數字時代的教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字時代的教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字時代的教育范文

>> 教育類期刊發展現狀的理性思考 淺談教育類期刊編輯的創新意識 淺談教育類期刊選題的策劃 探析教育類期刊的選題策劃 新媒介背景下高校教育類期刊可持續發展路徑探析 特殊教育類期刊編輯的責任意識與專業能力養成 論新時期教育類學術期刊存在的問題及對策 現代營銷理論視野下教育類期刊的定位 教育類綜合期刊如何發揮引導作用 2009—2011年度職業教育類期刊發展情況統計分析 數字時代公安類期刊的辦刊思路 高職師范教育類課程的職業化之路 大數據時代老年期刊的發展之路 數字化時代的期刊發展 我國教育類公益組織的發展、現狀、困境及對策 試論教育類課程對職前學生知識的發展作用 教育類電影對教師專業發展的作用 教育類期刊如何以受眾研究進行選題策劃 新：教育類信托 傳統期刊的數字化之路 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]蔣豐.日本傳統媒體如何突破新媒體重圍[N].東南快報，2014-06-17.

[3]趙新樂，晉雅芬，袁舒婕.插上APP的翅膀，期刊能飛多遠[N].中國新聞出版報，2012-06-19.

[4]志.面對新媒體的挑戰，傳統期刊及期刊版本的發展趨勢[J].四川圖書館學報，2012（4）.

[5]周學東.全媒體時代專業類期刊的新聞傳播[J].新聞實踐，2013（7）.

[6]張文俊.數字新媒體概論[M].上海：復旦大學出版社，2009：10.

[7]黃琳.新媒體 舊價值[J].新聞記者，2013（1）.

[8]李柏寧.教育期刊品牌戰略發展的構思[J].當代教育科學，2007（9）.

[9]王樹槐.教育期刊數字化營銷策略探析[J].科技與出版，2013（1）.

[10]聶晶磊，王秋艷，李文明.淺析期刊數字出版盈利模式的創新與發展[C].2011年創新教育學術會議論文集，2011（4）.

第2篇：數字時代的教育范文

進入21世紀,視覺文化的轉型為美術教育帶來了全新的教育思潮。科技媒介在藝術領域的不斷滲透,為藝術創作帶來了無窮的創意與可能,美術教育的目標、場域、方法、評價等也正發生深刻變革。這要求學生提高自身素養,以面對未來的社會生活,并兼具創造性思維、批判性視覺識讀能力等。2010年,聯合國教科文組織在韓國首爾舉辦了第2屆世界藝術教育大會,在《首爾議程:發展藝術教育的目標》中明確提出藝術教育要在運用和解讀數字媒體中扮演重要角色。2011年,第33屆InSEA國際美術學會世界大會在匈牙利布達佩斯舉行,與會專家、學者指出,美術教師在教學中要能夠運用數字網絡幫助學生對影像等藝術作品進行鑒賞和創作。2014年,第34屆InSEA國際美術學會世界大會闡述了美術及其教育的多樣性,提出新媒體藝術教學、當代藝術等重要議題。當代美術教育是一個多元的范疇,涵蓋人文、社區、生態、科技等全方位的知識體系,應當以一種包含統整的方式進行認知。在《普通高中美術課程標準(實驗)》中,“現代媒體藝術”學習領域強調學生能夠運用影像設備與技術、計算機設備與技術以及互聯網資源對影像、圖像與符號進行解讀與分析,并有創意地完成新媒體藝術作品。教育者應該在美術教學環節活動中運用科技與媒體,透過大眾影像與符號,幫助學生感受視覺文化,理解社會與文化的關系,體會人類存在的多元意義。

二、當代美術教育的特性

1.主體性當代美術教育的核心是學生的主動參與,教師的教與學生的學應建立在平等共生的關系上。教師的角色是輔助者,引導學生根據自身能力、價值取向進行知識建構。科技的高速發展,使學生接收視覺文化的深度與廣度已超過教師的設想,這便要求教師注重學生的情感需求,選取與學生生活有關的影像文化,增加體驗式美術教學,強調學生自主接觸并理解課堂內外的人、事、物與圖像。

2.內化性計算機技術的迅速發展給美術教育帶來了前所未有的革新,它已經成為師生獲取信息的重要方式之一。在美術學習過程中,學生結合完整的知識脈絡,進行選擇、加工和組合,對視覺圖像的意義進行全方位思考,不是一味經由視覺接受,而是融會貫通,在辨別、分析、反省、判斷的內化中,構建起自身的知識結構體系,并能將其應用于其他領域。

3.多元性當代美術教育要求學生具有多元文化觀、時代觀和國際觀。美術教育的主題除了各種動態、靜態影像外,還應包括宗教、性別、人文等不同的文化議題。科技發展在為美術教育提供取之不盡的教學資源的同時,也使美術教學內容、方法和場域等悄然發生著變化,師生從閱讀文字、圖片轉向閱讀影像,從親身經歷轉向以互聯網為媒介的多彩世界,從課堂教學轉向校外的社區和美術館,從傳統教學體系轉向互動虛擬交流學習平臺。

4.批判性當代美術教育不僅要求學生具備審美素養以認知和分析視覺對象,還強調培養學生的批判性視覺識讀能力。通過學生批判性教學理論,學生掌握鑒賞視覺圖像的方法和途徑,能對創作特色、手法與原因提出質疑,主動探究影像符號背后的美學價值并分析其意義與目的,批判性地詮釋意義與視覺再現的問題,培養自身的批判意識和理解力,在探究過程中獲得啟發。

三、當代美術教育的實施策略

1.圍繞大觀念設計統整教學美國俄亥俄州立大學美術教育學系SydneyWalker教授指出,在美術教學中,教師要引導學生從不同層面討論一個“重要概念”(BigIdea),強調美術學習與生活議題的結合。圍繞重要概念設計統整課程,體現了以重要概念為核心,以此引出課程關鍵概念的連續性教學。因此,美術教學要將不同學科間的特性轉化為有用的學習材料,將學習重心集中于人文、科技、生態等不同的議題,建立起對話與溝通的橋梁,使學生學會利用科技解讀視覺文化,回歸跨學科綜合運用能力的培養。

2.搭建傳統與創新的橋梁在全球化浪潮下,開展傳統文化的創意美術課程有助于繼承并發展傳統文化,提高學生的文化素養。在科學技術的影響下,傳統藝術轉向新媒體藝術體現在表現空間和展示空間等方面。在表現空間上,傳統藝術表現形式轉變為視覺影像等新媒體呈現方式,其是虛擬、互通和可動的;在展示空間上,新媒體藝術繼承并打破傳統藝術固有的展示形式,形成以影像為媒介的傳播途徑。在美術教學中,學生應了解傳統美術、現代美術和后現代美術等不同觀念和創作形式,利用手機、電腦等電子媒介,通過數字博物館等藝術網站欣賞、學習傳統美術知識,獲取美術信息資源,以激發創意,運用數字技術呈現出新的藝術效果,獲得新的美感體驗。

3.建構主義學習方式建構主義學習理論認為,知識是在社會文化環境相互作用的過程中逐步構建并持續發展的,這是一種內在建構。學習者在解釋、理解外部環境的過程中建構自己的認知和知識,這是學習者個人的認識活動與社會文化環境交互作用的結果。可見,建構主義學習理論重視體驗式、引導式的學習過程。教師要綜合運用后現代的課程理念,基于教學目標設計并開展課程教學活動,引導學生根據自身的興趣愛好廣泛搜集資料,思考并探索相關概念和藝術觀念,強調學生自主的知識建構,從而達到建構的目的。

4.構建多元評價體系教學評價是對教學活動的有效測量,是使學生充分認識到自己的優缺點、教師不斷修正自身教學、教學活動可持續發展的不竭動力。教學評價應與主題教學活動有機結合,與學生的日常生活和實際體驗結合,不僅關注對學生知識技能、藝術能力的評價,還應注重對學生學習態度、情感體驗、人文素質等方面的評價。在信息技術的支撐下,教師應充分利用現代媒體技術推動評價的多元化,讓每一位學生借助網絡資源建立新個人信息

檔案,班級組建信息群,學校組建信息庫,通過網絡媒體使本市、全國乃至全世界的人參與學生美術學習的評價。 四、基于研究的影像課程設計

基于以上研究思路,筆者以“擁抱影像”為議題設計統整課程,通過作品介紹、視覺影像批判識讀和視覺影像表現創作的教學,引導學生思考視覺文化資訊,批判性地進行識讀,將所學知識融入新媒體藝術作品的創作。

1.作品介紹比爾?維奧拉的裝置影像作品《救生筏》是為2004年雅典奧運會創作的,其靈感源于一則社會新聞。創作者用高速感光膠片拍攝,以超慢鏡頭在畫面中緩緩地呈現出光影和顏色的細微差別,以及在突如其來的高壓水流下每個人物形象的表情和姿態的變化。在水流襲擊下,身份不同且互不相識的人們相互依偎,力求生存。當水流停止后,畫面只留下了剛經歷過一場劫難的驚魂未定的人們,沒有人知道這個水槍從哪兒來,又代表什么,但面對它,人們團結、堅強繼而戰勝恐懼。

2.視覺影像批判識讀視覺影像批判識讀,重在以問題導向的方式引導學生進入視覺影像批判識讀的世界,帶領學生一步步思考相關問題。問題導向學習活動通過師生間對話,激發學生對視覺影像的好奇心,在互動教學中逐步激發學生對視覺影像意識形態的檢視,連接起視覺影像批判識讀與思考視覺影像所傳達的文化意義。此課程階段,教師以“同學們,觀看了維奧拉的作品,你們認為這是藝術作品嗎”這一問題導入課程,從內容、形式、過程、評價和拓展五方面展開問題導向學習活動(表1)。

3.視覺影像表現創作此課程設計基于上述視覺影像批判識讀的延續,旨在探討科技與藝術結合的影像電子海報的制作(圖1)。課題:電子海報制作。適用學段:9~12年級。教學時間:1課時。設計思路:基于《救生筏》作品,學生進一步探討作品主題。教師引導學生認識電腦技術在藝術創作中的運用,掌握運用Photoshop軟件制作主題電子海報的基本方法,體驗制作海報的樂趣,獲得視覺美感享受。教學設備:裝有Photoshop制作軟件的計算機、繪畫工具。教學過程:首先,教師導入課程,帶領學生欣賞優秀電子海報作品,提出“你喜歡哪一幅海報”等問題讓學生回答,引出電腦技術運用于藝術創作的演變歷程;接著,教師詳細講解電子海報的基本設計理念并在Photoshop制作軟件中演示電子海報的制作過程,包括形式、色彩、軟件工具使用等;然后,學生運用畫筆在紙張上進行草圖設計,運用Photoshop軟件將設計草圖制作出來;最后,學生闡述作品創作意圖并在創作中感受,師生共同評價學生的電子海報。教學效果:通過電子海報的制作,學生進一步加深對于《救生筏》作品的主題思考,體驗Photoshop制作軟件所呈現出的視覺畫面效果,為學生的創造力發展提供無限可能性。

第3篇：數字時代的教育范文

一、全媒體時代下數字教育出版面臨的挑戰

1.觀念的轉變。數字教育出版不僅是將傳統的文字內容數字化，而是融文字、圖像、音頻、視頻信息于一體，為多介質提供多媒體內容。數字教育出版包括數字化內容生產、數字內容投送平臺和在線平臺、數字印刷等環節。這就需要出版企業轉變傳統觀念，建立全流程服務的概念和服務體系。但不少企業卻還停留在鉛印時代的觀念，因此觀念的轉變是一個挑戰。

2.技術的挑戰。在全媒體出版浪潮來臨時，數字教育出版面臨著一系列的技術挑戰。從所依靠的各類技術平臺來看，除了傳統的紙質、聲像外，有基于互聯網絡和電信的GSM、CDMA、GPRS、3G、4G等傳輸技術以及WAP、流媒體等展現技術；從數字出版關鍵技術來看，包括跨平臺閱讀技術、MPR技術、數字版權保護技術、內容加工技術、云出版服務技術和電子書顯示屏技術等。只有扎實的技術支撐，才能更好地為內容服務。

3.出版企業能力提升的挑戰。面對技術的挑戰，出版企業需要具有一定的技術實現、管理和使用能力。除了具備技術相關能力之外，還需出版企業提升多方面的能力。有業內人士指出，應重點關注數字內容產品創新研發能力，內容聚合、整合和集成力以及數字產品營銷和服務能力。

4.教育的挑戰。傳統教育出版向數字教育出版的轉型，需要尊重教育規律，而傳統的教育規律是否適用于全媒體時代、是否有新的規律可循等問題還有待研究。另一方面，在全媒體時代下，要求廣大教育工作者能轉變教育理念、更新教學方式、發揮數字教育潛力，又是一個挑戰。

二、全媒體時代下數字教育出版應對策略

1.合理定位。面對挑戰，出版企業要認清自身、合理定位，以順利完成轉型。筆者認為，在全媒體時代，傳統教育出版單位數字化轉型可借鑒的模式，是轉型為教學服務提供商。其轉型的重點不在技術，不在平臺，而在于內容和服務。面對廣大消費者對數字教育資源的迫切需求，出版企業應充分依托傳統出版的資源優勢，認真做好內容資源的提供商和服務商，從而滿足個性化的學習需求。

2.構建新的出版模式。傳統教育出版向數字教育出版發展，需要構建新的出版模式。目前國內外數字教育出版主要有：教材立體化出版模式、移動教材模式、電子書包模式、開放式教材模式、電子教材租賃模式、在線教育服務平臺模式等。

也有業內人士從教育內容提供商向教育服務提供商轉變的角度，提出構建滿足個性化學習需求的數字出版模式，包括用全媒體的出版模式滿足對學習環境的個性化需求、用定制出版模式滿足對學習內容的個性化需求、用先進的交互和協作模式滿足學習過程中的個性化需求、用科學的學習評價模式滿足效果檢測的個性化需求。已有的出版模式和相關研究值得借鑒，同時還需要出版企業開展相關研究，根據自身特點，構建適合自身的出版模式。

3.改進內部出版機制與流程。傳統出版企業在轉型過程中，要在原有紙質出版機制和流程的基礎上進一步改進和優化，避免重復建設。例如，在內容資源的出版過程中，出版單位在編輯、校對環節就要求相關責任人做好資源的標引工作，從而可省去后期數字化加工過程中的一大環節，有效提高工作效率，并節約成本。

4.積極尋找合作。面對各種挑戰，出版企業僅依靠自身力量往往難以應對。實際上，電子閱讀產品生產商、電信運營商、各類軟件企業等，都在尋找各自在數字教育出版產業鏈上的利益分配點。因此，將與產業鏈各方的競爭轉化為合作，將是出版企業數字教育出版未來發展的趨勢。

第4篇：數字時代的教育范文

關鍵詞：工業設計教育；能力培養；創新；團隊精神

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

工業設計是我國一個新興的、綜合性的應用型專業，包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計以及隨著現代信息技術而產生的新媒體設計、人機交互界面設計等嶄新的學科方向。隨著中國加入WTO以后，工業設計領域面對著國內和國外兩個市場，競爭壓力隨之加大。

面對新的國際競爭，世界各國都在進行著不同程度的教育改革，不斷提出新的教育理念和教學方法。而我國工業設計教育相對于西方發達國家來說起步較晚，基礎比較薄弱，但經過數十年摸索，也已形成了一定的教育規模。但是各種教育模式還很不健全，培養出來的設計師動手能力和創新能力不高，這已經成為制約我國工業發展的一個重要因素。面對激烈的市場競爭，我們更加需要通過教育來造就一批實用型設計人才。因此改進教學模式、提高教學質量，成為造就高素質、高技術專業人才的當務之急。

一、拓展綠色、可持續發展、人性化、個性化理念，提高學生的創新能力

在這個設計不斷被細分又不斷被整合的年代，好的設計理念和創新精神是中國設計發展的希望。而高校是培養設計師的凈土，教師應該通過行之有效的教學途徑，培養和開發學生的創新能力，注重開發學生的智慧潛能，充分發揮其天賦條件。讓綠色、個性化、人性化的設計理念深入人心。

(一)綠色設計理念

自工業革命以來，人類的生產力得到了前所未有的加強，創造了巨大的物質財富。但是人們在享受物質帶來的快樂同時，這種毫無節制和規劃的工業生產行為也在逐漸影響著環境以及人們自身的生活方式。二十一世紀的來臨，人類的環境保護意識也越來越濃烈。“我們只有一個地球”的呼聲越來越高。強調環保和節約型的設計產品也在逐漸的進入公眾視野。綠色設計成為當前設計界的一個新動向。

“綠色設計”就是人們對于現代技術文化所引起的環境及生態破壞的反思。綠色設計著眼于在設計的過程中體現人與自然的平衡關系，在設計中盡量減少人為的行為對于自然的破壞。那么教師在對學生傳授知識的過程中就應該培養學生的環保觀念，進行以綠色為主題的設計研究，體現人與環境的密切關系。

(二)可持續發展設計理念

在大量廢棄的背后，難道真是一堆毫無價值之物嗎?廢棄品真的就不可以再繼續使用嗎?針對工業發展對人類生存環境破壞嚴重的問題，世界各國都認可一種新的發展觀念――“可持續發展觀”。所謂“可持續發展”是指既滿足當代現時的需要，而又不損害后代滿足其需要能力的發展。事實上，一些獨具慧眼的藝術家曾率先充當了“抓垃圾”的先鋒。超現實主義時期的畢加索于1943年用“拾來的物體”所創作的雕塑“公牛頭”。這件非常有名的作品是用舊的自行車座和車把構成的。在以青銅，石膏為常規材料的傳統雕塑界，這件作品無疑展現了普通材料，甚至是“垃圾材料”的創作可能性和神奇的表現力。當1960及1970年代集合藝術發展成為一種全球性的藝術運動時，美國也成為集合藝術家的云集之地――廢物藝術之美，是否也曾喚起人們對這一廢棄大國“消費文明”的一種反思。因此，所謂的廢棄物只是針對初始使用性的廢止，并不等于不可用，不應該簡單的拋棄，可完全進入物質的新一輪循環過程中再度開發利用。現在“可持續發展觀”已經被許多人所接受和認可，這也體現了人們環境保護意識的加強和人對于自然的本位回歸。

作為發展中國家，經濟發展背后必然是資源的巨大浪費和環境污染。因此，具有歷史使命感和社會責任感的設計師是這個時代所迫切需要的。在設計過程中我們不僅僅只是追求外觀設計上的新穎、顏色上的亮麗，而更多是要探索設計的本源和生活的本質需要，使人――產品――環境能夠和諧的統一在一起。在美國，有一個年度產品金獎的評選，由世界各地著名設計師12人組成的專家評選組，從1000余件作品中選出金獎作品10件。它有5條評選標準：設計的創新性；使用方便、舒適、安全；為生產商節約生產、銷售成本的時間；節約能源，少污染、能回收利用；外觀優秀。用創新標準、使用標準、經濟標準、生態標準、審美標準比較全面地表達了現代設計的理念，這是值得我們借鑒的。

(三)培養學生設計的人性化、個性化理念

在當代設計界，“以人為本”的思想已經越來越深人人心。那么在設計教育中，要不斷地引導學生尊重設計，尊重生命。人才是設計為之服務的主體對象。在教學過程中教師要引導學生進行換位思考，從使用者的角度來對設計進行全方位的考察。使設計的產品不論是在樣式、色彩、使用舒適度上都符合使用者的需求。從而真正地做到“以人為本”，并且逐步引導設計消費向良性的方向發展。只有在設計作品中深刻體現“以人為本”觀念的作品才是人性化的作品。例如在中央美術學院的“為坐而設計”的作品展中，其作品經過中、日、德、英、意各國設計領域專家、教授審評，選出了金、銀、銅、最佳創意、最佳制作和優秀設計獎。其中一幅來自章壽品的作品引起了我的注意。在作品中，他將昆蟲的瞬間形態賦予坐的功能。體現了作者對自然與人的情感關懷。其完美的造型設計博得了評委的一致好評。更值得一提的是“蟲椅”所選用的材料是源于自然，無污染、可持續再生的環保材料――毛竹。

現在，越來越多的人渴望擁有環保的、舒適的、個性化的生活空間，使用能體現他們個人風格的產品。消費者對具有創新設計思想、富有個性化、比較能體現個人風格的產品表現出了強烈的興趣。比如諾基亞7280，這款手機剛一上市就引起了軒然大波，它給人的感受就是奢華。其獨特的理念顛覆常理的設計和大膽的行為無不給人以震撼。還有年輕人手中不停更換的摩托羅拉V系列手機，它可以根據自己的喜好隨意選擇不同顏色的外殼，其中體現了很多創意性的思維和創造性設計。這也越來越體現了設計中的一種個性化趨勢。但是在設計中突出個性化并不是一味地要求設計的夸張性，一定要建立在功能的基礎之上。創意是一種夸張和收縮的過程，一個好的設計產品是根據市場的需求來決定的。我們要讓一些好的設計理念深深扎根在學生時代，在設計中要勇于改變，勇于創新。

二、從“傳授知識”轉變為“激發全面能力的培養”

首先，教育并非是讓學生自己摸索經驗。授人以魚，不如授人以漁。我們的基本教育思想是從“傳授知識為主”轉變到“以激發能力為主，以能力促進知識的汲取與創新”，使學生能夠在進入社會時可以從容地面對社會的選擇和競爭，可以完全地發揮自己的

設計能力。也就是說，學生應該形成自己分析問題和解決問題的基本能力。老師并不是知識的權威，也不是主要的評價者。當前最出色的老師并不是將自己的知識傾囊相授，而是在傳授的過程中，引導學生的自我思考，培養學生的觀察、判斷能力。在教學過程中，要求學生完成一份作品不是最終的目標，而是應該在教與學的過程中，向學生傳授設計思想和設計方法，培養學生自我總結的能力。教師在教學中，應當為學生提供最新的資訊和設計案例，使學生在設計觀念上具有前沿意識。

其次，工業社會與傳統農業社會在價值觀念、道德、思維行為方式上存在著許多不同。如果不具備團體協作、職業責任感這些人文素質，就無法在工業社會生存。學生還在大學學習的過程中就應該培養對于崗位的敬業精神。必須從一開始就訓練學生完成終身使命所需要的持之以恒的精神。工業社會形成了除家庭道德以外的以社會為核心的道德標準，例如個人責任感、職業責任感和社會責任感。在工業社會中如果沒有意志力和開拓精神就很難在社會中立足和生存。現在有許多企業認為，除了專業素質較差外，我們工業設計專業培養的畢業生在許多方面都存在一些不足之處。例如難以溝通、缺乏責任感、合作性差、開拓能力差、懶懶散散等，這些習氣給企業造成危害。所以我們所培養設計類畢業生，不僅僅只是教會他們如何做設計，最主要的是教會他們如何做人，這些都需要教師在一定的程度上引導。

最后，教師要培養學生的進取精神，不斷進行知識的自我更新。現代專業技術發展與淘汰很快，我們的進取精神主要來自擔心被淘汰，我們基本不依靠從上學獲取的專業書本知識，專業知識只是對過去專業經驗的總結，它在現代社會對未來的創新沒有全面系統的指導意義，只靠繼承專業知識幾乎無法生存。現在社會的競爭逐漸加大，設計人員也要不斷地進行知識的保值和增值。那么教師也應該向學生灌輸這種競爭意識。我們也要依靠觀察能力、探索能力、交流合作能力不斷更新知識和獲取知識。

三、在開放型實踐活動中培養學生的團隊精神

隨著我國加入WTO以后，很多企業面臨嚴峻的挑戰，越來越多的企業已經意識到創新設計的重要性，那么如何從學校的教學方法和培養模式中，培養出優秀的創新型設計人才，來適應這一社會發展的需求呢?首先，應該努力致力于培養學生的團隊精神和分工協作的能力。引導學生在設計中進行優勢互補，鼓勵學生運用團隊的精神來共同完成某一課題，使學生從中體會團隊的力量和作用。在這一過程中，使學生逐漸學會配合，并且與同伴進行有效的溝通，最終形成對于產品的一個完整的概念。在這一過程中要讓學生逐漸了解自身的特點，明白自己的優勢和劣勢，并且在通過與團隊的合作中能夠尋找到自己的最佳定位，將自己的個性和見解融入到團隊的個性中，逐步了解團隊配合性的作用。這樣做可以避免學生在以后工作中的個人表現欲太強，只注重自己觀念而看不起他人設計的行為。

換句話說，當今時代是群體奮斗的時代，群體合作不僅僅是一種精神，而且是實實在在的職業行為方式。手工作坊式的個人化行為已經不再適合現代社會。

學校如何才能培養出真正的設計師，如何與企業建立長期互動的關系，如何提高學生的實踐能力，提高創新能力呢?第一，在四年本科的教學過程中應該多鼓勵學生積極參加學術交流會活動，了解其他設計院校的教學特點，了解整個設計界的大環境和未來發展的目標與動態。廣泛地吸取他人之長，彌補自己的不足之處。第二，我們要進一步實現開放式教學實踐，讓學生可以隨時到企業去，參與企業新產品的開發項目。全面了解企業在新產品開發中的市場調查、消費需求，目標人群，設計開發、生產技術、加工制造、市場營銷等方面有哪些值得借鑒的經驗。第三，引導學生多多關注社會的事件，從而開闊他們的視野。如圍繞2008年北京奧運會“人文奧運，科技奧運、綠色奧運”的理念，設計自己理想中的奧林匹克產品。多多關注身邊的文化――中國傳統文化，并從中汲取營養，了解傳統文化的精髓。形成學生自己獨特的設計風格。

綜上所述，一名合格的設計師應當具備良好的綜合素質，包括優秀的設計能力，有創新精神和團隊協作精神，還要有對社會的責任感等全面綜合能力。英國前首相撒切爾夫人認為：設計是我們工業前途的根本，優秀的設計是成功企業的標志。日本的企業巨頭松下幸之助從美國考察歸來時說，“今后是設計的時代”。

但是設計的競爭，歸根到底是人才的競爭。我國的設計教育，應當進一步轉變觀念，深化教學改革，強調綜合素質和全面能力的培養，以適應新的競爭環境和社會對設計人才的需求。

在中國進入WTO后，國外優良的設計公司進入中國的設計市場已經成為了設計界的熱門話題之一。面對新一輪的工業設計競爭，對于我們這一代年輕的設計師而言，既是機遇也是挑戰。在這種工業化發展的壓力之下，我們必須找到一條適合本國環境、具有民族特色的設計發展道路，來增強自己在國際競爭中的籌碼。在現行的教育體制下，如何轉變教育觀念，進行現代化設計教育的轉化是我們當前應該加以重視的。工業設計教育不應該僅僅只是設計知識的傳授，而是應當培養學生的全面能力。通過人文文化和科技知識的傳授，培養具有社會責任感和綜合設計能力的優秀人才。只有這樣，中國設計界二十年苦苦等待的設計繁榮，才會隨著中國設計業的發展而到來。

參考文獻

[1]林家陽，設計創新與教育[M]，北京：三聯書店，2002

[2]何人可，走向綜合化的設計教育[J]，設計在線，2001(11)

第5篇：數字時代的教育范文

【關鍵詞】教育信息化 大學英語教師 角色轉變

二十一世紀， 隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術日益滲透和深入到社會生活的各個方面， 人類信息化時代已經來臨。作為培養社會人才的重要領域， 教育毫不例外地經歷著信息技術對其進行的一場重大變革， 教育信息化已經成為共識。大學英語， 作為我國高等教育的一門重要的基礎學科， 和其它學科領域一樣正面對和經歷著信息化教育的機遇和挑戰。教育信息化的發展使信息時代的大學英語教學呈現出嶄新的時代特點， 傳統的大學英語教師角色正遭受沖擊， 大學英語教師必須迅速調整自已的角色轉變以適應大學英語教學的新變化。教育信息化背景下大學英語教師的角色

一、課程教學的設計者

信息技術給大學英語教學帶來巨大沖擊。利用網絡，學生可以得到浩繁的英語學習資源。那么，如何做到既完成教學目標，又確保學生在一定的時間獲得應有的學習內容呢？ 其中教師作為課程教學的設計者的角色就非常重要。教師要根據教學目標和教學內容進行合理統籌規劃， 例如課時的安排及教學進度、學習的方式和內容， 以及要達到的預期效果等都應有明確的計劃。教師在執行上述教學設計中， 還要根據教學的實際需要和反饋信息， 重新調整課程內容及學習方式。

二、教學活動的組織者

信息化教學環境雖然為學習活動提供了支持， 但學生的學習不會自發地完成， 不會自發地達成教學目標， 只有通過教師的參與和引導， 通過具體的學習活動來完成教學內容， 達到既定的學習目標。在這種新型的學習環境中， 教師的作用體現在組織學習活動，并對學生的學習活動進行引導和協調。在信息技術環境下， 英語教師可充分利用網絡資源的優勢， 選擇大量學生感興趣的內容， 運用多種形式來充實和組織課堂活動， 傳遞教學內容。當今的大部分英語教材均提供磁帶以及配套的教學光盤， 這在某種程度上能激發學生學習英語的興趣。然而， 實際情況是， 在沒有教師的指導下， 大部分學生只是膚淺地瀏覽一下自己感興趣的內容， 很少系統、深入地學習和探討。這就要求教師要有效地組織課堂教學， 提出學習的主題和任務， 激發學生的學習需求， 了解學生的情況， 在教學活動中要創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習動機， 努力促使學生將當前的學習內容所反映的事物盡量與自己已知的事物相聯系， 幫助學生建構當前所學知識的意義， 有效地提高學生主動參與課堂活動和學習英語的熱情。

三、教學結果的評估者

在教育信息化環境下， 學生可通過多種渠道獲取和運用英語教學信息， 然而， 他們到底是否能夠掌握和靈活運用所學的內容還需要英語教師要利用多種手段來評估。英語教師要充分利用評價的導向作用， 將形成性評價和終結性評價有機結合。形成性評價關注學習過程， 是對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價，它既是評估手段，又是一種激勵方式。終結性評價則關注學習的結果，指在一個學習階段末，對學生的成績、表現與能力所做的總結性評價。英語教師作為評估者， 要定期檢查學生學習任務的完成情況。通過提問、檢查作業、組織單元測試和針對詞匯、語法結構、聽力、口語和閱讀等方面的專項考查幫助學生發現問題，建立學生學習檔案。根據學生的個人學習檔案了解其學習狀況，及時通過面談或網絡肯定學生的進步和不足之處。另外，教師也要幫助學生自評，包括學習初期的水平測評、監控進步過程、同學互評等。教學評估是大學英語教學不可分割的一個重要組成部分，要始終貫穿在教學的各個環節之中。教、學、評三位一體，相互促進，相互補充，使評估的過程成為促進學生發展和提高能力的過程。教師要樹立為學生的成長與發展服務的觀念，要通過評估不斷地改進教學，其最終目的指向學生英語應用能力的提高。

四、學習資源的建設者這和提供者

學習資源是與學習內容有關的各種信息資源。在傳統的英語教學中，國家統一編寫教材來規范教師對學生知識的傳授。在信息時代，多媒體及網絡在英語教學中的廣泛應用，為學習者提供了極為豐富的電子學習資源，包括數字化圖書館、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等，不僅給教師教學提供了廣闊的空間，同時也為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎。但Internet不能為學生提供正式學習所需的合適的學習內容和材料，學生的直接學習資源和各種學習信息需要教師去提供和設計。大學英語教師要用現代化的教育觀念，充分運用各種信息技術手段，根據學生學習主題所需的信息資源，并結合學生學習的特點及信息呈現的特點，成功地設計、開發出適合學生學習的高質量的學習資源，為學生創設最佳的英語學習環境，促進英語課程教學向校本化、個性化、綜合化、實用化方面發展，實現英語知識教學和英語實際應用的融會貫通。

參考文獻：

[1]李旭榮， 廖紅陽. 教育信息化對高校教學模式及師生關系的影響[J] .經濟與社會發展， 2006， （5）.

第6篇：數字時代的教育范文

要

21世紀的中國實現了電子教育的時代，多媒體更加廣泛的應用到教學當中，對于職教體育教學來說，它更是促進體育教學發展的作用。在體育教學中，我們應該正確使用多媒體技術，筆者就當代我國中職院校中體育教學中應用多媒體技術進行簡要論述。

關鍵詞

多媒體

中職

體育教學

應用

在我國以往的中職院校中，體育教學的課程設置一般以訓練體能為主，因為職教學校的教育是一種實踐類活動，它的基本導向就是社會市場就業。職業教育有著較高強度的職業技術培養以及與市場職業導向相結合，所以作為職教體育教育者，應該更大程度的幫助學生成為優秀的人才，而多媒體技術的應用，可以大力幫助我們實現這樣的教學目標。

一、多媒體教學

世界進入了高速電子信息時代，多媒體教學也廣泛應用到了普通教學當中，因為其集像、圖、音、文于一體，能夠同時刺激多種感官，進而綜合作用于人的心理活動。多媒體教學具有生動活潑、圖文并茂、信息儲量豐富、形象直觀的功能，使我國的現代教學進入了科技化的時代，成為了學校教育中必不可少的輔助教學手段。根據不同學科的教學設計，多媒體可以為本學科創設情境、化靜為動、化不見為可見、化抽象為具體，能夠最大限度的調動學生積極性。一個優秀的多媒體課件，能夠吸引學生，提高課堂教學的效率。

二、多媒體技術對體育教學的作用

把多媒體技術應用到體育教學當中，發揮其優點，促進體育教學的發展，在教學過程中發揮多媒體技術的互動性及直觀性，能夠充分展示體育運動的魅力，而且能夠使學習效率提高，大大激發了學生的學習興趣。在教學中國，把多媒體教學與傳統教學有機的結合在一起，獲得教學效果的提高。

（一）多媒體技術能夠激發學生的學習興趣

在職業學校學習的學生一般較普通學校的學生更加沒有學習興趣，他們覺得學習是件枯燥的事情，尤其對于體育專業的學生來說，室內課是非常無趣的。但是，當多媒體技術的來臨，卻給學生們帶來了意外的驚喜，有多媒體教學的課堂，學生們總是顯得格外興奮。興趣是學習最好的老師，學生只有對本節課產生濃厚的學習興趣才能夠學好本節課，也會增加學生們的學習動力，這樣他們就會主動積極的學習了。對于體育專業的一些多媒體課件，能夠激發學生的斗志，他們會主動投入到練習當中。

（二）多媒體技術能夠彌補教學示范的不足

在體育教學中，教師的講解示范是一個基礎，要讓學生掌握動作的基本要領，并且規范化的做出來，不僅要聽老師的指導，更重要的是能夠看見一個示范。而在實際教學中，由于教師的更方面原因，有時示范動作不夠標準或者做不了，影響了教學效果。就算是一個教師做得非常標準，但是速度過快，學生看不清楚，速度過慢又影響了整個動作的完整性。多媒體技術的加入就解決了這樣的問題，在觀看體育動作示范時，教師可以隨時在重要環節暫停，回放慢動作等，讓學生對每一個環節都熟悉掌握，這樣學出來的動作也就更加標準了。這樣也會使學生的體育技術快速的提升，更清楚了教師的講解，幫助教師有效地完成學習目標。

（三）多媒體技術能夠鍛煉學生對體育技術的觀察能力

教師在教學設計時，做一個優秀的課件是必不可少的。在體育教學中，教師可根據自己上課的內容把一些圖片，視頻等整理后成為一個完整地課件。關于體育技術的學習，首先就是要讓學生多觀察，但是往往學生自主學習時不清楚怎樣觀察和怎樣實踐，他們一味的去看比賽，卻得不到自己再體育技術上的提高。所以在課堂上，教師要隨時暫停或者是慢動作回放為學生講解觀察的要點，讓學生知道觀察體育比賽時從哪里著手，如何應用到實際訓練當中，這樣也大大幫助了學生的自主學習。隨著時間的推移，學生對本學科的體育技術也有了更深刻的理解，學習只有理解了才能夠消化。

三、在體育教學中如何運用多媒體技術

在職業教育當中如何運用好多媒體技術，一直都是教育工作者討論的問題。在體育教學當中引用好多媒體技術會促進教學的效果，但反之卻會使應用得不到較好的效果。所以我們一定要抓住體育這一學科的特點，進行教學設計，使多媒體技術成為一個得力助手。

（一）多媒體技術應用在室內教學

室內教學主要是關于德智發展的課程，在這門課程中，學生的學習興趣是最差得，所以要有多媒體技術的輔助，才能夠完成原定的學習目標。對于當代的體育運動員來說，全面發展會帶來以后在社會中更好的發展前途。但由于學生的年齡和學習體育好動的性格，不能夠理解德智的重要性，這就需要教師幫助激發學習興趣，并達到預期的教學效果。多媒體技術的應用是比較好的方式，能夠使學生覺得學習也是件快樂的事。室內教學還有就是對體育技術的學習，要教師講解，讓學生學會觀察。

（二）多媒體技術應用在室外教學

體育教學多為室外教學，對于體育能力的培養，而多媒體技術也能夠應用在體育教學的室外教學當中。在訓練場地，實現教學數字化，讓學生邊觀看邊學習，使學生能夠更快、更準的掌握動作的基本要領。而在學生自主學習的過程中，教師也要提醒學生多利用多媒體，因為體育動作如果只隨著自己認為的做，很可能是不標準的，所以要讓學生邊觀察邊做。所以多媒體技術在體育的室外應用中，顯得更加重要。

（三）多媒體技術應用時注意事項

多媒體技術在體育教學中的種種好處已經說了很多了，但是它再好也是一個輔助的教學手段，不能夠過度應用多媒體技術。在教學過程中要掌握好，并且教師也做有利于課堂教學的課件，在做課件的時候要明確教學目標，把需要的資料有機結合形成課件，不能把課件做得過于華麗，也不能把課件做得過于拼湊。

四、小結

在這個計算機的時代，我們體育教學工作者也要把高科技帶到教學當中，多媒體技術的應用很好的輔助了體育教學工作，也幫學生打開眼界，提高自身的文化素養，使學生做到德智體全面發展。在體育教學中，我們要不斷去探索，能夠使多媒體技術和體育教學有機的結合在一起，使職教體育教學進入多媒體的時代。

參考文獻：

[1]龍耀洲，體育教學中多媒體技術的應用[J]，陜西教育：行政版，2012，2012（3）.

[2]錢小平，淺談多媒體在體育教學中的作用[J]，教育革新，2011，2011（6）：80.

第7篇：數字時代的教育范文

關鍵詞：大學教師；現代教育技術；自我教育；目標；實施

中圖分類號：G650　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01―052-02

一、自我教育的理論根據

眾所周知，研究自我教育最成功的人是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基。他提出了對年輕學生自我本位的教育理念。蘇霍姆林斯基認為，自我教育概括地說就是自己教育自己的教育過程。他指出：“一個年輕人，只有當他不但仔細研究他周遭的世界，還仔細研究他自己本身時；只有當他不僅認識事物的現象，并認識到他自己的內心世界時，只有當他用來使自己有更好的心態且讓自己更完美時，他才變成為一個真正意義上的人。這里所說的就是人們在精神生活的自我教育。”蘇霍姆林斯基所說的自我教育是人們應用老師要求的道德標準，激發其精神力量，促進其道德提高的活動，其中包括自我認識、自制、自我實現和自我評估等。

蘇霍姆林斯基的自我教育理論同樣可以運用到成人，運用到大學教師這里。大學教師的繼續教育也應當包括自我、自制、自我完善和評價等，以提高他們的現代教育技術和能力。

當然，成人的繼續教育有其特有的規律，它的特點和規律只有符合教育特點和規律，才能算真正有效的教育。著名的美國成人教育工作者諾爾斯認為，成年人總是有目的地提高自己，他們具有提高自己的意識導向，其學習和教育的準備狀態是由真實的生活問題和任務所引起的。成人教育的主要特點由這樣的改變所規定，即從兒童的依賴他人到成人自我“能夠自我指導的人”。這意味著對成人教育而言，“操縱學習的人”是成人學習者自身，自律和自主學習的過程是可控制的。成人擁有在其生長過程中積累起來的豐富的工作經驗和生活經驗，他們能利用這種重要的資源作更深入的研究。成人學習知識的方法不同于未成年人的，允許他們從以學科為中心轉向以問題為中心。因此，大學教師的自我教育應該建立在獨立、自律、控制條件基礎上，這些與他們的工作、學習和生活緊密相關，能夠幫助他們更好地理解、分析和創造性地解決問題并找到方法。國內學者的研究表明，除了語言技能在教師職業教育的綜合能力中改變不大，好的教師的現代教育技術素質，比如對教學內容的理解能力，教學方法運用能力，教學內容、教學方法和手段的教學組織、管理能力，教學和科研能力，學生的交往能力等，有65％－70％在自我教育和職教育工作中提高了。

從大學教師現代教育技術專業發展來看，高校教師的教師專業發展與自主、自強、提高教育質量和職業地位有關，專業發展是動態的終身學習過程，是不斷提高教師素質的過程。

二、大學教師自我教育的目標

大學教師的教育，不管是教師在崗教育、在職培訓還是教師的自我教育，都得提高大學教師的現代教育技術的專業知識和教育方法。自我教育是一種永恒的繼續教育方式，能體現人的責任感和使命感，這種教育模式的目標體現在以下三個方面：

(一)自我發展意識的培養。有些教師認為進入高校就有教師資格了，甚至認為教師只要懂得相關知識就行了，消極對待教育理論的學習和職業技能培訓，缺乏繼續教育的自覺性和主動性，缺乏現代教育技術的發展方面的緊迫感和導向。這樣的教師更像一個古代教書先生，卻遠遠談不上什么教育家。教育專家必須首先是學者，然后才是專家，意味著專業教育和教育專業必須均衡發展。這樣的現象也極大地影響了人們心中對大學教師的美好印想。因此，基于大學教師現代教育技術的發展，大學教師應該培養專業的自主教育，注重“雙專業”的均衡發展，不斷地學習，不斷地反思和深入研究教育過程，提高理解能力和實踐能力，用他們的優秀的現代教育技術和服務來博得學生和社會的尊重和信任，并贏得良好的聲譽和職業生涯。

(二)提高大學教師職業道德。大學教師教育的目標定位是多維度的，除了現代教育技術能力，一位合格的大學教師還必須樹立良好的職業道德。在職教師教育的經營理念和措施存在忽視職業道德教育的問題。教師職業道德教育、素質教育對周圍的影響是相當大的，因此，要求在職教師不能忽視品質的培養。從這個角度看，培養合格的教師培養專業化的、高素質的大學教師職業道德教育不可或缺。職業道德教育包括三個方面：第一，教育內容方面，要提高大學教師的政治覺悟和理論修養、思想和感情，用他們的成熟政治覺悟、理論修養和思想感情幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，應大力推進大學教師的職業道德，并使它有效地約束個人行為；第三，通過自我教育使大學教師關愛學生，關心學生的成長，同時嚴格要求學生，以嚴謹、認真的態度幫助其克服寂寞和浮躁，集中精力去學習和工作。

(三)基本能力的培養。合理的能力素質要求大學教師充分利用自身的現代教育技術、技巧來開展有效的教學和研究工作，要求大學教師適應現代科學技術和社會生產的發展，不斷獲得新知識和調整自己的知識結構，使自己的專業知識能滿足不斷變化的社會需要。對于大學教師來說，教育專業化是其通過自我教育成為一名優秀教師必備的基本能力。舍此，則大學教師難以從事教育專業。這些能力包括豐富的想象力、口語能力、肢體語言能力、邏輯思維能力和直覺思維能力、發散性思維能力、教學的組織能力和創新能力、發現問題并解決實際問題的能力。總之，普通高校教師在教育實踐中只有不斷地完善自我，才能成為敢于承擔責任的高素質人才。

三、普通高校教師自我教育的實施措施

(一)提高自我教育意識。自我教育是指想提高自身的人有意識地、自覺地、主動地去學習和接受教育，因而，提高自我教育意識是大學教師進行現代教育技術自我教育的前提條件。培養自我教育意識對大學教師的在職教育非常必要，但自我教育意識不是天上掉下來，也不是本身就具有的，它是通過后天的教育或環境的熏陶逐漸培養起來的。

人們的“真我”和“理想”是自我矛盾統一體，在這個矛盾的過程中，人們改變和發展自我的教育得以現實，人們自我教育的意識得以提高。一個人追求自我價值實現的目標具有自我激勵能力。高校教師可通過反射來了解自己的弱點，而這些弱點可能帶來不好的結果，因此，應當追求正確的“理想”的自我。

(二)客觀地開展自我評價。自我評估是個體對本身的能力和水平進行評價的過程。而客觀的評價是基于高校教師自身的教育。自我教育的效果，在很大程度上是由自我評估的客觀性、嚴格性和規則性決定的。因此，教師要不斷學習如何客觀地評價自我，增加自己的現代教育技術知識，提高自我評價能力，積極配合學生，像學習者那樣參與教學過程，提高身體的感覺能力與表達水平，保持民主參與的教學態度并發揮作用。同時，教師作為教學主體，在教學過程的自我教育也就

是自我意識的過程。大學教師教育并不是單純追求自我發展，他可以通過學生的發展來實現自我的發展。

(三)嚴格地進行自我反思。反思是指大學教師思考自己的教學過程，他們通過對自我的教學行為、教學結果進行審查和反省，從而完善自己的教學活動并使教學實踐更具合理性。反思是教學理論與教學實踐之間的對接，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的平臺。反思有助于提高高校教師的主體性，提高自我教育意識和自我教育能力。

(四)經常地強化自我教育目標。自我強化指個人可以自主選擇一些行為用來積極地加強他們的工作和學習動機以及自我激勵的方法。自主學習理論告訴我們，學習是變化的過程，通過掌握新知識、新經驗，使自己的知識與能力結構產生變化，以適應新工作的需要。通過學習，高校教師改變了原有的知識與能力結構，改變了原有的行為。高校教師自我教育目標的確立，是加強教育，提高意識的前提條件，有目標，才有進步，所以決定教育目標的自我不能過高或過低，決定在他們的努力達到更好的范圍，并保持相對穩定。教育是自我的不斷加強與自律。因此，個人的自我學習是一種重要的象征，是教育工作者成熟的關鍵。

(五)善于和敢于自我否定。知識和能力結構的優化是通過教育者自我否定的方式實現的。如果要適應新的工作，就要尋求新知識和技能，并希望通過知識和能力結構的優化快速適應新的工作。只有經常否定自己，不斷學習新的理論和技術，才能終身完善自我，才能總是站在最前線，不斷適應科學與社會的發展。不敢自我否定的人，總是把自己關在已獲得的知識中，不知道其實他們可以實現突破，從而只是被動地接受知識。不能積極主動，也就很難學會有意識地否定自我。

(六)營造有利于教師自我教育的環境。大學教師的自我教育雖然建立在自我否定的基礎上，但也依賴于良好的自我教育的環境。為大學教師創造一個良好的自我教育環境，包括自然環境與人文環境的兩個方面。文化環境要求大學有著特別的文化氛圍，包括校園文化、校園價值和規章制度、學術水平和客觀的評價體系等。特別要注重制度建設，比如就業體系、評價體系、獎懲制度，它們起指導和監督作用，有助于教師的自我發展，促進教師教育。

在新的世紀里，中華民族偉大的復興引領高等教育的發展，同時，民族復興也依賴于高等教育扮演更積極角色。這需要教師不但必須擁有高尚的美德，還要掌握現代教育技術知識，扎實的教學基本能力以及終身學習和創新能力。不同年齡的教師都要不斷改變舊的教育教學觀念，建立新的教育教學觀念。

第8篇：數字時代的教育范文

日韓寬帶戰略和數字視聽產業發展經驗

更值得重視

目前“寬帶中國”已經上升為國家戰略，起點很高。2012年5月國務院常務會議通過了《關于大力推進信息化發展的若干意見》，實施寬帶中國工程被列為首要工作。“寬帶中國”戰略的主要內容是：統籌信息網絡發展布局和演進升級，建成寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施；深化信息通信技術和服務在國民經濟和社會發展各領域的應用推廣和融合創新；加快寬帶網絡和信息服務普及延伸和普惠民生，推進國家基本公共服務均等化。截至2020年，具有國際先進水平的寬帶、融合、安全、泛在的信息技術設施將覆蓋城鄉。《電子信息制造業“十二五”發展規劃》指出，要推進智能光網絡和大容量、高速率、長距離光傳輸，光纖接入等技術和產品的發展。寬帶被列為國家“十二五”規劃的重點工程之后，享有高層次大范圍地配置資源的優勢。通過寬帶戰略、寬帶專項資金、普遍服務基金、投融資政策等推進寬帶發展，將對光通信廠商、移動設備商、互聯網設備商以及寬帶運營商的業績成長提供強有力的支撐。

雖然“寬帶中國”具有后發優勢，但難度較大。中國將寬帶上升為國家戰略的時間較晚，具有后發優勢，可借鑒別國寬帶建設經驗，少走彎路。但從產業價值鏈和核心技術的角度來分析，“寬帶中國”的難度較大。我國信息產業處于全球產業價值鏈中低端，大而不強，外資所占比例過多，“寬帶中國”自主可控存在核心技術的瓶頸。寬帶屬于綜合性行業，橫跨電信、計算機、教育、傳媒、電子商務、醫療等領域，涉及領域廣且協調難度大。如何構建寬帶利益共同體還是開放性課題。“三網融合”過程中遇到的阻力，“寬帶中國”中也會同樣存在。內容長期是寬帶產業快速發展的掣肘。寬帶內容傳播的監管與信息安全保障，一直是國內管理部門的難題。

許多學者已經對世界主要國家的寬帶戰略進行了對比研究。逄丹在《寬帶熱浪襲卷全球，透視11國寬帶發展策略》中指出，許多國家已經將寬帶作為拉動國內經濟繁榮發展的重要推動力。①在當今世界，寬帶不僅是一張物理網絡，而且包含了十分豐富復雜的政治、經濟、文化和技術的內涵。因此，環視全球，與我國歷史文化源遠流長的韓國和日本，寬帶戰略成績斐然，經驗豐富，值得高度重視。

眾所周知，中日韓的歷史文化源遠流長，并形成了以漢字和儒家文化為特征的東亞文化圈。目前三國政治、經濟和社會的差異，已演化為各方互補優勢。20世紀90年代之后，東北亞地區的國際分工格局已經打破了雁形分工局面，成為一種相對平衡但又具有垂直分工的互補型合作格局。②以全球液晶電視產業為例，中日韓的比較優勢明顯，且互補性也很強。日本掌握上游原材料、核心器件以及基礎制造設備，成為平板顯示產業鏈條中標準和規則的最主要定義者。韓國、中國在面板、整機各有比較優勢。三國共同形成了一條完整產業鏈，使全球液晶電視產業成為東亞的天下。在主導全球平板顯示技術標準化的國際標準化組織IEC/TC100中，日韓中三國占據了大多數的重要職位，掌控產業的話語權。

日韓寬帶與數字視聽產業良性互動的深層原因

“十二五”數字視聽既是我國文化產業的發展重點，也是信息產業的發展重點。“寬帶中國”戰略要兼顧文化產業和信息產業，數字視聽領域是必須關注的重中之重。換而言之，要找到寬帶與數字視聽產業良性互動機制的路徑，“寬帶中國”才能順利實施。

許多學者和機構從不同角度對寬帶與數字視聽進行了研究。世界銀行認為，國家在寬帶方面投入的回報相當明顯，即寬帶普及率每提升10%可以拉動GDP增長1.4%；在寬帶上每投入1美元就可以帶來10倍回報。③韓國是全球最早提出國家寬帶戰略的國家，1987年就制定了世界上第一個國家寬帶政策。目前韓國已經成為全球寬帶發展的領先者，寬帶速度、寬帶普及率等主要指標多年領先，建設規劃目標的覆蓋率為100%，未來寬帶速率將達到1Gbps。④2001年是日本“寬帶元年”。2001年1月，日本實施《高度信息通信網絡社會形成基本法》，成立高度信息通信網絡社會推進戰略本部，從體制機制上確保寬帶戰略能落地。此后，經常更新發展目標，如2010年寬帶覆蓋全國，到2015年所有家庭使用寬帶等。

第9篇：數字時代的教育范文

關鍵詞:現代教育 資源 教師 信息素養

近年來,以計算機和網絡通訊為代表的信息技術得到飛速發展,并廣泛應用于社會的各個領域,促進了社會各項事業的快速發展。為適應現代信息技術給教學帶來的變化,教師必須進行角色的轉換,不斷提高信息素養。那么,如何提高教師的信息能力,發揮信息技術手段,有效提高教學效益,是我們不得不思考的一個問題。

在信息時代,教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主,其主要職責應從“教”學生,轉變為“導”學生。做課程的設計和開發者。因此我們應該從教師對信息的態度、認識層面上培養教師的信息素養,這是非常重要的,是信息素養中的觀念性問題。教師的信息素養高了,即使是普通的常規課堂教學中,也同樣可以感受到教師對信息的充分占有和創造性地活用。

研究終身學習的專家曾提出:“只有學習的速度趕上變化的節奏,才能立足于社會”。因此,教師必須不斷地進行學習,才能勝任現代化教學工作,教師們意識到只有把握了信息科技,把握了教育現代化,才能在信息社會中立于不敗之地,促進教育學與其他相關學科的共同發展。因此,只有當教師能嫻熟運用計算機技術、多媒體技術、網絡技術,使之成為教學的有機組成部分時,現代化教育技術的效能才能得到充分的發揮。

教師信息素養的內涵包括以下幾個方面:（1）信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養受教育者的信息意識,即要求受教育者具備能使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中遇到的問題的意識。（2）信息倫理道德修養。教師在運用信息的時候,對社會和他人要負有高度的責任感,使自己的勞動不危害他人的利益,能促進人類社會的進步。（3）信息技術常識。教師應具有一定的信息技術知識,了解信息技術的發展與應用。（4）具備一定的信息處理及運用能力。教師利用信息技術取得的信息都是別人處理的結果或是未經加工的數據,因此要對它們加以利用,就必須對它們進行處理。而教師的信息素養是實現教育信息化的關鍵因素:

(1)更新教育觀念,樹立現代教育思想理念。理論學習是為了解決觀念和認識問題,觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提,更是教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動,沒有現代教育思想就不可能有現代教育行為。在新課程中,教師不再只是知識的傳授者,而是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。試問一個自身都缺乏求知欲和創新能力的教師怎么能夠培養出具有良好的信息素養的學生呢？因此,教師應樹立起現代教育的信息觀,主動、自覺、敏感地捕獲新的信息,加強信息技能,增強學習能力,不斷充實自己,成為終身學習者。

(2)引導教師去探索、創新。新課改要求教師轉變角色,探索信息技術和課程整合的教學模式,教師是教學過程的主導者,其作用可以使教學過程更加優化。在現代化教學系統中多了一個要素——多媒體教學,它與傳統的教學系統是相互聯系、相互作用的。因此,教師特別是青年教師應在教學中運用信息技術,合理利用現代化教學資源,提高課程整合的能力。

(3)親身實踐,提升教師的信息素養。信息素養的最高層是信息應用。就是應用信息區解決學習、生活,乃至工作中的問題,從而培養教師的高級思維能力,多用電腦寫作;多用電腦處理日常事務;多在多媒體教室或電腦室上課,想不想、敢不敢、能不能在多媒體室或電腦室上課,是教師信息素養提高過程中的分水嶺。要充分創造條件,將信息技術應用于各課程的教學中,不要求一節課從頭到尾都用信息技術,但也不要說等到自己的技術水平很高后再用;多在網絡上閱讀,教師如果經常光顧網站,就會不斷發現對自己有價值的信息、知識和資源,極大地開闊視野、拓寬思路。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師應充分利用現代化教學資源提高教育質量,培養學生的信息素養,訓練學生的信息技能,從而達到預期的教學目標。

(4)在教學反思中提高教師信息素養。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,是提高教師信息素養的有效途徑。教師對信息技術與課程整合的教學過程進行評價和反思,探索教學反思的方法途徑,通過教育案例、教育故事、或教育心得等發揮教學反思的最佳功能,把信息技術觀念融入到自己的思想觀念中,通過回顧、診斷、自我監控等方式使信息技術自然地應用到日常的工作中,進一步提高信息素養。

隨著當代信息技術向教育領域的擴展,教育活動中的科技含量也越來越多,作為一名教師應樹立終身學習的意識培養終身學習的能力,不斷學習最新的教育教學思想和理論,學習多媒體網絡知識,探索信息技術與課程整合的方法與模式。只有在教育觀念上跟上時代的發展,在教學過程中明確自己的職責,在教育發展中加強自身的素質提高和發展,才能肩負起培養21世紀人才的責任,應對信息時代的挑戰！

參考文獻

[1] 顧小潔等.信息素養的內涵與外延.網絡科技時代.