中學生德育原則精選(九篇)

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第1篇：中學生德育原則范文

論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現(xiàn)學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代要求的新人，是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應(yīng)這一形勢而產(chǎn)生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關(guān)于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應(yīng)遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。

一、課題選擇和組織的主體性

確立課題的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題。確立課題是研究性學習中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關(guān)系：沒有“發(fā)現(xiàn)”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。

但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。

因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵后者。

那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題呢?

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，形成學生發(fā)現(xiàn)問題的沃土

首先，開設(shè)各種講座，拓展學生的視野。比如開設(shè)科普講座，引導(dǎo)學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導(dǎo)學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術(shù)進展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。

在指導(dǎo)學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題才是成功的指導(dǎo)。

2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地

問題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學生產(chǎn)生問題提供了條件，學生能否產(chǎn)生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題。在這個時間內(nèi)，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的時間內(nèi)，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。

3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題

在研究的過程中學生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現(xiàn)的新問題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。

二、研究過程的主體性

研究性學習突出“研究”二字，強調(diào)學習的自主性。在傳統(tǒng)教學的時間和空間結(jié)構(gòu)中，學生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因為傳統(tǒng)的課程體系中教學目標必須在特定的時間內(nèi)完成。學生不能選擇學習內(nèi)容，也無法選擇學習的深度，更無法決定學習的時間。而研究性學習則給我們提供了廣闊的舞臺，在這里，教師只是學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者甚至只是合作者，在這里，學習什么，研究什么，怎樣研究，由誰來指導(dǎo)，都可以讓學生選擇。學生成了真正的主體。在研究實施過程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?

1．了解學生

研究性學習是以學生所積累的知識為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導(dǎo)教師一定要了解學生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導(dǎo)學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導(dǎo)策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。

2．耐心等待

在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關(guān)的問題和信息，及時了解和掌握學生出現(xiàn)的問題，只有在學生提出指導(dǎo)的要求時才進行指導(dǎo)。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。

3．鼓勵學生

在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導(dǎo)過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。

三、評價的主體性

第2篇：中學生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)學校 語文教學原則

語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎(chǔ)學科，也是一門工具學科。目前，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和學生素質(zhì)、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點，從中等職業(yè)學校語文教學“專業(yè)性、實用性和實踐性”的角度對中職語文教學進行一些思考。

一、語文教學應(yīng)提前為學生進入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作準備

提高學生的專業(yè)能力，最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。語文教學中可以適當?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中，教師也可適當結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業(yè)的教學中，教師可指導(dǎo)學生掌握如何與患者進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進醫(yī)患溝通與合作。這樣，不但可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學生有興趣有動力去學。

二、中職語文教學需要我們轉(zhuǎn)變觀念，使語文教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，甚至有些學生是因為害怕語、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學習才選讀中等職業(yè)學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學內(nèi)容走進學生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學生有條理地向別人介紹某種事物，可以特意帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。 中職語文教學應(yīng)貼近學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯，注重語言表達教學和應(yīng)用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力。

三、中職學校的語文教學應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜

中職學生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中職語文教學研究的一大特色和方向。為使語文教學更具實效，在教學中教師除了對學生進行基礎(chǔ)教學之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學。在語文教學中增大此專業(yè)學生的業(yè)余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。

四、中職語文教學應(yīng)加強與其他學科的聯(lián)系

我們要正確定位中職語文教學的任務(wù)和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業(yè)聯(lián)系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學科進行相關(guān)情景教學訓(xùn)練，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生對相關(guān)學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。

五、中職語文教學要注重基礎(chǔ)能力的提高

在中職語文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應(yīng)針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性，講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解，另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。中專語文教學應(yīng)重視學生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓(xùn)練是必要的，也是有效的，這是提高學生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

總之，教學中只有把握了中職語文的專業(yè)性、實用性和實踐性三個特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，才能達到提高教學質(zhì)量，促進能力發(fā)展的要求，從而實現(xiàn)中職學生素質(zhì)教育目標。中職語文教學要扎根于生活，突出針對性和適用性，強調(diào)學生人文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力，中職學校的畢業(yè)生就一定能受到用人單位的歡迎。

參考文獻：

第3篇：中學生德育原則范文

關(guān)鍵詞：職校 語文學習動機 激發(fā) 原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0078-02

人的行為源自動機，而動機來自于需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的動機由生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要等五種需要構(gòu)成，人在低層次需要獲得相對滿足以后，才能發(fā)展到下一個較高層次的需要，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發(fā)展境界。

但在當今中國教育體制下，職校學生作為普通高中選拔考試中的失敗者，其選擇職業(yè)學校，多出于無奈或家長的安排，故不出事、混文憑是他們的普遍心態(tài)。因此，他們普遍缺乏贏取他人尊重的信心和實現(xiàn)自我的愿望，其追求成功的動機需要不足。據(jù)此，筆者針對職校學生的心理特點，積極探索激發(fā)職校學生語文學習動機的方法與途徑，總結(jié)歸納出激發(fā)職校學生語文學習動機的“三有”原則。

一、有趣

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并從中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。而職校學生普遍貪玩怕學，所以讓其對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是激發(fā)其學習動機的重要手段。在語文學科教學中，筆者主要采用以下方法來調(diào)動學生的學習興趣。

（一）適當拓展。筆者曾做過調(diào)查，問學生希望怎樣上語文課，結(jié)果驚人地一致――聽故事。因此，教師在教學中除要確定教學的重點和難點外，還應(yīng)結(jié)合職校學生心理需求和文本特征，找準課堂教學的“趣味點”，如介紹作者生平與寫作背景時適當拓展，以吸引學生的注意力，順勢導(dǎo)入對文本的解析，并擴展學生的視野，彌補學生人文知識的不足，幫助學生更好地理解課文。在課文分析中，亦可因文生發(fā)，聯(lián)想引申，激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，并引導(dǎo)學生多角度地深入分析問題。

如學習宋詞時，可引述俞文豹《歷代詩余引吹劍錄》所載詩話：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙笏板，唱“楊柳岸，曉風殘月”，學士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱“大江東去”。’公為之絕倒。”這可以讓學生形象地了解豪放詞與婉約詞的不同特征。

（二）巧妙設(shè)疑。好奇是人類的天性，在教學過程中巧妙設(shè)疑，也可激起學生探究的愿望，從而引導(dǎo)學生積極參與課堂討論，增強其學習的主動性。如《祝福》一文對祥林嫂“老了” 的原因并未具體交代，在分析課文時，筆者提出“祥林嫂是如何死去的”這一探究話題，學生參與的興趣很高，他們設(shè)想了凍死、自殺、被魯四老爺殺死等多種可能。教師進而引導(dǎo)學生深入探究這諸多可能背后更深層次的原因，指出無論是哪一種死因，其實質(zhì)都是封建禮教和封建宗法制度對人的戕害，由此理解課文深刻的悲劇根源。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。情境教學是教師從教學需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)和吸引學生主動學習，實現(xiàn)最佳教學效果的一種方法。語文學科為情境教學提供了豐富的形象因素，在語文教學中，教師可充分利用這些因素，為學生創(chuàng)設(shè)可知、可感的情境，開展情境教學。

如學習《采訪》《主持》等口語訓(xùn)練單元時，可組織學生分組設(shè)計采訪提綱和編寫主持詞，現(xiàn)場開展采訪與主持片段練習，并讓學生自評自糾，通過實體場景的模擬與再現(xiàn)，真實體驗采訪方法與主持技巧。

（四）師生親善。古人云：親其師而信其道。教學中建立良好的師生關(guān)系，也是激發(fā)學生學習興趣的一個重要手段。

學生喜愛與尊敬一名教師，首先是對其學問和人品的景仰，正所謂“學高為師，身正為范”，學生唯有時刻可從教師身上得到教益，才會真心尊奉你為“老師”。其次，賞識鼓勵教育能提高學生自信，讓其享受到成功的喜悅和被尊重的自得。再次，詼諧幽默的談吐也是活躍課堂氣氛，縮短師生心理距離的有效手段。

二、有用

相較普通高中，職校學生的專業(yè)定向基本明確，在學習過程中，職校學生對于明顯有利于自身今后就業(yè)的專業(yè)課程，往往表現(xiàn)出較強的學習欲望和主動性，而對于提高學生基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的文化課程則普遍輕視。因此，在職校語文教學中，適當強化學科顯性的功利特性，亦是激發(fā)學生學習動機的重要手段。

如在講授《合同》寫作時，筆者設(shè)置了學生自主創(chuàng)業(yè)，成立文印社這一情境，通過與學校簽訂場地租賃入駐合同、訂立人員聘用合同、與客戶簽訂購銷合同等任務(wù)，引導(dǎo)學生真實地模擬與感受工作情景，推動課堂的組織流程，讓學生在學習過程中充分認識語文學習的實用價值，并引領(lǐng)學生了解與掌握合同的類型、格式、常見條款和措辭要求，以及通過合同訂立雙方角色的互換，了解與把握不同身份情形下制定合同時應(yīng)注意的事項。

三、有事

在以教師為主宰的傳統(tǒng)語文教學中，學生在學習心理上易生倦怠情緒，因此，如何有效刺激學生的學習興奮點，提高學生的注意力，以有效提高課堂的學習效率，是一個非常值得研究的問題。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學思想，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，精心設(shè)計導(dǎo)學案，讓學生在在課堂上能“有事”可做，則可有效改善課堂的沉悶氣氛。

如學習《講講實事求是》一文時，筆者制定了一份導(dǎo)學案，讓學生閱讀課文，找出文中所列論據(jù)，并歸納這些論據(jù)有何共同特點，它們論證了什么觀點。學生很快就找出論據(jù)，并歸納出這些論據(jù)都是參加革命工作后所寫的論著和所發(fā)表的論述，都證明了“一貫堅持實事求是”這一觀點，從而找出“實事求是是思想的根本點和出發(fā)點”這一中心論點，輕松解決了“分析把握文章論點和論據(jù)之間的關(guān)系”這一教學重點。

第4篇：中學生德育原則范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)案例；案例教學；選取原則

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0061?03

案例是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點，又是案例分析的歸宿[1]。與教學內(nèi)容相匹配的恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)案例，可以讓學生在閱讀、分析、思考、討論和決策的基礎(chǔ)上，提高認識、判斷、分析和處理問題的綜合能力；而不恰當?shù)陌咐瑒t會使創(chuàng)業(yè)教育的教學效果大打折扣，影響學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用案例教學法，要特別重視創(chuàng)業(yè)案例的選取問題。只有堅持正確的案例選取原則，選擇適合的創(chuàng)業(yè)案例，才能達到預(yù)期的教育效果。

一、案例教學法在大學生創(chuàng)業(yè)教育課程中的優(yōu)勢和作用

案例也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗F(xiàn)廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和基本要求，以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學生進行獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行深入的分析研究，進而提出見解、做出判斷和決策，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)和能力[2]。

近年來，隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的逐步建立和相關(guān)教學活動的深入開展，案例教學法也已經(jīng)成為一種被廣泛采用的、重要的教學方式。相比傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主的教學方式，案例教學法具有突出的優(yōu)勢和作用。

（一）案例教學法能提高學生學習的主動性和積極性

在傳統(tǒng)的以思想灌輸和理論傳授為主的教學活動中，教師通過課堂教學向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡釋規(guī)律，學生一直處于被動的信息接收狀態(tài)，學習自主性較差。而案例教學法則強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主體作用，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與實踐能力。在案例教學中，教師通過案例將理論問題形象化、抽象問題具體化。學生在教師的指導(dǎo)下參與其中，深入案例情境、體驗案例角色，他們通過做筆記、查資料、交流討論、歸納總結(jié)，獨立地去學習和思考問題，彌補了傳統(tǒng)的以“授課”為主的教學模式的缺陷。學生作為教學活動的中心，能夠親自參與分析和討論，更具積極性，更有創(chuàng)造力。

（二）案例教學法能提高學生分析問題、解決問題的綜合能力

案例教學具有較強的綜合性，一是因為案例相比一般的舉例而言內(nèi)涵更為豐富，二是因為案例的分析、解決過程也更為復(fù)雜。在案例教學過程中，教師為學生提供一個逼真、具體的場景，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觥⑷フ{(diào)查、去處理問題。學生不僅需要具備扎實的理論知識，而且應(yīng)當具備審時度勢、權(quán)衡利弊、果斷決策的能力。案例教學的目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在閱

（三）案例教學法能促進學生理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化

對在校大學生而言，他們雖然能夠相對系統(tǒng)地學習理論知識，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，但仍然缺乏必要的實踐鍛煉，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力。而案例教學則恰恰彌補了這一現(xiàn)實問題存在的缺陷，它使學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的進一步轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)實例編寫的教學案例具有較強的針對性和實踐性。學生們通過對創(chuàng)業(yè)過程中遇到實際問題的分析，將理論知識靈活運用于不同的背景之下，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，有助于他們增強步入社會的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取存在的問題

（一）可供選取的案例資源不足

進行案例教學，案例是必不可少的。但受案例開發(fā)投入、教師能力素養(yǎng)等因素的制約，大學生創(chuàng)業(yè)案例資源相對匱乏、供給不足。特別是與當前經(jīng)濟社會密切聯(lián)系、適合大學生學習借鑒的新案例非常少，這在很大程度上阻礙了案例教學的推廣和教學效果的提升。造成創(chuàng)業(yè)案例不足的原因，一是案例編寫的經(jīng)費不足，二是任課教師素質(zhì)不夠。一方面，由于案例寫作是一項耗時耗力又耗錢的工作，經(jīng)費投入不足是阻礙案例研究與寫作的重要因素。另一方面，由于我國開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程時間較短，專業(yè)教師在數(shù)量和素質(zhì)上還不能滿足需求，少有教師能完成高質(zhì)量案例的開發(fā)工作。

（二）選取的案例與國情不符

由于目前國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)的案例資源還不夠豐富，一些教師便選取了來源于歐美或其他國家的案例進行教學。但是各個國家的經(jīng)濟體制、法律制度、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)、發(fā)展狀況不同，國外的創(chuàng)業(yè)案例只能供我們借鑒，一些經(jīng)驗不能完全應(yīng)用于我國的大學生創(chuàng)業(yè)實踐。加上學生對國外案例發(fā)生的社會背景缺乏認識，因此，這些案例不能有效地幫助學生加強對創(chuàng)業(yè)基本理論知識的理解和應(yīng)用，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這給教學帶來了很大困難。

（三）選取的案例與時代脫節(jié)

在教學過程中，有些教師對案例的更新重視不夠，常常是一個案例使用很多年，選取的案例存在題材老化、內(nèi)容不新、無法反映當今社會經(jīng)濟環(huán)境等問題。這樣的案例跟不上時展步伐，游離于當前社會宏觀和微觀環(huán)境因素之外，沒有一定的新穎度，自然也就喪失了吸引力，最終影響到學生的學習積極性和教學效果。案例建設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，不能一個案例多年使用。同時，對于已有案例也應(yīng)不斷地進行更新和修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢需要。

（四）選取的案例與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊

案例是聯(lián)系理論與實踐的橋梁和紐帶，它來源于實踐，又高于實踐。案例應(yīng)能體現(xiàn)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學生對創(chuàng)業(yè)理論知識有一個相對系統(tǒng)的認識和把握。但在具體教學過程中，有些案例還不夠典型、不夠系統(tǒng)，不具備良好的代表性，與學生當時所學知識點聯(lián)系不夠緊密，不能清晰地體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，影響了教學效果。

（五）選取的案例對創(chuàng)業(yè)風險揭示不足

創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用機會獲取收益的過程。但由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實力的有限性等因素的存在，又使得創(chuàng)業(yè)風險無處不在。在教學過程中，很多教師只選取那些成功案例讓學生分析創(chuàng)業(yè)者是如何抓住機遇最終成功的，而沒有選取那些失敗案例分析創(chuàng)業(yè)者是如何錯失機遇被風險擊垮的。只選取順利成功的案例，不能讓學生通過案例認識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多風險。

除上述問題之外，在具體教學和選取案例方面，還存在著教學手段單一導(dǎo)致學生學習效果欠佳、難易程度掌握不當導(dǎo)致學生消化和吸收不好、創(chuàng)業(yè)主體突出個人導(dǎo)致團隊合作較少等問題，這些問題也需要在教學過程中加以克服和規(guī)避。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取應(yīng)堅持的原則

創(chuàng)業(yè)案例是進行創(chuàng)業(yè)教育的必備工具。沒有案例，案例教學活動就無法進行；沒有恰當?shù)陌咐咐虒W也難以取得好的成效。因此，以案例教學法授課，創(chuàng)業(yè)案例的選取是非常關(guān)鍵的因素。在具體的教學工作中，案例的選取應(yīng)堅持本土化，注重實效性，堅持系統(tǒng)性，體現(xiàn)風險性，實現(xiàn)多樣性，立足吸收性，突出團隊性。

（一）在案例屬地應(yīng)堅持本土化原則

在創(chuàng)業(yè)案例的選取上，要堅持本土化原則。在教學過程中使用的案例，要盡量實現(xiàn)本土化取材，即要盡可能地挖掘和使用學生相對比較熟悉的反映國內(nèi)或本區(qū)域市場環(huán)境和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動的案例。因為，越是學生熟悉的案例越具有感染力，越容易激發(fā)學生的探討興趣，案例的成敗也對學生更有說服力，更具有借鑒意義。本土化的教學案例更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的參與積極性，提高他們身臨其境的仿真感，縮短教學過程中理論教育與社會實踐的距離，提高教學效果。

（二）在案例內(nèi)容上應(yīng)注重時效性原則

案例來源于實踐，這些材料由環(huán)境、條件、人員、事件、數(shù)據(jù)、時間等要素所構(gòu)成，具有較強的時效性。過去的案例由于已經(jīng)“時過境遷”，與現(xiàn)實的社會環(huán)境不相切合，給人以陳舊過時之感，這樣的案例對學生的吸引力也會大打折扣。而新近發(fā)生的事例則更加貼近生活、貼近現(xiàn)實，讓學生心生真切之感，更容易產(chǎn)生共鳴，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高參與性。所以，教師在選取案例時，應(yīng)當盡可能地選用具有時代特色的新的案例，注意案例的新鮮感與時效性。同時，作為教師，也要加強對案例的研究，不斷為已有案例補充新鮮元素，確保案例的時效性。

（三）在案例編排上應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則

從總體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程是一個完整的系統(tǒng)；從章節(jié)而言，每一部分又都有各自的重點。課程選取的案例，從不同角度體現(xiàn)著理論知識的脈絡(luò)和層次，因此，所選的案例一定要成體系、成系統(tǒng)，能完整地反映創(chuàng)業(yè)教育的理論體系和知識框架。要針對特定的教學內(nèi)容，緊扣教學主題，明確教學目標，通過對案例的分析使學生掌握相應(yīng)的理論知識。作為教師，在案例的編排上一定要有系統(tǒng)性，既要涉及全局，又要突出重點。如盡量融合幾節(jié)課的重點，或體現(xiàn)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個主題對案例進行剪裁加工，將單個的案例串連起來，組合數(shù)個案例，使案例發(fā)揮最大效用。

（四）在案例屬性上應(yīng)體現(xiàn)風險性原則

有著“青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”之稱的李開復(fù)直言，“近年來，隨著社會各方對大學生創(chuàng)業(yè)越來越重視，以及輿論對創(chuàng)業(yè)成功的個案不遺余力地宣傳，很容易對孩子產(chǎn)生某些誤導(dǎo)”[3]，讓學生以為創(chuàng)業(yè)很容易。成功的創(chuàng)業(yè)案例固然能給學生以啟迪和影響，但失敗的案例同樣能起到案例教學所要求的效果。從某種意義上說，反面教材對學生所產(chǎn)生的影響與震動比正面的還要大得多。在案例選取上，要使學生明白自己在創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到哪些風險，這些風險中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要極力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦這些風險出現(xiàn)，應(yīng)該如何應(yīng)對和化解[4]（167）。因此，在教學過程中，教師在應(yīng)用成功案例的同時，也應(yīng)選取一些失敗的案例作為警示，以失敗的創(chuàng)業(yè)案例來揭示創(chuàng)業(yè)風險，提高學生的風險防范意識。

（五）在案例宣講上應(yīng)實現(xiàn)多樣性原則和吸收性原則

隨著多媒體技術(shù)在教學活動中越來越廣泛的應(yīng)用，案例教學也不應(yīng)再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，要適當選用“視頻案例”開展多媒體教學。“視頻案例”是指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片斷及各種相關(guān)的教學素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境[5]。它能有效提高教學內(nèi)容的可視性、可聽性和可理解性，更適合于案例教學。特別是對于大學生創(chuàng)業(yè)教育而言，如果采用多媒體技術(shù)對有關(guān)案例進行剖析，學生會感覺更具體、更直觀，理解得更透徹、更深入。

為了保證教學效果，在選取案例時要考慮學生已有的知識水平和社會閱歷，讓學生能夠消化和吸收。如果選取的案例太難，學生會因為知識儲備不夠而無從下手，只能消極、被動地接受課堂上的灌輸，喪失參與興趣。相反，如果選取的案例過易，結(jié)果一看便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的參與深度。在設(shè)計問題時，問題的難度也要適合學生的認知能力，做到由小到大、由簡入繁、循序漸進，使難度呈梯度增加，使學生充分理解和接受，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 劉紅霞.案例教學中選擇案例存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2008（29）：117-118.

[2] 陳建華，高海霞.互動式實踐案例教學法初探[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2007（11）：21-25.

[3] 王波.大學生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵更有價值[N].中國青年報，2011-06-22（9）.

[4] 陽飛揚.從零開始學創(chuàng)業(yè)大全集[M].北京：中國華僑出版社，2011.

第5篇：中學生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；教學方案

數(shù)學一直是小學教學體系中的基礎(chǔ)學科和重要組成部分.隨著新課程改革的不斷加深，教育工作者們也逐漸意識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要作用，全國各小學也加快提升小學學生數(shù)學創(chuàng)新意識的腳步.

一、培養(yǎng)小學學生數(shù)學創(chuàng)新意識的原則

（一）主體原則

新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的模式已無法滿足新時代的教學要求，本著以人為本的教育理念，教師必須把學生放到課堂學習的主體地位，要以學生為核心設(shè)計教學規(guī)劃、組織教學活動.單調(diào)的教師講、學生聽的機械式教學限制住了學生的主觀能動意識，阻礙了學生思維能力的發(fā)展.所以，在新的教學模式中，教師要認識到自己的角色本質(zhì)，起到組織、指導(dǎo)的作用，在課堂上為學生營造出一個自由、和諧的學習氛圍，讓學生的自主意識能夠發(fā)揮出來，參與并融入課堂學習中，開動腦筋提出自己的問題，表達自己與眾不同的見解，能夠充分享受課堂學習的過程，構(gòu)建出新課改下理想的課堂環(huán)境[1].

（二）興趣原則

小學生思維尚未固化，擁有極強的想象力和求知欲望，這也是學生學習的主要動力.因此，教師必須把培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣放在數(shù)學教學的首要位置，在講解課程時，枯燥乏味的嚴肅氛圍只會打消學生的學習熱情，教師應(yīng)利用生動有趣的語言講解，并適當設(shè)計一些創(chuàng)新性習題，還可以充分利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)數(shù)學知識的動畫短片，講解一些數(shù)學家的小故事.這樣自然而然地將學生的注意力吸引過來，放松學生的心情，讓學生感受到數(shù)學的魅力，提起學習興趣.學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的熱情，就會帶著探索求知精神，對學習中的疑問反復(fù)思考，散發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識[2].

（三）提問原則

有些教育工作者認為，答對10個好問題，不如提出一個好問題.產(chǎn)生疑問，人生才會思考，思考才能創(chuàng)新，疑問是思考的源頭，思考是創(chuàng)新的原動力.小學教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在教學活動當中強化學生的質(zhì)疑精神，要頻繁地向?qū)W生提問，要讓學生不斷思考，拓展思路，尋找更多的解題方案.教師更要讓學生提問，在課堂上留出一部分時間讓學生大膽提問，讓學生在尋找、發(fā)現(xiàn)問題的過程當中，激發(fā)求知欲望，不僅做到認知能力和理解能力的提升，更能不斷拓寬思維空間，放飛想象力.在質(zhì)疑提問的過程中，教師與學生要相互促進，有助于發(fā)現(xiàn)自身無法意識到的不足，然后加以改進、不斷完善.

二、培養(yǎng)小學學生數(shù)學創(chuàng)新意識的對策

（一）營造創(chuàng)新課堂氛圍

環(huán)境可以很深刻地影響人的情緒，課堂作為教學活動的主陣地，營造自由、和諧、充滿活力的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)保障也是重中之重.教師給予學生自由的表達空間，讓學生能夠積極參與并融入數(shù)學課堂當中，在教師提出問題后，可以讓學生分組討論，互相交流想法見解，讓學生在團隊合作當中收獲認同感.在小組討論之后，每個學習小組派出代表發(fā)言，教師要理性地分析指導(dǎo)，即使學生的見解與教學目標有所差異，也要從中找出可取的部分加以肯定，鼓勵學生的想法，提升學生的自信心，他們才能更自主地聯(lián)想創(chuàng)造[3].

（二）挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

人的大腦蘊含無限的潛力，小學時代是人類身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期的學生充滿好奇心和求知欲望.教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須充分利用小學生的聯(lián)想力和想象力.教師要創(chuàng)新教育方法，在數(shù)學教學中結(jié)合情境教學法，利用生活當中典型事例，創(chuàng)設(shè)出一個學生有認同感的環(huán)境，使學生更加直觀地貼近數(shù)學，有利于激發(fā)學生的思維模式，從不同的角度更清晰地看待問題，創(chuàng)造出更多種多樣的解題思路.教師還可以利用類比學習法，鍛煉學生的聯(lián)想能力，找到不同知識點之間的潛在聯(lián)系.比如，在學習“倒數(shù)”時，倒數(shù)的含義是：兩個數(shù)相乘，結(jié)果是1，那么它們互為倒數(shù).教師可以引導(dǎo)學生將乘法與除法相互對比，然后給學生布置習題，看誰做得又快又準.學生們在做題過程中就會發(fā)現(xiàn)：乘一個數(shù)相當于除以這個數(shù)的倒數(shù)，利用這個規(guī)律可以大幅提升做題效率.教給學生知識固然重要，教給學生思考的方法，讓學生可以發(fā)揮潛力，自主地思考研究，往往對學生提升學習能力更有幫助[4].

（三）改進創(chuàng)新教學體系

創(chuàng)新體系，首先就是就改變以教師為核心的傳統(tǒng)課堂模式，用學生獨立思考和小組討論并行的教學模式，教師主要起到組織、指導(dǎo)和總結(jié)的作用.教師應(yīng)盡量避免“標準化”，學生之間存在個體差異，各抒己見總會有各種各樣的答案，越少的限制條件才能拓展越大的創(chuàng)新空間.數(shù)學教學內(nèi)容不要局限于教材，教師應(yīng)在透析教材重點的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生成性資源，挖掘創(chuàng)新素材，合理地運用多媒體設(shè)備，拓展學生的視野范圍，為學生提供更廣闊的學習空間，才能更有效地提升學生的創(chuàng)新意識.

三、結(jié)語

新課改背景下，加強小學學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是大勢所趨.小學生正處在身心快速成長的重要階段，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的自主學習能力，增強思維能力，對促進學生思想道德建設(shè)、樹立學生積極的人生觀念也起到重要作用.

【參考文獻】

[1]王偉.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].中國校外教育，2014，14（04）：118.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學院學報，2014，04（03）：92-96.

第6篇：中學生德育原則范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0081-01

生態(tài)學（ecology）源于希臘文oaks（房屋，住所）和logos（學科），因此生態(tài)學原本是研究生物棲息環(huán)境的科學，最早由德國生物學家恩斯特?海克爾（Ernst Hsrvkel）給予明確定義：生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境――包括非生物環(huán)境（指光、溫度、水、營養(yǎng)物等物化因素）和生物環(huán)境（指同種和異種的其他有機體）的相互關(guān)系的科學[1]。生態(tài)學在20世紀初期發(fā)展成為一門獨立的學科體系。“生態(tài)思維揭示了生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一性、豐富多樣性和開放循環(huán)性，它倡導(dǎo)一種全方位的生態(tài)關(guān)懷，強調(diào)人與社會、人與自然的和諧相濟”[2]，強調(diào)整體（Holistic）、系統(tǒng)性（Systemic）、動態(tài)性（Dynamic）、開放性（Opened）原則，開啟了一種新的整體論思維方式，隨后，其基本理論逐漸進入人文社會科學研究領(lǐng)域，“教育生態(tài)學”也應(yīng)運而生。1976年，勞倫斯?克雷明在《公共教育》（Public Education）中最早正式提出“教育生態(tài)學”（Ecology Education）一詞，“通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳遞、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價值、技能和情感，以及這種努力產(chǎn)生的任何結(jié)果”[3]。借鑒教育生態(tài)學研究，引入生態(tài)學的理論和方法研究思想政治教育成為一個新的研究領(lǐng)域。

大學生公寓是大學生在課堂之外生活、學習的關(guān)鍵場所，在校生活的近50%的時間是在公寓區(qū)內(nèi)度過，學生在公寓中思想交流、品性表現(xiàn)最頻繁也最真實。因此，公寓生活的質(zhì)量直接影響大學學習、生活的質(zhì)量，公寓思想政治教育的效果，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學生公寓日益成為高校思想政治教育的重要載體和環(huán)境。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，高校公寓思想政治教育也是一個包括教育主體、客體、介體、環(huán)境等具有內(nèi)在一致性的生態(tài)系統(tǒng)。借鑒生態(tài)學理論和基本原則，高校大學生公寓思想政治教育工作實效的發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外因素共同決定的。

一、依據(jù)生態(tài)學的整體性原則，構(gòu)建公寓思想政治教育工作內(nèi)外協(xié)同體系

我國高校公寓思想政治教育的實踐可以簡單地概括為兩個方面：一是適應(yīng)高校后勤社會化發(fā)展趨勢而“微調(diào)”公寓教育管理模式，這種模式大部分還是停留在傳統(tǒng)的條塊管理，即學工部門負責思想政治教育工作、后勤部門負責物業(yè)服務(wù)后勤保障工作、保衛(wèi)部門承擔安全保衛(wèi)維護秩序，改革后最顯著的變化是有專職輔導(dǎo)員入住學生公寓。這種模式最大的弊端是教育、服務(wù)、管理脫節(jié)，對于學生思想政治教育缺乏事前防御、過程控制和事后教育的長效機制。第二種改革實踐是“書院制”，以西安交通大學“書院制”創(chuàng)新學生管理模式、香港中文大學“書院制”、復(fù)旦大學“書院制”等為代表。這三所高校采用的“書院制”模式雖各有特色，但是都是依據(jù)人本主義、學生管理理論和文化管理理論等，繼承中國古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，借鑒國外住宿學校制度實施的一種學生社區(qū)生活管理模式。它以學生公寓為空間，開展各種教育活動。書院制在我國起步較晚，目前還處于探索階段，它有利于學生的個性發(fā)展，但是也存在具體事務(wù)管理中存在“多頭管理”現(xiàn)象、書院制的核心“書院文化”的發(fā)展需要長時期的積累、書院制內(nèi)部各環(huán)節(jié)直接的協(xié)調(diào)等問題。可見，當下高校公寓思想政治教育工作的各種實踐模式的系統(tǒng)內(nèi)外各影響因素沒有達到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。正如恩格斯所指出“：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的……各個人的意志……融合為一個總的平均數(shù)，一個總的合力……每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的。”[4]依據(jù)生態(tài)學理論，將公寓思想政治教育作為一個系統(tǒng)，通過調(diào)整或協(xié)調(diào)內(nèi)、外部不同因素的沖突、矛盾和糾紛，使之成為統(tǒng)一、均衡的體系。構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括公寓文化、黨團建設(shè)、助學解困、心理健康、學風建設(shè)等，通過相互滲透、相互聯(lián)系、互補、重組等方式綜合起來，構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最優(yōu)化和最大化。

二、依據(jù)生態(tài)學的持續(xù)性原則，建設(shè)公寓思想政治教育工作的連續(xù)性與階段性相互協(xié)調(diào)的縱向機制

公寓思想政治教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，通過連續(xù)的多種形式的思想政治教育形式和育人服務(wù)工作，讓學生在長期的熏陶和實踐體驗中發(fā)生世界觀、價值觀、人生觀的變化甚至根本性的變化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行為，是一個長期的、遞進的、一貫性的實踐過程。因此，在公寓思想政治教育建設(shè)規(guī)劃上，應(yīng)該充分協(xié)調(diào)長期效益與短期效益、連續(xù)性與階段性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公寓思想政治教育系統(tǒng)的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是要求教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容等有計劃、分階段地開展，每個階段都是下個階段的基礎(chǔ)，逐級遞進，不斷積累，形成縱向合力。同時，教育合力不斷積累深化，形成教育實效。

第7篇：中學生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】中國高職院校荷蘭職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)擇業(yè)影響因素

一 研究背景

旅游業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，酒店業(yè)是旅游業(yè)的最重要組成部分。盡管截至2009年，我國旅游專業(yè)在校生已達95.24萬人，酒店從業(yè)人員卻依然嚴重匱乏，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生本行業(yè)就業(yè)率連年下降，畢業(yè)生在酒店業(yè)短暫工作后轉(zhuǎn)做他行、“有業(yè)不就”的現(xiàn)象也十分突出。

處于西北歐的荷蘭，旅游業(yè)是其國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。全日制旅游專業(yè)在校生為15000人，行業(yè)流失率為33%。本研究就是在這種背景下將視角轉(zhuǎn)向酒店業(yè)一線員工的主要來源渠道—中國高職院校和荷蘭職業(yè)類院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生群體，對同專業(yè)不同國籍學生的擇業(yè)影響因素進行比較，期望找出共性、差異、差距與不足并探究其中原因，以期能為中國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和酒店業(yè)擬定人力政策提供參考。

二 研究方法

本研究在中國選取浙江省杭州市某高職院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生100人，發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回有效問卷64份；選取荷蘭Overijssel省府Zwolle市某職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生100人，發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回有效問卷60份。對回收卷進行統(tǒng)計處理，旨在對影響兩國酒店管理專業(yè)學生擇業(yè)主要因素進行比較。為防止問卷調(diào)查的偏頗，筆者還通過網(wǎng)絡(luò)與這些畢業(yè)生進行了多次訪談。最后用比較法得出相關(guān)結(jié)論，提出了相應(yīng)的干預(yù)措施。

三 杭州市某高職院校和Zwolle市某職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生對比

綜合以往有關(guān)高職生擇業(yè)影響因素的研究，筆者挑選出了對擇業(yè)影響較大的可比性因素作為對比的主要內(nèi)容：專業(yè)認可度，實習體驗、擇業(yè)標準，待遇與前景。

1.專業(yè)認可度

由于傳統(tǒng)意識的影響，國民對酒店專業(yè)認同度不高。認為是個吃青春飯的行業(yè)，工作就是伺候人，沒地位沒尊嚴，因而酒店專業(yè)不是家長和學生的首選。

在統(tǒng)計64份回收卷時發(fā)現(xiàn)，31%的學生是被調(diào)劑到酒店管理專業(yè)的，有27.2%的學生是自主招生渠道進來的，只有41.8%的學生主動填報了此專業(yè)，但也是沖著專業(yè)名稱中的“管理”而來，以為就業(yè)就能直接走上管理崗位。

在60位荷蘭畢業(yè)生中，6.67%的學生認為當初選錯了專業(yè)；40%的學生是喜歡為他人服務(wù)而選擇此專業(yè)；30%的學生是因朋友、熟人在酒店業(yè)工作，或者度假時與酒店從業(yè)人員的談話激發(fā)了對此專業(yè)的興趣。另有23.33%的學生認為除了酒店專業(yè)，也許還有更適合自己的專業(yè)。

2.實習體驗

鋪床、擺臺等無技術(shù)含量的工作內(nèi)容及“上班時間有點，下班時間沒點”的行業(yè)特征，使實習后的中國酒店管理專業(yè)學生普遍覺得酒店業(yè)無發(fā)展前途。64份回收卷的統(tǒng)計結(jié)果表明，實習前有67.19%的學生想從事酒店業(yè)，實習后只有25%的學生仍愿意從事酒店業(yè)。

荷蘭某酒店管理專業(yè)學生，前后要完成三次實習。第一學期在校內(nèi)餐廳（對外營業(yè)）實習9個星期，第二學年實習期為3個月，第四學年實習期為5個月。學生可選擇在國內(nèi)（荷蘭）實習，也可去境外實習。該校在16個國家和地區(qū)有實習點：較遠的國家有中國，加勒比海南部的庫拉索（荷屬島），非洲西北部大西洋上的加那利群島（西班牙海外領(lǐng)土）；其他都在歐洲本土的英國，愛爾蘭，丹麥，瑞典，比利時，德國，法國，瑞士，奧地利，葡萄牙，西班牙，意大利，希臘。該校充分利用Facebook網(wǎng)站讓在校生隨時關(guān)注學生在各國的實習體驗和照片。超過60%的荷蘭學生選擇境外實習，實習目標呈現(xiàn)多樣化特點：一是提高外語能力（如西班牙語、英語等），二是給自己的簡歷增加份量，歐洲的雇主青睞那些愿意走出自己國家舒適環(huán)境的畢業(yè)生，有些公司想招募具有新興市場工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，尤其看重在中國的實習。三是提高跨文化交流的能力，四是鞏固專業(yè)技能；五是旅游。在統(tǒng)計的60份回收卷中發(fā)現(xiàn)，有58位荷蘭畢業(yè)生認為，實習對他們產(chǎn)生了積極的影響，只有2位實習后意識到，酒店工作并不適合他們。

3.擇業(yè)標準

當今中國的商品消費型經(jīng)濟催生了畢業(yè)生價值取向的務(wù)實化、功利化，工資高、福利待遇好是畢業(yè)生的擇業(yè)標準。

而荷蘭學生的擇業(yè)標準是做自己喜歡做的事。酒店管理專業(yè)的大部分畢業(yè)生喜歡為他人服務(wù)，認為酒店業(yè)是個有吸引力、高度國際化的行業(yè)，能遇到來自世界各地的客人，學到很多知識，結(jié)交很多朋友，因而大多數(shù)從業(yè)者對酒店工作充滿激情（見表1）。

4.待遇與前景

中國酒店業(yè)的工資相比其他行業(yè)要低，薪酬體系并不考慮工作年限等因素，酒店從業(yè)人員必須升職才能升薪。

荷蘭酒店從業(yè)人員的起薪與其他行業(yè)相比也偏低，比如前臺接待的月薪只有1328歐元。但荷蘭的薪酬體系充分考慮員工技能的熟練程度和工作年限，因而一個為酒店工作了20年的普通員工，其工資也可能會比工作年限不長的管理人員高。

荷蘭酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生同樣不可能直接走上管理崗位，能得到永久性合同的畢業(yè)生不多。2011年旅游專業(yè)畢業(yè)生中只有26%的人得到永久性合同，其他都是小時工，其中56%有希望成為長期員工。在荷蘭，非全日制工種比例占40%，其中70%至80%的人 ，愿意就業(yè)于非全日制工作，因為只有這樣，工作與個人生活才可以達到合理的結(jié)合。

四 對策與建議

第8篇：中學生德育原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學生　德育教育　理念　方法

學校教育的核心工作就是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而中學生就是未來的主要建設(shè)者和接班人，直接關(guān)系到整個社會的前途和命運。

一、如何進行德育教育

德育教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會及學生本人的密切配合，涉及到學校、家庭及社會教育的各個環(huán)節(jié)。針對上述情形，當代德育教育尤其應(yīng)強調(diào)如下幾點。

1.研究學生心理。當代初中學生由于生活環(huán)境比較優(yōu)越。許多學生受家庭及社會生活中的消極因素影響，思想偏激，行為古怪，若不加以正確的誘導(dǎo)和教育，容易使青少年學生的思想道德觀念和價值觀念偏離正確的方向。所以，只有研究學生的心理，才能確保德育工作的針對性。

2.要創(chuàng)新德育工作理念。學校德育工作首先要解決的問題是讓學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為實現(xiàn)這種目標，德育工作者必須樹立一種多元化、現(xiàn)代化、社會化、終身化、個性化的教育理念，用全面的觀點看待人，用發(fā)展的方法教育人。其次是要樹立正視差異、善待學生、因材施教的教育觀，樹立教師是學生成長的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的教師觀，讓學生在寬松愉悅的教育環(huán)境中積極主動地成長，使他們擁有健康向上的情感和高遠寬厚的人格。

3.要探討新的德育方法

(1)言教、身教、境教有機結(jié)合。要做好德育工作，教師必須具有良好的知識素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，要在不斷改進言教藝術(shù)的同時，注重身體力行，并充分利用校內(nèi)外環(huán)境的積極因素教育學生，把言教、身教、境教結(jié)合起來，這樣才能使德育工作收到實效。

(2)鼓勵學生主動參與。要解決德育工作中學生信與不信，行與不行的矛盾，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，把講授與活動有機結(jié)合起來，鼓勵學生主動參與，讓學生“說一說”“議一議”“看一看”，并加大實踐類作業(yè)分量，組織學生進行社會實踐活動，使學校教育、家庭教育與社會教育形成合力，這樣才能取得良好的教育效果。

(3)指導(dǎo)學生進行“自我教育”。有效的教育是在學生主動參與下實現(xiàn)的。為此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性、主動性，尊重學生進行自我教育的意愿，讓學生自我體驗，自我評價，自我約束。

4.要重視環(huán)境育人的作用。學校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個時時受教育、處處受感染的德育環(huán)境。學校要充分應(yīng)用校園櫥窗、報欄、廣播、校園網(wǎng)等多種媒體，確立正確的輿論導(dǎo)向，形成濃厚的、催人奮進的德育氛圍。

5.突出活動育人的實效性。教師要積極引導(dǎo)學生，組織學生廣泛參與到學校開展的各種活動之中，組建繪畫、音樂、小發(fā)明、小制作小組，組織籃球運動會、田徑運動會、新生軍訓(xùn)等活動，使學生在活動中陶冶情操，形成良好的品德。

二、從學生身心發(fā)展規(guī)律入手，提高德育工作的靈活性

1.從學生身心發(fā)展的規(guī)律入手，講求德育策略。中學階段是學生成長的黃金階段也是學生身心發(fā)展變化最快、最難把握的階段。這個時期的學生，心理既漸趨穩(wěn)定又靈活多變。學生自覺意識比過去明顯增強，教師的知識不再是學生佩服的第一因素，取而代之的是教師的人格魅力。

2.提高師德素養(yǎng)，做學生學習的表率。在教育過程中，教師要自始至終將自己置于道德之內(nèi)，將教師的倫理原則與學生的倫理緊密地結(jié)合起來，以真摯的愛心去影響學生的情感，以高尚的品質(zhì)去陶冶學生的情操，以優(yōu)雅的行動去改變學生的習慣，用教師在人格上所表現(xiàn)出來的魅力，影響學生良好品德的形成，從而達潛移默化。

3.多元評價，充分肯定每一個學生的閃光點。以“人人能參與，個個有特長”為原則，開展校園之星的評選活動，通過評選活動大大激發(fā)全體學生追“星”達標的積極性，從而促進學生健康全面的發(fā)展。

第9篇：中學生德育原則范文

現(xiàn)代社會中的中學生生活在富裕的家庭中，物質(zhì)條件非常優(yōu)厚，而且絕大多數(shù)都是獨生子女，家中父母對獨生子女寵愛有加，百依百順，在父母以及親人的心目中，這一代孩子就是小皇帝、小公主，以至過分的溺愛，無論哪方面都以孩子為中心，嬌慣過度。孩子做點微不足道的好事家長大肆表揚，甚至帶有豐厚的物質(zhì)獎勵；孩子有一些不良習慣，不好直說，側(cè)面點撥，孩子根本不入耳，更別說改正錯誤做法了，說白了，做錯了也是對，對就更加夸張地炫耀，這種做法就是賞識過度。賞識過度只是一種無節(jié)制的廉價的賞識，一方面易使學生滋生虛榮、驕傲、自負的心理；另一方面，學生不能正確認識和評價自己。比如在課堂教學中，老師對回答問題的學生的表揚用語常常脫口而出，而且都是重復(fù)的話語（諸如“很棒”、“真聰明”“、真了不起”等）。有時，對學生的行為不切實際的表揚和吹捧，會讓學生感覺很虛，久而久之，他們會對老師的表揚沒了感覺，也會失去學習原有的積極性，進而使賞識教育應(yīng)有的效力被減弱。并且，一旦他們遇到解決不了的問題時，也容易自暴自棄。

二、走出中學德育賞識教育誤區(qū)對策

（一）高度重視并積極運用賞識教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，它不但體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，還符合中學生心理發(fā)展特點。因此它用于中學德育不僅是必要的也是可行的。所以沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。在物欲橫流的社會，學生的思想開放，已經(jīng)習慣于早戀，只要不喜歡學習就會毅然輟學，家長批評或者心情不愉快就會出現(xiàn)上網(wǎng)吧發(fā)泄，通過看兇殺電影排除心中的郁悶等，令家長和教師不敢想象的事情，甚至有的學生鋌而走險，不計后果。造成這種嚴重危害的原因就在于缺少賞識教育。而現(xiàn)在的中學生，大多數(shù)是獨生子女，他們得到的呵護多，關(guān)愛多，表揚多，心理承受力相對較弱，并且，他們正處在生理和心理的發(fā)展變化時期，他們的獨立的自我意識尚未完全形成，非常在乎他人對自己的看法，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重，肯定和賞識，賞識教育能滿足中學生的這一心理需求。所以應(yīng)高度重視賞識教育的育人作用。

（二）賞識要有“度”賞識教育并非無原則的哄與讓，也不是無原則的褒獎和縱容。作為教師，要正確客觀地分析和了解學生的內(nèi)心需要，把握好賞識教育的“度”。否者，學生會不信任老師，會認為賞識是一種虛偽的賞識，賞識本身也就失去了它應(yīng)有的教育意義。比如，在課堂教學中，老師對回答問題的學生無論答案對錯，都是一味的表揚，且表揚用語脫口而出，而且是重復(fù)的話語（諸如“很棒”、“真聰明”、“真了不起”等），對學生的行為不切實際的表揚和吹捧，重復(fù)的表揚話語，經(jīng)常表揚的行為會讓學生感覺很虛，久而久之，他們會對老師的表揚沒了感覺，也會失去學習原有的積極性，進而使賞識教育應(yīng)有的效力被減弱。究其原因，就是沒把握好賞識“度”的問題。現(xiàn)在的家長溺愛孩子也是賞識過度的表現(xiàn)。一味的溺愛并不是真正的愛，更不是賞識教育，所以一定要把握好賞識教育的“度”，這樣，才能運用自如。