小學語文的學習技巧精選(九篇)
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第1篇：小學語文的學習技巧范文
常聽人說，聽一堂好課是一種享受，這正是對執教者“教學技巧”的褒獎，對執教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學技巧”。
那么，在新課程的語文課堂教學中，我們應該從哪些方面來運用教學技巧，從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？下面我就以下幾個方面來簡析小學語文課堂教學的技巧問題。
1.導課的技巧
在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。
新課導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。
新課導入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1.1 懸問設置法。
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更絕，卻是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。
1.2 背景介紹法。
有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。我看過著名特級教師于永正的教學光碟,他在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
1.3 創設情景法。
那些富有感彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。
2.提問的技巧
古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢？以下是比較有效的幾點做法：
2.1 激勵式提問。
《語文課程標準》中提到促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨，這種發展很大程度取決于學生的內在動力。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。
如：我在教學《撈鐵牛》之后，讓學生說說如果在現代高科技發展的年代，你能想出其他的辦法？學生的答案五花八門，氣氛活躍。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才會去探究。在教學中，教師要有激勵性的語言，鼓勵學生大膽地質疑問難，培養發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。
2.2 發散式提問。
發散式提問就是要學生突破思維常規，教師可以精心選擇一些發散點，供學生設想。在教《親人》一文時，在通過學生讀熟課文后，我只抓住了三句話，一是媽媽的話：“放學回來，你也該幫老奶奶做點事，少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。”二是老奶奶的話：“你真是一個好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說話：“你說哪兒去了，幫您做點事應該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設計了下列程序進行教學：(1)同桌對話；(2)表演情景；(3)文本理解；(4)思考問題；(5)借題拓展；(6)再結合自己的行為思考問題：①少先隊員應該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應該怎樣尊敬老人？抓住問題進行質疑并借題發揮，學生既理解了課文內容，也受到了教育。
2.3 創新式提問。
課程改革就是要創新，不但教師創新，更要學生創新，創新式提問可以培養學生的創新精神。很多心理學家把創造能力看作求異思維的能力。求異，既堅持答案結論的多維性，又是創造思維的核心。學生通過創新思考，培養了思維的多向性，激發他們的創新意識。我們在教學中應充分挖掘教材中的創造因素，引導學生提出新思路、新方法，讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。這樣，不但加深了學生對課文的理解，而且激發了學生發明創造的興趣。
3.點撥的技巧
教學中的點撥技巧展示了教師的教學技巧。點撥技巧要確立學生的主體地位，要尊重學生的獨立性。點撥技巧要講求學生的自主，充分體現學生的主體性，以學生為中心。
3.1 點撥要能把自主意識引入閱讀教學中。
在教學《飛奪瀘定橋》一課，教師板書課題后提出：為什么課題中用“飛奪”？“飛”、“奪”各指什么？體現了什么？讓學生讀文，相互討論，各抒己見，然后歸納。通過巧妙點撥創設誘人的情境，使學生感興趣，激發思維。
3.2 點撥要有時機性。
要“點”得適時，“撥”得及時，如在教學《江總書記來我家》，課文最后一句：一行行深深的腳印留在災區人民的心里。這句話意思抽象有些同學會說：“雨大，道路泥濘，江總書記踩下去會留下深深的腳印。”這時，筆者說：“可是，那腳印是留在道路上，怎么會留在心里呢？”同時對學生點撥引導：江總書記來到這兒干什么？他會給災區人民帶來什么？江總書記走了，但……通過一系列的點撥，學生就能說出：但他對災區人民的關懷和掛念卻留在災區人民的心里。
當然，點撥技巧還得做到全面性、整體性和技巧性。課堂教學是一件千變萬化的“藝術品”，它要求教師善于覺察上課進程中發生的獨特而細微的變化，注意點撥技巧，隨時調控教學，使課堂教學順利有效地進行。
4.溝通的技巧
在教學中，對學生應以平等的心態進行溝通，這也是技巧。
4.1 溝通要見機行事。
我去年曾經到漢中聽了幾位北京來的特級教師上課，他們為了推廣經驗，推動教改，借班上課，師生互不認識，互不了解，這時，教師怎樣溝通學生迅速縮短師生交往距離，解除學生的緊張情緒就顯得尤為重要。
我曾經聽過這樣一個教例：
一位姓孫的特級教師在漢中職校給小學五年級借班上課,地點在大禮堂，學生坐在舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，看得出學生心情有些緊張。
上課伊始，孫老師笑容可掬地走上講臺，同學們以驚奇的眼光看著老師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽課的老師在內，人人都屏住了呼吸，學生當然就更加緊張了。
師:同學們，你們知道我姓什么嗎？(生:不知道。)
師:我和齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？(生:會七十二變，會翻筋斗……)
師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？(生：想。)
師：誰來介紹一下自己？（請三位同學上黑板寫名字）為什么叫這個名字？(生：答。)
師：你們的名字都蘊含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個名字。(板書：落花生。)
我當時在現場聽課，這是耳聞目睹的一個教學片斷，上課開始，孫老師并沒有急于講出上課的內容，而是提出乍看與課內無關的問題。實際上與上課有直接聯系，使學生解除了緊張情緒，迅速溝通了學生的心理。
這說明要想順利開展教學活動，必須首先打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，師生一起從同一起點共同投入教學活動。
4.2 溝通學生的智力心理和非智力心理。
在課堂學習中，學生面對著學習任務，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識障礙外，多半是方法問題。這時，教師要從方法上給予指導，點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭。如教學《苦柚》一文，在學生感知課文內容之后，教師安排學生圍繞“從哪些地方可以看出賣柚姑娘具有誠實的美好品質？”這一問題展開自學。這時，教師在黑板上板書了幾個字和有關符號：①哪些？（邊板書邊作出解釋：從哪些地方可以看出來）；②怎么？（你怎么看出來的）；③（找出關鍵性詞語做上記號）。上述學法提示雖寥寥數語，卻言簡意賅，學習要求、學習步驟、自學操作方法等都全部明示。結果，學生不僅高效率地學懂了課文內容，而且感知了有關學法。
第2篇：小學語文的學習技巧范文
一、存在問題
盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。據筆者多年的調查發現，目前提問主要存在以下問題和誤區：
1.提問過于頻繁，問題數量過多。筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考，往往是在一個接著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。
2.重復問題和重復學生的回答。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說在任何情況下教師都不能重復問題和問題的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜、有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。
3.不會傾聽學生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以觀察你自己或請別人觀察，你是否能集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
4.總是選擇相同的學生回答問題。走進學校，經常聽見學生抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出的）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
5.控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答;或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答;或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。
6.忽視學生的提問。有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
二、對策與研究
第一，要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗、用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
第二，要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，要注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。要有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。要在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三，要由淺入深，循序漸進。一個較難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿、思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值。有序地結合問題，有助于學生理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
第四，要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。
第3篇：小學語文的學習技巧范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧；歸納式
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內容進行有效地回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入課堂氛圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、自然結課技巧
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好用完。教師要在上課之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與課堂時間進行對比，使自然式結課方式達成。教師要利用課上四十分鐘的時間，為學生安排好課堂活動，最后可以利用提問與討論等形式作為課堂的最后環節，方便控制時間，完成自然式結課。
二、歸納結課技巧
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生輔助歸納。如：在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行條理性較強的總結。首先教師要對課文中出現的重要字詞進行總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、懸念結課技巧
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效的總結，還更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節課的預習當中。如：在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行醫后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開自己的想象，等待下節課謎底的揭曉。”
四、練習結課技巧
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學生自主進行本堂課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何在？”這樣的問題教師可以使學生的語文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。如：作業可以布置如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓言，在下節課與大家分享。
在這樣的結課方式引導之下，學生會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。筆者從四個角度對小學語文教學的結課技巧進行分析與闡述，希望以此加強小學語文教學同仁對于結課技巧的重視，利用結課技巧的提升促進小學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
第4篇：小學語文的學習技巧范文
[關鍵詞]：新課標 小學語文 閱讀教學 現狀 策略
閱讀是學習的基礎，小學語文閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，閱讀教學不僅能培養學生的閱讀能力，還能更好的實現人文教育。現階段，小學語文閱讀教學的現狀并不樂觀，閱讀教學效果不突出，如何能更好的指導學生閱讀，培養學生閱讀能力，進行有效地閱讀教學，是教師在教學中需要思考與探索的道路。
一、重視小學語文閱讀教學的原因分析
（一）閱讀教學在小學語文教學中的重要作用
小學時期是學生真正接觸書面知識學習的階段，是培養學生語言能力，發展學生思維能力，進行人文教育的關鍵時期。閱讀過程，一方面，能鍛煉學生的學習能力，培養學生的語言組織能力，同時，也能強化學生的思維能力，在閱讀過程中，學生會自我想象，自我思考；另一方面，它還能培養學生的自我認知，學生會進行自我閱讀學習的歸納，進行思考總結；更重要的是，它是語文知識學習好壞的重要工具。“讀書百遍，其義自現”，有效的閱讀能讓學生更深的理解難點知識，更牢固的掌握知識。
（二）小學語文閱讀的教學現狀
1、教師對于學生閱讀缺乏足夠的重視程度。教學課程是以教帶動學，教師在語文教學中的決策、指導對學生的閱讀學習起了重要的作用。教師對閱讀教學的忽視主要體現在：現階段，學生學習課程多，語文學習時間少，教師在語文教學時間分配上不得不進行調整，為了完成教學進度，對語文閱讀教學進行壓縮；教育大背景的影響，我國教育體制最明顯的特點就是應試化，學生從走進學校，就面臨著日常考試的壓力，小考、中考、高考的壓力。一切學習都是以考試為目標，一切教學都是圍繞著考試來進行，教師更愿意把時間投入到學生考試的指導鍛煉中去，做題、考試成了學生學習的兩大主要模塊。
2、在閱讀教學中，忽視學生的主體性。在閱讀教學課程中，教師只是起著引導的作用，而學生的閱讀學習才是關鍵。很多教師還沿襲著傳統的教學模式，在教學課程中，老師一字不漏的閱讀課文，讓學生隨老師聽課。
3、教師缺少對于學生閱讀技巧的指導。很多教師由于對語文閱讀教學的重視程度較輕，忽視了學生閱讀能力的培養，也導致缺少對學生閱讀技巧的關注。一些教師雖然注意到對于學生閱讀技巧的培養，但是指導方法卻有待改善。
4、學生對于語文閱讀缺乏興趣
小學語文閱讀教學是教與學充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學生的學，學生才是閱讀教學的主體。目前，學生缺乏對于語文閱讀學習的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散，主要原因是：首先，教師留給學生閱讀時間少，學生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感，帶來的樂趣性；其次，學生自身缺乏對于閱讀的主觀能動性。很多學生認為，學習知識，更直接的目的是為了能通過考試，怎樣能順利通過考試才是關鍵點。因此，會將精力過多的集中在考試點上，而忽視對于閱讀的學習；最后，學生普遍忽視語文學習，很多學生片面的認為，語文課是自己的母語課，課程學習簡單，語文閱讀對自己來說更不需要。
二、小學語文閱讀教學的改進策略
（一）教師應該加強對閱讀教學的重視
雖然有教育大背景等客觀因素的存在影響，但那始終是客觀因素，最重要的是教師的能動性的轉變。隨著教育體制的改革，新課改開始重視學生的閱讀能力，并且提出了一定的要求。教師應該順應課改的號召，進行閱讀教學改革。合理分配閱讀教學時間，合理分配學生自我閱讀時間。
（二）改進傳統的教學模式
傳統教學模式有著它延續至今的優點，就是能一步到位的指導學生，讓學生少走誤區，學生跟著老師的方式學習，但它也存在很多的弊端，學生思維模式化，缺乏思維的發散。在語文閱讀課程中，應該盡可能多的讓學生自我閱讀，讓學生以自己的思維進入課文，感受閱讀過程，體會閱讀帶來的快樂。
（三）指導學生進行有效的閱讀
教師肩負著“傳道”的重要職責，應該合理指導學生怎樣閱讀。可以針對閱讀技巧，安排課程進行專項的講解；可以在閱讀教學課中，針對閱讀技巧，進行示范性的講解；最終要的是，要顧及學生的個性。學習技巧不是死板的，也不是固定化的，對于閱讀技巧，有很多值得學生學習，值得老師借鑒推廣，但教師切記不要把閱讀技巧模式單一的、生搬硬套的灌輸給學生。應該在平時的學習過程中，努力針對學生的不同實際情況，個性化的指導學生進行閱讀學習。
（四）培養語文閱讀興趣
1、在語文閱讀教學課堂中，教師應該積極的引導學生語文閱讀的興趣，采用創新的教學方式，激發學生的興趣。比如，采取合作性的閱讀方式。教師可以簡單的選取班上任意一個小組，將組成員分成平均分成兩個小團隊。每個團隊協作完成閱讀，然后進行團隊的評比。通過這種合作性的閱讀方式，可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的團隊責任意識，團隊協作能力。
2、在語文閱讀教學課堂中，學生應該改變傳統的學習觀念，重視閱讀學習的重要性。良好的閱讀能力可以讓學生學習效率得到提升，可以幫助學生更好的發散思維。學生應該有意識的培養自我閱讀能力，在課堂上，根據教師的指導，進行有效的課文閱讀，在閱讀過程中，善于發現，敢于提出質疑。善于向自己設問，敢于向教師提問；在課堂外，注重自己的課外閱讀，課外閱讀對于學生閱讀能力的培養起到了重要的作用。相比課堂閱讀，它涉及的范圍更廣，知識點更多，學生可以根據自己的喜好，選擇性的進行閱讀，這種沒有任務限制，沒有時間限制，學生閱讀更輕松。
三、結束語
小學語文閱讀教學在小學課程中占有很重要的地位，不僅需要得到教師的足夠重視，進行閱讀教學方式的突破，還需要學生積極的參與到閱讀課文教學中去。在現階段，如何能更有效地進行小學語文閱讀教學，是社會關心的話題，也是廣大教師需要積極探索的方向。
參考文獻：
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第5篇：小學語文的學習技巧范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；有效方法
“時間戰”與“汗水戰”已經難以適應現代教學的要求，尤其對于語文這門基礎學科而言，更需要教師采用有效的教學方法與教學策略。隨著現代教學的發展，廣大小學語文教師在教學的過程中可能也明顯的體會到出現了越來越多的教學方法，而在教學的過程中如何通過將多種不同的教學方法運用于課堂教學提升課堂教學的有效性值得教師深思。作為一名小學語文教師，緊跟現代教學發展的步伐，在實際的教學中不斷思考如何更好的提升小學語文課堂教學的趣味性，并積累了一些經驗，在此與大家分享。
一、有效進行紀律管理
作為小學語文教師，隨著現代教學的不斷發展，很多教師在教學的過程中都積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，尤其新課改過程中提出了很多有助于提升課堂教學有效性的方法，教師更是將注意力集中于通過有效教學方法的應用提升課堂教學的有效性。當然，教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，是能夠達到提升課堂教學有效性的目的，但是，影響課堂教學是否有效的因素除了有效的教學方法與技巧之外，對于小學語文課堂教學而言，本人在實際的教學中發現，課堂紀律也直接影響到課堂教學效果。
自制力差是小學生的一個特點，在課堂上教師如果不能有效的對課堂紀律進行管理，學生就會出現交頭接耳等各種小動作。學生的小動作不僅影響了學生本人有效進行知識點的學習，而且也影響了其他學生進行知識點的學習。如果教師能夠對學生的紀律進行有效管理，那么，將能夠使學生的注意力很好的集中于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習，使語文課堂教學變得更加有效。
二、引導學生掌握有效的學習方法與技巧
為了提升小學語文課堂教學的有效性，教師在新時期的教學中，不僅要引導學生有效掌握知識點，而且要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，進而在有效的學習方法與技巧的引導下，使學生更加高效的進行知識點的學習。就目前小學語文課堂教學的實際情況來看，教師在教學的過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧并沒有引起足夠的重視，教師更多的將注意力集中于對學生進行知識點的講解。教師在小學階段沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起重視，際上對學生的語文學習產生了不良影響，一方面小學生沒有掌握有效的語文學習方法與技巧，對小學生有效進行語文學習產生了不良影響，影響了學生學習的有效性。另一方面，小學語文教師在教學的過程中不注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，對學生以后有效進行語文學科學習也產生了不良影響。鑒于此，小學語文教師在教學的過程中，要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，使學生的學習效率得到有效提升，進而也達到提升課堂教學有效性的目的。
三、積極與學生進行互動
作為小學語文教師，在新時期的教學中為了有效提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中就要積極的與學生進行互動，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的語文課堂教學過程中，就注重與學生進行有效互動，發現通過教師與學生之間的互動，對提升課堂教學的有效性有很大幫助。一方面，師生之間的互動有助于營造良好的課堂教學氛圍。教師的教學與學生的學習都是在一定的環境中進行的，良好的課堂教學氛圍不僅能夠有效激發學生學習的積極性，而且對提升教師教學的積極性也有很大幫助。例如：在課堂教學過程中，教師通過提出問題的方式與學生進行互動，針對教師提出的問題，學生大聲作答，整個課堂教學氛圍變得十分熱鬧，教師的教學激情與學生的學習激情都十分高漲，自然課堂教學變得十分高效。
另一方面，通過師生之間的有效互動，對學生更加有效的掌握語文知識點也有很大幫助。教師如果單純的對學生進行知識點的講解，學生就只能被動的接受知識，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中，能夠積極的與學生進行互動，便能夠更好的引導學生去理解知識點。尤其學生在學習知識點的過程中遇到思維障礙，通過師生之間的有效互動，能夠使學生及時消除疑惑，自然學生的學習就變得更加高效。教師與學生之間的互動對學生有效進行語文學科學習，對提升課堂教學的有效性具有重要意義，新時期教師在教學的過程中一定要對與學生進行有效互動引起重視。
四、教師不斷提升自身的教學能力
教師在課堂教學過程中發揮著重要作用，因此，在提升小學語文課堂教學有效性的過程中，教師應該做出不懈的努力，教師要不斷提升自身的教學能力，為打造高效課堂提供保障。隨著現代教學的發展，作為肩負著重要教學使命的小學語文教師，在提升自身教學能力的過程中，應該注意更多的問題。
1.進一步提升自身的知識水平。教師扎實的掌握專業知識，是提升自身教學能力的根本，當然，對于小學語文教師而言，對語文知識點都十分熟悉，但是這并不等于教師就能夠有效的對學生進行知識點的講解，教師應該從更加有效的對學生進行知識點講解的角度系統、全面、有針對性的去掌握知識點，進而更好的對學生進行引導。2.掌握有效的教學方法。在提升小學語文教師的教學能力的過程中，教師掌握有效的教學方法與技巧十分重要，尤其進入新時期，出現了很多新的教學方法與技巧，教師在教學的過程中更要結合教學實踐活動，將多種有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性。
五、鼓勵學生在學習的過程中積極思考
第6篇：小學語文的學習技巧范文
關鍵字：小學語文；課堂提問；高效課堂；提問技巧
G623.2
巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”同樣，在實際的教學過程中打開學生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學生對知識的深入理解，還能培養學生善于思考的積極品質。但是在實際的小學語文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎上闡釋一下小學語文課堂的提問技巧。
一、小學語文課堂提問中的常見問題
1.隨意問
隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個小學語文課堂的教學中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據自己的個人習慣和喜好而設置的問題。出現這樣的隨意問的現象只能說明一個問題，那就是我們的教師根本沒有認真的備課，當真正的教學時才隨便提問了幾個問題，這樣的錯誤對于教師來講可能不會有什么影響，但是對于學生來講卻是致命的傷害，因為學生們在寶貴的教學時間里失去了有效學習的機會。所以，在小學語文的課堂中我們的教師應該事先準備問題，而不是隨意發問，敷衍的教學。
2.滿堂問
滿堂問的現象在現在小學語文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實靜下心來不難發現，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學生留有思考的余地，教師提出的大多數問題不是教師自己回答了就是被學生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費了寶貴的教學時間還收不到丁點兒的教學效益，所以在小學語文課堂中我們的教師應該盡力避免這種滿堂問的提問方式。
3.空洞問
空洞的提問是一種毫無創意的提問。有的教師提出問題以后，學生們只要用幾個字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對”，因為我們的教師經常問這個對不對呀？是不是呀？所以我們的學生只能用這幾個簡單的字回答著老師毫無意義的問題。精心想想，這種問題提出來以后根本不會激發學生思考和學習的欲望，因為這種問題毫無內涵可言，說的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長期出現在小學語文的課堂中不僅會扼殺學生的學習熱情還會限制學生能力的發展，最終我們的教學會偏離正確的軌道，學生更是在無助中迷失自我。
二、小學語文課堂中的提問技巧
1.趣問
在實際的教學中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學生對學習的內容產生了興趣以后他們才能全身心的投入到學習中。所以，在設計小學語文課堂問題時我們應該設計出一些比較有趣的問題來，從而激發學生思考的欲望和興趣。
筆者一般在導課時進行趣問，這樣一來不僅激發了學生學習的興趣，還能順利將學生帶入到一個新的學習氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時，筆者是這樣進行趣問的：
教：同學們，我們學習第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
教師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
在這個教學案例中，教師很機智。他將學習的小爭議帶入了課堂，而小學生又比較較真，這樣他們的學習興趣就一下子被激發出來了。老師的引導語：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？更是讓學生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來教師就自然而然的將學生們引入了課文的學習中。
2.曲問
偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”好的課堂提問應該是看似曲折，但是又具有啟發性的問題，這樣的問題有助于發展學生的思維，讓學生在學習中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個具體的教學實例。
比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時，筆者就是打破常規進行曲問，平時是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個角度，讓學生帶著思考去探索，筆者是這樣發問的：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認“我輸了”。為什么后來又“贏”了？對于第一種問法，比較簡單，學生無需動腦，只要認真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說“我輸了”而后又“贏”了？這個就能立即引發學生的思索，這個問題給學生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學生再次重溫課文中的經典內容，還能加深學生的印象。所以，在小學語文的課堂中我們的教師要善于進行曲問。
3.巧問
在小學語文的課堂教學中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學效益不一定高，面對工作，尤其是教學工作我們應該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應該是這樣的，我們的教師應該選擇知識的重點和難點甚至是疑惑處進行一個合適的提問，這樣的話，學生們的思維的神經就被激活了，他們不僅能解決教學中的問題了，還提高了自己的學習能力，因此，在教學中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個例子進行分析。
比如，在講授《為人民服務》一文時，筆者為了突破教學重點：初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。而提出了這樣一個問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？筆者的這個問題看似簡單，很巧妙，在回答完這個問題后學生們就能掌握這一學習重點了，通過再次理清課文學生們會概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個問題在無形中就將學生逐步的引入到一個新的思考角度，學生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學習了新的知識，同時我們的教學重點也得到了突破。
參考文獻：
[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J]，現代閱讀（教育版），2012年11期.
第7篇：小學語文的學習技巧范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學技巧
一、積極創設趣味教學情境，提高學生的閱讀興趣
小學生的思維并沒有發育成熟，假如教師在實際教學過程中只是想讓學生通過自己的想象力理解、體會文章的內容，因為文章中的很多內容之前并沒有見過，假如只讓學生想象的話可能很難浮現出具體的畫面，這樣很難激發學生的學習熱情。因此，教師應該結合課文內容設計有趣的教學情境，為學生呈現形象、具體的教學情境，這樣更能夠激發學生的學習興趣。比如，學習《草原》這篇文章的過程中，教師可以通過多媒體課件播放一些關于草原的歌曲、視頻或者圖片，讓學生熟悉草原的形態，盡快進入課文內容中，使學生切身感受到草原的寬廣，激發學生的學習興趣。
二、突出情感因素，使學生養成良好的閱讀習慣
語言是人們用來交流的重要工具，人們可以用來表情達意，特別是各種詩詞歌賦對于事、物、人的感情以及態度都比較強烈，這也是語文閱讀教學區別于其他數理化類學科的關鍵。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，通過突出情感因素感染學生，引導學生體會課文中的褒義、貶義，使學生更好地體會文章中想要表達的思想感情。
三、閱讀教學應該與生活實際聯系起來
第8篇：小學語文的學習技巧范文
關鍵詞：新課標；小學語文；發展性閱讀；研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01
語文教育不僅僅是對學生一種中文能力、漢語運用的培養，而更加在于對學生思維意識的啟發與素養人才的塑造。小學生思維活躍，可塑性強，正處于培養的關鍵性時期，對小學生閱讀能力的培養以及應該采取何種方式進行培養，甚至是將學生具體往哪些方面進行培養，都是教師在小學階段對學生進行閱讀教育的至關重要的把握點。
1.小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性
1.1 閱讀的重要性。閱讀，關乎一個民族的興盛和進步。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學校中學習的任何醫科都離不開閱讀，都是通過閱讀進行學習的。我們必須先會讀文字敘述的數學題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學科或自然學科的課文，就無法回答每個章節后的問題；復雜的計算機手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學習其他國家的風俗歷史，能夠促進學生的健康全面發展。
1.2 小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性以及取得的成效。發展性閱讀是指就語文閱讀教學圍繞一個具體的閱讀材料，根據自己確定的研究主題，通過收集與主題相關的各種信息進行新的閱讀建構。在重構的語境中對原有閱讀材料進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的過程。通過發展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認識，進而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于實現語文教學的重要目標。新的課程標準中規定學生應該學會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學習的規律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于小學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。通過發展性閱讀課堂教學模式，學生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數量的增加，對學生的未來成長和發展會起著非常重要的作用。
2.如何開展小學語文的發展性閱讀
2.1 創設情境，于情境之中滲透閱讀學法指導。小學生由于學習年限短，學習深度淺，學習理解力不夠，導致閱讀過程中無法實現思維的發展。如果此時教師將閱讀內容以"死記硬背"的形式布置給學生的話，就會對學生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學語文第七冊第二單元第五課《我給獻花》這一課時，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學生進行課文閱讀前為學生講解一些的生平事跡，加深小學生對課文主人公""的認識，營造出課文氛圍。使得小學生能夠對文章存在一種更為直觀的感受。讓學生們在閱讀中感受到文章的生機，發揮閱讀本生的魅力。
2.2 回顧過程，從過程中總結學習新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學習方式。而作為教師，我們則需要帶領孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發揮閱讀的作用。比如，學生在閱讀小學語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯網》這一課時，由于我們已經學習閱讀小學語文發展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進行回顧總結然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學生帶來更順暢的閱讀體驗。
2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學生理解能力較差，對事物的認知范圍僅限于已學到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學生對小學語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內涵時，就會為學生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發現了，這位小朋友就站出來承認了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學生的認知規律。
2.2.2 "閱讀學習遷移""序列訓練"。"閱讀學習遷移""序列訓練"都是小學生發展性閱讀培養的重要方法。"閱讀學習遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓練"方法中，則又有隨年級變化而產生的"橫向序列訓練"，也有隨能力而產生的"縱向序列訓練"。都對學生閱讀發展有著重要意義。
"發展性閱讀"的教學方式是多種多樣的，既不因為學生的同年級而完全趨同，也不應為學生的差異性而完全相悖。對于小學生語文課堂閱讀的發展性培養我們需要注意方式方法的靈活運用。根據學生學習的不同階段，以及不同的學習狀態和學習問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯系的普遍性而單獨存在。因此對于小學階段學生閱讀發展性的培養也要注意多種方式的配合使用。
總之，小學語文發展性閱讀還存在諸多需要改進的地方，首先需要進一步明確發展性閱讀的定義，在閱讀教學中注重培養學生的探究能力和發散性思維，體現發展性內涵。其次，發展性閱讀是小學語文教學的一個全新命題，需要廣大教師調整教學思路，創新教學方法，不斷拓展語文閱讀教學的內涵，同時還要善于，加強與學生的互動。總而言之，小學語文發展性閱讀重點在"發展"二字，應以實現學生全面發展為根本目標。
參考文獻：
[1] 莊圓紅.淺談小學語文拓展性閱讀教學的策略[J].學苑教育.2015，02
第9篇：小學語文的學習技巧范文
一、有效教學及小學語文有效教學的概述
（一）有效教學的概述
所謂的有效教學，實質上指的是實現教學理論認知、教學實踐活動為一體，教師與學生雙向互動、共同參與，科學設計教學目標、教學內容，合理運用教學方法、教學技巧。有效教學就是實現教學的有效性，突出教學成效。教師能夠通過測試、考核學生，對學生理論知識、實踐技能掌握情況有所了解，進而提出有針對性的教學計劃。同時，有效教學要控制好教學時間，突出教學的時效性，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，讓學生能夠完全掌握和消化所學知識，提高學生理論聯系之際的能力，從而達到持續、穩固提升的目的。新課程改革背景下，小學課程有效教學的重要性日益突出，能夠科學引導學生全面、綜合發展。
（二）小學語文有效教學的概述
作為小學教育的基礎課程之一，小學語文課程教學的意義和價值較大。小學語文教學有利于培養小學生的價值、情感、文化素養，并且能夠為其他課程教學提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學語文教學，不僅有利于小學語文教學有效性的提高，而且能夠培養學生一定的認知、實踐等綜合能力，進而起到提高小學整體教學成效的目的[1]。因此，小學語文教學要不斷尋求突破和創新，注重理論和實踐綜合教學，以此為小學生知識體系完善、均衡發展奠定基礎。
二、小學語文有效教學的途徑
由于小學語文教學成效的提升，需要從提高有效教學層面入手，所以小學語文教師需要掌握有效教學的經驗和方法，筆者通過概括、?結，提出以下幾點可行策略：
（一）科學設定教學目標
小學語文教師在教學目標設定過程中，一定要結合教學內容實際，根據學生知識理解和掌握情況，在滿足學生學習、課堂教學的前提下，科學設計教學目標。從而為學生學習語文知識、掌握語言交際能力提供基礎保障。同時，科學、合理設置小學語文教學方法、教學過程目標，整個小學語文課程教學過程中，要積極引導和鼓勵學生積極學習、勇于探索、努力創新，實現情感與價值目標，培養小學生語言、道德素養及感恩、愛國等良好品質。
（二）引導學生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導和鼓勵學生勤學思考、實踐運用，改變傳統以教師、書本為核心的教學模式，轉型為以學生為核心的課堂教學模式，教師要鼓勵學生思考、探索，激發學生內在潛力和求知欲[2]。對于小學語文教學來講，教師要突出學生主體地位，結合課程內容，創設生動、活潑、有趣的教學情境，轉變學生被動學習模式，激發學生積極主動探索能力，不僅培養學生理論學習能力，而且要達到培養學生完全掌握方法和技能的目的。同時，改變傳統的“學會”“要我學”為新型的“會學”“我要學”，從而實現真正意義上的有效教學。
（三）創新教學方法，激發學生學習興趣
長期以來，我國小學語文教學過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內容及知識，學生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學模式下，絕大多數的學生學習成效不顯著。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，小學語文教師必須進一步加大教學模式、方法創新力度，運用多元化、多樣性教學方法，綜合運用多種混合教學手段，課堂教學環節要豐富多彩，突出針對性、特色化和實用性。只有這樣，學生的注意力才能夠得到提高，才能認真學習、積極探索，領會學習要點、掌握重點知識。同時，在多元化的教學方法下，學生的思維能夠得以擴散，想象力得以激發，進而會作用到學習效率之上。比如：運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，讓學生學會運用計算機操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向學生進行詳細講解、認真解讀，讓學生產生身臨其境的感覺，進而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極探索能力的目的[3]。
（四）構建科學、可行的教學評價體系
小學語文教學是否有效，需要運用科學、可行的教學評價指標予以檢驗和衡量。筆者認為，小學語文教學有效性評價不僅要體現在教學活動之后，而且要貫穿于小學語文課程教學始終。也就是說，教學評價不能局限在教學活動之后，還需要在教學之前、教學當中有效評價。實踐證明，小學語文教學評價體系是否健全、完善和科學、可行，直接關系到有效教學的檢驗成效。因此，小學語文教師除了需要開展有效教學評價工作之外，還需要積極引導和鼓勵小學生自我評價、相互評價和互動反思，以此確保在掌握知識的同時提高自身綜合素養。
