音樂教學設計模板精選(九篇)

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第1篇：音樂教學設計模板范文

 

音樂教育類課程泛指高校音樂學(教師教育)專業開設的與音樂教育密切相關的課程，該類課程在各高校的名稱各有不同，如音樂教育原理與教學設計、音樂學科教學論、中小學校教材教法、音樂教學論等，我院便是采用音樂教學論這個課程名稱，然而不論叫法如何，其實質都是針對中小學音樂教學開設的教育類課程，內容無外乎都是關于中小學音樂教學的教學原理、教育思想、教學方法等。

 

由于音樂學(教師教育)專業的培養目標主要是培養能夠勝任中小學音樂教學及其教學管理的相關人才，因而這類課程是至關重要的。各高校開設這類課程已經有一段歷史，然而重理論、輕實踐是這類課程的通病，如何改善這一狀況，使之適應該專業的培養目標，我院依托重慶市高等教育教學改革項目《基于教學能力培養的高師音樂學專業“課堂-微格-實訓”教學實踐路徑研究》對音樂教學論課程進行了改革。

 

我院的音樂教學論課程在音樂學(教師教育)專業三年級開設，開設時間為一學年，周學時3課時，總學時102課時，屬于專業必修課。以往這門課程都是相關音樂教育理論的講解，極少重視學生實踐能力的培養，而今實踐環節幾乎占到了本門課程的三分之二。改革的具體內容主要包括以下幾個方面：

 

一、教學內容朝“實用性”拓展

 

以前的音樂教學論課程主要以西南師范大學出版社出版的《音樂教學論》為教材，現在增設了西南師范大學出版社出版的《新課程音樂教學設計》一書，此外還有《全國中小學音樂賽課獲獎課例選編》《義務教育音樂課程標準(2011版)》。由于《義務教育音樂課程標準》是國家教育部指導全國中小學音樂教學的藍本，因此對課標內容的詳細講解是本門課程第一階段講解的內容，教師不僅就課標中的課程性質、核心理念、課程目標、課程領域等做了詳細的講解，更在講解的同時結合優秀課例的鑒賞進行分析闡述，力求學生直觀地理解課標的核心精神。課程第二階段的內容主要包括中小學學生音樂心理、國外三大音樂教育體系以及國內常用的教學方法、中小學音樂教學原則、教學模式、教學過程、課外音樂活動等基礎理論知識，這些理論知識既源于教育學常識，又和中小學音樂教學緊密結合，是學生進行教學實踐的堅實基礎。

 

優秀課例鑒賞是課程的另一部分內容，穿插于課程講授的第一、二階段，課例來源于全國中小學音樂賽課獲獎課例。課例鑒賞不僅可以使學生感受與了解全國優秀中小學音樂課教師的上課實況，同時也可以了解我國中小學音樂教學改革的趨勢。在課例鑒賞之前，可以根據課例教學的內容預先讓學生分析音樂，找出需要講解的教學要點，在鑒賞過程中學生需要詳細記錄該教師上課的步驟，為后面的教學點評做好鋪墊。課例鑒賞完成后，學生可以將自己的音樂分析、教學要點與展示課教師的教學過程作對比，找出自己的不足之處，為教學設計做好準備。

 

中小學音樂教學設計是本門課程第三階段講解的內容，也是重點和難點教學內容，除了運用《新課程音樂教學設計》一書，還參考了全國中小學音樂賽課獲獎課例教案，力求使學生在進行課堂教學設計時有一個優秀模板。在教授過程中主要采用了以下方式：首先，以全國通用的人音版或人教版課標教材為藍本，確定課堂教學的具體教學內容;其次，根據教案編寫的結構形式進行分解式講解，具體可分解為教材分析與教學對象分析、教學目標及教學重難點的確立、教學過程的設計及相關教具的使用幾個部分，每個部分的教學中，教師都引導學生對大量的課標教材內容進行分析，并以優秀獲獎教案作為支撐，力求使學生掌握中小學音樂教學設計的關鍵要素;最后，以人音版或人教版課標教材為藍本，要求學生進行獨立、完整的課時教學設計。

 

二、教學形式注重學生的參與性

 

以往音樂教學論課程大多以教師講授為主，很少注重學生的參與性，而目前我院該課程學生的實踐參與幾乎占了課程的三分之二，其中部分實踐參與體現在課例評價上，學生鑒賞優秀課例后就課例中體現的教學思想以及教學方式、教學步驟等進行討論和評價，甚或就某一教學步驟提出自己的想法，在這樣的參與過程中，學生的實踐能力自然得到了提高。此外，占更大比重的是整個第二學期的教學設計、中小學音樂課堂模擬講課和說課實踐。具體做法是學生每兩人自愿組合為一個小組，就同一中小學音樂課進行教學設計，其中一人準備模擬講課，一人準備說課，每人均需寫作相應教案、制作PPT、設計教學板書，最后分別在課堂上進行展示，師生進行討論。

 

三、教學評價方式追求多元化

 

教學評價除了學期末的試卷考試外，更多的體現在平時的形成性評價中。在整個第二學期的課堂實踐中，評價方式分為學生自評、學生互評、教師點評。學生分為七八人一組的評價小組，就實踐同學的課堂表現進行評價，同時課堂實踐的同學也會自評，在自評與互評的基礎上，教師進行點評，就實踐中的不足提出意見，并啟發學生找到更好的解決方式。評價指標主要包括教學設計能力、專業技能、PPT制作能力、教學或說課能力四個方面。教學設計要求教材分析準確、教學目標正確、重難點準確、教學步驟科學合理;專業技能要求演唱、彈唱與伴奏能力;PPT制作要求生動形象，有助于教學活動的開展;教學能力要求教態大方自然、語言生動準確、講解思路清晰、重難點突出、目標達成度高;說課能力要求能用生動簡潔的語言清晰地陳述課程設計的思路以及較詳細地描述教學程序。

 

四、教學效果向外延伸發展

 

本課程的教學實踐效果不僅體現在課堂上，也以其它方式向外延伸。一方面是和我院支教團聯合，我院支教團是一個學生社團組織，它給學生提供了一個相互學習和教學實踐的平臺，本課程充分利用支教團平臺鍛煉學生的教學實踐能力，具體做法如下：首先，利用支教團的評課、賽課等活動進一步鍛煉學生的教學設計和課堂實踐能力，目前我院支教團每周都會開展小組評課活動，每月舉辦一場小型賽課活動，每學期舉辦一次中小學音樂說課與講課的比賽，學期的賽課會邀請專業老師進行點評，通過這種不間斷的教學實踐活動，進一步培養學生的教學實踐能力。

 

其次，推薦優秀學員進入支教學校擔任音樂課教學，我院與合川區草街小學以及合川區育才中學簽有實踐基地協議，每學期都會派出一部分學生在相關學校支教，為了鍛煉更多的同學，我院派往支教的學生會定期輪換，并且支教是以小組為單位進行，小組成員分別承擔一部分教學任務，如PPT設計、教學資源的收集，教案的討論編寫、實踐上課等。

 

最后，利用高年級支教團成員對低年級成員的教學設計輔導、說課或講課點評等鍛煉學生的教學評價與反思能力。支教團成員不只是由高年級學生組成，也有部分低年級學生，由于低年級學生還未開設音樂教學論課程，因此在支教團中大多進行見習，可隨高年級同學一起準備教案、講課或說課，同時也可輔助高年級同學在支教學校的教學工作。

 

另一方面的延伸就是音樂學專業畢業論文的改革，學生可自愿選擇說課畢業論文這一形式，這與三年級下學期的說課實踐很相似，具體做法如下：根據該專業學生音樂教學論課程的實踐成績，學生與教師雙向選擇該畢業論文形式，確定說課的內容，擬定說課提綱，細化說課步驟，與三下的說課實踐不同的是，說課的各項內容更為細化，并增加了說課反思。在說課答辯環節，答辯教師會根據學生們即將應聘中小學音樂教師面試說課的環節，提出相關問題讓學生進行答辯，并進行相關教學技能的展示。

 

在進行課題研究的幾年中，音樂教學論課程的改革大大提升了學生的教學實踐能力，不僅受到了師生的一致好評，也得到了實習學校的肯定，目前該課程培養學生教學實踐能力的思想與做法正在其他課程中得到推廣，均取得了不錯的反響。事實證明，以音樂教育類課程為載體培養學生教學實踐能力的觀點是可行的。

第2篇：音樂教學設計模板范文

情感教育在素質教育的要求下受到越來越多的重視，情感教育的開展能夠使學生具備情感控制力，形成良好的情感品質，人格得以健全，從而逐漸成長為社會需要的高素質人才。情感教育就是在教育的過程中，加強對學生情感、情緒、態度、信念等方面的關注，使學生身心都得到愉悅的體驗，進而得到全面發展的教育方式。小學時期是學生情感生成的最佳時期，在這一時期通過學科教學來提升學生的情感是十分必要的。其中小學音樂這門課程在情感教育方面具有特殊優勢，需要音樂教師對音樂教學的情感功效進行深度挖掘。

例如：《三只小豬>美妙的音樂很容易觸動學生的內心，在具體的教學過程中對作品的形象進行完美地詮釋，在美妙的音樂藝術中使學生主動探尋真善美的真諦。學生在與音樂作品產生情感共鳴之后，情感品質就會大大提升，使情感教育的意義得以彰顯。

浙江周麟談

課前的語言預設十分重要。教學的語言必須言簡意賅，能讓學生第一時間了解教師的用意。教學的語言必須突出音樂的特點，它不同于語文課，不需要煽情，不需要朗誦，更多的是培養學生“聆聽”的能力，如感受范唱的“抑揚頓挫”，聲勢律動的“綿延起伏”等等，用這樣的方式來表達屬于我們音樂自身的語言。通過這些課前的有效預設，讓學生成為了課堂的主人，并最大程度上發揮了教師的主導性。這樣充分預演的“聲動’´口隨堂即興的“聲動”就能有機地結合起來。音樂課不適合乏味的說教式聆聽，如果把音樂當做是一種“聽”的享受，多層次地與音樂進行接觸和交流，這種返璞歸真式的體驗感受，會讓音樂課真正走進孩子們的心中，增強他們對音樂的興趣，讓我們的音樂樸素而又“聲動”。

山東王曉丹談

我們都知道‘句話，“合唱團里沒有我只有我們”。這不難理解合唱追求共性，弱化個性的特點，所以在演唱合唱作品時，統一是多角度、全方位的。指揮的職責是帶領合唱隊去完成合唱作品所賦予的使命。合唱指揮與隊員的交流主要是通過視覺信息傳遞的，指揮把內心的語言和情感轉化為視覺信息傳達給隊員，從而形成了指揮的視覺行為，即指揮手勢。所以在合唱學習中，務必要教會孩子們會看指揮手勢，會看懂指揮手勢，能夠達到在指揮核心領導下，大家統一起聲、呼吸、歌唱等等，這是一種習慣、一種涵養。每個人的聲帶都是與眾不同的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，存在著個體上的差異，要想達到合唱各要素的統一，首先要做的是，學會傾聽，學會心里有他人，學會讓自己的聲音向集體靠攏，向集體融合。因此，在學習中，我們一再強調學生統一耳朵，用心傾聽。

新疆王樂談

在歌唱時，我們不光要注重歌唱時心理素質的培養與訓練，還要建立起良好的歌唱狀態，這對當今社會聲樂表演藝術具有非常重要的意義。現代聲樂藝術領域的發展趨勢是越來越重視學習和研究歌唱過程當中的心理機能和心理活動的規律。解決聲樂領域中的一些關鍵途徑在于能夠掌握好這種心理活動規律。用一種健康的、平和的、具有豐富藝術性的歌唱心理表達人們的心聲，凈化人們的心靈。總體來說：不同類型的音樂蘊含著不同的情感色彩，有著不同的特點，歌唱者們只有當能夠正確把握聲樂這門表演藝術重視自身的心理狀態，并且養成良好的心理素質的時候，才能盡可能完美、規范、合理地正確表現出各類聲樂作品內在的精神，也只有做到這樣，我們才能更加恰當地把握作品的出發點和感情基調，融入作品并與作品合二為一。最終才能取得完美的演唱效果，從而引起聽眾內心的共鳴。

山東王麗談

“辨”是指培養正確的辨別能力。掌握打擊樂器的使用不僅僅是學會正確地演奏方法，還要學會聽辨其聲音是否和諧。案例中打擊樂器的“齊鳴共奏”讓課堂非常熱鬧，卻忽略了最原本的目的是——歌曲伴奏。這環節應培養學生能用音樂的耳朵去辨別什么是和諧、優美的聲音，讓他們知道“伴奏”就是“從旁演奏，配合表演”，不能“喧賓奪主”。打擊樂器的演奏是為歌曲演唱服務的，應做到歌聲與樂器聲的融合，避免出現“重伴輕唱，有伴無唱”等現象。“辨”還包括對不同風格、不同表現需要時，做出對打擊樂器的正確選擇和辨別。如優美抒情的碰鈴、三角鐵；歡天喜地的鑼、鼓、镲；歡快、活潑的木魚、雙響筒；像馬蹄聲的響板等等。可見，培養正確的辨別能力，是使用打擊樂器參與歌曲演唱、表演中非常重要的環節。

浙江連奪回談

美國著名心理學家斯金納認為，強化是塑造學生行為，控制和調節學生學習的一種重要方法，學生學習動機的強弱，學習積極性的高低，學習成績的好壞，在很大程度上與教師能否有效地實施強化有關。通過讓學生強化對音樂主題的“聽”，讓知識轉為智能，尋求規律，最后達到舉一反三，觸類旁通的目的，使學生的智力得到開拓與發展。音樂主題是一首樂曲的靈魂，讓學生多記譜，多讀背音樂主題與片段，可使他們的記憶力得到提高，也能為他們以后練習寫旋律、創作音樂片段奠定良好的基礎。

山東丁桂香談

創作者受一種內心涌動情感的支配創作了歌唱作品，每一作品有不同的情感。在歌唱教學中，教育者要運用自己綜合的素質，把歌唱作品中的情感挖掘出來，并把這種情感通過豐富的教學手段傳達給學生。在傳統的歌唱教學中，往往容易把音樂課上得太理論化，把音樂美育課上成了一門德育課，教育者以一種居高臨下的態度，冷冰冰地向學生講授歌曲是什么時代背景，表現的是什么思想感情，應該如何去理解曲子等等，這樣理智地分析和灌輸非但不能引起學生的興趣，還會導致學生的反感情緒。在教學過程中，教育者和被教育者在音樂作品的情感理解上，允許有一定的差別，應該鼓勵學生隨著音響展開想象的翅膀，進入歌唱作品的豐富情感氛圍中去。

福建敖華秀談

一個階段的結束，也是另一階段的開端。教師要勤于筆耕，善于反思，為上好下一節音樂課奠定堅實的基礎。在教學中應隨時記錄教學所得，加強課后對教學行為的反思。如自己授課錄像及教學設計，是研究自己教學行為的第一手材料。邀請本地專家、教研組同學科教師聽課評議，以真誠的態度，接受每一個聽課者的意見，以學習的態度，慎重對待每個評課者的建議，寫下自己的心得，以揚長避短，總結經驗，彌補不足，為下一節欣賞課做好準備。此外，還可以多外出學習取經，走進專家和名師的課堂，或者通過遠程教育系統，借鑒網絡上優秀課例，有針對性地來改進自己的教學行為，提高自身音樂素養。

第3篇：音樂教學設計模板范文

【關鍵詞】微課 設計 制作 低成本 錄屏

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0046-02

一、引言

隨著信息技術的發展，現代社會已經步入了“微時代”，微電影、微小說、微系統，微視頻、微課開始充斥著人們的生活和學習。微課作為眾多“微”產物中的一種，日益成為眾多各層次，各年齡段學習者，尤其是大學生所青睞的一種學習方式。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學Leroy A. McGrew教授1993年所提出的60秒課程，主要應用在非正式學習中，作為課程學習的輔助，是鞏固課堂教學效果的有力工具[1]。微課同時也是實施翻轉課堂教學模式的重要載體，是慕課平臺的重要組成元素。微課集合了現代教育技術和現在教學理念，對教師的教學水平和信息技術應用水平無疑是一種挑戰。本文介紹了一種只要一臺筆記本電腦、幾個軟件即可制作出低成本的精美的微課的方法。

二、微課的含義

“微課”的含義可分為廣義和狹義兩種。廣義的微課是指包括微教案、微課件、微視頻、微練習和微反饋等“微系列”教學資源的有機結合體，其中微視頻是主要呈現形式[2]。狹義的微課是專指廣義微課中的微視頻。本文所論述的是后者。

三、微課的設計原則

微課的特點普遍認為可用“短小精悍”[3]或“短小精趣”[4]來概括。為了制作出符合這些特點的微課，需要遵循以下原則。

（一）適合的微課題材。選擇適合制作微課的教學內容是控制微課時間的前提。微課涉及的知識點要單一并且完整，最好不能再進一步劃分成更小的單元。研究表明一般人的注意力集中時間是6分鐘，因此微課時長一般10分鐘為宜，最好不超過15分鐘，絕對不能超過20分鐘。

（二）精巧的微課教學設計，要能足夠吸引學生，這樣的微課學生才能愿意看，喜歡看。

（三）瘦身的微課，微課容量要小，一般十幾兆字節，這樣的容量便于利用手機、iPad等設備隨時隨地進行觀看學習。

其中時間原則是必須要保證的，不管多精彩的微課，時間過長，都很難收到很好的效果。

四、微課的制作

微課在教學中可以用來講解重點、難點，用來解答習題，用來演示實驗等等，因此微課可以分為講授型微課、答疑型微課、習題型微課、操作型微課等等。無論哪種微課，都需要遵循一定的流程以保證制作出的微課統一、規范、完整。流程包括微課的教學設計、課件的制作、微課的錄制和微課的后期處理四步。

（一）微課的教學設計。制作微課就象拍電影，精巧的教學設計可以引人入勝。這需要教師在選擇好要錄制的內容后精心設計微課的每一個教學內容，這里需要教師具備良好的教學水平。

（二）課件的制作是一個將教學內容生動化的過程，是做出一個優質微課的重要前提，同時在制作課件的過程中也是進行教學內容設計的過程，直接影響到微課的受歡迎程度。課件的制作主要是在MicroSoft PowerPoint中完成，推薦使用MicroSoft PowerPoint 2010及以上版本。課件制作過程中要盡量做到以下幾點：

1.選擇一個合適的模板，這是制作PPT的良好開端。推薦使用PPT美化大師中提供的模板，PPT美化大師以在線分類形式提供了許多模板，需要電腦聯網才能使用。

2.PPT的色彩不要太雜亂，一般3-4種顏色相對較好。

3.一張PPT里的內容不要太滿，通常控制在10行左右比較合適。版面擁擠不容易讓學習者抓住重點，同時容易加快人的視覺疲勞，影響教學效果。

4.要盡量避免大段文字的堆積。當文字比較多的時候可以使用MicroSoft PowerPoint 2010種的SmartArt工具將枯燥的文字分類顯示，這樣的處理辦法使版面內容一目了然，同時SmartArt有專門的動畫方案選擇，比逐個設置動畫要快捷很多；除此之外也可以使用美化大師中提供的形狀、圖片來美化PPT。

5.設計過程要盡量多使用音頻、視頻、圖片、動畫等多媒體元素，盡量少用文字。例如在講解“雞兔同籠”的題目時，可以插入目前非常火爆的跑男節目中陳赫和包貝爾解決雞兔同籠問題的視頻，兩種解題方法躍然紙上。沒有現成的視頻時也可以自己制作視頻，同樣可以收到意想不到的效果。制作方法有：

（1）使用Flash Ganery Factory電子相冊制作軟件將多幅要展示的圖片制作成視頻。制作方法非常簡單，只需將圖片導入，選擇合適的模板，即可生成swf文件插入PPT，也可以直接錄制成視頻插入PPT。

（2）使用3D PageFlip Standard三維翻頁標準版電子書制作軟件將圖片制作成視頻。例如將給學生的學習方法建議制作成電子書，效果非常好。

（3）可以使用其他視頻錄制軟件，例如Camtasia Studio軟件直接錄制視頻。

前兩種方法都可以將PPT文件轉換成PDF或者圖片文件，然后導入到Flash Ganery Factory或者3D PageFlip Standard軟件中，再利用軟件中提供的模板制作不同效果的視頻。

（三）微課的錄制。課件制作好要多看幾遍沒有錯誤后就可以開始錄制微課。微課的錄制形式通常有攝像機拍攝、手機拍攝、PPT結合電子白板、錄屏軟件結合PPT或者手寫板等幾種形式。具體采用何種形式要根據課程的性質和具備的條件選擇，推薦使用低成本的結合PPT錄屏方式。但不管何種方式，在錄制的過程中掌握這幾點就可以輕松錄制微課。

1.不要選擇雷雨天錄制視頻，除非是在專業錄音棚錄制。

2.錄制前預先演練一遍或幾遍。

3.為了保證錄制過程中沒有外界環境的干擾，錄制前要關閉門窗，即使是風扇、空調的聲音也要盡量降低，手機要靜音，避免錄制中途響起。

4.錄制過程中聲音要清晰宏亮，語速適中。

5.錄制過程中如果出現異常情況，例如手機突然想起、講解不流暢等情況，要停頓幾秒鐘等待重錄，重錄時要注意PPT動畫和講解要一致。重錄開始時最好象拍電影一樣有個NG標志，比如錄制者自己說句“重錄”，便于后期的剪輯處理。

錄制采用的軟件通常有專業的錄制軟件Camtasia Studio，也有相對簡單的Office Mix插件 。Camtasia Studio軟件可以進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加字幕、制作視頻封面、視頻播放等。Office Mix是MicroSoft PowerPoint 2010的插件，它可以將 PowerPoint 幻燈片制作成可交互的視頻，例如插入測驗。

（四）微課的后期處理

1.剪輯。微課的剪輯是一項需要耐心和細心的工作。考慮到軟件的使用熟練程度，一般情況下用什么軟件錄制就用什么剪輯。剪輯過程中主要是把重復錄制的多余部分剪掉。此外，也可以對聲音和圖像單獨處理，如果覺得聲音或圖像某一部份不滿意，可以重新錄制，然后再剪輯拼接到一起，比如給圖像配音、給聲音配圖，都可以很容易做到。此外，如果錄制時的聲音比較小，也可以在軟件中將聲音調大，反之亦可。

2.焦點縮放和轉場。這兩個步驟不是必須的，教師可以根據課件的需要使用。焦點縮放主要用在需要把細節放大的場合。轉場一般用在前后兩個畫面沒有直接聯系的場合，以去除突兀感。例如可以在片頭和微課開始的銜接處添加轉場效果；當微課時長超過6分鐘以后，可適當運用轉場效果來“拉回”學習者的注意力。

3.片頭的制作。片頭的長度通常在10秒到20秒之間，可以在Camtasia Studio軟件的視頻庫選擇現有的片頭，也可以采用前面介紹的視頻制作的方法制作自己的個性片頭，例如加入課程名稱、主講教師相片、教材圖片等等，然后再選擇自己喜愛的音樂作為片頭配樂，這些在Camtasia Studio軟件中都可以很容易地實現。片頭制作完成后的文件要單獨存放，便于拼接到每個微課的前面。

微課完成后，為了便于學生觀看，可以上傳到百度云網盤，在網盤上允許創建公開鏈接或者私密鏈接，私密鏈接會隨之產生一個提取密碼，只有輸入提取密碼才能獲取文件，公開鏈接則不需要。如果是用電腦觀看，只需復制鏈接即可，但如果是手機觀看，則最好是提供掃碼方式下載微課資源。把在網盤上創建的鏈接粘貼到二維碼生成軟件中即可生成微課的二維碼。二維碼生成軟件有在線的也有綠色免安裝的，例如QRDashi。在這里需要注意的是很多手機還不支持讀取壓縮文件，因此建議將文件上傳到網盤時不要使用壓縮文件的形式。

五、結束語

互聯網+時代的教育不再是黑板+粉筆的時代，也不再是一個PPT制作好就可以一勞永逸的時代，它需要教師要在教學中投入更多的精力。微課是在互聯網+時代的教育新興產物，是學生獲取知識的新的途徑。教師作為知識的傳授者，不但要鉆研知識，還要掌握適合學生的、學生喜愛的知識傳授途徑和方法。微課的設計與制作是現代信息技術在教育教學中的一個典型應用，它需要教師不但要掌握專業知識，還需要具有良好的計算機應用水平，這不得不說是一個挑戰。技術不會淘汰教師，但會淘汰不用技術的教師。微課的制作不是遙不可及的技術，只要按照上述的方法和建議，一定可以制作出低成本的優質的微課。

參考文獻：

[1]于淑娟.學校微課建設的問題與反思[J].教學與管理，2015，07：32-35.

[2]余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應用探究[J].實驗室研究與探索，2015，04：199-201.

[3]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究，2015，01：89-96.

[4]教育部科技委《專家建議》“微課”的現狀、問題及發展建議[J]. 四川教育，2015，06：5.

作者簡介：

第4篇：音樂教學設計模板范文

關鍵詞：初中語文 多媒體

多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。

作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：

一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學

語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、語文多媒體課件的內容安排應合理

1．結合多媒體教學的特點進行教學設計

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2．結合傳統教學方式，取長補短

我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。

1．教師必須加強藝術修養

古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2．教師應加強審美教育意識

語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。

語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻：

1.閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社

第5篇：音樂教學設計模板范文

教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術。下面是小編整理的關于初中英語教學設計案例，希望大家認真閱讀!

【1】初中英語教學設計案例

根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。

【2】初中英語教學設計案例

一、 案例呈現

人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

ⅰcheck the answers by playing the tape.

第6篇：音樂教學設計模板范文

關鍵詞： 初中語文；多媒體；教學

多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。

作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：

一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學

語文學科博大精深，要對課文學透悟透必然要補充大量課外知識。以往的口述或小黑板書寫的方式都有一定的局限性。通過多媒體課件的設計可以極大程度上解決這一“瓶頸”難題。在單位時間里，大大提高了課堂學習效率。語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、語文多媒體課件的內容安排應合理

1.多媒體教學的運用有利于創設情境，啟發學生思維

所謂情境教學就是以學科知識為內容，創設問題情境，激發起學生的求知欲和學習興趣的一種教學方法。

如果我們在教學中運用多媒體技術開展教學，就可以為學生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學生以更加直觀的感受，很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。

2.結合傳統教學方式，取長補短

我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。

1.教師必須加強藝術修養

古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。

我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2.教師應加強審美教育意識

語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。

第7篇：音樂教學設計模板范文

關鍵詞 合作學習；電子白板；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0019-03

1 引言

將電子白板這一教學媒體與合作教學方式相結合，其本身便能彌補電子白板在教學應用中存在的不足。

首先，電子白板S富且強大的交互功能在為課堂節省大量的板書時間，使得課堂快節奏、大容量、高效率進行的同時，也導致對學生思考問題和吸收知識過程的忽略。而合作學習的獨立思考環節以及合作交流環節讓快節奏得以慢下來，給予學生更多獨立思考與表達的時間和機會，并有組內的幫助者為其答疑解惑，使得課堂張弛有度，更加符合小學生的學習特征，也使得基于電子白板的課堂教學形式不再單一。

其次，合作學習的開展，讓教師有時間應對電子白板在使用過程中的突發性操作失敗，比如死機、鼠標失靈等，從而有效緩解電子白板在使用過程中存在的問題。

最后，合作學習的開展也使得教師和白板的交互不再是整堂課的主角，聽評課的教師也自然會以學生的活動為中心，學生的表現將成為課堂最被關注的亮點，從而糾正課堂角色的主次。

合作學習的開展能彌補電子白板在使用過程中存在的問題，而電子白板的交互功能也能為合作學習的開展錦上添花，實現教學效果的最大化。但二者的協同使用需要以小組合作團隊建設的有效落實為基礎，并且在實施過程中需要遵循一定的原則，方能實現電子白板與小組合作的優勢互補。

2 在教學設計中的優化

克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”做任何事情只有時機對了，才能事半功倍，合作學習同樣如此。基于交互白板的合作學習課堂教學設計，應恰到好處地選擇合作學習時機，而合作的內容、時間、方式等都是合作學習時機的考慮范疇。數學課堂中運用合作學習，如果設計的合作任務是沒有價值的，那么學生在組內的討論便會漫無目的，合作學習也必然會流于形式，發揮不了它的功效，白白浪費課堂時間；如果合作學習的時間或方式考慮不周，效果也會大打折扣。對于如何恰到好處地選擇合作學習的時機，筆者總結出以下幾點。

設計內容，突破重難點 合作學習要處理的往往是個人力量難以解決的問題。因此，不是所有的知識點都需要合作，也不是每節課都必須合作。若合作學習的內容是簡單、機械的知識，不僅不能起到優化學習效果的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間。選擇合作學習的內容應在學生現有的知識經驗基礎上，著眼于能挑戰學生的智慧，并以能有效引導學生積極探索，激發學生學習興趣為目標。這樣的內容通常是教學中的重點或難點問題以及開放式的問題。

腦科學的研究表明：“良好適宜的環境刺激可以促進神經元突觸的形成，有利于大腦功能的發育。”[1]因此，為了集中學生的注意力，激發學習的興趣，讓重難點問題迎刃而解，教師可結合交互式電子白板特有的激趣導學工具，如探照燈、拉幕、放大鏡、模擬時鐘等，基于學生的認知心理和接受能力，設計生動的教學情境，以此來活躍課堂氣氛，引導學生觀察思考、探究質疑，實現以學生為本的意義建構。

把握時間，點燃興奮點 據統計，每節課的黃金學習時間是一節課的前25分鐘。小組合作學習的起始時間應該選擇在課堂進行到10～20分鐘時，這樣可以保障在學生還處于學習注意力的集中時期，以點燃學習的興奮點。另一方面，課堂進行到20分鐘的時候，教師新授已經完成得差不多了，若還不改變一下學習方式，學生的倦怠感會很快出現。

持續單一的學習方式會導致在開始合作學習時即合作問題拋出以后，學生仍然表情呆滯、麻木，反應遲鈍。此時，若使用電子白板的黑屏功能，會讓學生有意外一驚的效果，倦怠感瞬間消除，并將所有的游思重新集中到學習中來，黑屏幾秒鐘以后再呈現合作學習的任務，可以最快速度讓學生興奮起來，為解決任務群策群力。

呈現合作學習任務時，還可以使用電子白板的書寫、注釋與修改工具來勾畫重點，除了常規書寫筆以外，還有魔術筆（不用擦除，書寫的內容會自動消失）、激光筆（書寫的內容自動閃爍，用于集中注意力）、熒光筆（涂抹后成透明狀，可標注重點內容），且每種筆可以設置顏色、粗細和書寫背景，滿足教師的教學需要。

找準契機，突出生長點 運用小組合作學習，上課要避免臨時編導，因為生成問題質量低，沒有討論價值。但有些時候課堂中也會涌現出一些預設之外的驚喜，均適合采用小組合作學習，比如：學生或者教師提出有探討價值的問題時；學生學習時出現思維障礙而無法排除，或者遇到意見分歧較大的問題時；當遇到問題有多種結論時；當需要知識總結或探索知識規律時。面對這種預設之外的驚喜，教師應該立即捕捉合作的契機，突出合作學習的生長點。

若討論的是幾何問題，教師或學生可借助電子白板的畫圖功能來闡述解題過程或規律。電子白板提供了智能筆、畫圖等各種智能工具，使用這些工具可以畫出規范的幾何圖形，讓教學更加直觀形象。如在教學三角形面積的推導公式時，就可以選擇畫圖工具中的三角形，任意畫出一個三角形，然后復制這個三角形，將復制的三角形旋轉后與原三角形拼成一個平行四邊形，學生能夠一目了然地明白原來三角形的面積等于它同底同高平行四邊形面積的一半。

3 在教學實施中的優化

“教學媒體的先進與高質量的教學并無直接的聯系，相對媒體的特性而言，教學的設計與實施過程更加重要。”[2]多爾也強調：“課程并非教學計劃預先設定的，而應該是在參與者的行為與交互中自然生成的。”[3]可見完成教學設計并非萬事大吉，因為教師在實際教學過程中的靈活調整即教學實施更加重要。合作學習的課堂教學實施主要包括明確合作學習任務、獨立思考、合作交流討論、匯報展示四個環節。在這個過程中實現教學效果的最優化，具體需要做到以下幾點。

呈現任務，清楚直觀 在合作學習課堂中發現：不少學生在討論過程中無所事事，或者聊著與主題毫無關聯的內容。根本原因在于，只要有人能代表小組匯報并給出正確答案，整個小組就可以順利過關，其他組員不參與也沒關系。于是，對于這些不參與的組員來說，合作學習成為逃避學習責任的“避風港”。造成這種現象的原因往往是教師布置合作學習任務時不清不楚，學生不知所云；或者教師口述合作學習任務清楚具體，但學生沒記住。

社會心理學研究表明，如果在群體活動中，具體的責任與義務沒有明確落實到個體，就會大大降低個體的壓力，減少責任意識，造成逃避任務、“責任擴散”現象。因此，榱巳妹懇桓鲅生“有事做”，清楚地知道自己的角色與任務，可以將合作學習的目標用電子白板的播放演示功能來呈現，讓學生讀一讀任務步驟，再說一說關鍵點；教師根據學生所說，使用電子白板的勾畫批注功能將關鍵點圈出來進行二次強化。這樣清楚直觀的任務呈現方式有助于每一位學生對任務的完成都充滿“方向感”。

合作交流，緊張有序 學生明確合作學習任務之后，經過約一分鐘的獨立思考就該進行合作交流了。合作交流的總時間應該視合作任務難易控制在5～10分鐘，因為若時間太短，合作交流必然不充分不深入；若時間太長，又不能為匯報展示、練習鞏固以及課堂小結等環節留有余地。為了讓課堂40分鐘張弛有度而又高效活躍，讓合作交流的過程全員參與而又緊張有序，可以使用電子白板的倒計時功能來增強學生的壓力并產生緊迫感，還可以同時輕聲播放適宜的背景音樂來烘托氣氛。當屏幕上顯示所剩時間為0時，音樂同時停止，此時學生也知道合作交流結束了，迅速回到座位上端正坐好。

值得注意的是，合作學習的任務是由教師設計并分配的，合作學習的進程更需要教師來引導和監控。因此，在合作學習過程中，教師的主導作用并沒有減弱，反而加強了。教師不觀察、不了解、不參與、不評價，學生就不緊張、不重視、不主動、不積極。因此，在這個過程中，教師應充分發揮組織者、引導者、促進者、參與者、合作者的作用，在緊張而短暫的輕音樂中，通過與學生眼神互動、肢體互動以及思想互動，參與并保障合作學習高效并井然有序地開展。

匯報展示，規范生動 經過認真的合作交流之后，幾乎每個小組都“有言要發”，加上匯報展示可為小組加分，學生的表現欲和展示欲會更加強烈。那么此時，不管教師師抽哪個小組的代表上臺匯報展示，都有失公允。為了讓課堂氛圍民主和諧、公平公正的同時又趣味橫生，可以使用電子白板的隨機數功能來決定哪個小組來匯報。如若全班共9個小組，就設置隨機數的范圍為1～9，抽中哪個數，哪個小組就獲得匯報發言的機會。

生生互動是教學系統中亟待開發的寶貴人力資源，應注重“人際互動”并加以科學地利用。借助小組自評、組間互評來促使每一位成員角色功能的發揮，通過評價反饋迫使任務與責任落實到每一個人，讓所有學生都能積極主動參與討論過程，并關心討論結果。具體的操作需要教師培養學生，借助一些語言模板來規范表達。如：“我代表我們小組將討論結果做如下總結：第一……第二……第三……我的匯報完畢，大家還有什么疑問嗎？”此時組內的學生可以舉手說“我要補充”，其他組的學生可以舉手說“我要評價”或“我要提問”。以此通過學生自己來補充、提問、評價、質疑、解答等，讓“問題足球”在學生中踢來踢去，從回答者進入傾聽者甚至解釋者的角色，讓討論層層深入，讓記憶更加深刻。評價要注意遵循“找優點+提希望”的原則，如：“你們組的解題方法非常好，但希望你計算仔細一點兒……”

匯報交流除了應重視“人際互動”以外，還應重視“人機互動”（學生和白板）。交互式電子白板具有強大的資源整合功能，并且目前的電子白板定位技術支持多人同時書寫（選擇鋼筆或者其他筆，調整好線條的顏色以及粗細）。學生利用白板匯報展示之時還應使用回放和保存功能來為課堂的精彩生成創造條件。通過回放學習過程，學生容易理清思維脈絡，有助于自身對方法的總結和精煉，從而抓住關鍵，發現問題，并從根本上解決問題。

4 在教學評價與反思中的優化

“一個良好的評價有助于教師反思教學組織行為與策略”[4]。為了讓教師清楚地了解自己在課堂每個環節中表現出來的優勢與不足，可以通過保存與回放功能將教師在白板上操作的所有過程與步驟及時記錄下來，方便教師在需要的時候反復觀看，為自我評價以及教學反思提供方便，也為同行評價提供材料和依據。通過電子白板的回放與保存功能錄下課堂的教學過程，教師不僅可以用于自身評價、與同行對比，還可以請教教育專家，獲得建設性指導意見，以此來促進自身的專業發展。甚至可以將錄下來的教學過程上傳網絡，除了能獲得同行的評價與建議，也能學習或評論他人上傳的資料，從而實現更大范圍的交流與資源共享。課堂教學評價的內容不僅要關注已經被預設的要素，更要關注學習過程中不斷生成的要素。電子白板強大的交互性有助于教學的生成，這種生成的要素是值得每個教師去深入挖掘的寶貴財富。

5 結語

總而言之，運用小組合作學習不能帶有隨意性，教學設計的內容要體現挑戰性、開放性和探索性，教學實施更要體現及時性、生成性和創新性。只有正確地使用合作學習并恰到好處地結合電子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有張力、有生命力的魅力課堂！

參考文獻

[1]程志，范愛華.現代腦科學研究及其對教學設計的啟示[J].現代遠距離教育，2010（1）：22-24.

[2]陳麗.遠程教學中交互規律的研究現狀述評述[J].中國遠程教育，2004（1）：13-20.

第8篇：音樂教學設計模板范文

關鍵詞：多媒體教學多媒體技術flash課件

隨著科技的發展和教學的需要，多媒體教學設備已經普遍進入課堂，學科教師運用多媒體教學軟件輔助教學也成為了課堂教學活動的主流。而隨著國家對教育的繼續加大投入和重視，學校普及了校園局域網，Internet:網絡得以推廣，網頁逐漸被廣大師生熟悉，網頁課件于是成為教育教學活動過程中一種獨特的工具和模式。

多媒體課件是一種根據教學目標設計一的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，是為學校課堂教學應用而開發的軟件。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，是能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體，具有教學性、科學性、交互性、集成性和診斷性五個特點。

在現實教學活動過程中，教師常用的多媒體課件類型主要有PPT演示文稿、W ord文檔、Authorwear課件和FrontPage制作的靜態網頁。教師喜歡此類課件的原因在于課件制作方便、制作用時少、所占系統容量小、易于運行、頁面簡潔且易于修改。

計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。cAl的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。“多媒體教學”的出現，打破了傳統教學的“單向傳播模式”，真正使學生成為了學習的主體。各種多媒體教學課件的涌現已經成為教師講課的主要工具，在課件中添加更多交互式的功能，向學生傳達更多的信息已經成為課件制作的趨勢。

一、多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二、多媒體技術

多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動m和聲音等不同形式的信息綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的最大的兩個特點是集成性與交互性。目前，能夠將這些文本、圖像、聲音、視頻等多媒體內容結合起來的制作課件的軟件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他軟件更為明顯的優勢。

1、交互性強。flash賦予制作者極大的想象空間，凡能設計出，flash幾乎都能制作出，這使flash課件靈活多變，交互性極強，可以通過按鈕和actionscript腳本控制課件放映的各部分，引起學生極大的學習興趣。

2、集成度高。Flash可以導入圖片、聲音、視頻文件等，將不同形式的信息綜合運用于課件制作，不僅可以給學生強烈的視聽沖擊，還可以加強對學習內容的記憶。

3、容量小。flash對圖片、聲音的壓縮率很高，可以導入多種格式聲音以及容納多種格式多張圖片，生成的元件可以反復使用，且最終生成的swf文件也不太大。因此，flash課件小巧玲瓏，適于與網頁、bbs配合使用，是網絡平臺教學的最佳拍檔。

4、兼容性好。flash文件swf打包成可執行文件(exe文件)后可獨立運行，不需要任何軟件平臺的支持，因此使用方便，操作性極強。而且使用其他軟件制作出來的動畫效果可以直接導入到flash中繼續使用，例如我們常用的swishmax, swift 3D等。

三、Flash課件制作的流程

多媒體課件的結構有很多的類型：動畫模擬演示課件、單場景交互型、多場景導航型、程序腳本類、練習與測試類。課件結構是多樣的，各有特點。在整個教學過程中一般以制作多場景導航型的課件結構居多。其基本制作模板結構以章節為單位，由首頁面導航、教學學習模塊、章節小結等組成。首頁面一般由背景、課件標題、主菜單構成。主菜單通常采用按鈕、圖標、熱區等方式，提供關于學習內容的選擇，它是多媒體課件的總導航。主菜單可以看作是由各個學習模塊的名稱按鈕、退出、幫助和返回、音樂開關等輔助按鈕組成。

開發一個較好的flash課件，需要完成以下幾個步驟。

1、要有整體的設計思路，最好能寫好腳本，方便設定場景、導航條、內容模塊，也方便快速有效的搜集與之對應素材，如圖片、文本內容、音效、背景音樂、視頻文件等。如現在高職院校都強調任務驅動的教學模式，那么制作者就需要考慮如何在課件中導入教學任務，如何向學生介紹各項任務以及其實現方法和測評標準。課件的整體設計需要考慮課件的科學性和趣味性的融合。

2、搜集素材，整理，制作課件。在這個過程中可能會涉及到使用photoshop處理圖片，使用goldwav。編輯音頻文件，使用CamtasiaStudio 6錄制視頻指導教程等等。整個制作過程是需要制作者耐心、細心、以及富于創新精神。

3、注意文字的字體、大小、顏色以及整個課件的配色。課件是否具有觀賞性，能否引起學生的關注是課件設計的重要參考標準之一，所以我們在設計課件的過程中需要了解一些基本的配色知識，盡量保證色彩搭配協調，整體風格一致。

4、需要老師學習和掌握多個輔助教學課件，使其能夠更加得心應手的制作出想要實現的動畫展示效果。如swishmax可以幫助我們完成較好的文字動畫，swift 3d可以實現3D模型的小動畫，promiere可以對視頻文件進行剪輯加工等等。

四、小結

總之，使用flash制作課件具有較強的優勢，效果豐富，容積小，能和很多軟件綜合使用達到理想的課件表現效果，教師在設計過程中以教材為依據，可以拓展思路，通過動畫形式將復雜的知識簡單化，用任務引導課件內容，使學生在學中做，做中學，使課件不僅成為老師上課的輔助教學工具，也能成為學生課下學習知識的良好伴友。

參考文獻：

第9篇：音樂教學設計模板范文

多媒體；興趣；重難點；情感

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2012）5-0040-02

一、多媒體情境導入調動學生興趣

教育技術學科領域的形成與發展是現代教育科學發展的重要成果。現代科學技術和現代教育的不斷發展，賦予了教育技術這一概念充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅引起教育方式和教育過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術以其特有的魅力，不僅在教育學科中漸漸贏得了相應學術地位，而且在教育實踐范圍內在聯系，已經成為促進教育教學變革的催化劑。在我國現行的基礎教育課程改革中，特別重視個人的關懷，提倡廣泛范取各種資源，充分利用信息技術，建立適合不同學科的學習策略。對于教學設計者教師來說，設計教學活動時必須遵照學習者的認知規律和教育傳播的規律，符合邏輯地安排活動順序，有選擇地考慮一些主要環節，以實現不同的學習目標，滿足不同的學習需要。美術學科的廣大教師因為美術學科的直觀性較強率先開始采用多媒體教學。美妙視聽效果的多媒體課件應運用而生并應用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。特別是美術鑒賞課，運用多媒體課件比傳統的照本宣科不知強了多少倍。

開設美術鑒賞課的目的是讓學生們掌握欣賞、認識、理解美術作品的正確方法。美術鑒賞包含鑒別和欣賞，在美術鑒賞中，人們總是自覺或不自覺地根據一定的審美理想、審美標準、審美趣味，從作品中獲得對于藝術形象的具體感受和體驗，展開聯想和想象，并伴隨一系列的情感反應，從而對作品作出某種審美評價，得到某種精神上的滿足，即審美享受。教師通過美術鑒賞內容系列的教學，使學生們不僅能欣賞一些古今中外的美術作品，同時也能運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷。階段的學生在生理、心理上已接近成熟，有自已獨立的思考能力，興趣廣泛，求知欲旺盛，他們渴望從更多渠道接受新觀念，獲得新知識。基于課標要求和學生實際，我認為多媒體教學正是一種事半功倍的方式，。

二、多媒體對現代美術鑒賞教學的教改創新

現代美術鑒賞教學是美術欣賞課程中的重點和難點部分，由于文化差異，大部分學生都習慣再現性的傳統美術，對表現性的現代美術不知如何欣賞。當中國從長期的封閉狀態中覺醒而重返世界藝術舞臺時，西方已基本完成了現代藝術語言模式的實驗，并隨著丁業時代的結束而進入到后工業社會信息時代。而我們20世紀80年代中期才草草掀起了一場轟轟烈烈的現代藝術運動，幾乎只是“補課式”地將西方現代藝術流派和藝術樣式重新演繹了一遍，學生對現代美術的隔膜也是可以理解的。怎樣才能突破這個教學難點呢？面對學生在現代美術方面的陌生，枯燥的理論只會讓學生望而止步。我們可以運用多媒體教學手段，充分利用多種相關軟件，綜合多種形式，深入淺出、形象生動地全面調動學生的學習積極性，使學生愿意學，學得進，學的懂，從而達到良好的教學效果。在大量教學實踐中，筆者通過對多媒體及相關美術軟件的學習，并將之廣泛運用于現代美術的教學實踐中，取得了一定的教學經驗。

1.制作全方位的多媒體課件

多媒體教學離開課件設計，它展開的作品為數字化圖像，畫面精真，可以展示全圖，又能作局部放大欣賞，可以根據需要隨心所欲進行調整。而課件的制作本身就是一門藝術，從模版的選擇（也可以自己設計個性化的模板）到版面的設計，再進行動畫的設置，都能夠體現出教師的專業素質。多媒體教學除了在視覺上的優勢外，它還將聽覺藝術（音樂）融入到美術欣賞中來，使美術與音樂、影像、文字、語言等完美結合，創設出一種情景交融的藝術氛圍，讓學生的視覺、聽覺在欣賞過程中達到共鳴，在輕松、愉悅的氣氛中得到美的享受，達到最佳的欣賞效果。而真正優秀的課件，能夠把這些統統都包含在內，非常方便。例如，在介紹后印象派時，在之前選擇播放了一段歐洲十九世紀的社會背景視頻，在學生有了一定感性認識的基礎上，開始介紹后印象派的形成、特點等，在介紹到凡?高時，播放了一段凡?高的傳記電影片段，生動直觀的教學方法大大的激發了學生的學習熱情。

2.充分運用相關軟件完善課件制作

運用多媒體強大的交互動功能和多種圖像處理軟件，使欣賞教學活動更富于交流性、研究性、聯想性和創建性，讓學生在對作品分析的基礎上加深理解和進行創造性的欣賞。在對美術作品進行構圖分析教學時，可運用各種圖形軟件對作品畫面進行分析。如畫筆工具能在作品的畫面上進行勾畫，幫助學生理性的分析構圖特點；圖像處理軟件將作品各個物象分離后再進行隨意組合，幫助學生認識理解作品構圖的規律和體現出來的形式美法則。功能強大的圖像軟件還為我們提供了富有創造力的工具。藝術筆觸等工具能夠使圖像呈現出多種美術視覺效果。運用視頻軟件還能將很多資源進行剪輯。這些表現形式和效果的變化，能直觀地幫助學生理解作品從客觀物象到藝術表現的過程和規律，特別在欣賞色彩構成作品、印象派繪畫、抽象繪畫作品和其它現代繪畫作品時都有很大的啟發性。這些都有助于學生的創造性思維的培養和對現代美術作品的理解、感悟。

三、發展多媒體輔助教學的需要注意的問題

1.創設情境，激發興趣

興趣是學生學習的強大動力，能否激發學生的學習興趣是愉快教學的標志。以往要上好美術鑒賞課，需要收集大量的圖片、幻燈片，配以教師大量的口頭講解，而學生對這種乏味的鑒賞課則持不歡迎的態度。現代多媒體技術在教育信息的傳播進程中，由于具多樣性、新穎性，靈活多變的特點，根據學生的心理特點，可在實際教學中創設情境，激發學生探索求知的欲望和審美能力。

2.直觀形象，化難為易

有些重點、難點分析只憑教師枯燥的講解，學生則感到乏味，認識也很膚淺，利用現代媒體教學巨大的表現力，通過感知的直觀的形象、色彩、線條、明暗等手段，引發學生審美的直覺感受，更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，收到事半功倍的效果。