電工技能考核方案精選(九篇)

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第1篇：電工技能考核方案范文

【關鍵詞】維修電工；培訓；職業鑒定；企業用人需求

【Abstract】Along with our country economic development to a new stage， the industrial structure upgrading pressure gradually increase. Future period of time， the manufacturing industry of our country from the original production of low value-added labor-intensive way to upgrade to the high added value and high level of advanced manufacturing technology， which requires a large number of high-end technical personnel. At present， a large number of migrant workers in the production line for some special reason， not received professional vocational training system， can meet the demand of choose and employ persons enterprise growing. Therefore， combining with the present maintenance electrician vocational skills training and appraisal work reality， the maintenance electrician training programs to carry out the analysis of the status quo and significance in higher vocational colleges in maintenance electrician problems existing in the training program， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】Maintenance electrician； Training； Professional identification； Enterprise demand of choose and employ persons

隨著我國經濟進入新的階段，伴隨著全球經濟格局的改變，我國的制造業產業升級的壓力劇增，原有的依靠低人工成本的勞動密集型的產業無法在支撐經濟的發展，對高技能人才的需求日益增加。因此，大力培養勞動者的就業能力，提高勞動者的專業技能，培養企業所需的新型高技能的勞動人才是保障我國制造業產業升級，經濟健康發展的的必由之路。而各類行業職業人才的技能培訓和鑒定，是當下實現這種需求的有效途徑，維修電工職業技能培訓和鑒定當然也包含其中。

維修電工是執行電氣系統及器械設備元器件的安置、調試和養護、維修的普遍性技術工種，各類行業對于這個工種都是有需求的，具備覆蓋范圍廣、技術要求高、智能化水準高、安全需求大等特征，也是先前國家勞動部門所確定的首批就業準入的一項工種。在維修電工職業培訓過程中，應該嚴格遵照國家所規定的各項職業等級指標，并依據這些等級指標，安排合理有效的技能鑒定實施方式，且應該及時了解行業的發展，圍繞企業對于該工種需求的變化，調整各項培訓內容和鑒定工作的方式，使得培訓人員能夠符合企業的需求，使其順利就業，提高人才的專業素質。以下，就結合維修電工職業培訓和鑒定在高職院校的實際情況，對其中所存在的一些問題進行探討，并就這些問題的解決給出一些可行性見解和建議。

1 現階段，天津市電工職業技能培訓與鑒定工作中存在問題的分析

1.1 在技能鑒定的考核方式上過于強調理論記憶，缺乏實際應用能力的考察

首先，鑒定考核的題目大都局限于教材，一些實際問題涉及的很少，對于一些沒有接受過系統理論培訓但擁有豐富實際經驗的學員來說，這樣的考察方式無法充分體現他們的能力；

其次，鑒定中的理論試題都是一些記憶性、固定的數據和定義，實際案例相對較少，使得學員的思維被固定在培訓教材上，無法發揮其在實際工作中的知識，水平無法得到展現。

1.2 在培訓中，教材的基礎理論知識選擇的不夠全面

維修電工在電路圖的讀取、故障的分析和查找等技能方面上需要一些必備的理論作為基礎，倘若缺乏這些基礎的知識，會對日常的工作造成一些困擾。而在我們的技能培訓教材中，尤其是中級和高級維修電工的教材中，所選入的基本理論常識太過簡單，且講解的并不是十分詳細，例子不容易懂，像一些比較關鍵的應知應會的定律和公式未被選入教材，就算是選入了也是一帶而過，并未詳細介紹，這就造成一些從未系統接受過電工基礎知識學習的學員在理解上會遇到困難，從而大大降低了培訓教材在技能培訓中的作用，使得其成為僅僅是為了應付考核的工具，而在日后的工作中無法發揮作用。

1.3 培訓教材內容的編排與國家、企業對于高技能應用型人才需求的矛盾

在電工職業培訓教材中，很多內容還是延續多年之前的老舊內容，所舉得例子仍然是一些老舊機床的電路圖或是一些被淘汰的設備，如T-68鏜床、S7-200PLC等，對于一些前沿技術，無法及時的在教材中得以體現，如工業機器人技術、新一代的可編程控制器等，這就造成培訓內容，與時代的需求不符，無法滿足國家對于高技能應用型人才的需求。

1.4 技能的考核方式上未能充分凸顯高科技的先進性，及新技術的實際應用，缺乏創新

維修電工職業考核的形式經過多年的發展，已經形成了一種較為固定的考核模式，優點是成熟、便于操作，缺點就是所采用的方式較為陳舊，無法跟上技術發展的步伐，缺乏創新。隨著時代的發展，技術的進步，越來越多的高新技術被應用于實踐生產中，更多的企業使用工業機器人和更智能化的生產設備替代原有的舊的生產設備，這就對維修電工提出了新的要求，同時也是對維修電工的技能考核可提出了新的要求。各個鑒定機構，尤其是高職學院，應該有側重地對學員的高科技技能進行培訓和考核，依據所培訓的模塊，對于專項的高科技依據進行劃分，并根據模塊進行考核，尤其是對技師和高級技師兩個等級，進行著重的培訓考核，從而保證這類高技能人才能夠滿足社會需求。

1.5 技能的鑒定，應加入的展現個人能力的考察和展示

維修電工對于從業人員要求較高，需要具備一定的專業技術能力和其他的綜合素質，缺一不可。因此，學員的個人能力業績需要在鑒定考核中加以展現。在培訓的過程中，應合理安排相應的課題，進而在考核中使參考人員的個人能力得到展現，并加以鑒定，計入學員的考核成績中，從而完成對其職業能力的全面考核。

2 對于現階段天津市維修電工職業技能培訓與鑒定工作中存在問題解決措施的探討

針對以上在培訓和鑒定的過程中，所暴露的一些不足，結合這些年的工作經驗，筆者提出了以下一些解決措施：

2.1 科學的制定培訓鑒定方式，使得培訓更專業有效，考核更科學合理

國家大力發展素質教育，其目的就是改革應試教育的弊端，改變原有的那種為了考試而教育的模式。對于我們職業技能培訓來說，也應如此，改變那種單純為了鑒定而開展培訓的模式，增加實際應用在培訓過程中的體現，使得培訓和考核更加貼近于實踐，與企業實現零距離對接，即培訓的要求就是企業的要求，這樣也會提升學員參與的積極性，也會更好的實現職業技能培訓和考核的目的。

為此，作為培訓主體的我們，應該健全技能培訓和鑒定的方案，設立一套完善的基于實踐過程中的技能培訓考核鑒定體系，按照各個技能等級要求的不同，分別制定各自的內容，同時要保證各個級別的知識和技能的銜接，便于執行過程中的操作。

在初級、中級的培訓考核過程中，應著重加入基礎性知識和技能的培訓和考核，著重建立學院基本的職業素養，掌握必須的基礎知識，正確認知維修電工的崗位職責，能夠基本掌握一些基礎性的實踐技能。根據不同的學員特點，圍繞一些基礎性的崗位的職責和技能加以訓練，對于一些在職人員，可以結合一些崗前培訓，根據企業的要求進行培養，根據學員的總體表現加以考核。

對于高級工、技師和高級技師來說，則應著重對學院在實踐中的應用能力進行培訓，并對其進行一些在實踐中有需求的知識進行培訓（知識培訓的內容可以根據企業、行業調研獲得），技能培訓則是根據崗位需求決定，這里的崗位應該是一些高技術要求的崗位（技能標準均有要求），考核則是根據理論考核、技能考核組成。理論考核，應更多的體現實際應用，如在技師、高級技師的理論考核中，可以加入一些生產線調試升級、程序設計、工業機器人的設計應用等。技能考核除應檢驗基本技能的掌握情況，也應加入實踐經歷和工作成果，對于學員在用人單位的表現加以考核，從而實現對其更客觀更全面的考核。

2.2 科學編制與國家、企業的需求聯系更緊密的教材內容，加強實踐環節，適應企業、社會發展的需要

當下的時代，是科級高速發展的時代，技術的進步日新月異。我國經歷改革開放30多年的發展，企業生產模式正在快速的升級，一大批高新設備應用于日常生產之中，這就對維修電工提出了新的要求。維修電工技能培訓和鑒定所是以職業培訓教材為依據開展的，且職業培訓教材在日常的工作中，還可起到指導說明的作用，其作用是十分重要的。因此，要對職業培訓教材中所存在的問題及時發現并予以糾正，還要緊跟行業發展的速度，做到及時的更新和增減。只有這樣才能讓教材的作用完全的發揮出來。對于培訓教材的編制，我覺得應該有以下幾點改進的措施：

第一，要將實際操作作為教材編制的核心，以實際操作為中心一切知識點圍繞它展開。技能培訓和考核目的就是為了培養高技能型的工人，因此要以實際操作能力為核心。

第二，教材內容的編制應多參考企業的需求或征集更多一線員工的意見，并針對這些建議，及時對教材進行調整。同時，也應關注企業發展的動向，對于未來的技術趨勢做出科學的預測，并將相應的內容加入到教材中，以跟上技術的發展，滿足企業的需要。

第三，在具體的技能點上，應該選擇一些具有突出性和代表性的內容，使得教材可以滿足大多數使用者的需求。還應注意不同等級技能點的區分，使所分配的技能點符合所對應等級技能的要求。

2.3 根據企業用人需求制定科學合理的技能考核方法，使其更加符合實際需要

技能考試是對培訓效果的檢驗，因此科學合理的考核方法，是保障培訓質量的重要措施。隨著技術的不斷升級，許多新技術被應用于實踐生產中，更多的生產企業使用工業機器人和智能化的生產設備改造或者替代原有老舊的生產設備，這就需要維修電工具備相應的知識儲備和技能儲備。用戶有需求，培訓機構就應做出適當的改變。

在技能考核中，應該增加新的設備，考察學員對其維修使用的能力。若不具備硬件條件的可以與相關的企業進行合作，根據不同的等級，加入新的考核內容。在維修電工的職業標準中，對于設備的升級改造也是有具體要求的，所以在考核的內容中，也應加入升級設備的相關內容，初級到高級可以更多的強調實際操作，技師和高級技師的等級則應在此基礎上加入升級方案的設計等更高要求的內容。

個人能力的考察應著重考察學員日常的工作表現，并在考核現場安排如項目設計、團隊合作的可以表現出學員能力的考核方式，并配合學員日常的工作業績，綜合加以評定，實現對學員個人能力的全面考核。這里的業績應該更多是一些實際案例，不需過多強調如等學術性的業績。

3 結語

在對維修電工職業技能培訓和鑒定出現問題是不可避免的，要做到與時俱進，聯系實際，就需要正視所存在的問題，及時改進技能培訓、鑒定的方案，并在實踐的過程中不斷的加以改進，從而形成一套切實可行，符合企業需求，滿足學員需要的培訓鑒定方案，從而達到培養合格維修電工的要求。

【參考文獻】

[1]黃琴，段莉，陳洪.基于操作步驟明細化《電氣設備安裝與調試》的開發與實施[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.

[2]施劍凡.高職院校中高級維修電工考核實訓教學的探索和改革[J].科技信息，2011（17）.

第2篇：電工技能考核方案范文

【關鍵詞】線路人成長輸電線路施工課程建設

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0064-02

作為高等教育發展中的一種類型,高等職業教育以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路……,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力……。[1]應當說,高等職業教育的核心是關注職業人的成長,即使一名社會人初步具備從“初學者”到“熟練的技術工人”……,再到“專家”的可持續發展能力。四川電力職業技術學院(以下簡稱學院)是一所“國家示范性高等職業院校建設計劃”2008年度立項建設院校,高壓輸配電線路施工、運行與維護專業(以下簡稱輸電專業)是學院受中央財政支持的重點建設專業。在專業建設和課程開發過程中,以工作過程系統化的思路重構專業課程體系,培養能吃苦會登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務開發課程,以教師為主導、學生為主體,“教學做一體”進行課程教學實踐,[3]我們試圖尋找出一條新形勢下高職教育課程建設的路徑,為高職教育改革與發展的同行人提供一點借鑒或佐證。

一、課程功能定位

輸電專業主要面向電力行業中送變電工程建設公司、各級供電企業以及其它廠礦企業(廠用電部分),培養滿足輸配電線路施工、運行與維護等崗位急需的高素質技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專業核心課程之一,承載著培養學生適應企業崗位工作環境,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力……,養成職業能力的功能。具體來講,就是樹立“吃苦耐勞、團隊協作”理念,使學生掌握架空輸配電線路施工知識和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨立思考和自主學習的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務。

二、課程內容設計

通過調查發現,輸電專業就業職業按職業小類[4]劃分為電力工程、電氣設備安裝、輸電及配電設備值班、電力設備檢修,又可細分為送電線路架設工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內線安裝工等7個職業細類(工種),[5]據統計,在企業中具體設置的崗位有數十個之多。輸電線路施工課程要實現培養學生滿足企業崗位要求,養成職業能力的功能目標,關鍵在于在如何選取適當的內容,完成課程內容設計。

傳統學科課程教學中重視知識的系統性傳授,而近年來一些高職課程又片面強調技能訓練,導致學生或重理論、輕能力,或長技能、缺理論,崗位適應性不強,就業困難,其職業成長可持續性不強。

輸電線路施工課程的開發也走過彎路。在課程建設的初期,為了防止將課程建成為“學科課程”,從“送電線路架設工”職業崗位分析出發,重點分析“技術工人”崗位知識和技能要求,提煉出知識點和技能點,引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關的知識技能要求,從而組成課程內容。從結果看,課程內容突出技能培養,也包含了相關知識,似乎達到了滿足培養“送電線路架設工”技工崗位能力的要求,得到了一門崗位培訓特征明顯的課程。但作為一門專業核心課程,課程教學目標必須從屬于培養學生職業成長能力的專業培養目標,如果課程僅僅局限于滿足學生將來就業的部分崗位培訓的需要,其著眼點太低,顯然不能滿足支撐輸電專業學生職業能力養成的總體需要。

面對課程建設窘境,只有調整課程開發思路才能解決問題。通過學習,我們認識到從崗位分析形成課程內容的不足,只有站在關注輸電專業職業人――線路人成長進程的高度,從輸電專業就業涵蓋的職業分析入手,以工作過程系統化的思路,基于典型工作任務實施課程開發。通過對輸配電線路專業崗位人員進行職業分析,特別是對他們從新手到專家的職業成長過程中,由學徒工技工班組技術專責班組長項目部(生技部)技術專責項目經理(生技部主任)等成長階段的主要工作任務進行分析和歸納,得到“測量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實施輸配電線路運行計劃”、“編制并實施輸配電線路檢修標準化作業指導書”、“編制并實施配電設備運行計劃”、“編制并實施配電設備檢修標準化作業指導書”、“編制并實施輸配電線路帶電作業標準化作業指導書”、“編制輸配電線路工程造價書”、“編制并實施電纜線路工程施工方案”、“編制并實施電纜線路運行計劃”、“編制并實施電纜線路檢修標準化作業指導書”等十余個典型工作任務。本課程是基于“編制并實施輸電線路工程施工方案”典型工作任務構建學習領域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開教學情境設計。

在本課程開發過程中,基于“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務,設計了3個包括完整工作過程的教學情境(見表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個教學情境均有實際的工程背景,進而設計了砼桿基礎施工等10個教學子情境(見表2),構建課程架構;把握理論知識“必需、夠用”為度和充實技能操作的原則,以依附于典型工作任務的知識、技能為基礎,參考《國家職業標準》、《四川省電力公司生產人員崗位培訓標準與考核標準》等國家、行業、企業技術標準――規程――規范,組成課程內容。在此基礎上,課程組教師編寫《輸電線路施工》、《輸電線路施工實訓教程》分別于2008、2009年在中國電力出版社正式出版,填補了輸電專業高職教材的空白。

三、課程教學設計

將“吃苦耐勞、團隊協作”理念貫穿于課程教學活動中,根據實際情況將學習班分為人數不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實訓等學習任務。以學院教師、企業內訓師、送變電工程公司項目經理等組成“雙師”結構課程教學團隊,以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網站資料為學習材料,通過教師適量講授,引導學生自主學習相關理論知識;在實訓現場,教師演示并指導學生完成技能實訓。以項目任務導向推進教學進程,使學生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡化、分析與計算方法,能編制施工組織設計、施工方案和施工手冊,會青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。

課程成績評價比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據教學情況在適當時候(某個技能模塊教學周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標準”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實訓教師指導加練,在下一個模塊考核時予以補測。技能考核成績同時作為“送電線路架設工”中級工職鑒考試成績,課程考核合格的學生可取得“送電線路架設工”中級工證書。

四、課程教學實踐

通過教師適量講授和技能演示引導,充分發揮包含課程標準、電子教案、教學圖片和視頻、在線測試和答疑等內容的課程網站作用,為學生提供內容豐富的自主學習材料,學生以“團隊學習”的方式能夠順利完成上述學習任務。2004、2005級本專業學生本課程一次通過率達到88%以上、2006級學生達94%,新的課程內容和教學方式對養成學生職業能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級起連續三個年級的畢業生就業率均達到100%,就業后能很快適應崗位要求,獲得了用人單位的好評。

從關注“線路人”成長的角度,以工作過程系統化的思路重構課程體系,基于典型工作任務實施課程開發,通過對“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個具有實際工程背景的完整工作過程學習,使學生即見“樹木”,又見“森林”,對“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務有了全局性的認識和理解,為其更好更快的適應職業崗位需要和順利的職業成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

1 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)

2 鐘 良、湯曉青.論高壓輸配電線路專業高職人才的培養.中國電力教育,2009.3(下)

3 湯曉青、楊 力.基于典型工作任務的輸電線路施工課程開發.中國電力教育,2009.2(下)

第3篇：電工技能考核方案范文

【摘 要】《電機與電氣控制》作為電氣自動化、生產過程自動化、機電一體化等專業的技術基礎課，本課程對培養學生的職業技術能力起著非常重要的作用。課程改革是根據中高級電工、CEAC的職業資格標準、能力的要求，理論知識堅持“必須、夠用”的原則，始終圍繞高等職業教育培養的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才這一培養目標，實踐教學始終圍繞培養動手能力、解決問題能力、創新能力，突出職業資格能力的培養。以項目教學為突破口解決教與學脫節問題，以構建學習情景為依托，重點培養專業技能。本文在結合現代職業教育的特點說明了教學改革的必要性基礎上，分析了教學中遇到的實際問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強該課程的建設，特別是加強實踐教學的改革對培養學生的專業技術應用能力起著重要的作用。

【關鍵詞】《電機與電氣控制》 工作過程 教學改革

一、《電機與電氣控制》課程教學改革的必要性

1.《電機與電氣控制》課程的歷史沿革

我校于1997年為了拓寬儀表自動化專業在強電專業的知識面而開設此課程，本課程從設置到建設較成熟共經歷兩個大的階段。

第一階段：97至2002年，為初始時期。我校為國家級重點中專學校，由于受到教學資源的限制，還主要是黑板加粉筆加少量驗證性實驗的教學模式，只能局限于理論知識講授，理論教學與實踐教學脫節，教學內容安排不合理，實驗條件比較差，學生的動手機會少，學習沒有興趣，學習效果不佳，工作后崗位適應能力較差。

第二階段：2002年至今，為課程的建設階段。隨著我校升格為高職院校，這期間我校以人才培養水平評估、省級示范校建設為契機，全面推進課程改革。通過廣泛社會調研，了解企業的人才需求，重新調整人才培養目標，請用人企業對相關課程的主要知識點提出應達到的目標，結合走訪畢業生與汲取同類院校的先進經驗，細化課程的具體教學要求，在教學內容、教學順序上進行大的調整，課堂教學開始采用電化教學手段，增加實驗設備的臺數，并注意聯系實際應用，通過這些措施，學生學習的積極性有了極大的提高。

2.《電機及電氣控制》教學方面存在的問題

《電機及電氣控制》教學方面存在的主要問題是教學內容、教授順序安排不合理。

原課程名稱為《電機與拖動》，主要內容包括直流電機及拖動、變壓器、交流電機及拖動、控制微電機、電氣控制。因受教學條件的限制教學內容以理論講授為主，例如：變壓器空載運行、負載運行中電壓平衡方程、磁動勢平衡方程的推導，并由此得到的相量圖和等效電路等內容理論性就很強，由于學生電工知識不扎實、電路分析能力較弱，每次在進行此內容的教學時，學生都如墜入云霧之中，學生的感覺就像是聽“天書”。因此教學效果較差。考慮到異步電機控制較多且應用廣，我們將變壓器、異步電機提前講。

該課程實際上是《電機與拖動》和《工廠電氣控制設備》二門課的綜合。一般的同類教材就是將它們機械的疊加，為前電機后控制，將電機與控制截然分開。我們以前講授基本按照教材順序，經過總結教學經驗，發現存在問題，如先講解電機原理、運行分析、拖動特性等生澀難董的理論，學生的學習積極性和學習興趣消磨殆盡，等講到控制時前面的拖動知識已水過地皮干。所以在做起動、調速、制動等拖動實訓時，放在電機部分做會用到電氣控制的知識，而此時學生對電氣元件和控制知識一竅不通，做起來效果較差，放在控制部分做前面知識已忘記，因而我們在教學中將這二部分內容有機融合。

原來的課程實訓和課程設計內容有重復，都包含了電動機的基本拖動控制內容，且主要針對中級電工技能考核標準而定。從高等職業教育的要求來看，原有的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創新性。

傳統的職業教育以使學生掌握經驗技術和操作技能為目標，以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的職業能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養的高等應用型人才，不只是對現有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創意，能夠分析新情況、解決新問題的創造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養的學生具有一定創新能力和創新精神、有著良好的發展潛力為主旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分體現規范性、先進性和實效性。

我校原為國家級重點中專校，以前的教學對象主要針對中等職業教育，因而在實踐教學中不可避免的有著中專的影子，難以滿足高職高專培養目標的要求。同樣在《電機與電氣控制》課程的實訓和課程設計等實踐教學中也存在下面幾個問題：（1）教學主體的認識問題。在傳統實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由教師進行。實踐時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。且在執行過程中，完全聽從教師安排，全班統一進度和要求，不利于因材施教。（2）教學方法、手段的問題。因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。應給學生足夠的思維空間，發揮他們思維的主動性、創新。

二、《電機及電氣控制》課程改革總體思路

教學內容方面，我們與維修電工的國家職業技能要求相融通，理論達到“維修電工”高級工應知要求，技能部分達到“維修電工”中級工應會要求；教學模式改革方面，在大部分內容中嘗試了項目化教學，全課程共引入了12個工程實例項目，通過布置資料收集任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節組織教學，拉近理論與應用的距離，也有利于拓展學生的創新思路；另外還配套安排了1周的電機及電氣控制實訓和2周的電工考工實訓，注重學生動手能力的培養；根據高職高專教養的目標，我們在進行《電機與電氣控制》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則：一是應由技能性向技術性發展。即由原來的偏向基本技能的訓練，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和調試等。向培養專業技術能力方向發展，通過系統的訓練，使學生具備一定的專業技術。二是應由單一性向綜合性發展。如要求學生能綜合運用電工技術、電機拖動、電氣控制、PLC控制、計算機等知識解決相關問題。三是應進一步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和網絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件，培養學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進一步培養學生的創新精神。學生在教師的指導下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調試，鍛煉學生的能力。

教學方法與手段改革方面，重新建設了電機及電氣控制專業教室，內有專用實驗設備、投影儀和教學電腦，運用專業教室邊講邊練，全程采用多媒體手段和電子課件實施理論與實踐一體化教學，結合啟發、討論等教學方法的運用，將枯燥的理論學習形象化、直觀化，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。我們始終以現念為綱，突出高職的辦學特色，為更大范圍的教學改革作出了一定的示范作用。

轉貼于

在上述原則指導下，我們對該課程教學的改革主要包括如下幾個方面：

1．教學思想的改革

建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業教育中，學生始終處于主置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。

2.教學內容和順序的改革

教學內容直接關系到教學效果的優劣，根據教育部的指導意見，各專業的整體教學時數大幅度降低，該課程的課時也壓縮到76課時左右，而高職高專教學要兼顧理論和實踐，必須對教學內容進行整合，既不能簡單刪、減理論內容，也不能隨便刪減實踐教學內容。因此，我們對教學內容做如下調整。

理論教學堅持“必需夠用”原則，分散、刪減課程難點。如交流繞組磁勢是時間、空間的變化函數，牽涉到分布和短矩系數可與變壓器集中繞組對比講解定性引出。

將本課程知識分解為變壓器技術、電動機技術、電氣控制技術三大模塊，突出了職業基本技能的培養。

變壓器技術模塊是相對獨立的內容，是靜止電器，電磁感應原理比較好講，放在最前面，減少理論分析，突出實際應用知識的講解，如：電力變壓器、自耦變壓器、儀用互感器原理、結構、使用注意事項的講解。可帶學生參觀學校配電室以激發其學習興趣。

電動機技術、電氣控制技術兩個模塊融合在一起，以具體項目的實施為載體達到掌握知識和技能的目的。打破原來的先講結構、原理、運行分析、能量轉換分析，再講機械特性、拖動性能的教學方式(學生的學習主置得不到體現，學習主動性和積極性大打折扣，創造思維得不到激發，分層次教學)。

電氣控制技術模塊，對于簡單的控制電路側重工作過程和原理的分析，培養學生的分析、設計、創新能力，對于典型電路側重其安裝及檢修，注重電氣控制的工程案例分析，如車床、鉆床的電氣控制及故障分析。實際操作、維修、維護工藝方面的知識和新技術。

本部分內容抓住三相異步電動機這個重點，其他電機都是在此基礎上，為節約課時，在講解有些內容時，所采用的方法，既要結合本章的需要，又要考慮到講授其它章節能被應用，這樣做到有效利用，前呼后應，節約教學時數，做到事半功倍，例如學習交流繞組的磁勢時，三相繞組的旋轉磁勢是重點是基礎，應講解透徹，而在講單相電動機時，側重分析單相繞組產生脈振磁勢、脈振磁勢可分解為兩個旋轉磁勢，其結果是沒有啟動轉矩，如何產生像三相電動機一樣的旋轉磁勢是關鍵，從而引出幾種啟動方法。講同步電動機是只講與異步的不同之處。

3.教學方法、手段的改革

結合企業生產操作任務，選定若干典型任務，如吊車的操作、加工設備(車床、磨床等)的典型操作為項目，使教學內容更加適合工學結合的“教、學、做”一體的教學新模式。

在教學過程中，以真實的工作任務為載體設計教學過程，教、學、做相結合.以“教師引導性學習、學生自主性練習、師生共同研習”為主的“學、練、研”一體的教學模式，強化學生能力的培養。并積極組織學生參與社會實踐，到企業參觀實習，創造課堂教學與實習地點一體化的教學環境。

在教學實施過程中，融入職業資格認證標準，實施職業資格考試。將與中高級電工聯系緊密的電氣控制技能、低壓電器使用、電機性能測試、儀表使用等內容用“以證代考”的形式實施教學。

將實踐任務分“基礎+提高”兩部分，針對學生的不同層次，設置分層教學，讓每個學生在實踐中都有所得。

改變過去因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。

在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主，實驗安全要求較高，一定要加強教師的指導，確保學生的安全。

4.實施講、做、練、問、考、測等多元化的考核方法

依據多元化考核思想，制定了理論、實驗、設計、實習考核標準及細則，注重過程考核，形成平時、期中、期末三個階段性考核。并將理論考核、網絡在線考核、作業、課堂提問、教學考勤等因素考慮進去，因材施考，最終形成綜合成績。實踐考核改革了大鍋飯思想，根據不同學生不同情況制定了以“普通+激勵”為主的實踐考核方案。同時，技能考核借用社會考核，以證代考，提高學生在人才市場上的競爭力。

實踐證明，通過基于工作過程的改革措施后更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。

參考文獻

第4篇：電工技能考核方案范文

關鍵詞：教材；學生；教法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0095-02

高等職業教育是以培養中、高級技能型人才為根本任務，以適應市場需求為目標，以培養技術應用能力為主線。在教學過程中，如何設計學生的知識能力、素質結構和培養方案，成為當今高職教育教學改革的核心問題。目前，高職電工電子課程中出現的主要問題有：教材理論性強，實驗實際動手課時少，學生文化基礎學、習主動性差，師生相互了解差，互動性差，傳統教學生硬刪減教材內容，簡單應付學生，教學內容體系不完整等，造成教學過程理論與實際脫節，教學效果差等問題。因材施教，一方面是“材”，可理解為教材和學生；一方面是“教”，可理解為教授的知識、能力、方法。本文結合當前高職院校的生源及教育目標，詳細闡述因材施教在設計電工電子課培養方案過程中的應用。

一、準確判斷和分析教材和學生

1.掌握教材，大膽革新。電工電子課是高職院校電氣類專業一門非常重要的技術基礎課程，是學生學習及掌握電工基礎理論和技能的重要途徑。該課程涉及面廣，對數學、物理等基礎課程的掌握程度要求較高。教材內容可分為三個模塊，電工技術、模擬電子技術、數字電子技術。電子技術是基礎，認識電路、分析電路、計算電路中的相關量，只有掌握基礎才能學習后面的知識。模擬電子技術是使學生學習掌握半導體器件特征使用、測試方法、放大器工作原理等，數字電子技術專業性比較強，基礎知識簡單易懂，應用設計電路難度較大。據上述特點，針對不同專業，從素質技能知識角度出發，以必需夠用為原則，整合課程內容，構建模塊化課程結構，進行理論教學體系創新，在保持電工電子課程體系相對完整的前提下，有所刪減和側重。刪減大量僅僅是技術意義上的內容，加強學生對電工電子技術科學發展的脈絡的了解，加強對科學觀念、電工電子技術思想的深入了解，培養其邏輯思維能力，分析問題解決問題的能力。不同專業側重不同，通訊類專業應側重電子技術、數字電子技術；機電一體化，應側重電工技術等，同時注重實際操作的訓練，減少理論推導等理論性強的內容，充實新知識新技術及發展趨勢等內容，為學生不斷吸收電工電子技術新知識打下良好基礎，達到“授之以漁”的目的。因此，每個任課教師都應充分研究教材體系，努力在教材處理方面達到整合、拓展，優化。

2.了解學生，量體裁衣。學生是學習的主體，學以致用是最終目標。現今入高職院校學習的學生，文化課基礎相對較差，許多學生對學習的興趣、主動性都不高，有相當一部分學生是為了家長或文憑而繼續深造學習，他們沒有良好的學習習慣，文化基礎又不牢，接受能力、思維理解能力、分析問題解決問題的能力也較差。面對這樣的學習主體更需要因材施教。想要取得良好的教學效果，教師要結合學生的實際情況，從以下幾個方面著手：了解學生的性格特點、興趣愛好，多與他們溝通交流，了解其理想和想努力的方向。與其探討對本課的認識，在實際學習過程中所遇到的困難，有針對性地合理選擇和處理教材，選擇恰當的教學方法，真正做到因材施教，才能取得良好的教學效果。

二、提高教授的方法和技巧

傳統教學方式是一人講，眾人聽。縱觀電工電子教學方式，無非是老師講，學生記，輔之習題作業鞏固，方法單一，課堂死氣沉沉，學生提不起精神，更沒有興趣和動力，教學效率極低，而好的教學過程應以學生為主體，師生互動，充分調動學生的積極性，發揮他們的學習主體作用，具體應從以下幾方面做起。

1.多媒體教學與傳統教學相結合。重視緒論教學，有明確學習目的，才會激發強烈的學習動力，所以首先教師就要通過多媒體教學手段，讓學生從生動的畫面中了解電工電子課程在生產生活中的重要作用，激發他們的學習興趣。以后的教學過程中也要適當采用多媒體教學手段，利用虛擬現實技術，圖像、圖形、三維動畫等，使教學內容表現得豐富多彩，形象生動，沖擊學生的思維興奮點，使認知理論原理中情境學習理論和問題輔助學習理論在教學中得到充分體現。在多媒體教學過程中結合討論式、互動式、啟發式等傳統教學手段，使學生被動學習變為主動學習和創造性學習，提高教學質量和學生的素質，教學效果很好。

2.“教、學、做”一體化教學法。現今學生文化基礎差，學習能力弱，對理論推導感到吃力、厭倦，在教學過程中教材處理方面，適當刪減理論的東西，又要保證教學完整性，應采用“教學做一體化”教學手段來完善，以確保教學效果。①教：對一些必需的基礎理論，應通過聯系生產、生活實際，轉換成通俗易懂簡單精煉的語言傳授給學生，讓學生理解并通過互相提問方式記住。對一些基本步驟和常規方法耐心細致地教給學生。②學：對一些基礎問題教師做適當的示范，要求學生先簡單模仿，再經過適當的變換條件、問題，給學生反復訓練的機會，以形成自己獨立的思維能力。③做：對一些問題通過教、學兩個環節，可能還是顯得單薄無力，不能給學生留下深刻印象，理解不深不透，這時可到實驗室拿實物，讓學生親自動手，理論指導實際，以驗證結果，加深對理論的理解，同時還能在動手操作過程中發現問題，并分析原因，提高分析問題解決問題的能力，一舉多得。

同時一體化教學，還能充分調動學生學習積極性，提高學生動手能力，再輔之任務驅動法，結合啟發式、討論式引導學生，加強思維訓練，培養學生歸納總結能力，在實踐中學理論，使枯燥無味的抽象理論變為生動、形象的感官經驗，這不但降低了理論推導的數學難度，還能調動學生學習的積極性、主動性，提高他們的動手做、動腦想的學習能力，解決了學生厭學理論的難題。

3.賞識教育、激勵教育激發學生學習興趣。高職學生在高中階段不屬于優等生，也很少得到充分的認可與表揚，更得不到更多的鼓勵，導致他們對學習無興趣無動力，因此教學過程中教師要充分認識到這一點，無論什么方法，教學都應由淺入深，循序漸進，首先要充分注意他們的點滴進步與成功，并及時表揚鼓勵，給他們足夠的自信，配之以相應的考核方式，考核內容。考核內容應多元化，理論考核占40%技能部分占60%，堅持以職業崗位能力為重點，知識技能考核并重的考核制度，對學生樹立信心、調動學習積極性具有重大意義，具體操作時可根據實踐教學活動，給出等級分數，期末成績根據平時每個項目的得分等級取其平均分和等級。親其師，信其行，注重老師與學生的情感溝通，以飽滿的熱情、愉快的心情、滿面的笑容走進課堂，加強教師的親和力，使學生在愉快中學習，激發他們的學習興趣。

在高職電工電子技術教學中，充分運用因材施教基本教育理論，從教材學生教學方法因素入手，才能使學生快樂學習、主動學習、學有所得、學以致用，才能全方位提高學生素質，培養合格的工程技術人員。

參考文獻：

[1]王樹瑾.《電工電子技術》課程“教學做”一體化教學[J].科技創新導報，2011，（04）.

第5篇：電工技能考核方案范文

關鍵詞：電梯電氣故障培訓.

中圖分類號：TU857文獻標識碼： A 文章編號：

電梯電氣故障檢修是電梯工程技術專業的一門專業課，也是一門理論性和實踐性都很強的培訓課程。它涉及到電工技術、可編程控制器技術、電梯控制技術等相關課程知識。為了提高電梯電氣故障培訓課程的教學質量,增強學生實際動手能力，結合實際，進行了一些培訓教學的改革。改革后的電梯電氣故障培訓課要按照行業職業資格標準和企業要求制定課程標準，按照企業員工的培訓模式對學生進行職業訓導和強化培訓。

一、電梯專業簡介

目前，我國在用電梯34.6多萬臺，每年還以約5萬～6萬臺的速度增長。我國在用電梯數量的快速增長發生在改革開放以后，現在我國電梯技術水平已與世界同步。經預測，世界電梯市場對電梯、電扶梯、自動人行道產品和服務的需求將每年增長5.6％。而電梯運行后，每年需要大量的保養人員進行日常維護，電梯保養人才是目前最需要的人才。

為了培養電梯行業的專業人才，電梯工程技術專業需開設電梯電氣故障檢修課，它是電梯工程技術專業的一門重要課程，課程應包括PLC控制技術、電梯安裝標準、電梯安裝工藝、電梯工程項目管理等。因此本課程在整個課程體系中占有重要的位置，對于培養適應電梯行業需求的，具有良好的職業道德，具備電梯安裝、維保、調試、項目管理等專業的高技能人才具有重要的作用。

二、實訓課程設計與實踐

（一）課程教學設計的思路

為了更好地培養學生的實際動手操作能力和職業規范,加大實訓環節的比重和力度,把傳統的“理論教學加實驗”改為“理論教學加實訓”。改變以往的實訓教學模式，即學生根據教師所編好的實驗指導書，在事先準備好的設備上按照擬訂好的實訓內容和步驟進行實訓。現在進行實訓時，老師只是提出要求，由學生自己設計實訓步驟，然后由老師檢查是否合理，對于在實訓過程中出現問題集中進行講解。從而調動了學生學習的積極性和興趣，取得了較好的教學效果。

（二）課程內容框架的架構

1.電氣系統圖識圖

電氣圖是用各種電氣符號、帶注釋的外型來表示的系統、設備、裝置、元件的相互關系的一種簡圖。電氣圖闡述電路的工作原理，用以說明電氣產品的構成和功能，用來指導各種電氣設備、電氣電路的安裝接線、運行、維修。電氣系統圖識圖是學生在以后從事電梯電氣維修必須掌握的一門知識和基本技能，也是電梯維修工的一個重要考點，要求學生必須學會看圖和識圖，懂得看圖維修和找出相關元器件。

為了培養學生準確、迅速地看懂電氣圖的能力，利用透明實物電梯模型的電路圖，現場講解電氣原理圖繪制原則、圖區的劃分方法、符號位置的索引、主電路、控制電路各接點標記和技術數據標注方法以及電氣元件布置圖和安裝接線圖的作用。通過講解實際電路引導學生掌握看電路圖的要領和原則。同時為了提高學生識圖和分析電路圖能力，設計一些錯誤電路圖讓學生進行練習，通過這樣的練習讓學生掌握電氣識圖方法與步驟。

2.電梯常用電氣部件工作原理和應用

首先給學生講解電梯常用電氣部件工作原理類型、工作原理、結構、圖形符號和文字符號，以及特點和選用原則。其次讓學生用萬用表對關門防夾檢測裝置、磁性干簧管、雙穩態磁性開關、行程開關等這些常用電器部件按照其圖形符號和實物進行實際的測量，隨后將這些常用電器拆開，講解其工作原理、結構、圖形符號和文字符號，以及特點和選用原則，再讓學生把這些電器組裝起來，使學生達到認識這幾種電器的目的。最后啟發學生把書本上的知識和在實訓室看到的實物聯系起來，提高理論與實際相結合的能力。

3．電梯電氣故障分析和檢修方法

電梯電氣故障分析和檢修方法是本課程的重中之重，是學生必須掌握的核心技能。在進行電梯電氣線路故障分析檢修教學時，一般都是把電氣原理圖分為主控電路、轎內指令登記與消號電路、廳外召喚登記與消號電路、安全保護電路、定向選向電路主電路、啟動電路、減速平層電路、樓層指示電路、開關門電路、驅動回路控制電路、檢修運行電路、消防運行電路進行分析，講解檢修思路和方法。然后再根據以上電路分模塊進行實訓。但是容易出現學生對電路工作原理分析和檢修方法掌握不夠全面的問題。

針對這種情況，在教學中結合透明實物電梯模型，采用啟發式教學，用“提問法”去授課，在教學中教師經常提出問題，讓學生去解決問題，這樣可以加深學生對教學內容的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。如在講安全保護電路時，首先提問：安全保護電路由那些電路和部件組成，分別起什么樣的保護作用?然后，要求學生自己結合以前學過的知識和電路圖進行討論并回答問題，這樣加深了學生對各種控制電路的理解。另外，再掌握控制電路的基礎上，針對安全電路一些常見故障向學生提問，由學生講述自己的判斷依據和檢修步驟、方法，然后集體進行討論，確定合適自己的方案，并根據確定的方案進行實訓。對于實訓方案出現不同意見，鼓勵學生按照不同方案進行實訓，通過實訓去驗證方案的優劣，各自存在的優缺點，以后碰到類似問題應該怎么樣改進，最后再由教師進行點評。這樣既能訓練學生思維的發散性、靈活性，又能讓學生直觀掌握電梯電氣故障分析和檢修的方法。

三、結束語

在電梯電氣故障檢修實訓教學改革中，對知識遵循由簡單到復雜、由單一應用到綜合應用的規律，進一步體現理論與實踐相結合，符合高職教育課程改革的趨勢。改革后的課程教學突出以學生為主體教師為輔的教學模式，將職業標準和現場工作要求融入教學過程中。逐步培養學生作為一個工作者的工作態度和職業道德、團隊協作能力與溝通能力，并熟悉從事該行業應遵守的職業規范和操守。該課程的改革模式得到了學生、教師和企業的肯定，同時也為電梯專業的其它課程的整合與改革提供了可以借鑒的經驗。

參考文獻：

[1]特種設備作業人員考核規則 TSG Z6001--2005。.

[2]中華人民共和國國家質量監督檢疫總局第140號.

第6篇：電工技能考核方案范文

關鍵詞 農業機械應用技術；課程體系；課程改革

中圖分類號 S22.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02

近年來，隨著職業教育的發展，職業院校越來越開始重視專業技術課程的教育，以適應社會發展的需要。現代社會越來越看重個人的技能，對學歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個人技能、優秀的個人素質的人才是發展現代社會亟需的[1]。因此，職業院校對學生的培養目標和要求要隨之改變，以適應現代社會的發展。農業機械應用技術專業的培養目標是培養社會所需要的高素質、高水平的人才，能夠掌握機械畫圖、農業機械的基本構造和原理、基本農業機械的操作和管理等方面的知識，可以從事農機的操作、維修和售后等方面的工作。

1 課程體系

1.1 立足人才培養目標，加強崗位職業能力分析

通過調研農業機械應用技術專業面向的行業企業和分析就業崗位的典型工作任務，確定了該專業學生從事相應工作崗位所應具備的知識、能力和素質，即應具備一定的自然和人文科學知識及適度的專業理論基礎知識；具備熟練的農機操作與維修等專業能力；具備協調溝通和獨立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統思考的方法能力；具備愛崗敬業、求真務實的職業素質[1]。具體的崗位能力分析，以農機使用與維修崗位為例見表1所示。

1.2 構建與高職教育相適應的新型課程體系

在充分進行職業崗位能力分析的基礎上，將崗位能力細分到相應課程，構建與高職教育相適應的新型課程體系。機電一體化技術專業課程由文化課、專業課、拓展課三大模塊組成，其中專業課程又分為專業基礎課、項目課程、綜合實踐3種類型[2]。該專業具體課程體系結構設置如表2所示。

專業基礎課程、項目課程、綜合實踐教學目標分別對應識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農業機械使用、維護、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農業機械應用技術工作崗位需求出發，將崗位技能融于課程教學所設置的新型課程體系與傳統的課程體系有著本質的區別。新型的課程體系是根據崗位需求設置課程，培養學生專業技能，而非傳統的學科型課程體系。

實踐證明，通過構建新型的農業機械應用技術專業課程體系，課程定位準確，培養目標明確，江蘇農林職業技術學院農機專業畢業生不僅掌握發動機構造與維修、農業機械使用與維護技能的同時還掌握農業機械應用管理、銷售等基本常識，能滿足農業機械使用、維護、生產管理等崗位的需要，增加學生的就業籌碼，使江蘇農林職業技術學院培養畢業生與企業崗位需求更接近。

2 課程改革

在充分進行職業需求分析的基礎上，為更好地適應當前當前工作崗位及具體的職業環境的需要，從而培養出高素質高技能型人才，農業機械應用技術專業注重專業課程內容的組織和改革，在核心專業課程的實施上打破傳統的學校封閉式教學形式，利用校內外的一切資源，爭取更好地實現課程與工作崗位的對接。

2.1 實施項目式教學

農業機械應用技術專業打破傳統教學模式，專業課程以任務完成為核心采用項目式教學。項目式教學，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完成程序，在教師的引導下，以完成任務為核心的學生自主學習的教學組成形式。在教學中與傳統教學模式相比。

傳統教學主要強調知識掌握的系統性和邏輯性，在項目式教學中以任務完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關系。通過“任務驅動”法教學，讓學生在學習的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并能引導學生產生一種學習實踐活動。例如：在《機械制造工藝學》課程的軸類零件工藝規程的編寫學習中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規程方法）—剖析（能夠對已制定好的零件加工工藝規程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規程的編制）—改進（能夠對工藝規程進行完善）—設計（能夠獨立完成零件加工工藝規程的制定）的流程“邊講邊練”，把學和用有機統一起來。在此過程中，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓的自學能力，而且通過任務的完成使學生獲得滿足感、成就感，激發了他們的求知欲望，逐步形成良性循環。而且通過任務驅動可以把知識和企業中的工藝崗位結合起來，實現課程與崗位的對接。

2.2 積極實施課程綜合化

高職教育教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，教學改革的難點和重點：課程體系和教學內容改革；教學改革的原則：“實際、實用、實踐”，教學內容必須做到實用性、針對性。

現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相滲透、相交融。而且隨著科技進步、農機行業界面的破裂以及行業互相滲透與綜合。從職業崗位共同的知識和能力結構看，幾乎覆蓋了車輛、農機、機械專業的多門基礎課。這些傳統的機械類基礎課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關的課程有機地綜合[3]。

如機械技術基礎這門課就是把傳統的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械基礎、液壓與氣動等5門基礎學科綜合而形成的。電工技術是將原來的電工類專業的電工基礎、電機與變壓器、安全用電等學科綜合合并而成的。

2.3 加強實踐教學，進行實踐教學體系的建設

根據農業機械應用技術專業高技能人才培養的要求，在專業教學中突出實踐教學，加強學生動手能力的培養。目前該專業學生實踐課時超過整個培養計劃總學時的1/2，實踐教學在核心專業課程中的地位更為突出，在部分課程教學中實踐教學還與考證相結合。

教學中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學和生產實踐相結合，倡導職業教育在做中學，在學中做，從而讓學生真正能多動手，多實踐，為今后的職業生涯打下良好的基礎。教師要在教學中多總結，多吸收，多實踐，逐步摸索出符合農業機械應用技術專業教學的方法和理論。在實踐教學的過程中，根據教學計劃、教學大綱的要求，結合職業崗位要求，對學生應具備的職業能力進行分解，將學生應具備的專業技能逐項分解到實踐性教學的各個環節中去，并明確每一環節應達到的教學目標。

探索專業課程周教學模式，在專業課教學中，對于系統性、連續性很強的內容，用整周的時間學習一門課或一部分內容。學生一方面進行理論學習，另一方面進行技能訓練，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來。

2.4 模擬企業環境

由于學生畢業后要面向社會，因此高職院校應該在校內模擬企業環境，建立企業類似的生產、加工生產線，讓學生能夠熟悉企業的運作模式、了解企業的工作環境、掌握農業機械的使用方法等，使其畢業后能夠迅速適應企業工作[4]。在發動機實訓室里，完全按照企業模式的站、工位等進行發動機拆卸、裝配、檢測與運行調試的實踐教學，學生以員工的角色進入實訓室，接受企業式的管理，讓學生熟悉企業的生產流程，提前進入狀態。

2.5 改革課程考核評價體系，與行業職業資格考試接軌

考試方式要隨著課程教學模式的改革而改變，建立科學合理的考核評價體系，使之與高職教育培養目標相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分數為主導的考核方式，變成實踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實踐考核成績由平時的實驗實習、課程設計等環節按照一定的比例形成。這樣教師在平時教學中必須重視實踐教學，學生在學習中也要求認真參與實踐實訓，積極動手，全面提升自身的專業技能；另一方面建立專業課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標準參照行業職業資格考試的標準進行[2，4]。

3 結語

農業機械應用技術專業是江蘇農林職業技術學院的特色專業，該校辦學歷史悠久，有深厚的辦學底蘊。在辦學過程中緊跟著時代的思路，從人才培養的目標出發，正確的把握職業崗位能力分析，在課程的設置和課程內容改革中及時反映新技術、新工藝、新理念和新成果。然而在專業取得有效成果的同時，在如何建立課程改革的規范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進一步的探索[5-7]。

參考文獻

[1] 吳玉娟，劉永華，孫昌權.機電一體化技術專業“工學結合”人才培養模式探索[J].裝備制造技術，2011（12）：180-182.

[2] 劉永華，孔德志，王石莉，等.高職高專《電氣控制與PLC》課程教學改革初探[J].廣西輕工業，2008，24（6）：142-143.

[3] 吳秋芹，張如萍.高職《電氣控制與PLC》改革探討[J].宿州教育學院學報，2010，13（5）：77-78.

[4] 袁清萍.高職《電機與電氣控制技術》教學改革與實踐[J].銅陵學院學報，2008，7（5）：118-119.

[5] 汪高法.專業課程與職業技能考核課程的教學整合新論[J].職業教育研究，2009（8）：147-148.

第7篇：電工技能考核方案范文

高職校內生產性實訓基地是指高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。

高等職業教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性，加強實踐教學是辦好高等職業教育的關鍵環節。高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓、實習三個環節組成，按照實訓的任務可分為教學性實訓和生產性實訓，生產性實訓按照空間的不同又可分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。

高職教育實訓基地建設應遵循先進性原則、職業性原則、整體性原則、真實性原則、服務性原則和創新性原則。其中真實性原則中包含仿真性和生產性。對生產性實訓基地的理解，應該從生產和實訓兩個方面的結合上來理解，一方面強調生產性的實習，另一方面強調實習場所的生產仿真性或企業環境的真實性。

二、高職校內生產性實訓基地建設的意義和現狀（一）高職校內生產性實訓基地建設的意義

高等職業教育實訓基地的建設是職業教育區別于其他類型的教育的顯著特征，而生產性實訓基地的建設則是高等職業教育實踐教學發展的體現。校內生產性實訓基地建設的創新模式，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。

（二）高職校內生產性實訓基地現狀

我國高職實訓基地項目建設總體時間不長，對于基地的建設與運行還缺少一套比較完善的有效管理機制。高職院校在實訓基地的建設上，普遍存在校內實訓基地生產化程度不高，基地的建設規劃、環境布置和項目設計與專業建設、課程建設對接程度不夠，導致校內實踐教學與生產管理一線的對接、與企業真實環境的匹配、與工作過程的一致性不夠等問題。因此，高職院校的校內生產性實訓基地的建設需進一步完善。

目前，建筑電氣工程技術專業實訓大多采用操作工位單元設計，強調實訓技能操作練習，每個工位提供一項或多項操作技能訓練條件，由教師發放實訓任務，學生在工位上在教師指導下完成操作技能訓練任務，但此種設計整體實訓環境和實際生產環境的條件和規模有所差距。

由于建筑電氣工程技術專業的工作范疇充分體現建筑工程的工作環境緊張、惡劣、責任大，技術關注點復雜以及建筑電氣自身安全、環保、節能、智能等技術特點，要求建筑電氣工程技術專業的校內實訓基地必須主動適應，量身定制，特色發展。

三、高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路 （一）建筑電氣工程技術專業培養目標

建筑電氣工程技術專業培養目標是培養面向建筑電氣設計、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統、建筑照明系統、建筑防雷和接地系統及建筑電氣控制系統的設計、施工、調試、運行、管理與維護等工作的高素質技能型專門人才。

注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，遵紀守法意識，樹立終身學習理念，具有良好的學習能力、交流溝通和團隊協作能力、實踐能力、就業能力和創業能力。

從培養目標可知，高職建筑電氣工程技術專業從工作技能方面重點培養學生四項核心能力：建筑電氣設計能力；建筑電氣系統施工能力；建筑電氣系統調試與運行能力以及建筑電氣施工組織與管理能力。

（二）建筑電氣工程施工特點和生產過程

建筑電氣工程施工生產與建筑土建施工、建筑裝飾施工配合緊密，具有工作面相互交換多、立體交叉作業多等特點，因而在生產進度計劃安排、作業安全措施、驗收整改等各類生產活動的協調安排顯得十分重要。

建筑電氣工程的施工生產過程包括圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工材料準備、人員組織與調度、施工組織與管理、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收、工程合同管理等生產環節。

?實習實訓?高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設研究 （三）建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路

針對建筑電氣工程技術專業的核心工作能力和建筑電氣工程施工生產特點，設計能夠滿足建筑電氣工程施工生產內容的仿真實訓環境。實訓環境分為施工技術準備兼辦公區和仿真施工區。

施工技術準備兼辦公區提供可供角色扮演的施工現場辦公環境，提供計算機輔助設計軟硬件平臺，提供設計參考資料，滿足建筑供配電計算、照明計算、設備和器材的選型和配置、制圖和設計文檔制作，提供工藝流程、規范等技術文件。即在施工技術準備兼辦公區可以完成技術圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工組織與管理等生產性工作。

仿真施工區可為金屬結構仿真建筑房屋，采用金屬網孔板與鋁合金支架組合房屋模型，在房屋模型內可安裝插座、線槽、線管、燈具、配電箱等電氣設備和部件。在仿真施工區完成施工材料、工具、人員組織與調度、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收等生產性工作。

在教學組織上，學生按照任務要求，以小組團隊、分工合作進行工作任務的解讀，查找技術規范和圖紙資料，進行工程設計，制定工作方案，確定施工技術，領取工具和器材并完成施工訓練任務。最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本以及工程的施工現場和調試成果。

以上的建設思路，充分體現了建筑電氣工程生產性實訓基地的仿真性要素，既培養了學生的核心工作能力，同時還鍛煉了學生社會職業能力，例如溝通、協調能力、領導力、執行力等。

在實訓基地建設模式上，應充分利用校企合作，利用大學生創業項目計劃和教師工作室計劃，將企業任務引入課堂。由教師和企業兼職教師合作培養，通過建章立制，建立一整套實驗、實訓、培訓、競賽、考證、研發、服務的管理制度，從實訓教師管理到實訓設備管理維護都有章可循，并建立實訓基地長效發展機制，使其成為建筑電氣對外服務的平臺，提供包括技術服務、培訓服務、技能考核與鑒定（如建筑電工證、建筑施工技術員、質量檢查員等）等社會服務工作，提升實訓的生產性內涵。

第8篇：電工技能考核方案范文

我校以涉船專業為例，創新性歸納出校企合作兩種有效模式：

1.對接共享模式 將資源通過具體的合作項目實施對接，平衡各方利益，滿足合作方衍生的不同需求，實現共享多贏。如通過“揚泰造船”、CCS扶貧培訓、輔助驗船師培養，將行業標準、人才培養、企業崗位有效結合，實現行業證書與技能證書的對接、職業標準與課程內容的對接。

2.根植共生模式 通過頂層設計，依托良好的合作環境，建設可使合作方資源增值的深層次合作載體，是對接共享模式的特色形式。如蘇南地區內河船員培訓中心與內河船舶駕機合一專業同時建設，通過實訓設備、實訓項目建設，將行業資源轉化為教學資源，推動了專業設置與產業需求、技能訓練與崗位訓練、教學過程與生產過程的對接。

校企合作是職業教育改革與發展的難點之一。本成果解決的主要問題是：

1.學校僅成為“企業低成本獲取適用人才的儲備庫”，企業對參與職業教育活動缺少熱情――不愿意合作；2.實習成為校企合作的主要方式，而企業以生產任務的輕重緩急為中心，合作不穩定，缺少內涵――不知該如何合作。

針對以上問題，自2005年開始，依托我校船舶專業辦學歷史悠久、社會基礎深厚的優勢，借助江蘇省地方海事局、中國船級社等行業組織在相關領域的統籌、引領和指導職能，以“交通行業教育區域發展比較”“船舶工程技術實訓基地建設”“行業參與職業教育辦學模式和管理”三個課題的研究為基礎，圍繞“如何激發行校企合作熱情”“通過什么方式來豐富合作內涵”并增加合作的長效穩定，關注行業動態，研究企業需求，主要開展了如下實踐：

1.“揚泰造船”班 因造船工作環境艱苦，大多數民營中小船廠長期缺乏技術人員，給造船質量帶來了很大隱患。揚州、泰州地區中小型造船企業密集，我校與江蘇省地方海事局合作，與當地造船企業共同制訂培養方案，通過媒體宣傳、民政局推薦、企業面試后，以企業承擔全部學費的形式開辦了兩期“揚泰造船”班，如今畢業生已成為企業骨干，有人還辦起了自己的造船企業。這一做法及時緩解了當地造船企業人才短缺狀況，有效詮釋了職業教育的社會責任和價值觀，在全省造船行業得到廣泛贊譽，被評為江蘇交通優質服務特色品牌。（見圖1）

2.輔助驗船師培養 出于對造船質量與運行安全的重視，2012年，江蘇省地方船舶檢驗局聯合全省各市海事局，在我校試行公開招聘輔助驗船師，經準入的學生最后一年課程由行業專家和專業教師共同進行驗船知識、工作規范等專門化教學，專業教師與驗船師共同指導的“雙導師”制使學生很快進入角色，增加了行校合作互動，又拓寬了學生的就業渠道，開辟了校企合作新途徑。

3.CCS扶貧培訓 船舶電焊工是造船企業中技術要求高且工作條件較差的崗位，是造船企業最需要的技能人才。2007―2008年，本著使農村勞動力輸出由體能型向技能型轉變，實現“送出一人，脫貧一家”的目標，由交通部主辦，中國船級社（CCS）出資200萬元，由我校承辦了三期焊工扶貧培訓班，向江蘇、浙江造船企業輸送了200名電焊技工。通過造血扶貧，既服務于農村勞動力轉移、減輕社會負擔，又為造船企業提供了焊接技能人才，產生了良好的社會效益。

借助行業管理職能，學校致力于培養“用得好、留得住”的專業人才，為企業解決難題；同時又開展扶貧幫困，履行了社會責任，以此構成了行校企合作的動力。

行業標準是指導企業生產的技術準繩，也是行業組織的優勢資源之一。我們采取如下做法，將標準結合于課程改革、專業建設之中，以豐富合作內涵（見圖2）。

1.課程對接 2005年，我校成立了中國船級社首個在教育院校內設立的焊工考試委員會（NJ15），把行業標準編入了《焊接實訓》教材，通過行業部門的考核學生可以獲得CCS焊工證書，技能操作水平迅速提高；2007年，我們聯合南通明德重工對“船體建造工藝”課程實施改革，把“船體放樣號料工”標準融入課程中，開發了項目化精品課程”船體放樣”；參照行業標準，為江蘇省職業技能鑒定中心開發了“《船舶電工》初、中、高級省級題庫”。通過行業標準對接課程標準、職業崗位要求嵌入人才培養目標，實施了課程內容與職業標準的對接，提高了人才培養的適用性。

2.項目對接 因船舶工程類專業實訓通用設備稀缺，在實訓基地建設中，我們發揮學術與專業教學委員會的作用，會同行業企業委員根據造船工藝流程，研制了多種教學實訓設備，基于行業標準設計了行業證書與技能證書對接的實訓項目，可開展涉舶專業實訓項目17個，其中對接相關行業及中級技能證書10張，有利于實現教學過程與生產過程的對接，為行校企合作的長效和穩定創造了條件。2009年被評為江蘇省職業教育優秀實訓基地。此外，與江森自控約克（無錫）空調冷凍設備有限公司開展的以企業文化和崗位技能考核為主的“工學交替”及“揚泰造船”、輔助驗船師培養等項目，都是以育人與用人標準對接為基礎的合作方式。

3.專業對接 江蘇省水系發達，但培養內河船員的院校卻很少，致使內河船員嚴重老化，如無錫黿頭渚景區連續17年沒招到一名新船員。2010年，經無錫市地方海事局牽線，我校與無錫市蠡湖游船有限公司簽訂了合作培養內河船舶駕機合一學生的訂單，首批30名畢業生已經上崗。與此同時，江蘇省地方海事局將蘇南內河船員培訓中心設置于我校，全額投資了船舶駕駛模擬器、船舶輪機模擬器等實訓設備，扶植了內河船舶駕機合一專業的建設，將產業需求轉化為專業建設資源，為行校企深層次合作培植了共生體。該項目被評為2012年無錫市職業教育校企合作示范項目。

4.文化對接 通過專業文化與行業企業文化的對接，增加學生的職業素養和精神內涵。2009年建成的船文化教育項目，使學生了解歷史，增加知識，體會文化，填補了國內同類院校的空白，吸引了大批企業和職教同行前來學習交流，對船舶專業職教改革有很強的示范作用。

5.服務對接 利用行業指導下的政策許可，結合自身優勢，積極服務于地方經濟發展。自2005年起，我們先后承擔了美國卡特比勒和阿文美馳公司、日本久保田公司和OTC公司、無錫船廠等單位的焊工培訓和考核；承擔了無錫市電焊工技師、高級技師鑒定工作，舉辦了多期內河船員培訓。近三年承擔各類社會培訓212期共9072人次。主動為行業前瞻性發展提供服務：2005年率先將數字化造船模式引進課堂，為造船模式改造及時輸送了技術技能型人才。面對我國的海洋開發戰略和產業結構轉型升級，我們開設了海洋工程相關課程，建設了航海類專業，開發了船舶管系實訓項目，船舶虛擬仿真教學也正在研究中。

利用合作方政策許可、資金設備等資源優勢，培植合作共生體，增加合作內涵，實施了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、人才培養與社會服務的對接。

第9篇：電工技能考核方案范文

關鍵詞：高職教育 職業資格認證 課程改革

一、高職教育實施職業資格認證的現狀

高職教育的任務是培養能夠符合市場需求，具備職業技能的應用型人才。目前，高職院校的培養方案、專業設置、課程建設等方面基本上都是圍繞這個任務進行的，所以高職學生在校期間的技能培訓必不可少。技能培訓效果的好壞完全可以通過職業資格技能考核來驗證，借助職業資格認證，既能檢驗學生掌握職業技能的水平，提前為進入職場提供能力保障，又可以檢驗高職教育專業培養的有效性，為進行課程改革提供依據。

作為高職教育的主要組成部分，專業課程的實施對學生學習非常關鍵。專業課程的內容、培養效果完全決定學生今后從事職業崗位的實踐能力，所以依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革符合當下高職教育的發展趨勢和培養要求。

二、實施高職課程改革的措施與方法

1.依據職業資格標準，設定專業課程目標

依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革，首先要確定專業課程目標。專業課程目標的設定應以就業為導向，以職業資格標準為核心，突出技術能力的形成以及綜合素質的培養，具體制定過程應從職業、企業的崗位需求出發，以職業資格標準、相關的企業標準為重要依據，將職業資格標準要求的知識、技能、素質分解到相關的專業課程之中，在教學內容上實現專業課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程目標緊密貼合企業的崗位技能需求。

2.調整課程結構，設置課程模塊

合理的課程模塊是實現高職專業課程目標與職業資格認證有效銜接的關鍵。在課程改革實施中，可以根據職業能力的要求設計不同職業大類的課程模塊，在能力分析的基礎上確定各專業模塊中的對應課程，按照職業崗位特定能力要求，對課程內容進行創新改造，使這些課程覆蓋到職業資格證書要求的所有知識和技能。

以機械專業大類為例，參照職業資格證書的要求，將專業課程體系劃分為相應的課程模塊，即將整個教學計劃分為職業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊三個層次，相應的課程模塊涵蓋了不同工種的考核課程。職業基礎課程模塊面向所有機械類專業的學生，目的是為學生打下較扎實的職業文化基礎；專業方向課程模塊是按照具體專業方向要求學習的專業課程，其作用是使學生掌握相應的專業技能，具備較強的崗位適應能力。職業拓展課程模塊是在行業發展需求調查和預測基礎上升級推出的針對不同職業崗位的課程模塊，學生可以根據自己的愛好、特長和今后的發展意愿自愿選擇相關課程進行學習，以提升自己的知識水平和職業技術能力。

表1為機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業的模塊課程設置情況，表2所示為機械類專業部分工種（高級工）所要求考核的課程。表1中第一部分的職業基礎課程模塊是機械制造與自動化專業、模具設計與制造兩個專業都要求學習的課程，同時也涵蓋了車工、鉗工等崗位資格證書考核所共同要求的課程，經過這部分課程及第二部分的若干課程的學習，學生能達到上述三種高級工證書所規定的要求。第三部分主要是職業拓展平臺課程， 學生可根據個人興趣、特長及就業形勢進行選擇，為將來獲取各種技師證書奠定基礎。

表1 機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業課程模塊

專業

模塊 機械制造與自動化 模具設計與制造

職業基礎課程 機械制圖與計算機繪圖、電工電子技術、公差配合與機械測量、機械設計基礎、機械制造基礎、液壓與氣動技術、機械加工實訓、測繪與計算機繪圖實訓等

專業方向課程 數控機床編程與操作、可編程控制器應用、機械制造工藝、機床夾具設計、計算機輔助設計與制造、數控機床維修技術、數控加工實訓等 數控機床編程與操作、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造、塑料成型工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計、機床夾具設計、數控加工實訓等

專業拓展課程 車間管理、特種加工技術、機電創業概論、機械創新設計等

表2 機械類專業部分工種考核課程

工種 等級 課 程

車工 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、車工加工實訓

鉗工 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、鉗工加工實訓

加工中心 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、數控機床編程與操作、機床夾具設計、數控加工實訓

3.加強實踐環節教學

在各類專業課程中，實踐性教學環節的設置對課程改革效果的影響非常關鍵。實訓基地不成規模，實踐環境與企業現場相差甚遠，實踐時間不能夠得到保障，以上等因素都是造成部分高職院校實踐教學質量不高、對學生進行技能鑒定愿望不迫切的原因。因此，需要加大實踐教學環節設施投入，增強技能訓練效果，做到“實訓場所即職場”的效果，為進行職業資格認證打好基礎。

4.改善課程師資隊伍

高職院校專業課教師作為專業課程實施的主體，保障高職課程改革的成功，所以打造一支緊跟職業發展腳步、熟悉行業需求的師資隊伍至關重要。這就要求高職院校采取“既要走出去，又要引進來”的方針，學校要積極引進具備良好企業經驗的教師來充實專業課教師隊伍，還要創造條件，安排教師參加企業相關崗位的鍛煉，委派教師參加各種培訓，爭取實現所有專業課教師都具有相應職業資格證書的目標。以機械類專業為例，學校可以鼓勵專業課教師參評機械工程師或獲得各類技師職業資格證書，通過教師的努力，改善高職課程改革中存在教師薄弱的問題。

5.完善課程評價機制

目前，絕大多數專業課程的考核依然采用傳統的試卷模式進行，如果繼續采用這一模式，將與高職課程改革的目標相背離，所以急需完善課程評價機制，制定新的評價標準。以機械類專業為例，《數控機床編程與操作》課程可以加入“加工中心”高級工技能鑒定環節，《機械加工實訓》課程可以加入“車工”“鉗工”高級工技能鑒定環節，通過采取類似的課程教學質量考核與職業資格證書并重的考評機制，促進兩者互相認同，相互補充，協調發展。

三、小結

當前科學技術發展迅速，社會要求不斷更新，這就要求我們高職教育培養和造就能夠適應經濟發展的大批職業應用型人才。而高職教育目前存在與職業資格認證脫節的現象，因此，高職教育迫切需要改革轉型，轉變教育觀念，緊跟社會職業需求，構建與職業資格標準相對應的課程模塊，加強實踐環節教學效果，提高技能訓練質量，改善課程師資隊伍，完善課程評價機制，促進教學與技能鑒定互補發展，最終實現高職教育與職業資格認證的有效銜接，為我國經濟建設提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

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