考察總結與思考精選(九篇)

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第1篇：考察總結與思考范文

【關鍵詞】 解題；怎樣思考；怎樣解答；如何完善

遇到一道題目時，我們該怎樣進行解題？即從哪開始？怎樣思考？怎樣解答？美國著名的數學家波利亞在他的著作《怎樣解題》中展示怎樣解題的全過程，讓人好像能感觸到解題過程中的思維變化。他在《怎樣解題》中把解題分為四步進行：第一步了解問題；第二步擬定計劃；第三步實行計劃；第四步回顧。即我們常說的：熟悉理解題目、尋找解題線索、具體作答、歸納總結。對于解題的每一步，《怎樣解題》都給解題思維作了具體詳盡的描述。下面就實際例題并結合《怎樣解題》，展示波利亞解題風格的心路歷程。

一、一道例題

如圖，已知ABC，BE、CF為高，CP=AB，BD=AC，試判斷AP與AD有什么關系？并說明你的理由。

二、怎樣思考

怎樣思考，實際包含解題步驟中的前兩步，即“了解問題”、“擬定計劃”。其中“了解問題”在《怎樣解題》中分兩步進行：熟悉問題、深入理解問題。實際上，“了解問題”與“擬定計劃”是解題的關鍵環(huán)節(jié)，也是解題時思維活動的核心部分，經過這兩步，我們的解題思路才能打通，解題的主體工作――“實行計劃”才能順利完成。下面結合例題，我們看看波利亞是怎樣進行思考的。

1.了解問題。①熟悉問題。就是讀懂題目，使題目的各部分在腦海中變得清晰鮮明，使自己明白題目、熟悉題目、明確題目的目的，為深入理解問題做好準備。②深入理解問題。首先把題目的主要部分剖析出來，即題目的已知條件是什么？要求我們做什么？本例題中結合圖形從它的敘述可知，已知條件有：ABC ，BE、CF為三角形的高，CP=AB、BD=AC；我們所要解答的是：判斷AP與AD的關系，并說出理由。

其次題目的主要部分思考一遍。怎么思考？如波利亞在他的《怎樣解題》書中所描述的那樣，“逐個逐個地考慮，輪流的考慮，而且在各種組合中來考慮，同時把每個細節(jié)與其它細節(jié)聯系起來，把每個細節(jié)與整個問題聯系起來”，這實際上就是我們常說的“挖掘題目的隱含條件”。通過以下師生對話，我們會清楚怎樣把主要部分思考一遍。

師：由條件①ABC，你會想到什么？

生：三角形的三角關系、三角形三邊關系等等；

師：由條件②BE、CF為三角形的高？

生：∠ABE+∠BAE=90°、∠ABE+∠FGB=90°、∠ACF+

∠CAF=90°、∠ACF+∠EGC=90°、∠FBC+∠FCB=90°、∠EBC+∠BCE=90°、∠FAH+∠AHF=90°等等；

師：還能想到什么？

生：由∠ABE+∠BAE=90°與∠ABE+∠FGB=90°可知∠BAE

=∠FGB；由∠ACF+∠CAF=90°與∠ACF+∠EGC=90°可知

∠CAF=∠EGC；還能發(fā)現：∠FGB=∠EGC、∠ABE=∠ACF……

師：由條件③CP=AB、BD=AC，你會想到什么？

生：好像不能！

師：如果與前面你所發(fā)現的結果相結合呢？

生：嗯？由“CP=AB、BD=AC”與“∠ABE=∠ACF”相結合可以發(fā)現：BAD≌CPA，進而又可發(fā)現：AP=DA、∠P=∠BAD、∠PAC=∠ADC

師：由剛才你所想到的結果，再結合題目或其隱含條件，還能發(fā)現什么？

生：由題目的隱含條件∠FAH+∠AHF=90°，再結合∠P=∠BAD，可知：∠P+∠AHF=90°，進而又可得：∠PAH=90°。

……

師：判斷AP與AD的關系，這是要求我們做什么？

生：當然是AP與AD大小關系。

生：不對，還有位置關系。

……

只要你愿意進一步思考，還能得出很多“細節(jié)”，不知不覺“你會準備好并弄清楚以后可能起作用的細節(jié)”。

2.擬定計劃。也就是我們所說的尋找解題線索。怎樣尋找線索呢？正如波利亞所說：“從各方面考察你的問題，分別突出各部分，考察各個細節(jié)，用不同的方法反復審查同一細節(jié)。把細節(jié)用不同方式組合起來，從不同角度考察它”；“在你所考察的內容中，設法找出熟悉的東西來，在你熟悉的東西中，努力找出有用的東西來”；這樣你能夠找出“一個有用的念頭，也許是個決定性的念頭，他能使你一眼看出解決問題的途徑”。仍然通過師生對話探討波利亞尋找解題線索的方法。

師：通過前面的深入理解問題，如何解答AP與AD的關系？先解決它們的大小關系，我們前面的隱含條件中哪些與我們現在要解決的問題有關？

生：由條件②BE、CF為三角形的高得出的隱含條件有作用。

師：為什么？

生：由這些隱含條件，我們易得∠ABE=∠ACF，再結合條件③CP=AB、BD=AC，可得BAD≌CPA，進而得AP=DA，這樣AP與AD大小關系得以解決。

師：很好！那么AP與AD位置關系呢？

生：由隱含條件BAD≌CPA可得∠P=∠BAD，再結合隱含條件∠FAH+∠AHF=90°可得∠PAH=90°，這樣易發(fā)現AP與AD垂直關系。

……

考察問題的各部分或各“細節(jié)”或各“細節(jié)”的組合后，解題的線索自然而然出現了。

三、怎樣解答

怎樣解答？即波利亞的實現計劃環(huán)節(jié)，如何進行？波利亞說：“從能引導你解決問題的思路開始”，“詳細地進行你前面認為可行的全部代數或幾何運算，用形式推理或直接觀察檢查每一步的正確性”。如果你的問題復雜，你可分為“大”步驟和“小”步驟，每一的“大”步驟又分為幾個“小”步驟”。“首先檢查“大”步驟，以后再檢查“小”步驟”。接著前面的師生對話繼續(xù)探討波利亞怎樣解答。

師：正如寫作文，根據剛才得到的解題思路，數學解答也要列提綱、分大段落與小段落，然后用前面分析得到的有用的結果進行正確的充實，這樣題目的解答就形成了，得到的解答過程也顯得有層次有條理。這道例題我們該怎樣進行解答呢？

生：我列的提綱如下：

第一大段：判斷AP與AD關系。

第二大段：理由的說明。

第一段：說明AP與AD相等關系，說明∠ABE=∠ACF，說明AP=AD

第二段：說明AP與AD垂直關系。說明∠P=∠BAD，∠PAH

=90°

師：根據我們前面所思考的，每一部份如何充實？

生：按所列大綱的順序，具體解答如下

解：AP與AD相等且垂直。

理由：BE、CF為三角形的高

∠ABE+∠BAE=90°、∠ACF+∠CAF=90°

∠ABE=∠ACF

CP=AB、BD=AC

BAD≌CPA

AP=AD、∠P=∠BAD

CF為三角形的高

∠FAH+∠AHF=90°

∠P+∠AHF=90°

∠PAH=90°即APAD

四、解答之后如何完善

這就是波利亞的解題環(huán)節(jié)的最后一步――回顧，然而實際解題時，這一步最容易被忽視，而波利亞把它作為解題的必要步驟，這不僅有利于題目的解答，形成良好的解題習慣，更有利于學生數學能力的提高。怎樣完善解答呢？從波利亞的《怎樣解題》一書可知：題目解完之后，考慮解答過程，重新深入溫故理解題目及尋找解題線索的方法，便于鞏固知識、提高解題能力；考慮解的局部或全部，嘗試使解答更加簡單明了；總結解題方法，盡量把握解法要點，并嘗試應用于其它問題；總結解題結果，嘗試能否用其它方法得到它或能否應用它于其它問題。

【參考文獻】

第2篇：考察總結與思考范文

兩點體會：

這次考察是為了全面掌握了解縣直部門、單位領導班子的運行情況和班子成員的履職情況，及時發(fā)現問題，總結經驗，為選好配強班子提供科學的依據。這不是我第一次參與考察工作，但這是我第一次參與到這么多單位的考察工作，絕大多數單位我是第一次去。在干部科工作已有兩年多，平時在工作中和干部的個人檔案、書面材料接觸較多，但和干部本人面對面交談的機會并不太多，因為工作的需要，也曾去過一些單位，所帶的考察任務不同，對于許多單位、許多干部的情況只是存有片面的印象，了解的不夠全面，通過這次廣泛聽取干部群眾對單位領導班子和干部隊伍建設方面的意見和建議，進一步增進了對單位和干部的了解，為全面的掌握情況，更好的勝任工作奠定了基礎。

這次的考察工作時間緊，任務多，如何確保考察工作的嚴肅認真，真實準確的反映實際情況，對我們的工作態(tài)度和能力提出了更高的要求。一是做好充分準備。從考察工作的前期準備、溝通銜接，到考察期間的測評推薦、個別座談，以及回來后完成考察材料，每一個環(huán)節(jié)都要求我們要熟悉考察工作的相關業(yè)務知識，熟悉考察工作的內容職責，并對考察單位的情況做充分的了解，做好知識備份工作。二是講究技巧。考察工作中要和不同的人進行座談，不能只是機械的、死板的按照要求來談話，要針對不同崗位特點和性格特點進行談話，營造寬松和諧的環(huán)境，引導談話的方向，善于聽取正反兩方面的意見和少數人的意見，對于反面的意見，要引起高度重視，認真核實。三是認真撰寫材料。考察材料是我們考察工作情況的文字綜合表現，是最后也是最重要的一環(huán)。不同的部門有其自身的特點和工作重點，不同的領導干部在不同的領導崗位上他的領導風格、領導方法，解決問題的方式是各有不同。必須要抓住他們的重點和特點，客觀公正，實事求是的反映考察情況，盡量把座談中反映的情況記全記實，但也不能是所有信息的完全疊加，要進行總結提煉，勾畫出真實面貌，體現出個性特點。

兩點感悟：

第3篇：考察總結與思考范文

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學策略

如果說，物理學科是一門讓我們人類認識我們所生存的這個星球學科，實驗就是我們觀察這個世界的眼睛，沒有實驗，就沒有物理學科，這是從物理的學科本質，彰顯學生整體素養(yǎng)的角度來談的。另外一個方面，高效的高中物理實驗教學對于優(yōu)化學生對于物理學科的深層認知，優(yōu)化我們教師的高中物理課堂教學效果，提升學生的考試成績，提升學生的物理素養(yǎng)與綜合能力、創(chuàng)新精神都有著不可替代的重要作用與舉足重輕的重要影響。本文中就從分析高中物理學科實驗教學的重大意義入手，展開論述，望拋磚引玉。

一、引起了中學生們的極大興趣與求知欲望

近年來，由于普通高中的大規(guī)模普及，許多學生學習理科的興趣由于高中物理課程的抽象和艱難而受到一定的影響，這迫使我們物理教育工作者必須要去尋找各種激發(fā)學生學習動機的鑰匙，而趣味小物理實驗所具有的魅力和精彩，常常引起了中學生們的極大興趣與求知欲望，課堂教學效果非常好。所以，作為一名新課改、新時代的環(huán)境背景下的高中物理教師，我們僅僅掌握了教材中有的，實驗室里擺放整齊的物理實驗原理、過程與步驟是遠遠不夠的，我們還需要從我們身邊的具體生活現象做起，開始觀察、發(fā)現，并實驗。，由于這些小實驗與我們學生的具體生活息息相關，所以便尤為親切，由于隨時隨地都可以發(fā)現，所以便顯得自然、隨和，沒有了實驗室里與教室里的壓抑。尤其重要的是，由這些小實驗開始，會讓學生體會到物理知識的魅力無處不在，進一步激發(fā)了他們學習物理知識的興趣，激發(fā)了他們探究物理知識的奧秘，由實驗的新奇現象激發(fā)學生強烈的好奇心，首先形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對發(fā)展學生學習興趣和形成持久的學習動機有不可忽視的作用。

二、培養(yǎng)了學生的獨立思考能力

在新課改之前，傳統(tǒng)意義的物理課堂最令人詬病的地方就在于教師包辦過多，應試痕跡較濃，忽略了學生的主體地位與獨立思考，忽略了學生的素質提升與創(chuàng)新精神。新課改活動開展以后，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力成為了我們高中物理教師的首要任務，而要達到這一教學目標，實驗在這方面會起到較大的作用。比如在講授摩擦力這一章節(jié)的內容時，筆者讓學生回家后自己動手實驗試試，看在一個玻璃杯子里填上大米，中間再插上一根筷子，把米壓緊，再倒少許的水，這時就可以提起筷子把真?zhèn)€杯子拎起來。學生們在自己實驗的過程中，自然會加以主動思考，這樣無論是他們的獨立思考能力，還是獨立思考的習慣就會全方面地得到培養(yǎng)與提升。

三、培養(yǎng)學生良好的科學素質

實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。實驗不僅能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質，而且能有助于形成正確的觀點、觀念、優(yōu)秀的道德品質，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。做任何一項實驗，從設計實施到分析總結過程，得出結論，都與觀察操作、思考等活動密不可分，并要求聽覺、視覺等器官高度興奮，是手與腦的密切合作，想象與現實的奇妙交融，起著任何其它教學方式都無法替代的作用。為此，在物理教學中，應加強實驗教學，激發(fā)學生的學習的興趣和求知欲，使學生積極參與，通過觀察實驗動手動腦，主動地獲取知識，全面提高我們的教育教學質量和學生的基本素質。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應人們對物質需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實驗教學則為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可加以包辦。讓學生學會經受挫折，從挫折中去總結經驗教訓，不斷改進自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)新靈感。例如，在做用天平測物體質量的實驗時，正確的做法是物體放在天平的左盤，向右盤依次增減砝碼，那么，物體的質量=砝碼的質量+游碼在標尺上所對應的示數。然而在實驗過程中，有些學生想到，如果我把物體放在了右盤，砝碼放在了左盤，此時能不能測出物體的質量呢？在經過多次實驗后，這些學生竟然總結出當物體和砝碼在天平的左右盤放反了時，也能測出物體的質量，此時，物體的質量=砝碼的質量-游碼在標尺上所對應的示數。雖然我們不提倡學生用這種方法去測物體的質量，但我們從中不難看出學生在實驗過程中所體現出來的創(chuàng)新精神和探索能力。

總之，實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，創(chuàng)設實驗情景，才能使物理教學容易被學生接受，學生容易接受了，就會產生自信心，從而建立良性循環(huán)。然后通過學生自己實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，從而掌握相應的技能。

參考文獻：

第4篇：考察總結與思考范文

學習領域教學模式，由教師主導改變?yōu)閷W生自我學習。更加注重培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。目前學生的基本素質與開展學習領域教學模式的要求之間還存在著一些差距。傳統(tǒng)的教學和管理方法不能適應新的教學模式的開展和優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、探索教學方法保證學習領域模式順利有效開展

第一，準備階段。準備階段是使學生明確學習任務的要求及標準，掌握相應的理論知識。保證學習任務的知識儲備：首先，為了保證學習質量，在工作頁編寫時將學習任務的重點內容以填空、問答，選擇等多種形式展現。作為學習的引導問題要求學生作答，并以授課、討論等多種教學方法幫助學生學習；其次，教學中充分利用數控專業(yè)軟件和多媒體方式輔助教學，提高教學的直觀性便于學生理解。化解難點，強調重點。提高學習興趣和主動性。第一，計劃與決策。學生缺乏計劃的經驗和體會，無法保證決策的正確性和可執(zhí)行性：首先，通過在工作頁引導學生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術難點及工藝要點進行分析指導，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)學習。發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。逐步形成科學合理的加工方案；其次，加強學習過程中的實驗和練習。應用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現優(yōu)化。利用專業(yè)軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習掌握步驟和加工要點。通過反復練習掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現人員和設備事故。第三，方案實施。加強學法指導，采取行之有效的組織管理方法，保證學生在此階段的學習質量：其一，加強學法指導，引導學習。要求學生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認知。提高操作的準確性、安全性、完整性。要求學生看、問、講、練。學生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規(guī)律。符合學生的認識能力。對學生交流和表達能力的培養(yǎng)起到一定促進作用；其二，為保證教學組織更加有效，便于學生明確任務和教師監(jiān)督提醒，實行崗位標牌制度，明確責任和要求及崗位職責。每個學生配備崗位標牌。通過標牌明確每位學生的任務。便于學生自查和教師監(jiān)督指導。有利于貫徹教學組織的有序進行，督促學生學習；其三，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。團隊成員各司其職，各負其責。應用情景設置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標牌制度做到定崗位，定責任，定任務。小組中的每個學生對照崗位要求履行責任。強化學生責任意識；其四，應用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學分析。將發(fā)現的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現給學生。直觀形象，學生感興趣，效果十分理想；其五，學習過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學生掌握相關的理論知識技能。促進學習質量的提高。第四，總結與評價。評價與總結階段主要難點在于學生的口頭表達與書面總結能力。職校學生此方面的能力尤為不足。學生不知道哪些內容應該總結，怎樣總結：一是，引導學生總結：在學習過程中細心觀察學生的學習狀態(tài)。發(fā)現問題，通過提示、討論的方法使學生參與問題分析。并明確提示學生應該總結的內容和方法。讓學生有內容可總結，有內容可說。幫助學生在學習過程中逐漸地形成總結的習慣和能力；二是，評價總結階段幫助學生表達：發(fā)現學生表述出現困難。用提問啟發(fā)等方法引導學生進行闡述。并在學生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發(fā)學生的熱情，使學生產生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學習任務的評價體系由四個部分組成：其一，零件質量評價：是對任務完成情況的結果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業(yè)能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學生方法能力和社會能力為目標，包括學習能力、工作方法、團隊協(xié)作三個方面。是對學生非專業(yè)能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學習任務完成情況的過程評價。主要對學習態(tài)度，任務完成過程的正確性和科學性進行考察。第五，減少抄襲現象，保證評價的客觀真實：一是，設立任務區(qū)分表，督促學生獨立完成學習任務。設立任務區(qū)分表。每個學生在教學目標一致的前提下，學習任務略有不同，督促學生獨立完成任務；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學習的缺陷是知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。任務完成后要加強理論與實踐的聯系，形成知識之間的邏輯關系。明確本任務的學習內容在整個知識體系中的位置和作用。

三、學生能力存在客觀差異，在教學

第5篇：考察總結與思考范文

從數據分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學生的家庭生活中，學生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗著民風民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學生的校園生活中，學生學習鄉(xiāng)土知識，運用鄉(xiāng)土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學生的精神生活中，學生關注、關心著社會，改變著鄉(xiāng)村的生活。

5、通過問卷調查、作文查閱和座談等方法，調查“農村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要”并寫成調查報告。調查分析顯示，學生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的現狀令人擔憂。xx年6月14日，課題組成員對柳泉鎮(zhèn)中心中學九個班（七年級一個班，八年級三個班，九年級五個班）進行問卷調查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達93.6%，有效卷率100%。結果如下：

調查項目

調查內容：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況

從調查表反映的數據看：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況為偶爾運用，學生對待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運用，對鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用的認識是想用但不知如何用。

從與教師座談的結果看：教師認為作文在語文教學中占有重要地位并重視作文教學的占100%，在寫作指導中重視鄉(xiāng)土素材運用的約占50%，有意指導學生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對鄉(xiāng)土素材在寫作指導中沒進行過思考，特別欣賞學生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。

通過調查研究，得出如下結論：學生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材沒有主動性、積極性，主要原因是對鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運用。學生迫切需要一種新鮮的題材充實自己的作文，以寫出新穎的、生動活潑的、有實在內涵的創(chuàng)新性作文。學生需要對鄉(xiāng)土素材有一個系統(tǒng)性的理解，需要老師對學生進行鄉(xiāng)土素材介紹與運用方法指導，使學生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細致觀察、靈活運用的能力。作為教師應加強對鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認識以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導學生運用鄉(xiāng)土素材的方法。

6、利用綜合實踐活動探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類別及分布，并寫成調查報告。

采用文獻查閱、訪談、實地考察等調查法，組織學生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節(jié)假期走訪各村，調查我鎮(zhèn)過節(jié)習俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個調查報告（《鄉(xiāng)土文化對農村初中生生活的影響》《農村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類別及分布的調查報告》），對研究中出現的問題及時提出改進建議，并安排課題組成員利用綜合實踐活動課，帶領學生參觀向陽渠，并組織學生沿主干道調研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯合語文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調查大賽”，發(fā)動學生利用綜合實踐活動課進行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級上學期班主任工作總結

九年級班主任學期末工作總結

2012年文化新聞出版和人體育局工作總結

對于獎助學金的工作總結

社區(qū)衛(wèi)生服務站2012年工作總結

中學“十一五”教育科研工作總結

第6篇：考察總結與思考范文

語文教學的意義不僅在于讓學生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學生能夠對語文建立起足夠的興趣，在未來的學習生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學習能力的目標。進行探究體驗式學習的嘗試，可以推動學生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學習的過程中，在老師的引導之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結合，互為輔助互為遞進才能讓語文學習成果最大化。

二、如何進行探究體驗式學習

（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。

探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網絡、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設計，將語文課堂內容與學生的興趣點、愛好點相結合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規(guī)劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發(fā)現問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。

（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。

在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經常設置環(huán)境，設置問題，設置知識點，讓學生可以按照老師預先設計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發(fā)現作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。

（三）結合課文內容設計合理的探究點和體驗點。

探究體驗式學習是建立在對課文內容，對課堂內容的了解和感受基礎之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內容、課文內容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學生眼中所經歷的故事，這對于我們的現實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關系，戰(zhàn)爭與和平的關系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結在實際生活中應該如何把握大好的學習環(huán)境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結的正確的學習理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學習氛圍和表現，讓學生在課堂結束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結合實際課堂內容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。

三、小結

第7篇：考察總結與思考范文

論文關鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實習；科研素質培養(yǎng) 

一、問題的提出 

科研素質是旅游管理專業(yè)本科生綜合素質中最基本、最重要的素質。旅游管理專業(yè)作為一門實踐性很強的應用型學科，需要學生具備很強的解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們在教學中有意識地加強了實踐教學的力度，但我們培養(yǎng)的大學生還是偏向于知識積累型，創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力仍不能適應當今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專業(yè)本科學生的科研素質的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒有引起足夠的重視，這不利于學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。 

旅游管理專業(yè)的綜合考察實習是教學計劃中一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學資源,學生通過綜合考察實習能夠獲得大量有助于后期學習的知識和經驗,能夠激發(fā)學生思考的東西也非常豐富,學得的東西既真實又具體,是把教材理論知識與行業(yè)實際結合的很好機會。但是，目前我國高校旅游野外實習存在的一系列問題，已經引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認為考察實習教學方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性。董志文等（2005）以中國海洋大學旅游管理專業(yè)為例指出：以認知性為主,缺少求知性內容，實訓基地建設滯后，實踐教學內容較缺少細化目標，并提出了野外實習成績綜合考核指標體系。王昕（2007）結合自己長期指導旅游野外實習的經驗指出目前旅游野外實習存在著：目標簡單化，任務缺乏針對性和思考性；實習主體游客化，實習過程中缺乏主動性；目的地單一化與高檔化,缺乏正確行業(yè)引導性；教師保姆化,學生缺乏行業(yè)社會體驗性等問題。為了充分利用綜合考察實習的寶貴教學資源，使綜合考察實習價值最大化，克服綜合考察實習存在的問題，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，就必須認識到綜合考察實習中學生科研素質的培養(yǎng)不僅是提高“野外實習”質量的切入口，更是檢驗“野外實習”效果的重要標準。 

素質是以人的先天稟賦為基礎，經過后天訓練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質。科研素質是素質結構中較高層面的綜合性素質，它是建筑在思想品德素質、身心素質、人文素質、專業(yè)素質、審美素質基礎之上的高層素質。培養(yǎng)科研素質是高校素質教育的重要內容和主要目標。具備一定的科研素養(yǎng),是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質。 

關于怎樣培養(yǎng)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質一直是旅游教育界關注的問題。但從公開發(fā)表的文獻來看，就這一問題進行系統(tǒng)探討的并不多見。谷冠鵬等從科學研究過程的角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)本科生科研能力的結構問題作了探討。本文從旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專業(yè)本科學生科研素質的培養(yǎng)的相關問題進行探討。 

二、旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習過程中科研素質培養(yǎng)的基本內容 

旅游專業(yè)綜合考察實習，是培養(yǎng)學生科研素質的最有價值的教學環(huán)節(jié)，在這一教學活動中，對旅游管理專業(yè)本科生的科研素質培養(yǎng)的主要內容包括： 

（一）科研意識的培養(yǎng) 

從心理學角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經系統(tǒng)高度發(fā)展的表現，是人的心理對現實生活的自覺反映。科研意識通常是指人在科研活動中的心理過程，它能將科學感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度。對于旅游管理專業(yè)的本科生來說，科研意識就是對旅游管理活動的規(guī)律有意識的追求和探索，是運用旅游管理的科學理論指導旅游活動的自覺，是對本科學生未來所從事的旅游管理活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為旅游管理本科學生對旅游管理環(huán)境的主動適應，也表現為旅游管理本科學生對其未來工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識和初步的科研能力是我們國家人才培養(yǎng)的主要目標之一。這既有助于鞏固和補充課內基礎知識，深化專業(yè)知識；又將為本科生日后的學習和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學生適應社會的探索期。 

在專業(yè)考察實習過程中我們發(fā)現：學生最缺乏的是科研意識，學生在考察實習過程中若不具有一定的科研意識，則會缺乏發(fā)現，只能是一個單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業(yè)考察實習過程中即需要學生具有一定的科研意識，又是培養(yǎng)學生科研意識的最佳教學時機。科研意識的培養(yǎng)是學生專業(yè)考察實習過程中科研素質培養(yǎng)的最基礎的組成部分。 

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng) 

一個有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對于本科學生而言，樹立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時機，也將會對其未來人生產生重要的影響。旅游管理專業(yè)本科學生的專業(yè)考察實習，一般設置在大學二年級的第三學期，是其大學階段第一次大型的綜合野外考察實習，是學生第一次體驗離開教室到旅游目的地學習旅游管理專業(yè)知識的學習方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機。 

就旅游管理專業(yè)本科學生綜合野外考察實習而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內容是：“實事求是，樂于探索，敢于否定，崇尚質疑，嚴肅認真，謙虛踏實” 

（三）科研知識的培養(yǎng) 

旅游管理專業(yè)本科學生學習、掌握旅游管理科研基礎知識，是保證學生在今后的旅游管理活動中，進行規(guī)范、有效、科學的管理的前提和基礎，同時，旅游管理科研作為具體的科學實踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專業(yè)的本科學生必須掌握旅游管理科研基礎理論和知識。但是，不可否認的是，對旅游管理專業(yè)本科學生掌握科研知識方面，既有教育者意識淡漠，也有困于教學環(huán)境的影響的問題。綜合野外考察實習自然就成為學生四年難得的獲取旅游管理科研知識的機會。

（四）科研基本方法的掌握 

旅游管理專業(yè)本科學生要掌握旅游管理科研方法論，運用經驗總結、調查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現、總結規(guī)律。就旅游管理專業(yè)本科學生綜合考察實習過程而言，學生起碼應該掌握調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等基本的旅游科學研究方法。長期的考察實習證明，這些旅游科研方法，在考察實習過程中，簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受學生歡迎。 

（五）科研能力的培養(yǎng) 

科研能力，即開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質和規(guī)律的過程中表現出來本領。具體地說，科研能力包括學習、搜集文獻資料、獲取信息；發(fā)現問題，運用已知理論知識思考、解決實際問題；綜合分析、推導、設計方案，并動手得出結論等能力。旅游管理專業(yè)本科學生綜合考察實習科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現問題、調查研究、信息處理、文字表達能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)： 

1、選題論證能力 

旅游管理專業(yè)本科學生綜合考察實習時間長，景點類型多樣，實習內容復雜。論文選題是每個學生考察實習前準備的重要內容之一，為了在實習過程中發(fā)現問題，選取有實際意義的課題開展研究，學生必須在老師特別是實習指導老師的指導下做好選題工作。在具體的實習中可以進一步確認或修正自己的選題。 

2、方案設計能力 

培養(yǎng)學生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設，研究方法的選擇，方案的設計等內容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設計，以保證課題研究的落實。 

3、研究操作能力 

學生在實習前必須對自己的選題進行文獻查閱，對選題目前研究狀況有一個清楚的認識，在實習過程中，學生在老師的指導下，運用科學研究的方法，獲得研究對象的第一手材料，并對資料進行整理，并做好研究前的準備工作和研究時的管理工作，從而確保選題研究的質量。 

4、資料的整理分析和撰寫報告能力 

對于在研究過程中收集到的各種資料、數據，學生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結論真正符合客觀實際，并根據研究結論，完成科研報告。 

三、旅游管理專業(yè)本科生考察實習過程中科研素質培養(yǎng)的具體措施 

（一）管理者必須強化綜合野外考察實習中培養(yǎng)學生科研素質的意識 

“教學是主體，科研是龍頭”更多地是基于學校與教師層面，幾乎沒有從學生的角度思考這個問題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當前我國旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競爭激勵，旅游市場和旅游企業(yè)對旅游人才需求呈現多元化，對學生的能力素質提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質人才，必須深化教學改革，轉變思想觀念，認清本科生科研素質培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學內容和時間，強化通過野外實習等實踐活動培養(yǎng)學生的科研意識,科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質量和辦學水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實習的學生開展科研活動創(chuàng)造有利條件,使學生通過綜合野外考察實習參與學術科研活動，學到在書本和課堂上學不到的知識,增強創(chuàng)新意識，開闊知識視野，強化能力素質。 

（二）建立針對學生綜合野外考察實習的科研管理機構 

在學生綜合野外考察實習科研機構建立上，應根據院校實際情況，成立學生綜合野外考察實習的科研活動領導小組，使綜合野外考察實習科研活動有序化、規(guī)范化、制度化。領導小組可由主管教學和科研的副校（院）長任組長，相關部門領導任組員，科研部門具體負責管理工作；院（系）成立科研活動指導小組，由科研經驗豐富的老師對學生參加綜合野外考察實習科研活動進行全方位的跟蹤服務,提供指導、咨詢和幫助。在綜合野外考察實習科研活動管理上，應結合院校實際情況，制定學生綜合野外考察實習課題申報、組織管理、指導檢查和實施獎勵等制度，指導和激勵學生開展綜合野外考察實習科研活動，對學生綜合野外考察實習科研活動和課題研究情況進行檢查，通過正規(guī)化、規(guī)范化、科學化管理，促使學生嚴格按照計劃認真開展綜合野外考察實習科學研究，確保綜合野外考察實習科研活動有序健康開展。在科研基金設立上，應撥專項經費用作學生綜合野外考察實習科研專項基金，鼓勵學生通過規(guī)定的程序申報科研課題并申請基金資助。改變過去綜合野外考察實習成果展僅僅是旅游相片、旅游紀念品等現象，要把學生基于綜合野外考察實習而完成的高質量的學術論文作為實習的重要成果進行展示。 

（三）完善學生綜合野外考察實習的科研培養(yǎng)機制 

在綜合野外考察實習科研目標約束機制上,應構建綜合野外考察實習科研創(chuàng)新評價體系，作為旅游管理專業(yè)學生素質教育的組成部分。把學生根據綜合野外考察實習所撰寫的學術論文以較大權重作為學生的科研學分、并將綜合野外考察實習科研活動的情況及成績作為評選優(yōu)秀學生、評定獎學金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內容之一。在科研指導機制上，不僅要加強領導和機關的指導力度，而且要充分發(fā)揮教師對科研活動的指導作用，幫助學生按照旅游科研特點開展科研工作，傳授自己的研究經驗，使學生樹立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導科研活動折算為教學量，記入教師工作量，對成績突出的給予獎勵。 

第8篇：考察總結與思考范文

[關鍵詞]臨床醫(yī)學專業(yè) 課程考核 模式研究

課程考核是學校檢查教學質量的重要手段，是評價學生學習效果的主要依據，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對教育教學的效果和目標的實現發(fā)揮著“指揮棒”的功能，起著導向作用。

近年來，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的調整，以培養(yǎng)適合農村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構實用的人才培養(yǎng)目標和定位的確定，該專業(yè)的知識結構、能力結構、素質結構也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學本科為模板的學科體系化的課程結構，更加注重培養(yǎng)學生的基層服務能力。然而，單純的依靠知識結構、課程體系和學生學習內容的變化還難以評價三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習效果和綜合能力，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養(yǎng)的教育教學改革著手，探討三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核模式，研究學生學習過程與能力培養(yǎng)的評價的方法，實現人才培養(yǎng)質量與學習過程評價的良好對接，發(fā)揮課程考核在教學管理中的指導作用，提高人才培養(yǎng)質量。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)課程考核模式的現狀及弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結性集中考核模式，考試形式單一、內容局限、題型呆板。學生學習課程的成績一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學生課程的學習效果和能力，不能充分發(fā)揮課程考核的對教育教學的作用和功能。主要表現在：

（一）對課程考核的目的認識過于片面，不利于學生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程結束時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，忽視了對學生平時學習過程的評價，淡化了學生的實踐能力和專業(yè)綜合素質的考評。

1.對教師而言，“教”即為完成教學，以期末一次性考核“一錘定音”，忽視了對學生平時學習過程和效果的關注，“考”則成為給學生一門課程的學習成績，不能完全體現課程的學習目標以及檢驗學生的學習效果。

2.對學生來說，“學”則為參加考核，獲取課程成績或學分，取得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核模式和成績評定辦法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關，致使學生平時學習缺乏目標和動力，課程的學習過于依賴期末考試，人才質量得不到有效保障。

3.對教學管理者而言，“考”則當作是決定學生是否升級、能否畢業(yè)的考量手段，過多注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋和指導教學的功能。

如此以來，“教即為考”、“學即為考”、“考即為證”的考核誤區(qū)，忽視了考核促進教學研究、促進教學改革、促進教學管理、促進學生學習的作用，忽視了課程教學的根本目標、學生學習的真正目的和考核的有效功能，對學生綜合素質的培養(yǎng)和專業(yè)人才質量的提高存在諸多不利，更是造就了“應試教育”下“60分萬歲”或“高分低能”。

（二）考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學生所學知識的應用能力和教學效果。

目前，大多數的考核基本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二次考試決定了學生整個學期對課程學習的成績，學生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學生對大綱知識的記憶和推理能力，但不易考察學生利用知識綜合分析問題與解決的能力、知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結果的分析、反饋，不利于考察教師的教學效果和改進教學。

（三）考核內容局限，不利于考察學生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。

1.醫(yī)學是實踐科學，而目前大多數臨床專業(yè)課程的考核內容局限于課程大綱中的基本理論，側重于教材和課堂筆記，考察學生對所學知識的記憶力多，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕能力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.由于考核內容局限于書本，偏離了課程本身的學習目標，學生則寄希望于教師考前劃重點，致使學生學習無動力，往往平時不努力，考前記“重點”，抄“筆記”，背答案，投機取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關。限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低，嚴重挫傷了認真學習學生的積極性，不利于學生對課程知識的系統(tǒng)掌握。

（四）考核題型不盡合理，不利于檢驗學生的學習能力。

在大多數考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內，不能以合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創(chuàng)新，不利于檢驗學生的思辨能力、分析能力、綜合能力。

傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應新形勢下教學方法、教學手段的革新，不能夠全面反映新的培養(yǎng)模式下對學生知識、素質、能力綜合評價的要求。由于考核質量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建設，也直接影響著教學教風、考風，出現學生學習主動性、自學性差，應付考核的現象，不能真正考察學生課程的學習效果和綜合素質，也不能正確引導學生對于專業(yè)的學習方法，特別是職業(yè)綜合素質的自覺鍛煉，所以對于臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢在必行。

二、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核模式的構建

（一）轉變教育教學觀念，充分認識課程考核的目的和意義。

課程考核既是對學生學習過程與效果的綜合評價，也是檢測教師教學內容、教學方法、教學效果的依據，更是檢驗學校人才培養(yǎng)質量的重要手段，課程考核應緊扣人才培養(yǎng)目標和規(guī)格對學生知識、能力、素質的要求，客觀、全面地反映學生的學習過程，科學合理地設計多元化考核方式，“以考促學”、“以考促教”、“以考促研”、“以考促改”、“以考促管”，引導學生學習的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，促進教師理念、教學方式、教學內容的轉變，推動教學研究與改革，加強教學質量管理，提升教學水平和管理水平，進一步促進教風和學風建設。

（二）依據課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業(yè)課程考核體系。

據課程性質、教學特點和教學內容，努力施行多形式的考核方式，注重學生學習過程和日常知識積累的考核，增加學生自主學習的考核、實際操作能力考核等。可采用平時作業(yè)、平時學習表現、階段性測驗、大型作業(yè)、實踐性項目考核等。通過查資料，出報告的形式考察學生應用知識、分析問題等綜合實踐能力及學生獨立思考和創(chuàng)新能力，實踐性環(huán)節(jié)考核要重點考察學生基本技能、專項技能、綜合技能、技術的應用能力等。

（三）建立學習過程考核標準，采用多元式課程成績計算方法，引導學生的學習由知識的掌握向知識的應用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

教與學均是一個動態(tài)的連續(xù)過程，教師根據不同階段的教學目標和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問、小組合作學習、課堂測驗、期中考試、實際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學生的學習效果，摒棄以往“一錐定音”的課程考核方式，不斷了解學生掌握知識的程度，引導學生的學習由知識的掌握向知識的應用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展，引導學生學習的主動性、自覺性，提高學習積極性。

為保證過程考核成績的有效性，應合理分配考核過程中的成績比例，應在通過有效渠道告知學生學習過程考核的方式和評分標準。同一課程，考核方式與標準原則上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設計不同的考核方式，但應制定符合本課程教學特點的過程考核的評定細則，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。

（四）注重考核結果的反饋、總結、整改，充分發(fā)揮課程考核指導教學和引導學生學習的功能。

1.課程考核結束后，相關學科、承擔課程的教師要及時分析、總結學生考核結果，查找考核過程中的問題、不足，完善考核體系、成績計算與構成比例，調整考核改革方案，總結考核中反映出的教學方式、教學內容的經驗，提出整改措施，提高教學效果和教學質量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導教學的功能。

2.課程考核結束后，要求學生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結學習經驗，查找學習的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學習的優(yōu)勢和不足，調整學習方法，使考核真正起到促進學生學習的作用。

三、樹立“教考結合”的理念，加強專業(yè)課程教學研究與改革，突出知識、能力、素質的全面培養(yǎng)

三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核改革是結合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格而進行的教學方式、教學內容、教學手段的改革，樹立“教考結合”的理念，把考核與教師教學過程和學生學習過程緊密結合起來，引導和促進學生學習的主動性和自學性，進一步促進教風、學風建設，發(fā)揮課程考核的教育作用。

（一）教師要充分認識改革教學方法和課程考核方法對提高教學質量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關的理論、知識和最新研究成果，提高專業(yè)水平；融課程教學過程與過程考核為一體，將教學過程、教學目標和學生全面發(fā)展有機結合起來，不僅關注學生的學業(yè)成績，還要關注學生學習過程的表現，而且要挖掘學生多方面的潛能。

（二）教師要努力加強專業(yè)課程教學研究，以緊扣人才培養(yǎng)對學生專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素質的要求為主線，突出知識的應用性，積極探索多種教學方法，擯棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，擯棄一本教材講到底的照本宣科模式，開展病案教學、小組討論式教學、PBL教學、床邊教學、電子仿真模擬教學、角色扮演等教學形式，從一講到底的模式下解脫出來，把一部分時間留給學生，讓學生學會學習、學會獨立思考、學會查閱文獻、學會分析問題、解決問題，使學生參與到教學過程中來。

[參考文獻]

[1]梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究（J）.職教論壇，2006，24

第9篇：考察總結與思考范文

在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中。《數學課程標準》中指出"有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，設置的問題缺少合作探究的價值；學生的參與不平衡等，導致小組探究"浮在表層"或偏離正題，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發(fā)生。從具體的教學實踐來看，還存在著不少誤區(qū)：

誤區(qū)一：忽視合作學習任務的合理分配，重個體，輕群體，沒有起到合作探究的目的。

在小組合作學習時，常常能看到這樣的現象：（1）組員們搶著一起發(fā)表自己意見。（2）組員發(fā)表完自己意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個別同學在完成，其他組員們做了一回觀眾。

誤區(qū)二：為合作而合作，降低了小組合作探究學習的積極意義。

我們常常看到形式化的小組合作有：（1）裝飾性合作。為追求課堂氣氛的熱烈，在剛提出探究要求，在學生還來不及思考時，或者有學生還沒明白要求時，又或者已有個別同學舉手示意有答案時，教師就要求"來，四人小組合作，一起來探究這個問題。"于是就會出現一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。（2）短暫頻繁性合作。在一堂課里，有些教師頻繁組織學生進行小組合作，但是數量多，時間少，大部分學生還未進入或剛進入合作狀態(tài)，教師就叫"停"，要求反饋、交流，這樣，事實上已失去了合作的實質性意義。

誤區(qū)三：教師的角色出現偏差，降低了小組合作探究學習的實效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學生。（3）合作活動以教師為中心，即開始和結束根據教師的教學進程決定，探究的方向也由老師決定。

針對這些誤區(qū)，如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我認為應注重從以下幾方面著手：

1.組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，我們應該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學習的效率。

1.1 分組：先了解每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學業(yè)成績等情況，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組長可以實行輪換制，讓每個學生都得到這方面的發(fā)展機會。

1.2 分工：在合作學習小組中，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協(xié)調。這樣，小組成員分工負責，共同實現小組目標。我們在劃分角色是可以根據學生特點來進行。做事有耐心的同學可以負責做記錄，做事仔細的同學可以糾錯，具有領導能力的同學可以擔當聯絡員。

2.抓住時機開展小組合作學習

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，小組合作應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務；或者是受到外在條件限制；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才需要小組合作學習。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使"合作學習"不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用。

2.1 在學生獨立思考出現困難時適合組織合作。

2.2 在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作。

2.3 在實驗探究規(guī)律時適合組織合作。

2.4 解答"開放性"問題時適合引導合作。

數學內容是較為抽象和深刻的，由于"開放性"問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學生從別的學生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經常發(fā)現一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

3.確保"小組合作學習"的時間

目前，在課堂上經常看到這樣一種現象，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學任務便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認為，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，其次，教師必須給足學生討論交流的時空，第三、學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，每一節(jié)數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

4.重視小組合作學習的評價，加強自我評價，同伴評價與師生評價的有機整合