文學研究的角度精選(九篇)

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第1篇：文學研究的角度范文

一、誦讀教學的類型

誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學生在學習語文知識的時候，把文章的內容讀出來，在這個過程中，把文字轉化為語言，一方面，能夠提高學生對文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學生對文章學習的注意力。所以說，朗讀這種學習方式，能夠吸引學生把注意力集中到文章的語言表達上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運用語速，輔助以手勢，肢體動作，甚至是面部表情，將文章所要表達的情感表達出來，可以說，在這個過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術，這種誦讀方式，對于學生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實現對文章內容的基本的理解，同時更重要的是，要求學生對文章表達的內容進行深層次的體味，提升學生對文章內容的理解深度。除此之外，在誦讀這個過程中，還有一種表達形式，就是吟誦。吟誦的要求相對比較高，要求學生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達的內容，深刻體會文章所要抒發的情感，更重要的是，需要學生在吟誦的過程中，把這種情感表達出來。誦讀教學法不僅能夠提高學生對于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達能力。

二、誦讀教學法的特點

誦讀教學作為一種語文教學方法，是有其特征的。教師在教學中應用誦讀教學法，需要遵循實踐性、規范性等特征。所謂實踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學方法一定要讓學生親身實踐，只有這樣才能夠達到預期的教學質量。在誦讀教學中，要求誦讀者對文字表達的內容有深入的體會，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進自己的情感，對于學生的誦讀能力要求比較高。只有在學習中不斷實踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學法的另一種特點，就是規范性，這是針對于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個過程中應用規范的有聲語言，雖然不一定要達到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規范，把書面語言表達的更深刻，更具體。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

高中語文教學工作的開展，誦讀教學發的應用還是一個基本的教學方法，為了更好地實現誦讀教學的方法，提高學生對語文知識的理解能力，就需要研究一些誦讀教學的基本對策。

1、教師要提高誦讀教學的意識

教師在教學中，為了更好地應用誦讀教學的方法，首先就需要教師和學生在教學中認識到誦讀教學的意義，提高對誦讀教學的認識。教師要科學的認識誦讀教學，在充分認識誦讀教學的意義的基礎上，合理研究誦讀教學開展的工作方法。對于一些課程教學中，對于誦讀教學應用比較少的情況，應該提升認識水平，強化對于誦讀教學的推廣。

同時，提高對誦讀教學的認識還要提高學生對誦讀學習的認識。學生是學習的主體，教師要讓他們充分認識到這種教學方法對于他們學習的重要性，經常在教學中強調這種學習方法，讓他們在語文學習中增加誦讀學習的比例，這也是提高誦讀教學認識的另一個重要途徑。

2、強化對于誦讀教學的技巧應用

在高中語文教學中，使用誦讀教學的方法，還要注重一些具體的應用技巧。在平時的教學工作中，除了基本的教學內容之外，教師要研究出新的學習方法來輔助誦讀教學。學生長時間的誦讀文字必然會感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運用一些小技巧，緩解學生的誦讀壓力。在這個過程中，教師可以引導學生主動進入到誦讀的情境中，自發的開始對文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動畫等內容，給學生一些優秀的誦讀視頻師范，激發學生在學習中的誦讀學習的興趣。

第2篇：文學研究的角度范文

【關鍵詞】初中語文；教學策略；閱讀

引言：閱讀體驗式教學策略更好地適應了我國新課程改革對初中語文教學的一個基本要求，為中學語文教學開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學策略在實際的課堂應用過程中還出現了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗式教學策略在課堂中的具體實踐有著重要的意義。

1.巧設教學情境

初中生已經具備了一定的生活閱歷和社會經驗。而這些閱歷以各種符號方式存在初中生的記憶中。假設某個事物以符號形式出現，將會激活原有的記憶符號，新知識和舊知識這兩者建立一定的關系，然后產生相應的認知。在初中語文教學過程中，教師可以巧設相應的特定情境，激活學生的內心體驗。

其一，利用音樂渲染方式設計教學情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學情境。將文學與音樂相結合，讓學生在視覺和聽覺等方面起到強化、補充、滲透的效果。適當地選取一些音樂，既能夠提高初中生學習語文的興趣，還能夠讓學生主動參與到教學活動中，營造良好的教學氛圍，優化課堂內容，陶冶初中生的性情，讓學生能夠充分展現自身的創造力與想象力，以此提高語文課堂教學質量，達到教學目的。語文教師要認真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學內容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。

例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導入對新課的教學。教師要求學生自己把握詩歌內容，引導學生感受詩歌的意境。在《鄉愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉愁》，利用《鄉愁》這首歌曲將學生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學生沉浸在音樂情境中，進而引導學生體會作者余光中的思想感情。

此外，在實際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術營造良好的情境。多媒體已經成為了課堂教學的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結合在一起，將抽象知識想象化，將靜態景觀動態化，為初中生營造了豐富多姿的教學氛圍，符合學生的情感要求，也能夠激發學生的內在動力。

2.充分發揮想象力

在初中語文教學過程中，學生并不能直接感知課文知識，只能借助聯想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學生，他們的想象能力正處在高速發展階段，學生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎。在這種情況下，教師將單調、枯燥的文字轉變成生動、形象的畫面，就能夠更好地引導學生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進行“直接”對話，在時間、空間上縮短了學生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進學生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學生能夠感到發自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學習語文。

例如：在《天上的街市》這篇課文的教學過程中，有的學生可能會提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對此類問題進行巧妙的引導，放飛學生的思維，讓學生自行想象，并利用文字表達自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導學生回到課文的學習，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學生體會到詩人的思想感情。通過此類方法讓學生能夠容易理解文章通過“街燈”引發的想象與聯想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進而表達詩人對黑暗現實的無比痛恨，和對自由、光明、幸福生活的向往。

3.角色體驗，產生情感共鳴

體驗式教學策略注重的是學生和教學材料這兩者間的情感交流與雙邊對話，強調的是學生對課文的理解與認知，關注的是學生對課文內涵的發展和豐富。因此語文教師需要指導學生從自身的情感體驗出發，認真解讀文章。在學生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學生扮演文中出現的角色。角色扮演能夠縮短學生和教學內容之間的距離，促使學生帶著感情學習語文。學生在扮演角色的過程中，即演出了自身對文章的情感體驗，同時也能夠理解人物的思想感情，使得學生對文章以及作者產生了情感共鳴，從而改善了教學效果。

例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學生能夠理解海倫對光明的渴望，可以讓學生進行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動、進行學習等，學生在體驗盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對海倫的重要性。

第3篇：文學研究的角度范文

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！遍喿x是中學生獲取信息和更新知識的有效途徑，只有掌握了正確的閱讀方法，才能獲得高效的閱讀效果。正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等”。很顯然，語文教科書不是唯一的教學資源，生活也是語文教學豐富的現實資源。語文學科的性質決定了中學語文閱讀教學具有強烈的社會性、開放性和實驗性。

一、語文閱讀教學的現狀

在中學語文閱讀教學中普遍存在的一個問題是：教學主體錯位，教學形式單一，教學措施欠妥。按照新課標的要求，在中學語文課堂教學中，要努力改變傳統的教學模式，使學生在閱讀鑒賞、探究感悟的過程中，在學生與教師、學生與作品、學生與學生之間構建一種民主、平等、和諧的對話溝通的關系。

當前在中學語文閱讀教學中應按照新課程的要求，回歸學生的主體閱讀地位，采用生動活潑的教學形式，運用高效的閱讀教學措施，促進學生得到全面的發展。真正做到新課標中要求語文教學要達到的高度，切實做到重視學生精神、品質、情感的提升。

改變學生語文學習的方式首先要改變教師的教學理念與思維方式。我們首先應該認識教育的任務是讓學生把潛能發揮出來，教育的本質是增強人的精神力量，教學的過程是在人與人之間展開的一系列互動的活動。

語文教學活動的本質是一種對話、一種溝通。這就要求在語文課堂教學中應該改變一些不良現狀，改變教師在課堂中的權威地位，教師不能一味支配學生學習；取而代之的應該是教師要為學生提供各種有效的學習資源、提供良好的學習氣氛、指導學生并組織學生進行有效的學習。從而能夠構建平等互動的新型師生關系。在閱讀教學中，教師不再是知識的權威，而要與學生共同探究知識，建立一種新型的師生間的合作關系。

在中學語文閱讀教學中開展研究性學習能夠營造學生自覺、學生間以及師生間互動的教學新局面，使學生的認知能力、意識形態、情感結構、身心健康等方面得到自主發展，真正落實語文教學的本質和創新教育的主旨。

二、語文閱讀教學中研究性學習的必要性

語文閱讀教學實際上是一種研究性學習活動，是一種比傳統閱讀方式更加高效的學習活動。為了加深學生對課堂教學內容的理解，進一步拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團隊合作精神，在中學生中應養成自覺學習和在閱讀過程中研究的習慣。其實在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條規定“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”中學語文閱讀強調了學生創造力的發展，用這種教學理念引導學生創造性的學習，讓學生回歸為學習的主體。

改變中學生語文閱讀學習的方式是實施新課標、改革語文教學現狀的關鍵步驟。要落實語文新課標中研究閱讀教學，讓學生運用新課程所倡導的“自主、探究、合作”的方式進行學習，就能解決長期以來在語文閱讀教學中存在的問題。在閱讀中開展研究性學習，發展了學生的學習能力，使學生回歸到了學習主體的地位。探究性學習在發現式學習的基礎上，更重視團體間的協作。同時以小組為單位進行研究性學習，能培養學生的合作意識和團隊精神。這樣才能正真做到語文教學不僅僅是傳授教科書上的基礎性知識，而是從交際工具轉變成為人文精神。

三、研究性學習的本質

研究性學習其實是一種發現式學習，這種學習方式有利于激發學生的智慧，并能極大地挖掘學生的潛力；有利于培養學生的內在學習動機；研究性學習徹底改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，并創設了將學到的知識應用于實踐的機會，培養了學生的創新精神、鍛煉了學生的實踐能力。研究性學習是一種有效的學習方法，從本質上說，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習它突破了傳統的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，徹底改變了學生的閱讀的方法，也就是說在教師的指導下學生通過自己閱讀文章，領會文章主旨，進而概括出內容概要，摘錄出重要的信息，并能正確回答教師提出的問題，解決自己閱讀中的疑問，出色完成作業。

第4篇：文學研究的角度范文

[關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。

(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。那么，怎樣提高學生的語文素養呢?我們可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面。”(《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。

(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究?！秾⑾嗪汀芬晃拈_頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍@一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰國時候的歷史資料，然后根據課文內容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關于當時的戰斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結論。

(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導，學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前，先成立了“冰心研究協會”，幾個同學成立一個小分會，讓大家自己去查找有關資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經過這樣一個過程后，學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠，然后老師再相機引導：看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當學生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。

第5篇：文學研究的角度范文

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 課堂提問

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0055－01

一 閱讀能力的性質

閱讀教學的目標是使學生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內在能力之一，無法直接測量。對閱讀能力測試是一種間接測試，必須建立于對閱讀結果的分析之上。

對閱讀能力的研究開始于母語閱讀能力研究，二十世紀七八十年代，外語閱讀能力在母語閱讀能力研究的基礎上發展起來，但由于二語閱讀是一種比母語閱讀更為復雜的閱讀過程，對于二語閱讀能力，學者仍無定論。

對于閱讀能力的構成，現階段主要有三種觀點。閱讀能力整體觀認為，閱讀能力的構成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認為，閱讀能力由3～8個不同的能力組成。

每種觀點都有一些學者和相應的理論和實證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對象、閱讀材料各不相同，對于閱讀能力至今尚沒有完全統一的觀點。這一情況只有到人類對于大腦和大腦的語言功能有進一步認識之后，才能得到解決。近年來閱讀能力多分觀得到了越來越多的支持，主要在于其對于閱讀教學和測試有著更積極和現實的指導意義。

《課程要求》指出：大學英語閱讀教學基本要求學生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊，掌握中心大意，理解主要事實和重要細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體材料。

筆者認為，在大學英語閱讀教學環境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對于文章重要細節的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領會作者態度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結構的能力。測試的內容也應圍繞這四個方面的能力。

二 課堂提問的內容和方法

1．課堂提問的內容

第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語中一詞多義、詞性活用現象比較常見，通過詞匯的考查，可以了解學生是否能夠識別和理解單詞在文中的意義。

第二，代詞的理解（Pronouns）。英語中代詞的使用頻率較高，通過代詞指代內容的考查，可以了解學生是否理解了文章中詞語之間的關系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英語文章中經常出現較長的句子，主語、賓語、定語、狀語從句的使用讓英語的句子變得復雜，通過句子概括的考查，可以了解學生對句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事實性信息的理解（Factual Information）。事實性信息是支撐文章主要觀點的重要細節。通過對事實性細節的考查，可以了解學生是否能區分文章重要細節和次要細節。

第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎上，根據文章的重要細節、內容，通過作者的用詞、舉例來理解作者的寫作目的、態度和意圖。

第六，邏輯關系的理解（Logic Relationship）。對文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學生對文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關系，同時也考查了學生對作者寫作意圖的理解。

2．課堂提問的題型

第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學生根據課文內容，對教師的表述進行判斷。是非題型考查內容可以是原文的信息點，也可以是對原文信息的歸納和總結。它考點單一，測試目標明確，可以為教師的教提供準確及時的反饋，便于教師動態的調整教學內容和速度，促進師生良性互動。

第二，簡短回答和完成句子。簡短回答以特殊疑問句的形式考查學生對課文的理解，相當于畫線提問。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字數，注重語法優先原則。簡短回答和完成句子側重細節和事實的考查。

第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內容改寫或縮寫而成，空白處可以是原文的重要細節，作者的態度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點。這類題型主要為書面測試形式，在教學實踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向學生展示，由學生完成相關任務。

第四，小標題題型。小標題題型考查的內容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對于主題句概括就成為段落小標題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點。該題型主要考查學生對文章大意的理解。

三 結束語

課堂提問對教學有著積極的指導、檢查和反饋作用，閱讀課堂教學中的測試同樣如此。準確定位測試內容，運用正確的測試方法，能夠指導學生的閱讀學習，檢查學生是否具備了規定的閱讀能力，推動學生調整學習策略，增強其閱讀學習熱情，從而提高其閱讀學習效果。

參考文獻

第6篇：文學研究的角度范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

（二）輕視學生的個性化閱讀。

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

（一）創設情境，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

（三）巧用評價，激活閱讀。

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

參考文獻

[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.

第7篇：文學研究的角度范文

關鍵詞：小學閱讀；教學；入境悟情

提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學生的問卷調查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數學生對閱讀缺乏興趣。

2.學生閱讀總量偏少

學校圖書館書量較少，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學，剝奪了教師對教材進行二度開發的正當權利。

4.教學以教師為中心

大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學生的感受，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。

二、小學語文閱讀教學的科學策略

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇適當的讀物。低年級的學生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章。高年級的學生可以適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等多種渠道，讓學生充分利用校外教育資源。充分發揮圖書室的作用，給學生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導

在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學生不同年齡段的心理特點與認知規律，進行有序的方法指導。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。

4.發揮學生的主體，尊重學生的個性

第8篇：文學研究的角度范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；題海戰術；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學語文閱讀教學，在新課改的指引下，小W語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學方法，提升學生的閱讀能力，幫助學生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學實踐中，小學語文閱讀教學并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認識。

一、傳統理念影響下的小學語文閱讀教學高耗低效的原因

1.閱讀過于注重題海戰術

為了加強學生對知識點的記憶，學校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰術訓練學生的做題能力，學生積極配合學校教學方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導材料，用大量的時間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓練使閱讀的分數得到提高。看似行之有效，然而其最終訓練的并非是學生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達到語文閱讀課的目的。完全忽視學生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓練。

2.教師講解分析過程過于機械化

傳統意義上的教學，教師過于注重反復性的填鴨式教學，年復一年地同一個教師跟不同的學生重復一樣的語言，不同的學生則年復一年地死記硬背同一個老師傳授的同樣的知識點。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復某個詞的意思，重復某個句子的重要性，某個段落的關鍵性作用，要求學生盲目地記住沒有學會和讀懂的句子。對于學生來說，程序化的教學最直接的后果就是學生的閱讀主體意識喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無提升，同時還失去了對閱讀的興趣。而對于老師來說，首先反復地強調知識點的教學過程特別辛苦，再者教師并不能達到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對文章了解，同時更是對教學失去了熱情，使得課堂學習的氛圍顯得特別沉悶。

3.教師的語文素養不足，制定初讀目標不明確

在實際的教學過程中往往能發現教師在布置初讀目標時常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現象，學生在這一過程中，很容易走神，不認真朗讀課文，甚至和同桌搞小動作，而教師往往利用這段時間書寫課題，無暇顧及課堂紀律，并不能及時發現不認真讀課文的學生。教師身處課堂之中不易發現自身存在的問題，原因如下：（1）教師經驗少，缺乏和其他教師的交流，不能及時發現課堂中出現的問題。（2）教師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的注意力。

二、新課標理念下小學語文閱讀教學的對策

1.減少題海戰術，開展多形式的教學活動

首先，我們并不反對題海戰術在某些情況下的合理性，確實，在一定程度上，通過題海戰術，學生的閱讀成績能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升學生的閱讀能力，而且這樣的訓練會耗費學生大量的時間和精力。培養閱讀能力，其根本上培養的是學生的思維能力。為此，我認為教師應開展多形式的教學活動，例如，舉辦閱讀知識競賽，設置情景短劇，開展學校辯論賽等方式，貼近學生的生活，將枯燥無味的課內知識轉化為有趣的實踐活動，讓學生在實踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達能力，促進學生之間思想的交流和碰撞，進而提升學生的閱讀水平。

2.重視學生的主體地位，進行啟發式教學

新課標指出要重視以學生為主體的課堂教學，改變過去以教師為主體的傳統課堂模式，首先，要改變教師的教學觀，讓教師從思想上認識到以學生為主體的重要性，學會放手，把課堂還給學生。其次，注意多種教學方法的有效結合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習。最后，要注重對學生的啟發式教學。每個學生都是待開發的潛力股，教師需要積極關注學生，在課堂中多融入啟發式教學，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

3.提升教師的語文素養，提出針對性閱讀目標

針對以上出現的問題，我提出如下教學策略：（1）任課教師應善于請教經驗豐富的教師，總結經驗教訓，彌補自身不足。（2）教師應提高自身的綜合素質，凸顯自身的教學魅力，并利用多種教學手段，營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。（3）教師應當提高自身的語文素養，獨立深入研究文本，對文本的深刻解讀，有助于教師有針對性地提出閱讀目標。還應當注意的是，教師在提出目標時應具有條理性，如果在初讀時要提出2～3個目標就要要求學生復述一遍教師提出的幾條目標再進行閱讀。這樣做，既集中了學生的注意力，又讓學生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學之路，力求為小學教師提供有理可循、得心應手、易于實踐的小學語文閱讀教學策略。

第9篇：文學研究的角度范文

【關鍵詞】 群文閱讀 閱讀能力 教學方法

閱讀教學時語文教學中十分重要的內容，對于學生的寫作能力、語言分析能力、語言組織能力等等都有重要的作用，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式相比于傳統的教學有更大的優勢。傳統的閱讀教學主要是“單篇精讀”教學為主，老師在課堂教學中占主要地位，片面強調知識的積累和答題的方法，缺乏讓學生自己對于文章的主旨大意、寫作方法等的思考和理解，使得教學效果較低。所以老師在進行閱讀教學時要及時更新方法，從學生的角度出發，對學生閱讀起引導作用。

1 教學方法的優化

1.1 教師要及時改變教學觀念

語文閱讀最重要的是學生能夠有自己的理解，這不是通過老師講出來的也不是做題做出來的。所以老師首先就是要改變傳統的教學觀念和方法，群文閱讀教學不僅僅需要教師簡單的只對教材進行講解，讓學生在課堂中處于被動地位，特別是中小學生，小學生和初中生相對于高中生來說心智沒有那么成熟，理解能力還不高，并且課堂的自主性不強，對于老師在課堂中講的內容只會像海綿一般的吸收。教師需要了解學生的特性，改變這種狀態。把學生作為課堂學習的主體，關注學生的多元理解。教師在閱讀教學中應該是起到引導作用，是學生閱讀活動的參與者和聆聽著。這樣能夠培養學生的自主閱讀意識，引導學生在自主發現的過程中主動探索和發現。這樣學生才能夠更好的理解文章的主題和內容，提高閱讀興趣，提高課堂學習效率。

1.2 教師改變教學方式

另一方面就是教師改變傳統的填鴨式教學，傳統的教學就是老師對全班同學進行講解，學生認真的做筆記，老師講一些考試答題技巧，學生照搬。這對于大部分的學生來說并不能夠真正提高閱讀能力，還會把學生自有發揮的時間都占用，影響學生課堂的積極性。群文閱讀是教師將更多的時間給學生自主安排，在教學過程中教師要將教學重點把握好，去掉繁瑣的課文分析，將短文朗讀和一些沒有意義的問題忽略，增加更加有意思的、有意義的閱讀文本。同時鼓勵學生進行課堂提問以及分組進行自主討論，這樣可以提高學生的課堂積極性也可以讓他們在課后更加自主的學習討論，不僅可以提高課堂的教學效率還能夠促進學生閱讀素養的形成。

2 學生的積極主動配合

2.1 提高閱讀學習的主動性，養成自主閱讀習慣

群文閱讀的最大特點就是將閱讀文本的數量加大了，在有限的時間內進行閱讀。這給學生學習也提高了難度，學生能不能很好的將這些知識進行吸收是最為群文閱讀成果最直接的評價標準。所以，這更要學生提高自己閱讀學習的主動性，在平時生活中必須要學會積累，建立自己的“閱讀庫”。只有通過大量的閱讀才能夠將這些閱讀內容進行更好的吸收。群文閱讀教學的效果需要一段較長時間的積累才能夠逐漸的顯現出來，學生只有對這些材料進行反復的積累內化，采用比較、猜測、推論、反思等方法對文章進行探索。這樣能夠促進對文章的理解更容易根據文章進行聯想，回憶之前所學習過得東西。

2.2 學生要積極主動與老師進行互動

群文閱讀的教學主要還是要通過老師對同學們安排或者推薦文章進行閱讀，所以對于老師來說就必須對學生的閱讀水平有足夠的了解，這樣才能夠因材施教。所以在課堂和課外學生都要與老師進行積極的互動，不懂得問題及時提出。群文閱讀時學生自己在讀，所以只有學生自己才能夠體會到自己學到了什么，有什么問題。老師需要了解學生是否能夠閱讀的過程中有所感悟，提升自己的閱讀能力。一方面，學生在面對老師的提問時要自主回答，實事求是。不懂得問題及時提出，有自己的想法和意見也可以課后找教師反映。另一方面就是教師要通過多種方式對學生分層次的進行了解，閱讀能力因人而異，所以需要對學生進行分層次的觀察。在對文章進行選材時也可以進行分類。對一些基礎較薄弱的學生先選擇較為簡單的繼而循序漸進，閱讀的文章要與學生的閱讀能力相適應。

結束語

群文閱讀教學作為一種創新的教學思想，豐富了語文的教學方式，為教師提高語文閱讀能力和學習興趣都有重要作用。既是對傳統教學思想的突破也是對教學內容的突破。通過群文閱讀來鼓勵學生自主閱讀，養成學生的閱讀習慣，促進學生心智的發展和語言能力的提高也能更好的完成語文教學任務和目標。

參考文獻

[1] 吳志海.談群文閱讀教學的特點與優勢[J].讀與寫（上，下旬），2014