德育原則與德育方法精選(九篇)

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第1篇：德育原則與德育方法范文

關鍵詞：中學體育；教學內容；原則方法

體育課程和教學是內在統一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。本文對選擇體育教學內容的原則與方法談談自己不太成熟的認識。一、選擇中學體育教學內容的原則

學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內容時應遵循以下原則：

（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導力量。因此，選擇符合學生身心發展能夠激發學生興趣的體育教學內容是體育教學走向成功的第一步。

（二）健身性：中學體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質，成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。

（三）科學性原則：教學內容的健康身性是與教學內容的科學性緊密相連的，教學內容的科學性是指教學內容要符合不同階段學生的身心發展特點，有效地促進學生的生長和發育。同時在教材內容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規律，應將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。新課標提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質作保障。

（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養和提高。體育課程內容的簡便易學是能否較好地培養學生體育學習興趣和技能的關鍵。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發學生對學習的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學內容時要找準教材中的知識、技術的傳授與德育的“結合點”，既要與學生的認識過程緊密聯系，又要與不同學生的實際密切相關，還要和教材本身思想品德教育內容相一致。

（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內容，對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等，把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中再回歸社會。

二、體育教師選擇課堂教學內容的方法

（一）從現有的教學內容中進行篩選、改造。傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以傳統的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。

第2篇：德育原則與德育方法范文

【關鍵詞】語文教學，聽說，訓練，原則，方法

小學語文教學的基礎任務就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。而祖國的語言文字包括口頭語言和書面語言。口頭語言包括聽和說，書面語言包括讀和寫。聽和讀是自外而內的吸收，是理解語言的能力，說和寫是自內而外的吸收，是運用語言的能力。本文僅對聽說訓練的原則與方法談談自己的認識。

1.聽說訓練應遵循的原則

1.1激勵性原則。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責可以更好地激發學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

1.2實踐性原則。實踐是認識的基礎。在語言訓練中，除按照新課標的要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

1.3主體性原則。學生是主體，教師是主導。要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

1.4反饋性原則。兒童心理學表明，當小學生活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容，這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。

1.5循序漸進的原則。要根據不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

2.聽說訓練的基本方法

2.1以語文課堂教學為主渠道，培養口語表達能力。如教學《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導學生根據復述提綱，聯想課文內容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.2以興趣活動創設情境，強化口語表達訓練。我按照學期開始制定的計劃，每月進行一次大型語文興趣活動，如舉行“朗讀大賽”“小主持人大賽”“祖國各地風景游”“新年話新意”等活動，同學們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達能力。

2.3參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力。學習知識、培養能力的關鍵是運用。于是我注重帶領同學們參加校外演出，上電視臺主持節目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在做什么？”“說句心里話”等）在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

2.4鼓勵比賽競爭，激發口語表達的興趣。我班每學期都要進行一次口語表達匯報“大比武”。孩子們好勝心強，參賽前必作精心準備，優秀節目云集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發現自己語言表達上的缺點，及時糾正。

2.5日常生活中要養成正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發現學生口語表達的毛病，隨時糾正。

2.6激趣法。第八冊語文教材中，有一道聽說訓練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導學生細致觀察，條理敘述，我和學生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央”。實驗材料擺放在講桌上，我先請學生說說實驗前有什么準備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水面上漂浮著一只小船，此外，桌上還放著鹽、糖、面粉少許）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到中央呢？”同學們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應時，有人建議往盆子里倒水試試。這次實驗過程、結果也請學生仔細看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央。我告訴學生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學們興趣盎然。

2.7看圖練說法。例如教學看圖學文《小足球賽》時，先指導學生整體看圖，弄清圖意，要求學生按一定順序把圖上內容說清楚，說具體。說話要求準確，用詞恰當，并說出自己聯想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

2.8讀寫結合法。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發展的順序先說，然后教師評點優劣，再寫下來。

第3篇：德育原則與德育方法范文

[關鍵詞] 詞匯教學 傳統教法 新式教法

在現代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數公司和事業單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關詞匯和閱讀的教學法研究也不應停手，而應有有所加強。

一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要

詞匯是閱讀的基礎。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關鍵所在。

中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。

二、英語詞匯教學應掌握的原則

在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發音，了解一般詞義即可。可以不要求會拼寫。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發音，并熟練掌握一般用法和結構。有的詞匯屬于專業詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經常出現的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數的相關的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關鍵因素之一。現在，多數英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見的詞匯教學法

1.重復法。最為傳統的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。

當然，在做練習之前，教師應該適當的舉例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。

2.應用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉換的。在詞匯講解中，如果出現了常見的前后綴。可要求學生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉換、轉移，inter-表之間。表示數量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉換成形容詞careful，careless,再轉換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應該重視這種練習。

3.字群法。在傳統詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎的學生，將所學過的詞匯根據其特點和共性進行總結，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結在一起。或表示可飛翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統講授英語單詞如何進行詞性轉換，或如何進行復合性的構成。

4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。

四、運用多種辦法搞好詞匯教學

除以上的傳統的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發學生對生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文。可先將要講解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內容。各組講解之后，教師再帶領全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務，有利于調動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預習課文中進行。

傳統的詞匯教學強調單詞教學，往往離開了交際的語言環境，重復單調的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發現新詞并總結規律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關聯的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應該十分明確，這是綜合復習的詞匯課，而不是語言結構或口語復習課。因此，可將需要復習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應引導他們正確地使用語言。

為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。

總之，外語教師在使用較傳統的詞匯教學法之余，應盡可能地挖掘學生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發現新單詞和總結構詞規律，并盡量為學生創造使用這些新詞的環境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。

參考文獻：

［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學出版社.

［2］薄冰.英語語法手冊.商務印書館.

第4篇：德育原則與德育方法范文

英文“euphemism”（委婉語）一詞源自希臘語。詞頭的“eu”意思是“good”（好），詞干“phemism”的意思是“speech”（言語），整個字面意義是“word of good omen”（吉言）或（好的說法）。一般認為，凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、迂回或動聽的言詞，均在委婉語之列。

委婉語（Euphemism）是人類語言使用過程中的一種普遍現象，是人們談論那些令人不快或尷尬的事情時，使用的較為禮貌的說法。它是一種修辭格，更是一種文化現象。委婉語是人們在交際中用來表達不宜直言的人或事物的言語。從修辭學的角度講，委婉語是一種修辭手法;從委婉用語的形式看，它可以分為詞語的委婉和詞句的委婉；從委婉的內容看，更是非富多彩，應有盡有。委婉語既是一種語言現象，又是一種文化現象。從民俗文化學的角度看，它是屬于行為禁忌民俗的一種特殊表現。在語言交際中，有時有必要忌諱人們說（或寫）某些詞語（或話語），這就是言語禁忌；被禁止或忌諱說或寫的話就是禁忌語。但是，在某些情況下，在言語交際中被列入禁忌的內容還非得說不可，不能完全避開它們，于是產生了迂回婉轉的表達方式，即委婉語應運而生。

二、委婉語的分類

英語委婉語一般可分兩大類：傳統委婉語（traditional euphemisms）和文體委婉語（stylistic euphemisms）。所謂傳統委婉語與禁忌語密切相關的。像生、病、死、葬、性、裸、拉、撒等禁忌事物，如果直接表達，就是禁忌語，給人的感覺是粗鄙，生硬，刺耳，無禮。反之，如果間接表示，就是委婉語，給人的印象是典雅，含蓄，中聽，有禮。所謂文體委婉語亦稱恭維話、溢美之詞，與禁忌語并無關系。英美人（尤其是當代美國人）在交流過程中，為了表示禮貌，為了避免刺激或是為了爭取合作，有時會采用夸飾的手法，對一些令人不快的事物以美言相稱。

三、英語委婉語的構成方法

英語委婉語的構成方法各種各樣，豐富多彩。一般可分為下面幾種類型：構詞手段，拼段，詞匯手段和修辭手段等。

1.合成法（compounding）。如：“gezudna”（goes +under+“床下放”，即夜壺）。

2.反成法（backformation）。反成法通過刪除假想中的詞綴構成委婉詞。由于這種構詞法產詞不大，因此造出的詞大多新穎別致，用來代替常見的敏感詞，也能收到委婉的效果。如：bugle（盜竊）由burglar［夜盜］的盜刪去“詞尾”而成，用以替代。

3.首字母組合法（acronym）。首字母組合法將禁忌詞語或敏感詞語的第一個字母抽出來拼合在一起借以掩飾。如：BM（bowel movement，大便）the Big C（癌癥）。

4.截短法（clipping）。截短法將一些詞語斬頭去尾以掩飾。如：“gents”（Gentlemen’s Room（男廁所）“lav”（lavatory，廁所）

5.曲讀異拼法（phonetic distortion）。曲讀異拼法有意將禁忌詞語的發音略加變動，借以避諱。如：“god，gosh”（god上帝）

6.押韻替代法（rhyming slang）。押韻替代法利用一些詞語與禁忌詞語押韻的特點取而代之。如：sis（piss小便）。

7.逆拼法（backslang）。逆拼法將一些禁忌或敏感單詞自后向前拼寫，以便避諱。如：elly-bay（belly肚子）。

8.首字母異拼法（respelling of initials）。將一些禁忌或敏感單詞的首字母按照發音拼寫出來，效果委婉。如:dee（damn，該死）。

9.標點符號法（punctuation）。如：d—（damn該死的）son of a—（son of a ...的）。

10.同義詞替代法（synonyms）。如：slim（苗條的，即skinny，皮包骨頭）。

11.借詞法（borrowing）。一般認為，英語中的本族詞——盎格魯撒克遜詞——多為平民百姓的口語詞，不登不雅之堂。所以很多人，尤其是知識分子和學生都喜歡借用法語詞或拉丁詞婉指那些令人尷尬的事物。如：lingerie（內衣underwear）。

12.模糊詞語法（fuzzy words）。如：affair（事物，即桃色事物）。

13.兒語法（nurseryism）。借用兒童用語充當委婉語。小孩子講話天真無邪，如果大人，尤其是中年人模仿兒語，則有時效果既委婉又幽默。如：pee-pee（小便）poo-poo（大便）。

14.反面著筆寫法（negation）。從相反的角度表達那些令人不快的事物，效果有時會比正面直說婉轉些。如：unwise（不聰明，即愚蠢的）。

15.比喻法（metaphorical transfer）。根據禁忌事物的特點，將其描繪成具有相同特點的可以接受的食物。如：（go to sleep forever長眠，即die死去）

16.借代法（metonymical transfer）。用整體來代替那些不便直言的局面。如：chest（胸部，即breast）。

17.低調說法（understatement）。如：一種明抑實揚、言輕義重的含蓄的說法，用來表達不愉快的事情時，效果委婉，聽者易于接受。smelly（有味道，即stinking發臭）。

18.迂回說法（periphrasis）。迂回說法將不便直言的事物用轉彎抹角的方法表達出來。其結果是短詞長寫，“短話長說”如：adjustment downward（向下調整，即drop下跌）。

19.首字母曲解法（reinterpretation）。有意對首字母詞作出別的解釋，效果不僅委婉，而且帶有幽默色彩。如：hot and cold（heroin and cocaine，海洛因可卡因合劑）。

四、英語委婉語的構成原則

英語委婉語的構成方法多種多樣，但一般都要遵循距離原則、相關原則和動聽原則。

1.距離原則。英語委婉語用婉轉或溫和的方式表達某種事實或思想，以減輕其粗俗程度。人們在社會交際中，有時不得不涉及一些禁忌語，于是就必須尋找另一種表達法替代它，這就是委婉語。這種委婉語的構成，實際上是依靠了一種心理上的“距離”。禁忌語之所以被禁忌，是因為人們把它與所指的事物等同起來，要消除這種直接的對等聯想，根本的辦法就是拉開這兩者的距離，使新的語言符號與所指之間有一段距離，我們把這一原則稱為“距離原則”。例如；舊汽車不叫“old car，second-hand或used car”，而叫做“pre-owned car”。用這樣的詞，消除了直接的對等聯想，拉開了兩者的距離，似乎說者和聽者都得到了一種精神上的安慰。

2.相關原則。人們使用的委婉語必須在某種程度上與原語言符號有一定的內在聯系，讓聽者根據語境，通過推理而領會說話者的意思。例如：英語中把“to die”稱作“to fall asleep”，正像漢語中把“跛腳”稱為“腿不方便”；把“死亡”稱作“長眠”。距離原則要求所指事物與委婉語之間的距離越大越好，而相關原則要求兩者之間的距離，不能超過在正常的語境下，對方能理解的限度。

3.動聽原則。動聽原則是指它具有較好的意義，能給人美的聯想。把“slums”說成“sub-standard housing”，把未婚先孕的女子說成“She is trouble.”而不說“She is pregnant.”。距離原則、相關原則和動聽原則是相互作用、相互制約的，是構成英語委婉語的基本原則。

參考文獻：

［1］郭金榮.中德跨文化交際論叢［M］.上海：同濟大學出版社，2000：23-31.

［2］胡文仲.中英文化習俗比較［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999:250-260.

第5篇：德育原則與德育方法范文

[關鍵詞]：綠色建筑；設計；理念

綠色建筑是順應時展的潮流和社會民生的需求，是建筑節能的進一步拓展和優化。綠色建筑在中國的興起，既是形勢所迫，順應世界經濟增長方式轉變潮流的重要戰略轉型，又是我國建立創新型國家的必然組成部分。

一、綠色建筑的內涵

1、綠色建筑的定義

2004年8月，建設部將綠色建筑明確為：為人們提供健康、舒適、安全的居住、工作和活動的空間，同時在建筑全生命周期（物料生產、建筑規劃、設計、施工、運營維護及拆除、回收過程）中實現最高效率地利用資源（節能、節地、節水、節材），最低限度地影響環境，并盡可能采用有利于提高居住品質的新技術、新材料的建筑物。

2、綠色建筑的理念

所謂“綠色建筑”的“綠色”，并不是指一般意義的立體綠化、屋頂花園，而是代表一種概念或象征，指建筑對環境無害，能充分利用環境自然資源，并且在不破壞環境基本生態平衡條件下建造的一種建筑，又可稱為可持續發展建筑、生態建筑、回歸大自然建筑、節能環保建筑等。

節能理念：一般建筑能耗嚴重，在使用能耗的過程中50％的能源被消耗掉，并由此產生嚴重的環境污染；綠色建筑要求將能耗的使用在一般建筑的基礎降低 70％～75％，并減少對水資源的消耗與浪費。

環保理念：一般建筑實行商品化生產，設計實行標準化、產業化；綠色建筑強調尊重本土文化、自然、氣候，減少溫室氣體排放和廢水、垃圾處理以及提高室內環境質量，實現環境零污染。

和諧理念：一般建筑設計理念是封閉的，將建筑與外界進行隔離，無法感知氣候變化；綠色建筑與外界交叉相連，外部與內部可以自動調節，有利于人體健康，追求建筑“四節”和環境生態共存。

二、綠色建筑的設計原則

綠色建筑需要人類以可持續發展的思想反思傳統的建筑理念，走低能耗、高科技為手段的精細化設計之路，注重建筑環境效益、社會效益和經濟效益的有機結合。與傳統建筑相比，綠色建筑應特別遵循以下基本原則：

1、關注建筑的全壽命周期

建筑從最初的規劃設計到隨后的建造、運行、改造及至最終拆除，形成了一個全壽命周期。若考慮到建筑的構成材料，這一周期還應前溯至原材料的開采、運輸和加工過程，向后追溯到建筑廢棄、拆毀后的垃圾處理等全過程。關注建筑的全壽命周期就意味著，不僅要在規劃設計階段充分考慮并利用環境因素，還要確保施工過程對環境的影響降至最低，且在運行階段能為人們提供健康、舒適、低耗、無害的空間，并將拆除過程對環境的危害降到最低。

2、適應自然條件、保護自然環境

建筑設計應充分利用場地周邊的自然條件和利用地形、地貌、植被和自然水系，保持歷史文化與景觀的連續性；充分考慮當地氣候特征、生態環境、建筑風格、規模與周圍環境保持協調，應盡可能減少對自然環境的負面影響，減少對生態環境的破壞。

3、創建健康、舒適的環境

綠色建筑應合理考慮使用者的需求,努力創造優美、和諧的環境；提高建筑室內舒適度，改善室內環境質量；保障安全，降低環境污染，同時為人們提高工作效率創造條件。

4、加強資源節約與綜合利用

綠色建筑應優化設計和管理，選擇適用的技術、材料和產品，合理利用并優化資源配置；減少對資源的占有和消耗，最大限度提高資源、能源和原材料的利用效率，積極促進資源的綜合利用；延長建筑物整體使用壽命，增強其性能及適應性。

三、綠色建筑的設計要點

1、重視整體設計

整體設計的優劣將直接影響綠色建筑的性能及成本。建筑設計必須結合氣候、文化、經濟等諸多因素進行綜合分析、整體設計，切勿盲目照搬所謂的先進綠色技術，也不能僅僅著眼于一個局部而不顧整體。如熱帶地區使用保溫材料和蓄熱墻體就毫無意義，而對于寒冷地區，如果窗戶的熱工性能很差，使用再昂貴的墻體保溫材料也不會達到節能的效果，因為熱量會通過窗戶迅速散失。在少花錢的前提下，將有限的保溫材料安置在關鍵部位，而不是均勻分布，會起到事半功倍的效果。

2、因地制宜

綠色建筑非常強調的一點是因地制宜，絕不能照搬盲從。例如，西方發達國家與我國的建筑模式很不相同，西方多是獨立式小建筑，建筑密度小，分布范圍廣。而我國則以密集型多層或高層居住小區為主。對于前者而言，充分利用太陽能進行發電、供熱水、供暖都較為可行，而對于我國高層居住小區來說，就是將建筑樓所有的外表面都裝上太陽能集熱板或光電板，也不足以提供該樓所需的能源。氣候的差異也使得不同地區的綠色設計策略大相徑庭建筑設計應充分結合當地的氣候特點及其他地域條件，最大限度地利用自然采光、自然通風、被動式集熱和制冷，從而減少因采光、通風、供暖、空調所導致的能耗和污染。某種建筑平面或戶型在一個地區也許是適合氣候特點的典范之作，而搬到另一個地區則會成為最蹩腳的抄襲。

3、尊重基地環境

規劃、設計時須結合當地生態、地理、人文環境特性，收集有關氣候、水資源、土地使用、交通、基礎設施、能源系統、人文環境等資料，力求做到建筑與周圍的生態、人文環境的有機結合，增加人類的舒適和健康，最大限度提高能源和材料的使用效率。

4、創造健康舒適的室內環境

健康、舒適的生活環境包括：使用對人體健康無害的材料，抑制危害人體健康的有害輻射、電波、氣體等，符合人體工程學的設計；室內具有優良的空氣質量，優良的溫、濕度環境，優良的光、視線環境，優良的聲環境。

5、應用減輕環境負荷的建筑節能新技術能源使用的高效節約化

減輕環境負荷的建筑節能新技術能源使用的高效節約化包括：根據日照強度自動調節室內照明系統、局域空調、局域換氣系統、節水系統；注意能源的循環使用，包括對二次能源的利用、蓄熱系統、排熱回收等；使用耐久性強的建筑材料；采用便于對建筑保養、修繕、更新的設計；設備豎井、機房、面積、層高、荷載等設計留有發展余地。

6、使建筑融入歷史與地域的人文環境

融人歷史與地域的人文環境包括以下幾個方面：對古建筑的妥善保存，對傳統街區景觀的繼承和發展；繼承地方傳統的施工技術和生產技術；繼承保護城市與地域的景觀特色，并創造積極的城市新景觀；保持居民原有的生活方式并使居民參與建筑設計與街區更新。

第6篇：德育原則與德育方法范文

關鍵詞： 英語教學 主體意識 培養原則 培養方法

當前基礎教育改革的主要方向是持續開展以培養學生主體意識和創新精神為核心的素質教育。在傳統教育觀念中，班主任是絕對的權威，是班級的主宰者，學生只能扮演一味服從的牽線木偶的角色。作為一名班主任，又是一名英語老師，我一直在不斷探求如何培養和激發學生的主體意識。

下面我從六個方面談談在學生主體意識培養方面堅持的原則和方法。

一、營造氛圍，創設情境

教育心理學的研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情形下，大腦皮層容易興奮，思維最活躍，實踐能力最強。首先，教師要擺正自己的位置，并讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵在于學生自己。這就要求教師在教學中轉變固有方式，采用靈活的教學方法：合作法、實踐操作法、角色互換法等。讓學生的主體性真正得以體現，學生的自信心才能得到增強。其次，教師應在課上采用平易的教學語言感染學生、影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。

二、創設空間，促成自主參與學習

教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。傳統教學表面上看似乎全體參與、全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點，這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。

三、調動學生學習的積極性，積極發揮教師的主導作用

在英語教學中，教師要把教學內容活化為生活實際，讓盡可能多的學生參與，以保證課堂教學生活化，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。蘇格拉底認為：“教師的任務并不是傳授真理，而是激發思維，使之主動尋求問題答案，既獲得新知，又學到獲得新知的方法。”通過教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，把教與學融為一體，讓學生主動獲取知識。為培養學生的創新意識，教師在教學時要徹底更新教育觀念，挖掘學生的創新潛能，把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體會。

四、堅持個性化與差異性原則，讓學生發揮特長

在“學習好才是真的好”的錯誤觀念的影響下，某些學習成績落后的學生產生自卑心理，不敢發表自己的見解，不敢追求平等和民主，怯于參加集體性的活動。教師應尊重這些學生，以全體學生的發展為宗旨，引導他們積極參與課堂教學的全過程，只有學生主動參與，課堂教學才真正行之有效。可以采用如下幾種做法：

1.保護學生的個性思維

培養學生的創新意識，注意保護學生獨特的個性，并給予其自由思維的環境與空間，不能隨意扼殺學生在學習中領悟到的與眾不同的東西，因為個性是創造力的源泉，是個體生命精神活力的支撐。所以，因材施教，“對癥下藥”，大力張揚學生的個性，就意味著培養學生的創造力。

2.激發學生的學習興趣和創新意識

“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：“英語課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習英語的興趣。”激發學生的學習興趣有助于撞擊智慧的火花，調動學生的創新熱情。此外，要培養學生的自主創新意識，離不開自主學習環境的創設。心理學研究表明：“創造性是學生主體作用的最高表現形式。”教師若能激發學生的創新興趣，學生的主動參與意識就會得到很大的發揮。

五、喚醒學生學習英語的激情

傳統的教法是這樣子的，首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師帶領全班同學讀。其次是學習課文里面的短語及涉及的語法點，重點講語法。這就是我們這一代人十分熟悉的英語教學授課流程。但學習效率不是很高，學生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氣氛較沉悶。英語老師的感嘆與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。隨著新課改的進一步實施，課改成為英語教學走出困境的唯一途徑。

六、堅持實踐性與探索性原則，讓學生自我教育

新課程改革適時提出了自己的理論：課堂教學并非是純粹的知識傳授，而應是情感態度價值觀的形成，精神的熏陶，思想的提升，心靈的凈化，人格的塑造。我們要開發學生無限的潛能，激活學生禁錮的思維，開啟學生塵封的記憶，放飛學生幽閉的情愫，只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源。縱觀新課標英語教材，其非常重視學生口語的訓練，幾乎每一節課都有設計情景讓學生進行口語的訓練。因此，在教學活動中，教師在精心備課的基礎上，對待學生應重在啟發，貴在引導，妙在點撥，促進學生樂于開口不要羞于開口，讓學生在課堂中能夠保持積極興奮的狀態，引導學生嘗試體驗、探究合作，挖掘課文的情感因素，從而產生心靈的碰撞，進而豐盈內心世界。

第7篇：德育原則與德育方法范文

關鍵詞：園林；綠化；植物配置；原則與方法

Abstract: the progress of the society bring is not only the improvement of people's living standards, and people to the attention of the spiritual home. Modern to lay more emphasis on the living environment of the high quality pursue, more and more cities will landscape put on the day. Nowadays, the harmony of human and nature, economy and environment of the city civilization both become important characteristic. Garden plants is landscape construction of the basic materials, pay great attention to the garden green will have to pay attention to garden plants. Art and science in both the green plant configuration can will plant green function and ornamental value common expression comes out. This paper landscape plant configuration of the principles and methods are discussed.

Keywords: garden; Landscaping; The plant disposition; Principle and method

中圖分類號：K928.73文獻標識碼：A 文章編號：

植物給園林景觀增加了生氣。用植物創造出的景觀美化了園林，也體現了一種獨特的文化。要想使園林取得最佳的觀賞效果和更高的藝術水平，就要科學合理地選擇和安排園林植物。只有綜合考慮和利用植物的生物學特征、生態特點和生長習性才能夠做到合理而科學地配置植物。

一、園林綠化植物配置的定義

植物配置就是按照不同植物的功能、生物學特性，按照美學原理在特定的空間中對活體的植物和其他的物種進行合理的、科學的組合和布局，從而創造出一個優美的生態環境，

植物的配置包涵兩個方面的內容：

（一）配置不同數量的植物和同一類型的植物時，要考慮到選擇哪些種類的植物，不同的植物在整體中所占的比例，平面構圖與立體構圖之間的配合，不同色彩之間的相互映襯和搭配，植物在不同季節表現出的形態差別。最后，還要考慮到建造園林所追求的美學風格，注重意境的表現。

（二）將植物與其他園林要素進行配合時，要根據植物對種植位置和生存環境的要求、還要考慮到在園林設計中對某種植物所發揮的功能的要求。而植物與其他要素之間的比例是否合理，植物的配置是否與園林的整體風格相協調等問題也需要給予關注。

二、植物配置的原則

(一)美學原則

1.對比和襯托的原則

不同的植物有著不同的形態，有的高，有的低；有的嬌媚，有的清雅；有的色彩濃烈，有的色澤淡漠。不同植物的形態特征給園林的設計者提供了創造空間。設計者可以通過高低錯落、花葉相間、色彩對比來創造藝術魅力。

2.多層次的景別

多層次的植物配置能夠避免景觀的單調。從喬木到灌木再到花卉，呈現出的是空間縱向距離的多層次，而將花期不同、花色各異的植物進行搭配則顯示為植物景觀的多樣性。一般來說，背景的樹木高度要高于前景樹木，而前后植物之間的色彩和色調往往是有著極大的差異，這樣就增強了對比效果。

3.動靜結合的搭配方式

園林植物的搭配既不能過度呆板，也不能出現過度的視覺沖突。各種植物都有著各自的形態特征，風格過于統一，就會流于呆板，而風格差別過大則會破壞視覺平衡。因此，應該注意植物與植物之間、植物與環境各要素之間張弛有度的配合，在設計過程中考慮到植物不同的生長階段和不同季節的變化。

（二）因地制宜的原則

植物對生存環境的要求包括地形、地勢、氣候、土壤、水源等。每一類植物都有著各自不同的生態習性，也有著不同的生長發育規律。科學合理地選擇植物，因地制宜地種植喬木，灌木，花卉和藤本植物，將不同種類的植物配置成一個相互協調而且層次分明、物種豐富的生態群落，能夠使不同的特性的植物充分發揮其功能，從而構成一個穩定、和諧而富于藝術感的景觀生態系統。

（二）季節性原則

園林建設就是為了展現大自然的生命力，在不同的季節展現出不同的生命氣象應該成為園林設計者的追求。通過對不同季節的植物進行搭配，將春天的生意盎然，夏天的碧樹成蔭，秋天的碩果累累和冬天的銀裝素裹巧妙地融合在小小的園林中，讓觀賞者一窺大自然的神奇與美麗。總之，在不同的季節園林中應該有應時的植物。

（三）以人為本的原則

建設園林是為了給人創造一個更好的生活環境，提高居民的生存質量，一切都是以人的利益為出發點，所以園林綠色植物的配置應該首先考慮到人的需求。

同樣的園林，不同的人會做出不同的價值判斷和審美解讀。人們對園林進行判斷的標準是其能否滿足自身的生活需求和感情需要。植物的配置必須要符合當地人的生活習慣和審美情趣，滿足人們的身心發展的需求。

以人為本的原則有多種多樣的表現，例如，在兒童經常光顧的公共場所不種植帶刺的植物以免傷害兒童，也不栽種有毒的植物，以免兒童誤食，造成傷害。

（四）體現文化性的原則

配置得宜的園林植物，不僅能夠美化景觀，而且能夠表現出深刻的文化內涵。將象征者某種高貴的品格或者有著歷史氣息的植物進行搭配，能夠使整個植物搭配的品味得到提升。代表著某個歷史人物或者某個歷史時期的植物能夠呈現出一個城市悠久的歷史和深厚的文化底蘊。

在園林中搭配文字也是一種提升園林文化內涵的方式。文字的加入能夠將城市的歷史和文化與園林的優美景致結合起來，有利于提升城市園林的人文內涵。

園林建設中，需要運用到具有現代感的科學知識和藝術技巧，園林的建設符合了現代人的審美需求和生活方式。從這一個方面說，園林應該是一個時代文化的體現。

（五）功能性原則

不同性質的園林承擔著不同的功能，有的起到紀念性作用，有的用于休閑娛樂，有的用于美化社區。對不同園林的功能要求，影響了園林綠化的特點：在歷史紀念性的場合，要保持其色調的莊重感，多運用古樸的植物和長壽的樹木來進行裝點；園林中的道路兩旁要種植樹冠高大，生長狀況健康的樹木，這樣才能起到隔離噪音、吸附塵土和遮陰的功用；社區游樂園則要選擇色彩明麗、姿態優美、無毒、無刺的植物，進行自然的配置，體現出活潑向上的生活氣息。

（六）節約原則

園林的建設應該遵循一定的經濟規律，也應尊重自然規律，不應該只追求植物物種的名貴而不顧經濟效益。因此，園林建設在節約原則指導下，用最少的投入獲得最快的建設速度和最短的回報周期，實現景觀效益、經濟效益和生態效益的和諧統一。

三、植物配置的方法

（一）觀花植物與觀葉植物相結合

觀花植物能夠裝點園林景色，給觀者賞心悅目的感受。觀葉植物則是通過其多姿多彩的葉子吸引者眾多的觀賞者。銀杏樹的換燦燦的葉子、紅端木鮮紅的枝條，松樹有力的針葉，無不帶給人以美的享受。除了觀花植物，觀葉植物在形態、顏色、色調等方面都有著各自不同的特點。加以配合，觀花植物和觀葉植物能夠形成層次分明、錯落有致的生態景觀。

（二）疏密有致

在設計園林的過程中，要充分考慮到植物的生長速度，植株的大小，按照它們日后能夠占據的空間來確定相互之間的距離，選擇合理的栽種密度。為了使植物群落能夠盡快成型，可以適增加植物的密度，但是增加密度應該以不影響植株能夠得到的陽光、空氣、水、營養為前提，否則植被群落的生長就會受到不良影響，不利園林建設計劃的實行。

不能減少植物應該獲得的陽光、空氣、水分，但也應該對有限的自然資源進行充分的利用。任何植物的栽種都不能保證百分之百的成活率，因此還應該及時進行移植、補植。

（三）與建筑相協調

除了植被，園林中還有另一種類型的構成元素，那就是建筑。建筑物的形態是固定的，而植物的形態則是千變萬化的，不同的時節，植物呈現出不同的姿態。變與不變的景致相映成趣。植物與建筑區相互映襯、相互搭配，能夠創造出更多的趣味。

總結：

園林綠化植物的配置過程，融合了設計人員的奇思妙想也帶著深深的文化印痕。在園林綠化植物的配置過程中，遵循環保、因地制宜、以人為本等原則，將植物與植物、植物與建筑巧妙地結合起來才能夠創造出一個容經濟性、知識性、歷史性、文化性的高水平的園林。

參考文獻：

[1]劉志國、張曉玉. 園林綠化植物配置原則與方法[J].內蒙古林業，2011(02)

[2]徐俊校、于金平. 園林綠化中植物配置原則[J].現代農業科技，2011（06）

第8篇：德育原則與德育方法范文

【關鍵字】房屋建筑；結構設計；原則；方法

房屋的設計質量跟施工質量決定了一個房屋質量的好與壞。房屋的住宅結構設計是一項比較繁重復雜、責任重大的工作，它不僅關系到建筑的適用性以及經濟性，而且它的結構設計工作也是很重要的。

1、建筑結構的設計過程

建筑結構的設計大致可以分成結構方案階段、結構計算階段以及施工圖設計階段三個階段。方案階段的主要內容是根據建筑的重要性以及建筑所在地的抗震防烈度、工程地質的勘查情況報告、建筑場地的類別以及建筑的高度跟層數來確定建筑的結構形式。建筑結構形式確定后就可以根據不同的結構形式特點要求來布置結構的承重體系以及受力構件；結構計算階段的內容主要有荷載的核算，主要包括永久荷載、可變荷載和偶然荷載，荷載的相關計算要根據荷載規范的要求跟規定采取不同的組合值系數來進行不同工況下的組合計算，根據計算出來的荷載值，按照構造措施的要求，使用要求以及手冊上推薦的試算方法初步確定構件的截面，最后根據確定的構件截面跟荷載值計算內力，根據計算出來的結構內力進行配筋設計直到滿足相關規范的要求。

2、建筑結構設計的內容

（1）宏觀設計：主要包括結構體系的選擇，柱網的布置以及剪力墻的分布、基礎的選型等內容，宏觀設計主要分為主體跟基礎兩部分進行，設計人員根據建筑的材料、高度以及重要程度、建筑所處地的抗震設防烈度、風力等條件選擇合適的結構體系。

（2）具體設計：進行宏觀設計后，就需要進行實際具體設計了。主要指柱、梁、板、墻四部分內容，進行結構分析時，梁和柱一般作為桿單元計算，板和墻作為面單元計算。

3、建筑結構設計的原則

（1）抓大放小：“強柱弱梁” 、“強剪弱彎” 、“強節點弱構件”等這些都是建筑結構設計中重要的一些概念。雖然說整個結構體系主要是由各種構件之間協同工作的，但是各個構件所擔任的角色是不同的，有其輕重之分，抓住主要因素有利于提高房屋的整體抗震性能。

（2）層層設防：安全的結構體系是應設置多道防線的，即整個抗震結構體系由若干個延性較好的分體系組成，并由延性較好的結構構件連接起來協同工作。同時抗震結構體系應具有最大可能數量的內部、外部贅余度，建立起一系列分布的塑性屈服區，以使結構能吸收和耗散大量的地震能量，一旦破壞也易于修復。這些都體現出了層層防線的設計思路。

（3）剛柔相濟：一個好的建筑結構體系需要合理的剛度，如果結構剛度過大，那么它的變形能力就比較的差，同時在地震來臨時將會吸收很大的地震力，于結構的抗震不利。如果結構的剛度過小，則會導致結構產生過大的變形，影響建筑物的正常使用。

（4）打通關節：打通關鍵是為了能夠保持房屋的平衡，讓房屋永遠處在原始的靜態中。當房屋結構的力量不能通暢的時候，構件跟構件之間的靜態平衡就會被打破，構件之間的傳力應盡可能直接通暢，使力流總能沿最短的途徑向下傳遞。

4、建筑結構設計方法

（1）結構建模：用計算機軟件進行結構設計，首先需要將結構輸入至計算機內，此時得到的模型稱為結構模型。當結構模型輸入完畢，進行力學計算時，為了適應計算理論和相應程序的要求，需要對模型進行一定得修正和簡化，由此得到可直接用于力學計算的模型稱為計算模型。結構模型反映的是結構的實體特征，注重結構構件的實際位置，構件間的構造關系及構件材質等內容。計算模型要求真實的反映結構的受力特性。因此在結構建模過程中，對實際結構進行合理的簡化和歸納是必要的。

（2）合理的結構布置：在進行結構構件布置時，除考慮建筑功能要求外，結構單元抗側力結構的布置宜規則、對稱，受力明確、力求簡單，傳力合理、途徑不間斷，并應具有良好的整體性。在一個獨立的結構單元內，應避免應力集中的凹角和狹長的縮頸部位；避免在凹角和端部設置樓電梯間；減少地震作用下的扭轉效應。豎向體型盡量避免外挑，內收也不宜過多、過急，結構剛度、承載力沿房屋高度宜均勻、連續分布、避免造成結構的軟弱或薄弱部位。

（3）把房屋抗震要求作為起點，進行合理的結構設計：對于一般多層砌體住宅結構來講，要優先采用橫墻承重或是縱橫墻共同承重的結構體系，關于縱橫墻的布置要均勻對稱，沿著平面內對齊，沿著豎向從上往下連續，樓梯間不要建造在房屋的盡頭或是拐角的地方，挑檐不適合使用無錨固的鋼筋砼進行預制；對于鋼筋砼多、高層結構的住宅，在進行設計的時候要注意框架跟抗震墻等抗側力結構要進行雙向布置，這樣方便它們各自承擔來自平行于該抗側力結構平面方向的地震力；框剪體系的各抗側力結構要形成空間共同的工作狀態，除了控制抗震墻之間的樓、屋蓋的長寬比以及保證抗震墻本身的剛度外，還需要采取相應的措施，保證樓、屋蓋的整體性能以及它跟抗震墻之間的可靠性連接；結構布置要盡可能的采用規則結構，對于那些復雜結構，可以設置防震縫。

（4）結構施工圖繪制：在施工圖繪制過程中，應把握一些基本原則：如圖面整潔，內容編排緊湊，字體正規，數字清楚，盡量用簡潔的圖紙張數表達豐富的內容；整套圖紙規格力求一致；圖紙編號應考慮施工順序，由基礎向上編排；構造復雜部位必須交待清楚；相互有關部位盡可能繪在一張圖紙上，少引見其他圖頁；大樣詳圖是建立在建筑詳圖沒有差錯的基礎上，它的繪制可以建立在建筑詳圖基礎上直接進行繪制，也可以在以前做過的一些詳圖的基礎上進行局部的改進繪制，這個階段需要注意的是保持在建筑外形的前提下盡量的讓結構合理受力，方便施工，在標高跟外形的尺寸上一定要跟建筑專業協調相一致。

5、總結：

建筑結構是一個系統全面的工作，設計人員需要有扎實的理論知識基礎，還要有靈活的頭腦，不斷創新的思維以及嚴肅認真負責的工作態度，設計人員首先需要按照規范相應的構造要求嚴格執行，在明白規范來龍去脈的基礎上靈活應用，這樣才能夠從根本上消除設計質量所帶來的隱患。

參考文獻：

[1]雷春蕾,張書強. 房屋建筑結構設計的常見問題[J]. 技術與市場. 2011(08)

[2]鐘佰威. 建筑結構設計過程應注意的問題探析[J]. 中國高新技術企業. 2008(06)

第9篇：德育原則與德育方法范文

一、在課堂教學中運用啟發式教學時教師應遵循的原則和方法

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

二、啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處時，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。