科學研究和基本要素精選(九篇)
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第1篇：科學研究和基本要素范文
論文摘要:高校教師的教學能力與高校教學質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。
人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學能力的基本要素構(gòu)成。
(一)掌握學科知識并運用相關(guān)教材的能力。
高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關(guān)知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W過程進行有效的設計，這體現(xiàn)了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內(nèi)容既應具有實用性，又應富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠?qū)W習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據(jù)不同的學科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學生的個性特點調(diào)整教學方法。
(四)教學與科研相結(jié)合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發(fā)展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創(chuàng)新能力。
高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。
(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結(jié)合。
教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。
高校的學術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
第2篇：科學研究和基本要素范文
《科研方法與論文寫作》復習提綱
第一章科學研究的概論
1、科學的定義 P1
2、科學的分類 P2
3、科學研究的概念、內(nèi)容、特征 P3
4、基礎研究、應用研究、開發(fā)研究的概念及特點 P4~6
5、科研方法的概念與種類 P7~9
6、現(xiàn)代科學研究方法的特點 P13
7、自然科學研究的基本環(huán)節(jié) P14~17
8、社會調(diào)查研究的一般程序 P17~19
9、專技人員具備的科研能力 P20~24
第二章經(jīng)典科研方法
1、經(jīng)典科研方法分類 P26
2、邏輯方法的分類 P26
3、歸納法的概念與類型 P26~29
4、演繹法的概念與主要形式 P29
5、演繹法的作用于局限性 P30~31
6、類比的定義特點 P32~33
7、類比的類型與格式 P33~35
8、類比的步驟與作用 P35~36
9、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~39
10、科研中的經(jīng)驗方法定義與分類 P39
11、觀察的定義與類型 P39~41
12、科學觀察的原則 P41
13、實驗的定義與基本要素 P42~43
14、實驗的特點與作用 P43~44
15、實驗的類型 P45
16、實驗的基本要求、要領與程序 P46~48
17、測量的要求、指標、信度 P48~49
18、統(tǒng)計的特點、作用、種類與局限 P50~51
19、數(shù)學方法的特點與作用 P52~54
20、運用數(shù)學方法的步驟 P55
21、數(shù)學模型 P55
22、模擬實驗的定義與特點 P56~57
23、模擬的作用于種類 P57~58
24、理想模型的特點與作用 P59~60
25、理想實驗的作用 P61
26、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~64
27、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66
第三章
- 1 -
1、老三論與新三論的定義 P67
2.、貝塔朗菲定律 P68
3、系統(tǒng)的概念與特征P69~71
4、系統(tǒng)方法的定義 P71
5、系統(tǒng)方法的特點 P72
6、系統(tǒng)方法的原則 P73~74
7、系統(tǒng)解決問題的程序 P74
8、系統(tǒng)方法的作用 P75
9、控制論的概念與研究對象P76~77
10、控制過程的步驟P77~78
11、管理控制的概念 P78~79
12、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P79
13、管理控制的目的 P79~80
14、信息的概念與特點 P81
15、信息技術(shù)革命的過程 P82
16、信息反饋 P82
17、信息方法的作用 P83
18、新三論的構(gòu)成 P83~85
第四章
1、科學問題的概念、結(jié)構(gòu) P87
2、科學問題的分類 P88
3、科研選題的概念 P88
4、科研選題的分類與意義 P89
5、科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P90
6、科研選題的來源 P91~95
7、科研選題的原則 P95~100
8、選擇科研題目充分估計條件 P98
9、科研選題策略 P101
10、科研選題的方法 P102
11、科研選題的程序 P103~107
12、選題計劃包括的內(nèi)容 P107
13、確定課題名稱的注意事項 P107
14、科研選題的注意事項 P108~110
第五章
1、科研資料的特征 P111
2、科研文獻的概念、級別和種類 P112~113
3、學位論文的種類 P114
4、標準文獻包括 P115
5、專利文獻的核心 P116
6、查閱文獻的重要性 P118
7、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~120
8、檢索工具書的定義種類 P120
9、國內(nèi)外知名文獻數(shù)據(jù)庫 P121~124
10、搜集文獻資料的主要渠道 P120~126
11、搜集文獻資料的注意事項 P126~127
12、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~132
13、文獻搜索的步驟 P132~134
14、如何鑒別文獻資料 P134~135
15、如何整理文獻資料 P135~136
16、怎樣閱讀文獻資料 P137~139
第六章
1、國家級研究項目包括 P141~148
2、項目申報的準備工作 P158~159
3、科研項目申報工作流程 P159~160
4、科研項目申報書的主要內(nèi)容 P160~161
5、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~164
6、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~167
7、科研人員在項目實施階段的行為規(guī)范 P168
8、影響項目負責人作用發(fā)揮的因素P169
9、項目實施方案應包括 P169~170
10、結(jié)題材料的種類 P174
11、處理結(jié)題材料的原則P175
12、結(jié)題報告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~177
13、結(jié)題報告的總體要求與具體要求 P177~187
14、常見的結(jié)題報告形式 P182~183
15、科研成果的分類 P183~184
16、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~185
17、科研成果鑒定的程序 P185~187
18、知識產(chǎn)權(quán)的定義 P190
19、知識產(chǎn)權(quán)的類型 P192
20、專利申請的類型 P193
21、科研成果轉(zhuǎn)化分類 P196
第七章
1、科研論文的概念 P198
2、科研論文的特征 P199~201大標題
3、衡量專著的標準 P204
4、期刊論文的定義與種類 P202~203
5、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標題
6、參考文獻的目的 P208
7、論文標題的基本要求 P209~210
8、層次標題的規(guī)范 P210~211
9、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題
10、摘要的主要內(nèi)容 P214~215
11、摘要撰寫的基本要求 P216
12、摘要的主要類型 P217~218
13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219
14、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~221
15、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~222
16、綜述的寫作要求 P224
17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226
18、征文的寫作要點 P227~228
19、結(jié)論的內(nèi)容 P228
20、結(jié)論的撰寫要求 P229
21、參考文獻的定義 P230
22、參考文獻著錄的作用 P231~232
23、參考文獻著錄的要求與原則 P232~233
24、作者及署名規(guī)范 P236~237
25、編、編著和著的定義和區(qū)別 P237
26、引用的定義和形式 P239~240
27、合理引用和適當引用的規(guī)定 P240~242
28、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~243
第八章
1、論文內(nèi)容的檢查修改 P246
2、提交論文的方式 P250
3、如何投稿 P244~254大標題
4、涉及的問題 P244
5、程序 P255~259標題
6、編審初審的內(nèi)容 P255
7、著作權(quán)定義 P257
8、國內(nèi)期刊費用類型 P258
9、學術(shù)會議定義 P259
10、學術(shù)會議類型 P260
11、國際學術(shù)會議模式基本要素 P261~262
12、學術(shù)報告定義與類型 P262~263
13、參加學術(shù)會議注意事項 P265~266
第九章
1、科學共同體概念P268
2、科學道德責任主要體現(xiàn)在P269
3、科學道德定義 P269
4、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~271
5、科研人員的基本行為準則 P272~273
6、學術(shù)規(guī)范的概念 P273
7、科研人員應遵守的學術(shù)規(guī)范 P274~281大標題
8、科研查新的作用 P274
9、項目申請應遵守的規(guī)范 P274~275
10、引文和注釋應遵守的規(guī)范 P275~276
11、參考文獻應遵守的規(guī)范 P276
12、學術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~278
13、學術(shù)評價的概念 P278
14、學術(shù)評價應遵循的規(guī)范 P279~280
15、學術(shù)批評規(guī)范 P280
16、人及實驗研究對象規(guī)范 P280~281
17、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P282
18、科研不端行為的危害 P283
19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286
20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288
21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293
22、重復發(fā)表的定義 P291
第3篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理
中圖分類號:C93 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0026-02
1 管理研究活動的五階段
1.1 管理研究的基本要素確定階段
以博士(碩士)論文、學術(shù)論文和研究報告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設、理論、分類等。所以在進行一項研究活動前必須要確定這些基本要素。
1.1.1 概念
概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們在現(xiàn)實生活中觀測和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個概念并冠以一個名詞,供人們在溝通中使用。然而,這個概念名詞的本身并不存在,概念是通過概括和抽象而得到的。
管理研究要使用許多概念,如描述個人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們在聽到像創(chuàng)造性這類概念時,大腦中會自覺或不自覺地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學稱此為思維心象。人們通過一組心象形成概念的過程稱作“概念化”過程。
1.1.2 定義
定義的含義是提示概念和名詞所表達的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。
1.1.3 變量
變量是指具有可測性的概念,其屬性在幅度的強度上的變化程度是可以衡量的。可測性既是變量的特征,又是設置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進行明確。
1.1.4 命題和假設
命題是對兩個或兩個以上概念關(guān)系的陳述。而假設是命題的一種,是對某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗的解釋。提出假設之前必須查閱相關(guān)文獻;假設必須建立在可靠的理論基礎之上;要盡可能清晰和具體地表達變量值間的關(guān)系;必須是可以驗證的;已經(jīng)被證實的假設,其適用范圍需要慎重設定。
1.1.5 理論
理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來解釋和預測現(xiàn)實世界的現(xiàn)象。理論須由三個要素組成:概念框架、說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗證的背景。
理論探索的過程無疑是研究思考的過程。“反應起于刺激,思考啟自疑難”,一個人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問個為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設”,再求其證明。經(jīng)過檢驗后,如果假設與事實相符則是確實可信,否則,放棄假設另立新假設。每輪思考可分為四部:感覺疑難、辨識疑難、提出假設和推理論證。
1.1.6 推理
推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導出結(jié)論。在這個過程中,嚴格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。
亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學家應該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再從包括這些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來人們認為應該再補充一個步驟即假設檢驗。研究始于問題,而不是始于觀察和試驗,這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說,研究始于試探性的假說,它決定在科學研究指定的問題上應該收集什么事實材料,它是演繹模型的出發(fā)點。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強調(diào)科學發(fā)現(xiàn)不是來自對事實的歸宿。每次觀察都有期望或假說在先,它們給出一個有意義的觀察范圍。
達爾文以他的進化論為歸納法提供了強有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進行觀察時,頭腦中并未存在假說的指導,倒是可以為尋找假說而進行觀察。在觀察中形成了理論。
事實上,歸納和演繹是科學發(fā)現(xiàn)過程中必不可少的兩個階段或方面。反觀管理研究過程,演繹和歸納總是相互交替運用。華萊士總結(jié)了科學研究過程的推理模型、理論、假設、觀測和經(jīng)驗概括四要素形成沒有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過程中,T-H-O表示演繹推理過程,先以某種理論為根據(jù)提出假設,而后通過觀測來驗證之。當然這里所說的觀測是在一定假說即假設引導下進行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過程沒有體現(xiàn)假說形成之前的觀察,但它確實是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過程,首先為檢驗前面的假設而觀察,進而進行經(jīng)驗概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實際的管理研究中,歸納和演繹同樣會發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學研究、組織理論研究、領導理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無不存在歸納和演繹的身影。
1.1.7 分類
(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準則一致性、種的獨立性、不得跳躍邏輯等級等四個規(guī)則。
(2)管理研究設計階段。
研究設計是對研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設計內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個目的:辨析問題、提煉主題;論證和驗證主題。問題辨析的重要性在于明確一個問題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎。問題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點、時間維度。主題是對主要問題的說明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個明確的主題,并且在研究開始之前就應該有一個主題,亦即“主題先行”。做到這一點,首先必須對研究的主要貢獻及研究結(jié)果是什么在心中有一個設想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設想的過程。這可以保證整個研究都是圍繞創(chuàng)新點而進行的。論證和驗證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的可觀可測的變量。
(3)數(shù)據(jù)觀測和收集階段。
確定主題、設計變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實證研究,實證研究方法是建立在事實觀測的基礎上,通過一個或若干個具體事實或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實證研究又可進一步分類為實驗研究和非實驗研究。非實驗研究又可分為統(tǒng)計研究、實地研究和無干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實驗研究中,為了比較試驗組和控制組的狀態(tài)并確定試驗變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似。可以采用配對和隨機化兩種方式來保證兩組的類似。實驗研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問題。進行實驗設計時,應當注意排除歷程、成熟程度、測試經(jīng)驗、測試工具等因素對內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗的方式降低實驗環(huán)境效應。②統(tǒng)計調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應對所有被調(diào)查者提出同樣的問題。通過問卷法進行調(diào)查,問卷的設計質(zhì)量至關(guān)重要。問卷設計應當盡可能遵循簡明、便于回答、有吸引力、不帶誘導性等原則,還要對問卷填寫做處必要的指導。③實地研究要考慮的一個問題是,研究者以何種身份進行觀測。也就是說,需要考慮研究者身份的暴露可能會對研究產(chǎn)生的影響。實地研究的缺點在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個人的經(jīng)驗和技能。對這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問題。現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。
(4)數(shù)據(jù)分析階段。
數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計分析和推斷統(tǒng)計分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設、變量設計、觀測方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問題闡明、變量輸出以及管理情景的可測性。考慮管理研究的信度及可靠性問題。關(guān)于系統(tǒng)科學方法論本身提供的研究方法,簡述如下:①系統(tǒng)分析法。運用系統(tǒng)原理進行目標、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達到預期目標的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學派的理論和認識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應用的一個例證。②信息方法。撇開對象的具體運動形態(tài),把系統(tǒng)的運動過程抽象為信息過程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵、部門協(xié)調(diào)、市場經(jīng)營等活動,都貫穿著信息在各要素之間的流動。撇開具體運動形態(tài),簡化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出來認識系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運動規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法。快馳豫參量對系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。
(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。
研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點模式進行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻部分都分別要表達對應的內(nèi)容,做到分工良好,呼應結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點,并且具有單獨的可讀性。摘要中引導性和支持性的解釋詞句應盡量少;不能寫成目錄式;對論文價值的描述應采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應當做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問題,需要對問題實際背景進行描述,并對問題進行界定。闡明問題部分的文獻綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點。假設的提出應該清晰表達主觀預期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗和驗證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點相一致。③論證章要明確研究對象和研究情景的定位,圍繞假設向深處和細處展開,并且知識性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說,論證章涵蓋了管理研究的變量設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個環(huán)節(jié),從而,論證章的各個相應部分也還應當遵循各個環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見山地列舉本文的主要創(chuàng)新點,側(cè)重對數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應避免主觀的評議,強調(diào)論證過程的客觀和科學性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實際意義的討論,也可提出在本研究基礎上有待進一步研究的問題和建議。
2 結(jié)論
管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進、相輔相成的,管理研究的進展需要管理研究方法論的支持,同時前者也會促進后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學科的方法體系,沒有形成一套適合管理學研究的一套獨特的切實可行的科學化的方法論體系。因此,我認為在進入21世紀后,管理學未來的發(fā)展應重點在以下兩個方面尋求突破:①夯實管理學理論體系;②形成管理學的一套獨特的方法論體系以及深化研究內(nèi)容。
參考文獻
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第4篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞 學科 學科建設要素 學科建設規(guī)劃 系統(tǒng)論
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.003
Abstract Discipline construction is leading the overall construction of colleges and universities. Discipline construction planning is the blueprint and basis to effectively promote the discipline construction. This article from the analysis of the connotation of the subject， combined with the construction practice of university discipline， put forward the 5 elements of the subject construction， and then use the system theory， this paper puts forward a way to make the discipline construction planning.
Keywords discipline； elements of discipline construction； planning of discipline construction； system theory
學科建設涉及高校工作方方面面，歸結(jié)起來主要有兩個問題：一是“建設什么”，即建設內(nèi)容問題；二是“如何建設”，即建設策略問題。研究解決這兩個問題，根本落腳點在于明確學科的基本建設要素，制定指導學科建設的基本規(guī)劃。
1 學科相關(guān)概念的梳理與認知
1.1 幾個基本概念
（1）學科。學科概念的提出，可追溯到公元前300多年前，自亞里士多德提出學科分類思想后，伴隨著其不斷地分類發(fā)展，其內(nèi)涵也一直在不斷豐富與演變。當前我國學術(shù)界對學科的概念較為統(tǒng)一的認識，是國務院學位委員會制定頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》時關(guān)于學科的界定，是指“具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系的科學領域或一門科學的分支”。
（2）學科方向。學科方向，是指一個學科中，依據(jù)本學科學術(shù)前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢和自身條件，形成幾個穩(wěn)定的、相對獨立又相互聯(lián)系、相互依托的學術(shù)研究方向。按照學科體系結(jié)構(gòu)布局，它是學科體系中的基本單元，即：學科門類、一級學科、二級學科、學科方向。一級學科往往有若干二級學科組成，二級學科由一個或多個學科方向組成。因此，學科方向是學科的基本組成部分，從屬于學科。
（3）專業(yè)。《教育大辭典》中，專業(yè)是指“各國高等學校培養(yǎng)學生的各個專業(yè)領域。”實質(zhì)上，它是高校根據(jù)社會分工需求而劃分的人才培養(yǎng)的基本模塊，是有明確崗位指向的。
（4）學科專業(yè)。經(jīng)筆者檢索相關(guān)文獻庫，學術(shù)界對學科專業(yè)尚無明確定義，這一概念的使用，主要是高校中的通俗稱呼，人們常常把面向本科生的專業(yè)和面向研究生的學科，在高校中合二為一，稱之為“學科專業(yè)”。
1.2 學科的內(nèi)涵與外延
基于對學科基本概念較為統(tǒng)一的認識與界定，以及與其它幾個相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，對其內(nèi)涵筆者認為應從兩個方面來認知：一方面，它應具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系；另一方面，它體現(xiàn)于高等學校或研究部門為培養(yǎng)高層次人才而設立的科目類別中。
從學科的體系結(jié)構(gòu)講，每個學科均包含一個或若干個與學科自身內(nèi)涵緊密相關(guān)的學科方向，學科方向其實是其知識體系科目和分支的物化體現(xiàn)。按照知識體系生產(chǎn)、傳承、發(fā)展的內(nèi)在基本規(guī)律，每個穩(wěn)定成熟的學科方向，均需要以下四個關(guān)鍵要素做支撐：一是承載和運用該方向知識體系的特定群體，即師資隊伍；二是創(chuàng)造和更新該方向知識體系的實踐過程，即科學研究；三是傳遞該方向知識和能力的重要活動，即人才培養(yǎng)；四是為該學科方向建設所需提供的基礎支撐條件，即平臺條件。
綜上所述，立足于學科內(nèi)涵及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，學科概念在外延上至少應包括：學科方向、師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個要素。一個學科可以由一個或多個方向組成。一個學科方向，需要師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)和平臺條件四個關(guān)鍵要素的支撐，且四要素缺一不可，否則便難以成為一個成熟穩(wěn)定的學科方向。
2 關(guān)于學科建設要素構(gòu)成的思考
2.1 “學科建設要素”研究現(xiàn)狀
關(guān)于學科建設要素，蔣元平研究認為，它應包括“學科建設規(guī)劃、學科隊伍、學科基地、科研項目、學科環(huán)境”等；田恩舜提出應包括：學術(shù)梯隊建設、學術(shù)條件建設、科學研究工作、學術(shù)管理制度等；羅云卻認為，應包括調(diào)整學科布局、完善學科組織、確定學科方向、組建學科隊伍、建設學科基地、確立學科項目、建設學科制度、營造學科環(huán)境等。
2.2 基于概念外延的學科建設要素的提出
基于學科概念內(nèi)涵與外延的剖析與界定，筆者結(jié)合從事學科建設管理的工作實踐，認為學科建設要素可以概括總結(jié)為：學科方向、師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個基本要素。這五個要素在承載解決“學科建什么”的問題上，主要體現(xiàn)在如下三個方面。一是科學選建、合理布局學科方向。瞄準科技知識發(fā)展前沿，選建培育新興學科方向；根據(jù)學科自身建設發(fā)展，調(diào)整、優(yōu)化或融合相近的、重復的、交叉的學科方向，對各學科方向進行合理布局。二是著力抓好兩項重點工作，即人才培養(yǎng)工作和科學研究工作，兩項工作既是學科方向和學科存在的價值所在，也是學科方向和學科不斷超前發(fā)展的有效牽引與驅(qū)動源泉。三是著力開展兩個基本建設，即師資隊伍建設和平臺條件建設，這兩項建設是確保各學科方向乃至學科自身能夠做大做強、持續(xù)發(fā)展的根本保障。
3 關(guān)于學科建設規(guī)劃制定的思考
3.1 “學科建設規(guī)劃制定”研究現(xiàn)狀
專門研究論述“如何制定學科建設規(guī)劃”的文獻不多。劉讓同提出：學科建設規(guī)劃制定既要尊重歷史，也要慮及建設的過程周期，重點關(guān)注學科隊伍、學科資源和標志性成果。高昀在其碩士學位論文中，論及了“學科建設規(guī)劃制定的過程”，并提出了“闡明宗旨”、“確認目標”、“戰(zhàn)略選擇”、“對策組合”四步驟的制定方略。
3.2 基于系統(tǒng)論方法的學科建設規(guī)劃制定思路
規(guī)劃或計劃是管理中的首要職能，人類社會任何一項有組織的活動或工作都必須從規(guī)劃或計劃開始，學科建設也不例外。但從學科建設要素的構(gòu)成來看，該項管理活動又是一項大的系統(tǒng)工程。因此，在依托學科規(guī)劃驅(qū)動實施學科建設過程中，務必在規(guī)劃制定之初，就要融入運用系統(tǒng)論的有關(guān)理論與方法。據(jù)此分析，假定學科建設是一個系統(tǒng)，那么明確該系統(tǒng)的輸入條件，分析其約束條件，并形成系統(tǒng)輸出的過程和數(shù)據(jù)，就是學科規(guī)劃制定的流程與報告。
依據(jù)學科建設的要素和一般意義上規(guī)劃的內(nèi)容，筆者結(jié)合工作實踐研究認為，一份完整的學科建設規(guī)劃，應涵蓋三個輸入條件、三個約束條件、一組目標輸出和一組工作舉措輸出。
（1）明確輸入條件。規(guī)劃是指為實現(xiàn)某種目標而組織未來的過程，這個過程具有連續(xù)性、增值性特征，當然這一過程的實現(xiàn)，必須要有相應的輸入條件做支撐，否則，制定出的規(guī)劃便是無源之水、無本之木。一項規(guī)劃通常離不開三個輸入條件。一是職能使命。對高校來講，其所屬學科的職能使命的定位，應立足本校、面向社會，要與高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的三大功能相一致。二是現(xiàn)實基礎。梳理認清該學科現(xiàn)有的基礎是學科建設規(guī)劃的起點，明晰學科的現(xiàn)有基礎是提高學科建設規(guī)劃的可行性、指向性和科學性的根本保證。三是面臨的形勢。規(guī)劃面向的是未知、動態(tài)的將來，學科建設的組織實施也并非孤立的活動，因此，科學制定學科規(guī)劃，必須將該學科所處的內(nèi)外部環(huán)境，以及知識發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟建設、高校的整體建設對該學科提出要求等各類形勢要素，充分考慮研判。
（2）分析約束條件。一段時期以來，一些單位在制定學科建設規(guī)劃上出現(xiàn)了貪大求全、盲目攀比，甚至脫離校情學情社情。究其原因，就是這些規(guī)劃在制定之初，對學科建設的指導原則缺乏深入論證與分析，在沒有充分分析相關(guān)約束條件情況下提出的指導原則，導致實際建設中路線的錯誤。筆者經(jīng)研究分析，科學確立學科規(guī)劃建設的指導原則，應首先考慮以下三個約束條件。一是綜合效益最大化；二是未來發(fā)展可持續(xù)；三是資源整合可支撐。在基于上述三個約束條件針對不同學科提出的相應的學科建設原則，才具有現(xiàn)實指導意義與價值。
（3）確定建設目標。確定輸出學科建設的總目標，是指在規(guī)劃的時間區(qū)段內(nèi)，確立學科建設的總體建設發(fā)展目標，如五年內(nèi)，某學科總體水平達到國內(nèi)一流，其中若干學科方向達到國際一流等。
在確定總目標基礎上，把握輸出分項目標時要關(guān)注兩方面問題。首先，各學科方向的設立布局及其建設目標是系統(tǒng)輸出的重要組成部分。學科由各學科方向組成，學科方向的布局設立是否科學合理可行，影響決定著學科的總體發(fā)展走向。因此，在一定的周期內(nèi)，確立重點建設的學科方向，以及培育扶植和調(diào)整弱化的學科方向，并各學科方向要達到建設目標。其次，各學科方向的四個支撐要素要形成具體的建設指標。各學科方向的師資隊伍建設、平臺條件建設、人才培養(yǎng)工作和科學研究工作，在學科及相應學科方向建設目標牽引下，一定周期內(nèi)應達到的指標是什么，是必須明晰的輸出內(nèi)容。
在實際制定規(guī)劃的過程中，不同學科方向間，師資隊伍或平臺條件等支撐要素，存在跨不同學科方向共享并存的問題，這種情況下，可在學科總體建設目標牽引下，直接制定本學科各支撐要素的建設指標。
（4）確定大項工作或重要舉措。一切建設目標或指標的實現(xiàn)，均需要組織實施具體工作任務和有效措施來驅(qū)動與落實。因此，在學科和學科方向建設目標，以及四個支撐要素建設指標規(guī)劃確立后，確保相關(guān)目標和指標實現(xiàn)各大項工作任務和具體抓手、舉措也必須做出相應明確的具體工作安排和要求，才能有效保證學科建設規(guī)劃的系統(tǒng)、完整與可實現(xiàn)。
4 結(jié)束語
隨著國家《“雙一流”方案》的頒布實施，學科建設作為高校建設發(fā)展的龍頭迎來了新的重大機遇。重視并研究解決學科建設中相關(guān)問題，也被提升至應有的高度。本文的研究契合了當前高校建設發(fā)展現(xiàn)實需求，從辨析認知學科相關(guān)概念等基本問題入手，提出了一種基于學科概念外延的“學科建設五要素”說；運用系統(tǒng)論的相關(guān)原理與方法，對如何制定學科建設規(guī)劃進行了對策性思考與總結(jié)，結(jié)合個人工作實踐總結(jié)與體會，從理論層面，研究探討了學科建設 “建設什么”、“怎么建”等基本問題。
參考文獻
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第5篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞：云南開放大學；質(zhì)量保障體系；思考
中圖分類號：G724.82 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0095-02
一、建立質(zhì)量保障體系的必要性
（一）是全面貫徹落實國家和云南省教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的需要
一是根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于高等教育、繼續(xù)教育、終身教育等相關(guān)精神，為實現(xiàn)教育改革發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標，即到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列戰(zhàn)略的需要；二是根據(jù)《云南省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于辦好云南開放大學，為實現(xiàn)云南高等教育跨越式發(fā)展，縮短云南高等教育與全國先進省市的差距，把云南建設成為中國面向西南開放的“橋頭堡”戰(zhàn)略的需要。
（二）是提高學校內(nèi)涵建設水平、提升學校核心競爭力的需要
1.建立質(zhì)量保障體系是廣大學習者對接受高質(zhì)量的高等教育的現(xiàn)實需要。如何保證學校的教育教學質(zhì)量是社會、家長、學生關(guān)注的問題，也是學校擴大社會知名度、獲得社會認可的需要。
2.建立質(zhì)量保障體系是確保和提高開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。如何建立起科學、完善、系統(tǒng)、全面的評價體系，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督，使評價結(jié)果得到及時反饋是學校一項長期而重要的工作。
3.建立質(zhì)量保障體系是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。質(zhì)量是學校賴以生存和發(fā)展的生命線，更關(guān)系到能否實現(xiàn)科教興滇、人才強省和“橋頭堡”戰(zhàn)略等重大問題。
二、建立云南開放大學質(zhì)量保障體系的思考
（一）基本理論
1.全面質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理TQM（Total Quality Management）的精髓是“三全”論：即全面的質(zhì)量、全過程管理、全員參與。無論是學歷教育還是非學歷教育，樹立全面的質(zhì)量觀是開放大學生存和發(fā)展的根本。全過程管理在人才培養(yǎng)的整個過程中，不僅涉及知識、技能等教學層面的管理，還包括德、體、美等素質(zhì)層面的管理，是與人的全面發(fā)展有關(guān)的所有工作的質(zhì)量管理。全員參與是學校所有教職員工包括領導在內(nèi)，都必須積極主動地參與到質(zhì)量管理工作中來。
2.ICDE質(zhì)量評審標準。ICDE（International Council for Open and Distance Education）是國際開放與遠程教育協(xié)會，其質(zhì)量評審標準涵蓋目的和目標、課程設計、教與學及測評、學習支持和指導、學習資源（人力資源和物質(zhì)資源）、質(zhì)量保證與提高六個核心指標。
3.系統(tǒng)科學與方法理論。系統(tǒng)科學與方法理論是把研究對象當作一個整體，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系中綜合考慮并精確描述系統(tǒng)的性質(zhì)、狀態(tài)與運動規(guī)律，從而達到問題處理最優(yōu)化的一種研究方法。教學是一個包含多種因素、多個環(huán)節(jié)的過程，從教學主體上看涉及教師和學生，從課程內(nèi)容來說涉及教學計劃、教材、教學手段、方法等，因此，構(gòu)建有效的教學質(zhì)量保障體系時就必須把影響教學質(zhì)量的各種因素都要考慮進去，并區(qū)分主次加以設計和組合。
4.科學發(fā)展觀理論。科學發(fā)展觀理論是一種全新的發(fā)展理念，包含著豐富的內(nèi)涵，是對發(fā)展觀念的理論創(chuàng)新。“以人為本”是其本質(zhì)和核心；“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是其基本原則和主要內(nèi)容；“統(tǒng)籌兼顧”和“五個統(tǒng)籌發(fā)展”是其根本要求和具體體現(xiàn)；“促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”是其精神實質(zhì)和根本目標。因此，在構(gòu)建有效的質(zhì)量保障體系時應當把科學發(fā)展觀作為理論依據(jù)。
5.認知學習理論。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括：人是學習的主體，人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、解決問題的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解具有選擇性；學習的質(zhì)量取決于效果等內(nèi)容。因此，在資源建設中要充分應用這一理論。
（二）基本原則
1.以學習者為中心的原則。以“為了一切學習者，為了學習者的一切”為指導思想，使學習者成為質(zhì)量保障體系關(guān)注的核心；以促進學習者高質(zhì)量地學習為己任，以滿足社會需求為目的，以教學活動過程的不斷改進為方向。
2.質(zhì)量第一的原則。質(zhì)量第一的意識應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教學質(zhì)量是衡量和評價學校工作的重要依據(jù)。通過對教學質(zhì)量的動態(tài)管理以及對各種資源的合理、高效地利用，保證教學工作的正常進行，促進教學質(zhì)量的全面提升。
3.全員參與的原則。人才培養(yǎng)是學校的根本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量的提高離不開全體教職員工的共同努力。其中，學生是主體，教師是主導，職能部門是核心，學校是保障。
4.全程監(jiān)控的原則。教學質(zhì)量是在教學過程的組織實施中形成的，不是靠檢查、考核和評價得出的，因此，應對教學的全過程進行監(jiān)控。
5.系統(tǒng)聯(lián)動的原則。教學質(zhì)量涉及到教師、學生、資源建設等方面，同時也與學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)，是一個系統(tǒng)共同作用、多方聯(lián)動的結(jié)果。
（三）基本要素
1.內(nèi)部質(zhì)量保障體系的八個基本要素：學校領導、學校教學指導委員會、學校教學督導委員會、教務處、全體教師、全體學生、職能部門、學院。
2.外部質(zhì)量保障體系的五個基本要素：政府部門（包括教育行政主管部門、相關(guān)行業(yè)行政部門）、用人單位、學生和家長、新聞媒體、社會中介評估機構(gòu)。
參考文獻：
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第6篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞：教學改革；人才培養(yǎng)；研究型教學模式
大學教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導和開展研究型教學。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
一、研究型教學模式的內(nèi)涵
所謂研究型教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。
二、當前高校本科教學存在的問題分析
在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。
1．教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發(fā)揮
受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。在教學上表現(xiàn)為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮。
2．教學方式呆板，缺少師生交流
部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調(diào)標準式培養(yǎng)的教育機制，導致教師的教停留在知識填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。
3．教學內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性
一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生乏于思考而無力創(chuàng)新。
4．教學評價體系存在偏差
特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面，忽略了對大學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核，缺乏對學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
5．教學科研關(guān)系處理失衡
教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。但是，當前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學的現(xiàn)象。學校重科研輕教學現(xiàn)象盛行，教學與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學模式的有效實施。
三、高校實施研究型教學的思考
近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
1．轉(zhuǎn)變教育教學觀念是開展研究型教學的前提
研究型教學是一種新型教育理念，它引入科學研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
2．加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎
開展研究型教學模式的關(guān)鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓、職務聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進取的高素質(zhì)研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。三是實現(xiàn)科研與教學二者的密切結(jié)合，大力倡導、積極推進教學科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
3．改革教學方法是開展研究型教學的關(guān)鍵
在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄Ｕn堂教學方面，應由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結(jié)合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的基本訓練和研究技能。
4．管理制度創(chuàng)新是開展研究型教學的保障
教學管理方面，積極構(gòu)建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；要深化學分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學籍管理制度；構(gòu)建研究型教學的激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學績效考核方面，要加強教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學手段等評價指標的考察。評價主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學生評價的力度。學生學業(yè)評價方面，改變“一卷定全局”評價模式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價。
5．不斷更新教學內(nèi)容是開展研究型教學的核心
研究型教學要求教學內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內(nèi)容應進行適當疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎領域，凝練基礎理論內(nèi)容，以確保基本內(nèi)容講得透徹。要加強科學研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內(nèi)容時刻呈現(xiàn)學科發(fā)展的前沿成果。
6．與研究性學習相得益彰是開展研究型教學的重要環(huán)節(jié)
第7篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；國際競爭力；策略研究
自20世紀90年代以來，隨著以基因工程為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速進步，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程明顯加快，產(chǎn)業(yè)規(guī)模成倍擴張，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。目前，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為全球醫(yī)藥行業(yè)爭相追逐的新競爭點，尤以歐美及日本等發(fā)達國家和地區(qū)占據(jù)主導地位，他們所制造的生物制品正大量涌入我國醫(yī)藥市場，對我國還處在新興階段的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)造成了極大的沖擊。
挑戰(zhàn)當前，我國必須根據(jù)國際貿(mào)易形勢和具體國情，制定積極有效的進出口貿(mào)易政策，進一步提升我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，幫助我國生物醫(yī)藥企業(yè)站穩(wěn)腳跟、沖出國門。
一、我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
總體來說，我國生物制藥產(chǎn)業(yè)起步較晚，經(jīng)過了將近20年的發(fā)展，到目前，全國已注冊的生物技術(shù)公司數(shù)量達到了900家，這些公司主要以基因工程藥物的研制為核心，其中相當一部分已頗具規(guī)模。自2003年以來，全球生物醫(yī)藥市場增速在10%以上，而我國的年均增長率達到了25%以上。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國生物、生化制品的制造高技術(shù)產(chǎn)業(yè)利潤額達3903億元，遠高于其他制造業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
但是，與美國、歐洲、日本等發(fā)達國家及地區(qū)相比，我國的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)還處于較為落后的狀態(tài)。盡管我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體保持著較快的發(fā)展速度，但從地區(qū)分布上來看，我國的生物技術(shù)公司主要分布于環(huán)渤海、長三角、珠三角等東部沿海的“傳統(tǒng)優(yōu)勢地區(qū)”，且大型制藥企業(yè)數(shù)量較少，我國掌握專利的原研藥也很少。與此同時，世界領先的一些著名藥企，如諾和諾德、輝瑞、羅氏、拜耳等，紛紛注資在中國建立藥物研發(fā)中心。這對我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成了很大的制約。
二、影響生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際競爭力的因素分析
1.資金、技術(shù)、基礎設施等基本要素。由于生物醫(yī)藥產(chǎn)品有其顯著的特點一一技術(shù)含量高、研發(fā)周期長、投入成本大且存在研發(fā)失敗的高風險，投入資金、人才技術(shù)、基礎設施等基本要素成為了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敲門磚，其中尤其以人才技術(shù)最為關(guān)鍵。
盡管我國已存在多所如中國科學院上海藥物研究所、協(xié)和醫(yī)藥生物技術(shù)研究所、中國藥科大學藥物科學研究院等培養(yǎng)高層次生物醫(yī)藥人才的研究機構(gòu)，我國的人才儲備仍遠遠跟不上生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展速度。同時，我國生物醫(yī)藥企業(yè)的高層次管理人才稀缺，也導致了相關(guān)企業(yè)難以進一步擴大規(guī)模。
2.對生物制品的需求與供給。在大健康產(chǎn)業(yè)鏈中，生物制品已成為越來越重要的一環(huán)。這些制品包括酶、疫苗、血液制品、生長因子、體內(nèi)外診斷制品及其他生物活性制劑等，隨著21世紀人類生活方式的改變、醫(yī)療技術(shù)的進步和醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，這些制品的需求量也越來越大。以疫苗為例，2015年，疫苗總批簽量超過7億份，而隨著我國人均經(jīng)濟消費能力的提高，具有高技術(shù)含量、高價格特點的二類疫苗越來越被大眾所接受，在2010-2015年期g批簽量穩(wěn)步上升。
但是，我國醫(yī)保中生物醫(yī)藥制品涵蓋范圍較窄也導致了對我國生物醫(yī)藥產(chǎn)品需求量一定的限制。
3.政府出臺的扶持性政策2015年3月，國務院審議通過了《中國制造2025》，部署加快推進制造業(yè)升級。規(guī)劃中提出了十大重點領域，其中就包含了生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械，規(guī)劃要求發(fā)展針對重大疾病的生物技術(shù)藥物新產(chǎn)品，重點包括抗體藥物、全新結(jié)構(gòu)蛋白及多肽藥物、新型疫苗等。作為未來10年的導向標，《中國制造2025》將會引導我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，推動其進一步繁榮發(fā)展。
三、提升我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際競爭力的策略
1.高校：儲備高水平生物醫(yī)藥人才.高層次生物醫(yī)藥人才的儲備需要“開源”和“回流”，一方面國內(nèi)醫(yī)藥類專科高校和綜合性高校的生命科學與生物技術(shù)院系需要集中培養(yǎng)生物醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、監(jiān)管、銷售等相關(guān)專業(yè)人才，另一方面國家可通過優(yōu)惠政策吸引國外華裔及出國留學的尖端人才回到祖國，投身我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。
2.企業(yè)：“培育一批具有國際競爭力的企業(yè)”，2012年國家出臺的《生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中曾明確提出“培育一批具有國際競爭力的企業(yè)”的戰(zhàn)略目標，在國家為企業(yè)提供政策扶持等平臺上，我國生物醫(yī)藥企業(yè)能夠通過獨立自主地研發(fā)和生產(chǎn)創(chuàng)新藥和仿制藥、提高藥品質(zhì)量、改善營銷策略等提升其綜合實力和國際競爭力。
3.國家：完善生物醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)。目前，我國的藥品監(jiān)管審批制度存在審批十分嚴格，臨床實驗階段監(jiān)管反而寬松的現(xiàn)象，易造成企業(yè)責任意識淡薄、藥品質(zhì)量較低的后果。為此，CFDA（中國食品藥品監(jiān)督管理局）可學習歐美發(fā)達國家的政策，采用放松審批、加緊監(jiān)管的方式，有助于縮短原研藥的研發(fā)周期。
第8篇：科學研究和基本要素范文
第一種構(gòu)想，以審計假設為邏輯起點構(gòu)建審計理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基礎建立的理論結(jié)構(gòu)為"假設導向型審計理論結(jié)構(gòu)"。持這種觀點的人認為審計假設是審計人員對那些未確切認識或無法正面論證的現(xiàn)象，根據(jù)客觀的正常情況或趨勢做出的合乎事理的推斷。審計假設是演繹的先決條件。
以審計假設作為審計理論結(jié)構(gòu)邏輯起點具有一定的局限性。許多學生主張以審計假設作為審計理論結(jié)構(gòu)的邏輯起點，筆者認為這種觀點主要受自然科學研究方式的影響。審計假設是前提條件，但不是推理的邏輯起點。審計假設是為實現(xiàn)審計目標而設立的前提，其實質(zhì)是對審計主體、審計客體的一種時空限定。因此，審計假設只能是論證審計理論的基石，以它作為邏輯論證起點卻有些牽強。
第二種構(gòu)想，以審計本質(zhì)為邏輯起點構(gòu)建審計理論結(jié)構(gòu)，我們稱此為基礎建立的審計理論結(jié)構(gòu)為“本質(zhì)導向型審計理論結(jié)構(gòu)”。持這種觀點的人認為“只有準確地揭示事物的本質(zhì)，才能把握審計理論的發(fā)展方向”。“只要正確地確立了審計的本質(zhì)，也就順理成章地確立了審計理論結(jié)構(gòu)。”②
理論是對客觀事物的本質(zhì)的規(guī)律性的正確反映，然而把審計本質(zhì)作為審計理結(jié)構(gòu)的邏輯起點則有很大的局限性。首先，從邏輯學角度，審計本質(zhì)不具備作為邏輯起點的基本特征。審計本質(zhì)揭示的是審計這一事物更深層次的規(guī)律性，它不能成為邏輯起點；其次，從審計理論與審計審計實踐的關(guān)系看，審計本質(zhì)屬于純理性的范疇，以此作為邏輯起點構(gòu)建審計理論結(jié)構(gòu)易使審計理論脫離實踐，使審計理論失去與外部經(jīng)濟環(huán)境的密切相關(guān)性。社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，必然對審計產(chǎn)生影響。再次，把審計本質(zhì)作為邏輯起點易造成審計理論內(nèi)部結(jié)構(gòu)離散與脫節(jié)。科學和完整的審計理論結(jié)構(gòu)應該是結(jié)構(gòu)嚴密，各組成要素相互連貫，渾然一體的。在這個結(jié)構(gòu)中，要求具備一個具有一定內(nèi)聚力、向心力的邏輯起點，通過它能把審計理論結(jié)構(gòu)各組成要素有機地聯(lián)系起來，形成一個有序的、嚴謹?shù)恼w。如果失去了這個邏輯起點，其他要素便無由存在。以審計本質(zhì)為邏輯起點為邏輯起點卻不具備這種功能。無論我們把審計定義為“查賬認”、“過程論"或”"控制論"，審計的方法、程序并不會因此而不同。
第三種構(gòu)想，以審計環(huán)境作為邏輯起點構(gòu)建審計理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基本建立的理論結(jié)構(gòu)為"環(huán)境導向型審計理論結(jié)構(gòu)"。持這種觀點的人認為"審計環(huán)境與外環(huán)境有機的總和，審計內(nèi)環(huán)境決定審計的本質(zhì)，從而決定審計職能；審計外環(huán)境決定審計目的。……審計目的、審計本質(zhì)、職能與審計目標最終統(tǒng)一在特定時空條件下的審計環(huán)境中。"③
以審計環(huán)境作為審計結(jié)構(gòu)邏輯起點具有一定的局限性。審計系統(tǒng)是社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它的運行在很大程度上要受社會經(jīng)濟環(huán)境的影響。由于審計理論來源于審計實踐，審計實踐是在一定社會經(jīng)濟、政治環(huán)境下，為滿足一定的社會需要而發(fā)展完善起來的，因此，我們應該把審計理論研究的視野擴展到審計系統(tǒng)以外的社會政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境中去。然而，把審計放在社會政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境中來研究，并不意味著審計環(huán)境的審計理論研究的邏輯起點。因為環(huán)境是指存在于系統(tǒng)之外的對研究系統(tǒng)有影響作用的一切系統(tǒng)的總和。研究審計離不開審計環(huán)境，同時，審計環(huán)境不是審計本身，它并不構(gòu)成審計理論結(jié)構(gòu)的要素。
第四種構(gòu)想，以審計目標為邏輯起點構(gòu)建審計理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基礎建立的理論經(jīng)結(jié)構(gòu)為“目標導向型審計理論結(jié)構(gòu)”。持這種觀點的人認為“目標是一切工作的出發(fā)點”。④
審計目標是整個審計理論結(jié)構(gòu)中最基本，也是最重要的要素，是所有審計理論的最補出發(fā)點。⑤筆者贊同這種觀點，本文將對此具體分析。
二、邏輯起點的特征
從哲學的角度講，邏輯起點指從抽象上升到具體全過程出發(fā)點的概念、范疇或判斷，也叫做上升的起點。
邏輯起點具有如下特征：
第一，它的實質(zhì)內(nèi)容表現(xiàn)為該體系中最抽象、最一般、最簡單的思維規(guī)定。
第二，它是自己所處體系中的直接存在物，即它必須是不以該體中任何其他范疇中為中價的前提的范疇。而任何其他范疇反倒必須以它為基礎和依據(jù)。
第三，它應該揭示"細胞"形態(tài)的內(nèi)在矛盾以及對象整體的一切矛盾萌芽。即是說，起點范疇本身所包含的矛盾是整個范疇體系運動、發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉，整個體系不是這些矛盾在各種條件下合乎邏輯的“生長”和運動。
第9篇：科學研究和基本要素范文
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；教學本質(zhì)；教學策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1認識
1.1本科教學的本質(zhì)及其重要性
“本”是草木之根的意思，根在草木整個生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個人成長的“本”的問題，也就是要解決一個人的認識和思維方法問題。映射到教學中，也就是要落實兩點：①如何培養(yǎng)學生的元認知能力。因為一個人的學習能力是其所有能力的基礎，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維模式。因為系統(tǒng)化思維模式不但可以使學生真正理解概念的形成(來源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問題和認識問題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學研究能力。具體而言，按照認知科學的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學習方法，實現(xiàn)認識論在學習問題中的具體應用，即解決如何學習的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實現(xiàn)知識點到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。
針對本科教學，另一個值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學本科階段是一個人的思維模式和認識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學，對于一個人的成長來說具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。
1.2本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學的本質(zhì)和內(nèi)涵
本科“計算機網(wǎng)絡”課程的教學，顯然是本科教學的一個特例，因此本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，應該是本科教學的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計算機網(wǎng)絡”課程中的具體體現(xiàn)，或者說，它就是本科教學的本質(zhì)和內(nèi)涵對“計算機網(wǎng)絡”課程教學的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學習方法投影到“計算機網(wǎng)絡”課程的教學中，挖掘“計算機網(wǎng)絡”課程中的知識應用模式，建立面向模式教學的教學模式。更進一步，實現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學思想對“計算機網(wǎng)絡”課程教學的直接投影，建立面向“計算機網(wǎng)絡”課程知識系統(tǒng)化思維教學的教學體系。最終，解決本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學的“本”。圖4直觀表述了本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學的本質(zhì)和內(nèi)涵。
2思考
2.1教學的基本要素及其關(guān)系
教學包括四個基本要素：教師、學生、教材(教學內(nèi)容)和教學過程(教學活動、教學環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學的靜態(tài)屬性，教學過程要素體現(xiàn)的是教學的動態(tài)屬性，兩者的有機結(jié)合實現(xiàn)教師要素和學生要素的互動作用。通過互動作用，達到教學的目標。
四個要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動教學過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動教學過程要素。如圖5所示。
2.2本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學現(xiàn)狀及其存在的問題
依據(jù)教學基本要素及其關(guān)系，基于上述認識，作者認為本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學現(xiàn)狀及其存在的主要問題反映在如下幾個方面。
(1) 教材體系設計缺乏多維性和認知性
教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習題、自學內(nèi)容和實驗教材的一體化設計關(guān)系。考慮到教學內(nèi)容多與教學學時少之間的矛盾，主教學內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應習題、自學內(nèi)容和實驗中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習題設計考慮比較多，而對實驗考慮相對較少。國內(nèi)教材比較強調(diào)實驗，但實驗的設計與教材的關(guān)系相對松散。教材體系的認知性是指教材一體化設計必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點上，強調(diào)人類認知的自然規(guī)律。也就是說，一體化設計的邏輯體系必須符合認知規(guī)律特性。目前，教材設計的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學理念和目標定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。
(2) 教材內(nèi)容設計缺乏現(xiàn)代教學理論支持
主教材內(nèi)容的設計沒有考慮元認知能力培養(yǎng)問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術(shù)和原理背后的思維教學，強調(diào)了靜態(tài)型知識，而弱化了動態(tài)型知識。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。
(3) 教材寫作風格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一
演繹和歸納是人類認知的兩種基本方法，演繹一般對應于間接經(jīng)驗的獲取，歸納一般對應于直接經(jīng)驗的獲取。對于知識的學習，人類大部分是基于教材和書本獲得，即
基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅(qū)動的拋錨式教學策略為先，然后引入演繹式的支架式教學策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動了教學過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學設計及其實現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問題。該問題直接導致了較差的教學效果。
綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學特性分析如表1所示。
(4) 教師對教材的個性化演繹能力弱化
教材是靜態(tài)的，教學過程是動態(tài)的。教學設計實現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學設計與教材的關(guān)系是一個M：N的關(guān)系，對這種關(guān)系的認識，可以體現(xiàn)一個教師的教學能力，即教學設計體現(xiàn)了一個教師對一本教材的個性化演繹能力。教學設計本身是一個創(chuàng)造性的過程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動建構(gòu)其知識的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學生的主動建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個嚴重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學理論基礎的匱乏，導致其教學設計中教學策略運用的弱化，進而影響了教學的效果。
(5) 實驗教學缺乏開放性
目前，盡管強調(diào)了實驗的重要性，但基本上都是驗證性實驗，即所謂的應用型、技能型實驗，缺乏開放性實驗的設計和教學。正是由于我們準備得太充分，學生不要花費太多力氣就能按圖索驥地完成實驗，失去了對實驗過程中的思維的訓練，從而導致了目前教學達不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標。
2.3本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學應有的策略和方法
(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學的基本理念
基本教學理念體現(xiàn)了對本科教學的認識程度，作為一種指導思想，它直接決定了整個教學體系的建立。盡管基本教學理念是抽象的，但它可以通過教材、教學設計等具體表現(xiàn)出來。根據(jù)上述認識，應該建立面向系統(tǒng)化思維教學的本科“計算機網(wǎng)絡”課程的教學理念，并在此基礎上建立其教學體系。比如，對于各種協(xié)議的教學，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問題？也就是說，要理解協(xié)議的動態(tài)性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識。同時，對于協(xié)議的實驗教學，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設計開放性問題，進行協(xié)議設計機制的改造和分析。再者，應該將多個協(xié)議聯(lián)合起來，從多個協(xié)議的設計思想和實現(xiàn)機制中尋找和挖掘一些設計模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領會其進化的本質(zhì)。從而，由此可以學會人類不斷認識問題、解決問題的思維方法，達到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標。
(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學模式
為了實現(xiàn)基本教學理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應該建立基于模式及其建構(gòu)的教學模式。所謂模式，在此是指知識應用模式。知識應用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個體的意識里。按照現(xiàn)代認知科學的研究，知識應用模式在一個人的學習活動中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個人的學習能力。然而，在傳統(tǒng)的教學策略中，對于該知識的教學一般由個體自身領會。教學的層次是局限于知識及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對本科教學，應該重點突出隱性知識的教學，使教學層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機)，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。
(3) 采用多維體系設計方法
基于面向系統(tǒng)化思維教學的基本理念，實現(xiàn)教材的多維體系設計。也就是說，教材內(nèi)容、自學內(nèi)容、習題以及實驗教材的體系設計應該統(tǒng)一在基本理念基礎上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡的思維變遷及相關(guān)原理，自學內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡的細節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實驗部分除安排基
本實驗外，給出一些開放型實驗(比如給出應用場景，要求設計方案并分析)。
(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學策略
教學設計中，時刻注意問題驅(qū)動方法的設計，圍繞著一個知識或概念，可以從一個問題或情景開始，然后，再給出另一個相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運用到其他相似問題，實現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認識思維過程的教學。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡互聯(lián)時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學生IP地址的構(gòu)成和分類，讓學生死記它。更進一步，通過開放實驗，給出一個應用場景，讓學生設計和運用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。
(5) 增加開放性實驗
面向本科“計算機網(wǎng)絡”課程的實驗教學，開放性實驗的比例應該大大加強。也就是說，要強調(diào)針對具體問題的實驗設計和分析，首先從理論層面分析實驗應有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗證該結(jié)論。然后，再通過實驗去驗證方案的正確性，并注意觀察和分析實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象。在此基礎上，在將實驗拓展，提出新的問題，進行新的實驗過程。
(6) 深層應用網(wǎng)絡教學
針對教師要素問題，受現(xiàn)實條件的限制，教師本身的教學理論水平和能力不可能達到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學研究中。因此，通過網(wǎng)絡教學手段，建立網(wǎng)絡虛擬教學研究中心，進行教學研討和交流，共享名家的教學理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟的方法。更進一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的動態(tài)教學設計，建立面向本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學的動態(tài)增長型知識庫，可以有效地彌補現(xiàn)實條件的制約帶來的問題。
3總結(jié)
本文針對本科“計算機網(wǎng)絡”課程的教學，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學中存在的一些問題。在此基礎上，論述了應有的教學策略和方法。本文的核心在于強調(diào)本科“計算機網(wǎng)絡”課程教學中對“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說，面向?qū)W生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計算機網(wǎng)絡”課程的教學，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學也具有普遍的指導意義。
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