家庭教育調研精選(九篇)

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第1篇：家庭教育調研范文

一、農村家庭教育現狀調查分析

（一）農村家長文化素質相對偏低，家教觀念較為落后

一是農村家長文化程度相對較低，普遍缺乏科學育兒的基礎知識；二是相當部分家長思想素質和道德水準不高，對孩子的教育缺乏正確引導；三是部分家長對子女的教育重視力度不夠，往往為了繁重的農活而把子女當作生產、生活上的幫工，有的父母甚至因為缺少勞力不愿送子女接受教育，向子女灌輸“讀書無用”的思想，將孩子的前途定位在外出打工上，使孩子的自信心和學習動力受到抑制；四是相當部分家長對子女的期望過高，“望子成龍”心切，天天輪流“夾攻”，時時語言“轟炸”，造成孩子心里負擔過重而“物極必反”；五是不少家長認為“孩子好壞，個性天成”，對孩子的教育放任自流。在調查的13934名留守少年兒童中，絕大多數外出父母在增加家庭經濟收入和子女教育之間取舍失衡，導致留守少年兒童得不到應有的管教而在學習、生活和思想品德方面問題日益突出。

（二）教育方法適用錯誤，家庭學校溝通堵塞

在調查中，大多數家長也急于教育好、培養好孩子，但由于方式方法多半是哄嚇法、武斷法、支配法、“棍棒”法、“變調”法、遙控法等，再加上重言教，輕身教，致使家庭教育起不到行之有效的作用

在對680名農村家長的調查問卷中，有68.2%的家長缺乏與學校溝通，不少家長甚至認為交了學費孩子的教育就應該由學校負責，孩子的學業和品行出現了問題，應由學校來承擔，由于認識上的錯誤，家長把教育子女應盡的責任推給了學校，從而與學校、與老師缺乏溝通，造成了家庭和學校教育的斷層。

（三）育人環境有待優化，家庭教育投入嚴重不足

一是語言環境有待凈化。在農村，家長和孩子很隨意就“出口成臟”，臟話流話就象“家常便話”；二是學習環境需要營造。在農村，很少看到家長捧上書本，孩子在一邊寫作業，而家長在一邊看電視或打牌的現象非常普遍，學習氛圍很淡薄；三是娛樂環境有待優化。當前，家長對網絡教育很難把握正確的導向，孩子迷上“網絡游戲”較為嚴重，一旦變成“網蟲”，家庭、學校教育的成果一夜之間就被顛覆，這種現象在農村的初高中學生中比較普遍。

目前，全縣有家長學校49所。但由于沒有經費投入，家長課多半是“考試分數通報會”，有的學校甚至很少召開或不開家長課，家長學校的職能作用不能得到發揮。其主要原因一是師資力量薄弱，學校教師完成正常的教學任務已經非常繁重，無時間和精力研究家庭教育知識；二是家庭教育資料欠缺；三是牽頭單位無此項業務經費，開展工作難度很大。

二、對策與建議

百年大計，教育為本。歷來十分重視教育工作，把教育事業放在了優先發展的戰略地位，“科教興縣”位居“五大戰略”之首，使素質教育、學校教育得到了很大的發展，但就廣大農村家庭而言，家庭教育仍不容樂觀。兒童是祖國的花朵，民族的未來，因此，抓好家庭教育，尤其是廣大農村的家庭教育，應成為全社會不容忽視的的重要課題。

（一）建立家庭教育工作長效機制

1、加強家庭教育組織建設。一是建立家庭教育工作領導機構，把家庭教育工作納入各級政府工作規劃中，為家庭教育工作的開展提供必要的政策支持。二是發展家庭教育師資隊伍。建設一支指導能力強、業務過硬的穩定的家庭教育工作講師團隊伍以及老干部、骨干教師及優秀家長組成的志愿者隊伍，為家庭教育工作提供必要的人力保障。

2、增加家庭教育工作經費投入，確保家庭教育工作順利開展。每年劃撥一定的專款經費，用于聘請教師、購買教材、樹宣典型等開支，做到每學校每學年至少可以開課一次，確保家庭教育工作能夠正常開展。

3、進一步建立健全家庭教育培訓陣地，充分發揮家長學校的作用。根據兒童規劃綱要提出要建立多元化家長學校辦學體制、增加各類家長學校數量的目標和當前農村家庭教育的狀況，努力在鄉鎮的中小學、幼兒園普遍建立家長學校，使其成為普及家庭教育知識的主要陣地。同時，對家長學校規范管理，加強家長學校學習資料建設和制度建設，把開辦家長課列入各校年度工作計劃中，使家長培訓課進一步制度化、經常化、規范化，確保農村家長科學育兒知識的知曉率不斷得到提高。

（二）創新工作方法，延伸家庭教育工作面

一是聘請專家對家庭教育工作隊伍和較高層次的家長進行培訓，使他們成為優秀“二傳手”；二是改變單一的家長課模式，變單向式、傳統式家長會為雙向式、開放式家長會；三是拓展家庭教學內容，使其更全面、更系統、更切合農村實際；四是結合家訪、技術培訓等各項工作，把校內家長會延伸到校外，利用農閑把家長會開到村、到組、到戶，為農村家長輸送科學的家教知識。

（三）以活動為載體，樹立典型，強化宣傳

一是創建家庭教育示范點，通過示范帶動，推廣家庭教育工作經驗；二是開展“學習型家庭”活動，引導農村父母成為學習型家長；三是繼續培養和評選“優秀家長”、“雙合格家庭”、“優秀家長學校”活動，在對家教成功的好典型進行表彰的同時著重大力宣傳，通過帶動輻射，使科學的家教知識逐步深入廣大農村。

第2篇：家庭教育調研范文

1城市貧困居民現狀及其特點

1.1現狀

改革開放前，我國實行的是計劃經濟，對城鎮居民采取供給制度，城鎮居民總體生活水平雖不算太高，但較為穩定。城鎮貧困人員主要是“三無人員”（無生活來源，無勞動能力，無贍養人或扶養人），由于數量少，政府能較好地解決。改革開放后，隨著經濟體制改革的進一步深入，貧困人口的數量開始逐年增多，*年達到281萬人，*年達到402萬人，2003年已達到2053.6萬人。近幾年國家在解決農村貧困問題的同時，也加大了對解決城市貧困問題的力度，但是效果并不顯著。

據國家統計局城調總隊抽樣調查顯示，*年全國城市貧困率為4.2％，近幾年的城市貧困發生率基本為6%-8%,而20*年我國城市貧困率為5.3%。城市貧困發生率有下降趨勢，但仍大大高于十年前水平。

1.2特點

分析20*年幾個省市城鎮居民的基本生活狀況的問卷調查可以看出其以下特點：

1.不同類型區域與城市的貧困程度差異較大

20*年*沿海地區的低保戶占總戶數的比例平均為4.75%，低保人口數占總人口數的比例平均為4.18%，而東北地區低保戶占總戶數的比例平均為10.5%，低保人口數占總人口數的比例平均為9.1%。20*年的低保平均水平為203.6元，東北地區為143.1元，明顯低于平均水平，而*沿海地區為221.5，高于平均水平。顯然，東北老工業基地的貧困程度較*沿海比較發達的地區更為嚴重。這一現象產生的原因主要與區域經濟結構特征和城市經濟的綜合發展水平有關。

2.城鎮貧困問題有適當程度的緩解

近幾年的城鎮貧困發生率基本在6%-8%，而20*年的這一數字下降到5.3%，貧困問題有適當程度的緩解，這得益與我國建立的社會保障制度和社會救助計劃的多年累積效應。近幾年來，我國不但致力于解決農村貧困人口問題，而且也更加關注城市貧困群體，相繼建立和完善各種社會保障制度，健全社會救助計劃。

2致貧原因分析

我國城市居民致貧原因主要反映在三個方面：一是宏觀經濟因素，即由于區域產業的結構調整與企業破產，致使職工下崗與失業，家庭實際收入減少；二是個人因素，如個人健康問題、素質問題、擇業觀念等原因，導致不能從事或只能從事低收入工作；三是家庭因素，如贍養系數大或其他負擔過重等等。

本調查問卷設計了五個具體原因和一項其他原因。

從調查結果看，首要原因是無固定職業；其次是下崗；并列第三的是子女上學和其他；第五是意外事故；第六是天災。

其中，無固定職業的比例最大，為40%，所占比例將近一半。其次是下崗，所占比例為16%。這一現象的產生與我國這些年來的、經濟結構調整和企業轉換經營機制是分不開的。一些受舊體制束縛的行業和企業，人浮于事，冗員膨脹，工作效率低，經濟效益差，無法適應市場經濟競爭的需要，企業陷入極大的困境。國家實行經濟體制改革（尤其是國有企業改革），使下崗、失業人員大量增加，造成其收入下降，陷入經濟困難。這一宏觀經濟因素已經成為當前城鎮致貧的主要因素，應當予以重視。

根據調查結果，子女上學已成為城市居民貧困第三大原因。隨著我國國民經濟的增長和物價指數的提高，教育費用也水漲船高，在居民消費開支中，教育開支占有很大的比例，這對本來生活上就難以維繼的貧困居民來造成很大的壓力，對子女教育費用的支出可能導致其更加貧困。調查結果顯示，其他致貧原因主要來自貧困居民家庭因素，如子女患病、主要勞動者身體狀況差失去勞動能力、家庭突遭變故等。

3政策建議

對于低保戶最須解決的問題，本次調查列出了六個項目，即“提高最低保障水平”、“建立醫療保險機制”、“建立助學機制”、“給介紹一份合適的工作”和“建立養老機制”。根據調查結果，列為解決的問題首位的是工作問題，其次是提高最低生活保障，接下來依次是建立醫療保險機制、助學機制和建立養老機制。

我國現階段主要通過社會救助制度解決城市貧困問題。其主要是由政府牽頭，通過法律保障，建立社會救助制度。我國針對城市貧困的社會救助制度主要包括最低生活保障制度、醫療救助制度、教育救助制度、住房救助制度、災害救助制度。其中，最低生活保障制度是城市救助制度的核心，在解決當前貧困問題方面起到了重要作用，解決了我國大量下崗失業人員基本生活問題。正如調查結果所示，最低生活保障水平是城鎮居民所關注的焦點之一，所以我們應該充分發揮低保制度的優越性借以解決當前城鎮貧困問題。但是這項制度在實踐中存在一些問題，必須加以重視，如：低保制度覆蓋范圍過窄、低保制度的管理問題、低保標準不夠合理、低保制度的公平與效率問題等。

值得注意的是，根據調查結果，雖然要求提高最低保障水平的人占了相當大的比重，但是有更多的人希望得到一份合適的工作。政府應該積極實施再就業工程，多方面擴大就業渠道。具體建議如下：

（1）實施再就業培訓計劃，提高貧困勞動者素質和職業技能水平，為再就業提供保障。

（2）通過發展勞動力市場，積極轉換就業機制，從以行政安置為主向以市場配置為主轉變。

（3）鼓勵各地、各部門根據自身情況，增大就業安置量。組織失業職工參與以服務街道為主的便民利民活動、公益勞動、家庭手工業等進行生產自救。

第3篇：家庭教育調研范文

關鍵詞:綿陽城區;學齡前兒童;家庭體育教育

作為整個家庭教育環節中的一部分,學齡前兒童家庭教育已經受到社會的廣泛重視。但是,隨著社會上重智輕體,盲目追求升學率風氣等因素的影響與制約,作為學前家庭教育中重要內容的學前家庭體育,目前還未得到社會和家長的應有重視。相對于家長對孩子在文化特長、藝術特長等方面的有意識、有目的的培養,家庭教育中的體育活動的開展具有很大的偶然性與隨意性,很大程度上成為孩子文化學習、其他特長培養中的點綴品。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以四川綿陽城區四個公辦幼兒園,三個民辦幼兒園和一個青少年活動中心的500名居民為研究和調查對象。調查于2008年9月-2008年12月進行。

(二)研究方法

1.問卷調查法。發放問卷400份,回收385份,回收率為96%,其中有效問卷380份,回收問卷有效率為95%。

2.專家訪談法。本研究在專家訪談的基礎上,對問卷內容進行歸類排列與增刪,并對問卷進行修正與完善,使問卷具有滿意的結構效度。

3.文獻資料研究法。本研究采用文獻資料研究法,收集和查閱了有關文獻。

二、結果與分析

(一)綿陽市城區學齡前兒童家庭體育教育開展的狀況

1.家長對家庭教育的重視程度。在調查中發現:近些年來,由于人們生活水平收入有所提高,加之目前家庭大多只生育一個子女,年輕父母們一般都有一定的文化知識。所以家長們不再認為把孩子交給學校就可以了,對家庭教育的重要性多數持肯定的態度。具體情況見表1。

2.綿陽市城區學齡前兒童家庭體育現狀的調查研究

從調查結果來看:還是有很大一部分家長認為家庭體育可有可無或沒必要。特別是在應試教育的壓力下,這部分家長更加忽略家庭體育的重要性。當兒童的其他學習與之有沖突的時候,家長很可能會放棄體育活動的時間,這與關于兒童閑暇時間選擇興趣班情況調查研究相一致:體育活動通常會成為其他興趣學習的點綴,這部分人占調查的26%。

(二)影響綿陽市城區學齡前兒童家庭體育教育的主觀因素

1.經濟條件。隨著中國的改革開放與經濟發展,中國人均收入已經有了顯著的提高。據調查,綿陽城區學齡前兒童家庭年平均收入主要在20000-100000元之間,其中年收入在20000-50000元的占調查人數的48%,50000-100000元的占27%,而低收入和高收入人群相對來說還是較少的。這一收入狀況除了可以滿足基本的生活需要,在很大程度上還能滿足家庭的其他文化消費,而體育活動越來越多地涉及到文化消費。隨著經濟收入的增加,鍛煉只出力不出錢的傳統觀念將逐漸被改變。

2.家庭成員閑暇時間活動內容。綿陽市城區學齡前兒童家庭成員在閑暇時間里,主要的活動還是看電視、讀書報、聊天、做家務、會朋友等(占被調查總數的61%,見表2)。說明家庭成員絕大部分閑暇時間還是在家庭中度過的,傳統的生活方式仍制約家庭體育的開展。其次是郊外爬山、游玩、聚餐、運動和在社區體育設施上進行體育鍛煉等,分別占被調查總數的18%和7%。而選擇出去看電影、逛街、到專業體育場館進行體育鍛煉的人群也同樣各占12%。這說明越來越多的人們在閑暇時間選擇走出家門,參加社會體育活動或進行社會交往等。這一生活方式的改變有利于豐富家庭文娛生活,對培養子女廣泛的生活情趣、活潑開朗性格及陶冶情操都有幫助。

3.家庭月體育消費狀況的調查。據調查,綿陽市城區學齡前兒童家庭中,有50%以上的家庭月體育消費不到100元,占被調查總數的1/2,有40%的家庭年體育消費在100-200元之間,有6.3%的消費在300元以上。這一消費現狀,說明現階段,就綿陽市城區人們的普遍生活水平而言,月體育消費的這一水平并不算高,比起發達國家的平均月體育消費水平還是有很大差距的。這也從另一方面說明了我國家庭體育開展較為落后的原因,受我國傳統的生活方式和家庭經濟收入影響之深。

(三)影響綿陽市城區學齡前兒童家庭體育教育的客觀因素

對于家庭體育活動的主體現狀,本文從家長文化程度、職業狀況了解兒童體育愛好情況。

1.家長的文化程度。家長的文化程度在一定程度上決定了家庭的觀念、意識,也就指導了家庭生活的內容、方式等。調查表明,綿陽市城區學齡前兒童家庭中,家長的最高文化程度大多是“大學本科”,占到調查總數的39%。以“高中”為線,以下的占總數的23%,以上的占77%。說明隨著中國教育改革的發展和社會對高素質人才的需要,使得人們對文憑越來越看重,對自身修養的提升和文化需求的渴望也變得越來越迫切,這無形中也促進了人們對家庭體育的關注與參與。

2.家長的職業狀況。綿陽市城區學齡前兒童家長的職業狀況分布較為平均,其中公務員93人;企事業人員143人;經商和自由工作者102人;其他勞動者42人(見表3)。這一職業分布與所調查對象的限定(綿陽城區)有關,也反映了產業發展的一些態勢,即以第一、二產業為基礎,第三產業迅猛發展。家長的職業狀況在一定程度上決定了他們的閑暇時間、休閑娛樂及消費等生活方式。

三、結論

本調查研究認為,綿陽市城區學齡前兒童家長對幼兒家庭教育作用均有認同感,但對幼兒家庭體育缺少了解;綿陽市城區學齡前兒童家庭體育活動內容還是以傳統的幼兒體育活動基本動作為活動內容的主體。對于現代學前體育理論指出的,應開展游泳、遠足活動、赤足活動、社區間運動會等均沒有放在重要位置。說明綿陽市城區的學齡前兒童教育還沒有與現代學前教育接軌;家長對學齡前兒童選擇家庭體育活動方式存在很大盲目性和隨意性;綿陽市城區學齡前兒童家庭體育活動的條件基本得不到滿足:人們生活水平雖有提高,但體育消費能力不大。目前主體現狀上的特點――家庭核心化和小型化、家長知識化等也都為家庭體育的開展提供了先決條件。

第4篇：家庭教育調研范文

關鍵詞：自閉癥兒童 家庭教育 社會支持

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0027-02

“關愛自閉癥兒童，走向美好未來”。良好的家庭教育有利于特殊兒童最大程度實現補缺挖潛，揚長避短。對于每一位特殊兒童來說，家庭教育具有十分重要的意義。一直以來，有關社會支持的問題得到了W者們深入而細致的探究。韋伯斯特《新大學字典》中將支持定義為一種能夠促進扶持、幫助或支撐事物的行為或過程。Cohen和Mckay（1984）指出，社會支持是指保護人們免受壓力事件不良影響的有益人際交往。這幾位學者的觀點均認為，社會支持是個體經歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會環境中促進人類發展的力量或因素。

有研究表明：“家庭應付特殊兒童帶來的影響的能力與其得到的社會支持有極大關系”，“社會支持越大，父母的壓力越小”。可見，如果提供充分的社會支持，就能有效緩解特殊兒童父母的壓力，進而在一定程度上促進和提高其家庭教育的質量。本研究探究其所受的社會支持情況以及所需要的支持，從而為自閉癥兒童家庭教育提供更高質量更好的各方面支持，這不僅僅有利于自閉癥兒童的家庭教育質量的提高，更有利于政府將殘疾人事業及相關福利政策落到實處、有利于全社會營造關愛自閉癥兒童的友愛氛圍。

一、相關概念

家庭教育：家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是兒童成長的搖籃。家庭教育是“人之初”的教育，也是“養成”教育。教育好孩子是家長的天職，也是歷史和社會賦予家長的重任。家長在特殊兒童的一生當中，占有極其重要的地位。特殊兒童比普通兒童更需要溫暖的家庭和良好的家庭教育。

家庭社會支持：指特殊兒童家庭（包括特殊兒童及其家長）所受到的社會支持。它強調自閉癥家庭所受的經濟物質支持、對自閉癥兒童父母個人精神的減壓和對社會的減壓。

（一）家長對子女的支持

在調查問卷分析的結果中發現： 78%的家庭為獨生子女家庭，這在很大程度上有利于自閉癥兒童接受更好的家庭教育。當然也有非獨生子女家庭中兩名男童都為自閉癥兒童的個例，最終結果是家長必須放棄一方的康復訓練。

在調查結果中，293%的家庭月收入在2000元以下，414%家庭月收入在2000―3999之間，172%家庭月收入在4000-5999元之間，121%家庭月收入在6000元以上。70%的家庭教育主要負責人是母親，20%的家庭教育負責人是爺爺奶奶，8%的家庭教育主要負責人是外公外婆，10%的家庭由父親擔任家庭教育負責人。由此可見，在訓的自閉癥兒童家庭主要是中低收入家庭，這為自閉癥兒童的教育康復提供了微觀的經濟支持。帶養人主要為母親，父親工作，或由爺爺奶奶外公外婆帶養自閉癥患兒，父母工作，這體現了家庭內部對自閉癥兒童教育的全力支持。

家庭教育主要負責人中，小學及以下學歷占375%，初中占188%，高中占218%，中專占62%，大專占62%，本科占62%；研究生及以上占31%。

從家長對孩子的家庭教育注重情況看，大部分家長對于孩子的家庭教育是一般注重的，較少部分家庭很重視家庭教育，占375%。大多數在訓兒童家長在經歷過挫敗和灰心感之后，都對孩子進步的期望有所降低，僅有少部分家長還能一直堅持不懈地開展家庭教育，大部分家長有忽略家庭教育的傾向。

在從家庭成員得到的支持和照顧的量表一題中，主要家庭教育的負責人提供的家庭支持量最多并且是全力支持，其次為第二照顧人，如配偶或主要負責人的父母親。一般視家庭成員的親疏程度而定，隨疏遠程度的遞減，家庭支持量相應遞減。大多數的兄弟姐妹的關心程度最弱。自閉癥兒童家長由于孩子特殊性而煩惱時，如果受到較好的人際情感支持是很有利于家長減壓的。

家庭內部的支持還表現在家長對自己教育精力投入的期望情況。家長認為自己還應該在以下五個方面做出努力的情況，調查結果顯示：對孩子的家庭教育投入最多的是康復訓練，其次是益智玩具、生活用品，較少的是教育輔導和求醫問藥。

（二）兒童對家長的影響

有375%的家長表示：雖然孩子進步慢，但是自己不會放棄家庭教育。有2835%的家長坦言自己曾經有過放棄家庭教育的想法。也有家長無奈表示，自己已經放棄家庭教育。在孩子總是闖禍時，有4686%的家長表示自己的情緒和行為表現是憤怒甚至有過體罰的，也有家長在后標注，自己不能自控地體罰自己的孩子。3438%的家長反應平和，會幫孩子糾正自己的錯誤行為。有625%的家長會很焦慮但是從未體罰過孩子。約1875%的家長已經厭倦并且對其置之不理。

二、 中觀支持

（一）家庭與學校合作

調查結果表示：有7825%的家長會主動請教同類患兒父母康復的相關技能并將其應用在孩子的日常生活中，1713%的家長偶爾會主動請教，625%的家長不會主動請教。同類患兒父母對自閉癥家庭的社會支持主要是技術支持，情感支持較少。

第5篇：家庭教育調研范文

我國的藏族聚居區主要分布在青藏高原及其延伸地帶，具體包括自治區、青海、四川、甘肅和云南的一些州縣。藏民族長期居住在這塊土地上，形成了一個獨具特色的文化區。通過走訪、調研和查閱文獻資料發現，在藏民族的家庭教育中，主要有生產技能教育、倫理道德教育、習俗教育、歷史教育、審美和體育教育等。教育的方式多為口授相傳、示范演練，并配以生動有趣的傳說故事、諺語和格言，如“想吃金黃的酥油，就得先喂好奶牛”、“靠別人干糧過日子，就得挨餓一輩子”、“勤勤儉儉糧滿倉，大手大腳倉底光”、“好人朋友多，好馬主人多”等，這種形式的家庭教育使得藏族地區的孩子從小就樹立了熱愛生產、待人誠實、尊老愛幼、善于學習的優良傳統和注重加強體育鍛煉的高尚風格，對傳承藏族文化，形成藏族人民的人生觀、社會觀、價值觀起到了主要作用，這也正是我們今天的現代教育要傳承的思想。

2藏區寄宿制學校家庭教育缺失的弊端

調研結果表明，由于藏民族本身的文化傳統及地域特色，多年以來一直實行集中制辦學和寄宿制辦學，雖然這在一定程度上解決了地廣人稀所導致的就近辦學成本過高的問題，也促進了區域內教學資源的合理利用和教育的均衡發展，但同時也面臨著許多現實困境和諸多的問題，由此而產生的弊端也逐漸顯露出來。

（1）在寄宿制學校日漸成為藏區主要的辦學形式的背景下，越來越多的孩子遠離父母而寄宿于寄宿制學校。調研結果表明：在一個學期里，20%的學生每月只有一次回家與父母相見的機會；80%的學生因為路途遙遠、交通不便，只能中途或父母來學校探望或學期結束后才能回家與父母相聚，即便是五六天的節假日，多數學生也只能就近投靠親友或留宿在學校而不能回家。這使得在成長中的學生原本能得到的家庭關愛、親情關懷因此而缺失，也使得學生原本常在父母身邊能夠感受或學習到的生活經驗、生產技能、行為養成、道德情感等方面的家庭教育也因此而逐漸失去。

（2）在寄宿制學校的管理中，很多學校只重視看管，而輕視了教育；或只重視書本知識的學習，而忽略了家庭教育的生活知識和技能的傳授；或僅基于安全方面考慮，而忽視了開展有利于發展學生個性潛能或特長發揮的豐富多彩的活動。調研結果表明：21%的學生在心理健康狀況上出現了不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題；78%的學生因學習時間過長、學習壓力過大而產生了厭學情緒；80%的學生因為家庭教育的缺失致使學習效率和課業成績受到不同程度的制約和影響。

（3）由于寄宿制學校半軍事化的封閉式管理，學生難以了解外界和接觸社會，致使學生視野閉塞、思維狹窄，對生活、對新事物的發展缺乏應有的了解和適應能力。

（4）調研結果表明：盡管很多寄宿制學校建立了“快樂生活、好學上進、關愛有加、訓練有素、活動有序、安全和諧”的寄宿制管理模式，樹立了“學校就是學生的家，老師就是學生的父母，想得比家長更細致，照顧得比家長更周到”的管理理念，但很多時候都是浮于表面而未落到實處，不能真正有效地替代應有的傳統家庭的親情教育。基于以上出現的這些問題，筆者認為這對于青少年學生的健康成長和個性發展、對于青少年學生道德品質的完善和良好行為習慣的養成都是極為不利的，也使得家長難以對孩子個性成長過程中產生的問題進行良好的監督和引導，它已成為了制約藏區寄宿制學校教育教學管理和發展的瓶頸。

3在藏區寄宿制學校中有效植入家

庭教育的策略“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是學校教育的目標，其本質內涵就是以人為本、塑造人。在今天的現代教育理念中，學校教育要從“以知識為中心”向“以學生的發展和能力培養為中心”轉變。通過對藏區寄宿制學校的調研，結合藏區教育的實際情況，筆者對在藏區寄宿制學校有效植入家庭教育提出了如下的建議或看法。

（1）進一步完善學校家庭教育組織目標管理體系。在學校構建家庭教育組織目標管理體系的基礎上，從教育實際需求出發，確立家庭教育目標，通過發揮學校管理職能，堅持“管陪”結合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。

（2）從制度上保證，完善激勵機制。在藏區的寄宿制學校中，很多學校都在探索植入家庭教育的策略，如“愛心媽媽”、“愛心爸爸”、志愿者活動、“一對一”的幫扶活動等。這些都是探索有效植入家庭教育、彌補青少年學生因家庭教育缺失所造成的心理不健康因素而開展活動的很好范例，值得肯定和發揚。但調研結果表明，這些得力的措施、行之有效的方法卻僅僅停留在工作經驗上、活動中，在實施過程中，教師、學生隨意性較大，很難形成長效機制，究其原因是沒有將其規范化、制度化。問卷調查結果表明：學校的重視程度、家庭教育指導的考核要求、相關的獎勵機制等對教師開展家庭教育指導的積極性和效率都有著很大的影響。

（3）開設“校長接待日”和“家長開放日”。針對藏區寄宿制學校學生一月或一學期才能回家與父母團聚的現象，學校應開設“校長接待日”和“家長開放日”，讓更多的家長定期到學校看望孩子、了解孩子的生活和學習情況，增進孩子與父母的情感交流。

（4）認真組織開展豐富多彩的活動。霍姆林斯基說過，“沒有活動就不成教育”。學校要積極組織開展豐富多彩的活動，在堅持“全面發展和藏區特色發展相統一”的原則下，深入挖掘區域內的本土文化，以校園文化建設為平臺，以各種文化活動為載體，讓學生在教師的精心設計指導下，開展集知識性、趣味性、思想性為一體的各種社會實踐活動，并將愛國主義教育、社會主義教育、民族團結教育、感恩教育、孝敬教育、慈悲教育、和善教育等家庭教育融入活動中，既深化學生的課內知識，又鍛煉學生的各種能力，做到以活動促興趣、以興趣促實踐、以實踐促習慣、以成果促養成，努力解決家庭教育方面的缺失問題。

（5）充分發揮校外輔導員的職能作用。定期邀請法制副校長到學校開展法律知識宣傳，普及學生的心理健康常識，幫助學生掌握相關的心理知識，培養良好的心理素質；邀請本地有經驗、有聲望的村干部作為校外輔導員，根據他們豐富的生活經驗、社會經驗、家族經驗，讓他們用學生喜歡的語言開展一些社會生活實踐和生產技能的知識講座，以彌補因家庭教育的缺失所帶來的相關知識或經驗的不足。

（6）定期召開家長座談會。學校要為每個學生建一張家庭聯系卡和相關的檔案記載；每學期定期召開一次家長會，通報學生在校的學習、生活情況；認真聽取學生家長的意見和建議，加強學校和家庭的內外溝通。這樣既能使家長對孩子的學習和生活放心，又能增進學生和家長的親情。

（7）充分發揮和培養學生的個性潛能和特長。遵循學生的身心發展規律，結合實際，開設寫字、手工、演講、美術、唱歌、舞蹈、籃球等興趣小組，充分發揮和培養學生的個性潛能和特長。

（8）努力提高課堂的有效性教學。提高課堂教學的有效性，是全面提高學生素質的有效保證。學校要把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課堂教學的有效性”作為教學研究的重點，大膽進行以發展學生能力為本位的教改，努力使每個學生想學、愛學、會學，讓學生都能在輕松、快樂的學習中取得進步和發展。

4結語

第6篇：家庭教育調研范文

關鍵詞：家長學校建設；辦學模式；調研；思考

前蘇聯教育家馬卡連柯說“家庭是重要的地方，在于人從這里走向生活。”可見，家庭是人最初接觸生活和接受教育的環境，是人生的第一個課堂。家長是兒童的第一任教師，家庭教育是孩子成長的起點與基點，它與學校教育、社會教育同等重要。就整個家庭教育工作來說，家長學校是其中最重要的一環，它是家長普遍接受系統家庭教育理論、知識、方法學習，提升科學教子水平的主渠道和主陣地。

為了深入了解當前我市家長學校建設與辦學狀況，總結已有的辦學模式和工作經驗，通過分析現狀，發現問題，探究對策，進一步推動形成學校、家庭、社會“三位一體”的家長學校工作格局，夯實家庭教育工作的重要基礎，今年9月至10月，市婦聯聯合市教育局等部門組成專題調研組通過問卷調查、召開座談會和實地考察等多種形式赴各縣（市、區）進行深入調研，共發放問卷1000份，回收966份，回收率為96.6%。參加座談會的有各地家庭教育工作領導小組成員單位負責人，家庭教育講師團成員以及部分中小學、幼兒園領導等同志。調研組還查閱了市、縣（市、區）有關家庭教育和家長學校建設的相關政策文件、臺帳資料和專家論文。現將調研情況反映如下：

一、我市家長學校建設的基本情況

近年來，我市家長學校建設穩步發展、辦學質量逐步提高，有效地促進了家長綜合素質和家教素養的提升。20XX年，全市共建有家長學校XXXX所，當年培訓家長XX萬人次，中小學校和幼兒園家長學校辦學率均達到了100%，城市社區和行政村建立家長學校的比例分別為98.52%和99.88%。

（一）近年來的主要做法、經驗與成效

1、組織架構日趨完整、工作機制運行良好。近年來，在各級黨委政府的重視和關心下，我市健全了家庭教育工作的領導管理體制，形成了黨政領導，婦聯、教育主抓，多部門合作，社會力量參與的家庭教育工作格局。全市家長學校指導服務的工作網絡已基本形成。去年，市教育局還更名建立了“嘉興市禾馨青少年心理健康與家庭教育咨詢中心”。同時，各地相應成立家庭教育、家長學校組織機構，紛紛出臺家長學校建設工作實施意見、社區家長學校管理辦法等文件，促進了家長學校組織網絡的快速形成和工作機制的良性運轉。市級各成員部門進一步明確在家長學校建設與管理中的分工，積極發揮優勢、各司其職，合力推進。特別是婦聯、教育兩家緊密合作，通過聯合發文、聯合調研、聯合督查、聯合培訓等形式，切實推進家長學校規范化建設。

2、考核評估逐步規范，示范效應初步顯現。為保證家長學校的健康發展，打造我市家長學校建設品牌，我市積極培育和評創各級示范家長學校。今年6月，我市制定下發了《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》和新一輪示范家長學校評選通知，通過學校申報、組織推薦、考核驗收、專家評估等環節，推動形成各地爭創、命名表彰、逐級評創、上下銜接的機制。“十二五”以來，全市已創建示范家長學校省級17所、市級10所，營造了濃厚的創建氛圍。各地各部門積極探索，亦形成有效的評創機制。秀洲區規范開展區級示范評創，命名數量以評審結果確定，不安排具體指標，并且每兩年進行一次復查，不合格的取消稱號。

3、師資隊伍不斷壯大，服務質量保證有力。目前，我市的家長學校師資主要有三種。第一種是專職教師。主要是中小學、幼兒園的班主任或者分管德育的 校長（園長）。為進一步提升師資教學水平，打造一支高素質、專業化、品牌化的師資隊伍，今年上半年，市教育局在教師繼續教育培訓中專門開辦了家庭教育講師團培訓班，對學校從事專兼職家庭教育輔導的教師進行業務培訓。第二種是各類講師團。現有各級各類講師團隊伍XX多支，成員X萬多人。其中由市、縣兩級婦聯建立的家庭教育講師團針對不同年齡段學生特點和家長需求每年推出授課菜單，常年深入學校、社區和農村，傳播科學家教理念，普及家庭教育知識，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。第三種是志愿者和社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老勞模）隊伍，通過搞調研、作講座、指導年青教師等，積極為家庭教育事業發揮余熱。同時，市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所的社會工作者，也從不同的視角，不同對象著手關注家庭教育，參與家長學校建設。

4、宣傳氛圍日益濃厚，活動品牌深入人心。為普及現代科學家庭教育理念，市婦聯依托各級家長學校主陣地，通過組織百場家教講座、優秀家教案例征集評選、知名專家走進南湖大講壇、嘉興在線名家訪談、送家教知識下鄉、家庭教育團輔巡講等形式，深入開展貫穿全年的“科學家教城鄉行”活動。此項活動已連續多年被列為嘉興市未成年人思想道德建設十件實事。據統計，近兩年全市共舉辦各類家庭教育講座766場，受益家長11萬多人次。同時，每年家庭教育宣傳實踐月期間，各地圍繞“為國教子，以德育人”主題，組織家長學校積極開展“雙合格”活動，通過評選家庭教育工作先進集體、先進個人、“好家長、好兒女”等活動，舉辦“農村家庭教育節”、“社區家庭讀書節”、家庭親子運動會等活動，進一步提高家長素質和家教知識知曉率。

5、理論研究初顯成果，實踐運用靈活創新。家庭教育理論研究可以為家長學校建設實踐提供強有力的理論支撐。為此，市家庭教育學會每年開展家庭教育優秀論文評選，定期舉辦學術交流，積極探索家庭教育和家長學校辦學規律。“十二五”期間，我市有21項課題被列為省級家庭教育課題。學會成立三年多來，理論研究成果豐碩，共征集到論文629 篇，已出刊優秀論文集3冊。學會專家團還連續三年參與市婦聯系列親子穿越活動的策劃，先后為“童心向黨、紅色穿越”、“傳承文化、城市穿越”、“嘉興記憶、親子穿越”三場主題活動進行家庭教育板塊的內容設計和現場輔導。

6、家長意識明顯提高，教子方法有所改進。隨著我市家長學校的發展與家長學校質量的提高，家長的科學家教意識與素養不斷得到提升。本次調研對家長的問卷反映，家長愿意參加家長學校的的比率占77、9%；有54%的家長希望在家長學校學習如何改變家長教育理念和教育方式；希望學習內容重點為心理健康教育、親子溝通方法、學習方法指導的分別占22.55%、23.48%、25.07%。這些都說明了家長科學家教的學習意識在提高，家教的理念在更新，家校協作教育主動性也在增強。從這些數據也為家長學校的辦學新方向和辦學新模式提供參考。

（二）目前具備的幾類家長學校建設與辦學模式

1、從網絡布局上看，有一體多翼模式。“一體”就是從縱向脈絡來看，以家長學校總校為主體統籌一個區域的各級各類家長學校，制定計劃、設計內容，分工落實，避免交叉與重疊。如嘉興市社區家長學校總校作為全市社區家長學校的指導機構，對各地分校以及周邊學校起到示范引領和指導輻射作用。“多翼”就是從橫向內容來看，有學校家長學校、社區家長學校、企業家長學校、農村家長學校等不同類型的家長學校，而這多翼中又以學校和社區兩翼最為重要。

2、從資源整合上看，有轄區共建模式。各地從實際出發，注重挖掘轄區資源、培育區域特色，探索靈活多樣的共建辦學模式。為推動社區家長學校規范化建設，今年市婦聯以南湖區為試點，開展“書香飄萬家、親子共成長”社區讀書活動，將親子閱讀作為社區家長學校建設的突破口，立足社區現有的場地、設施等，積極整合轄區內各種資源，組織開展周末社區親子讀書會、親子沙龍、專家講座等，推動社區家長學校授課的規范化和經常化。又如平湖市曹橋街道行知小學、行知中學通過建立本區域家庭教育聯動機制，立足陶行知教育實踐基地資源，與區域內鎮街道、村(社區)聯合開展活動，把陶行知的家庭教育理念傳播到基層，形成良性互動機制。

3、從舉辦形式上看，有現代多元模式。根據不同家長群體的不同需求，我市已形成更為多元和現代化的家長學校辦學模式。如：嘉善縣針對新居民人口較多，新二代教育問題比較突出的問題，開設企業家長學校，推出“家教30分鐘微課堂”，利用午休時間普及家庭教育知識。同時，各地還在社區開辦“爺爺奶奶家長學校”開展隔代教育；針對新婚夫婦開設婚育學校；利用社區宣傳欄建立櫥窗家長學校等等。隨著信息技術的進步、生活習慣的改變以及時間管理的需要，各地又在發展上述傳統實體家長學校的基礎上，向虛擬空間延伸，借助廣播、電視、網絡、QQ、論壇、微博、微信等現代媒介，探索更為靈活多樣、方便快捷的家長學校辦學模式。

4、從微觀教學上看，有立體互動模式。為豐富教學形式，提高授課效率，我們探索將傳統常規的單向教育方式與更加立體多樣、雙向互動和體驗式的教學方式相結合。如家長團體輔導就是針對實際問題，就不同年齡孩子身心發展規律，對家長進行案例式、連續性的科學教子輔導的有效方式。去年，市婦聯與市家庭教育專家顧問團合作，首次嘗試將團隊輔導課引入家長學校教學，開展了“愛的陽光”走近新居民子女家庭教育專題輔導活動。通過小組建設、心理游戲、角色扮演、現場評析、互動分享等環節，為新居民家長傳授家庭教育中有關情緒管理、心理疏導、溝通引導等方面的技巧和方法，反響熱烈。同時，我們還借助省內優質家庭教育資源，與省家庭教育雜志社合作開辦多期“父母茶座”，引導學校、幼兒園家長學校提高辦學水平。

5、從學校層面上看，有家校合作模式。各級教育部門重視家長在學校教育中的特殊作用，指導各中小學校、幼兒園建立家校合作的長效機制，積極探索學校與家長、家長與家長的互動方式，進一步提升教育實效。如各家長學校通過QQ群、遠程教育、家長會、報告會、家長論壇、家長開放日、家長熱線、家訪等形式經常性地開展活動，加強家校溝通。如桐鄉國藝幼兒園反哺式家校合作、嘉興一中的家長論壇等為家長學校注入了新的活力。 特別是嘉興市實驗小學創新建立了家長互助成長小組，通過整合家長資源，激發家長社會活動的潛能，開展學習交流等活動，幫助家長在互助中成長，形成了家校合作互動的良好模式，受到家長的歡迎。

二、家長學校建設中存在的主要問題

從我市家長學校建設和辦學模式的調研情況來看，目前各地中小學、幼兒園、社區（村）各類家長學校普遍建立，并且得到廣大家長和社會的認可，也取得了顯著成績。但是從總體上看，辦學質量還不平衡，與國家的要求，同全國家教工作先進地區相比，尚有較大差距，有些問題亟待進一步解決。

（一）全市家長學校組織管理不夠規范

全市各級都成立家長學校總校、分校，并設立領導小組。組織網絡是架構起來了，但目前管理還不夠規范、發展不平衡，影響家長學校內涵的提升。部分辦學單位還沒有真正把家長學校工作納入整體工作計劃和崗位考核的內容，還沒有形成健全的會議、研討、學習制度，還存在著無經費、無教材、無教師等“三無”現象。不少學校往往以家長會代替家長學校，內容也大多局限在通報學生學習成績，告知家長注意事項等方面。而調研顯示，有88.27%的家長希望每年至少有一次及以上參加家長學校學習。從全市層面來說，今年6月份剛剛下發《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》，家長學校的規范化建設還需要一個較長的推進過程。

（二）家長學校師資力量還較薄弱

目前，學校家長學校的老師一般由班主任或者德育校長擔任。這些老師大多是學科教學的帶頭人，但是由于沒有系統學習過家庭教育理論知識或者沒有接受過專門的培訓，缺乏與家長交流、傳遞科學家教理念的經驗，未必能擔當起家長學校的教學任務。至于社區舉辦的家長學校，要面對不同學齡段孩子的家長，辦學教學的困難更大，對師資的要求也就更高。受到學校、社區家長歡迎的家庭教育講師團成員一方面數量偏少，另一方面他們在本單位往往承擔著較重的教學、管理、科研任務，很難有寬裕的時間投入家長學校的教學。

（三）家長學習家教理念和方法缺乏足夠耐心

目前，大多數家長都愿意學習科學家教理念與方法，但因為工作忙等原因，主動學習的熱情還不高。調查顯示，家長自己找書等資料學習的只占16.1%。家長普遍都把自己提高家教水平的希望寄托于家長學校學習，同時又希望得到立竿見影的學習效果，反映在調查中主要是對每次的學習時間不愿意長，近50%的家長只愿意每次學習兩小時左右，每學期有一至兩次參加家長學校。希望課程實用，見效快。

（四）家長學校宣傳教育陣地缺乏常態化

全市各級有關部門和家長學校，在理念上都重視了家長學校建設，并體會到利用好各類宣傳網絡強化家教宣傳與教育，營造濃厚氛圍的重要性。但由于各種因素，使得這些宣傳與教育還只是“點點星星”，未連接成片。如媒體宣傳大多停留在對家教事件的信息報道上，缺少專題欄目和窗口。短信通訊平臺互動大多是學習的提醒和成績的通報，對家長的家教指導極少。互聯網平臺還沒有一個完整的網站，只是以開設專欄的形式進行，質量與流量都達不到家長的期望。

（五）家庭教育經費、工作人員嚴重不足

目前，全市的家庭教育工作經費投入嚴重不足。2009年成立的嘉興市家庭教育工作領導小組辦公室設在市婦聯，并由婦聯牽頭開展相關工作，但是每年工作經費只有4萬元，位列全省倒數第二。各地家長學校目前也尚未有專項經費，抑制了家長學校的發展。此外，婦聯、教育等部門都沒有配備專職人員負責家庭教育工作，市婦聯婦兒權益部僅有兩名工作人員，卻要承擔婦女維權、兒少工作和婦兒工委等三大塊工作任務；市教育局家庭教育工作歸口基教處，該處雖有5人，但要承擔大量的基礎教育工作已很難騰出精力專門抓家庭教育，致使對家長學校建設難于形成有效的管理。

三、加快推進我市家長學校建設的意見和建議

家長學校，作為普及家庭教育知識和開展家長教育及家庭教育指導的主要陣地，其重要程度不言而喻。針對目前我市家長學校建設中存在的問題，我們提出以下意見和建議。

（一）示范引領，推動家長學校的規范化建設

針對目前家長學校建設過程中，辦學管理不夠規范，地區發展不平衡等問題，亟需加強示范引領，推動家長學校的制度化、規范化建設。首先，要明確家長學校的領導和管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區（村）家長學校的指導管理。因此，各地應當從本地實際出發，進一步明確分工，責任到位，使各類家長學校的領導管理落到實處。其次，要嚴格按照《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》的要求，積極開展示范家長學校的創建工作，特別是在辦學經費的保障、師資隊伍的培訓、教學計劃的安排、教材的制訂等方面爭取當地黨委政府的重視，努力實現突破。第三，要加強家長學校的督查工作，充分發揮示范家長學校的引領、輻射、帶動作用。借助全國、省、市示范家長學校創評的契機，開展家長學校督查，督促辦學單位切實做好家長學校的建設和管理工作。

（二）整合資源，形成家長學校建設的合力

家庭教育是一項系統工程，不是哪個辦學主體的“獨角戲”，只有融入未成年人思想道德建設的“大合唱”中，形成社會化開放式的工作格局，才能取得實質性的進展。因此，各辦學主體要共同聯手、密切合作，建立協同配合、共同育人的家長學校模式，達到相互促進、整體發展的效果。要統籌規劃，整合教育資源。辦學主體多元化的發展格局要求除了主要依靠中小學、幼兒園等教育機構建構家長學校外，還應依靠社區（村）、社會機構、行業組織和行業研究會辦學，擴大家長教育的范圍，并建設各個系統相互溝通、協調、支持和互補的局面。例如，由教育部門牽頭，統籌行政部門與各種社會力量，建立各級家庭教育指導行業協會、家庭教育中心等，從宏觀上整體規劃和協調本地區的家長學校建設和發展事宜。同時，各種辦學模式也要互相借鑒，共同發展。例如，中小學、幼兒園主辦的家長學校可以根據自身發展的實際，充分挖掘、合理利用和吸收借鑒大眾媒體、新媒體主導的辦學模式的優點，將傳統的家長學校授課與電視教學、網絡教學相結合，使家長學校真正成為家庭教育發展的便利平臺。

（三)提升質量，促進家長學校的內涵發展

家長學校內涵發展的核心是提升教育質量與效益，這就需要把握好家長學校的師資隊伍、教學內容以及教學方式方法等問題。首先，要加強師資隊伍建設。一方面，要加強家長學校專職教師的培訓，建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃，提高家長學校專職教師科學家教的理念和教授家教知識的能力。另一方面，要拓寬渠道，發 展壯大家庭教育講師團隊伍、志愿者隊伍，同時聘請優秀家長為兼職教師，重視發揮他們在指導和推進家長學校建設中的作用。其次，要完善教學內容。教育部門可以根據不同年齡段孩子家長的具體特點，制訂家長學校的教材。教材盡可能深入淺出、通俗易懂，做到既講理論、講規律，又講方法、講操作，真正幫助家長解決家庭教育實踐中遇到的各種問題和困難。第三，要創新教學方式方法。家長學校除了要教授必要的家庭教育知識以外，還需要遵循實踐性和實用性原則，通過教學的體驗、分享、互動等環節，就教育技能與方法多做介紹、說明和指導，不僅讓家長多聽、多看，更應注重讓他們多做。

（四）強化保障，確保家長學校良性運作

2011年由全國婦聯、教育部等8部委聯合頒布的《全國家庭教育工作“十二五”規劃》要求，“各省、市、縣財政中設立家庭教育專項經費，保障各地家庭教育工作獲得必需的財力支持”，要“探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道”。這種以政府投入為主導、社會各界以及家長資助與支持為輔的多元投資共建機制在理論上解決了家長學校經費緊張、辦學困難的局面，但還有待在實踐中落實。首先，各級政府要設立專項經費扶持家長學校建設，尤其是保證具有組織、協調功能的市家庭教育指導中心、縣（市、區）一級家長學校總校的正常運作。其次，結合家長需求強烈的現實，允許家長學校有限制地收取一定的費用。也可以探索按照市場運作模式，讓家長學校以法人身份參與到成人教育市場的競爭中，通過“政府撥一點款、家長交一點費、學校出一點力”,這樣“三個一點”來解決經費問題，從而確保家長學校的良性發展。

第7篇：家庭教育調研范文

    王科福結合當前兒童身心發展的特點和家庭中存在的教育問題,兼談24位清華北大等名校優生家庭教育調研情況。深入淺出,激情洋溢。講座圍繞三大方面展開:一、沒有什么事業比培養孩子更偉大;二、家庭教育的基本要素與正常心態;三、新時期要注重培養孩子的好品德。重點介紹了從內到外看家庭教育、優生家庭教育情況及分析、家庭教育工作啟示三部分內容,為大家講述了家庭教育對培養孩子的重要性。

    講座設置了現場互動,王講師與家長們共同探討了眾多家教中的熱點問題,使家長進一步認識到培養孩子良好道德的重要性,懂得要用自己的良好習慣、優秀的品質去教育孩子、影響孩子,讓孩子在家長的潛移默化中學會尊重,學會感激,學會寬容等優良道德品質,成為身心健康、全面發展的人。整場講座融理論性、趣味性、實用性于一體,具有很強的指導性與針對性,讓廣大家長受益匪淺。

    此次講座不僅提高了家長對家庭教育的重視,而且還為家長提供了適用的家庭教育應注意的心態和措施,同時也讓家長意識到了家教素質與家教質量的密切聯系及其重要性。講座結束后,家長一致表示,感謝學校給了這次很好的學習機會和交流的平臺,家庭專題講座取得圓滿成功!

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第8篇：家庭教育調研范文

關鍵詞：農村 留守兒童 家庭教育 缺失

由于農村產業結構的調整，大量的剩余勞動力停滯在家中。近些年來，多數農民為了改變家庭的經濟狀況而選擇了外出務工，家中就剩下婦女兒童，有的甚至只有留年邁的老人和孩子在家中。這些留下來的孩子就形成了一個特殊的社會群體--農村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方流動到城市里或其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母生活在一起的14周歲及以下的兒童。全國婦聯2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，我國農村留守兒童約5800萬人，其義務教育階段的留守兒童約3000多萬。如此龐大的社會群體，他們的成長直接影響著未來人口素質的提高和社會的穩定發展，而家庭教育功能的減退是導致這一社會現象的主要原因，是值得家長、校方和社會各界的關注并共同尋求其解之道。

一、挖掘農村留守兒童家庭教育缺失的表現

父母的愛和教育對于兒童身心健康成長來說猶如源頭活水，是塑造兒童性格、培養兒童情感、鍛煉兒童意志的核心力量。在對藍田縣的調研中發現對于農村留守兒童，父母之愛的缺失，家庭教育的不完整主要表現在監護方式上。故同監護方式對應，家庭教育的缺失主要表現在如下三種情況。

1、單親培養

考慮到家庭經濟收入和對兒童生活成長的照顧，在家需要有人外出務工時，一般會選擇只由父母一方外出務工，一方留在家中。這就形成了一種隱性的單親家庭。由于留在家中的一方不僅需要承擔繁重的農務勞作，還要料理一切家務以及照顧兒童的日常生活。在這種情況下，談及輔導兒童學習不論是從時間還是精力對于一方家長來說，都是一種極大的困難和挑戰。從另一方面來說，由于家長知識儲備和文化素質的單薄，使得他們不能恰當地選擇對孩子的教育方式，從而導致留守兒童的學習和人格培養等方面都造成了諸多的障礙和困境。

2、隔代撫養

隔代撫養是父母雙方同時外出務工，將孩子留給祖父母或是外祖父母來監護，由祖輩來承擔孩子的成長和教育的責任。首先，鑒于老人身體狀況、精力的充沛程度等對于孩子在成長過程中各方面的照顧會有一些不周，而在農村的老人接受小學教育的還不到60﹪，而輔導孩子學習對于他們來說更是心有余而力不足。其次，祖輩和孫輩的年齡差距較大，對于事物的認識和理解會有差異，交流和溝通時產生代溝也是不可避免的。留守兒童心理上出現的一些的困惑和性格上的變化，祖輩也不能及時發現并給與正確的指導，這樣就容易使得留守兒童受到社會上不良之風的影響。最后，隔代教育最容易出現對孩子溺愛、縱容等問題，一味滿足孩子的需要，放任甚至袒護孩子的錯誤。隔代撫養存在著以上的弊端，會讓留守兒童形成不良的行為、無理的舉動、不文明的言語等。

3、寄宿教育

在本次的三下鄉暑期實踐及對西安市藍田縣進行調研中，得知農村地區針對留守兒童現狀，通過建立寄宿制學校來緩減和彌補留守兒童家庭教育不足的一種新型的教育模式。在寄宿制學校里，兒童的學習和生活都由老師來負責，但由于學生數量甚多，老師并不能面面俱到，有些老師甚至不會親力親為。一方面這種情況更加縱容孩子不良習慣的養成，受到社會不利因素的腐蝕，另一方面更激發了兒童對父母之愛的期望和渴求，造成心理上的一些傷害。

二、剖析家庭教育缺失對留守兒童的影響

1、家庭結構松散導致兒童心理錯位

農村留守兒童的父母不論是單方還是雙方外出務工都會導致家庭結構的松散、不完整，使得兒童不能正常接受雙親愛的沐浴和教育的啟迪。而農村留守兒童正處于身體和心理重要的成長時期，對于自己身體的微妙變化、對于逐漸復雜的人際關系，兒童需要家長的耐心指導和正確教育。但單親和隔代的教育都過于簡單，溝通甚少，以及家長忙碌的生活和較低的文化程度種種都不能滿足孩子成長中問題解決的需要。久而久之，留守兒童就會表現出孤獨、敏感、怕事、軟弱、寡言、偏執、不合群、抑郁自卑、甚至有攻擊性的心理錯位。留守兒童表現出的這些心理癥狀會隨著年齡的成長也更加嚴重，甚至會影響孩子未來的工作和生活，任其發展也會演變成一種嚴重的社會問題。

2、家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭情感的缺失對于兒童情感的完整性有很大的影響，其中親情饑渴是最嚴重的問題之一。留守兒童長期生活在沒有父愛、母愛或是單親之愛的環境中，缺少與家長情感的互動和溝通，單項的、片面的愛都是不能滿足青少年在成長期對愛的需求。而父母常年在外，唯一與孩子溝通的方式也就是通過電話，來簡單地了解孩子的身體狀況，學習成績等，這就容易導致親子關系的疏遠，使得兒童的孤獨感加重，他們也喪失了基本的歸屬感和依賴感。孩子又沒有及時調節自己情緒和緩減孤獨的能力，就會封鎖起自己的內心，不愿意和父母進行溝通，使得感情出現空白，這就造成了農村留守兒童存在嚴重的"情感饑渴"問題。

第9篇：家庭教育調研范文

孩子的教育受到社會的普遍關注，也給許多家庭帶來了巨大的壓力。不良的家庭教育，對孩子成長和睦造成了很大的傷害。通過這次調查，希望了解一下現今家庭教育的情況，收集一些有關信息，從而對現今家庭教育中普遍性的問題進行調研，了解清楚當中存在的問題的根源，尋找出更好的解決方法。

1、 調查對象

本調查涉及對象是東莞的有已入學孩子的家庭

2、 調查方式

本調查主要采用問卷式調查，調查時間為2010年11月，對一些網友進行隨機調查

3、 調查內容

以《家庭教育調查問卷》中列出的各個選項對家長與孩子間日常生活行為的一些常見要點進行調研

二、結果與討論

1、結果

經過調查發現，由于根據中國現今的教育實際情況，面對巨大的升學壓力，大部分家長都偏重關注孩子的學習方面的問題，學習問題成為一個家庭中圍繞孩子的主要問題，而一些孩子成長的其他要素（例如：品德修養、興趣）往往被家長較為容易地忽略，而調查也表明，大部分家長對孩子全面素質配養力度方面還是不足夠的，可以從家長對孩子各方面能力的滿意度中可以看出來。

家庭教育中，家長與孩子的交流是很重要的，調查發現大部分家長每天都能夠有跟孩子交流的機會，但問題是大部分還是一些日常的閑聊，而基本缺乏其他方面的交流，這個可能跟一些傳統家庭觀念有關，一些出現在國外的，家庭成員間的互動，在調查中基本沒有出現，可以說明，由于社會的觀念和經濟發展不同時期的影響，還有有可能存在家庭中交流脫節的問題。

調查中還發現，現今大部分孩子的自覺性還是較高的，一般情況下，孩子放學都會及時回家并自覺地完成作業，但問題表現在一般孩子晚上都要花大部分時間在學習方面，而一些其他活動顯得較少參與。還有一個問題就是，大部分家長都反映自己的孩子基本上不參與家務勞動。

2、討論

教育是一個國家發展的重要組成部分，教育為國家的長遠發展提供堅家的基礎，所以一個富強的國家，必然教育上是很今人滿意的，21世紀，中國在世界上地位的逐漸提升，教育就成為一個必須處理好的大問題。面對日益全球化的方方面面，中國教育，尤其是容易被忽略的家庭教育能否與國際上一些先進的教育思想接軌，這個還有待我們去作更深入的研究。

雖然現在中國經濟發展比較另人滿意，但是用在教育方面的投入還不足夠面對龐大的人口。所以物質條件的制約必然教育有一定的壓制，這一定程度上表現在升學壓力當中，每個人都希望享受優越的教育資源，每個家長都希望孩子進“名校”，但是面對現今資源還不足以應付需求的時候，只能擇優錄取，但是單一的選取手段促使孩子學習壓力的大大增加，這主要體現在一紙學習成績單上，使得全面發展又一次成為一個口號，當其他成長要素與學業進行選擇時，學業往往會成為被選的對象，想改善這個問題，必需要各個方面共同進行。教育離不開德、智、體、美、勞各方面的培養。雖然素質教育、生命教育的呼聲越來越高，但是無視孩子身心發展規律，揠苗助長的現象仍普遍可見，各種各樣的少年班、興趣班如雨后春筍地興辦，無數正常的孩子被催化成超常孩子。傳統的應試教育穩扎穩打，功利主義思想主導著教育領域。體勞教育處于被忽略地位，孩子玩耍的天性被逐漸銷蝕掉。這對孩了的身心健康發展造成較大的影響，我們應當從新的角度思考和認識教育目的和教育內容各方面之間的關系：體勞教育應當成為孩子教育的基礎，而道德等精神教育應當成為教育的核心。一切的知識和各種美德都可在健康的身體和精神中獲得；智育是獲取知識的動力和進行心靈陶冶的手段，知識能推動人的生命質量的提升，并使這種追求不斷提高，但絕不是教育的主要內容和最終目的。全面的素質教育才是我們希望所看到的，一個身心健康發展的孩子才是大家所希望看到的。