化學中的類比法精選(九篇)

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第1篇：化學中的類比法范文

摘要：生物化學是醫藥專業的重要必修基礎課程，是疾病診斷、治療與預防的主要理論溯源，為此抓好醫藥類專業《生物化學》教學工作意義顯著。獨立院校生源有其獨特性，如常規教學方法收效甚微，反饋抽象復雜，內容繁雜，深奧難學等問題。鑒于此，筆者提出“比喻教學法”聯合“框架式教學法”應用于中醫藥類獨立院校《生物化學》教學過程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發學生思考、調動學生注意力，為快樂與高效的《生物化學》課堂提供方法與途徑。

關鍵詞：比喻教學法；框架式教學法；生物化學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0189-02

生物化學是從分子水平研究生命現象、本質及其活動規律的一門學科，包含了生物分子的結構與功能、物質代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等內容，是醫藥行業與生命科學領域至關重要的必修基礎課程，是疾病診斷、治療與預防的主要理論溯源，為此抓好醫藥類專業《生物化學》教學工作意義顯著。筆者在中醫藥獨立學院從事生物化學一線教學十幾年，熱衷于教學改革研究，擬將教學過程中呈現的題進行歸納并針對中醫藥獨立學院的需求與特點進行教學設計，提出“比喻教學法”聯合“框架式教學法”，提升中醫藥類獨立院校《生物化學》的教學效率。

一、生物化學教學瓶頸與獨立學院生源的獨特性呼吁《生物化學》教學改革

生物化學涵括的知識眾多，有動態生化、靜態生化、機能生化等，傳統教學理念與方法在實施過程中，主要突顯出的問題為：（1）學生難于理解《生物化學》課程中的相關概念，認為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學生難于理順生物化學中的知識結構，斷然以為其內容紛亂繁雜、混亂無規律，例如各種代謝途徑等；（3）學習過程容易碰壁，難于堅持，不少學生索性放棄本課程的學習。獨立學院的學生較其他本科生而言，存在文化基礎底子較薄、學習自信心和動力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網絡游戲、學業難于完成、綜合素質不過關帶來的上崗能力較弱等獨特性。大部分中醫藥類獨立學院的中醫專業、護理專業、針灸推拿等專業中文科生居多，理學類課程教學計劃難以實施，而《生物化學》對化學基礎及理解能力要求較高，傳統教學理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫藥類獨立院校生源特點，有助于破除《生物化學》課程教學瓶頸的教學方法有待探索。

二、“比喻教學法”聯合“框架式教學法”融入《生物化學》教學的適用性

事物之間存在著普遍聯系，日常生活與大自然中眾多現象與生物化學內容相關，通過“比喻教學法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內容”為直觀與趣味。生物化學知識之間存在聯系，通過“框架式教學法”歸納總結，將貌似“紛亂繁雜，混亂無規律的生化知識”系統化與清晰化。

1.“比喻教學法”為快樂《生物化學》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點的事物、現象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡單地表述新事物、新現象或新原理。“比喻教學法”是在教學設計過程中將比喻手法引入，巧妙地將學生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現象或規律與未知、生澀、深奧的事物、現象或原理進行特征比較，通過類似點而深入淺出地解釋疑難點，最終幫助完成既定教學目標的一種教學方法。比喻教學法，具有形象性、引導性、趣味性等優點，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構建直觀易懂橋梁的作用；具備引導學生思考、拓寬學生思路、促使學生類比并理論聯系實際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發學習興趣、調動學生專注力的作用。比喻教學法將是《生物化學》教學中“晦澀、難懂、抽象”知識點的克星，將為快樂《生物化學》課堂提供保障。

2.“框架式教學法”為高效《生物化學》教學提供保障。框架的引申含義為：事物中發揮重要支撐與保護功能的基本元素所構成的整體結構或輪廓?！翱蚣苁浇虒W法”是將“課程中的知識歸納并構建成框架”引入教學設計，將教材中的流線式的知識內容系統化、框架化，甚至網絡結構化，讓學生清晰地牢固地掌握知識，使學生頭腦中呈現知識有機整體的教學方法?？蚣苁浇虒W法的首要特征為整體性，與傳統教學的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎上理解局部，幫助學生擺脫迷茫，系統性地掌握知識技能；框架式教學法的第二特征是反思性，集中體現在對同一框架的反復使用與講解上，例如生物化學中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會被展示或提及，這利于提高學生對知識的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現為學生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識技能，表現為教師不斷用新角度，系統地、有序地教學思路高效傳授知識；生成性體現在彈性化教學設計中，在框架的支撐下，學生可自主聯想或探索與框架相關的知識內容，最終為高效《生物化學》教學提供保障。

三、中醫藥類獨立院?！渡锘瘜W》教學中科學引入“比喻教學法”與“框架式教學法”的兩點建議

優質教學的關鍵在于優良教學方法的有效設計與實施，故建議以下兩點：

1.緊扣當今學生的興趣點，理論聯系實際，理論聯系醫藥領域應用，積極思考，巧用比喻，切實發揮“比喻教學法”的效用。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。能否激發學生的學習興趣與求知欲，是生物化學教學效果的關鍵。但是，師者切不能忽略當今學生的興趣點與我們大學時期的興趣點或許存有偏差，所以師者備課前，應該“備學生”，即了解學生的興趣愛好與知識背景等。在教學設計中，我們應該盡可能多地理論聯系實際，理論聯系醫藥領域應用，積極思考，巧用比喻，切實發揮“比喻教學法”的效用，例如講解酶與醫藥學的關系時，我們可以用幾張血液化驗單與蛋白酶藥物說明書等，實實在在地說明理論與醫藥領域應用的關系，例如講解生物氧化的概念時，我們可以將之比喻為“體內的燃燒”，其燃料是營養成分（糖、蛋白質、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產物為CO2與H2O，其功效是為機體蓄積化學能ATP與熱能，其特點是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。

2.合理構建“生化知識框架”，框架大小以學生適用為宜，適時啟發學生思考，避免填壓式滿堂灌。教學設計是為了教學目標服務，構建“生化知識框架”應與教學目標相符，以適合學生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構建“生化知識框架”需要根據教學不同階段與學生對知識不同掌握程度，構建不同層次的框架，服務以教學質量。其次，在“框架式教學法”實施過程中，避免填壓式滿堂灌的教學情形，不要忽略該教學法的啟發思維的重要效用，通過框架啟發學生思考，并且適時讓學生構建框架，給予學生動腦動手機會，教會學生歸納，給予學生創新思維能力?！氨扔鹘虒W法”聯合“框架式教學法”科學融入《生物化學》教學中，將化抽象為具體、化深奧為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當前《生物化學》教學過程中存在主要的問題，提升中醫藥類獨立院校《生物化學》的教學效率，將為提高《生物化學》教學質量提供方法途徑。

參考文獻：

[1]王倩，王寧，李仲.基礎醫學專業生物化學教學改革探索[J].基礎醫學教育，2015，17（10）：869-870.

[2]敖梅英，梁文龍，周楓.獨立學院創新“寢室聯系員負責制”管理模式及其價值[J].科技廣場，2010，12（10）：152-156.

第2篇：化學中的類比法范文

【關鍵詞】高中化學 比較 類比 歸納 復習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復習階段有一部分教師仍然沿用傳統的教學方法進行教學，使用大量的題目讓學生來做，以此來加強對化學知識的理解和應用。但是化學的知識點復雜，如果學生一味地做題，沒有掌握復習的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學成績。在新課標的理念下，教師要不斷創新教學模式，讓學生能夠主動地對化學復習進行探究，提升復習效率。在此筆者講一講幾種常用的復習策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識、概念進行對比，發現其中的相同點與不同點，在比較中發現兩者的本質區別。在化學復習中使用比較法能夠將容易混淆的概念很好地區分開來，在一些容易出錯的地方進行重點把握、加深印象，提升復習效率。一般在化學中使用比較法是將基本概念進行比較，將理論知識進行比較，將化合物的性質進行比較，將計算方法進行比較，將不同實驗過程進行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進行復習時，可以使用表格的形式進行比較，讓兩者的關系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學鍵的復習中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學生很容易混淆的地方，我們使用比較法進行復習，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價鍵比較表

共價鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學鍵

學生在初學離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復習的時候沒有讓學生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內容時就會出現概念性的理解錯誤。使用比較法進行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復習中，教師要教會學生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進行辨析，準確把握概念，提高自己的記憶力，提高復習效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進行聯想，從而不斷拓展創新。在化學中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進行每一章知識點的學習，那么學生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學生腦海中都有與之相對應的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學生將所學知識連在一起。在進行化學復習時，對學生的學習薄弱環節，教師可以引導學生進行知識類比，使學生更容易理解復雜的概念。

例如在復習“物質的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質的量與長度相似，這樣學生就知道表示物質的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質的量就像生活中的“購物袋”，物質中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復習“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內質子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數越多，則平民離皇帝的距離越遠，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠”這句俗語。利用這類趣味的方法進行類比復習，能夠使學生在枯燥的復習中增加不一樣的色彩。教師給學生舉出的不同例子會讓學生受到啟發，從而進行聯想，更好地掌握知識。學生如果能夠在自主復習時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學概念進行類比，那么就能更好地理解一些復雜的化學概念。如果將這種類比方法應用到做題中，那么再難的化學題都能夠從容應對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內容按照不同特點進行總結歸納，這是一種聚合型思維。在化學復習中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學中相同類別的知識點進行歸納，使學生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復習“海水”的物質時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎的符號對知識點進行歸納，如進行“相等式量”復習時，可如圖 2 所示進行歸納。

通過不同的方式進行歸納，能夠使學生直觀地看出不同概念中含有的不同物質以及化學概念。教師可以引導學生進行“知識樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學知識點繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個問號。繪制完畢后，讓學生看一看自己在這幅圖中有多少個問號，是屬于哪些方面的內容，針對自己知識薄弱環節進行重點復習，不斷填滿紙上的問號。這張圖就是化學學習的“知識樹”，在這樣有效率的復習下，學生的化學知識樹會更加穩固。學生也在不斷繪制的過程中，對化學概念理解得更加透徹。當遇到綜合的復雜的題目時，對照知識樹從一個個已知條件中區分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進行對應分析，就能快速地找到正確的解題思路。

第3篇：化學中的類比法范文

類比是根據兩個（類）對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出在其他方面也可能相似或相同的方法.其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是主要的、本質的、必然的.類比作為一種指導性的策略，非常有利于引導學生解決化學問題.由于知識經驗和抽象概括能力的不足，當學生面臨一些與自身認知結構相偏離的化學問題時，往往一籌莫展，有時試圖用純演繹或純歸納的方式推理，最終也難奏效.而類比卻成為十分活躍的思維工具，在已知和未知之間迅速架起一座座橋梁，形成解題之捷徑.在高三化學復習教學中，很多學生出現“講過的題會，未講過的題目不會做 ”，“概念 、原理記住了，可就不會靈活運用”，學生考試成績不太理想.基于此種現象，教師要引導學生將書本中熟悉的知識類比到新的問題中，通過問題教學激發學生思維，鞏固已學知識，培養學生類比遷移、分析解決問題的思維能力和演繹能力.

一、運用類比策略，訓練學生的思

維能力

思維能力是能力的核心.思維能力的高低將直接影響到人的整體能力的高低水平.類比策略的運用，有利于學生廣開思路.通過比較，誘發悟性，從而能進入新穎別致的構思設計，最終獲得準確而清晰的解題途徑和方法.

近幾年高考試題的特點：“題在書外，理在書中.”這類題目多數取材于最新的化工生產、科研成果、新的實驗結果，對學生來說，這類所謂“新類型”的題目“陌生度”大，綜合性強，靈活多變，解答時需要前后聯想甚至需要合作討論.對于這類題，我們不但要在平時加強引導學生學會把信息與自己所掌握的知識進行類比，還要讓學生通過類比產生聯想從而解決問題.利用類比策略的關鍵是找到新題型與原題型的可類比點，即二者有相似性，從而用相似方法解答相似習題.

新題型與原題型之間的相似性表現在問題情境、表面關系和深層實質關系的相似性.若以情景和表面的相似性來解決試題，是不能完全得出正確地答案的，所以要把深層實質的相似性的關系建立起來，才能有效地解題.

例如，燃料電池，電解質不同，反應原理相同，正負極分別是還原氧化反應，不同的是電極反應式不同.利用類比策略可以解決以酸、堿、熔融物為電解質的燃料電池.酸性下，碳轉化為CO2，氫轉化為H+；堿性下，碳轉化為CO2-3，氫轉化為水；熔融電解質對應的燃料電池類似于堿性燃料電池，負極是借助電解質的陰離子進行反應，正極生成對應的陰離子.只要分析清楚反應的本質，電極反應式就不難寫出.學生只要學會解答常見燃料電池的簡單習題，歸納總結一些規律性的知識，遇到類似的問題時就可以迎刃而解.再如：類鹵素或擬鹵素的化學性質與鹵素單質相似，學生熟悉鹵素單質化學性質，就能解決類鹵素或擬鹵素的相關練習.

二、運用類比策略，培養學生的演

繹能力

類比主要是找出兩類對象的特殊本性，而演繹主要是從一般到特殊.“演繹”是指根據已有的知識規律、理論，將共同要素的新舊知識進行類比，運用已有的規律、理論來指導新的學習與解答新的問題.演繹法在高中化學中應用比較多，如在基本概念、基本理論、物質性質等中應用廣泛.培養學生的演繹能力，關鍵是進行類比聯想，異中求同，同中求異.類比策略主要有系統類比、正反類比、新舊類比.

系統類比主要用于基本概念和基本理論中，如學習化學平衡后，再學習電離平衡、沉淀溶解平衡時就比較容易.因為它們有共同的一般原理：在同一體系中，正逆反應同時進行，且正逆反應速率相同時，就達到平衡狀態，即“異中求同”.通過對比，不同的化學平衡狀態是有區別的，及“同中求異”.再如：學習化學反應、氧化還原反應、離子反應等理論，他們共同的是產生新物質，不同的是反應物的符號不同.在復習中通過對比，就可以使知識學活并系統化正反對比是從正、反兩個方面進行比較的.如，氧化反應與還原反應、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性、沉淀與溶解、化合與分解、原電池和電解池、充電和放電等.只要記住一方，另一方正好相反，不用都記，都記反而會記混淆.

第4篇：化學中的類比法范文

類比推理無論是在知識的獲取與掌握中，還是在實際問題的解答中都能夠發揮很好的輔助功效．首先能夠起到的一個作用便是可以實現新舊知識的聯結，能夠幫助學生有效搭建新舊知識間的橋梁，這一點在實際教學中有著很重要的教學實踐意義．對于那些基礎知識較為一般，且學習能力不足的學生而言，搭建新舊知識間的聯結是這些學生普遍面臨的一個難題．學生容易學了后面忘記前面，對于知識點之間的關聯缺乏洞察力．要想化解這個問題，類比推理的思維能夠發揮功效．在教給學生類比推理思想方法后，學生明顯能夠感受到新舊知識間的聯系，對于相關知識點的掌握也會更加牢固，這無疑是對于課堂教學效率的一種推進，也能夠幫助學生構建自身的知識架構．例如，在講“二面角”時，教師可以將“二面角”與“平面角中的角”相結合，展開新舊知識類比教學．教師可以通過類比兩者的圖形、定義、圖形的構成、表示的方式等方面來深入類比教學．學生在過往的學習中腦海里已經基本形成了“平面角中的角”的概念，學生可以根據自己的理解將知識進行類比推理，這樣能幫助學生更好地掌握新知識．類比推理的方法在很多新知的教學中都能夠發揮積極的教學輔助功效，不僅能夠借助學生已有的知識體系為新知教學提供鋪墊，而且能夠培養學生的思維能力．

二、構建完整的知識體系

類比推理還能夠幫助學生構建自身完整的知識體系，這對于學生知識應用能力的培養與深化將會很有幫助．隨著學生積累的知識的不斷增多，不少學生都容易對于相關聯或者有一定相似形的知識點造成混淆，學生對于一些有聯系的定理、定律以及計算方法與計算公式等容易弄錯．這一方面反映了學生對于基礎知識的掌握不夠牢固，另一方面也是學生思維能力不足的一種體現，這些都會對于學生完整的知識體系的構建造成阻礙．要想化解這類問題，教師可以借助類比推理的方法來深化學生對于相關知識的理解與掌握，可以在知識教學時透過知識點的類比來深化學生對于不同概念的理解與區分，進而幫助學生構建更為牢固的知識體系．例如，在講“雙曲線”時，教師可以將“橢圓”和“雙曲線”知識相結合，可以將兩者的方程、對稱性、焦點、離心率、準線、漸進性方程、曲線上點M處的切線方程相類比．通過這些知識，可以將“橢圓”與“雙曲線”之間的各種知識系統化．“橢圓”與“雙曲線”之間本身就存在很多的相似之處，學生在記憶時可以將兩者相結合記憶，這樣會讓學生更好地理解與記憶，在掌握知識的時候更加全面，記憶更加牢固．又如，在講“共線向量”、“共面向量”、“空間向量”時，教師可以通過知識間的類比進行授課，將這幾個知識點之間的基本定理、基本定理的變式、基向量、基向量的個數之間進行類比，讓學生更好地理順它們之間的關系，完善學生對于這些知識的認知結構．

三、培養學生的思維能力

類比推理的方法，不僅在知識教學時能夠起到很好的輔助功效，而且對于學生思維能力的培養也很有幫助，尤其是在提升學生的解題能力上能夠起到推動作用．很多解題思想、解題方法與解題技能都可以得到發散與延伸，不僅在一類問題上可以有很好的應用，在其他問題的解決中也可以發揮良好的功效．這便是類比推理思維的一種直觀體現．因此，讓學生在具體問題的解答過程中有意識地應用類比推理思想，能使很多復雜問題迎刃而解．例如，在講“空間圖形”時，教師可以將學習平面三角形時的余弦定理拓展到“空間圖形”中，可以類比余弦定理，寫出斜三棱柱的三個側面面積與其中兩個側面所形成的二面角之間的關系式．這樣就將平面三角形中的余弦定理運用到空間斜三棱柱中．通過上述問題的探討可以發現，類比推理思想是數學知識的重要源泉，它能夠培養學生創造性的思維方式，讓學生大膽地思考問題，并且靈活找到問題的解答方案．

四、總結

第5篇：化學中的類比法范文

關鍵詞: 物理教學 類比 KPK

類比是物理學中常用的一種教學和學習方法,把已經熟知的事物(類比對象)類比為未知的事物(研究對象),然后根據兩個對象之間存在著某種相類似的關系,利用邏輯推理的思考形式,從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應的性質。奧蘇貝爾強調,新的學習必須能與已有的認知結構中的舊經驗取得關聯,才是“有意義的學習”。他提出的比較性先行組織者就是運用類比的方法將新概念與認知結構中現存的舊概念作聯接,以獲得新知識。這種通過學生已有的舊經驗來同化,調整新知識的學習方式,正好符合建構主義的基本主張。

物理學史上利用類比的方法對物理學作出杰出貢獻的例子很多,比如1767年普利斯特列以非凡的洞察力領悟到電力可能與萬有引力相似,都符合反比平方定律,這一點在1784年被庫倫通過扭秤實驗所驗證;日本物理學家湯川秀樹把核力和電磁力進行類比,認為電子間的相互作用是通過交換某種媒介粒子而間接地發生,從而提出核力的介子理論。在物理教學中,類比方法也是學習和科研的一種行之有效的重要手段。教師可把聲波與光波、電磁振蕩與簡諧振動等進行類比,將已知的知識經過經驗遷移,運用到未知的知識中,把它們聯系起來從而發現新規律,推出新知識。

德國卡爾斯魯厄物理課程(簡稱KPK)是一套全新的思維結構和教學方法的物理教材,此課程的特色之一就是采用了大量的類比方法重構了學生來自生活世界的概念。其中的類比方法按認知層次大致可以分為兩類。

一、形式特征的類比

形式特征的類比主要在比較來源和目標兩者的表面特征的相似性,從形式上建立一一對應關系,屬于較低層次的認知。在KPK中把實物型量類比為實物,我們可以像處理實物(比如水、空氣等)一樣來處理這些量。這些實物型量包括質量、能量、電荷量、動量、角動量、熵等,它們都可以被想象為一種物質或液體。能量可以從一個物體傳遞到另一個物體上,在形式上具有流動性,因此我們就可以把能量看成流體來研究。

1.語言描述方面,我們可以說電荷量從A流到B或者說電荷量離開A到達B。例如,圖1中電動機正在給電容器右邊的極板做功,電場中左邊極板的勢能在增加。如果用實物型特性可以描述此過程為:“能量通過繩子和右邊電容器極板流進電容器的電場?！眻D2中人拉繩子,使小車動量發生變化。我們可以說:“動量通過繩子流進小車?！毕襁@樣的日常生活中的語言對于沒有學過物理的學生來說都是非常熟悉的,也便于理解。

2.概念表述方面,KPK依據已知概念形成的思維路徑,構建了新的概念。例如生活中我們通常將能夠完成液體或氣體從低壓處傳輸到高壓處的工具叫做“泵”。在電學中,電源在能使電量從低電勢流到高電勢,就像水泵一樣使水從低壓處流動高壓處,因此在KPK中電源叫做電泵。類似的,在力學和熱學中把這樣的泵叫做動量泵,角動量泵和熱泵。在化學反應中叫做反應泵。再比如,表1通過形式上的轉換把動量流和水流之間進行類比。

二、結構性特征上的類比

結構性特征的類比是根據來源于目標所潛存的屬性特征或功能等相似性,進行關系的對應,屬于高層次的認知。KPK物理課程是以實物型量為中心概念,用實物型量流來構建整個課程。“流”的思想貫穿著整套教材。

根據吉布斯基本方程式:dE=TdS+φdQ+vdp+μdn+…在數學結構上的變換得到能量在各分支學科的傳遞方程:P=TI+φI+vF+μI+…稱之為能流方程。其中TI表示熱能;φI表示電能;vF表示機械功;μI表示化學能。能量變化的形態取決于能量變化不為零的那一項,如果TI是唯一不為零的項,那么能量就以熱的形式變化,這樣方程就可以簡化為:P=y?I。根據這種結構特征上的相似性,我們不但很容易看出物理學各分支學科的類比關系,而且把化學、信息學與近代物理的部分都統一在一個結構之中。任何一個物理過程都是能量流動的過程,而能量的流動總伴隨著一個或一個以上的實物型量的流動。這些物理規律和結構重復出現在各個學科之中學生只需要學習一次,如要掌握可以較大程度地提高學習和教學的效率。

通過這種結構上的類比,便得到了簡單而有效的能量傳遞的圖像,如圖3在KPK中把這種圖叫做能流圖,其中能量收發器是指在物理過程中可以提供或接收能量的裝置。例如圖4就是發動機工作的能流圖。任何一個物理過程都可以通過類似的能流圖來表示,從而在學生的頭腦中把物理過程加以形象化。

類比方法符合人們的認識事物的規律,不僅可以把新的知識納入到原有的知識中去,把抽象的概念變形象,變難為易,而且可以在學習知識的過程中舉一反三、觸類旁通。當然這種類比方法不能過度地使用,類比教學也是有限制的,在這里就不作具體說明。KPK通過大量的類比方法增加了學科之間的聯系,進一步完善了物理學的知識體系,同時學生的知識遷移能力也得到了增強。這種課程的設計思想可以對我國的物理教材起到很好的啟示作用,從而推動我國的物理教材的改革。

參考文獻:

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[3]陳敏華.德國卡爾斯魯厄物理課程的結構和特色[J].物理教學,2007,(11).

第6篇：化學中的類比法范文

【關鍵詞】盲人；教學；講解式類比

在盲人教學中由于盲人自身的生理特點和缺陷限定了教師在授課過程中所選擇的教學方式更加局限化，如多媒體教學的應用、觀察法的應用等等。由于對物體的形狀認知的缺失和對物體理解具有偏差性甚者有些事物是抽象性的無法感知，所以加大了盲生在學習中的難度。如何讓學生更快更準確的理解和掌握，經過多年在教學中的摸索，發現講解式類比更適合盲生的心理和生理，有力的提升了教學質量，也極大地鼓舞了學生的學習熱情，形成了樂思、好學的良好的學習氛圍。

1 類比及類比講授的概念

1.1 類比 類比就是從已有的知識經驗中提取一個問題、概念或情境，然后把這一問題、概念或情境應用到新的問題、概念或情境中去。記憶中已有的問題、概念或情境稱為“源”，當前的問題、概念或情境稱為“靶”。類比思維的核心是通過一個影射過程，將知識從一個情景轉化到另一個情景，即在一個信息的主要方面和另一個信息的主要方面找到一一對應的定勢（通常不能完全一致）。類比即邏輯學中定義的“類比推理”。利用有關的經驗來解決一個當前問題的一個主要障礙就是要找到相關的過去經驗。學習者通過特征及特征間的聯系，可能回想其先前的樣例，這一回憶激活了當前問題有關先前問題中的抽象信息。

1.2 講解式類比 講解式類比即類比講授是指在學習中能夠類比推理的形式應用類比信息的表征。在教學過程中運用類比建構方法對于優化學生的思維品質、深化理解概念、提高學生學習效率等具有特殊的意義.所謂類比建構，是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上相同相似，從而推出它們在其他屬性上也相同或相似的一種推理方法.其推理模式可表示如下：類比對象A B類比屬性XYZW XYZ于是猜想對象B也具有屬性W。

2 類比在按摩教學中的應用舉例

2.1 人體解剖學的應用

我們在講解人體解剖學的心血管系統時，把心臟的功能比作泵將血液輸送出去，而血管就像管道一樣將血液運送到組織器官起到營養作用。血管分為動脈、靜脈，毛細血管。我們把動脈類比成出水管，靜脈類比成回水管，而毛細血管是動、靜脈銜接處即出水管和回水管的銜接處。心臟泵出動脈血，由動脈攜帶氧分在組織器官中被消耗代謝，在毛細血管處銜接轉為靜脈血流入心臟。還有在講解腦垂體的解剖位置時，我們把整個顱腦類比成教室，把腦垂體類比成掛在教室正中的燈泡，這樣一個簡單的類比將原來復雜的、抽象的、具體的文字描述簡化成日常生活中常見事物更加形象化、直觀化，對于視障學生通過日常生活中學生能夠感知和理解的事物去理解一些新內容、新知識，這種講解方式學生更容易接受和理解。

2.2 中醫基礎理論中的應用

中醫基礎理論“精氣學說”中，氣的運動方式有四種：升、降、出、入。如果從文字表面理解學生很難理解這四種運動形式，我們通過類比將其創建到情境中：氣的升的運動方式可以類比我們打嗝現象；氣的降的運動方式可以類比我們說話、咳嗽耗氣的現象；氣的入與呼吸的吸氣過程聯系起來；氣的出與呼吸的呼氣過程聯系。通過利用一些熟悉而又常見的現象進行類比極大的有助于學生理解一些陌生而又抽象的知識。

3 教學中類比有效特征

在教學中我們應用類比進行教學，但是類比教學不是萬能的，不是任何知識都可以應用類比去講解，這就要求我們牢牢把握教學中類比有效性的一些重要特征。第一，類比能夠幫助學生回答推理性的問題。提供類比將迫使學生思考類比結構能促進他們對新概念的理解。第二，類比對初學者的作用比高級學者大，初學者能夠根據已知領域推論未知領域。同其他教學方法一樣，類比教學雖有其獨特優勢，但也有其自身的缺陷和局限性。一方面，開展類比教學就需要對源問題進行必要的分析、闡釋，并要靶問題進行對照比較，這需要我們有豐富的教學經驗積累和花費大量的時間去研究和選取合適的“源”；另一方面，在類比過程中，學生的思維主體有一個從源問題到靶問題再從靶問題回到源問題變換轉移過程，這在客觀上存在著分散學生注意力的可能性。因此，我們在選擇類比法教學時，應充分考慮其必要性，切忌濫用。僅有很強可比性，并不意味著一定會有理想的類比效果，因為類比的成敗還與學生對源問題本身的認知和了解程度密切相關。不難理解，假如學生對源問題本身尚且一無所知，那么，進行類比遷移和類比推理也不可能實現的。這就是說，我們在設計和構建一個類比時，必須立足于學生的先備知識，選擇學生了解的、熟悉的，最好是學生喜聞樂見的、司空見慣的事物或現象作類比源。為此，我們可從以下兩個方面來思考：一是從學生的先前學習過的知識內容中選擇類比源。二是從學生的日常生活中選擇類比源。特別是盲人學生在選取類比源的時候要充分考慮到他們生理缺陷，將常見而又易于理解的事物或現象作為選取對象，這樣才能確保類比教學取得良好的教學效果。

4 小結

通過上面的討論和實例，我們發現在論證某一問題的時候，我們必須對所需的類比萬分謹慎，因為，這些類比對思考當前情景有著深遠影響，所以在盲人按摩教學中的講解式類比的應用尤為重要，但類比的選取也要符合有效特征才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

第7篇：化學中的類比法范文

譽為科學活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學方法”，類比法在物理教學中有著廣泛的應用。

一、新、舊知識類比

物理學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅有一定的知識內容，而且這些內容之間存在著必然的內在聯系。將新、舊知識進行類比，給學生以啟示，使學生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。

如在學習靜電場一節內容中，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學生往往難以理解。可以用力學中所學重力場與之類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用——重力。同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用，（如：點電荷間的庫侖力的作用）。再由物體在重力場中具有了與地球位置有關的重力勢能，引導學生總結出，檢驗電荷在電場中也應具有與場源電荷位置有關的電勢能。如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。

又如：場強E和電勢U這兩個描述電場的物理量，E、U與檢驗電荷q有無關系呢？而牛頓第二定律M=F/a，當物體受到的合外力為零時，物體產生的加速度也為零，但物體的質量為一定值；再有，歐姆定律中R=U/I，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R卻一定。究其原因，蓋它們都是事物本身的物質屬性。這種簡單的類比，使學生頓悟：E、U是描述電場本身性質的物理量，電場是客觀存在的，與檢驗電荷無關，而定義式：E=F/q、U=ε/q只是定義E、U和計算E、U大小的。

二、生活經驗與物理規律的類比

學生在日常學習生活中積累了一定的生活經驗。用學生身邊的事例進行類比，可啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養學生在生活中觀察和分析事物的能力。

如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關。讓學生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關：ε=qu

介紹彈簧振子的振動時，振子向平衡位置方向運動為變加速運動，學生不能理解加速度減小而物體速度增加這一現象，可用人的身高增長作類比：人從出生到成人，其身高逐漸增高。當人的年齡接近成人階段，其身高增長速度將逐漸減慢，但人的身高卻仍在繼續增高，只是增高變緩了，而并非人越長越短。當身高停止增長，人的身高達到了他一生中的最大身高。學生從這一簡單的類比中高很易理解：加速度在減小，只意味著速度的增量在逐漸的減少，但物體的速度值卻在增加，為變加速運動。

三、相關學科知識與物理知識的類比

自然科學分科龐雜，物理只是眾多學科之一，可以用其它學科的一些學生已學過的知識進行類比，幫助他們理解一些物理現象和物理過程。

如講解飽和汽，學生往往認為達到飽和狀態時，液體不再蒸發。這可與生物學中“根對水的吸收”類比：當根細胞內的細胞液的濃度與土壤溶液的濃度相等時，相同時間內進出細胞膜的水分子數相等，為一動態平衡。學生可從類比中得出結論：密閉在容器中的液體達到飽和汽狀態時，單位時間內液體蒸發產生的汽分子數和回到液體內的汽分子數相等，也是一個動態平衡。故宏觀上液體分子總數不再減少，汽分子數不再增加。

又如，學生在化學這門學科中詳細學習了物質的內部結構，知道了物質不滅定律，類比就可以知道電荷守恒定律。

第8篇：化學中的類比法范文

關鍵詞：力學;類比法;物理知識

一、新舊知識的類比

物理科目是眾多自然科學之一的科目，它不僅擁有豐富的知識內涵，并且其內容之間存有一定的內在聯系。在高中的物理教學中，我們可以利用新知識和舊知識展開類比，啟發學生，不但讓學生更容易掌握新知識，而且亦穩固了舊知識。例如，在教學“靜電場”這一環一節時，建立“電場”概念十分關鍵，然而因為其概念非常抽象，學生很難理解。因此，教師能夠運用力學中的“重力場”與“電場”來類比：地球四周存有重力場，地球上所有物體均處在重力場中，從而獲得了地球的重力作用。同樣，電荷的四邊亦存有電場，電場亦獲得了電荷四邊的電場力作用，而物體又在重力場中獲得了與地球位置相關的重力勢能。這時，教師可以引導學生分析、總結出電荷在電場中獲得與電荷位置相關的電勢能。這樣類比，聯系舊知識，掌握新知識，從而使學生能夠從以前學過的舊知識中順利地理解和吸收新知識。

二、生活經驗與物理規律的類比

學生在平時的學習及生活中積累了相應的生活經驗。采用貼近學生生活的事例展開類比，可激發學生的思維，帶動學生學習的自覺性，培育學生在平時生活中觀察及分析事物的才能。

例如，在教學彈簧振子的振動這一環節時，當振子向平穩的方向運行時，稱之為變加速運動，學生很難理解速度減小后，而物體速度會隨之加大這一物理現象。此時，教師可以采用人的身高增長來做類比：人從幼兒階段長到成人階段，他們的身高慢慢隨著年齡的增長而增高。當人成長到接近成人的時段，他們長高的速度亦會隨之減慢，盡管人的身高依然在逐漸長高，但是長高的速度卻變慢了，而不是人的增長越長越短。當人的身高停止增長時，這時人的身高則是他一生中只能增長的最高身高。從這些簡單的生活類比案例中，可以讓學生更好地理解：速度在降低，只意味著速度的增加的量度也在慢慢地減少，而物體的速度值卻能夠隨之加大的物理運動，也稱為變加速運動。

三、相關學科知識與物理知識的類比

自然科學分科繁雜，物理只是許多科目之一，在高中的物理學習中，老師可以利用別的科目中學生所學過的知識展開類比，幫助學生更好地理解一部分物理現象及物理轉變的過程。

例如，在學習“飽和汽”這一環節時，學生總是認為液體在獲得飽和狀態時，就不可以蒸發。我們可以采用生物學中的“根對水的吸收”來做類比：當根細胞里面的細胞液的濃度和土壤溶液的濃度是一樣時，相同的時間里進出細胞膜的水分子數量就會一樣，其被稱為動態平衡。這時，老師再引導學生從類比中獲取結論：密閉在容器里的液體在獲得飽和汽狀態時，同樣的時間內液體蒸發產生的汽分子數量和回到液體內的汽分子數量是相等的，同樣屬于動態平衡。又如，學生在學習化學科目時，已經學過了物質的內部結構，從而掌握了物質的不滅定律，類比則可以理解電荷守恒定律。

總而言之，作為許多教學方法之一的類比法，在高中物理教學中已經獲得了廣泛應用。不管是在老師的教學過程中抑或是學生的學習過程中，只要可以有概念地將類比法和別的有效的教學方法有機地結合起來應用，必然能夠提升教與學的成效。

參考文獻：

第9篇：化學中的類比法范文

“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育，既是一種實踐活動，也是一種理念的存在。所謂“三生教育”理念，是一種以人為本的、關乎人的現實發展的理念，以生命的完善、生存的多樣及生活的幸福為主要目的，促使社會群體對人本身的關注，是超越現實功利和社會浮躁的一種精神性的、指向未來的、終極的泛型。人的生命本質在于其所具有的精神性與反思性，人對自己生命狀態的沉思本該以人的自然本質為依托，去審視自身的生存現實、生活現狀及生命活動的價值?！叭逃崩砟畹奶岢觯瑢嵺`的落實，正是人類對自身這種精神性、反思性的最好詮釋?！叭逃睆娜说纳?、生存、生活的之根本上對人的發展做了動態的刻畫，為全面發展教育提供了可供參考的行動指南。人的一生，是從出生到死亡，生命作為這一過程的具體承載形式而存在，生存則是這一過程得以表現的保障，生活則在某種程度上集中體現了該過程?！叭说谋举|是一切社會關系的總和”。人在社會關系中的生存即生活。因而，人的生活表現為復雜的社會生存現象，是被“社會化”了的“自然人”的生活?；谶@樣的理解，便可基本確定“三生教育”的內容構成:生命教育最基本的內核是讓受教育者認識生命，在此基礎上尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，進而發展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學會生存，學會在自然界中生存，亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧地生活，處理好生活事務，繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。

二、高中化學教學中滲透三生教育的意義

我國新一輪化學課程標準強調，在教學中落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標。化學是在人類解決問題的過程中產生形成的，作為自然科學，新課程在淡化了化學的雙基知識的同時，增加了化學與生活、社會的聯系。由于高中生的人生觀和價值觀還處于朦朧階段，正處在人生的十字路口，作為化學教育工作者有必要利用學科優勢，讓學生在接受化學科學知識同時認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命、生活，并逐步形成正確、積極的人生觀和價值觀。在教師潛移默化、潤物無聲的引導下，在化學教學過程中滲透生命、生存、生活教育，有利于學生未來長足發展。

三、在教學中滲透三生教育的策略

1．充分挖掘教材中的三生教育因素，增強學生對生命、生存、生活的認識

高中化學學習的內容更加廣泛、深刻，隨著學習內容的增多和深度的加深，教材中涉及到人類生命、生存、生活的相關內容也更加豐富了，教師在教學中對這些內容加以恰當地利用，讓學生感受和領悟這些知識，理解化學知識在社會生活中的應用，盡情領略化學給人類帶來的便捷與舒適，同時增強學生回報社會、服務社會的責任感，體會到“科學技術是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災難。”隨著科學技術的發展，現代化學不斷為人類創造著物質文明和精神文明的同時，科學技術的發展也帶了一些負面影響甚至災難。教師在引導學生學習時也要毫不回避地向學生說明:由于人類對科學技術應用的考慮欠缺，人類正面臨著諸如酸雨、溫室效應、臭氧層空洞、能源枯竭等嚴重的環境問題的威脅，讓學生理解這些問題的出現并不是化學本身造成的，但這些問題的解決，必須要依靠化學的方法。同時在教學中結合化學教材中相關內容思考人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識。通過充分利用教材中的素材，有機地滲透三生教育，從而使學生在學習化學的過程中形成關切生命、關注生存、關心生活的意識，在未來的生命成長中努力發現化學的價值，正確地用化學知識、化學思想思考和解決生活中遇到的問題。

2．引導學生積極參與化學課堂實踐活動，讓學生在參與中感受“三生”

化學教學中滲透三生教育意味著化學教學要關注教學過程中學生的參與和體驗，而不能僅僅關注學生學習結果?；瘜W教學過程不僅是學生學習化學知識的一種認知過程，也是一種情感體驗過程。學生的知識和情感的發展正是在參與各種形式的實踐活動中得以實現的。對于每一學生而言，生活的過程就是經歷與體驗的過程。課堂實踐活動作為他們學習和生活的一種主要形式之一，是促進學生獲得生命與生存體驗、生活快樂多彩充滿意義的重要過程。讓學生在生活的實際中搜集資料，體會到人類生存發展的價值，在相互分工與合作中體驗到生命的意義，在知識提升、友誼加深的過程中感受生活的快樂。學生在實踐活動的過程中接觸到許多生活中可以見到的化學知識，教師在教學中應給學生以引導，讓學生學生認識到化學對生命、生存和生活的意義，使學生不僅能了解化學知識，而且能認識到自己在用化學，這樣可以增強學生的認知興趣，培養對學習的積極情感和對人生的積極態度。

3．充分發揮化學家的榜樣熏陶作用，塑造學生的高尚人格

化學家奮斗的歷程是嚴謹治學、百折不撓、勇于進取的典范，許多化學家的一生，重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。在教學中以這些這些典范為背景，激勵學生以化學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為楷模，從科學家身上學習勇于探索、不斷追求的科學精神。化學科學的發展離不開一代代化學家的研究，化學家在研究化學的過程中留下了不少美好而生動的故事，這些故事中往往承載著化學家的人生價值，在教學中融入化學家的故事對學生生命價值有重要的啟發意義。例如，在講授“純堿的生產”時，引入侯德榜先生的故事，讓學生了解到侯德榜先生少年時期刻苦學習的精神，學有所成后放棄國外優越的工作環境，懷著為振興祖國民族工業的決心和信心回國，通過自己的刻苦專研，最終發明了“侯氏制堿法”，打破了英國一家公司制堿業的壟斷，贏得了國際化工屆的高度評價的故事，陶冶學生的愛國情操。又如，在元素知識的教學中適時地引入居里夫人發現放射性元素鐳，并在極其簡陋的實驗條件下通過艱辛的工作從兩噸多的瀝青中提煉出三克鐳，卻沒有將鐳的發現申請專利，而是以“科學無國界”的精神把它獻給了全人類，讓其為全人類服務，培養學生關心全人類的大愛情懷?？傊?，化學家的故事是很多的，在教學中教師要善于在適當的內容中融入化學家們的經典故事，對學生高尚人格的形成具有不可估價的教育意義。

4．在化學教學中滲透美育，陶冶學生的生活審美情趣

(1)在化學實驗教學中滲透美育，提升學生的科學藝術感著名雕塑家羅丹說“美是無處不在的，對于我們的眼睛，只是缺少發現。”化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中蘊藏著豐富的美，在化學實驗室錯落有致地陳列著形態各異、質地不同、用途千差萬別的各種化學儀器中，這些儀器就像一件件栩栩如生的藝術品，給人以美的體驗。如平底梨型的容量瓶給人以對稱和諧之美，實驗儀器之間的組合給人以結構的整體和諧之美，實驗的設計思路更是給予學生以導真、求善、至美的創造美的啟迪。實驗過程中神奇的化學反應現象讓學生視野開闊，看到而非描述性的真實美。實驗中無色的液體的晶瑩剔透之美，物質之間相互反應表現出顏色的千變萬化之美，更重要的是學生在完成一個實驗設計，制得一種實驗氣體，發現一種實驗現象過程中體會到的付出后的收獲美、合作交流的分享美。這些美的體驗不只是對學生感觀上的熏陶，更是對學生心靈的啟迪。

(2)以化學規律類比人生道理，使化學教學融入人生哲理美化學作為一門自然科學，主要是研究大千世界物質的結構、性質、用途以及變化規律，從而為我們人類的生存和發展服務的，然而自然界中的客觀物質之中的規律并非與人類社會規律沒有相似之處的。在化學教學中進行恰當的類比，既可以使學生在輕松愉快中理解化學知識規律，同時學生也可以通過化學知識中的規律來理解人類社會發展中的一些規律，從而形成正確的人生態度、對學生的未來成長具有積極的指導意義。例如，在學習氧化還原反應過程中的電子得失守恒規律時，可以這樣類比來引導學生正確對待生活中的得失:對待得失恰似氧化還原，得到會使你的價位降低，而給予反而卻能使你的價位身高;又如，學習了二氧化硫與氯水的漂白作用后可以這樣類比:SO2為品紅褪色是暫時的，氯水為品紅褪色卻是永遠的;而氯水讓石蕊變紅是暫時的，SO2讓石蕊變紅卻是永遠的，你是否找到值得你為之徹底改變或愿意為你永遠改變，而好好學習的那個人呢?再如，學習氯化鈉的形成過程后這樣類比總結:人生有很多東西其實就像最外層電子，都是身外之物，得失乃瞬間之事，慷慨如鈉者，貪婪如氟者，所差只不過幾個微不足道的電子，生如夏花，何必要爭得你死我活，被幾個電子壓得喘不過氣來，鈉原子也好，鈉離子也罷，只要守住自己的“核”就不會在充滿誘惑的世界里，迷失自我。類似這樣的類比，讓學生在學習化學的同時，從化學物質之間的反應規律，體悟對待人生的態度，正確地看待生命中的得與失，追求與放棄的辯證關系，從而在未來的人生之路上更加通達，更富有智慧。