財務綜合實訓總結精選(九篇)

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第1篇：財務綜合實訓總結范文

關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。

1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。

（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。

（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策

一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性

會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程

要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系

科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

第2篇：財務綜合實訓總結范文

一、實訓前的準備工作

（一）學生分組

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當的小組，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據實訓表現轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業經營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預習

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內消化理解并運用一系列運營規則進行企業經營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業背景資料和運營規則發放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業的總體戰略規劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續教學過程的順利開展。

（三）制定制度

一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業經營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業能力，必須制定相應的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執行能夠培養學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業素養。

二、實訓組織過程

（一）課程引入

實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業理論知識的動態應用和升華，其教學目標是培養學生的綜合職業能力和職業素養，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。

（二）企業運營規則介紹

企業運營規則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭取；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產線的購買、轉讓、維修與出售；（5）產品的生產；（6）原材料的采購；（7）產品研發與ISO認證；（8）融資貸款與貼現。教師須對運營規則及相關知識做適當介紹，在介紹規則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務即可。

（三）企業初始狀態的設定

教師先為模擬公司預設外部經營環境體系和內部運營參數，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業運營資源。例如，每個企業開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務后，他們都能更清楚地認識到企業將來的發展直接與團隊的經營合作和策略息息相關，讓學生感受逼真的實戰氣氛。

（四）企業經營沙盤模擬實戰階段

第一，學生——實戰的主體。實戰階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業，包括購買或租用廠房、購置生產線等，然后進入正常的生產經營流程，進行廣告投放——選訂單——原料采購——生產——銷售等一系列日常經濟業務處理環節。隨著資金流和信息流的變化，經營者要不斷調整經營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業素養在實訓過程中得到充分培養：營銷總監要根據生產總監提供的企業生產能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監要根據生產總監的生產計劃決定采購原材料的時間、數量和批次；生產總監還需要關注企業生產能力（生產線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務總監一方面要負責整個生產、采購、營銷活動設計的收入與支出，另一方面還要考慮企業發展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，CEO全面溝通協調，在整體上對企業運營進行控制和掌握。總之，學生將平時所學的財務管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業模擬經營的過程中進行了實踐性應用，專業綜合素質得到明顯提升；在經營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養，這些職業品質都將有利于他們將來的就業和創業。第二，教師——實訓的調控者。企業經營模擬沙盤最大的優勢在于充分調動了學生的學習積極性和創造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉變，對課堂實施有效地調控:在開局環節，教師要作為投資人給每個小組創設相同的企業背景，給予70萬的企業運營資金，為各企業構筑市場平臺；在企業進行廣告競單、原材料采購、產品銷售等環節，教師既要正確操作后臺，控制節奏，又要在兌換平臺將原材料、產品和貨幣進行對等交換，讓運營規則在實際操作中得到有效運用；在企業需要擴大產能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務；當公司面臨破產危機時，教師還要充當“財務顧問”的角色，給予業務指導；當公司內部決策出現分歧的時候，教師要充當“公關”的角色，進行有效地情緒指導及調節工作；動態的實訓過程中，學生會因偶發事件而產生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調動者”的角色，利用小組發言、組內合作和累計積分的方式調動學生的積極性。總而言之，教師的專業綜合素質和課堂操控能力至關重要，是產生良好實訓效果和突出實訓亮點的關鍵。

（五）實訓總結和實訓成績的評價

第3篇：財務綜合實訓總結范文

在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環境中，根據經濟業務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。

二、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節

近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

第4篇：財務綜合實訓總結范文

鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。

第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。

實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。

一、審計實務實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。

審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務管理實訓課程

校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。

實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。

實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。

四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題

第5篇：財務綜合實訓總結范文

關鍵詞 沙盤模擬 實踐教學 模擬經營

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 沙盤模擬課程在實踐教學中的重要作用

沙盤模擬課程是以重復性的操作為主要內容、以提煉操作熟練程度為目的；知識性模擬，以知識講解和傳授為主要內容，以知識積淀和知識結構建立為目的；博弈性模擬，以學習經驗、知識應用，提高學習者識別、判斷、處理事務能力為主要內容的模擬。學生通過親自操練模擬，掌控模擬企業的經營決策，改進模擬企業的管理績效，推動模擬企業的經營，達成預定的實訓進程。老師根據實訓進程的需要，引導學生，教育學生，當學生陷入經營困境時提出建議，對關鍵問題進行解析。

（1）激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。沙盤模擬實訓課程通過搭建一個模擬企業的平臺，用來模擬企業經營環境、經營流程、職能崗位，以達到在實戰操練中培養管理人才的目的。促進了教學理論與實踐的結合，促進了相關專業課程結構的合理化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

（2）沙盤模擬實訓課程提升了學生的經營管理技能。沙盤模擬實訓課程涉及的內容廣泛，包括企業經營戰略、企業產品研發、企業人力資源管理、企業市場營銷、企業品牌建設、企業財務管理、團隊協作等多方面的管理知識和管理技能。通過完整的課程實訓環節，使學生的觀察能力、思維能力、操作能力得到極大的鍛煉，提升了學生的經營管理技能。

（3）培養學生的動手能力，提升學生的綜合素質。沙盤模擬實訓課程以實際操作為主，學生自己動手，將理論知識轉化為現實，使學生在沙盤實訓課程中涉及到的各方面的企業管理知識得以鞏固扎實。而動手能力的運用，對于學生其他的素質能力的提高有著重要的作用，培養學生全局的系統思考能力，提升學生綜合素質。

（4）提高學生的專業水平，強化學生的專業知識。通過沙盤實訓課程，學生在模擬企業相應崗位上進行實務性操作，接受企業經營管理各種技能訓練，能全面了解企業各個部門工作程序，進而更深刻理解了所學的理論知識。進而提高學生的專業水平，強化了學生的專業知識。

2 沙盤模擬課程實訓方法

（1）首先組建模擬企業。老師將學生分成6～8個小組，規定每個小組代表一個模擬經營企業，并讓學生為自己的企業取一個名，制定企業管理制度，建立企業組織機構，明確企業崗位職責。然后對每個小組成員進行角色定位，明確每個成員的崗位責任，一般為首席執行官（CEO）、營銷總監（CSO）、財務總監（CFO）等主要角色。模擬企業要在一個開放的模擬市場環境中進行模擬經營，因此要了解一定的市場規則，綜合考慮各種市場競爭因素，分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等，在瞬息萬變的市場環境中為企業謀求發展。

（2）然后進行模擬經營。首先，模擬企業開始要商討6年經營周期的經營策略，每年四個季度，每個季度10項工作：短期貸款/支付利息、更新應收款/歸還應付款、接受并支付一定的貨物、下原料訂單、產品研發投資、更新生產/完工入庫、開始新的生產、交貨給客戶、支付管理費用。年初3項工作：支付應交稅、制定廣告方案、參加竟單。年末6項工作：長期貸款、支付設備維修費、購買廠房、折舊、新市場開拓/ISO資格認證投資、關賬。通過這個流程的練習，學生體會到企業經營管理知識的重要性及實踐性。

（3）最后做好沙盤模擬分析總結。學生進行完一個模擬經營周期后，各組進行沙盤模擬分析和總結，對各個模擬企業的經營狀況、財務狀況進行分析。分析自己的企業策略優勢是什么，劣勢是什么，有沒有破產，破產的原因在哪。每個成員的崗位職責是否明確，企業今后應該怎么改進。通過分析總結，使學生分析問題、解決問題的能力進一步提高，專業技術能力進一步提高。這樣，不斷反復，連續進行一至兩個星期的實訓，學生操作的熟練程度大大提高，相關的知識也漸漸鞏固，綜合素質也迅速提高。

3 沙盤模擬課程實訓的注意事項

沙盤模擬涉及的知識面比較廣，要求的技能比較全面，學生要掌握相關的理論知識的前提下，進行沙盤模擬才有一定的效果。基于此，高職院校建議在第四或第五學期開設沙盤課程。

（1）課前準備，課后延伸拓展。課前準備主要包括兩個方面，一是根據教學內容的需要，設計好人才培養方案，前期理論課程教學。二是實訓開始時對學生進行知識強化，使學生快速鞏固達到沙盤模擬要求的基礎知識。充分的課前準備是達成課堂沙盤實訓教學目標的重要一環，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決實訓中的實際問題，也是達成沙盤課堂實訓教學目標不可缺少的環節。

（2）突出學生主體。倡導學生對課程的自主自導和主動實踐是實施沙盤實訓的關鍵。沙盤模擬是充分發揮學生主體性的課程實訓，它要求每個學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主自導、主動實踐與教師的有效指導的關系，是沙盤模擬實施過程中的一個基本要求。

（3）老師角色的轉換。沙盤模擬過程中，實訓教師是關鍵。實訓指導老師在客觀上需擔負起下列角色：實訓教學管理人員、實訓指導師、公關人員、專業師傅、良師益友等。專任教師在帶實訓中需要進行角色轉換。教師的任務主要不再是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，而是學生的引導者，組織者，參與者，領導者，協調者和評價者。老師不但要以師傅的角色傳授學生經營管理技能，還要教會他們為將來的就業和創業打下堅實的基礎。

（4）培養合作意識。在沙盤模擬過程中，應該有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過學生團隊模擬共同討論操作，有效地達到相互交流、相互啟發、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在團隊操練中，除了資源共享外，每個學生個體必須承擔各自的崗位責任和義務。團隊必須形成有領導力、決策力、執行力不同層次上的一個強強聯合體，如果不是最佳組合就難以在經營戰略的競爭中發揮協同性。

4 總結

沙盤教學設計作為教師對實踐課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸教學實踐的切入點，是將教育理念轉化為教學實踐的操作平臺。為此，教師在進行沙盤課程實訓教學設計時，應圍繞培養高素質技能型專門人才這一根本任務，不斷探索新的人才培養模式，改革課程設置和教學模式，促進有特色的課程模式的形成。

參考文獻

第6篇：財務綜合實訓總結范文

我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。

二、實訓基地建設

1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓項目

除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。

四、實踐效果

第7篇：財務綜合實訓總結范文

【關鍵詞】會計 實踐 教學

會計涉及的學科內容廣泛，是一門技術性較強的應用學科,為了培養學生對未來會計環境的適應能力,必須加強重視實踐教學環節建設。會計實踐教學主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業實習和畢業設計、社會實踐調查等。會計專業要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學經驗，總結了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養學生動手創造能力與設計。

一、實踐教學對培養會計類創新型人才的作用

高職院校的辦學宗旨應加強對學生職業技能及和實用技術的培養。目前世界經濟出現了全球化局面，企業產品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內需會計專業高技能人才，因此，具備全方位的知識技術的綜合應用，加強實際動手能力操作對培養高標準人才至關重要。現在高校大多具備基礎實踐、企業實習基地等相關設備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內容為主，而學生動手機會并不多，且自主設計的實踐就更少，以致動手能力以及現場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創新實踐可彌補這些缺陷。通過設立設備和系統軟硬件基礎模塊，全面提升學生自主構思、獨立動手的創新實踐機制。

二、建立開放式實踐環節

以會計實驗室條件，很難全部滿足開設綜合性實踐的需求，須在現有硬件基礎上進一步的增加投入．以滿足學生在綜合性實訓需要。

(一)建立綜合性實訓場所

學生應將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實訓環節，著重對學生多學科綜合動手能力的培養。實踐環節的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內容環節按基本技能、專業技能和技術應用三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。與計算機技術相結合，進行輔助和數據處理，讓學生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。

(二)完善管理規章制度

提高工作效率，大力調動實踐技術人員的積極性，使實踐實訓基地的資金和有限設備最大程度發揮效應，使實踐實訓場地的各項工作有據可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規章制度，如：實驗室發展建設及規劃、師資培訓計劃和設備、檔案、材料、經費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規章，工作按目標，安全按制度，操作按規程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。

(三)加強規范化建設

對實踐教學設備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學設備的完好。并對實踐人員的專業技能素質方面提出更高的要求，對于會計專業實驗室管理的實踐教師，如要開設好會計專業綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養也是一個首先需要解決的問題。

三、會計實踐教學方法

隨著應用的日趨復雜和智能化，一個會計系統中一般由結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結合而成。當前，會計實踐內容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據會計的綜合性和面向實踐應用的特點，對會計實踐教學方法和實踐內容進行了總結和研究。

(一)實踐環節要圍繞會計各知識點，由淺入深

實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。安排若干預專業課程相對應的、典型的專題實踐項目，使學生對知識要領在會計系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性的設計和實踐奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。

(二)課外和課內相結合，小組和個人相結合

課內主要是利用實踐平臺來調試和實現設計的內容，因教學時數的限制，在發揮學生的能動性上，實踐環節教學可利用課余時間工作和設計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務，這樣不僅是對面向模塊化設計的重要鍛煉，而且強化了學生在科學研究過程中的團隊精神。

(三)由教師演示過渡到學生自我設計

實踐方法采用析因實踐、對照實踐、模擬實踐相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現，學生從理論學習到實際實踐設計，學生在教師的指導下，探索和完成任務；實踐最終的目標是，在相關的設備和裝置提供的模塊基礎上，開展系統設計，使實踐對象能按設定的方式實現并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。使會計系統中各學科知識的相關聯性得到真正的理解，這種實踐模式在培養學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優勢。

(四)按職業崗位的要求開展模擬實驗性教學

1.實習環境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內的布置上按一般的財務工作設置相應職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務組，進行職業崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這既解決了學生對工作崗位的模糊認識，又讓學生熟練掌握了崗位的工作職責、內容及其操作方法和技巧。既學到業務知識，又體會會計崗位之間的分工協作，相互監督，培養學生團結協作的精神及在實際工作中發現并解決具體問題的能力。

2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。

3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業會計業務處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現代會計人才。

參考文獻

[1]張莉.會計創新實踐的實踐與發展思考[J].廣東工業大學學報,2008－7

第8篇：財務綜合實訓總結范文

關鍵詞:沙盤模擬;人力資源管理;實訓教學;實踐能力

一、引言

沙盤模擬課程在1978年由瑞典皇家工學院的KlasMel-lan開發，此課程引入了虛擬企業為背景，借助沙盤道具，在教師引導下以學生參與為主的企業管理技能競賽課程，具有知識性、趣味性、對抗性強的特征。課程遵循“體驗、分享、提升、應用”的體驗式培訓原則，被世界500強的企業作為中高層管理者必上的培訓課程之一，也被歐美的商學院作為EM-BA的培訓課程。我國用友、金蝶、中歐、精創等公司根據市場需要，開發了與課程相匹配的沙盤模擬教學軟件。為培養學生的實踐能力，提升其競爭力以適應企業需求，許多高校開展了沙盤模擬實踐教學。例如，沙盤模擬教學模式在會計［1］、財務管理［2］、西方經濟學［3］、人力資源管理［4］、物流管理［5］、工程項目管理［6］等不同課程中得到應用，許多高校已將此種教學模式融入到實訓教學中。人力資源管理沙盤模擬綜合實訓課程的完成需要經過人力、物力、信息傳遞等一系列配套，可以說它是一個系統的教學改革和創新過程。同時，在已開展的人力資源管理沙盤模擬綜合實訓課程中，需進一步探索如何將理論講授、情景模擬、案例分析、角色扮演、專家診斷和計算機系統操作融于一體，如何設計逼真的企業競爭場景來體現新穎的學生參與式教學。因此，從學生實踐能力提升的角度，試圖完善人力資源管理沙盤模擬實訓教學方案設計與實施路徑，以期促進人力資源管理專業建設與課程改革。

二、人力資源管理實訓教學存在的主要問題

(一)理論聯系實際有待加強人力資源管理實訓教學包含個別模塊的實訓，也包含模塊綜合的實訓。而人力資源管理沙盤模擬實訓作為一門綜合性和實踐性很強的課程，不僅要求教師有扎實的理論知識，而且要求教師具備一定的實踐經驗，包括人力資源管理信息系統、企業人力資源管理模式、企業管理運作流程等方面。諸多教師是從高校畢業后直接任教的，有企業工作經驗的教師較少。那么，教師親身參與企業管理的實踐調研，能理論聯系實際顯得尤為重要。

(二)學生的搭便車現象有待改善人力資源管理專業的諸多實訓課程，在很多情況下均以若干學生分為一組，成立一個團隊的形式去合作完成一門課程的任務。團隊合作最初的目的是為了加強學生協作能力來提高工作實效。然而，如果出現任務分工不合理、部分學生積極性不高、團隊中組員能力不均衡等情況時，團隊合作中經常會存在學生“搭便車”現象，這將影響學生之間考核評定的公平性。

(三)教學流程設計有待完善人力資源管理沙盤模擬實訓將涉及到企業經營工作會議模擬、人力資源規劃、人力資源經費預算、薪酬設計、挖人、招聘、培訓、績效考核等環節。雖然實訓教學中的企業經營流程大體上是相同的，但在具體每一年的經營設計上依然存在一些差別，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索和總結經驗，設計出一套完善的人力資源管理沙盤模擬教學流程。

三、人力資源管理沙盤模擬實訓教學流程設計與實施

(一)教學原則設置沙盤模擬教學是一種發展學生批判性思維的體驗式教學模式。結合應用型本科院校沙盤模擬實訓過程的實踐教學經驗，總結得出人力資源管理沙盤模擬實訓過程中需遵循以下原則:一是以學生為主體、教師為主導的原則。學生將成為真正的執行者參與到企業管理過程中，讓學生親身體驗激烈殘酷的競爭，遵循優勝劣態法則，接受市場考驗并承擔市場風險。一方面，教師作為教學引導者，需要有理論聯系實際的能力，并結合現實企業經營的真實場景進行講解和點評，其主要起到指引教學的作用。另一方面，教師作為監督者，可以按照事先約定好的操作規范去監督和約束所有團隊成員，避免發生惡意違反競爭規則的現象。二是競爭有規則、答案無定式的原則。在學生實戰演練之前，教師應傳達企業經營業績是建立在遵守市場競爭規則的前提之下，否則將受到處罰或被清退出市場的理念。同時，教師不應過多講述可能發生的最終經營結果，鼓勵學生拓展自己的思維，解決問題沒有標準答案。三是人人參與，避免學生搭便車行為的原則。若干個學生組成一個團隊去共同組建一個公司，每個學生都將扮演不同崗位角色，在沙盤模擬經營中均有自己所屬崗位職責和任務分工，避免了團隊中部分學生搭便車的行為。四是堅持公平合理的成績考核原則。如果僅按照團隊成績去考核個人的成績，體現不出個人在團隊中的貢獻程度。那么成績考核應考慮團隊成績和個人成績兩部分。團隊成績考核要點包括公司經營業績綜合排名、公司財務狀況、實訓操作過程記錄以及競技活動獎勵;個人成績考核要點包括個人出勤、個人角色完成度、個人實訓總結。其中個人角色完成度可由團隊內部成員互評產生。此種考核方式更能提高學生團隊和個人學習積極性，評價學生實訓效果更加公平合理。

(二)教學流程設計將理論知識合理貫徹到人力資源管理沙盤模擬綜合實訓操作中，教師指導學生模擬企業經營共4個周期，每個周期的教學流程包含以下6個方面，具體教學流程步驟見下圖所示。

1.實訓規則解讀從人力資源管理沙盤模擬課程介紹入手，逐步引入此門課程需注意的幾項實訓規則:一是要明確教師和學生在沙盤模擬綜合實訓中所承擔的角色。告知學生此課程他們作為主體參與企業經營，學生以團隊分組形式模擬企業經營對抗活動;教師是教學活動的組織者和設計者，其在實訓課程中扮演市場監管者、顧客、獵頭公司雇員、第三方仲裁者等角色。二是學生逐步在教師指導下充分了解沙盤模擬實訓規則，包括企業經營規則、招聘規則、薪資規則、培訓規則、離職和辭退規則、企業榮譽與個人價值的規定、企業績效考核規定等。同時，企業必須連續經營并按期支付費用，企業之間不得進行私下合作，一旦違反競爭規則將會受到相應的懲罰。

2.虛擬公司組建通常將參加人力資源管理沙盤綜合模擬實訓的學生分成6個團隊，每個團隊6—8人，以模擬組建6家不同的公司。根據人崗匹配原則確定團隊內各個成員適合扮演的角色，分別包括總經理、人力資源經理、生產部經理、營銷部經理、技術部經理、財務經理、信息員，記錄員等。其中值得注意的是，人力資源管理沙盤綜合模擬實訓融合了計算機網絡化的信息管理，信息員主要負責登錄信息管理系統，填寫并核實系統中的信息，收集公司內外部信息，而記錄員主要對公司經營工作及人力資源工作等各項會議進行記錄。實訓時以一個特定的行業為依托，通過互聯網、行業公開信息、公司年鑒等途徑了解行業背景，包括行業性質、行業人力資源狀況、員工薪資水平等。經過行業背景調查后，召開公司經營會議，實訓過程中體驗會前、會中、會后情景，了解會議注意事項，并由記錄員做好會議記錄，最終形成會議紀要。所有團隊成員共同協商確定公司名稱、公司LOGO、任務分工、公司愿景與經營戰略等。由總經理進行簡短的現場就職演說，并形象地展示以上公司和分工情況等。公司成員協商并編寫好各崗位說明書。

3.公司模擬經營公司經營流程主要包含以下步驟:(1)公司正式經營開始之前進行人才盤點，熟悉公司目前的人力資源狀況，統計各種人才比例，填寫人員狀況匯總表;(2)由總經理組織公司全體成員召開公司經營工作會議，分析市場經營環境，包括整個市場的產品需求份額、對比分析公司本身與競爭對手的資源狀況，初步確定公司經營目標，即生產什么產品及生產產品數量定為多少較為合理;(3)各公司根據現有市場的產品需求份額，制訂與人力資源規劃相匹配的產品銷售計劃后，在限定時間內，由營銷部經理上報含有不同產品等級及數量的市場銷售計劃表;(4)按照市場競爭規則，確定各公司能劃分到的市場份額;(5)財務經理向公司全體成員匯報財務狀況，討論是否向虛擬銀行貸款，如需貸款則辦理相關貸款手續;(6)由總經理組織公司全體成員召開人力資源工作會議，從公司總體戰略布局出發，制定人力資源戰略規劃，并針對不同市場資源環境進行相應的人力資源執行策略分析，包括人力資源經費預算、薪酬設計、挖人、招聘、培訓等情況;(7)各公司人力資源經理填寫挖人申請單，并由教師組織開展挖人活動;(8)各公司確定不同類型的人員招聘數量，進行底薪、獎金或提成額的人員薪酬設計，相應填寫招聘競單，并根據市場提供的可選擇渠道填寫招聘渠道選擇表，在教師的指導下完成招聘活動;(9)開展員工培訓，填寫員工培訓費用清單;(10)由總經理召集全體員工召開績效考核會議，進行公司績效考核。

4.沙盤盤面操作在公司模擬經營流程進行的同時，在教師的引導下由各公司團隊協商指定專人完成沙盤盤面教具擺放，一般情況下，公司經營經歷4個周期，每期均按順序逐步進行每項盤面操作。盤面操作的內容主要包含產品、資金、人員、招聘渠道的類型和數量盤點等幾個方面。一是由生產部經理、營銷部經理、技術部經理指導并再次對盤面擺放的生產產品類型和數量進行盤點;二是由財務經理指導并再次對盤面擺放的資金面額和數量進行盤點;三是由人力資源經理指導并再次對盤面擺放的招聘渠道、人員類型和數量進行盤點。

5.系統數據結算沙盤模擬綜合實訓教學依托局域網或互聯網的計算機信息管理系統，聯通了教師端口和學生端口的數據信息傳遞。在公司模擬流程和沙盤盤面操作時，同步完善人力資源管理沙盤模擬實訓系統的數據錄入，教師端口作為計算機后臺的控制中心可以改變系統模塊參數去控制操作進程，學生端口作為客戶端將填寫的數據輸入傳遞至教師端口，待所有公司團隊確認各項數據，最后由教師點擊結算，形成最終經營結果排名。如此，便完成了紙質、沙盤和系統的有效結合，達到紙質單據、沙盤憑證、系統數據三者的結果一致的目的。

6.工作述職與經驗分享首先，由總經理組織召開期終工作總結會議，針對公司幾個周期經營的最終結果，公司團隊全體成員進行工作述職，針對履行崗位職責、完成重點工作、存在的突出問題、改進措施等情況進行說明、反思和總結。各公司對經營結果與預期組織目標進行對比分析，會議后形成公司經營報告。其次，由公司指定員工代表上臺分享公司經營模擬過程中的成敗經驗和應注意的關鍵問題。最后，由教師對各個公司團隊所取得的成績進行客觀點評，相應指出成功和失敗的原因，以供未來職業生涯中遇到類似問題時吸取經驗教訓。

第9篇：財務綜合實訓總結范文

關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

前言

審計綜合實訓實務教學是一門集審計理論與審計實務于一體的課程,也是會計及其他財經類專業的核心課程。審計綜合實訓實務是審計、會計專業的核心職業技術課程之一,也是稅務專業和投資理財專業的專業課或專業技修課程,其先修課程是基礎會計與財務會計、成本會計、財務管理等,根據行業特點,會計職業技能培養和職業素養養成規律以及會計崗位的職業特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養模式。根據近幾年會計、稅務專業畢業生就業反饋信息來看,會計、稅務專業畢業生越來越多地到會計師事務所、稅務師事務所從事審計助理、稅務稽查助理工作。因此,結合高職人才培養目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務”作為會計專業核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業財務報表審計實務操作,本課程適應了新世紀社會經濟發展和社會主義市場經濟體制對高等職業技術教育人才培養規格和質量的要求。作為專業核心課程,“審計綜合實訓實務”在會計職業技能培養和職業素養以及就業崗位實際工作任務中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務操作水平,提高其就業的競爭力,是審計綜合實訓實務的重要課題。

一、高職審計課程綜合實訓實務教學現狀

通過調研一些高職院校,發現作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務教學存在以下難題:

1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。

2、教師缺少實踐,重理論、輕實務。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以,大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

二、綜合實訓實務教學改革調研

針對上述一些現狀,特通過對會計師事務所、學生的調研,研究將會計師事務所審計項目實務操作所必備的知識結構要求與學生現有的知識體系的結合點,以達到良好的實訓效果。

根據課題計劃,首先對一些會計師事務所、稅務師事務所等的調研,了解審計實務操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務操作,事務所審計項目質量的監控等。同時,調查學院內學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關知識的范圍與深度。發現會計師事務所、稅務師事務所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎較好,但對EXCEL、財務軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯系的。

三、綜合實訓實務教學改革建議

針對高職院校審計實訓實務的現狀及會計事務所的一些基本要求,結合筆者在會計師事務所審計經驗及在職院教學經驗,特提出以下幾點建議,以期能夠對綜合實訓實務改革有所裨益:

1、案例教學法。對于審計實務部分,經常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。

2、采用“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識,培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。

教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時,對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業能力培養。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設計審計業務,包括可能出現的錯報、漏報,可能發生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據,并提出調整意見。

在組織實施過程中,按照班級和專業,由具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,指導方法是歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發揮團隊精神,開發學生智力,培養學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。

4、到會計師事務所實習。現在學生人數多,且許多本科畢業生也聯系到會計師事務所實習,因此學校應發揮最大的主動性,同會計師事務所協商,定期輸送學生到會計師事務所實習。應制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導,與事務所的審計人員一道指導學生的審計事務。

5、加強對計算機應用能力的培養。現在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應用方面還存在較大差距。在現代審計過程中,由于審計時間的關系,對電腦使用要求很高。首先,應開設專業講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數據錄入外,還應講解函數的應用、數據處理、財務處理等方面;其次,對財務軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務軟件,如用友財務軟件等。

(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經濟出版社,2007.