，造成教育經費的浪費；2.基建與設備購置仍存在重復現象；3.教學、科研與開發創收所使用的資源相混合，管理不清，缺乏監督，資源流失嚴重，有限的教育資源挪作旁用等現象。
二、提高中小學教育資源利用使用效率的設想
眾所周知，我們是窮國辦大教育，用于發展教育的資源十分有限。這一方面要求我們增加對中小學教育的投入；另一方面又要求我們杜絕教育浪費，合理利用教育資源，使有限的教育資源得到充分利用，可采取以下五個方面的對策。
1.減少留級與輟學。中小學教師不僅要注重教學內容，而且更要注重學生的學習過程和教學方法的選擇，根據中小學生的特點，制定更加適合他們的合理的教學進度，以最大程度地滿足最大量學生的學習需要，盡可能地減少因此所造成的留級。另外，國家可采取多種優惠政策鼓勵更多的投資者以及募集社會各方面的資金對廣大農村及偏遠地區盡可能多的建立希望中小學，使更多因貧窮而輟學的孩子重返課堂；在城市里要加大對農民工孩子繼續學習的管理力度，并給予相應的優惠政策，例如禁止學校收取較高的借讀費，由國家及各級地方政府給學校一定的補助，還可以采取利用社區居委會組織對農民工的孩子輟學進行監督等等措施，從而盡量減少孩子因父母進城打工而輟學的現象。
2.調整教育布局，使之合理化。合理的教育布局不僅能使人力、物力、財力得到充分、合理的使用，而且有利于教育經濟效益的形成。隨著我國經濟的不斷發展以及農村城鎮化的發展要逐步調整我國目前中小學不合理的布局，提高義務教育辦學效益，符合提高義務教育辦學效益和質量效益的長遠要求。減少小學辦學點的數量，初中相對集中。這樣不僅節約人力、物力、財力，有利于發揮有限資金的作用，還方便管理，對學生的智力發展、身心健康、綜合能力及集體觀念的培養等等都大有好處，同時也是提高教育質量的有效途徑。。
3.不斷改革中小學的教學內容，加強其與實際生活的聯系。調查表明，農村貧困地區的青少年是升學與就業壓力下的弱勢群體，大部分學生畢業后無法順利升入高一級學校而造成農村初中生大量輟學現象，在很大程度上是教學內容脫離農村生活實際所致，陳舊、脫離學生生活的教育教學內容導致學生厭學、輟學，造成教育資源的極大浪費。要改變農村中小學教育與農村實際生活之間的聯系被割斷、脫離當地生產實際的局面，就要大力改革農村中小學教育內容，增強學校吸引力。農村初中教學內容要為學生升學和就業同時打好基礎，如何按照各地經濟發展的水平和實際需要，特別應關注到農業結構和產業結構的調整、農民致富的需要來規劃農村中小學教育的發展。如果農村初中教學內容改革充分考慮了當地經濟發展和個人致富的需要，教育就會增強吸引力，初中入學率的鞏固就有了可能，不僅可以減少輟學而且還能更多地為本地區培養人才，吸納更多的農村學生進得來，留得住，逐步縮小農村和城市之間人力資源的差異。
4.合理調整師資分布，提高農村教育水平。國家可制定相關的政策和利用多種途徑調整師資分布，提高農村教育的整體水平。例如，可大力倡導共青團的青年志愿者組織開展對農村及偏遠地區教育扶貧，也可規定應屆大學畢業生在城鎮從事教育工作前必須先到農村中小學授課一年，愿留下任教者工資待遇不低于城鎮水平，還可以采取把高校教師評職稱與是否有在農村授過課的經歷相掛鉤，而且在農村或偏遠地區從事過教育的教師工資待遇及其退休后的社會保障要更加優越等激勵措施來提高農村教育的整體水平。
5.實現教育產權社會化。我國的中小學教育是完全由國家投資來維持和發展的，國家依法對教育產權享有占有、使用和處理的權利，一切教育產權歸國家所有，教育的經營者沒有教育產權的支配權和使用權。在這種情況下，教育資源的浪費和損失就無法避免。例如，在經費管理方面存在花錢欠計劃、成本欠核算、東挪西用、心中無數等現象；對有形資源的投資（購買）、使用到報廢全過程的管理措施不到位，主要因為學校的所有權、舉辦權和管理權集中于國家，使得沒有獨立產權的學校缺乏對自己行為負責的財產保證。在這樣的基礎上，學校資源秉承了國有資產非價值化、商品化的特性，使大量的教育資源要素難以流動并合理組合，影響了學校資源的有效利用和價值的實現。所以，實行“政事分開”、“兩權分離”的教育產權社會化即凡屬教師招聘、工資分配、人事任免、業務考核、職務評聘、獎優罰劣等學校的事，一律由學校自己辦，也就是說，辦學權統統歸學校。這樣，就可以大大降低教育資源的浪費。
綜上所述，應針對上述五方面措施，按照新時期學校發展的特點和要求去尋求和探索教育的最佳管理模式，引入市場機制，采用有償使用等經濟手段進行調控，切實降低中小學教育資源的浪費，提高其使用效益，推動我國義務教育全面健康的發展。
作者單位：江漢大學繼續教育學院
參考文獻:
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第2篇：小學教育資源范文
另外還有的學校教學資料或教具等被長期閑置，例如小學的科學、自然等學科的教具被放在柜子中很少用于教學，有的學校甚至連上級配發的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。
造成農村中小學教育教學資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。
一、思想認識不到位
（一）學校領導存在認識上的誤區
一些學校領導在教學資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應酬，很少過問各功能室及教學儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學生上好課就行了。
（二）學科教師和功能室負責人嫌麻煩
一些學科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學生講講，然后就讓學生背下書本上的實驗過程和結果以應付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學生打掃打掃衛生，擦擦書架而已。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學生突擊填寫實驗記錄來應付了事，圖書管理員也常讓學生偽造圖書借閱登記冊。在某些領導和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應付上級檢查而已。
二、資金短缺，功能室用房緊缺
農村學校的確也存在著教學用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。
三、管理不到位
農村學校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學任務就重，沒有更多的時間精力做好實驗準備工作，加上學校對各功能室的開放、各種教學資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現這些教學資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。
要想從根本上解決目前農村中小學現有教育教學資源閑置、浪費的問題，應該從以下三個方面著手。
一、更新觀念，提高認識
學校領導要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學資源使用的重要性；意識到教育教學是一項綜合性極強的系統工程，尤其是現代教育教學早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學生背誦，就能完成新課程理念下的教學任務的。當今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學生思維活躍，社會對復合型人才的要求逐步提高，這更需要學生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學本身就是實驗教學，如果只是讓學生背下實驗過程、現象以及結果，也許能應付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務必要引起學校教師和領導的高度重視。
二、健全機制，明確責任
學校要從制度上規范功能室的建設使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學管理制度，使學校現有的教育資源最大限度地發揮作用，為教師教學服務，為學生學習服務。
三、強化督導評估
1.學區以及上級教育主管部門要把功能室的建設以及閑置儀器管理工作納入年度考核。
2.要加大投入并監督農村中小學的新建、改建實驗室符合相關標準。
3.建好教學儀器存儲設施。
4.要在定期不定期的檢查中加強對學校實驗教學的督查評估。
第3篇：小學教育資源范文
一、善于利用、發掘教學資源，上好每一節室外課
農村小學教育場地狹小，教學資源匱乏。上室外課，跑個步在巴掌大的一片空地上繞，跑上十幾圈才能跑完一圈標準跑道的路程，老師上得無可奈何，學生繞得暈頭轉向。要上好體育室外課，提高體育教學質量，勢必要求體育教師因地制宜，就地取材，充分利用挖掘學校周圍的各種資源環境為體育課服務。
比如，農村小學操場狹小，沒有跑道?？墒青l村公路車輛稀少，就是天然跑道。上室外課的時候，體育老師在做好安全防范措施的前提下，把學生拉上公路，繞上幾圈，既可以享受美麗的鄉村風光，又能達到體育鍛煉的目的。在自己曾經任教的山區小學，縣運動會時，學校報了各種徑賽的項目。可是沒有場地訓練，怎么辦？我就是帶著學生在鄉村公路上訓練，最后跑出了全縣小學組的第一名。
合理利用、規劃學校以及周邊的各種教育資源，是當前狀況下，農村小學體育教育提高教育質量的一個途徑。為了最大限度的挖掘場地器械的使用空間和時間，學校與體育教師應該制訂好體育運動場地和器材分配時間表，把各班使用場地和器械的時間錯開，并要求學生按指定區域和時間進行體育活動，從而使農村小學現有的教學資源得到最大限度最合理的使用。
二、有效利用校本資源、合理設計游戲教學，上好每一節室內課
受場地和器材的限制，農村小學體育教學可以適當增加室內課的比例。充分利用學校室內的教學資源，合理設計教學目標環節，通過游戲教學，提高興趣，活躍氣氛，在室內課上增加學生的體育知識及提高體育素養。比如，利用室內的場地和課桌椅，教師在做好安全防范措施的前提下，可以引導學生進行一些簡單的基本的身體素質練習。如通過“凳面支撐”、“雙人壓肩”等簡單、有效、易操作的運動，發展學生的力量和柔韌性。
隨著信息技術的發展和普及，農村小學也都基本配備了多媒體輔助教學設備。室內體育課時，體育教師就可以借助這些現代教學技術，實現教學目標，提高教學質量。比如利用多媒體輔助教學手段，教師就可以把現實中很難示范清楚的教學動作，用課件中的動畫或影像表現出來，或把空中動作停下來示范給學生看，讓學生直觀、生動、易接受的看清楚每個技術細節，加深對動作的理解，快速掌握學習內容；或通過多媒體教學設備，將經典的體育比賽及精彩片段播放給學生看，讓學生在身心愉悅中，體驗體育運動的樂趣與活力，激發學習興趣，更積極地參與到體育活動去。
三、更新理念，創新思維，結合鄉土文化展開體育教學
受場地和器材的制約，農村小學體育教學就應該更新教學理念，創新教育思維，結合鄉村的生活生產的鄉土文化，通過體育游戲展開體育教學，完成教學任務提高教學質量。農村的生活生產實踐來源于生活又高于生活，學生喜聞樂見，體育課時，將農村中的一些文化活動經過改造引進課堂，不但能增加學生的學習興趣，對體育教學質量的提高也是具有很大的作用。
農村小學的學生課余時間不但要幫做家務，有的甚至參加各種農活。我曾經在體育課堂上結合學生的這個特點，設計了這么一課《春播秋收》的體育游戲：選一圓形場地，八條半徑延伸到圓外，學生分成八組，利用學校的體育器材實心球作道具進行豐收與播種的游戲。游戲中兩人用竹筐每次裝兩個實心球，將豐收果實抬到圓心堆放進倉；最后三人一組，各盡其能，將倉庫里的果實運到倉庫外出售。這一游戲結合農村生產的特點，既能讓學生在游戲中得到體育鍛煉，又能克服農村教育資源匱乏的問題，豐富體育課堂的教學內容，有效開展體育教學。
第4篇：小學教育資源范文
數字教育資源為學生自主學習、合作學習和探究性學習創造了積極的條件，真正為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。數字教育資源為教育教學提供了豐富多樣的感性材料，化靜止為動態，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真、易于操作等特點。恰當使用數字教育資源來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創設教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的觀察更有目的，思維更為活躍，興趣更加濃厚，從而優化教學過程，使學生在愉悅的氛圍中得到全面的發展，真正實現素質教育。在小學教學中如何應用數字教育資源呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、應用數字教育資源的聲像材料，可以激發學生學習的興趣，增強對學科的熱愛
數字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣，降低學生的心理壓力。在教學時，單純的講解是無味的，教學效果也差。如果能根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，就會讓學生視學習為樂趣，同時也大大地提高了教學效果。
如在教學數學“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學生會感覺到比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，激發學生的學習興趣，可以應用數字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。學生通過觀看演示，興趣被激發起來了。最后讓學生互相討論得出結論，就這樣讓學生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發了學生的學習興趣，感受到數學的魅力，同時增強了學生對數學學科的熱愛。
二、應用數字教育資源的豐富表現力，可以提高學生的學習效率，優化課堂教學，提高課堂教學質量
農村現代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。實踐證明：小學生對現代數字教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認為教學光盤和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。同時，學校師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。
我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進行教學的過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助于學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，提高教學效果和效率。
三、應用數字教育資源的可控制特點，可以教會學生有目的地觀察，找準事物的教學特征
資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。數字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質特征。恰當應用數字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察，發現、提出數學問題并解決問題。
四、應用數字教育資源的多媒體優勢，可以培養學生的思維能力
數字教育資源的優勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒。幫助學生審題，理解題意，讓學生順利地解決問題，培養學生的觀察、分析能力，發展學生的思維。學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把視覺聽覺協同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。
五、利用數字教育資源優勢，開闊學生視野空間，提高綜合能力
第5篇：小學教育資源范文
【摘要】課程資源的開發和利用是課程實施的基礎和條件。小學科學課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發與利用適應了小學生課程應與生活相結合的特點，對提高小學生科學素養有重要的意義。
一、對科學課程資源的理解
課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源?！庇绕涫窃谛W階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。
科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。
二、家庭科學教育資源的開發與利用
在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。
家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。
家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。
1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：
首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一?，F代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。
其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學?？茖W教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會?？茖W課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。
(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。
(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科學教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學生科學學習范疇的資源。很多不經意的小事蘊含了科學的道理，在生活中讓孩子結合課堂所學去解釋這些現象，一來可以檢驗所學的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導生活實踐。比如，在小學的科學課本中，有介紹食物的營養結構合理膳食的部分，根據這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結構，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結了一層厚厚的水垢，可以啟發孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質有沒有關系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學教育的絕好機會，家長應該充分利用起來。
第6篇：小學教育資源范文
論文摘要：在我國全面推行素質教育的今天，需要通過教育資源的創新來實現教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網絡化等方向發展的過程中，網絡教育資源建設面臨著新的挑戰。文章從分析我國中小學網絡教育的現狀入手，談及在具體的高質量中小學網絡教育資源建設的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質量的中小學網絡教育資源建設層次模式。
現代教育理念認為教育要實現其應有的價值就應該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網絡技術結合起來，大力發展網絡教育。本文重點對高質量的中小學網絡教育資源建設的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質量的中小學網絡教育資源建設做出一定的貢獻。
一、我國網絡教育建設現狀及其發展趨勢
毋庸置疑，當代的網絡教育早已通過互聯網多媒體技術實現了師生時間空間分離方式下的交流。網絡教育資源是教育技術研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關的資源進行研究、創新開發、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術的探討，包括為中小學教育服務的教育網站、數字信息圖書館、數字教育信息博物館等。
大力推廣網絡教育，提高網絡教育共享的自主創新可以極大地縮短我國與其他發達國家在人口素質、社會發展水平與民族創新能力上的距離。目前，我國已經建立起了數目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數字圖書館。這些教學資源數據庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。
縱觀我國社會科學全方位的發展與教育改革大局，我國中小學網絡教育資源建設的發展有幾點必然趨勢：其一，我國網絡教育資源的建設必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現協調與整合。其二，中小學高質量網絡資源的建設必將給予共享與互相操作平臺的建設。相關網絡資源的系統開發者不但要注重網絡資源的收集與存儲，也更應該積極創新網絡的公共協議，實現更高水平的資源共享和互相操作，使網絡資源能發揮最大的作用。其三，中小學網絡教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應該包含教育新聞的信息、各類教育的統計數據、與教研相關的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規庫、招生考試資源庫、教育產品的信息庫、教育機構大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關方面的資源庫。其四，中小學網絡資源建設必將更突出其社會公益性特征?；A教育階段的網絡教育資源建設從本質上來說是一種社會公益事業，教育資源建設的投入與運行要形成良性循環也應該建立在公益性性質特征基礎之上。
二、提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式
如上文所述，我國已經圍繞高質量的中小學教育展開了多方面的網絡教育資源建設，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關服務模塊的網絡教育資源建設還需要我們提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式。
首先，網絡教育從傳統教育的基礎上發展而來，是傳統教育的升華，其資源建設的層次模式要在不脫離教育的本質的前提下加強創新。網絡資源的建設層次模式應該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現全球化發展，使現代教育形成一個包含投入、建設、共享、增值等環節的良性循環過程。
其次，網絡教育資源建設的層次模式需要統一的規劃與適當的協作，教育資源建設中出現嚴重的重復建設現象。我國當前的中小學網絡教育資源的開發已經實現了一定程度上的商業化與模式化，很多相關公司都正對中小學的網絡教育資源進行商業性質的開發。很多網絡教育資源的建設都由諸多相關的專家學者以及基層的優秀教育者們聯合研究和開發，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設是以盈利為目的的，因此對其進行統一的規劃，要求其實現足夠的共享和協作是非常困難的。
更為重要的一點是，中小學的網絡教學資源建設層次模式不可偏重資源建設，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設偏重于資源建設，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發揮出來。
三、及時行動，從資源建設層次模式方面提高中小學網絡教育水平
要提高教學質量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環境。隨著現代通信技術與計算機網絡技術的發展和普及，中小學網絡教育資源的高水平建設成為當今時展與人才培養的迫切需求。我們必須根據實際情況和最新認識及時采取行動，從建設的層次模式方面切實提高中小學網絡教育資源建設的水平。
一方面，要在統一的規劃下，制定相應的建設標準，全方位投入網絡教育資源建設。要看具體的網絡教學資源具體有哪些作用，有些提供服務，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應該參照的法規標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網絡教育資源的建設的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術、設備與專業人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網絡教育資源系統發揮最大的能效。
另一方面，我們要建設起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統教育有著非常大的差別，在網絡教育資源建設中，各個資源中心都應該將自身具備的特色發揮出來，制作相應的有特色的教育資源，各個資源中心也應該加強交流與合作，互相共享信息數據資源，相互促進，共同發展。
毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現代化高度發展的時期，網絡教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網絡化的處理，加強高質量的中小學網絡教育資源的交流與共享，在我國基礎教育領域增強網絡教育資源建設水平，切實提高教育質量，綜合培養祖國的未來建設者們各方面的素質。
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第7篇：小學教育資源范文
關鍵詞：中小學教師；現代遠程教育資源；信息化教學能力
中圖分類號：G434
文獻標志碼：A
文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04
構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，培養學生“自主、探究、協作”的學習方式成為當前基礎教育教學的重要任務?，F代遠程教育資源和信息化教學手段的應用成為教師教學能力面臨的挑戰。現代遠程教育資源建設有素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發四層含義。其中，網絡課程和素材類共九類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引類。
一、中小學現代遠程教育資源應用狀況的調查分析
筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學和2所中學的教師進行調查。共發放問卷112份（小學60份，中學52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學教師的現代遠程教育資源應用態度和事實，調查問卷圍繞中小學教師的教學觀念與方式、學?，F代遠程教育資源應用設備的配置及實際應用情況、現代遠程教育資源應用的態度和事實設計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現代遠程教育資源的應用形式、應用領域、常用資源類型、資源建設與共享情況、應用效果五方面。
（一）教師教學觀念和教學方式
調查結果表明，多數中小學教師在教學過程中都比較注重學生的互動參與，尤其是小學教師，僅有4%的小學教師持有“教師講，學生聽”的教學觀念。有關教師教學方式的調查表明，52%的小學教師主要采取多媒體輔助教學方式，中學教師僅占5%。
（二）現代遠程教育資源應用設備配置及實際應用情況
調查結果表明，滿意學校媒體設備配置的小學教師占43%，中學僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學教師經常應用現代遠程教育資源，中學教師占30%。由此看出，中小學都不是很滿意學校的媒體設備配置情況，經常應用現代遠程教育資源的教師較少，小學教師的實際應用情況較好。
（三）現代遠程教育資源應用的意識與態度
調查結果表明，91%的小學校長支持教師應用現代遠程教育資源輔助教學（非常支持的占54%），僅8%的中學校長非常支持教師應用現代遠程教育資源。96%的小學教師樂意應用現代遠程教育資源輔助教學（非常樂意用的占43%），85%的中學教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學生對教師應用現代遠程教育資源輔助教學的態度如何”中96%的小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學，持贊同態度的中學生占85%。由此看出，小學校長更支持教師應用現代遠程教育資源，大部分中小學教師和學生持贊同態度，小學教師和學生的應用意識和態度更強。
（四）中小學現代遠程教育資源應用的事實
1.應用領域
調查結果表明，52%的小學教師主要用于學科教學，用于自身專業發展的教師占37%，還有11%的教師用于學生課外學習。49%的中學教師主要用于自身的專業發展，用于學科教學的中學教師占41%，用于學生課外學習的教師占10%。
2.應用形式
問題8“現代遠程教育資源在教學活動中的應用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調查結果表明，中小學教師主要應用現代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學生自主學習和課外輔導。
3.資源類型
問題10“中小學現代遠程教育資源應用的類型有哪些”（不定項選擇），調查結果如表1所示。更多中小學教師主要應用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網絡教學平臺、文獻資料輔助教學研究等。
4.資源的建設與共享情況
調查結果顯示，對于現代遠程教育資源中所提供教學資源的質量，65%的小學教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學教師滿意（非常滿意占3%）。對于現代遠程教育資源共享情況，32%的小學教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現代遠程教育資源中有關學生自主學習的資源是否滿意”調查結果表明，65%的小學教師滿意，31%的中學教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學還是中學對現代遠程教育資源的建設與共享滿意度都不高。
5.應用效果
調查結果表明，59%的小學教師認為應用效果好（其中，20%的教師認為很好）。相比較，覺得應用效果好的中學教師僅占25%（認為很好的占10%）。問題15“您認為影響現代遠程教育資源應用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調查結果如表2所示，無論小學教師還是中學教師，都認為教師的信息能力和教學觀念、現代遠程教育資源的建設與共享情況、學校的支持、學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果，尤其是教師的信息能力和教學觀念、資源建設與共享情況。
二、中小學現代遠程教育資源應用存在的主要問題及成因
調查結果發現，中小學教師都認為很有必要應用現代遠程教育資源輔助課堂教學，小學現代遠程教育資源應用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學方式，應用態度更積極，小學校長對教師應用現代遠程教育資源輔助學科教學的支持更大，小學生也比較喜歡教師運用多媒體教學方式。中小學現代遠程教育資源應用的事實存在不同程度的問題：超過半數的小學教師主要在學科教學中應用現代遠程教育資源，較多的中學教師則用于自身的專業發展；中小學教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學生自主學習和課外輔導：中小學教師都喜歡應用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網絡教學平臺、文獻資料等；中小學教師都不是很滿意現代遠程教育資源建設和共享；應用效果的滿意度也不高。制約中小學現代遠程教育資源應用的主要問題體現在以下幾方面：
（一）教師的現代化教學觀念與教學實踐相脫節
調查結果表明，超過70%的中小學教師注重課堂啟發引導、互動參與，然而，實際課堂教學中卻難以充分應用現代化教學觀念指導實踐。尤其在中學，僅5%的教師采取多媒體輔助教學方式，小學也只有52%的教師應用，這使現代遠程教育資源在中小學教育教學中難以充分發揮作用。
（二）教師自身的信息能力水平不高
調查結果表明，超過80%的中小學教師認為教師的信息能力是制約現代遠程教育資源應用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發現，認為是教師的信息能力的小學教師占41%，中學教師占22%；認為是資源建設及共享情況的中學教師占49%，小學教師占15%，究其原因，這與中小學教師自身的信息技術能力水平及應用現代遠程教育資源的目的不同有關。
（三）學校缺少完善的信息化教學環境支持
信息化教學環境是教師應用現代遠程教育資源輔助教學的首要條件。然而，調查結果表明，超過50%的中小學教師認為學?，F有的信息化教學設備配置條件不能滿足實際教學需要，現代遠程教育資源與學科教學的整合應用難以實現。此外，校領導對教師應用現代遠程教育資源開展教學的精神支持不足，尤其是中學，面臨升學壓力，校領導并不鼓勵教師采取多媒體教學方式。
（四）學生自主探究與創新思考的意識薄弱
調查表明，超過80%的中小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學。但從問題15的統計結果發現，48%的小學教師和35%的中學教師認為學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果。這說明學生喜歡教師采用信息化教學方式，但學習過程缺少自主探究、創新思考的意識，從而影響了應用效果。
（五）現代遠程教育資源建設和共享的狀況不能滿足教師需求
調查結果表明，不足10%的教師非常滿意現代遠程教育資源建設情況；對于現代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學教師很滿意，僅8%的中學教師很滿意。對所提供的學生自主學習資源，僅2%左右中小學教師很滿意。由此看出，現代遠程教育資源的建設及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學教師的教學需求。
此外，現代遠程教育資源應用情況還受教師的性別、年齡及任教學科的影響，但不顯著。
三、基于創新推廣理論的應用模式構建及實施策略
為推進中小學有效應用現代遠程教育資源，必須探索適合教學實際需要的應用模式。通過優秀的應用個案實現校本化推廣，這是實現現代遠程教育資源與學科教學整合設計及創新應用的有效途徑。
（一）基于創新推廣理論的現代遠程教育資源模式構建
創新推廣理論又稱創新擴散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構建過程，某創新的意義逐漸顯現。創新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創新推廣理論為指導思想，建構了中小學現代遠程教育資源應用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結合教學內容，基于教學目標、學生學習需求及特征選擇合適的現代遠程教育資源；說服階段是在獲知的基礎上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創新態度的形成來制定資源應用的策略；實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學實踐中進行應用：確認階段是通過教學組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內推廣，實現資源的共建共享，進而推進現代遠程教育資源的校本化應用。
中小學現代遠程教育資源的應用不僅體現在教師的課堂教學上，更體現在學生的有意義學習中。結合中小學現代遠程教育資源應用的調查分析結果及模式的構建，以優化中小學課堂教學及促進學生發展為目的，構建了教師應用現代遠程教育資源輔助課堂教學的結構體系，如圖2所示。
該結構以現代遠程教育資源為基礎，主要應用于課堂教學兩個人本要素的活動中，即教師的教和學生的學。實施過程，基于教學內容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結合學習者特點和實際教學條件實現技術性與教育性的緊密結合，以充分發揮現代遠程教育資源的實用價值。注重現代遠程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學生活動（課堂學習和課后自學）中的應用，以實現教學手段的現代化，進而優化課堂教學過程，提高教學效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業成長；學生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。
（二）實踐應用策略
1.中小學教師主動提高遠程教育資源與學科整合設計及創新應用的能力
（1）樹立正確的現代化教學觀念
從課堂的構成要素看，現代化教學體現在教學思想、教學內容、教學手段、教學方式、教學評價等方面。因此，現代化教學不僅是采取現代信息技術手段實現信息化教學，更是教師教學思想和理念的轉變。此外，教師應充分利用現代遠程教育資源創新教學內容設計，采取信息化教學方式優化課堂教學過程，注重學生“自主、探究、協作”意識的培養，并能借助現代信息技術工具實現對學生學習過程的評價。
（2）積極提升自身的現代遠程教育資源應用能力
多數中小學教師認為課件才是好的教學資源，對分散的現代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學教師不僅要熟悉現代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現代遠程教育資源與學科教學內容的創新設計能力，熟練掌握探究性學習、協作學習等信息化教學模式，以熟練、有效地運用現代遠程教育資源輔助課堂教學，并利用豐富的網絡資源促進自身專業發展。
（3）注重學生自主探究與創新思考能力的培養
教學是在師生的相互作用中發生的。通常，教師的教學效果是通過學生行為的變化來體現的。因此，教學應在教師的啟發、引導下，培養學生自主學習、創新學習的能力?，F代遠程教育資源的應用給教師教學提供了豐富的材料，同時，也應成為學生課下自主學習的主要資源。這樣，師生的共同經驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。
2.中小學校長為現代遠程教育資源應用提供完善支持
中小學校長應充分認識到現代遠程教育資源的優越性，為中小學教師利用現代遠程教育資源輔助課堂教學提供完善支持。
（1）保障優良的計算機輔助教學環境
完善的多媒體教學環境是保障中小學教師進行現代化教學的基本條件，因此，校長要完善學校多媒體教學資源配置，保證多媒體設施夠用、好用。
（2）增加現代遠程教育資源應用和信息技術能力培訓機會
為教師提供外出觀摩和培訓學習的機會，以使中小學教師掌握現代遠程教育資源獲取與應用的方法，提升自身的信息化教學能力。
（3）建立現代遠程教育資源應用的激勵機制
為調動廣大中小學教師應用現代遠程教育資源的積極性，學?？梢越M織教師開展現代遠程教育資源應用的公開課比賽，通過學科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優的現代遠程教育資源應用模式，提高教師的應用技能。同時，通過開展競賽活動，發現教師在現代遠程教育資源應用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應用、邊評價、邊完善”的動態資源應用體系，有效推進基礎教育信息化的進程。
3.當地教育部門采取有效措施推廣現代遠程教育資源
（1）加大現代遠程教育資源應用的宣傳力度
當地教育部門通過印發中小學現代遠程教育資源指導手冊，幫助教師熟悉資源的內容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現代遠程教育資源與學科整合應用案例，以引起中小學教師的注意，加強其應用現代遠程教育資源輔助學科教學及自身專業發展的意識。
（2）加強對中小學現代遠程教育資源平臺的管理
第8篇：小學教育資源范文
一、現代遠程教育資源不是“拿來主義”
當素質教育改革的春風吹遍神州大地，我們已能很好地勝任教師這一角色時，一個新的名詞“遠程教育”又出現在我們的面前。多年前，剛聽到這個時代名詞時，我的確感到很興奮，農村小學也可以運用計算機這樣先進的媒體上課了，而且還是把微機打開一放，學生通過看電視、聽全國優秀教師講課，知識就學會了。我們教師只要在課堂上輔導一下就行了。當我在接受遠程教育培訓時，我對它又有了一個新的認識，遠程教育資源含概的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村小學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理地選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。
二、要用好遠程資源，必須轉變觀念、提高自身能力
俗話說：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！比绻阒幌胗靡恢Х酃P、一塊黑板完成你的教學，你永遠成為不了優秀的教師。素質教育倡導激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的。而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、游歷祖國名山大川、了解國外風土人情，使他們不再是無知的農村孩子，它縮小了城鄉教育之間的距離，也能幫助學生們更好地理解知識、開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我們應抓住這個好契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。
有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能，不斷擴展學習內容，著重強化練習常用的技能，經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層地被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，我掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。第一，在課前把有關這節課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深、自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，都要做到心中有數。然后再進行備課，設計教學方案，通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情境的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的習題提高能力。第二，創造性地使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。那么，把這些省出的時間用到備課上，學習和研究優秀教師的教學方法，再結合自己的教學，通過取長補短，把他們好的教學方法和訓練方法應用到自己的課堂中，不但使自己的教學水平、業務能力得到了提高，而且使課堂教學不再是枯燥無味，而是變得生動、活潑，取得了較好的教學效果，教師也成為學生們喜愛的教師。在多年來的教學實踐中，我深深地體會到了遠程教育帶給我和學生們的益處與樂趣。
三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量
第9篇：小學教育資源范文
論文關鍵詞：淮安市；信息化教學資源建設；資源利用
一、調查設計與統計報表
隨著基礎教育課程改革的不斷深入及信息技術的不斷發展，信息化教學資源在中小學教育教學中的應用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現代化示范縣(區)創建任務，對中小學信息化教學資源的建設與應用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學信息化教學資源的建設與應用現狀，探索改善的對策，我館對市內中小學信息化教學資源的建設與應用進行了調查研究。
本次調研共開展了三項調查統計工作。一是學校信息化教學資源建設現狀的調查，二是學校管理者對信息化教學資源建設的認識與評價的調查，三是教師信息化教學資源應用狀況的調查。學校信息化教學資源建設現狀調查采取現場調研的方法，并結合2009年底對全市中小學教育信息化工作調研的情況進行統計匯總：學校管理者對信息化教學資源的認識與評價調查共發放調查問卷20份．回收20份：教師信息化教學資源應用現狀調查共向學科教師發放調查問卷100份，回收100份。為保證調研的質量，我館又對部分學校和教師進行了走訪和座談，使調查問卷的回收數量和質量達到了預期的要求。
二、關于信息化教學現狀的調研結果分析
通過對全市中小學教育信息化工作統計數據進行整理(見表)，并結合到部分學校實地查看、聽取教師意見等綜合調研分析，我們認為，目前我市中小學教學資源建設有以下幾個方面的特點。
1．總量不足，缺口較大
通過表中教學光盤、多媒體課件和網絡資源的統計數據可以看出．多年來，由于我市執行有關收費政策，加強中小學信息技術教育經費的管理和使用，積極做好教育教學資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學校都有一定數量的信息化教育教學資源。為配合中小學課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學資源建設。征集拍攝200多節課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發全市各中小學．特別是自去年省教育廳實施“優質教學資源下鄉工程”，配發教學光盤到農村中小學。先后六批共有682所學校接收省優秀教學光盤2414套共l2萬多張，加速了農村中小學信息化教學資源的建設。
在看到成績同時，我們更應該清醒地認識到建設中的不足。由于受經濟條件制約，我市中小學特別是農村學校信息化教學資源建設緩慢，數量不足，缺口較大。根據有關教育現代化建設標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學科數字化教學資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學按九門學科計算，每校數字化教學資源需達540G，小學按語、數、外三門學科計算，每校將達360G，因此，我市中小學現有的教學光盤、課件、網絡資源數量仍存在很大缺口。
2．結構不夠配套，內容不成系統
通過調查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學資源購置目錄，可以發現我市信息化教學資源建設在結構上不夠配套，不成系統．主要表現在四個方面：
一是信息化教學資源與年級、學科配套不齊。目前全市無一所學校擁有按年級分學科完整配套的教學資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學資源較多，一些學科(特別是小學科)配套信息化教學資源缺乏。
二是信息化教學資源與書本教材不配套。目前中小學課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發的信息化教學資源不多，引進的教學資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。
三是信息化教學資源的類型結構不配套。目前我市中小學校擁有的信息化教學資源，從內容結構上看是教學案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學工具與模塊更少；從表現形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。
四是信息化教學資源缺乏統一管理系統，不成體系，由于我市、縣(區)缺少信息資源中心，導致全市教育資源建設不僅數量上難以保證，而且無法形成統一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務器和資源管理平臺，大部分學校在信息化教學資源管理方面零亂分散，不成系統。
3．分布不均，存貯分散，共享困難
我市中小學教學資源分布存在很大的地區差異市縣直屬學校資源多，農村學校資源少：農村小學教學資源又多集中在中心小學，一般完小、教學點資源少，不能滿足廣大農村基層學校教師將優質教學資源直接用于課堂教學、完成基本學科教學任務的需要。雖然經省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”配發，此現象有所改觀，但仍存在較大缺口。學校內教學資源的分布也存在不均衡現象。由于大部分學校校園網建設不完善。缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺．教學資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現資源共享，降低了使用效率。
4．管理不盡規范，流轉速度隧，利用率低
如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學校校園網建設不完善，缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺，導致我市及中小學教學資源建設管理不盡規范。信息化教學資源購置各自為陣，多有重復；資源歸集整理、數字化改造程度低，建有校本資源的學校少；教學資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學教學資源建設的快速發展，同時也影響著教學資源的利用效益。據調查了解，利用信息化教學資源進行信息技術與課程整合的課堂教學在市直中小學分別達到了總課時數的70％和30％，而農村學校教學資源直接用于平時課堂教學的較少，多媒體教學資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優課，較低的利用率不能激發教師應用教學資源進行課堂教學的需求．反過來又影響著信息化學資源的建設與發展
三、存在問題的原因及應用需求分析
通過對我市中小學信息化教學資源現狀的統計分析，可以看出目前我市的信息化教學資源建設已具備一定的基礎，初步滿足了需要，但在總量、結構、科目及應用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設的總體發展趨勢來看，要找準其發展思路，必須剖析產生問題的根源，一要找準現有問題的原因，二要看準實際應用的需求，從而把握好未來建設發展的方向，形成正確的資源建設思路。
1．領導、管理和制度層面的原因
(1)學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。調查顯示，盡管大部分學校領導(70％)已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。
(2)學校資源建設的方式及目標取向有待改善。調查表明，大部分學校資源建設流于形式，沒有明確的目標，學校資源建設方案單一。只有條件優越的學校配有成套的教學資源庫．大部分學校僅以獲取互聯網傳送的免費資源為主，以學校教師上公共課自制的優秀課件為輔。
(3)經費支持及學校的內外管理制度仍需改善。經費的支持和學校的管理制度是資源建設能否持續發展的基本保障。從調查結果來看．大部分學校沒有嚴密的資源開發計劃和管理條例，經費方面也得不到相關部門的可靠支持。
(4)資源建設環境需要改善。信息化教學資源建設并非孤立進行的，需要良好的環境做支撐。調查結果表明，學校硬件設施的開放程度不夠，一是設備存在“精英化”，不符合大眾化的教學需求，教師應用資源上課極不方便：二是設備的“專屬化”，設備成為管理人員的專利和學校裝點門面的擺設．未能真正向教師、學生全面開放。
2．從教師應用層面看存在問題的原因及應用需求分析
(1)教師對信息化教學資源的認識。問卷統計結果表明，大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。通過訪談發現，盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。
(2)教師教育技術能力的現狀.①在使用各種信息技術設備方面．中小學教師對教學設備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。③對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論。能夠熟練應用的僅為調查總數的6％，能夠應用的也僅達到38％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。
(3)中小學教師使用信息化教學資源的現狀。①獲取信息化教學資源的來源。調查表明，36％的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24％，教學光盤占到16％?？梢娀ヂ摼W是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學資源的表現形式及滿意程度。從表現形式看，教師目前使用最多的教學資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術操作技能不夠有關。③常用教學資源的整合程度。調查表明，53％的教師經常使用某一知識點的小課件，37％的教師經常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學資源主要用于教學的環節。調查表明，大部分教師將教學資源用于上課這個環節，其次是備課、練習、考試。這與訪談結果是一致的．即教師對教學資源的使用只是圍繞教學。
(4)教師對信息化教學資源的評價。①對網上提供教學資源的滿意程度。問卷統計結果表明，57％的教師認為網上資源不能滿足教學需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內容與新課程不符、制作質量差、數量不夠、不能實現二次開發等。②對教學中使用信息化教學資源效果的滿意程度。調查顯示，廣大教師對教學中使用信息化教學資源的效果是持滿意態度的。至于少數人認為效果一般或不佳，關鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學資源在教學實踐中發揮作用的認識。調查結果表明，教師認為信息化教學資源對“演示講解”和“呈現情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現情境占86％：認為對個別輔導、學習答疑和教學反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數?？梢?，信息化教學資源在教學實踐中發揮的作用還停留在呈現知識內容的層面。④對信息化資源內容的需求狀況。數據表明．教師需求最大的資源是優秀課堂實錄和優秀教學設計案例，其次是教學方法和學科知識在日常生活中的應用實例，接下來依次是演示實驗、教學內容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優秀案例是教師備課、上課和個人發展中非常重要的教學資源。
四、改善對策
1．樹立資源建設的系統觀，保證可持續發展
要把學校信息化教學資源看作一個系統，從一開始就要宏觀統籌，加強規劃，做到科學管理，使其在不斷應用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優化。
在這個過程中．學校領導的態度與認識至關重要。因此，加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。
2明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫
學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障信息技術課的教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。
學校資源建設，應堅持積極引進和自主開發相結合的策略：①積極引進、購進優秀教育資源，并進行數字化加工改造。實現校內資源共享。②自主開發，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設。③從網上下載．將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫。并根據學校自身情況，將這些自主開發和引進的資源重新歸類，做好相關管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學校校本資源庫。
3．為應用創設良好環境
信息化教學資源的應用需要良好的軟硬件環境做保障。在資金和設備有限的條件下，學校要充分發揮現有設備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經常使用多媒體或網絡環境進行教學。除了建設和維護硬件設施環境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環境也是必不可少的．如資源應用的指導理念、對資源建設的資金投入．在資源建設和應用方面的一些激勵制度和設備的管理方式等等。
4．加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率
資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學?？刹捎酶鞣N手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。
5．建成教育信息資源中心，實現全市中小學資源建設的跨越式發展
“江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標”中第12條明確要求各地區要建成教育城域網，實現區域內的信息化教學資源共享。我市將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。市級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學?？梢越M織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。
市級教育信息資源中心的建成將克服學校重復投資建設的弊端，解決目前信息化教學資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學信息化教學資源建設，實現跨越式發展。
