初中物理教學研討精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：初中；物理實驗教學；創新思路
物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中物理教學過程中是至關重要的環節，加強實驗教學對于幫助學生理解物理規律，培養他們的動手能力、思維能力具有十分重要的作用。 但是，由于多種條件的限制，農村物理實驗教學存在著許許多多的難題，這些難題嚴重制約著農村物理實驗教學的正常開展。在這種情況下，作為農村初中物理教師，要想打破制約，完成物理實驗教學任務，必須大膽創新，勇于實踐，只有這樣，才能不斷提高物理實驗教學的效率，提高學生的能力。
一、農村物理實驗教學現狀分析
（1）農村教學的硬件設施不足。據筆者的統計調查，筆者所在市的8所市級初級中學，物理實驗的開出率大概為70%。筆者所在的中學，初三有5個班級，全校一共15個班級，實驗室只有1間。據筆者調查了解，筆者所在市的中學多數只有一間實驗室，且實驗室的器材陳舊，種類較少，從而導致了物理實驗的開出率偏低。且和市級初級中學相比較，農村中學的辦學條件尚存在著一定的差距。教學資源不足，實驗器材相對缺乏嚴重導致農村地區初中物理實驗開出率較低，從而對初中物理實驗教學造成一定的影響。
（2）農村教師對物理實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對物理實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，物理實驗的次數不能達到新《物理課程標準》的要求。農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中國一考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了“做不如講，講不如背”的觀念。部分中學還存在著學生動手做實驗演變成老師演示實驗，老師演示實驗演變到不做實驗的演變。但農村中學老師放棄實驗教學的教學手段，已經嚴重地影響了人才培養方案，降低了學生的動手能力和創新能力，為社會培養了更多的“書呆子”，而不是創新型、實踐型人才。
二、對農村中學物理實驗教學的思考
（1）轉變農村初級中學物理老師的教學理念。要想進行物理實驗教學的改革，轉變物理老師的觀念是關鍵，因為農村物理教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有改變教師的教學理念，才能為社會培養出實踐型、創新型的人才。
（2）提高農村初級中學老師的實驗教學能力。物理老師要不斷地學習新知識和新技能，提高自身的實驗教學能力，接受新思想和新理論，以便指導實驗教學實踐。教育部門應為在職教師定期舉行培訓或研討活動，使得老師在培訓或研討的過程中發現自身的缺點，學習同行們的優點，全面提高教學質量。
三、物理教學新思路
（1）教師改變傳統的教學方式，改用多媒體教學。因為盡管學校對實驗室的資金投入增加了很多，但還是無法滿足學生的需求。在國家對教育的大力支持下，學校安裝了多媒體教學設備。多媒體教學設備可以讓物理實驗過程生動形象地展示出來，使學生通過多樣的實驗操作過程了解實驗原理。筆者所在中學，初三第一學期開始采用物理多媒體教學的方法。在多媒體教學后，第一次月考后每班的物理成績平均提高了4.5分。物理實驗考試有10名學生取得了滿分的好成績。
（2）在多媒體教學的基礎上，鼓勵學生自制物理實驗器材，在課下自己動手做小實驗。因為由于課堂時間的限制，利用上課時間讓學生做物理實驗是不夠的。因此，筆者在多媒體教學的基礎上，在班內成立了物理實驗興趣小組，來彌補課堂時間的不足。如在聲學部分的學習過程中，讓學生利用果凍盒和細線制作聲傳導裝置；在重力的學習過程中，讓學生制作不倒翁，等等。在學生制作物理實驗器材的過程中，教師要進行及時的點撥和指導，對表現較好的學生給予肯定和鼓勵。通過這樣的動手操作，可以很好地提高學生的創新能力和動手能力。
（3）舉辦多媒體教學大賽。在筆者所在的中學，校領導為提高教師們應用多媒體教學的熱情，在學校舉辦了物理實驗多媒體教學大賽。特設一、二、三等獎，評委團由40名初三學生組成。筆者制作的電路串、并聯動畫，取得了一等獎的好成績。課后學生表示，多媒體教學可以使他們輕松地牢記電路圖，同時也為他們的物理課堂增添了許多的樂趣。
（4）改變初級中學物理實驗操作的考核方式，增加物理實驗操作的考查力度。在考核學生物理實驗操作技能時，不能僅考查學生對理論知識的掌握程度，更要考查學生對理論與實踐相結合的能力。只有這樣，才能讓物理實驗教學落到實處，才能從根本上提高學生的整體素質，從而提高農村地區物理實驗教學的質量。
（5）改變傳統實驗教學的思路。在傳統實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創新能力的培養。為改變這種狀態，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變為探索性試驗，讓學生參與實驗，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。
在課堂時間之外，教師還要主動開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上物理原理。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，做好學生實驗的顧問，及時回答學生提出的問題，并針對學生的實驗進行點撥，對學生的實驗結果進行點評。在充分調動學生實驗積極性的基礎上，不斷培養其參與物理實驗的興趣。在這個過程中，學生可能會出現因為害怕損壞實驗儀器而出現不敢參與的現象。此時，教師要積極給予學生以鼓勵，告訴他們只要能夠按照基本操作規范進行操作，一般是不會損壞實驗儀器的。在學生自主實驗的過程中，即使發生了因操作不慎導致儀器損壞的現象，教師也不要責備學生，而是鼓勵學生針對儀器損壞現象對實驗失敗的原因進行分析，通過分 析實驗失敗的原因提高其分析問題的能力。
在物理實驗教學過程中，除課本上的實驗外，教師還要鼓勵學生將課本上的原理引申到生活之中，巧妙選擇生活中的各種用品作為實驗器材，通過這些實驗器材驗證教材中的實驗原理。這樣一方面培養了學生的探究能力，另一方面還培養了學生的遷移能力，使學生能夠活學活用，在掌握物理知識的基礎上提高其綜合素質。
總之，初級中學的物理教師要敢于嘗試、勇于創新。筆者所在中學，經過一年多的探索發現，多媒體教學不僅可以增加同學們對物理課的積極性，提高同學們的邏輯思維能力，同時也使得學生的物理成績有了很大的提高。本文所論述的僅是筆者的個人見解，望同行們多多指教。
參考文獻：
張丙新.初中物理實驗教學的創新與實踐.課程教育研究，2013（17）：175.
第2篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：初中物理；實驗教學；作用
一、物理實驗能培養興趣，激發學生的求知欲
進行新課前，通過演示實驗，充分創設情境，恰當設置問題，是激發學生興趣和求知欲的良好途徑.我們可以在講平面鏡這一節內容時，拿出事先準備好的一只一面開通的空箱面，取出一張紙幣，從空箱頂端投幣口中放入，結果紙幣竟不翼而飛，難道這個空箱有什么“魔法”.學生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情緒高漲.學生經過觀察討論發現箱子的魔法來自箱中的平面鏡，從而引入課題，于是課堂氣氛頓時活躍起來.通過這一些現象明顯，趣味性強，印象深刻的物理實驗引發學生的好奇心，從而調動學生積極性，激發學生的求知欲.
二、物理實驗可以培養學生的創造性思維能力和實踐能力
有這樣一個故事，在兼有中國學生和外國學生的課堂上，教師出了一道題：現在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合，可想而知，中國學生費半天勁，結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了.這個故事說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐.而物理實驗就可以培養學生的創造性思維能力和實踐能力.
例如，在做“測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環節和選擇實驗儀器的過程，抓住培養學生創新思維能力的好時機.有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量，還有些學生，把倒入部分鹽水改為全部倒入……對學生肯動腦筋給予充分的肯定.并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差.學生最終會找到減小誤差的好辦法、這個分析的過程會占用一定的時間.但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計的過程中，增強了減少誤差的意識，培養和鍛煉了學生的創造性和發散性思維能力.
三、物理實驗可以培養學生的實驗操作能力
物理實驗本身就是一個操作過程，是一個手腦并用的過程.學生如果經歷了操作實驗儀器、觀察實驗現象、處理實驗結果等一系列過程，就能正確的思考，加上基本的實驗技巧，進行認真細致的觀察，長期堅持，就會使學生的觀察能力、實驗操作能力得到初步的鍛煉.
例如，在做馬德堡半球演示時，先讓兩個力氣大的學生拉，不論怎樣拉都不能將兩個半球拉開.然后，打開閥門，讓空氣進入半球中，這時讓兩個力氣較小的學生來拉，卻輕松地將兩個半球拉開.兩相比較，總結得出大氣壓強不僅存在，而且大氣壓強還不小.這樣，給全體學生都留下了深刻的印象.通過動手操作，在激發學生興趣的同時，既培養學生的動手能力，又能使學生對知識掌握得更系統、熟練.
四、充分利用物理實驗中出現的問題，培養學生解決問題的能力
在教學過程中發現學生在動手完成探究實驗的過程時會出現許多問題，如果因勢利導，會收到很好的效果.如，在探究平面鏡成像特點時，由于學生沒有豎直放置玻璃板，出現了玻璃板后放在桌面上的蠟燭無法與像垂合，我便乘勢指出了小汽車前面的的當風玻璃，都是斜放的，可以防止平面鏡成像在車的正前方，影響司機的視線.教師經常做這樣的引導，學生會養成提出問題，分析問題，解決問題的習慣，從而提高了學生解決問題的能力.
第3篇：初中物理教學研討范文
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 改進策略
伴隨著新課程改革如火如荼地開展，新教材、新理念給中學物理教學帶來了生機和活力。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗技能的培養是物理學素質教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、科學探究的能力等素質，從而提高學生的綜合素質。但是農村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。如何在物理教學中加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎作用呢？這是值得每一位物理教師深思和探究的問題。
一、從培養學生的“興趣”入手，倡導學生主動參與
興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分。不管學生個性差異如何，形象、生動的實驗大多可以引起他們的濃厚興趣和探索欲望，使學生樂于觀察和操作。例如，我在教學《連通器》這節課時，每個學生桌上都放了一個由軟膠管連起來的兩根直玻璃管，先引導他們觀察其特征，指導他們概括得出“連通器”概念，再讓學生聯想在生活和自然界中哪些東西的特征和“連通器”相似，從而說明為什么要研究“連通器”這個問題。這樣不僅激發了學生的興趣，而且他們感到生活中確實需要連通器，使學生積極主動地探索，獲得新知。再如在講解《摩擦力》時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立;再繼續往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時同學們的注意力馬上被我所吸引，思想非常活躍。我請兩位同學到講臺上分別做這個實驗，結果兩位同學也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學習摩擦力”，為新課的導入創造了良好的氛圍。
二、在生活中做實驗，培養學生的應用能力和思維能力
物理實驗課程與生活息息相關，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如：雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但把雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小;而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。由于農村中學的硬件條件有限，我們必須重視并充分利用現有的物品進行各種物理探究學習和實驗，使物理學習可感可知。例如：在研究凸透鏡成像的實驗時，由于缺少一部分凸透鏡，我們就發動學生收集并利用適合的瓶底作替代;在研究光的傳播規律時，利用學生玩具“激光手電筒”作為光源;在探究浮力大小時，學校沒有溢杯，我們就用塑料瓶子加上玻璃管代替;在認識杠桿時，我就讓學生用硬紙片制作成各種各樣的開瓶器模型。教學中的這些隨堂小實驗，激發了學生的學習興趣，通過親身的觀察和感受，學生受到啟發，并積極主動地探究物理規律。
三、切實重視物理演示實驗
物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。經驗告訴我們：對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講臺進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，也可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。在強調觀察思維能力培養的同時，還應特別注意發揮演示實驗的作用，培養學生的實驗能力，在演示時力求操作準確，給學生做示范，并及時指導學生觀察、準確操作。實驗操作能力是中學物理實驗能力中的基本能力。初中物理實驗中用到的基本儀器，實驗前要使學生了解儀器的構造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進行操作。培養學生的操作能力，還要配合教學鼓勵學生自己平時多動手做小實驗、小制作，養成愛動手的好習慣。學生動手能力提高了，又可以促進思維，增強學習的興趣。
四、改進課本中的實驗，使學生易于操作
第4篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探討
初中物理新課程改革的理念為面向全體學生，使物理知識和社會生活息息相關。隨著科技的發展，人們越來越提倡教學方式多樣化，注重實驗式的探究，促進學生全面發展。所謂的實驗式教學，它主要是以實驗的形式，向人們提出的各種假說和設想，并且加以舉例說明和論證，有利于提高學生的動手操作能力、社會實踐能力以及創新能力。
一、鼓勵學生發現問題、提出問題，增強實驗的有趣性
為了提高學生對物理知識的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據教學的內容設計出多種多樣的物理實驗，充分發揮學生的主體作用，激發學生對物理現象的興趣。
比如：在學習到“凹凸鏡成像規律研究”這個模塊時，首先讓學生回家準備一個放大鏡。然后讓學生分別研究用放大鏡看黑板上的字會呈現什么像？在近距離和遠距離的情況下，他們的成像會有什么特征？而且在不同的觀察角度，成像的位置、大小、虛實都完全不同。學生肯定一開始就對這生活中的現象很熟悉了，但是還是會似懂非懂的。
這樣的實驗游戲完全激發了學生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地想了解其中的奧妙。這時候老師可以把握學生的心理，適當地提出以下的問題：凹凸鏡在不同的角度下，呈現的物象有什么差異？讓學生在實驗中經過仔細發現、具體操作、深入思考，體驗學習帶來的樂趣，享受成功的喜悅。
二、引導學生對問題進行觀察，降低實驗的難度
物理課本里面實驗的設置一般都具難學、難懂、難操作的特點。結合學生的學習能力和實際需求，老師可以大膽地對其中的實驗進行改革和創新，提高實驗的可操作性。
例如：有些學生都喜歡踢足球，有一次不小心把球踢進了河水里，但是球就在橋底下的漩渦不停地轉動，怎么也沖不走。學生對這個現象百思不得其解。于是，老師可以結合“壓強與流速”方面的知識引導學生去思考。所以，在課堂上可以展開這樣的實驗：準備一個漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹氣，這時候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地轉動，也不會掉下來。通過探究以上的實驗，同理也可得出足球為何在漩渦中不會被水沖走的原因了。
降低實驗的難度，利于學生的動手操作和理解原理。實驗形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導向性，利于教師有效地設置情境教學的模式，讓學生主動學習、主動探究，提高創新能力。
三、合理利用實驗資源，增強實驗的高效性
在進行實驗活動時，可以選定相應的實驗室，使實驗的操作更加規范化。所以，老師在進行物理的教學工作的時候，可以全面利用現有的教學資源和工具，同時把理論知識和日常生活聯系起來，讓學生更容易理解和掌握學科的知識。
如：在實驗室里開展實驗時，可以綜合利用現場的操作工具和教學資源，展開許多有趣的實驗。再如：在學到“幅度”知識時，可以讓學生用手上的圓珠筆敲打裝滿水的杯子，觀察一些用不同的力度敲打，發出來的聲音會有什么不同，這時候用力敲打的聲音肯定會更響亮，所以這就是有關到幅度問題的研究了。所以，只有合理利用教學實驗資源，使學生成為試驗的主體，不斷開發和探索，加強物理與社會生活的聯系，最終才能達到學以致用的教學目的。
四、探究式物理實驗教學，增強物理教學和社會生活的聯系
在實際的生活中，到處都體現出了大大小小的生活現象。所以，教師可以利用物理學科的知識去分析問題、解決問題、總結問題，且要注重學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度等方面的培養。
例如：學生每天的出入都會乘坐交通工具。在等車的地方都會設置一條安全地帶，如果不注意安全的話，人就會被卷入危險的區域中。所以，這也應用到了物理學科的知識：交通工具的速度快，所以產生的流速也很快，所以壓強就小。可是兩邊的空氣流動卻很小、壓強大，人就會被強卷到危險的區域。所以，在等車的時候，必須站在安全的區域內。同時可以利用：肥皂，細線，彈簧測力計，刻度尺和鉤碼等工具來探究有關的壓強問題。
開展實驗式的教學成為時代的必然要求，初中物理的新課程改革要教師堅持“以生為本”的教學理念，探究新的實驗教學方式，把教材與生活緊密聯系，開展探究活動，提高學生的動手操作能力，培養學生創新思維。從而達到有效的教學目的，全面培養建設社會主義新時期所需要的人才。
參考文獻：
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[2]高雙鳳.在實驗教學中培養學生的創新能力[A].改革·創新·發展：電子教育研究論文集，2004.
[3]陳松.初中物理新課程實施的現狀與對策研究[J].理科愛好者：教育教學版，2012（1）.
[4]劉知新.加強實驗教學，培養實驗能力[J].課程·教材·教法，1981（4）.
第5篇：初中物理教學研討范文
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；實驗活動
實行新課改以來，學生的主體地位越來越凸顯，根據《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的精神，義務教育階段的培養目標是“提高全體學生的科學素質”，其核心理念是“為了每一位學生的發展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”。物理作為一門實驗科學，實驗教學無疑是培養學生科學探究能力、提高學生科學素養的有效方法。對于如何做好初中物理實驗教學，具體來講，我認為應從以下幾方面著手：
一、觀念上要重視物理實驗教學
實驗是物理學科的一大特點，也是培養學生素質能力的重要途徑。由于應試教育的存在，教師不能很好地處理考試和能力培養的關系，不少教師并不是很重視物理實驗教學。應試教育下為了片面追求考試分數、升學率，教師主要以講練結合的方法進行物理教學，因為不少教師認為物理實驗費時費力，在完成教學任務方面不如講練結合方便而且見效快。因此，許多教師只是把知識機械的灌輸給學生，大搞題海戰術，在增加了學生的學業負擔的同時，也削弱了學生實踐操作的能力和創新能力，從而導致學生成為應試教育下高分低能的好學生，這與我們素質教育的理念是背道而馳的。所以，教師應轉變觀念，通過實驗教學充分發揮學生在物理學習中的主體地位，幫助、啟發學生通過實驗操作，自主思考、激發對物理的學習興趣，從而在掌握物理知識的同時，提高學生的科學素養。
二、充分發揮學生的主體作用
在許多學校的初中物理實驗課上，我們時常會看到（或聽到）實驗室中學生們在老師的指導下按步驟進行操作：“第一步……，第二步……，然后……，接著是……”，學生被當成幼兒園的幼童。這一教學上的普遍誤區很容易導致學生“只動手不動腦”、進行機械操作，致使學生們以為在實驗課上，必須要按照老師說的每一步來走，學生們就這樣養成了被動學習的習慣。從形式上來講，學生們通過實驗學習了知識，增長了技能，然而實際上它卻是灌輸式教學實驗模式的典型代表，這種教學實驗模式貽害無窮：首先，學生們學習的積極性受到極大壓制；其次，學生們的主體作用無從體現；最后，不利于學生們創造性思維、實驗操作能力、獨立工作能力的培養。
要想讓學生們在技能學習的過程中達到預期的效果，必須要讓學生們通過在實驗室親身實踐，獨立完成實驗，從而培養學生的觀察能力和思維能力。實驗數據的收集、實驗結果的分析要讓學生們通過儀器、儀表及其他工具的使用來進行，使學生們通過科學的方法進行分析總結。堅持學生們的主體地位，教師要致力于改進學生們實驗內容與實驗方式，通過問題引導學生思考探究。如在做“探究調光臺燈的奧秘”實驗中，教師可以先提出問題“調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？”學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路，動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導，實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變。通過以上探索性的實驗，學生在分析、處理問題等方面都得到了訓練，充分發揮了學生的主觀能動性。在實驗教學中，把學生放在主體地位，從而引導他們自己去主動獲取新的知識、探索新的規律、掌握技能，最后教師總結進一步鞏固學生所學新知識。
三、通過課外活動來配合課堂教學
課外活動教學法力求以學生實踐性、自主性活動為基礎，教學方法上講求動態開放。它的基本特征是激勵學生積極參與、勇于實踐、獨立思考、深入探索。課外活動的組織有利于激發學生做物理實驗的興趣，發揮課堂實驗教學的成效，所以在學生掌握了一些基本實驗技能后，應適當按規劃進行相應的課外活動。課外活動的內容的設計應注意以下兩點：一是要依照教材實驗特征與青少年的心理特征，達到內容上和形式上的統一，同時又兼顧活動的趣味性，確保課堂內外的內在聯系。二是要抓好落實，整個學期的實驗內容要提前規劃，成立活動小組，安排好相應的輔導教師，以此推動課外活動走向經常化進而形成制度化。
四、有機結合不同的實驗活動
物理實驗教學組成要素繁多，大體可歸納為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素。在試驗中，我們主要依據這幾個要素開展綜合分析，由這幾個要素合成的教學系統的總功能并不是各個部門直接地、單獨地表現出來，而是經由他們之間一系列特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，以《浮力》這一章的實驗教學為例，隨著教學進度的進行，教師不斷設置問題，如“物體形狀不同受到的浮力會相同嗎？”“放在水里的鐵皮是不是一定沉入水底？”“放在水里、煤油里的相同物體，它在液面以上的體積也相同嗎？”等等。在課外活動分小組進行實驗時，要求學生盡量利用自制學具得出上面問題的答案。學生們通過動手操作獲得正確答案，培養了學習興趣，增加了信心。課內與課外、演示實驗與獨自動手操作的這種雙向有機聯系，其意義在于讓學生們既獲得了物理知識，又能讓他們與實際生活相聯系，最重要的是通過這種手段學生掌握了通過物理實驗來解決問題的能力。只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得這樣的效果。
五、寓課堂實驗于趣味之中
第6篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：初中生；生物實驗；教學質量
新課改實施推動中，對生物教學目標提出了明確的規定，要培養學生的生物實驗能力、觀察能力以及獨特的生物思維能力。對于生物教學的開展，給初中生也帶來了一定的困難，初中生由于缺乏一定的學科了解，使其難免會感覺到陌生。但是，生物實驗課程也給學生帶來了學科的轉機，通過實驗課程的學習，學生更加形象地了解了生命運動的流程，也使學生了解了生物學教學的基本思想，提高了學生對生物教學的認知能力，將學生帶入到了生物學習當中。所以，生物實驗課程教學被廣泛應用于實踐教學當中，對學生生物知識能力的提高起到了重要的推動作用。
一、注重生物實驗過程，結果只是參考
初中生物實驗教學過程中，培養的是學生的思維能力以及實踐能力，并不需要學生去研究科學性的問題。目前，生物實驗教學普遍存在重視對結果的描述，而忽略過程的形成，在一定程度上不利于學生生物學習能力的提高。教師要重視對學生觀察能力的培養，引導學生關注每一個實驗環節的變化，將實驗結果列為參考性意見，帶領學生不斷發揮自身才能，這樣才能實現加強學生實驗性的目的。另外，培養學生關注實驗過程的習慣，也有助于對學生良好實驗習慣的培養，比如，保持實驗過程的整潔、干凈等。
二、建立健全的生物實驗教學評價體系
初中生物教師應該結合學生的實際學習情況，制訂一整套具有針對性的教學方案，從而使初中生物實驗教學質量得到明顯的提升。另外，教師還要制訂與之相應的評價體系，不斷促進學生養成良好的學習習慣，實現教學質量的提高。教師不僅關注實驗結果的好壞，還要關注學生在實驗過程中的學習態度、實驗步驟、過程等。這些都能綜合地反映出學生的綜合素質能力，教師也要客觀地、公正地進行評價。同時，教師也可以實現評價體系的創新性，如，生生之間的相互評價，可以作為關注的一個方面。通過生生之間的互評，使學生更加認識到自己的不足，對學生實驗能力的提高更加顯著。
綜上所述，初中生物實驗教學對學生各方面能力的提高具有一定的推動作用，教師應該有效利用這一點，不斷實現生物教學質量的提升，完成新課改下關于生物教學的課程要求。
第7篇：初中物理教學研討范文
論文摘要：探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
一、對探究教學的認識
探究式教學法實質上是將科學研究領域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，是培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發展能力；(2)注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價（反思）。
探究式教學的七個環節：(1)提出問題；(2)猜想與假設；(3)制定計劃與設計實驗；(4)進行實驗與收集數據；(5)解釋(分析論證)；(6)評估(反思)；(7)交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學中的運用
1、創設問題，營造探究
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。
在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養學生探索科學的興趣，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設計實驗和進行實驗、記錄數據、分析與歸納等探究環節，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生探究和創新能力的培養起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。
在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。
2、循序漸進，逐步深入
探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動的數量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環節滲透到不同的教學內容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環節涉及的有關方法。以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎之上不斷運用這些方法提高探究的能力。
探究內容逐漸深入。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養了他們刨根索底與勇于探索的精神。
3、重視學生間的合作交流
團結就是力量。只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；三、在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。
4.反思提高，鍛煉思維
反思環節并不影響結論的得出(探究活動的結論有時可能不科學)和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。
探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
參考文獻
［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標準(實驗稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社
第8篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：模式；興趣；討論；交流；表達
作者簡介：朱連勝（1976-），男，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究從事初中物理學科教育教學研究.一、課堂討論模式在初中物理教學中的重要性
1.激發學生的學習興趣
課堂討論模式在初中物理的教學過程中主要是以開放的形式呈現，學生在學習時能夠不受到限制，自由發揮創造，自主探索問題，因此這種教學模式能夠營造出濃厚的學習氛圍.一方面，學生與教師、學生與學生在進行課堂討論學習的時候，原本枯燥、深奧的物理知識逐漸趨于形象化、具體化，學生能夠更快理解抽象的物理知識，激發學習興趣.另一方面，初中物理知識往往是日常生活現象的歸納，這種討論式學習的課堂能夠彌補學生由于生活環境不同而產生的認知空缺，學生可通過交流更加深刻地領悟到常見物理現象中的內涵.
2.培養學生小組合作能力
課堂討論模式注重的是學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通過程.一般在課堂討論中，學生將被劃分為若干小組，通過小組合作的方式進行學習.首先，學生在課堂討論的時候能夠對課前預習時的疑惑以及課堂上未理解的知識章節進行探討，這能促使學生勇于提出問題、探索問題，鍛了學生的交流能力和語言表達能力；其次，小組成員能夠在談論的過程中拓展自己的視野，學習其他成員思考問題的方式，彌補自身的認知差異；再次，分組合作的學習模式能夠維持良好的課堂氛圍，提高物理課堂的效率.
3.收集學生物理信息反饋
教師可以針對班級里學生的學習能力差異調控課堂討論的模式，合理分配各小組的人數，及時收集學生的學習反饋，發揮小組討論的最優效果，最大程度保證物理課堂的高效.教師在學生討論的過程中，能夠有效控制學生的聽課狀況，在學生興趣不高的時候采取一定措施，調動學生參與的積極性.在課后，教師在每一小組隨機選取學生進行交流，能夠第一時間掌握學生的學習情況和物理知識實際應用情況，對課后作業完成的情況起到一定的督促作用.
二、課堂討論模式在初中物理教學中的實際應用
1.學生合作課堂探究
學生合作討論是初中物理課堂的重要教學模式，學生組成小組并在課堂上自由探討，挖掘生活常見物理現象的深層物理問題，通過教師的合理引導，解決合作討論中提出的各種疑惑，幫助其理解物理知識的深層次含義，并掌握實際運用的方法.
例如，在學習浮力部分課程時，教師首先引入浮力的概念，并提出疑問“浮力可以使我們聯想到什么？”學生可以針對“可以產生浮力的事物”這些方面進行討論，從而得出浮力產生的條件.學生在討論的過程中往往基于生活常見現象，可能會推出類似于“浮力產生的前提是將物體完全沒入氣體或液體中”、“浮力應該是垂直向上的”這樣的結論，教師應該及時舉例進行正確引導，避免學生陷入知識上的誤區.教師還可以提出“漂浮與上浮的區別是什么？”這樣的問題讓學生進行小組探討，學生經過激烈討論，得出“漂浮是指物體達到平衡狀態，上浮則是一系列動態的過程”、“物體經過上浮后才可以達到漂浮狀態”、“物體處于漂浮狀態時所受浮力與上浮狀態時所受浮力大小不等”等結論.
2.信息反饋課堂探究
課堂教學的重要環節之一是教師在課堂結尾時對學生這節課中的討論結果進行歸納總結，在學生討論的結果上適當補充說明，點明本堂課的中心和所學物理知識的重點，使整堂物理討論課程更為全面.教師在課后可選取不同小組的學生，通過和學生進行溝通交流，收集學生的學習情況和反饋，了解學生的學習狀態并及時調整分組模式.除此以外，教師還應該適時布置物理習題，通過批閱學生的習題了解其知識掌握情況，并對課堂模式適當調整，能夠幫助獲得最適合本班學生情況的教學模式.
例如，在學習光的傳播部分章節課程時，教師可在學生討論結束后對學生的質疑和提問進行詳細解答，并且針對學生的探討結果進行補充說明.
教師：如何解釋在同種并且均勻的介質中，光才可以沿直線傳播呢？
學生：這是光的性質所決定的.
教師：將玻璃磚固定，將激光沿平面射向玻璃磚，觀察光在玻璃磚內部的傳播情況.
學生：為什么光在傳播過程中產生“彎折”？
教師：同學們可以小組實際操作并觀察這樣的現象進行討論，五分鐘后請同學們分享小組討論的結果.
五分鐘后.
學生：我們小組在實驗的過程中發現，激光通過玻璃磚時已經改變了其傳播的介質，由空氣進入玻璃，使得光在進入玻璃磚時不是沿直線傳播，但是關于物質的性質以及其中的原因，我們小組無法通過觀察得出結論.
教師：同學們的思考方向是正確的，而且小組討論是基于實驗原理，這樣的學習方式值得鼓勵.在我們實驗的時候，可以發現當光在空氣或僅僅在玻璃中的時候，是沿直線傳播的，但是在從空氣進入玻璃的時候，其傳播介質發生改變，光就發生了“彎折”，我們可以得出這樣的結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播.
3.課后習題探究
在物理課堂的最后環節，教師可以針對本章節學習的課程，給學生布置相應的習題進行練習，以此考察學生的知識掌握情況，并對課堂上可能遺漏的知識點進行補充說明.教師可以通過PPT形式布置習題，每小組分配不同題型，小組合作討論完成后分享答案.
總之，初中物理教學課堂討論模式，往往可以促使學生積極思考問題，主動探索其中的奧秘，這既能夠改變學生只專注于“聽”的課堂模式，促使學生大膽提出問題，教師能針對學生的疑問有側重地講解，提高了課堂教學的效率，又能深層次挖掘物理知識內涵，將學習的內容拓展到生活，而非僅僅局限于課本.它實現了教師與學生、學生與學生之間緊密合作、共同發展、友善相處、積極溝通的教學理念.
參考文獻：
第9篇：初中物理教學研討范文
關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效策略
一、初中物理分組實驗教學中存在的問題
1.學生不預習
由于初中物理實驗課堂教學時間短暫，所以要求學生要提前預習，了解實驗器材、實驗目的、實驗原理等內容，這樣學生在課堂上才能游刃有余地進行實驗。但是由于大部分學生沒有養成預習的好習慣，課堂上較為依賴教師，根本不進行課前預習，做實驗時邊看書邊做，影響做實驗的速度和效果。
2.部分學生不喜歡做實驗
中學生正處于叛逆時期，部分學生不喜歡學習也不喜歡做實驗，他們在實驗課堂上不好好做實驗，拿著實驗儀器玩耍，最后拼湊實驗數據，抄襲其他小組成員的實驗結論，還有的學生故意損壞實驗儀器，導致同組其他學生無法進行實驗。
3.部分學生沒有團隊意識
由于學生性格不同，部分學生沒有團隊意識，做實驗時必須自己做，不允許同組其他學生動手做實驗，甚至有的學生故意放慢完成實驗的進度，不給同組學生做實驗的機會。
4.教師實驗模式單一
教師通常為了節省時間，實驗儀器都已經準備好，實驗報告已經由教師印制好，學生只要根據教師安排好的步驟做實驗即可，這樣的實驗教學過程從一定程度上減少了學生自主發揮的空間，限制了學生的想象能力和創新能力，達不到理想的教學效果。
二、完善初中物理分組實驗教學的有效策略
1.提高教師自身素質，加強課堂管理能力
物理教師首先要提高自身的人格魅力，讓學生對教師產生尊敬、崇拜的心理，這樣學生就會喜歡學習物理。其次，從自身下功夫，平時備課時多進實驗室做實驗，熟練掌握實驗技能，熟悉親自動手做實驗時所遇到的一系列問題。比如：在做凸透鏡成像的實驗時，當蠟燭在二倍焦距上時，在光屏上看到的倒立像往往不容易判斷出是否和物體一樣大，這就需要教師想出更好的辦法解決這一問題，讓學生清晰明了地觀察到實驗現象，從而得出實驗結論。最后，教師還要提高自己的課堂管理能力，讓學生在實驗中自覺遵守紀律，認真動手做實驗，這樣才能良好地開展實驗教學。
2.加強師生之間和生生之間的配合
實驗教學效果是否理想，取決于學生是否配合教學，是否能夠認真完成物理實驗，只有師生之間共同努力才能達到培養學生綜合能力的實驗教學目的。首先，教師應該為實驗課做好充分準備，包括提供哪些實驗器材讓學生能選出所需器材，了解物理實驗中可能出現的問題并能夠解決。學生要做好課前預習工作，了解實驗目的、實驗原理等實驗內容，為做實驗做好準備。其次，實驗前教師必須要求學生嚴格遵守課堂紀律和按照實驗儀器使用方法進行操作，實驗過程中，教師適當為學生指導，引導學生正確觀察實驗現象，分析實驗現象，能透過實驗現象看到本質，得出實驗結果，從而使學生養成細心觀察和科學探究的好習慣。
3.更新物理實驗模式
傳統的實驗模式過于單一，長期的重復容易使學生失去做實驗的興趣。因此，教師在備課時要積極思考什么樣的實驗模式能夠激發學生的興趣，以便有效地開展實驗教學。比如，教師可以開展“看誰實驗做得好”評比活動，利用學生好勝的心理，激發學生做實驗的興趣。因為，大多數學生都是有上進心和較強的自尊心的，而在這種評比活動中，學生的上進心和自尊心會變得更強烈，能夠成為學生積極探究物理知識的動力。所以，教師在分組實驗中，要對各組的實驗準備、實驗過程中的實驗步驟是否正確、實驗效果、合作精神、課堂紀律、愛護實驗儀器等項目進行評比，評選出最遵守課堂紀律小組、最佳實驗報告小組、最佳實驗效果小組、最佳創新小組、最佳電路圖小組等等，并將學生表現記錄到成績冊的平時成績中。
總之，要想提高初中物理分組實驗的教學效果，首先要求教師提高自身素質，加強課堂管理能力，激發學生做物理實驗的興趣，養成良好的實驗習慣。其次要加強師生之間和生生之間的配合，讓學生和教師緊密配合，按照科學的探究方法進行實驗。最后，教師還要更新自己的教學模式，把單一的實驗模式轉化成多種多樣生動有趣的實驗模式，調動起學生做物理實驗的積極性。
參考文獻：
［1］宋京學.初中物理分組實驗教學的思考［J］.新課程研究：基礎教育，2010.
