小學階段課程特點精選(九篇)
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第1篇：小學階段課程特點范文
幼兒園和小學教育，是孩子學習生涯中兩個重要的基礎階段。教師和家長通過切身體驗，發現學生在幼兒園和小學學習的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學習方面的銜接研究以及幫助學生適應新的學習生活的策略研究都是非常必要的。
二、當前小學低學段中存在的幼小課程銜接問題
1.幼小課程目標存在的問題
幼小銜接階段的學生需要身心全面健康發展，而并不只是認知能力的發展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學生情感的發展與變化。許多小學生在小學階段很難適應小學課程學習活動，這是因為小學教師十分重視發展學生的認知能力，忽視了學生情緒和思維的全面發展。學生的身心發展是具有連續性和階段性的，每一階段的發展既體現了上一階段的特點，又為下一階段的發展打下基礎。而當前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發展需要。
2.幼小課程內容存在的問題
在課程內容上，一年級學生在幼兒園學到了很多知識，幼兒和小學在課程內容上存在許多重復和交叉的知識點，使許多小學低學段學生接受的大部分知識是已經學過和了解的知識，導致其學習積極性不高。
3.幼小課程實施存在的問題
考慮到學生的認知發展規律、學習特點與學生全面發展的需求，加之小學低學段的學生認知水平發展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學低學段的課程活動應當遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當今小學低學段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學生的學習成績，使學生的學習壓力劇增，漸漸失去了學習興趣，甚至嚴重時會產生厭學等現象，不利于小學生的身心健康發展。
三、關于小學低學段幼小課程銜接問題的思考與建議
1.課程目標
對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學生的認知與技能的發展，更要注重學生情感與思維的發展。而小學低年級是基礎教育中的基礎，其學生認知水平的發展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學低年級的學生規則意識薄弱，邏輯思維和情感的發展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據小學低學段學生的身心發展特點進行設計，促進學生的全面健康發展。
2.課程內容
課程內容的選擇，重點在于教師選擇如何教學，哪些內容適合學生；幼小銜接教育要為學生順利適應小學的學習和生活做好準備，而這些又需要具體體現在教學內容合理把握與選擇上。以小學數學課程與幼兒園數學領域的銜接為例，對于掌握數學的基本概念與技能，體驗學習數學的過程，培養數學意識與數學能力及思維，培養數學興趣和運用數學解決實際問題的能力，幼兒園與小學數學教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關注動作技能與情感領域目標，而在數學認知領域目標則存在差異。
3.教學方法
每個教育階段教師所采用的教學方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學教師選用最多的則是講授，因此小學的課堂教學使小學低學段的學生很難適應小學的課程活動與學習活動。所以教師應該根據小?W低學段學生的身心發展特點與規律，綜合運用各種教學手段與方法，使其更好地適應小學的課程活動與學習活動。
第2篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞：語文；銜接性；大學語文
眾所周知，大學語文、中學語文、小學語文共同構成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學語文教育存在千絲萬縷的聯系，將中學、小學、大學語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學界所接受，而探討大學語文與中、小學語文教育的關系尚未引起語文界的足夠關注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學語文，有利于明晰大學語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學語文教育的自身特點以及學科定位。同時，剖析大學語文與中小學語文在培養學生人文素質方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學語文教育的使命，繁榮母語教育研究。
一
顧名思義，大學語文是中小學語文教育的必然延伸。大學語文教育不能無視大學生在中小學階段所接受的語文教育，它應當與中、小學的語文教育接軌并有所延續。割斷作為基礎教育的中小學語文而進行的單純的大學語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學語文的基本問題研討方面也難以得出一致結論。
從語文科目的設置來看，大學語文是中小學語文的延續性教育。中小學語文在中學、小學階段所有課程中處于基礎與核心的地位。隨著專業分工的日趨精密，大學語文在高等教育中的地位雖遠不如中小學語文重要，但大學語文所承擔的母語教育的性質并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學語文是中學語文的“補課”說，以為學生在中學階段的過早分科，使得理工科學生語文薄弱，以為大學語文的目的“在于提高理工科學生語言文字的閱讀、理解、表達能力，為學好專業課服務”；上世紀90時代中期以后，政府強調素質教育，于是大學語文依附于人文素質教育，成為高校人文課程群中的一門，大學語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質課。“補課說”混同了大學語文與中學語文的區別，“人文說”又過分強調了大學語文與中小學的不同。大學語文與中學語文不同如同中學語文與小學語文的不同一樣，不僅教學對象有著不同的接受群體，在教學內容上也必然有所延續與深化。從大學語文科目設置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設的“大學語文”，都是大學生應該掌握的基礎課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質的培養，大學語文都以服務于大學生為宗旨，是中小學語文教育的延伸。
中小學語文教學改革的不斷深入也必然促使大學語文思考自身的教改方向。近年來，中小學語文“新課標”的實施引發基礎語文教育的巨大變化。應當看到，在教育部的組織領導和大力推動下，小學、中學階段的語文教改已取得了很多實質性的進展。例如，工具性與人文性的統一、學生主體的確認、強調創新、重視培養獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導、在高中階段開設研究課程等等，各項標準已逐步制訂，并在付諸實施和積累經驗之中。盡管高考應試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學的高中階段已經開設專題研討類課程，“選修課主要體現多樣性和選擇性，為學生發展特長和個性創造學習條件和空間”，這其實與大學語文教學極為類似。“小學階段語文雖然不可能讀大量的文學名著，但很多課文都充滿著文學因素……實施文學教育，就是要培養本民族的優秀人才，這里既要講人的發展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發展健全個性。”大學語文與小學語文一樣，也擔負著培養大學生健全人格的任務。因此，語文課的“人文性”絕不是大學語文的獨特之處，它是中小學語文的“人文性”在大學階段的延伸。
從中小學語文與大學語文的銜接性教育視角出發，大學語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調的是，大學語文必須提高大學生運用漢語言文字的能力，大學語文應進一步提高大學生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調的是，大學語文必須提高大學生的人文素質，健全學生人格。任何類型的大學語文都應是兩者的有機統一，盡管不同專業的學生對于語文的工具性要求不盡相同。
二
將大學語文放入與中小學語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質，而且對于大學語文建設也有諸多啟發。大學語文不是中學語文的簡單重復，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學階段相適應。
就人文性而言，大學語文應在中小學語文的基礎作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性與基礎性特點。適應當代人文學科與自然學科日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”人文精神、文化素質、深度廣度，怎樣區分、安排、落實，才能有利于在大中小學三個階段培養有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學目標、教育任務、教學手段、教學對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學、中學、小學語文的自身特點。大學語文對于大學生人文精神的培養較之中學階段，內容要更加豐富。與中學相比，大學是學生學習和適應社會的重要階段，如果教師單調重復中學的內容，而不能與時俱進，必然引起學生的反感，難以適應時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學中應該有所體現。
就工具性而言，大學語文必須提升學生運用漢語言文字的能力。作為基礎科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學生學習結束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學語文必然為學生所拋棄。有學者說：“中學階段，母語的基本技能訓練已經完成……試圖在大學語文階段在進行普遍的語文技能訓練，顯然是不必要的。”這忽視了語文教學的階段性特點，作為學歷教育的高等院校，必須提升學生的母語水平。筆者以為，大學語文在語言原理與文學鑒賞能力方面應是在中學語文基礎上的普遍提升。事實上，大學語文如果不能有效提高大學生的運用母語的能力，必然使學生產生厭煩情緒，學生誤以為大學語文沒有用。東南大學大學語文由全校必修課演變為選修課，一定程度上就是忽視了大學語文的工具性的結果。對于理工科學生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調人文性，學生感受不到自身能力的提升。但不問專業，對于基礎知識與技能的要求是不一樣的。管理專業對于文書格式要求極其嚴格，中醫專業對于文言文要求較高，等等。大學語文不僅要對中學語文作整體的提升，而且針對不同專業，大學語文教學應具備個性特點。針對不同專業的需要，提
升學生的相應技能。“在很多學生眼里，大學語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上。”如果停留在中學階段，大學語文的工具性就失去了意義。由于專業要求不一，使得大學語文工具性的“量化”難以統一，但隨著經驗的積累，建立一個與大學英語四、六級要求類似的標準，在大學語文領域是不難的。同樣，大學語文對于學生文學鑒賞能力的提升也是可以在中學階段的基礎上作出的“量化”。
因此，中學階段語文學習的結束并不意味著母語教育的終結。從語言到文學，大學語文的教學大綱必須對學生作出明確的要求，在中學的基礎上做一個合理的提升。將三階段語文教學割裂，難以適應母語教學的需要。只有系統研究大學語文與中小學語文的銜接，包括教材、教學、經典選段、工具性與人文性等，嘗試構建大、中、小語文教育的一條龍教學體系，在此基礎上，提出作為高等教育基礎課程的大學語文研究的對象、學科范圍等，嘗試大學語文作為獨立學科建設方有可能。
總之，由于新課標的實行，中學語文、小學語文也都不約而同地強調“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓練學生的“聽說讀寫”等基本功，培養學生的人文精神也成了一項重要內容。盡管大學階段的語文教育目前難以統一要求，但學界對大學語文的認識已經漸趨明朗，一個適用于大學階段的語文新課標已經呼之欲出。
三
銜接性視野下的大學語文研討強調的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學語文教學鏈條中尋求大學語文的學科定位，尋求大學語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質課程的比較中，探索大學語文的自身特點。在此基礎上，嘗試建設大學語文獨特的學科范圍與研究對象。“大語文思維”打破了大學與中學、小學語文教學的隔絕狀態，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學科的通力合作，以大學語文課程建設為中心，探討大學語文的學科建設成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內容：
首先，明確語文教育與大中小三階段的任務與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎上，分階段地研究小學語文、中學語文、大學語文在培養學生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學階段的語文教學的各自特點與教學目標。在此基礎上，研討大學語文與其他大學人文選修課的差異，大學語文與大一國文、大學文學等課程的關系，嘗試對大學語文進行學科定位。
其次，從教學任務、教學手段、教學對象、教材內容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學語文教育的各自規律，明確大、中、小語文教育的不同任務與使命。葉圣陶先生說過：“當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學，又不能包括文學之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學兩個方面，但是，學生在大、中、小三個階段對于語言文學基本原理的接受是有區別的，小、中、大三個階段呈現出漸進性趨勢。教學手段也必須適應三個階段的年齡特征。教材選段不能單調重復，而應由淺入深。對于難以體現延續性的選段，則應完全避免重復，如中學語文出現了《寶玉挨打》，大學語文的講授既然難以跳出中學的框架，則大學語文教材不應再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學生的文學鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學生產生逆反心理。
第3篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞：儒家 比較 影響 中韓 中小學
中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0038-02
1 儒家思想對我國中小學教學內容影響分析
1.1我國中小學教學內容簡介
我國中小學教學科目和課時安排嚴格按國家教育主管部門的規定執行，教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定了我國中小學教育的科目，包括語文、數學、道德、科學、體育、藝術和外語等不同課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段開始設置分科與綜合相結合的課程，高中階段則以分科課程為主。為滿足服務農村生產的要求，對農村中學教育內容單獨做了要求[1]。
在各科目課時分配上，教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》規定，在九年教育的課時中品德與生活/思想品德占7-9%、歷史與社會3-4%、科學7-9%、語文20-22%、數學13-15%、外語6-8%、體育10-11%、藝術10-11%、綜合實踐活動及地方與學校課程16-20%[2]。
1.2 儒家思想對我國中小學教學內容影響分析
我國中小學教育科目的設置深受儒家思想影響，主要包括：
首先，儒家思想重視道德教育[3]，體現了儒家思想將品德教育放在教育的首位的要求。我國中小學教學科目中，從小學到中學根據不同階段設置了品德與生活、品德與社會和思想品德課程，而且道德教育課時占相當的比例，最高可到9%，可培養學生的道德品質與社會責任感，與儒家教育思想重視思想品德教育的理念不謀而合。
其次，儒家思想由簡到繁、循序漸進、“因材施教”等特點在我國中小學科目設置中得以體現。教學科目設置注重學生綜合能力提高，根據興趣愛好差異，初中階段開始分科，學生還可根據愛好選擇部分學習科目，如可在科學或物理、化學、生物間選擇，高中階段教學以分科為主；另外，我國中小學教育在課程設置上具有由簡到繁、循序漸進的特點。
再次，實踐教育占據一定的地位。儒家思想提倡“格物致知”，具有鮮明的實踐色彩。我國中小學教育內容中已經包含實踐的內容，與儒家格物致知思想一致，雖然由于各種因素的影響，實踐教育仍處于劣勢地位。
最后，我國中小學教育內容的具有的官方色彩。儒家思想“官” 本位思想嚴重，缺乏民主的精神。我國中小學教育內容一定程度上受到該思想影響，如教育內容與形式固定等，雖然一定程度上保證了教育效果，但固定的教學內容難以與就業和學生興趣結合，勢必會影響教育的效果。
2 儒家思想對韓國中小學教學內容影響分析
2.1韓國中小學教學內容簡介
與我國中小學課程和課時安排由官方確定類似，韓國教育主管部門對韓國中小學各年級的教學科目和課時安排也做了明確要求，根據不同教育階段的特點設置了道德、社會、數學、外語等科目以及創意性體驗活動實踐課程。另外，還開設的部分選修課程和選擇性學習的課程[4]。
2.2 儒家思想對韓國中小學教學內容影響分析
韓國中小學教育內容也受到儒家思想的顯著影響，主要表現在如下方面：
首先，儒家思想被大量引入教育內容。韓國政府漢字教育政策要求推行儒家理念，韓國教育部在中學階段推出了漢文課，韓國的中學漢文課本中以學習儒家經典名言為主要內容，不僅如此，還在全國性的考試中出現漢文題目。
其次，道德教育在教育中具有顯著的地位。韓國現行的中小學道德教育具有四方面目標，即學生了解自己是作為道德主體的個人、個人與他人之間的關系、個人與社會和國家之間的關系以及個人與自然之間的關系，深刻體現了儒家思想在道德方面的諸多要求。另外，民族主義和政權意識是韓國教育的重要內容，重點培養學生的民族意識，激發愛國、愛家的情感，強調正確的行為規范，傳達儒家的忠誠、孝悌、民族自豪感的精神內容。
最后，受儒家“格物致知”思想的影響，實踐教育是韓國中小學教育的重要組成部分。韓國教育中開設的創意性體驗活動、選修課程、學校自律性選修課程，以及技能課程等都有助于實現這一目標。另外，開設的技能、家庭和第二外語等課程，有助于提高學生未來的就業能力，有助于畢業生更加符合當前就業的要求。
韓國中小學教育內容中同樣具有逐步深入，循序漸進，因材施教等特點，與儒家教育思想的要求相一致。另外，韓國中小學教學內容也是受教育主管部門以法律形式確定與我國中小學教育相似。
3 比較分析
中韓兩國中小學教育內容都受到儒家思想的影響，且具有諸多相似之處，如重視道德教育、理論與實踐教育結合、注重博與專的結合及循序漸進等特點。
但同時可以看出中韓中小學教育內容受儒家思想的影響的差異，主要包括：
3.1實踐教育地位不同、學生對學習內容的自主選擇性不同
雖然我國規定了實踐課程，但數量未明確，在各種因素作用下，實踐教育難免流于形式。我國雖然分科，但內容固定，分科時部分學生難以分清自己的興趣愛好就選擇了一個方向，而韓國的選修課程設置有多方面的選擇，學生可根據自己的興趣愛好進行選修。
3.2家庭教育與學校教育結合程度的差異
韓國注重家庭教育與學校和社會教育相結合，兩者相結合的教育使學生能夠從身心方面得到全面發展；而我國教育主要體現在學校教育方面，學校教育是學生獲取知識和教育的主要來源。
3.3對歷史與社會教育的重視程度以及學生在學習中的自主性存在較大差別
總之，儒家思想對中韓中小學教學都有深遠的影響，但也存在較顯著的差異，應取長補短，相互借鑒傳承儒家教育思想中的經驗和不足，以促進教育成果的提高。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].2001.
/20010926/3002911.shtml.
[2]教育部. 關于印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知[C].2011，11.
[3]初淑紅. 淺談儒家思想對學校德育教育的借鑒意義[EB/OL]].才智, 2010, 13.
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第4篇：小學階段課程特點范文
摘 要：小學生的體質是關系到學生能否健康成長的關鍵，在小學體育教學中注重對學生體質的提升訓練，不僅是新課程改革對小學體育教學提出的重要要求，同時也是體育課程教學的根本目的。因此，教師要從小學階段學生身體發展的階段特點出發，強化身體素質能力培養，不斷提升小學生的身體素質能力。基于此，對小學體育教學中關注學生體質提升的教育教學方法進行了相關的分析和探究，以期為現代小學體育教學活動提供一定的參考。
關鍵詞：小學體育；學生體質；教學方法；意義分析
身體素質是學生首要培養的第一素質，是關系到學生能否健康成長、能否形成健康心理及提高學生學習成績和綜合能力的關鍵基礎。小學體育課程是對學生體質能力進行訓練的關鍵課程，但是在實際教學中，體育課程在小學生體質提升方面的效能發揮并不明顯，需要結合小學生身體素質特點，從實際出發，注重對學生體質的提升教育。
一、小學體育教學中關注學生體質提升的意義解讀
人的體質的發展具有一定的階段性和規律性，小學階段的學生處在身體素質發育的關鍵階段，具有十分明顯的階段性和連續性特點，在小學體育教學中P注學生體質提升，首先對小學生體質發展階段來說具有十分重要的意義，通過合理的體育教學內容和方法對學生的身體運動負荷、身體素質進行鍛煉和培養，能夠有效促進小學生身體的生長發育，適應身體發育的階段性和規律性特征。其次，體育教學中關注學生體質提升還能夠為學生的學習打下堅實的基礎，學生有了好的體質，才能夠承擔一定負荷的學習壓力，才能夠精力充沛地參與到基礎課程的教學過程中，才能夠獲得好的成績、好的發展。另外，小學體育教學中關注學生體質提升也是實現小學體育課程教育意義的重要途徑。因此，小學體育教師在體育教學組織過程中要優先對小學生的身體素質能力進行鍛煉，不斷提升小學生的體質。
二、小學體育教學中鍛煉和提升學生體質的方法和途徑
1.強化學生力量訓練
力量是身體素質的最直接表現，同時也是衡量體質優良的一個重要指標，強化小學生的力量訓練是小學體育教學關注學生體質提升的一個重要途徑和方法。強化學生的力量訓練，為小學生身心發展奠定良好力量基礎的做法主要有以下幾個方面。首先，體育教師要對小學生的身體素質基本情況進行分析和調查，了解學生身體素質的基本情況，然后制定針對性強的身體力量訓練方法。如果教師沒有進行初步了解就開展力量訓練，很有可能會對小學生的身體產生損害。其次，由于小學生處在身體發展的初級階段，力量訓練需要遵循小強度、高頻率的特點，不能一下子“用力過猛”，否則會對小學生尚未完全發育的肌肉組織產生損害。力量訓練可以融合到小學體育課堂教學過程中，例如在人教版小學體育“小球類與游戲”的籃球教學過程中，就可以組織學生進行往返跑的訓練，對學生的爆發力和耐力進行訓練，強化投籃訓練，對小學生的上肢力量進行鍛煉等。經過一段時間的訓練，小學生的爆發力和耐力都有了一定的提升，然后再進行長跑鍛煉，通過這種階段性的教育、系統性的訓練對學生的力量進行強化訓練。
2.開展高速運動能力訓練
高速運動能力是小學體育教學中提升學生體質的一個重要途徑，高速運動能力能夠有效刺激小學生大腦中的運動興奮神經和相關的各項運動器官，從而有效提升小學生的體質。但是在實際中，大部分小學生的高速運動能力是有限的，體育教師需要從相關課程的教學過程中對學生的高速運動能力進行訓練。例如在“小球類與游戲”中足球項目的教學過程中，教師就可以組織學生進行變向跑、變速跑、折返跑等項目訓練，在這些訓練項目中對學生的呼吸、心率和肌肉運動能力等進行訓練，提高小學生的身體調節意識。同時，在體育課程教學過程中，在間歇性休息或者是課堂結束階段，教師可以組織蛙跳訓練對學生的高速運動能力進行訓練，在鞏固教學效果的同時，強化學生的身體機能。
3.注重培養小學生的體育鍛煉意識
對學生體質的提升，僅僅依靠有限的體育課堂教學時間是不夠的，因此在體育教學過程中，加強對學生體育鍛煉意識的培養，從而促使小學生進行自主體育鍛煉，是提升小學生體質的一個重要方法。因此，在“走、跑與游戲”的教學過程中，教師可以指導學生制定一個步行路程的目標，通過現代的運動APP對步數進行統計，增加小學生的體育鍛煉興趣，從而有效提升小學生的體質。
小學體育教學中注重對小學生體質提升是體育教學意義深化的根本，在小學體育教學過程中，要結合教學內容，注重對小學生身體力量的訓練以及高速運動能力的鍛煉，并且注重培養其體育鍛煉意識，指導小學生進行自主鍛煉，從而不斷提升小學生的體質，為小學生的全面發展奠定良好基礎。
參考文獻：
第5篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞：小學數學；快樂課堂；實踐嘗試
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-204-01
受小學生既定特征及特點的影響，小學數學教學除了具備基礎的教學特性外，還需要具備趣味性等特點。構建快樂課堂，不僅能有效提高課程教學張力，同時還能從多樣化形式上獲取更多優化點，提升教學質量。但是從當前小學數學課堂教學現狀來看，依然存在諸多問題。
一、當前小學數學課堂教學面臨的主要問題
小學數學教學是奠定學生基礎邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學生今后理工類課程的學習基礎，但是從當前小學數學教學現狀來看，依然面臨著學生注意力不集中，抗拒心理突出等問題的挑戰。
1、注意力不集中
小學階段學生正處于意識的萌芽期，他們對數學課程的認識并不全面，缺乏自律；加上小學低年級數學課程是一門“入門兩極化”較為嚴重的課程，如果學生對數學課程了解不足或是興趣不足的話，在課堂教學過程中，很容易出現注意力不集中或是多動的情況。縱然一開始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關注其他事情了。從這一現狀來看，作為小學數學教育工作者來說，除了課程教學外，還應對課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過硬性管理的方式來實現，教師可以通過靈活多樣的途徑來達到引導和管理的目的，游戲化教學便是有效策略之一。
2、抗拒心理嚴重
除了認識不足，注意力不集中的問題外，小學數學課堂教學過程中，還存在的另外一個較為嚴重的問題就是學生存在不同程度的厭學、抗拒心理。這一問題產生的原因在于教師沒有從學生的天性出發進行教學設計，而是采用較為傳統、死板的方式，按部就班照著教學任務進行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導致學生產生抗拒情緒，重則影響學生身心健康發展。小學階段是學生觀念、學習習慣及學習興趣形成的重要階段，如果不從學生特點出發進行教學設計的話，不僅會直接影響數學教學的質量和效率，同時對于其他科目也可能會產生連帶影響。游戲化教學是將學生天性特點與教學任務結合的科學方式，既能順應學生的需求，同時又能兼顧教學目標，實現二者的有效統一。
二、構建快樂小學數學課堂的有效措施及測策略
通過上文論述我們已經對小學數學課堂教學現狀有了初步了解，從目前的教學現狀來看，快樂課堂構建，不僅能有效改善當前數學課程的教學質量，豐富整個課堂教學的張力和延伸力，同時還能最大程度契合小學生的天性和特點，激發學生自主學習的積極性和意識。具體做法建議可以從以下幾個方面進行：
1、找準興趣點，進行合理設計
快樂小學數學課堂的構建，首先應找準學生的愛好和興趣點，有計劃、有目的的展開教學。小學階段的學生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經不斷進行教學手段及措施的革新，但是依然無法滿足學生簡單的學習需求。就這一現狀來說，主要在于教師始終站在自己的立場，沒有真正走進學生的內心世界。基于這一點，建議教師應從小學生的普遍特點出發，合理選擇教學形式，進行科學的過程設計，培養教學過程中和學生默契同時，最大程度提升課堂教學內容。比如就《認識時鐘》這一教學內容來說，基礎教學開始之前，教師可以合理利用小學生的好勝心以及競爭興趣發起競猜游戲，將學生分成幾個小組，設置一定的獎勵（小物件），然后在學生都激情高漲的時候展開教學。這樣一來，不僅可以最大限度加深學生對時鐘讀法的印象，還能極大程度提升學生的實際運用能力，提高整個課堂的活力與張力。
2、構建立體課堂，實現多樣化呈現
除了找準興趣切入點外，還應靈活采用多種呈現方式，構建立體課堂，最大限度放大快樂教學的效果。傳統小學數學教學中，為了完成相應教學目標，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學生示范解題思路，通過反復演練的方式完成教學任務。隨信息爆炸時代的到來，學生的認知度和信息接受面也逐漸擴展開來，書本上內容對于學生來說已經變得枯燥無比，無法滿足學生的需求；加上傳統死板的理論教學方式，學生更是感到排斥和厭煩。基于這一情況，建議教師在教學中可以適當的對多媒體教學工作進行利用，比如就《認識立體圖形》這一內容來說，教師可以通過資源平臺收集一些在學生生活中經常出現但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學生在視頻里尋找關鍵信息點或是相應教學任務。這樣一來，不僅可以讓學生清楚的感受到數學與生活的緊密聯系，同時還能提升學生的觀察能力，營造快樂的學習氛圍。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，就快樂小學數學課堂的構建來說，基于當前學生注意力不集中，抗拒心理嚴重等情況，建議可以從教學的合理設計，立體化課堂的構建以及呈現方式的多樣化幾方面入手，真正走進學生的內容，從學生的需求出發，幫助學生建立數學課程與生活的聯系，提升學生邏輯思維能力、觀察能力的同時，營造良好的學習氛圍，為小學數學課程教學改革的順利進行奠定好基礎，為小學階段學生綜合素質的提高做出努力。
參考文獻：
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第6篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞：小學語文；教學實踐；優化措施
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
一、小學語文課程教學目標概述
1.增強學生對語文語言學習的興趣
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內容，是教師教學必不可少的目標。
3.提升學生的語言運用能力
學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環境熏陶的過程中所產生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
二、優化小學語文課程教學實踐的具體措施
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流
語文教師優化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。
例如，學生希望有活躍的課堂發言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力
傳統上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。
例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節課的過程中，教師可以給學生創設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
3.將語文課堂教學與語文實踐教學相結合
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。
綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優化小學語文教學只是優化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發展打下牢固的基礎。
參考文獻：
第7篇：小學階段課程特點范文
【關鍵詞】幼兒園 小學 科學教育 課程銜接
幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段的平穩連接與過渡，幼小銜接工作搞得好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活，使他們在小學里健康快樂地成長。從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。2001年，教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其總則的第三條明確規定了幼兒園應與小學相互銜接。目前，關于幼小銜接問題已經有了許多研究成果，但是大多從幼兒園角度來探討，本文擬從小學角度來探討科學教育中的幼小銜接問題。在科學教育中幼小銜接應注意以下問題：
1 課程目標簡易化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》科學的目標：(1) 對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；(2) 能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(3) 能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；(4) 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；”(5) 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
小學科學課程的總目標：通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見的事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題，想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。
可見，幼兒園與小學科學課程銜接的課程目標定位應重點通過豐富有趣的活動培養兒童對科學的興趣，使他們樂于探索科學現象、獲得科學經驗，同時使學生學習的內容轉化為兒童的興趣和需要，促進他們各方面能力的發展。在這個特殊的過渡階段，應考慮學生的年齡特征，把科學課程目標盡量的簡易化，以便實現幼兒園向小學階段更好的過渡。
2 課程內容整合化
開展幼兒科學教育與小學科學教育的銜接，從浩瀚的科學知識寶庫中精選出一部分內容，實現從兒童的科學到成人的科學的轉變，使孩子對所學內容感興趣。這就需要將幼兒科學教育與小學科學教育的有效整合。
對于不同發展階段、不同年齡的孩子們來說，學習目標當然有所不同。在幼兒園向小學過渡階段，科學學習的內容也隨之發生變化，但是，我們要盡量減小這個坡度，讓幼兒能夠實現順利過渡。需要強調的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合兒童發展水平的教學內容與方法。這是貫穿幼小教育活動的基本原則，也是科學教育成功的保證。
兒童科學教育非常注意對教育內容的整合，因此搞好教學內容的整合，是小學一年級搞好幼小銜接的一項非常重要的內容。把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發揮科學課本本身提供的整合條件，注意科學課與其他課、課內與課外之間的聯系；注意發揮班主任的優勢，溝通學科與學科、學習與活動之間的聯系；注意學生的現實生活對科學課程內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。游戲是幼兒園課程內容整合的重要方式，也是幼兒教育的重要方式，重視游戲在小學一年級教學中的重要性。課程內容的選擇要遵循兒童身心特點，處理好內容的深度廣度，做到難易適度，分量適當。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的，且能夠親自進行觀察、實驗和操作的教學內容，體現了趣味性和實踐性，盡量將幼兒科學的內容與小學科學內容整合，以此減少兒童從幼兒園到小學階段的不適應。
3 課程實施彈性化
在幼小銜接階段課程的實施上，教師要敏感地把科學教育融于兒童一日生活中，并與其他領域的教育有機結合。也就是說，教師要有隨機教育的意識，能隨時隨地激發兒童的科學興趣，并保護兒童的好奇心。
(1) 尊重學生原有的知識經驗
尊重學生個體間的差異，承認和保持學生個體的豐富性和多樣性，力求從生成、反思、轉變的角度來看待學生。學生原有知識經驗可能制約學生的發展，如果學生原有科學知識貧乏，學生可能對教師所講的知識感興趣，如果學生在幼兒教育階段接受過相關的科學知識，或許就有厭學傾向，所以老師在實施課程的時候要注意彈性化的處理。注意有區別的對待，尊重學生原來的知識經驗。
(2) 教學方式的探究化
科學教學以探究為核心。這一點在世界各地的取向是一致的，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。在科學探究過程中，學生的收獲是多方面的，他既可以獲取科學知識體驗到學習科學的樂趣，也可以增長科學探究的能力，甚至可能養成尊重事實、善于質疑的科學態度，所以，探究這種學習方式在現行的科學教學中間一直在提倡。
幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈的好奇心和探究欲。幼兒通過好奇、好問、好探索，并大膽實踐、嘗試，由此獲得直接經驗來認識、了解事物。而貧乏的知識經驗和粗淺的認知水平，又決定了幼兒不能客觀地解釋自然事物和現象及其關系。因此，小學教師要注重科學方法、行為、習慣的引導，讓兒童正確獲取各種科學知識，鼓勵兒童通過親身體驗來獲得正確的科學知識，在實踐中感悟科學知識的樂趣，利用小組討論的形式，引導幼兒進行積極、自覺的探究活動。
(3) 讓學生在游戲活動中學習
中國近代學前兒童教育理論和實踐的開創者陳鶴琴先生從事幼稚園教育實踐時就曾提出，兒童生活是整個的，在學前和小學階段，他們未形成學科概念，盡量以活動單元的形式進行教學。他的"活教育"課程即能體現兒童生活整體性和連貫性的"五指活動"形式：兒童健康活動，兒童社會活動，兒童科學活動，兒童藝術活動，兒童文學活動。
如果我們仔細觀察不難發現，兒童每天都會接觸到科學現象，每天都在自發地從事科學探索，都在不知不覺中進行著科學學習。只不過他們的科學學習與成人的科學學習在內容和形式上有所不同，具有兒童的特點而已。游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當地把這種活動形式運用到小學科學課教學過程中，可以大大調動兒童的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如果在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學中，只要條件允許，教師應采取學生習慣的比較自由的游戲活動方式進行教學。在科學教學中，采用學生喜聞樂見的方法，縮小幼小銜接的跨度，培養學生學習科學的興趣。
4 課程評價多元化
以兒童的全面發展和持續發展為導向，關注幼小銜接時期兒童的評價問題。在評價主體、內容、方式上都應強調多元化。
(1) 強調評價主體的多元。多元主體指不僅教師，而且幼兒及其家長也參與幼兒科學教育的評價。應改變兒童在評價中的被動地位，注重兒童參與自我評價，使評價成為兒童認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。
(2) 強調評價內容的多元。評價內容不僅包括兒童的知識與技能方面，而且包括情感、態度、價值觀、解決問題的策略。現代兒童科學教育不能只以傳授科學知識，記憶科學概念為目標，而是要讓幼兒在科學活動中探索科學現象、獲得科學經驗，培養科學的態度和情感；教師應鼓勵兒童參與活動，使幼兒獲得科學經驗，在科學現象中去感知概念原理。
(3) 強調動態的過程評價。課程評價關注的不是靜止的目標，而是關注兒童發展的過程。這個過程是兒童學習變化和成長的歷程，是持續的過程。動態的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在兒童真實的生活、學習經驗和情景中對兒童科學教育進行中評價。動態的、真實情景下的科學教育評價就避免了把單純的科學知識、科學技能的獲得作為評價的唯一標準，而同時把幼兒學習興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學習方式等等都納入評價體系，這就兼顧了兒童在其他領域的發展，這樣的評價還避免了僅僅關注兒童目前的發展情況，對過去的分析以及對未來的預期也成了評價的參考內容。
綜上所述，在科學教育中幼兒園與小學的相互銜接應注意科學課程目標簡易化、課程內容整合化、課程實施彈性化、課程評價多元化。關注這一時期兒童的特殊需要，有效而科學地幫助他們平穩順利過渡。
參考文獻
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第8篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞:小學數學 活動課
一、小學數學活動課的開設原則
原則之一:小學數學活動課,必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨,設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標,這個培養目標包括兩方面內容:一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求,也就是國家關于知識和能力的質量標準;另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課,國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念,以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項,這個任務主要由小學數學的學科課(或者叫必修課)來擔當。至于發展小學生個性的要求,《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當,其教學目標就是“增強興趣,拓寬知識,增長才干,發展特長”。原則之二:小學數學活動課,必須淡化選拔教育,做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育,國家教委副主任柳斌同志指出:“義務教育是國民教育,普及教育,平等教育,應當強調其普及性,淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實,更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益,比較好操作,因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定,由統一的大綱和教材所列舉,由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型,系統的操作硬件尚在建立之中,有一定的難處。
原則之三:小學數學活動課,必須注意小學生身心發展的特點,充分保護“童心”。小學生的年齡階段(6～11、12歲),在心理學上稱為兒童期(或稱學齡早期)。這一階段,小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段,而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生,這就促使兒童心理特征產生質的飛躍,概括起來,就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展,“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意,要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長,就必須從以下兩個方面予以控制:①調控環境,促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感,而好奇感的永恒程度又依賴于環境(包含教學環境)對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點,愉快教育氛圍的建立,特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說,不要設想通過小學數學活動課的教學,個個都成為數學神童;也不要認為,實施小學數學活動課教學,就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型,促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”,是建立在模仿基礎上的好動,通過模仿,一旦成為小學生穩定的心理成分,就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣,我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型,就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件,通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法,讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論(但是不要證明)。這些結論,要求學生都記住它是次要的,掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣,“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。
二、小學數學活動課的開設形式
1.數學游戲。數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理,凝聚學生的注意力,發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中,學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此,設計數學游戲的思路,應當考慮以下幾個方面:(1)游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生,剛由家庭進入社會,一切都新鮮,好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點,設計適合他們口味的戲劇化數學游戲,把學生引入求知的好動中,讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁,把學生從具體形象思維引到抽象思維,讓學生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思維永遠處于興奮之中,實現活動課的目的。(2)游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構,是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美,因此美的教學結構形式,是一股推動低年級小學生接受教育的力量,數學活動課的游戲結構也應按此來設計。
2.數學講座。小學四年級后開展數學講座,這是有利于抽象邏輯思維的發展,也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面:一方面是取材于學科知識的擴張,發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型:①智力型,如找規律填數,奇數和偶數運用,巧妙計算等;②實用型,如利用圖形的合理分類的計算題,金融投資的基本計算知識等;③動手型,如繪制圖表,用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事,取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事,能對學生進行愛國主義教育,進行樸素的辯證唯物主義教育,從而幫助學生確立正確的學習目的,養成良好的學習習慣,激發他們學習的興趣。
第9篇：小學階段課程特點范文
關鍵詞：小學數學；歸納推理；實踐研究
中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
在當前素質教育理念和實踐的開展，而且素質教育一直是教育界實踐和研究的重要議題。素質教育的發展主要強調提高人的全面基本素質，尊重人的主體性和主動精神，強調人本主義，開發人的全面智慧的潛能，與傳統的應試教育發展是完全不同的。素質教育發展的核心是要培養學生的創新意識和能力。但是創新意識和能力的培養并不是一蹴而就，也不是先天的，而是要通過一定的知識的掌握和思維的訓練以及經驗的積累。從科學思維的層面進行分析，人類的思維層面包括兩大類，一種是演繹思維及能力，另一種就是歸納推理思維及能力。演繹推理并不是能夠用在所有的問題上面。因為可以進行演繹推理的實踐說明前提與結論之間必然存在著一定的聯系，然后按照某些規定了的法則進行推理和證明的一種推理模式。但是歸納推理則是在數學界發現真理的重要歸納和類比的工具，是必不可少的推理形式和思維方式。歸納推理是小學數學課程學習的一種重要的方法和基本的思維方式之一。通過運用歸納推理，學生可以認知數學規律和數學中的一些奧秘。通過數學推理，學生能夠更加容易的去學習和解決問題。同時學會數學歸納推理更是小學階段培養和提高學生創新意識的重要目標。
1小學階段數學歸納推理的理論依據
歸納推理是人們在認識世界的過程中經常用到的一種思維方式。主要是從許多的豐富生動的個性中，發現其中帶有普遍意義的共性的過程。然后根據所考察對象范圍的不同，將歸納推理可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理考察的是某類事物的全部對象，而不完全歸納推理考察的是某類事物的部分對象。更加進一步的探討，根據前提是否能夠揭示對象與屬性之間的因果關系，又可以將歸納推理分為簡單的枚舉歸納推理和科學的歸納推理。
歸納推理不是并不是人類的發明，而是自然界中的一種邏輯的表現形式。歸納推理是在人類認識世界和改造世界的過程中發現的一種簡便的方法論。屬于一種自然規律，因此，在小學數學教育的發展中，必然要遵循這樣的自然規律。
2歸納推理在小學數學課程教學中實踐研究
在小學數學課程教學中歸納推理是始終貫穿于教學的全過程中的，但是在這樣的過程中又是有層次和階段的。在小學數學課程的施行應該是有步驟和有計劃的。
2.1歸納推理在小學教學過程中的分類
根據前提是否能夠揭示屬性和對象之間的關系，可以將歸納推理分類為枚舉歸納推理和科學歸納推理兩種基本的形式。枚舉歸納推理一般是在小學階段學習數學應用的推理形式；而 科學歸納推理主要應用于小學中年級和高年級的數學教學課程中。
2.2對小學數學推理過程中的歸納推理內容要素進行分析
歸納推理主要是探討數學對象之間的共同性和差異性，然后進行推理。在小學生的認知心理和小學數學課程的學科特點中發現，可以將小學歸納推理的學習和教學中大致分為四個階段，這四個階段主要是前歸納推理、歸納推理的初級階段、歸納推理的完善階段以及歸納推理的前演繹階段。在四個階段的發展過程中不是相互分離的，而是相互融合和推進式的。在前歸納推理階段主要是讓學生養成觀察的習慣，積累教學經驗；在歸納推理的初級階段則開始進行分類和找規律；在歸納推理的完善階段則是進一步的深化性的觀察和分析數學中的規律，并且能夠用通過大量的實例進行驗證，而且一旦出現了錯誤的結論，還可以運用反例去進行和進一步的確認。在最后一個階段歸納推理的前演繹階段，可以結合所得到的的結論，進行更加深入的觀察和分析比較，獲得更加準確的結論，在這個推理的完全階段中，使學生到猜想的數學意義和重要性。
2.3歸納推理在小學數學教學中的實施
新課改背景下，教師的教學目標已經不是單純傳授學生數學知識，而是要促使學生掌握學習數學的方式方法，不斷提高學生的自主學習能力。因此，在日常的數學教學過程中，教師要引導學生理解掌握歸納推理的相關概念，且能夠運用一些簡單的歸納方法完成推理。這樣的過程中，不僅能夠加深學生對于數學知識的理解，還能夠鍛煉學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。例如，在講述“長方體的體積公式”內容時，可以將生活中實際存在的長方體物品搬上課堂，運用一定的測量工具，將長方體的長、寬、高以及體積測量出來。然后，教師要求學生繼續留心觀察這些數據，進行大膽的猜測，小心求證，猜出長方體的體積公式，最后進行進一步的論證，確定猜測的長方體的體積公式是否正確。整個過程中，教師充分發揮了自身的引導作用，有助于培養學生學習的主人翁意識，同時還能夠鍛煉和提高學生歸納推理能力。
3結語
在當前的小學數學教學中數學建模思想逐漸成為了小學教學教育和研究的重點。而且得到額許多的教育人士的認同。但是在具體的實施中則是仁者見仁智者見智。在小學教育中引入方法論的教學內容，在數學建模思想的推廣中也有重要的意義。因此從歸納推理在小學數學教學課程中的實踐研究是十分有必要的。
參考文獻：
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