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化學觀念的內涵精選(九篇)

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化學觀念的內涵

第1篇:化學觀念的內涵范文

俄羅斯對于語言文化場的研究成果較國內的要多,俄羅斯著名學者沃羅比約夫提出語言文化場的理論,并且對這一理論進行了較為全面的闡釋。民族個性的語言文化學研究首先要從場性分工開始。沃羅比約夫稱之為語言文化場。語言文化場作為沃羅比約夫語言文化學理論體系(或他所謂的語言文化學范式)的一種綜合性、系統性的分析方法,脫胎于(功能)語義場(彭文釗、趙亮,2006:63)。沃羅比約夫在“Лингвокультурология:теорияиметоды”(《語言文化學:理論與方法》,1997)一書中,對語言文化單位組合與聚合關系的語言外層面做出了闡釋,隨后,在“Лингвокультурология”(《語言文化學》)(2008)一書中又對語言文化場進行了較為詳細的劃分和界定,同時對語言文化單位的組合關系和聚合關系進行了界定。米亞格琴科(Г.Ю.Мягченко)在“Лингвокультурологиче-скоеполе”(《語言文化場》)一文中對俄羅斯語言文化學的定義、內涵以及研究現狀等做了具體的描述。戈斯捷娃(И.В.Гостева)在“Лингвокультурологическоеполе‘Духовность’:структураидинамика”(《“精神”的語言文化場:結構和動態》)一文中,對духовность語言文化場的結構以及動態做出了研究。此外,還有一些外國學者對這一概念做了系統的研究,這里不再做一一介紹。國內有關語言文化場的研究借鑒了俄羅斯的相關成果,而且近些年來這方面的研究也呈現了上升的態勢。楊春虹在《В.В.沃羅比約夫及其語言文化學研究觀簡析》(2010)一文中,簡要介紹了語言文化場。朱達秋在《СОБОРНОСТЬ的語言文化場分析》一文中,轉引了沃羅比約夫對于語言文化場的理解:語言文化場由語言文化單位組成,把語言文化單位(詞、詞組、成語、格言等等)聯合成統一的語言文化場的是共同義素。它是判斷語言單位是否屬于某一語言文化場的重要標準(朱達秋,2003:15)。彭文釗在《語言文化學》(2006)中引用了沃羅比約夫有關語言文化場的相關理論,對語言文化場進行了場性分工,逐一言明語言文化場的結構劃分,為語言文化場的研究提供了理論依據。語言文化場是一個復雜多維的語言文化單位結構,這種結構不僅包含了語言的各種環節,也包含了語言外部的測定。語言文化場的語義實質上是語言意義和語言外部意義的統一。從語言的表意符號的觀點看,語言文化場的成分是相互作用著的各種語義場體系的形式,構成每一種語言的復雜的世界圖景(王英佳,2002:52-53)。綜上所述,國內外很多學者運用不同的方法,從不同的角度對語言文化場進行了充分的界定與分析。并且對幾個詞進行了場性劃分,通過組合與聚合研究把這幾個詞納入到語言世界圖景中來研究,研究既深入又透徹。

二、關于свобода/自由觀念的研究

對свобода觀念進行研究的俄羅斯學者主要有維爾別茨卡婭、科列索夫(В.В.Колесов)、馬斯洛娃(В.А.Маслова)、索洛辛娜(А.С.Солохина)等。維爾別茨卡婭在“Язык.Культура.Познание”(《語言•文化•認識》)(1996)中,通過對比英語、德語和波蘭語中的自由發現,俄語中的語詞свобода具有獨特的含義:輕松(легкость)和不受拘束(непринужденность)。由此她聯想到俄羅斯文化習俗中的襁褓(пелёнка),并以此來比喻俄羅斯心靈中的свобода觀念。她還指出,語詞свобода的語義要素集中在“沒有某種外部壓力的感覺”,某種壓迫、桎梏等的消失會使人產生一種幸福感。科列索夫在“Языкиментальность”(《語言與心智》,2006)一書中指出,свобода具有多重含義,這些含義在一定的上下文中才能顯示出來。對俄羅斯人來說,свобода是重負,是責任。作為“人民的意志”的自由,對所有人都是平等的。他還對意志的自由(свободаволи)和自由的意志(свободнаяволя)加以區分,并指出,俄羅斯的放縱不是自由,但它使現代俄羅斯避免了奴役的普遍、單調的痕跡。馬斯洛娃在“Когнитивнаялингвистика”(《認知語言學》,2004)一書中,把свобода看成是一個社會概念,從語言和使用的上下文(контекст)兩個角度對其進行觀察和研究。

第2篇:化學觀念的內涵范文

關鍵詞:觀念建構;定量觀;中和反應;教學案例

文章編號:1008-0546(2016)10-0066-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學滬教版第七章“中和反應”為例。

一、“中和反應”教學價值的再認識

通過查閱文獻和下校調研中發現大家對“中和反應”的教學價值僅停留在以知識為本的層面上,具體的教學思路是:通過實驗探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發生反應,從而引出中和反應的概念,分析其微觀實質,并介紹有關應用等。沒有對“中和反應”對建構定量觀的價值進行深度的挖掘,甚至,某些教師本身也缺乏定量意識,如在一次龍巖市“中和反應”實驗教學技能比賽時,有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班,浪費時間,而有的教師能根據鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的質量關系,估算所需鹽酸的量,靈活處理教材中的操作步驟,剛開始時采用快滴或傾倒的方式,等到所加鹽酸的量接近反應完全時,再改用膠頭滴管逐滴加入,節約了比賽時間,收到了良好的教學效果。

教材沒有將中和反應作為酸或堿的性質來介紹,而是單獨將它編為一個課題,原因是中和反應是復分解反應的典型,而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應又是最簡單的中和反應,有利于建立復分解反應中離子交換與結合的模型,具有豐富的觀念價值。因此,中和反應的成功教學,能幫助學生理解其他酸、堿、鹽之間反應的微觀實質,提高書寫相關化學方程式的能力,認識復分解反應中離子交換的方式與數量關系,促進定量觀等化學觀念的建構。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子,氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子,H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質質量分數成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關系是探究中和反應微觀實質的基礎。中和反應的微觀實質是H+和OH-結合成H2O,可表示為:H++OH-H2O,H+和OH-結合的比例為1∶1,這個比例是書寫中和反應化學方程式配平的依據。以上這些內容是學生建構酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應都是以一定量的形式存在和發生等觀念的重要載體。在中和反應的實驗過程中又體現“物質的量變會引起質變,物質的量變是有范圍的”的規律,往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大,溶液呈堿性,酚酞試液變紅色,隨著滴加鹽酸的量加大,OH-被消耗,c(OH-)愈來愈小,當氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結合成水時,溶液呈中性,酚酞試液變為無色,而當反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時,c(OH-)又大于c(H+),溶液又呈堿性,顏色又變為紅色。

二、教學設計

1. 目標設計

(1)圍繞“酸和堿混合能否發生反應”展開探究與對話,理解驗證沒有明顯化學現象的化學反應是否發生反應的一般思路和方法,建立中和反應的概念,感受量變質變規律在化學反應中的體現。

(2)通過分析中和反應的微觀動畫,能從定性與定量的角度認識中和反應的微觀實質,并能根據H+和OH-結合的數量關系配平有關中和反應的化學方程式。

(3)通過應用中和反應的原理解釋生產生活中的一些現象,體會中和反應與生產生活的密切性,建構化學價值觀。

2. 教學過程

[知識再現]

(1)寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學式。

(2)鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導電?

(3)鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學性質?氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學性質?

(4)上述各物質的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現象?

設計意圖:通過知識再現,喚起學生原有的認知,為本節的學習掃清障礙。

[導入]酸具有共同化學性質的原因是酸的溶液中都含有H+,堿具有共同性質的原因是堿溶液中都含有共同的OH-,那么,將這兩類不同的物質混合是否會發生反應呢?請同學們分組完成下列實驗:

第1組:氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組:石灰水和稀鹽酸

第3組:氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組:氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對話]

師:請分組描述所觀察到的現象。

生:……

師:3組實驗的氫氧化銅不見了,4組實驗的氫氧化鐵也不見了,說明3、4組的酸和堿確實發生了反應,而1、2組的實驗無明顯現象,那么能不能說它們就沒有發生反應呢?

生:不能。

師:可以通過什么方法證明1、2組兩種物質確實發生了反應?

生:可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液,然后逐滴加入稀鹽酸,通過酚酞試液的變色來證明它們能發生反應。

師:對了!你是怎么想到的,能說說你的根據嗎?

生:判斷化學反應是否發生可以根據是否有新物質生成或反應物是否消失來判斷,如剛才的3、4組實驗,可以根據氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發生了反應。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的,在反應中看不到它們是否消失,但可以通過滴加酚酞試液,觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實現。

師:小結判斷化學反應是否發生的一般思路和方法。

設計意圖:通過學生操作、觀察有明顯現象和無明顯現象的常見酸和堿反應的實驗,創設認識沖突。然后,圍繞“如何判斷化學反應是否發生”為話題展開對話,形成判斷化學反應是否發生的一般思路和方法,為探究中和反應的實驗作鋪墊。

[實驗探究]課本[實驗1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色,分別說明了什么?

[學生回答]說明溶液由堿性變成中性,鹽酸與燒杯中的溶液發生了反應,并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么?是酚酞被鹽酸消耗,還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢?你能用實驗證明嗎?

[實驗探究]課本[實驗2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液,溶液由無色又變為紅色,這一現象說明了什么?

[學生回答]說明溶液由中性又變成了堿性,溶液中還存在酚酞試液,說明[實驗1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實驗說明,鹽酸和氫氧化鈉溶液能發生反應,反應的結果是酸性消失、堿性也消失,那么,決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了?

[動畫演示]反應的微觀動畫。

[師生對話]

師:稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子?

生:……

師:在反應前后,減少的離子是什么,不變的離子是什么?

生:……

師:H+和OH-結合生成什么物質?它們結合的比例如何?

生:……

小結:在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中,H+和OH-結合生成水,溶液的酸堿度隨之發生改變,溶液的酸堿度取決于c(H+)、c(OH-)的大小,剛開始時氫氧化鈉溶液中c(OH-)大,溶液呈堿性;當滴入稀鹽酸時,H+和OH-結合成H2O,c(OH-)減少,pH減小;當溶液由紅色剛好褪成無色時,氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結合成水,pH=7,溶液呈中性;當反滴1滴氫氧化鈉溶液時,c(OH-)又大于c(H+),溶液又呈堿性,溶液又變成紅色。在這個過程中充分反映了哲學中“量變引起質變,質變是有范圍”的規律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結合成H2O,那么Na+和Cl-呢?

[實驗]課本[實驗3]。

[追問]加熱至蒸干,產生的白色晶體是什么物質?

[學生回答]產生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀實質是溶液中的H+和OH-結合成H2O,Na+和Cl-結合成NaCl,它們結合的比例1∶1,化學方程式為:HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應的定義:酸+堿鹽+水 實質:H++OH-H2O。

設計意圖:以課本實驗、Flas創設問題情境,生成“話題”,師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀,定性到定量,并以“符號”為紐帶將中和反應的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中,幫助學生從多角度認識中和反應,感悟復分解反應中離子交換與結合是按一定比例進行的,“量變引起質變,質變是有范圍”的觀念。

[練習]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

[師生對話]圍繞“你是如何配平這個化學方程式的”展開對話。

生1:根據質量守恒定律配平。

生2:根據中和反應的實質配平,1個H+和1個OH-結合成1個H2O分子。

教師:中和反應可以結合中和反應中H+和OH-結合的數量關系進行配平。

[練習]胃酸過多的病人常吃一種叫“復方氫氧化鋁”的藥物,其主要成分是氫氧化鋁Al(OH)3,請寫出治療胃酸過多的反應原理。

設計意圖:要求學生用中和反應概念和實質書寫、配平中和反應的化學方程式,在練習的過程中再次從定性和定量角度領會中和反應的微觀實質。

[學以致用]

請解釋日常生活中的這些現象:施用熟石灰可以改良酸性土壤;被螞蟻、蚊子咬了,皮膚會瘙癢、紅腫,涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結]

中和反應

1.定義:酸+堿鹽+水

2.實質:H++OH-H2O(H+和OH-結合的比例為1∶1)

3.熱效應:放熱

4.反應類型:復分解反應

5.應用:改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設計意圖:對中和反應的定義、實質、熱效應、反應類型和應用方面進行板書,促進學生全方位認識中和反應。

三、案例評析

2011年版的課程標準指出在初中化學教學中要“引導學生認識物質世界的變化規律,形成化學的基本觀念”,因此,初中化學教學應從“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。定量觀是初中化學基本觀念,實施定量觀建構的教學有其自身策略,本節教學所采取的策略能有效促進學生對定量觀的建構。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學基本觀念是化學知識背后的思想、觀點,定量觀是用“量”角度看待物質及其轉化的思想與方法,它內隱于具體的知識當中,因此,實施定量觀建構的教學要與具體事實相結合為主要教學原則,在教材分析時要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內涵挖掘出來。中和反應蘊含著豐富的微粒觀、定量觀內涵,能有效推動學生認識復分解反應中離子的交換及結合的數量關系。在本節的教學中,教師沒有將中和反應停留在其知識的事實層面,而是將中和反應過程中pH的變化所隱含“量變引起質變,質變是有規律”的思想揭示出來;不但揭示中和反應中離子的交換方式,而且將離子結合的數量關系昭示學生,并將此關系應用于書寫化學方程式,深化學生對化學反應是以一定量的形式發生的認識。

2. 實施對話教學,促進觀念建構

對話教學是相對于傳統的“獨白”而言的,以參與者持續的話語投入為特征,并由反思和互動的整合來構成教學關系。促進定量觀的教學要求學生在積極主動的探究活動中,經歷知識的形成過程,對具體知識做出超越事實的思考,并在具體情景的遷移應用中,不斷概括和升華。因此,實施對話教學能有效促進觀念的建構。在本課中,教師以實驗、動畫視頻等創設情景,設置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色,分別說明了什么?②紅色消失的原因是什么?是酚酞被鹽酸消耗,還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢?你能用實驗證明嗎?③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液,溶液由無色又變為紅色,這一現象說明了什么?④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了?⑤H+和OH-結合成H2O,那么Na+和Cl-呢?⑥加熱至蒸干,產生的白色晶體是什么呢?等話題。學生圍繞著有關“話題”展開對話,在對話的過程中,不斷地反思互動,由淺入深、層層遞進、螺旋上升地建構中和反應的定義、實質、熱效應、反應形式。

參考文獻

第3篇:化學觀念的內涵范文

關鍵詞:化學基本觀念;指導;教學

中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0083-02

化學作為基礎科學教育中重要的組成部分,旨在培養學生的化學素養,化學素養的核心要素是化學基本觀念。《普通高中化學課程標準》中指出:化學課程要引導學生“形成基本的化學觀念和科學探究能力”、“形成有關化學科學的基本觀念”。因此,讓學生形成基本的化學觀念,是中學化學教學的一個重要目標[1]。宋心琦[2]認為學生能否牢固地、準確地,哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念,應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些化學知識,如三酸兩堿、鐵銅鋁的性質,水、甲烷、乙醇的化學式或結構式,當然是有價值的,但更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。化學基本觀念,不是指具體的化學知識或者具體的實驗操作,是學生學習化學后,遺忘了大部分的化學知識,在頭腦中留存的對化學的概括性的認識。畢華林[3]認為化學基本觀念是學生通過化學學習,在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性認識。化學教學要以具體的化學知識為載體,超越具體的知識,引導學生通過思維活動,形成化學基本觀念,從知識學習轉向觀念建構。

一、分析教材,發掘具體知識中蘊含的化學基本觀念

作為在教學活動中起主導作用的教師,需要對教學內容有較為深入的理解,清楚知識之間的內在聯系,將具有本質聯系的知識點聯系起來,分析其中蘊含的化學基本觀念。“氯氣的性質”是滬教版化學1專題二第一單元“氯、溴碘及其化合物”中的內容,知識點有:氯氣的化學性質,次氯酸的漂白性,氯離子的檢驗。從知識之間的聯系來看,氯原子最外層有7個電子,極易得到一個電子形成8電子的穩定結構,是理解氯氣化學性質的基礎;次氯酸的漂白性是由于次氯酸根中的氯元素的價態決定的;氯離子的檢驗,本質是氯離子與銀離子結合成難溶于水的物質。氯氣性質的學習為后面的氧化還原反應和溴、碘的性質的學習打下基礎。本節教學內容的價值在于學生能從元素得失電子認識化學變化的實質,認識到實驗是探究物質的化學性質的基本方法。

根據以上的分析,確定元素觀、實驗觀作為指導“氯氣的性質”的化學基本觀念。

二、將化學基本觀念與化學知識建立聯系

教具體的化學知識與化學基本觀念之間建立本質的聯系,可以加強觀念教學的針對性和可操作性。

1.元素觀。物質的變化實質上是元素的重組,在化學變化中元素種類不變,質量守恒;元素的性質取決于其對應原子的核外電子排布,原子的核外電子排布不同且呈現出一定的規律,元素周期表就是這種規律的具體體現[4]。

具體體現:氯原子的最外層有7個電子,容易得到一個電子,形成8電子的穩定結構,所以氯氣是一種化學性質非常活潑的非金屬單質;次氯酸中氯元素極易得到兩個電子成為氯離子;氯離子與銀離子結合生成難溶的氯化銀。

2.實驗觀。化學實驗是人類認識、改造并應用物質、推動化學科學不斷發展的主要手段,科學嚴謹、實事求是的科學態度,[3]觀察與思維的緊密結合是完成化學實驗必須的基本方法。

具體體現:教師演示實驗包括氯氣溶于水、氯氣與鈉反應、氯氣與鐵絲反應、灼熱銅絲與氯氣反應、氯氣與氫氣反應;探究實驗有比較新制氯水與鹽酸的pH、新制氯水與鹽酸分別和品紅溶液的反應、氯水具有漂白性原因的探究、氯離子的檢驗。

三、用化學基本觀念指導教育實踐

化學教學應著眼于學生的認知發展,用化學基本觀念指導教育實踐,在促進和發展學生觀念認識的驅動下,學生對宏觀事實觀察、對微觀本質進行分析,使具體的化學知識的學習服務于化學基本觀念的建構,增進對化學知識的理解和應用。

以元素觀和實驗觀統領“氯氣的性質”的教學,以實驗感知化學變化的微觀本質,理解氯氣的化學性質。

環節1:展示一瓶氯氣,回憶氯氣的物理性質。

[問題]:為什么實驗室中制取氯氣,不采用排水集氣法?

[演示實驗]:用一支100ml的針筒抽取80ml氯氣,震蕩。

學生可以從實驗現象中明確感知氯氣溶于水的過程,激發對氯氣的學習興趣。

環節2:氯氣與金屬和非金屬的反應。

[問題]:氯原子最外層有7個電子,可以推斷其有哪些化學性質?液氯為什么可以儲存在“鋼瓶”中?燃燒一定要有氧氣參與嗎?

[演示實驗]:(1)鈉與氯氣的反應;(2)鐵絲與氯氣的反應;(3)灼熱銅絲與氯氣的反應;(4)觀看視頻:氫氣在氯氣中燃燒。

學生根據氯原子最外層有7個電子可以推導出:氯原子容易得到一個電子,形成負價,因此氯氣可以與易失去電子的物質反應。通過以上的實驗,學生對于“燃燒”有了新的認識,知道氯氣可以與大多數金屬在點燃或者加熱的條件下直接化和,生成高價態金屬氯化物;根據鐵絲與氯氣在常溫下不反應,在加熱下能反應,學生還能領悟到實驗條件對于化學反應的重要性。教師正確的實驗演示,學生通過觀察學習規范的實驗操作,根據實驗現象分析驗證前面的猜想,對實驗探究有了基本了解,為實驗探究氯氣與水的反應奠定基礎。

環節3:氯氣與水的反應。

[問題]:氯氣溶于水是簡單的溶解過程嗎?氯氣能否與水發生反應?氯水有什么樣的化學性質?

[學生實驗]:(1)用pH試紙分別測新制氯水和鹽酸的pH。(2)在試管中加入等量的新制氯水和鹽酸,分別滴入品紅溶液。

[討論]:氯水使有色物質褪色,是因為氯氣分子嗎?氯水中有哪些離子?

[學生實驗]:(3)兩瓶干燥的氯氣中分別加入一朵干燥的紅花和濕潤的紅花。(4)新制氯水與硝酸酸化的硝酸銀溶液的反應。

從學生實驗可以認識到氯氣溶于水不是簡單的物理過程,其中還伴隨著氯氣和水的反應,生成酸性物質,溶液中有氯離子及能使品紅溶液褪色的物質,從而引出次氯酸,從微觀角度對氯氣與水的反應有了更深入的認識。學生通過實驗操作,親身體驗化學實驗是認識、改造和應用物質,推動化學科學發展的主要手段。學生觀察與思維結合,有效地促進學生化學實驗觀的形成。

老師在強調化學基本觀念的化學課堂中,注重所學知識的對學生深層理解能力和科學思維的影響,糾正以往教學中過分注重知識的錯誤,結合教學內容、教學目標和學生已有的知識水平,從整體出發,把握本質,引導學生通過積極思維思考和反思,從本質上理解和認知化學知識,從而實現對化學基本觀念的理解。以化學基本觀念指導的化學教學,有利于促進學生學習方式的轉變,增進對知識的理解和運用,提高科學素養。[5]如果學生能夠牢固地形成化學觀念,自覺地用化學視角觀察社會生活現象、理解化學科學的研究方法、認識化學技術對發展人類文明的強大動力,這才是對化學課堂教學的最高褒獎,是對“從生活走進化學,從化學走進社會”理念的最好詮釋。

參考文獻:

[1]鄭學裕.在教學中培養學生形成基本的化學觀念[J].化學教學,2012,(1):13-15.

[2]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9):9-13.

[3]畢華林,盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考,2011,(6):3-6.

第4篇:化學觀念的內涵范文

概念、范疇的演變,是人類思想更革的表征,反映了知識量的擴大和認識過程的遷衍、裂變、深化。抓住“文學”概念的濫觴、遷衍、分裂、整合、深化、發展、往復、成立的運動過程,解析這一概念在不同時期、不同地域、不同場合、不同人群中的既有聯系又有區別的特定內涵,并揭示這一概念運動的內在依據、外部條件、運行機制和演進路徑,對于認識和理解中國古代文學觀念的歷史文化意蘊和民族藝術精神,無疑是十分有益的。何況中國古代文學思想、文學理論、文學創作、文學批評和文學發展,無不與傳統文學觀念息息相關,因此,這樣的工作可以為文學研究的發展提供借鑒。

“文”和“學”在殷商時期是各自獨立的概念,“文學”的概念并未產生。齊洲教授通過對甲骨文、金文中“文”和“學”的語義研究,結合傳世文獻和出土文物的“二重證據”,論證“文”的符號原義在殷商指“文身”,是一種原始巫術殘余,并不作為占卜祭祀等宗教活動的必要內容,也不能反映殷商文化的主流意識形態,故殷商學校里沒有“文”教,殷商甲骨文中也沒有“文學”概念。不過,“文”的概念在殷商甲骨文中被普遍使用著,并慢慢發展著,逐漸衍生出具有審美的、道德的、社會意識形態的內涵,它后來與“學”結合成二字詞“文學”,既蘊涵了新的社會文化信息,表達了新的社會意識形態,同時也是對傳統社會意識形態和文化教育成果的繼承、發展和超越。“文”與“學”后來結合成新概念,經歷了西周時期社會文化從“觀乎天文”到“觀乎人文”的轉換,經歷了春秋時期價值觀念從以“世卿世祿”為不朽到以“立德、立功、立言”為不朽的轉換。在此基礎上,再通過對孔門“四科”與“四教”條分縷析和細致比較,可見“文學”實為文治教化之學,具有多方面的文化內涵:從社會學的角度而言,“文學”是對西周以來社會上層建筑的一種概括:從教育學的角度而言,“文學”是培養人才的一種類型:從政治學的角度而言,“文學”是鼓勵學生從政的一種方式;從文化學的角度而言,“文學”是對儒家學術的一種指稱。“文學”觀念的這種普泛性正反映著春秋末期社會上層建筑和意識形態還沒有得到分門別類發展的客觀事實。而被譽為有“文學”之長的子游、子夏,在孔子逝世后各自傳釋和強化了孔子思想的某一方面,從而帶來儒家“文學”觀念的分裂和遷衍。孟子與荀子的“文學”觀念正是“游夏文學”分裂后儒家“文學”觀念的新發展和新變化。前者強調文學的人化,把“文學”作為展示君子人格的窗口,從而凸顯“文學”作為人的精神產品的屬性;后者主張人的文學化,認為“文學”是改造人性和社會的一種工具,從而使“文學”成為人文知識。孟子將文學消融于先驗的人類善良本性和理想道德人格的提倡之中,夯實了文學是人學的內在價值;荀子則將文學與人的本性(惡)對立起來使之成為相對獨立的社會意識形態,從而完成了“文學”作為人文知識體系概念的建構。“文學”概念的演化過程,在齊洲教授的筆下,既是一段文學史,也是一段文化史。

再如,“修辭立其誠”是大家耳熟能詳的觀念,齊洲教授詳細討論了“修辭”和“立誠”這兩個概念,檢討了宋元明清學者對這兩個概念的辨析,申述和補充了唐人孔穎達對這兩個概念的解釋。他認為,“修辭”和“立誠”這兩個概念,都必須放在《易傳》所表達的歷史語境中去理解,“修辭”反映了從巫史作辭、正辭、用辭到春秋時期政教和外交辭令的發展:“立誠”則主要強調歷史傳承的官守職業精神和敬慎持中的文化心理。“修辭立其誠”是要求修辭者持中正之心,懷敬畏之情,對自己的言辭切實承擔責任,采用最好的方式予以表達,并預期達致成功,由此形成了中國文化中“敬言”、“謹言”、“慎言”的優良傳統。這一觀念繼承和發展了殷商以來卜筮文化傳統中強調“中正”職業操守和“思成”文化心理等許多重要思想和情感,具有豐富的歷史文化內涵,對中國文學、文章學、修辭學產生了深遠影響,也為后來文藝思想的發展提供了許多可資借鑒的思想資源。這樣的討論,都是很地道的。

需要指出的是,《中國古代文學觀念發生史》并非只關注“文學”概念的演進,而是將“文學”概念放在其所發生的整個社會歷史中進行動態考察,清理文學觀念建構的過程、原因和機制。即是說,是按照“發生學”的要求去探討中國古代文學觀念的發生,構建中國古代文學觀念發生史。因此,“歷史文化語義學”還不能完全概括這些研究的內容和方法,而歷史學、社會學、民俗學、宗教學、藝術學、文化人類學等學科的理論和方法,也被很好地運用到這項研究中,使得這些研究具有更加開放、更加新穎、更加全面、更加厚重的特點。

第5篇:化學觀念的內涵范文

關鍵詞:高職數學;數據分析觀念;培養

數學教育一直是眾多學科中的重要內容,在高職數學的教學中,數據分析觀念的培養工作是一個復雜的過程,需要一個長期的積累和培養。首先得讓學生了解到數據分析的意義,讓學生對高職數學中的數據分析產生興趣,通過生活中的一些問題做個數據調查分析,體現數據分析的過程,以便為學生養成數據分析觀念而打下基礎。通過對高職數學中數據分析觀念培養的研究,提出有效的措施,將數據觀念培養的措施運用推廣到更多的領域中。

1 背景分析

如今信息技術在飛速的發展,人們面臨的機遇和挑戰也越來越多,經常是有很多不確定情境中要根據大量的數據,來做出正確的判斷,這是每個人都應該有的最基本的認知。數據分析則是通過數據的收集、整理和分析,來為后面的決策提供依據。所以在2011年的《數學課程標準》中就有明確提出將學生的數據分析觀念作為數學課程教學的重要目標之一。要讓學生在遇到問題時,可以通過數據分析的方法來獲得信息。

2 數據分析觀念培養的內涵

數據分析觀念的主要是指利用數據調查的方法對一些問題進行分析研究,從而得出相關的結論,幫助問題的解決。數據分析觀念的培養有助于生活中很多問題的解決,有些企業在進行投資執行,都需要經過一定的數據分析之后再做決定。數據分析中一個很重要的內容就是分析方法,面對同一組數據,因為分析方法的不同,所得出的結論也存在著差異,根據自己需要研究的問題方向,選擇合適的方法最為重要。數據分析觀念的建立中,一些重要的因素有很多,了解數據分析觀念的內涵也是非常重要的,其中建立數據相關意識是最基本的內容。數據相關意識指的就是數據的收集和對數據的處理,在解決問題之前,首先需要相關的有效數據才能進行分析。其次就是分析方法的選擇,分析數據的方法有很多,根據自身的問題選擇合適的方法很重要,方法確定了對結果是存在一定影響的。最后就是需要理解數據分析結論的隨機性,通過數據分析得出來的結論只能說是具有較高的概率,但是不是百分之百的確定性。了解數據分析的內涵之后對于數據分析觀念的建立更是事半功倍。

3 有效提高高職數學數學分析觀念的方法

3.1創造有效的情景,讓學生了解數據

每個學生的認知規律和心理特征都會有一定的差異,所以在創造出各種類型的數據分析模式,現實的、活潑生動的、多彩的或者是有挑戰性的數據分析活動。通過活動可以最大限度的豐富學生對數據的認識,學生也會因為了解到數據內部富含的信息,更加的喜歡數據,感受到數據的積極意義,學生在遇到問題時會自覺主動的收集數據。比如說,可以在教學過程中,讓學生統計班級同學的生日、身高;統計住家附近的商店某個商品的銷售情況;統計某個時間段十字路口車輛和行人的情況,這些東西和學生的生活息息相關,也更容易吸引學生的興趣,學生會積極的從各個方面開展統計工作,然后對數據進行收集、整理、分析,培養學生數據分析的能力,更深入的去了解人和物,體會到統計的獨特的魅力所在

3.2明_背景,合理選擇分析方法

生活中有很多的事情都是需要通過數據分析獲得的數據才能做出某種決策的。比如說,在新生入學之后,就要統一著裝,設計校服,這時就要對學生的身高做出統計。數據調查匯總之后,我們就要根據這些數據提取出有效的信息呢。分析的方法是多樣性的,如何從中選擇出合適的方法,就要充分的了解到問題產生的背景和需要解讀的信息,一起融進數據分析中。有些學生可能會最先關注這些數據中的最小值和最大值是多少,當找到了這兩個數值之后,整個區間也就明確出來了,然后學生就會采用按段分組的方式對這些數據進行合理分組,分析出每個身高段的人數,也能夠發現在那個身高段中人數是最多的,中等水平學生的身高又是多少,平均身高也能相應計算出來,另外還可以將自己的身高和其他人的身高做一個有效的對比,發現自己所處的位置。很多信息都是可以通過數據的整合分析出來的,學生通過不同的方法去分析同樣的數據,對數據的理解也會不一樣,從多個角度對數據進行解讀,數據中蘊藏的信息也能夠更直觀的挖掘出來。

3.3讓學生積極參與到統計活動中來

單純的依靠邏輯思維是無法獲得經驗知識的現實世界的知識都是通過不斷實踐而獲得的。人們觀念的建立是通過親身的經歷獲知的。要讓學生建立完善統計觀念,行之有效的方法其實應該是讓他們積極的參與統計活動的所有過程,其中包括:研究調查、數據收集、數據整理、數據分析、信息獲取、決策制定、互相交流、評價和改進。比如說高職學校在迎新晚會上采購什么水果,這種問題在學生的活動中肯定會遇到的,他們在解決問題的過程中,肯定會思考如下幾個問題:班上的其他學生會喜歡什么樣的水果,學生喜歡水果的人數,然后將這些數據進行整理、分析幫助學生做出很好的決策,這樣采購回來的水果才會獲得班上其他學生的喜歡,也能更好的讓班干部融入到學生中,下次工作的開展才能更好的推動。這樣,當學生經歷了數據的收集、整理、分析和決策時,學生才會明白問題的解決不是單純的依靠某個人,而是需要依靠數據,這樣問題的解決才會更加的有理有據,才會更為其他人所接受。

3.4有效的和其他領域相結合

在高職數學教學過程中,有很多知識都是可以培養學生數據分析的好的媒介。在教學中,教師要高校的利用這些內容,不斷的應用和強化數據統計分析的方法,增強學生數據分析的能力。在某些教學中,教師可以通過知識獲取額過程來強化學生數據分析的意識,引導學生去思考。可能同一個問題,不同的學生會得出不同的數據,為什么會有這樣的差異,可能是因為測量造成的誤差,也有可能是其他的原因,這些都會事件發生的隨機性。所以教師在進行教學的過程中,不要局限在某個方面,要讓學生培養發散性思維,從各個方面對數據進行分析,發現其中的規律,這樣數學的教學工作才會取得成績。

3.5積極開展實踐活動,讓學生形成策略

高職數學中數據分析觀念的培養工作不能只依靠課堂上的一些內容。教科書上的一些材料背景應用起來還是有限的,對于學生來說缺乏了形象性,積極地開展實踐活動,將課外的活動與課堂的學習結合起來,不僅可以激發學生學習的興趣,還能夠培養學生自主學習的能力。我們都知道,知識都是來源于生活的,培養學生注意觀察生活中數據分析的內容,借用一些外界的力量了解數據分析。例如可以從報紙、新聞、雜志、廣播和互聯網等途徑查看到很多方面的數據,老師可以選擇其中的一些內容,發起學生內部活動,將生活中一些實例的數據分享給學生們。學生們利用自己學習的數據分析知識,對老師提供的這些數據進行分析研究,都是自己的一些結論,或者是提出一些問題,這樣有助于讓學生體會到數據在生活中的廣泛運用,同時也有助于學生利用數據分析的角度去思考問題,幫助他們建立數據分析觀念。通過這樣開展實踐活動,為學生提供思考的平臺,讓他們親身經歷數據分析研究問題的整個過程,發現其中的樂趣,使得他們擁有解決問題的策略。

3.6引а生重視數據隨機性,幫助學生全面認識數據

在培養學生數據觀念的過程中,需要讓學生對數據的特性有個全面的了解。數據的產生存在著一定的隨機性,需要讓學生體會到這個數據的隨機性,老師可以通過實例的方式讓學生參與到數據的產生中來。針對某一個時間段,學校門口的人流量進行統計,老師在這個過程中可以知道學生采用合理的方法進行統計,并且注意讓學生思考數據產生的有效性,讓學生在親身記錄的過程中尋找到一定的規律,幫助學生理解數據隨機性的含義。這有助于學生對數據知識的全面認識。

4 結束語

通過上述的研究分析我們了解到,數據分析觀念的培養對高職數學的學習具有重要的意義。高職數學本身所涉及的內容就比較復雜,需要具有一定的思維能力才能夠吸收,數據分析觀念的培養對學生思維能力的培養具有促進作用,同時對其他課程的學習也具有帶動作用。通過一定的措施培養學生們的數據分析觀念,這樣他們在面對數據分析時就不會再是覺得煩惱而是覺得很親切,主動的去研究分析數據,對學生學習能力的提高具有積極的作用。

參考文獻:

[1]張天山.對高職教學中培養學生數學數據分析能力的重要性分析[J].數學教育,2014(050):32-33.

[2]王蒙.對高職數學數據分析觀念培養的幾個探討[J].上海教育,2015(09).

第6篇:化學觀念的內涵范文

關鍵詞:高中化學;化學素養;教學經驗

一、化學素養簡析和培養實現方式

1.化學素養簡析

對于化學素養的內涵,可分析為以下三點。其一,從設計新化學課程角度出發,化學素養是化學課程之目標,在界定化學素養的過程中多廣泛地征求化學教育學家、教師、化學家的意見,傾向于從過程、知識、背景、態度等等維度進行化學素養的界定。其二,從化學這門學科的特征出發,傾向于基于學科理解化學素養之內核,強調的是那些體現學科特點的中心觀點。其三,從評價和測量的角度,將化學素養還原成能力或者技能進行定量化研究。

2.化學素養的形成

從化學的基本觀念、化學過程、化學文化、對于化學的態度淺述化學素養的實現方式。第一,知識教學過程當中,應當將化學觀念的形成當做核心目標。因而,著眼于高中學生化學基本觀念發展的教學應遵循以下幾個方面的原則。教師應當關注學生先有的觀念及其背后的認識論和本體論假定,關注學生的動力系統和概念意識;重視教材組織,應該圍繞基本觀念的組織結構化經驗教材,并關注核心的概念與經驗教材對于基本觀念起到的支撐作用,重視學生們對于核心概念之表征、對于經驗性材料的組織;進行學習過程設計,兼顧情境化與去情境化這個過程,將觀念發展之動態過程作為學生構建知識的基礎。第二,在學生理解化學的知識教學過程當中,應當重視以下幾個方面內容。將學科的思維過程當做化學過程之核心,重視知識內在的邏輯;從學生的實際經驗背景出發,重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式,并設計多形式化的探究過程,關注不同類型的知識當中的過程因素,將多維目標整合到知識教學過程中。

第三,在引導學生將化學知識遷移到現實生活的教學過程當中,應當引導學生重視知識在現實生活當中的工具意義與價值意義,根據校園情境和真實情境之間的差異兼顧客觀知識與實踐情境知識;將學校當中的虛擬情境和校外的真實情境進行結合,為學生提供在真實的情況當中進行知識運用的機會,并關注知識應用的社會文化因素和技術中介,廣泛地將相應素材整合到教學過程當中。第四,對于培養學生對于高中化學的積極態度,應基于態度的理性基礎,使得學生在理解化學原理的基礎上培養其理性態度,從態度的情感基礎上,引導學生在學習過程當中獲得良好的情感和審美體驗。此外,根據社會文化帶來的影響、學生非正式的學習,培養學生閱讀科普文章、參加科普活動的興趣,教學過程中可結合科技進展、公共事件等進行開放性討論。

二、基于化學素養培養的高中化學知識教學例析

本文以堿金屬氧化物的復雜性作為出發點,進行教學實例分析。在“Li、K和02反應的產物”課程講解之后,學生產生如下疑問:和O2所反應的產物,K比Li更為特殊的原因何在?Rb和Cs是否生成更為復雜的氧化物?是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物?決定Li、K和02所反應的產物之絕對性因素是什么?對于學生普遍存在的問題,教師從教學目標、學生所提問題之思維線索進行分析,進行后續教學答疑。

1.教師教學途徑分析

根據預設的教學目標,教師不應該將學生的注意力引導到關注02反應產物之復雜性,但學生對于這一問題表現出普遍的興趣。學生對于K和02所反應的產物有三種預測:其一是生成更為復雜的氧化物,氧化產物之復雜性存在遞變的規律;其二是認為生成的是氧化物,因不確定是否存在更為復雜的氧化物,因此可能和Na的產物一樣;其三是認為生成的是正常的氧化物,生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預測都符合邏輯假說,當教師告知學生產物是K02,提出假說的學生都認為是合情合理的。雖然教師隨后將教學轉移到正軌上,但是學生對于這個問題的思維并未結束,因此產生了學生下課后的一連串疑問。

進行學生所提問題的分析,可將學生的思維線索歸納為以下三種。第一,是Li、K和02所反應的產物越來越特殊是對于分立事實進行歸納而獲得的規律性知識,體現了人們認知上對于規律的偏愛,這類經驗類型的歸納是為理性認識之起點,同時是早期科學發展主要的方法。第二,學生從上一個結論作演繹推理,提出“Rb與Cs生成更為復雜的氧化物”這個有待檢驗的合理假說。而當教師告知生成物也是超氧化物時,學生思考后覺得合理,這一步是化學事實對于假說進行的修正。第三,學生認為金屬的活潑性和金屬的氧化產物的復雜性具有關聯,但這一關聯并非因果關系,“越活潑則越發容易生成超氧化物”是對于相關關系做出的判斷,而“決定原因”涉及的則是理論對于規律的解釋。學生的這些思維過程是學生的頭腦對于知識進行組織、內化的過程,是學生試圖將分離的元素化合物知識置于一定邏輯結構當中,從而提升知識之結構性,獲取知識的意義。學生的思路依據“事實―規律―理論”這一線索而展開,和學生的認知邏輯相符合,也是符合科學發現邏輯的思想性過程。

2.教師的最后引導

教師應當充分地肯定學生采取歸納方法發現Li到K的氧化產物所表現出的規律性,從而讓增強學生自我探索的積極性和學習化學的興趣感。但對于第二個問題,由于超出課堂學習范圍,可在課后進行講解,以彌補學生對于知識結構之“殘缺感”,課堂上仍以教學目標為導向,將學生的注意力遷移到課堂目標當中,進行有效教學。

三、結語

科學素養是當前科學教育當中的關鍵詞之一,這一概念的進步意義體現于對教育價值的全面化追求和教育對象的大眾化上。化學素養的理論是基于對課程、學科、評價視角下的研究,教學過程是影響高中生的化學素養提升最為關鍵的一個因素。知識不等同于素養,是基本的共識;然而素養的形成離不開知識,亦是基本共識。因此,需要重視化學素養形成的方式,教師在知識教學過程中應基于化學素養進行課程設置,以期實現良好的教學目標。

參考文獻:

[1]董光杰:淺談在中學化學教學中滲透和強化科學素養教育[A],第四屆全國中學化學教學研討會論文集(三)[C],2004年

[2]張書珍:化學教學中滲透環境教育[J],學周刊,2011年27期

[3]周美鋒:中學生化學素養的現狀調查研究[D],福建師范大學,2012年

[4]賈玉容:初中化學實驗教學探索[J],瀘州職業技術學院學報,2011年02期

第7篇:化學觀念的內涵范文

1 整合教材是優化課堂教學的關鍵。同一課題,由于對教材的理解和把握程度、角度不同,或因個人的教學風格不同,因而教學設計完全不同,對課本知識的重新整合和對知識的呈現順序也完全不同,可謂“八仙過海各顯神通”。

如“鎂的提取和應用”:有的老師是從學生的認知出發,在學生已有鎂單質及其合金知識的基礎上,自然引入鎂單質性質的學習,用實驗探究鎂單質的性質,再引出鎂在自然界中的存在,從而過渡到鎂的提取;有的老師是以“工業生產――性質探究――社會應用”為線索,從工業生產實際出發,通過實驗探究,引出鎂單質及其化合物的知識。

又如“鐵、銅及其化合物的應用”:有的老師是先通過讓學生回憶之前學過的知識,從而比較鐵在反應中化合價上的不同,再通過實驗探究Fe2+,Fe3+的性質和相互轉化;有的老師是圍繞鐵在生活和生產中的應用,引出Fe2+,Fe3+的性質,再讓學生理解氧化還原反應的基本原理,自行設計實驗探究Fe2+,Fe3+的相互轉化條件。還有的老師是通過“實驗――反思――再實驗”的過程展開教學設計的。

2 化學觀念是使化學內容產生聯系的核心。所有課的教學均很好地體現了化學的學科觀念,主要包括元素觀、轉化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、探究觀、化學價值觀和綠色化學觀等等。

3 聯系生活是激發學生學習興趣的關鍵。這些關于元素化合物知識的新授課,均很好地體現了“從生活走進化學,從化學走向社會”的化學教學理念,均深入挖掘和所教內容有關的日常生活實例,以此創設真實的教學情境,以激發學生的學習興趣。

如與碳酸鈉和碳酸氫鈉有關的化學膨松劑、泡沫滅火劑、胃藥,用碳酸鈉去油污,還有一位老師發給學生自制的饅頭和買的饅頭,讓學生品嘗有何不一樣等;與鎂有關的合金車架、鎂焰火、飛機部件、鎂著火的新聞等;與氫氧化鋁有關的“斯達舒”,與氧化鋁有關的紅寶石、藍寶石、鋁土礦等;與鐵的化合物有關的補血劑、紅磚瓦、青磚瓦等。均引導學生從生活需要出發,解決實際問題,再學以致用。

4 精彩的導入是一節好課成功的關鍵。在這種同課異構大賽中,如果開頭能與眾不同地迅速吸引學生和評委,那就成功一半了。有的老師以廣告、視頻等引課;有的老師以探究任務引課;有的老師以生活實例引課;有的老師以化學史引課;還有的老師以舊知回顧的形式引課。無論以何種方法,都是為了有個新穎和精彩的“虎頭”。

5 創新實驗是豐富課堂內涵的手段。直觀、有趣的化學實驗既是優化課堂的亮點所在,也是豐富課堂內涵的重要手段,更是激發學生學習興趣的催化劑。本次賽課中,既有老師演示實驗(一般為較復雜的或有危險的),也有學生探究分組實驗(有的2人一組,有的4人一組),既有書本傳統實驗,也有很多改進、創新實驗。如一位老師的兩個支形試管,可演示碳酸鈉和碳酸氫鈉同時與酸反應;有的老師帶去了微型實驗儀器讓學生分組實驗,節省藥品并環保;一位老師在探究鎂與二氧化碳反應時,采用讓學生往集氣瓶中倒入三分之一體積的雪碧的方法,快速制備二氧化碳。還有一位老師為了探究哪種方法檢驗Fe3+最靈敏時,表演了一個魔術實驗:水倒入第一個酒杯是無色透明的,倒入第二個酒杯立刻變成“紅酒”,擠入一些橘子水后,“紅酒”又立刻變成“啤酒”等等。

6 現代教學技術的熟練運用為課堂增色添彩。上課老師都無一例外地采用了多媒體課件,精美的圖片、精彩的新聞、形象的視頻等,讓人眼花繚亂。對于實驗時間較長或操作較復雜的實驗,許多老師都采用了事先拍攝錄像的形式,如往飽和碳酸鈉溶液中通CO2這個實驗,大約要四十幾分鐘才能有明顯現象。有的反應較快的實驗,也可事先拍成錄像,然后上課時采用慢速播放。

第8篇:化學觀念的內涵范文

關鍵詞:有效教學 教學觀念 化學實驗

化學實驗是化學課程中的重要組成部分,一方面可以驗證化學原理,通過對實驗現象的觀察,掌握基本原理,告別死記硬背的模式,加深對知識的理解和記憶。另一方面學生通過實驗操作,提高了動手能力,促進了綜合能力的發展。深入教學改革,加強高中化學實驗有效教學迫在眉睫。

1.有效教學的內涵及特征

1.1有效教學的內涵

有效教學是一種現代教學理念,主要強調過程評價和目標管理,能夠提高教師工作效率,加強學生對知識的吸收和理解。有效教學的關注點在于學生的進步和發展,要求教師提升教學的綜合效益,即通過盡可能少的時間、精力和物力的投入,獲取更好的教學效果:同時要求教師具備自我反思的意識,善于解決教學過程中遇到的問題。

1.2有效教學的特征

有效教學要求教師具備專業的教學精神和科學的教學觀念,保證教學質量:提倡以目標為導向開展教學,教師應根據課程內容有計劃地制定教學目標,重視教學的方法和教學設計;在學生的管理上提倡關注學生的學習方式,給予學生高度關懷,營造良好的學習環境,鼓勵學生創新和自主學習,促進學生全面發展。

2.高中化學實驗教學的現狀

2.1地區差異。我國作為發展中的國家,在教育方面還有很長的路要走,就高中化學實驗教學而言,不同地區的實驗教學發展參差不齊,同一地區的實驗教學水平也有很大差別。教育水平發展較快的城市和地區,在教學資源配置方面水平較高,相反,教育水平發展較慢的城市和地區,甚至連最基本的實驗教學也無法完成,這些問題需要各地方教育部門加強重視,優化實驗教學水平,縮小地區差異。

2.2教學形式。目前高中化學實驗教學不夠完善,受各種條件限制,嚴重阻礙了學生的全面發展,影響了學生的學習興趣。

在教材的設計上,實驗課程比重較小、數量不足;實驗內容缺少探究性實驗,演示實驗所占比重較大,學生動手操作的機會非常少,更沒有機會自己設計實驗:創造性不足,教材中很多實驗都是最基礎的操作實驗,不夠貼近日常生活,學生在學習中很難理解和掌握,將課本中的知識與生活中的各種現象相結合;實驗后缺少溝通交流、深入思考,探究式學習最重要的意義在于,教師只是提供積極引導和支持,學生應自主尋求答案和信息,理解實驗目的和意義;最后在實驗測評中,仍以傳統卷面測試為主,對提高學生的實驗積極性沒有任何幫助。

2.3教學觀念。科學的教學觀念能夠促進教學水平的提升,研究顯示,目前很多教師沒有給予實驗教學足夠重視,教材中以演示實驗為主,缺少探究性實驗和拓展性實驗,很多教師完全照搬課本上的實驗,敷衍了事,沒有給學生自己動手操作的時間,缺乏對學生自主設計實驗方案的鼓勵:此外,多媒體等技術手段也沒有得到有效利用,對化學課程的教學觀念還停留在傳統教育層面。

一些高校領導自身的教學觀念落后,不支持和鼓勵一些教師去實驗,只追求高分和升學率。這主要是由于高校領導面臨來自社會及學生家長的壓力,對于學生家長來說,唯一的目標就是讓子女有個好成績,考個好的大學,學校出于這些考慮,為了維持較高的升學率,得到社會的認可,只能采用傳統的教學方法,放棄實驗,增加理論知識的學時。

3.高中化學實驗有效教學的建議

3.1改變傳統的教學觀念。領導的支持是開展有效教學的前提,在這方面,學校應起到積極的組織、宣傳作用,為教師提供便利的學習途徑和廣闊的學習平臺,督促教師樹立正確的教學觀念,豐富專業知識,提高教學水平。教師通過學習開闊自己的眼界,反思自己在教學過程中的不足之處加以改進,理清教學思路,形成自己的教學特色。傳統教學觀念的改變不是一朝一夕的事,需要社會的支持和理解,只有從根本上消除高校領導的重重顧慮,才能使學校、教師真正為提高學生的綜合素質,促進學生全面發展而努力。

3.2優化教學資源配置。在實驗裝置和器材上,很多學校面臨著資源匱乏的問題,主要表現在,實驗室和實驗設施比較少,無法開展有效的實驗教學:實驗藥品和實驗儀器只能滿足基本的演示實驗,不具備探究實驗教學的條件:缺乏經過正規培訓的實驗員,很多實驗無法開展,等等。針對這些問題,相關教育部門及學校應加大對教學資源的投入,為提供全面的化學實驗教學提供資源上的支持和幫助。

此外在化學實驗教學中,應盡量采用綠色的環保型藥品或可再生資源,在源頭上減少污染物的產生,促進高中化學實驗教學的可持續發展。

3.3改變教學方法。在化學實驗有效教學中,應以學生為主體,提高學生的動手能力。教師要能夠充分利用教材,激發學生的學習興趣,引導學生進行深入思考探究,如果一味采用教師演示,學生總結現象得出結論的方法,就會打擊學生學習的積極性,學的知識不能融會貫通,容易遺忘。改變傳統的教學方法,改變學生被動接受的地位,通過教師引導,使學生學會獨立思考,發現問題并解決問題,最大限度地發揮學生潛能。將演示實驗轉變為探究式實驗,給學生自由發揮的空間,在實驗的設計、選擇、操作和總結分析中,得到最大的鍛煉。

3.4加強實驗課堂管理。有效的課堂管理取決于教師對課堂秩序及效益的掌控。在化學實驗課堂教學中,教師應發揮主觀能動性,協調時間、精力、物力的投入及學生收獲之間的關系。充分利用課堂時間,提高教學效率,做好充分的課前準備,包括準備實驗器材,設計實驗環節和教學的流程,保證課程緊湊有效地進行,減少不必要的時間浪費。突出實驗的中心思想,圍繞實驗的主題,把控有價值的信息,提高學生的學習效率。

第9篇:化學觀念的內涵范文

【關鍵詞】語言文化觀念 概念 區分特征

【中圖分類號】H35 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)08-0134-01

俄羅斯大部分觀念學者認為,俄語詞“концепт”(觀念)和“понятие”(概念)與英語的“concept”一樣共同源于拉丁語“conceptus”。“conceptus”是后期拉丁語詞,是中世紀產生的稱名單位,“conceptus”來源于動詞“concipere-concapere”,相當于俄語的“собирать”(收集)、“зачинать”(使受孕)等詞的意義。在傳統拉丁語中“conceptus”的意思是“水塘”,“受孕”和“胚胎”。后來,“conceptus”和其相應的動詞“concipere”一起進入英語和羅馬語系的其它語言。俄語詞“концепт”(觀念)一直被看作是外來詞,它與概念是同義詞,但在語體上具有特色。在大多數俄語詳解詞典中一般沒有“концепт”這個詞條;在1998年出版的《俄語詳解大詞典》中“觀念”被歸入學術用語,帶有“語言學和書面語”的標注。俄羅斯人常說“對于什么事沒有概念”,而不會說“對什么事沒有觀念”,俄羅斯普通百姓是按概念生活,而不是按觀念生活。在邏輯心理學文本中主要是根據內容的抽象程度來區分俄語詞“понятие”和“концепт”。在羅馬語中有與“本質的”和“表面的”知識層次相對應的詞匯體系,觀念和“本質的知識”相對應,而概念與表面的外在的知識相對應,相當于俄語的“узнать”,“быть знакомый”。因此說,觀念和概念在本質上是不等同的。

從學科屬性上,概念屬于邏輯和心理范疇,概念和表象與意義的主要區別就是概念與符號無關。傳統意義上概念與表象的另一區分特征就在于其純粹的無形象形和純性特點,也就是說概念不可能通過感覺器官來領悟,即通過看、觸摸、聽等方式來獲得。無形象性這一標準使概念在定義上產生了一些矛盾,也就是指那些表示“自然分類”,即區別特征(人、樹、鳥等)的中等抽象物不能稱之為概念,因為原則上來說,它們只是外在的某種特征的綜合,是可以從視覺上進行區分的事物。可以進行種類劃分的都是可見的東西,它們不能稱作概念,不能包含在概念中的還有我們能對其進行定義的事物,即那些表示事物之間關系和特征的詞也不能稱為概念。直到中世紀(Ⅺ-Ⅻ世紀)在有關本質和共相本體地位的爭論中才得到解決,即在此過程中產生了“觀念”一詞,該詞在古拉丁語詞典中是不存在的。直到現在,在西歐的人文科學中把高度抽象的概念稱為觀念,觀念就是亞里士多德提出的具有類別特征的語義范疇,或者用來指稱抽象概念的本質和關系,如自由,幸福,邪惡等,觀念學家認為,觀念是人思維抽象活動的結果。

觀念與概念的另外一個區別就是觀念帶有情感成分并且是通過認知隱喻來實現:觀念是一個“多維的思維單位”,是“某種意義的潛能”,是“人意識中的文化體系”;也是“思想產生的萌芽”。“無論在物質方面還是在精神方面都能生發出觀念”。早在中世紀,觀念主義奠基人之一阿伯拉爾就對觀念和概念進行了精辟而生動的區分,他認為“它們的區別體現在‘獲取’和認知對象的方式上:概念是理性的,與理性知識相關,而觀念源于崇高的精神和善于創造的身體發出思想的智慧。與此同時,觀念在研究對象上與概念不同,觀念不僅僅是共相,不僅僅是事物種類的共同特征,而是聯系不同理念世界——上帝和人的世界的精神實質,是純粹心靈力量的集中,是對信仰、善行和愛等含義掌握的努力”。觀念是人為的用來了解自己和自己在世界中位置的精神文化要素。除了愛和信仰,這些精神文化要素還包括善與惡、真理與謬誤、自由與責任、良心、美和幸福等。

區分觀念和概念的另一條途徑便是弗雷格、卡爾納普和蒯因的邏輯語義方法。他們把概念分為“外延”和“內涵”、“意義”和“含義”,并將“觀念”歸為第二序列,觀念被理解為某名稱概念內涵的語義化方式。如果把這一區分用于抽象客體,即我們所說的共相觀念和精神價值指那些寬泛的、很難對其進行類別的界定的現實事物的本質和關系,那么這樣的觀念就是無外延的概念,是純粹的意識單位,在所指上屬于諸多“空無”客體。與那些“虛幻概念”(美人魚、半人半馬、)一樣,觀念(美、善、公正等)的物化形式只存在于人的意識中。

阿魯久諾娃提出的觀念與概念的區分方法有所不同,她認為觀念是指“生活哲理概念”,是“世界觀術語的日常含義”,這些觀念固化在自然語言中并保證了民族精神文化的穩定性和繼承性。這些觀念是日常哲學的(更是民族的)意識單位,他們在價值層面具有特色,在世界觀上具有取向。阿魯久諾娃認為,這些“哲學和倫理學的詞匯在自然語言中占據了很大部分”。

沃爾卡切夫認為,觀念應屬于科學的、世界觀的和倫理道德范疇的概念,對觀念的研究應進一步關注文化歷史形成的“思維方式”和“科學研究范式”的關系,應該把思維方式納入文化范疇。

結束語:

總之,觀念不是指那些具體事物的思維形象,那些“最簡單的含義”也不能稱為觀念,如情態評價(無關性、好、不好等)。觀念是思維單位,具有情感性,是凝結在人意識中的文化,反映普通人創造的文化價值,是概念的內涵。觀念不僅能反映表層文化內容,而且還能透過觀念詞的分析深入民族文化意識,探索民族的思維方式和世界觀等。

參考文獻:

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