化學(xué)中的類比法精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)中的類比法范文
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。獨立院校生源有其獨特性，如常規(guī)教學(xué)方法收效甚微，反饋抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，深奧難學(xué)等問題。鑒于此，筆者提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”應(yīng)用于中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》教學(xué)過程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生注意力，為快樂與高效的《生物化學(xué)》課堂提供方法與途徑。
關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；框架式教學(xué)法；生物化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0189-02
生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的一門學(xué)科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨立學(xué)院從事生物化學(xué)一線教學(xué)十幾年，熱衷于教學(xué)改革研究，擬將教學(xué)過程中呈現(xiàn)的題進行歸納并針對中醫(yī)藥獨立學(xué)院的需求與特點進行教學(xué)設(shè)計，提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”，提升中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》的教學(xué)效率。
一、生物化學(xué)教學(xué)瓶頸與獨立學(xué)院生源的獨特性呼吁《生物化學(xué)》教學(xué)改革
生物化學(xué)涵括的知識眾多，有動態(tài)生化、靜態(tài)生化、機能生化等，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在實施過程中，主要突顯出的問題為：（1）學(xué)生難于理解《生物化學(xué)》課程中的相關(guān)概念，認為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學(xué)生難于理順生物化學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學(xué)習(xí)過程容易碰壁，難于堅持，不少學(xué)生索性放棄本課程的學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學(xué)習(xí)自信心和動力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過關(guān)帶來的上崗能力較弱等獨特性。大部分中醫(yī)藥類獨立學(xué)院的中醫(yī)專業(yè)、護理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學(xué)類課程教學(xué)計劃難以實施，而《生物化學(xué)》對化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨立院校生源特點，有助于破除《生物化學(xué)》課程教學(xué)瓶頸的教學(xué)方法有待探索。
二、“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”融入《生物化學(xué)》教學(xué)的適用性
事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過“比喻教學(xué)法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學(xué)知識之間存在聯(lián)系，通過“框架式教學(xué)法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無規(guī)律的生化知識”系統(tǒng)化與清晰化。
1.“比喻教學(xué)法”為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理。“比喻教學(xué)法”是在教學(xué)設(shè)計過程中將比喻手法引入，巧妙地將學(xué)生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深奧的事物、現(xiàn)象或原理進行特征比較，通過類似點而深入淺出地解釋疑難點，最終幫助完成既定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。比喻教學(xué)法，具有形象性、引導(dǎo)性、趣味性等優(yōu)點，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導(dǎo)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生思路、促使學(xué)生類比并理論聯(lián)系實際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生專注力的作用。比喻教學(xué)法將是《生物化學(xué)》教學(xué)中“晦澀、難懂、抽象”知識點的克星，將為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。
2.“框架式教學(xué)法”為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。框架的引申含義為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓。“框架式教學(xué)法”是將“課程中的知識歸納并構(gòu)建成框架”引入教學(xué)設(shè)計，將教材中的流線式的知識內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生清晰地牢固地掌握知識，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)知識有機整體的教學(xué)方法。框架式教學(xué)法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學(xué)的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學(xué)生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識技能；框架式教學(xué)法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學(xué)中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會被展示或提及，這利于提高學(xué)生對知識的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學(xué)法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學(xué)生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學(xué)思路高效傳授知識；生成性體現(xiàn)在彈性化教學(xué)設(shè)計中，在框架的支撐下，學(xué)生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識內(nèi)容，最終為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。
三、中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》教學(xué)中科學(xué)引入“比喻教學(xué)法”與“框架式教學(xué)法”的兩點建議
優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學(xué)方法的有效設(shè)計與實施，故建議以下兩點：
1.緊扣當今學(xué)生的興趣點，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，是生物化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當今學(xué)生的興趣點與我們大學(xué)時期的興趣點或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學(xué)生”，即了解學(xué)生的興趣愛好與知識背景等。在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系時，我們可以用幾張血液化驗單與蛋白酶藥物說明書等，實實在在地說明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機體蓄積化學(xué)能ATP與熱能，其特點是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。
2.合理構(gòu)建“生化知識框架”，框架大小以學(xué)生適用為宜，適時啟發(fā)學(xué)生思考，避免填壓式滿堂灌。教學(xué)設(shè)計是為了教學(xué)目標服務(wù)，構(gòu)建“生化知識框架”應(yīng)與教學(xué)目標相符，以適合學(xué)生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識框架”需要根據(jù)教學(xué)不同階段與學(xué)生對知識不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學(xué)質(zhì)量。其次，在“框架式教學(xué)法”實施過程中，避免填壓式滿堂灌的教學(xué)情形，不要忽略該教學(xué)法的啟發(fā)思維的重要效用，通過框架啟發(fā)學(xué)生思考，并且適時讓學(xué)生構(gòu)建框架，給予學(xué)生動腦動手機會，教會學(xué)生歸納，給予學(xué)生創(chuàng)新思維能力。“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”科學(xué)融入《生物化學(xué)》教學(xué)中，將化抽象為具體、化深奧為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當前《生物化學(xué)》教學(xué)過程中存在主要的問題，提升中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》的教學(xué)效率，將為提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提供方法途徑。
參考文獻：
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第2篇：化學(xué)中的類比法范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 比較 類比 歸納 復(fù)習(xí)策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02
在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來做，以此來加強對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識點復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學(xué)成績。在新課標的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動地對化學(xué)復(fù)習(xí)進行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。
一、比較法
比較法是將所掌握的知識、概念進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯的地方進行重點把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進行比較，將理論知識進行比較，將化合物的性質(zhì)進行比較，將計算方法進行比較，將不同實驗過程進行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進行復(fù)習(xí)時，可以使用表格的形式進行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。
表1 離子鍵與共價鍵比較表
共價鍵 離子鍵
成鍵粒子 原子 陰陽離子
成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素
成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大
鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用
舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵
學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時候沒有讓學(xué)生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時就會出現(xiàn)概念性的理解錯誤。使用比較法進行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進行辨析，準確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。
二、類比法
類比法與比較法相近，都是將兩者進行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進行每一章知識點的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學(xué)生腦海中都有與之相對應(yīng)的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識連在一起。在進行化學(xué)復(fù)習(xí)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。
例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠”這句俗語。利用這類趣味的方法進行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進行聯(lián)想，更好地掌握知識。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。
三、歸納法
歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點進行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識點進行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。
也可以使用一些基礎(chǔ)的符號對知識點進行歸納，如進行“相等式量”復(fù)習(xí)時，可如圖 2 所示進行歸納。
通過不同的方式進行歸納，能夠使學(xué)生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“知識樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學(xué)知識點繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個問號。繪制完畢后，讓學(xué)生看一看自己在這幅圖中有多少個問號，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對自己知識薄弱環(huán)節(jié)進行重點復(fù)習(xí)，不斷填滿紙上的問號。這張圖就是化學(xué)學(xué)習(xí)的“知識樹”，在這樣有效率的復(fù)習(xí)下，學(xué)生的化學(xué)知識樹會更加穩(wěn)固。學(xué)生也在不斷繪制的過程中，對化學(xué)概念理解得更加透徹。當遇到綜合的復(fù)雜的題目時，對照知識樹從一個個已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進行對應(yīng)分析，就能快速地找到正確的解題思路。
第3篇：化學(xué)中的類比法范文
類比是根據(jù)兩個（類）對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出在其他方面也可能相似或相同的方法.其中的相同性或相似性可能是表面的、次要的、偶然的，也可能是主要的、本質(zhì)的、必然的.類比作為一種指導(dǎo)性的策略，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問題.由于知識經(jīng)驗和抽象概括能力的不足，當學(xué)生面臨一些與自身認知結(jié)構(gòu)相偏離的化學(xué)問題時，往往一籌莫展，有時試圖用純演繹或純歸納的方式推理，最終也難奏效.而類比卻成為十分活躍的思維工具，在已知和未知之間迅速架起一座座橋梁，形成解題之捷徑.在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)生出現(xiàn)“講過的題會，未講過的題目不會做 ”，“概念 、原理記住了，可就不會靈活運用”，學(xué)生考試成績不太理想.基于此種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本中熟悉的知識類比到新的問題中，通過問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維，鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移、分析解決問題的思維能力和演繹能力.
一、運用類比策略，訓(xùn)練學(xué)生的思
維能力
思維能力是能力的核心.思維能力的高低將直接影響到人的整體能力的高低水平.類比策略的運用，有利于學(xué)生廣開思路.通過比較，誘發(fā)悟性，從而能進入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計，最終獲得準確而清晰的解題途徑和方法.
近幾年高考試題的特點：“題在書外，理在書中.”這類題目多數(shù)取材于最新的化工生產(chǎn)、科研成果、新的實驗結(jié)果，對學(xué)生來說，這類所謂“新類型”的題目“陌生度”大，綜合性強，靈活多變，解答時需要前后聯(lián)想甚至需要合作討論.對于這類題，我們不但要在平時加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把信息與自己所掌握的知識進行類比，還要讓學(xué)生通過類比產(chǎn)生聯(lián)想從而解決問題.利用類比策略的關(guān)鍵是找到新題型與原題型的可類比點，即二者有相似性，從而用相似方法解答相似習(xí)題.
新題型與原題型之間的相似性表現(xiàn)在問題情境、表面關(guān)系和深層實質(zhì)關(guān)系的相似性.若以情景和表面的相似性來解決試題，是不能完全得出正確地答案的，所以要把深層實質(zhì)的相似性的關(guān)系建立起來，才能有效地解題.
例如，燃料電池，電解質(zhì)不同，反應(yīng)原理相同，正負極分別是還原氧化反應(yīng)，不同的是電極反應(yīng)式不同.利用類比策略可以解決以酸、堿、熔融物為電解質(zhì)的燃料電池.酸性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2，氫轉(zhuǎn)化為H+；堿性下，碳轉(zhuǎn)化為CO2-3，氫轉(zhuǎn)化為水；熔融電解質(zhì)對應(yīng)的燃料電池類似于堿性燃料電池，負極是借助電解質(zhì)的陰離子進行反應(yīng)，正極生成對應(yīng)的陰離子.只要分析清楚反應(yīng)的本質(zhì)，電極反應(yīng)式就不難寫出.學(xué)生只要學(xué)會解答常見燃料電池的簡單習(xí)題，歸納總結(jié)一些規(guī)律性的知識，遇到類似的問題時就可以迎刃而解.再如：類鹵素或擬鹵素的化學(xué)性質(zhì)與鹵素單質(zhì)相似，學(xué)生熟悉鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，就能解決類鹵素或擬鹵素的相關(guān)練習(xí).
二、運用類比策略，培養(yǎng)學(xué)生的演
繹能力
類比主要是找出兩類對象的特殊本性，而演繹主要是從一般到特殊.“演繹”是指根據(jù)已有的知識規(guī)律、理論，將共同要素的新舊知識進行類比，運用已有的規(guī)律、理論來指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)與解答新的問題.演繹法在高中化學(xué)中應(yīng)用比較多，如在基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等中應(yīng)用廣泛.培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，關(guān)鍵是進行類比聯(lián)想，異中求同，同中求異.類比策略主要有系統(tǒng)類比、正反類比、新舊類比.
系統(tǒng)類比主要用于基本概念和基本理論中，如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡后，再學(xué)習(xí)電離平衡、沉淀溶解平衡時就比較容易.因為它們有共同的一般原理：在同一體系中，正逆反應(yīng)同時進行，且正逆反應(yīng)速率相同時，就達到平衡狀態(tài)，即“異中求同”.通過對比，不同的化學(xué)平衡狀態(tài)是有區(qū)別的，及“同中求異”.再如：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論，他們共同的是產(chǎn)生新物質(zhì)，不同的是反應(yīng)物的符號不同.在復(fù)習(xí)中通過對比，就可以使知識學(xué)活并系統(tǒng)化正反對比是從正、反兩個方面進行比較的.如，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性、沉淀與溶解、化合與分解、原電池和電解池、充電和放電等.只要記住一方，另一方正好相反，不用都記，都記反而會記混淆.
第4篇：化學(xué)中的類比法范文
類比推理無論是在知識的獲取與掌握中，還是在實際問題的解答中都能夠發(fā)揮很好的輔助功效．首先能夠起到的一個作用便是可以實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)，能夠幫助學(xué)生有效搭建新舊知識間的橋梁，這一點在實際教學(xué)中有著很重要的教學(xué)實踐意義．對于那些基礎(chǔ)知識較為一般，且學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，搭建新舊知識間的聯(lián)結(jié)是這些學(xué)生普遍面臨的一個難題．學(xué)生容易學(xué)了后面忘記前面，對于知識點之間的關(guān)聯(lián)缺乏洞察力．要想化解這個問題，類比推理的思維能夠發(fā)揮功效．在教給學(xué)生類比推理思想方法后，學(xué)生明顯能夠感受到新舊知識間的聯(lián)系，對于相關(guān)知識點的掌握也會更加牢固，這無疑是對于課堂教學(xué)效率的一種推進，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識架構(gòu)．例如，在講“二面角”時，教師可以將“二面角”與“平面角中的角”相結(jié)合，展開新舊知識類比教學(xué)．教師可以通過類比兩者的圖形、定義、圖形的構(gòu)成、表示的方式等方面來深入類比教學(xué)．學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中腦海里已經(jīng)基本形成了“平面角中的角”的概念，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將知識進行類比推理，這樣能幫助學(xué)生更好地掌握新知識．類比推理的方法在很多新知的教學(xué)中都能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，不僅能夠借助學(xué)生已有的知識體系為新知教學(xué)提供鋪墊，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
二、構(gòu)建完整的知識體系
類比推理還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身完整的知識體系，這對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化將會很有幫助．隨著學(xué)生積累的知識的不斷增多，不少學(xué)生都容易對于相關(guān)聯(lián)或者有一定相似形的知識點造成混淆，學(xué)生對于一些有聯(lián)系的定理、定律以及計算方法與計算公式等容易弄錯．這一方面反映了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，另一方面也是學(xué)生思維能力不足的一種體現(xiàn)，這些都會對于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建造成阻礙．要想化解這類問題，教師可以借助類比推理的方法來深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與掌握，可以在知識教學(xué)時透過知識點的類比來深化學(xué)生對于不同概念的理解與區(qū)分，進而幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識體系．例如，在講“雙曲線”時，教師可以將“橢圓”和“雙曲線”知識相結(jié)合，可以將兩者的方程、對稱性、焦點、離心率、準線、漸進性方程、曲線上點M處的切線方程相類比．通過這些知識，可以將“橢圓”與“雙曲線”之間的各種知識系統(tǒng)化．“橢圓”與“雙曲線”之間本身就存在很多的相似之處，學(xué)生在記憶時可以將兩者相結(jié)合記憶，這樣會讓學(xué)生更好地理解與記憶，在掌握知識的時候更加全面，記憶更加牢固．又如，在講“共線向量”、“共面向量”、“空間向量”時，教師可以通過知識間的類比進行授課，將這幾個知識點之間的基本定理、基本定理的變式、基向量、基向量的個數(shù)之間進行類比，讓學(xué)生更好地理順它們之間的關(guān)系，完善學(xué)生對于這些知識的認知結(jié)構(gòu)．
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
類比推理的方法，不僅在知識教學(xué)時能夠起到很好的輔助功效，而且對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也很有幫助，尤其是在提升學(xué)生的解題能力上能夠起到推動作用．很多解題思想、解題方法與解題技能都可以得到發(fā)散與延伸，不僅在一類問題上可以有很好的應(yīng)用，在其他問題的解決中也可以發(fā)揮良好的功效．這便是類比推理思維的一種直觀體現(xiàn)．因此，讓學(xué)生在具體問題的解答過程中有意識地應(yīng)用類比推理思想，能使很多復(fù)雜問題迎刃而解．例如，在講“空間圖形”時，教師可以將學(xué)習(xí)平面三角形時的余弦定理拓展到“空間圖形”中，可以類比余弦定理，寫出斜三棱柱的三個側(cè)面面積與其中兩個側(cè)面所形成的二面角之間的關(guān)系式．這樣就將平面三角形中的余弦定理運用到空間斜三棱柱中．通過上述問題的探討可以發(fā)現(xiàn)，類比推理思想是數(shù)學(xué)知識的重要源泉，它能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生大膽地思考問題，并且靈活找到問題的解答方案．
四、總結(jié)
第5篇：化學(xué)中的類比法范文
關(guān)鍵詞: 物理教學(xué) 類比 KPK
類比是物理學(xué)中常用的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,把已經(jīng)熟知的事物(類比對象)類比為未知的事物(研究對象),然后根據(jù)兩個對象之間存在著某種相類似的關(guān)系,利用邏輯推理的思考形式,從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)的性質(zhì)。奧蘇貝爾強調(diào),新的學(xué)習(xí)必須能與已有的認知結(jié)構(gòu)中的舊經(jīng)驗取得關(guān)聯(lián),才是“有意義的學(xué)習(xí)”。他提出的比較性先行組織者就是運用類比的方法將新概念與認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)存的舊概念作聯(lián)接,以獲得新知識。這種通過學(xué)生已有的舊經(jīng)驗來同化,調(diào)整新知識的學(xué)習(xí)方式,正好符合建構(gòu)主義的基本主張。
物理學(xué)史上利用類比的方法對物理學(xué)作出杰出貢獻的例子很多,比如1767年普利斯特列以非凡的洞察力領(lǐng)悟到電力可能與萬有引力相似,都符合反比平方定律,這一點在1784年被庫倫通過扭秤實驗所驗證;日本物理學(xué)家湯川秀樹把核力和電磁力進行類比,認為電子間的相互作用是通過交換某種媒介粒子而間接地發(fā)生,從而提出核力的介子理論。在物理教學(xué)中,類比方法也是學(xué)習(xí)和科研的一種行之有效的重要手段。教師可把聲波與光波、電磁振蕩與簡諧振動等進行類比,將已知的知識經(jīng)過經(jīng)驗遷移,運用到未知的知識中,把它們聯(lián)系起來從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,推出新知識。
德國卡爾斯魯厄物理課程(簡稱KPK)是一套全新的思維結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的物理教材,此課程的特色之一就是采用了大量的類比方法重構(gòu)了學(xué)生來自生活世界的概念。其中的類比方法按認知層次大致可以分為兩類。
一、形式特征的類比
形式特征的類比主要在比較來源和目標兩者的表面特征的相似性,從形式上建立一一對應(yīng)關(guān)系,屬于較低層次的認知。在KPK中把實物型量類比為實物,我們可以像處理實物(比如水、空氣等)一樣來處理這些量。這些實物型量包括質(zhì)量、能量、電荷量、動量、角動量、熵等,它們都可以被想象為一種物質(zhì)或液體。能量可以從一個物體傳遞到另一個物體上,在形式上具有流動性,因此我們就可以把能量看成流體來研究。
1.語言描述方面,我們可以說電荷量從A流到B或者說電荷量離開A到達B。例如,圖1中電動機正在給電容器右邊的極板做功,電場中左邊極板的勢能在增加。如果用實物型特性可以描述此過程為:“能量通過繩子和右邊電容器極板流進電容器的電場。”圖2中人拉繩子,使小車動量發(fā)生變化。我們可以說:“動量通過繩子流進小車。”像這樣的日常生活中的語言對于沒有學(xué)過物理的學(xué)生來說都是非常熟悉的,也便于理解。
2.概念表述方面,KPK依據(jù)已知概念形成的思維路徑,構(gòu)建了新的概念。例如生活中我們通常將能夠完成液體或氣體從低壓處傳輸?shù)礁邏禾幍墓ぞ呓凶觥氨谩薄Ｔ陔妼W(xué)中,電源在能使電量從低電勢流到高電勢,就像水泵一樣使水從低壓處流動高壓處,因此在KPK中電源叫做電泵。類似的,在力學(xué)和熱學(xué)中把這樣的泵叫做動量泵,角動量泵和熱泵。在化學(xué)反應(yīng)中叫做反應(yīng)泵。再比如,表1通過形式上的轉(zhuǎn)換把動量流和水流之間進行類比。
二、結(jié)構(gòu)性特征上的類比
結(jié)構(gòu)性特征的類比是根據(jù)來源于目標所潛存的屬性特征或功能等相似性,進行關(guān)系的對應(yīng),屬于高層次的認知。KPK物理課程是以實物型量為中心概念,用實物型量流來構(gòu)建整個課程。“流”的思想貫穿著整套教材。
根據(jù)吉布斯基本方程式:dE=TdS+φdQ+vdp+μdn+…在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)上的變換得到能量在各分支學(xué)科的傳遞方程:P=TI+φI+vF+μI+…稱之為能流方程。其中TI表示熱能;φI表示電能;vF表示機械功;μI表示化學(xué)能。能量變化的形態(tài)取決于能量變化不為零的那一項,如果TI是唯一不為零的項,那么能量就以熱的形式變化,這樣方程就可以簡化為:P=y?I。根據(jù)這種結(jié)構(gòu)特征上的相似性,我們不但很容易看出物理學(xué)各分支學(xué)科的類比關(guān)系,而且把化學(xué)、信息學(xué)與近代物理的部分都統(tǒng)一在一個結(jié)構(gòu)之中。任何一個物理過程都是能量流動的過程,而能量的流動總伴隨著一個或一個以上的實物型量的流動。這些物理規(guī)律和結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)在各個學(xué)科之中學(xué)生只需要學(xué)習(xí)一次,如要掌握可以較大程度地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
通過這種結(jié)構(gòu)上的類比,便得到了簡單而有效的能量傳遞的圖像,如圖3在KPK中把這種圖叫做能流圖,其中能量收發(fā)器是指在物理過程中可以提供或接收能量的裝置。例如圖4就是發(fā)動機工作的能流圖。任何一個物理過程都可以通過類似的能流圖來表示,從而在學(xué)生的頭腦中把物理過程加以形象化。
類比方法符合人們的認識事物的規(guī)律,不僅可以把新的知識納入到原有的知識中去,把抽象的概念變形象,變難為易,而且可以在學(xué)習(xí)知識的過程中舉一反三、觸類旁通。當然這種類比方法不能過度地使用,類比教學(xué)也是有限制的,在這里就不作具體說明。KPK通過大量的類比方法增加了學(xué)科之間的聯(lián)系,進一步完善了物理學(xué)的知識體系,同時學(xué)生的知識遷移能力也得到了增強。這種課程的設(shè)計思想可以對我國的物理教材起到很好的啟示作用,從而推動我國的物理教材的改革。
參考文獻:
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[3]陳敏華.德國卡爾斯魯厄物理課程的結(jié)構(gòu)和特色[J].物理教學(xué),2007,(11).
第6篇：化學(xué)中的類比法范文
【關(guān)鍵詞】盲人；教學(xué)；講解式類比
在盲人教學(xué)中由于盲人自身的生理特點和缺陷限定了教師在授課過程中所選擇的教學(xué)方式更加局限化，如多媒體教學(xué)的應(yīng)用、觀察法的應(yīng)用等等。由于對物體的形狀認知的缺失和對物體理解具有偏差性甚者有些事物是抽象性的無法感知，所以加大了盲生在學(xué)習(xí)中的難度。如何讓學(xué)生更快更準確的理解和掌握，經(jīng)過多年在教學(xué)中的摸索，發(fā)現(xiàn)講解式類比更適合盲生的心理和生理，有力的提升了教學(xué)質(zhì)量，也極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了樂思、好學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1 類比及類比講授的概念
1.1 類比 類比就是從已有的知識經(jīng)驗中提取一個問題、概念或情境，然后把這一問題、概念或情境應(yīng)用到新的問題、概念或情境中去。記憶中已有的問題、概念或情境稱為“源”，當前的問題、概念或情境稱為“靶”。類比思維的核心是通過一個影射過程，將知識從一個情景轉(zhuǎn)化到另一個情景，即在一個信息的主要方面和另一個信息的主要方面找到一一對應(yīng)的定勢（通常不能完全一致）。類比即邏輯學(xué)中定義的“類比推理”。利用有關(guān)的經(jīng)驗來解決一個當前問題的一個主要障礙就是要找到相關(guān)的過去經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過特征及特征間的聯(lián)系，可能回想其先前的樣例，這一回憶激活了當前問題有關(guān)先前問題中的抽象信息。
1.2 講解式類比 講解式類比即類比講授是指在學(xué)習(xí)中能夠類比推理的形式應(yīng)用類比信息的表征。在教學(xué)過程中運用類比建構(gòu)方法對于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、深化理解概念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等具有特殊的意義.所謂類比建構(gòu)，是指根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上相同相似，從而推出它們在其他屬性上也相同或相似的一種推理方法.其推理模式可表示如下：類比對象A B類比屬性XYZW XYZ于是猜想對象B也具有屬性W。
2 類比在按摩教學(xué)中的應(yīng)用舉例
2.1 人體解剖學(xué)的應(yīng)用
我們在講解人體解剖學(xué)的心血管系統(tǒng)時，把心臟的功能比作泵將血液輸送出去，而血管就像管道一樣將血液運送到組織器官起到營養(yǎng)作用。血管分為動脈、靜脈，毛細血管。我們把動脈類比成出水管，靜脈類比成回水管，而毛細血管是動、靜脈銜接處即出水管和回水管的銜接處。心臟泵出動脈血，由動脈攜帶氧分在組織器官中被消耗代謝，在毛細血管處銜接轉(zhuǎn)為靜脈血流入心臟。還有在講解腦垂體的解剖位置時，我們把整個顱腦類比成教室，把腦垂體類比成掛在教室正中的燈泡，這樣一個簡單的類比將原來復(fù)雜的、抽象的、具體的文字描述簡化成日常生活中常見事物更加形象化、直觀化，對于視障學(xué)生通過日常生活中學(xué)生能夠感知和理解的事物去理解一些新內(nèi)容、新知識，這種講解方式學(xué)生更容易接受和理解。
2.2 中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的應(yīng)用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論“精氣學(xué)說”中，氣的運動方式有四種：升、降、出、入。如果從文字表面理解學(xué)生很難理解這四種運動形式，我們通過類比將其創(chuàng)建到情境中：氣的升的運動方式可以類比我們打嗝現(xiàn)象；氣的降的運動方式可以類比我們說話、咳嗽耗氣的現(xiàn)象；氣的入與呼吸的吸氣過程聯(lián)系起來；氣的出與呼吸的呼氣過程聯(lián)系。通過利用一些熟悉而又常見的現(xiàn)象進行類比極大的有助于學(xué)生理解一些陌生而又抽象的知識。
3 教學(xué)中類比有效特征
在教學(xué)中我們應(yīng)用類比進行教學(xué)，但是類比教學(xué)不是萬能的，不是任何知識都可以應(yīng)用類比去講解，這就要求我們牢牢把握教學(xué)中類比有效性的一些重要特征。第一，類比能夠幫助學(xué)生回答推理性的問題。提供類比將迫使學(xué)生思考類比結(jié)構(gòu)能促進他們對新概念的理解。第二，類比對初學(xué)者的作用比高級學(xué)者大，初學(xué)者能夠根據(jù)已知領(lǐng)域推論未知領(lǐng)域。同其他教學(xué)方法一樣，類比教學(xué)雖有其獨特優(yōu)勢，但也有其自身的缺陷和局限性。一方面，開展類比教學(xué)就需要對源問題進行必要的分析、闡釋，并要靶問題進行對照比較，這需要我們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累和花費大量的時間去研究和選取合適的“源”；另一方面，在類比過程中，學(xué)生的思維主體有一個從源問題到靶問題再從靶問題回到源問題變換轉(zhuǎn)移過程，這在客觀上存在著分散學(xué)生注意力的可能性。因此，我們在選擇類比法教學(xué)時，應(yīng)充分考慮其必要性，切忌濫用。僅有很強可比性，并不意味著一定會有理想的類比效果，因為類比的成敗還與學(xué)生對源問題本身的認知和了解程度密切相關(guān)。不難理解，假如學(xué)生對源問題本身尚且一無所知，那么，進行類比遷移和類比推理也不可能實現(xiàn)的。這就是說，我們在設(shè)計和構(gòu)建一個類比時，必須立足于學(xué)生的先備知識，選擇學(xué)生了解的、熟悉的，最好是學(xué)生喜聞樂見的、司空見慣的事物或現(xiàn)象作類比源。為此，我們可從以下兩個方面來思考：一是從學(xué)生的先前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容中選擇類比源。二是從學(xué)生的日常生活中選擇類比源。特別是盲人學(xué)生在選取類比源的時候要充分考慮到他們生理缺陷，將常見而又易于理解的事物或現(xiàn)象作為選取對象，這樣才能確保類比教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
4 小結(jié)
通過上面的討論和實例，我們發(fā)現(xiàn)在論證某一問題的時候，我們必須對所需的類比萬分謹慎，因為，這些類比對思考當前情景有著深遠影響，所以在盲人按摩教學(xué)中的講解式類比的應(yīng)用尤為重要，但類比的選取也要符合有效特征才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
第7篇：化學(xué)中的類比法范文
譽為科學(xué)活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學(xué)方法”，類比法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。
一、新、舊知識類比
物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。
如在學(xué)習(xí)靜電場一節(jié)內(nèi)容中，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解。可以用力學(xué)中所學(xué)重力場與之類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用——重力。同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用，（如：點電荷間的庫侖力的作用）。再由物體在重力場中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗電荷在電場中也應(yīng)具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。
又如：場強E和電勢U這兩個描述電場的物理量，E、U與檢驗電荷q有無關(guān)系呢？而牛頓第二定律M=F/a，當物體受到的合外力為零時，物體產(chǎn)生的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值；再有，歐姆定律中R=U/I，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R卻一定。究其原因，蓋它們都是事物本身的物質(zhì)屬性。這種簡單的類比，使學(xué)生頓悟：E、U是描述電場本身性質(zhì)的物理量，電場是客觀存在的，與檢驗電荷無關(guān)，而定義式：E=F/q、U=ε/q只是定義E、U和計算E、U大小的。
二、生活經(jīng)驗與物理規(guī)律的類比
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗。用學(xué)生身邊的事例進行類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力。
如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關(guān)。讓學(xué)生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關(guān)：ε=qu
介紹彈簧振子的振動時，振子向平衡位置方向運動為變加速運動，學(xué)生不能理解加速度減小而物體速度增加這一現(xiàn)象，可用人的身高增長作類比：人從出生到成人，其身高逐漸增高。當人的年齡接近成人階段，其身高增長速度將逐漸減慢，但人的身高卻仍在繼續(xù)增高，只是增高變緩了，而并非人越長越短。當身高停止增長，人的身高達到了他一生中的最大身高。學(xué)生從這一簡單的類比中高很易理解：加速度在減小，只意味著速度的增量在逐漸的減少，但物體的速度值卻在增加，為變加速運動。
三、相關(guān)學(xué)科知識與物理知識的類比
自然科學(xué)分科龐雜，物理只是眾多學(xué)科之一，可以用其它學(xué)科的一些學(xué)生已學(xué)過的知識進行類比，幫助他們理解一些物理現(xiàn)象和物理過程。
如講解飽和汽，學(xué)生往往認為達到飽和狀態(tài)時，液體不再蒸發(fā)。這可與生物學(xué)中“根對水的吸收”類比：當根細胞內(nèi)的細胞液的濃度與土壤溶液的濃度相等時，相同時間內(nèi)進出細胞膜的水分子數(shù)相等，為一動態(tài)平衡。學(xué)生可從類比中得出結(jié)論：密閉在容器中的液體達到飽和汽狀態(tài)時，單位時間內(nèi)液體蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)和回到液體內(nèi)的汽分子數(shù)相等，也是一個動態(tài)平衡。故宏觀上液體分子總數(shù)不再減少，汽分子數(shù)不再增加。
又如，學(xué)生在化學(xué)這門學(xué)科中詳細學(xué)習(xí)了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道了物質(zhì)不滅定律，類比就可以知道電荷守恒定律。
第8篇：化學(xué)中的類比法范文
關(guān)鍵詞：力學(xué);類比法;物理知識
一、新舊知識的類比
物理科目是眾多自然科學(xué)之一的科目，它不僅擁有豐富的知識內(nèi)涵，并且其內(nèi)容之間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在高中的物理教學(xué)中，我們可以利用新知識和舊知識展開類比，啟發(fā)學(xué)生，不但讓學(xué)生更容易掌握新知識，而且亦穩(wěn)固了舊知識。例如，在教學(xué)“靜電場”這一環(huán)一節(jié)時，建立“電場”概念十分關(guān)鍵，然而因為其概念非常抽象，學(xué)生很難理解。因此，教師能夠運用力學(xué)中的“重力場”與“電場”來類比：地球四周存有重力場，地球上所有物體均處在重力場中，從而獲得了地球的重力作用。同樣，電荷的四邊亦存有電場，電場亦獲得了電荷四邊的電場力作用，而物體又在重力場中獲得了與地球位置相關(guān)的重力勢能。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出電荷在電場中獲得與電荷位置相關(guān)的電勢能。這樣類比，聯(lián)系舊知識，掌握新知識，從而使學(xué)生能夠從以前學(xué)過的舊知識中順利地理解和吸收新知識。
二、生活經(jīng)驗與物理規(guī)律的類比
學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)及生活中積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗。采用貼近學(xué)生生活的事例展開類比，可激發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培育學(xué)生在平時生活中觀察及分析事物的才能。
例如，在教學(xué)彈簧振子的振動這一環(huán)節(jié)時，當振子向平穩(wěn)的方向運行時，稱之為變加速運動，學(xué)生很難理解速度減小后，而物體速度會隨之加大這一物理現(xiàn)象。此時，教師可以采用人的身高增長來做類比：人從幼兒階段長到成人階段，他們的身高慢慢隨著年齡的增長而增高。當人成長到接近成人的時段，他們長高的速度亦會隨之減慢，盡管人的身高依然在逐漸長高，但是長高的速度卻變慢了，而不是人的增長越長越短。當人的身高停止增長時，這時人的身高則是他一生中只能增長的最高身高。從這些簡單的生活類比案例中，可以讓學(xué)生更好地理解：速度在降低，只意味著速度的增加的量度也在慢慢地減少，而物體的速度值卻能夠隨之加大的物理運動，也稱為變加速運動。
三、相關(guān)學(xué)科知識與物理知識的類比
自然科學(xué)分科繁雜，物理只是許多科目之一，在高中的物理學(xué)習(xí)中，老師可以利用別的科目中學(xué)生所學(xué)過的知識展開類比，幫助學(xué)生更好地理解一部分物理現(xiàn)象及物理轉(zhuǎn)變的過程。
例如，在學(xué)習(xí)“飽和汽”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生總是認為液體在獲得飽和狀態(tài)時，就不可以蒸發(fā)。我們可以采用生物學(xué)中的“根對水的吸收”來做類比：當根細胞里面的細胞液的濃度和土壤溶液的濃度是一樣時，相同的時間里進出細胞膜的水分子數(shù)量就會一樣，其被稱為動態(tài)平衡。這時，老師再引導(dǎo)學(xué)生從類比中獲取結(jié)論：密閉在容器里的液體在獲得飽和汽狀態(tài)時，同樣的時間內(nèi)液體蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)量和回到液體內(nèi)的汽分子數(shù)量是相等的，同樣屬于動態(tài)平衡。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)科目時，已經(jīng)學(xué)過了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而掌握了物質(zhì)的不滅定律，類比則可以理解電荷守恒定律。
總而言之，作為許多教學(xué)方法之一的類比法，在高中物理教學(xué)中已經(jīng)獲得了廣泛應(yīng)用。不管是在老師的教學(xué)過程中抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只要可以有概念地將類比法和別的有效的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來應(yīng)用，必然能夠提升教與學(xué)的成效。
參考文獻：
第9篇：化學(xué)中的類比法范文
“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育，既是一種實踐活動，也是一種理念的存在。所謂“三生教育”理念，是一種以人為本的、關(guān)乎人的現(xiàn)實發(fā)展的理念，以生命的完善、生存的多樣及生活的幸福為主要目的，促使社會群體對人本身的關(guān)注，是超越現(xiàn)實功利和社會浮躁的一種精神性的、指向未來的、終極的泛型。人的生命本質(zhì)在于其所具有的精神性與反思性，人對自己生命狀態(tài)的沉思本該以人的自然本質(zhì)為依托，去審視自身的生存現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀及生命活動的價值。“三生教育”理念的提出，實踐的落實，正是人類對自身這種精神性、反思性的最好詮釋。“三生教育”從人的生命、生存、生活的之根本上對人的發(fā)展做了動態(tài)的刻畫，為全面發(fā)展教育提供了可供參考的行動指南。人的一生，是從出生到死亡，生命作為這一過程的具體承載形式而存在，生存則是這一過程得以表現(xiàn)的保障，生活則在某種程度上集中體現(xiàn)了該過程。“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”。人在社會關(guān)系中的生存即生活。因而，人的生活表現(xiàn)為復(fù)雜的社會生存現(xiàn)象，是被“社會化”了的“自然人”的生活。基于這樣的理解，便可基本確定“三生教育”的內(nèi)容構(gòu)成:生命教育最基本的內(nèi)核是讓受教育者認識生命，在此基礎(chǔ)上尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，進而發(fā)展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學(xué)會生存，學(xué)會在自然界中生存，亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧地生活，處理好生活事務(wù)，繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。
二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透三生教育的意義
我國新一輪化學(xué)課程標準強調(diào)，在教學(xué)中落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標。化學(xué)是在人類解決問題的過程中產(chǎn)生形成的，作為自然科學(xué)，新課程在淡化了化學(xué)的雙基知識的同時，增加了化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系。由于高中生的人生觀和價值觀還處于朦朧階段，正處在人生的十字路口，作為化學(xué)教育工作者有必要利用學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在接受化學(xué)科學(xué)知識同時認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命、生活，并逐步形成正確、積極的人生觀和價值觀。在教師潛移默化、潤物無聲的引導(dǎo)下，在化學(xué)教學(xué)過程中滲透生命、生存、生活教育，有利于學(xué)生未來長足發(fā)展。
三、在教學(xué)中滲透三生教育的策略
1．充分挖掘教材中的三生教育因素，增強學(xué)生對生命、生存、生活的認識
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛、深刻，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和深度的加深，教材中涉及到人類生命、生存、生活的相關(guān)內(nèi)容也更加豐富了，教師在教學(xué)中對這些內(nèi)容加以恰當?shù)乩茫寣W(xué)生感受和領(lǐng)悟這些知識，理解化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用，盡情領(lǐng)略化學(xué)給人類帶來的便捷與舒適，同時增強學(xué)生回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感，體會到“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災(zāi)難。”隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明的同時，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶了一些負面影響甚至災(zāi)難。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也要毫不回避地向?qū)W生說明:由于人類對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的考慮欠缺，人類正面臨著諸如酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、能源枯竭等嚴重的環(huán)境問題的威脅，讓學(xué)生理解這些問題的出現(xiàn)并不是化學(xué)本身造成的，但這些問題的解決，必須要依靠化學(xué)的方法。同時在教學(xué)中結(jié)合化學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容思考人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識。通過充分利用教材中的素材，有機地滲透三生教育，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中形成關(guān)切生命、關(guān)注生存、關(guān)心生活的意識，在未來的生命成長中努力發(fā)現(xiàn)化學(xué)的價值，正確地用化學(xué)知識、化學(xué)思想思考和解決生活中遇到的問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)課堂實踐活動，讓學(xué)生在參與中感受“三生”
化學(xué)教學(xué)中滲透三生教育意味著化學(xué)教學(xué)要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的參與和體驗，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。化學(xué)教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種認知過程，也是一種情感體驗過程。學(xué)生的知識和情感的發(fā)展正是在參與各種形式的實踐活動中得以實現(xiàn)的。對于每一學(xué)生而言，生活的過程就是經(jīng)歷與體驗的過程。課堂實踐活動作為他們學(xué)習(xí)和生活的一種主要形式之一，是促進學(xué)生獲得生命與生存體驗、生活快樂多彩充滿意義的重要過程。讓學(xué)生在生活的實際中搜集資料，體會到人類生存發(fā)展的價值，在相互分工與合作中體驗到生命的意義，在知識提升、友誼加深的過程中感受生活的快樂。學(xué)生在實踐活動的過程中接觸到許多生活中可以見到的化學(xué)知識，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)生認識到化學(xué)對生命、生存和生活的意義，使學(xué)生不僅能了解化學(xué)知識，而且能認識到自己在用化學(xué)，這樣可以增強學(xué)生的認知興趣，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的積極情感和對人生的積極態(tài)度。
3．充分發(fā)揮化學(xué)家的榜樣熏陶作用，塑造學(xué)生的高尚人格
化學(xué)家奮斗的歷程是嚴謹治學(xué)、百折不撓、勇于進取的典范，許多化學(xué)家的一生，重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。在教學(xué)中以這些這些典范為背景，激勵學(xué)生以化學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為楷模，從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)勇于探索、不斷追求的科學(xué)精神。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展離不開一代代化學(xué)家的研究，化學(xué)家在研究化學(xué)的過程中留下了不少美好而生動的故事，這些故事中往往承載著化學(xué)家的人生價值，在教學(xué)中融入化學(xué)家的故事對學(xué)生生命價值有重要的啟發(fā)意義。例如，在講授“純堿的生產(chǎn)”時，引入侯德榜先生的故事，讓學(xué)生了解到侯德榜先生少年時期刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)有所成后放棄國外優(yōu)越的工作環(huán)境，懷著為振興祖國民族工業(yè)的決心和信心回國，通過自己的刻苦專研，最終發(fā)明了“侯氏制堿法”，打破了英國一家公司制堿業(yè)的壟斷，贏得了國際化工屆的高度評價的故事，陶冶學(xué)生的愛國情操。又如，在元素知識的教學(xué)中適時地引入居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳，并在極其簡陋的實驗條件下通過艱辛的工作從兩噸多的瀝青中提煉出三克鐳，卻沒有將鐳的發(fā)現(xiàn)申請專利，而是以“科學(xué)無國界”的精神把它獻給了全人類，讓其為全人類服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心全人類的大愛情懷。總之，化學(xué)家的故事是很多的，在教學(xué)中教師要善于在適當?shù)膬?nèi)容中融入化學(xué)家們的經(jīng)典故事，對學(xué)生高尚人格的形成具有不可估價的教育意義。
4．在化學(xué)教學(xué)中滲透美育，陶冶學(xué)生的生活審美情趣
(1)在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透美育，提升學(xué)生的科學(xué)藝術(shù)感著名雕塑家羅丹說“美是無處不在的，對于我們的眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。”化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗中蘊藏著豐富的美，在化學(xué)實驗室錯落有致地陳列著形態(tài)各異、質(zhì)地不同、用途千差萬別的各種化學(xué)儀器中，這些儀器就像一件件栩栩如生的藝術(shù)品，給人以美的體驗。如平底梨型的容量瓶給人以對稱和諧之美，實驗儀器之間的組合給人以結(jié)構(gòu)的整體和諧之美，實驗的設(shè)計思路更是給予學(xué)生以導(dǎo)真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪。實驗過程中神奇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生視野開闊，看到而非描述性的真實美。實驗中無色的液體的晶瑩剔透之美，物質(zhì)之間相互反應(yīng)表現(xiàn)出顏色的千變?nèi)f化之美，更重要的是學(xué)生在完成一個實驗設(shè)計，制得一種實驗氣體，發(fā)現(xiàn)一種實驗現(xiàn)象過程中體會到的付出后的收獲美、合作交流的分享美。這些美的體驗不只是對學(xué)生感觀上的熏陶，更是對學(xué)生心靈的啟迪。
(2)以化學(xué)規(guī)律類比人生道理，使化學(xué)教學(xué)融入人生哲理美化學(xué)作為一門自然科學(xué)，主要是研究大千世界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及變化規(guī)律，從而為我們?nèi)祟惖纳婧桶l(fā)展服務(wù)的，然而自然界中的客觀物質(zhì)之中的規(guī)律并非與人類社會規(guī)律沒有相似之處的。在化學(xué)教學(xué)中進行恰當?shù)念惐龋瓤梢允箤W(xué)生在輕松愉快中理解化學(xué)知識規(guī)律，同時學(xué)生也可以通過化學(xué)知識中的規(guī)律來理解人類社會發(fā)展中的一些規(guī)律，從而形成正確的人生態(tài)度、對學(xué)生的未來成長具有積極的指導(dǎo)意義。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)過程中的電子得失守恒規(guī)律時，可以這樣類比來引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的得失:對待得失恰似氧化還原，得到會使你的價位降低，而給予反而卻能使你的價位身高;又如，學(xué)習(xí)了二氧化硫與氯水的漂白作用后可以這樣類比:SO2為品紅褪色是暫時的，氯水為品紅褪色卻是永遠的;而氯水讓石蕊變紅是暫時的，SO2讓石蕊變紅卻是永遠的，你是否找到值得你為之徹底改變或愿意為你永遠改變，而好好學(xué)習(xí)的那個人呢?再如，學(xué)習(xí)氯化鈉的形成過程后這樣類比總結(jié):人生有很多東西其實就像最外層電子，都是身外之物，得失乃瞬間之事，慷慨如鈉者，貪婪如氟者，所差只不過幾個微不足道的電子，生如夏花，何必要爭得你死我活，被幾個電子壓得喘不過氣來，鈉原子也好，鈉離子也罷，只要守住自己的“核”就不會在充滿誘惑的世界里，迷失自我。類似這樣的類比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，從化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律，體悟?qū)Υ松膽B(tài)度，正確地看待生命中的得與失，追求與放棄的辯證關(guān)系，從而在未來的人生之路上更加通達，更富有智慧。
