初中化學重點概念精選(九篇)
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第1篇：初中化學重點概念范文
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識網絡法
眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。
3.適應新課標要求
新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。
4.適應中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。
參考文獻:
[1]吳永勝.淺議初中化學教學.
第2篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：初中；人教版；化學；概念
一、化學基本概念教學的常見問題
化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。
但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產生厭學現象。基本每一節課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產生厭學心理。
二、化學基本概念的教學方法
為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學法。利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。
2.對比教學法。不同化學概念之間既有區別，也存在著聯系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區分概念內容，關聯記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。
三、如何幫助學生優化對化學基本概念的記憶
為了提升學生的課堂學習效率，優化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：
1.多媒體結合式教學。隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
第3篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意
進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：
一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復習
高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。
第4篇：初中化學重點概念范文
【關鍵詞】初中化學 概念教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108
化學教師教學時，對概念的教學往往覺得非常頭疼，因為概念都是非常抽象枯燥的理論描述，很難引起學生的興趣，就更談不上理解了。可是，如果沒能良好的理解和掌握概念，那么后續的學習就像是建立在不穩地基上的建筑一樣，隨時都有倒塌的風險，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學生實際的認知能力來安排初中化學的概念教學策略，就成了每名化學教師都想要解決的問題。下文中作者結合自己的教學經驗以及對他人研究成果的學習，探討了初中化學的概念教學。
一、概念教學現狀研究
1.化學概念本身過于艱深。
初中化學涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關聯度又很高。因此，導致了學生學習這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉到微觀的角度來進行概念的理解，這對初中學生來說一點也不容易，產生錯誤的理解也就并不奇怪了；其次，對于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學生一般無法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。
2.學生的認知水平不夠。
首先，初中生學生雖然已經開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對概念的認知存在一定的不足；其次，學生經常會混淆生活中的概念和學科中的概念。
3.教師教學設計不當。
首先，化學教師為了應付考試，教學完全按照考試要求進行，讓學生硬性記憶化學概念的意義以及具體運用；其次，化學教師未能準確定位學生的實際學習水平，僅靠高密度的練習來推動學生掌握概念。這樣的概念教學使學生處于非常被動的位置，無法對接收到的概念知識進行正確的理解與處理，從而導致概念學習效果不理想。
二、改善概念教學的策略
1.重視概念的導入環節。
化學教師應該啟發學生對概念進行思考，讓學生更加積極的理解和消化化學概念。概念教學的導入環節有許多種形式，教師應該根據學生的具體情況、教學的內容來設計。
（1）借助直觀的現象，建立學生對概念的初步認知。
化學教師應該盡量多用一些直觀的現象，幫助學生建立對概念的初步認知。例如：進行分子的概念教學時，作者就在上課的時候向學生展示了將鹽溶于水的過程，讓學生見到直觀的分子運動過程；之后再通過形象的比喻對分子進行具體的描述，這樣就將肉眼無法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學生面前，從而讓學生對分子的概念有了初步的認知。化學教師可以運用多種形式來引入化學概念，實驗、幻燈片、模型都是不錯的選擇。
（2）構建教學情境，重現概念的形成。
化學教師要巧妙利用擁有的條件為學生構建教學情境，從而啟發學生把學到的知識和實際生活中的現象聯系起來，提升對概念的掌握程度。例如：進行溶液概念的教學時，作者先向學生展示了一些關于溶液的資料，之后讓學生分組討論如何準確的表示溶液的濃稀，從而為學生重現了溶液概念的形成。此外，教師構建的情境應盡量貼近學生的生活，或者學生對于情境下的事物有初步的認識，教師在情境下提出相關的問題，借助實物或者實驗來引發學生對概念的思考。例如：進行過濾這一概念的教學時，教師可以借助用紗網把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進行分離，強化學生對過濾原理的認知。
2.重視概念的完整性和連續性。
（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。
初中化學教師進行教學時，應緊抓概念中的關鍵詞語，對概念進行濃縮，讓學生明確概念的核心內容與意義，從而突顯概念的本質。例如：進行催化劑這一概念的教學時，教師應該重點向學生講解“一樣改變、二樣沒變”這個核心。
（2）理清概念間的關系，避免混淆概念。
化學教師想讓學生明確概念之間的關系，就應該在新課講解或者知識復習的時候，將化學概念進行針對性的對比。例如，分解反應以及化合反應，這兩個概念的共同點在于：都是以反應物和生成物的具體種類來界定；區別則在于：分解反應中物質由一種變為多種，化合反應中物質由多種變為一種。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區別的概念。化學教師講解這類概念時，可以使用類比教學法，引導學生展開抽象思維，進而實現對概念正確、深入的理解。
（3）注重新舊概念的融合，促進對新概念的理解。
化學教師教學時，應該注意將概念的屬性全面、準確的傳遞給學生，并幫助學生將已經掌握的舊概念和剛剛學習的新概念融合在一起，進而加深對新概念的理解。例如，講解置換反應時，教師需要注意：首先，銜接不同的反應類型，寫出幾個學生已經理解的反應方程式，讓學生說出每個反應各屬于哪一反應類型，連帶復習分解、化合等反應，之后再和置換反應進行概念上的對比，這樣可以加深學生對置換反應的理解程度；其次，銜接不同的反應物以及生成物類型，教師先帶著學生復習一下單質化合物的概念，這樣可以有效鞏固學生對置換反應的理解。
3.重視概念的延伸
初中化學教師應該啟發學生分析、對比已經學習過的化學概念，從而清晰梳理各個化學概念之間的關系，找出它們之間存在的共同點、特殊屬性、不同點，從而實現對概念深入、全面的理解，同時促進學生將學到的化學知識進行內化以及遷移。例如，講解物質的構成以及分類時，化學教師可以讓學生自己畫出概念的樹形結構圖，并引導他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關系與異同。借助畫概念的樹形結構圖，能夠讓學生的化學概念思維變得更加立體，從而促進他們進行概念的延伸。
4.重視概念的實際運用。
第5篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。
第6篇：初中化學重點概念范文
【關鍵詞】圖示法；初中化學；教學
引言
圖示法教學與常規教學相比，具有圖形、圖像等為表現形式，更加生動具體，在視覺上更具有沖擊力。圖示法運用在初中化學上，能夠更好地幫助學生串聯化學相關知識，組建化學知識系統，更能直觀地表達出事物現象之間的發展過程。通過圖示教學，能激發學生的學習興趣，使化學知識不再雜亂無章和抽象難懂，而是使化學知識易于學生接受，讓學生喜歡上化學，愛上化學。
1、圖示教學能夠突出化學知識點的重難點和比較概念的異同
運用圖示的方式能夠概括化學知識，并可以將化學知識逐層分解又相互串聯，使學生的化學知識更加系統化、具體化、直觀化[1]。學生可以通過圖表抓住化學知識點的重難點。在初中化學教學中，有許多相互聯系而又抽象的概念，讓學生很是頭痛，往往出現單一概念學生能懂，而多個相似概念則容易搞混[2]。面對這種現象運用運用圖表教學就能取得很好的效果。例如在學習化學反應基本類型，如下圖。
通過該表格學生要能準確地認識反應類型種類，也清楚得能把握反應類型相對應的化學方程式，更重要的是讓學生直觀而又清楚地看到反應類型的區別和聯系。 因而，表格是圖示教學中的重要組成部分，能夠把相似或者不同概念之間的不同特征或者相同特征表現出來。如此，學生對各個概念能夠準確地把握，從而不會混淆不同概念。
2、圖示法可以優化知識結構， 形成知識體系促進儲存
在初中化學教學實踐中，教師可要將化學書本知識吃透，運用圖表的形式將化學知識從點到線，從線到面，從面到體的串聯起來，形成一個完整的知識系統[3]。通過這種圖標方式，使化學知識更具有層次感、關聯感、系統感[4]。如此一來，教導學生分析化學知識、比較化學知識、綜合化學知識， 從而利于學生掌握有規律性的化學知識，并提高學生理解和運用知識的能力。例如， 在學習元素及其化合物這一課程當中，需要充分分析各種元素之間、元素和化合物之間的種種關系和相互作用， 在大腦中就必須構建相關的知識記憶框架 ， 便于將單一的知識點與其他知識電相互聯系，促進知識上的系統化、網絡化。
例如，在學習鋁及其化合物的性質這一課中，可以根據鋁元素的各種價態變化，掌握和認識硫化物的形成過程以及相互之間的化學反應知識。如下圖。
在這一個表格中，可以明顯看出鋁化物互相轉換的規律，能夠使學生重點掌握和理解對鋁及其化合物的氧化性、還原性，，從而通過相同的方式使元素化合物知識與化學理論知識構建成一個知識系統，彰顯知識的關聯性不同性、和系統性。另一方面，再將化學反應及現象聯系起來， 既加深了對結構知識的理解， 又獲得了物質性質的理性認識， 可有效地提高學生的認知效率。
3、圖示教學法能夠激發學生學習興趣，鍛煉各種能力
圖示法能使書面知識結構化、層次化，使書本知識化繁為簡，方便了學生對化學書本知識的理解和記憶，使學生學習化學變得輕松，有助于激發學生學習初中化學興趣，培養學生思考和分析問題的能力、拓展思維能力[5]。
例如：在上原電池原理和電解池原理這一節課時，學生根據圖像揣摩貼在海水中被腐蝕時的化學反應和化學規律以及的順序。如下圖所示。
這樣一來，很大程度上提高學生思考問題，分析問題，解決問題的能力；從而掌握鐵在同一電解質溶液腐蝕的規律，即電解原理引起的腐蝕速率>原電池原理引起的腐蝕速率>化學腐蝕速率>有防腐蝕措施的腐蝕速率。當然，也可以根據已得出的鐵在同一電解質液的規律進一步研究和探討還可以引導學生通過分析及討論鐵在不同溶液中腐蝕的速率快慢的規律。通過這種方式，使學生對金屬腐蝕的知識加深印象，拓展學生思維空間，增長自我探究的方法和精神。
4、結語
圖示法能使化學知識更加直觀，使化學知識更有條理，化繁從簡，對于學生而言，圖示教學比理論知識教學更加有趣，更加生動。通過圖示法教學，學生一眼就可以抓住化學知識的重難點，有效地減輕了教師教學壓力，提高了教學質量，更能使學生學會運用圖示法來組建相關知識點的體系，將書面知識轉化為圖表知識，學習記憶更加清晰和具體。圖示法是一種非常有效的教學方法，在一定程度上既可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，促進學生的自我學習，又可以幫助學生構建知識框架，培養學生探索問題和思考問題的能力，還能幫助教師將知識點化繁從簡，節省教學成本和時間，便于提高教學質量。圖式教學法對于化學教師而言，它的分量更是比一般教學法重要，主要是因為化學概念和化學實驗的復雜性，在運用圖示法的基礎上能夠更加清楚和具體，便以學生記憶。
【參考文獻】
[1]王文輝.淺析圖示法在初中化學教學中的應用[J].，2012，18（29）：23-25.
[2]孫玉萍，李志民.圖示法在初中化學教學中的運用和策略[J].教育研究，2011，3（16）：9-10.
[3]吳楊天倫.淺談圖示法在初中化學教學中的作用[J].教育探索，2011，16（05）：52.
第7篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：化學；高中教育；初中教育；教學對策
化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。
一、初中化學教學的特點
初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學教學的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內涵更深，聯系更廣
物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。
三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接
高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題
（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。
（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。
（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。
3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡
在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。
總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。
參考文獻：
[1]胡朝健. 抓好初高中化學教學銜接探討[J]. 保山師專學報，2005（2）：15―17.
[2]
第8篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：范例教學；初中化學教學；應用
1引言
進入新世紀以來，我國的教育事業不斷發展，初中教育領域取得了顯著的成就。化學學科是初中階段的重要學科，對學生的高中學習起著奠基作用。初中化學知識具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維提出了要求，許多學生在學習的過程中失去了學習興趣，導致成績一落千丈。為了避免出現上述問題，將范例教學應用在初中化學教學中，將抽象的化學知識具體化勢在必行。
2將范例教學應用在初中化學教學中的必要性
2.1充分發揮學生的想象力
首先，將范例教學應用在初中化學教學中，可以充分發揮學生的想象力。在初中化學教材中有大量的理論知識，這些理論知識相對復雜，學生在理解的過程中會受到阻礙。范例教學可以把化學教材中的抽象知識轉換成案例的形式，加深學生對教材理論知識的理解。在案例教學中，學生可以以案例為基礎，進行知識的延伸和自主聯想，以此提升自身的聯想思維能力[1]。
2.2提升學生自主學習水平
其次，將范例教學應用在初中化學教學中，可以提升學生自主學習水平。學生是課堂的主體，教師是學生的引導者。我國的教學體制不斷改革，學生的主體地位也更加突出。在范例教學中，教師舉的例子經常是日常生活用品，可以把教材中的知識和學生的生活實踐相結合。學生在現實生活中了解化學知識，可以提升自主學習的水平。
2.3提高化學課堂教學效率
再次，將范例教學應用在初中化學教學中，可以提高化學課堂教學效率。我國很多教師在授課時受到傳統教學模式的桎梏，采用了口傳身授的教學模式，導致教學效率非常低下。范例教學是一種新式的教學方法，可以化抽象為具象，化復雜為簡單，幫助學生建構起基礎的化學知識體系，提高化學課堂的教學效率。
3將范例教學應用在初中化學教學中的原則
3.1指引性
首先，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循指引性原則。在初中化學中有大量的理論知識概念，很多概念難以理解，需要教師對學生進行有效指引[2]。以“原子”的內涵為例，原子是化學變化中的最小粒子。在對原子內涵進行界定時有兩個關鍵詞，一個是“原子”，一個是“最小”。為了加深學生的印象，教師應該列舉實例，如分子等，讓學生進行定義辨析。
3.2基礎性
其次，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循基礎性原則。對于初中學生來說，對基礎化學知識的把握非常重要。基礎化學知識直接關系著學生的化學學習水平。學生在進入高中階段之后，化學學科成為重點學科，而大部分的內容都是從初中化學基礎知識延伸出來的。教師在應用范例教學法時，應該結合學生的發展實際，在習題練習中檢驗學生的知識掌握能力。
3.3有趣性
再次，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循有趣性原則。初中學生處在成長的特殊階段，很容易出現注意力轉移的問題，為了調動學生的學習積極性，讓學生把關注點集中到化學課堂上，教師應該開展各種類型的教學活動，如化學游戲、化學實驗等。
4將范例教學應用在初中化學教學中的策略
4.1明確教學目標
首先，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該明確教學目標。教師在進行授課之前，必須明確化學教學目標，根據教學目標制定教學方案，同時采用范例教學的方法，把教學內容和要列舉的例子聯系起來。比如，教師在講解酸堿知識的過程中，應該制定基礎的教學目標。教師應該把“讓學生正確認識酸堿性質”作為教學目標，在課堂上進行案例實驗，讓學生進行理解。當教師把鈉放在水中時，水中出現明亮的白光，而且會發生跳躍。在學生觀看實驗現象之后，教師可以讓學生進行思考，追溯化學現象的根由，提高學生的自主學習能力。
4.2營造良好氛圍
其次，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該營造良好氛圍。良好的課堂氛圍對學生有重要的熏陶作用，因此教師應該形成良好的師生關系，促進生生之間的合作，以此打造高效課堂。比如，教師在講解氧氣制作的過程中，可以對班級學生進行分組，讓學生以小組的形式進行自主操作。教師可以先在白板上播放氧氣制作的實驗視頻，為學生列舉范例，然后再帶領學生進入實驗室中，在學生遇到實驗阻礙時及時提供幫助。
4.3選擇合適案例
再次，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該選擇合適案例。初中生處在成長期，認知水平比較有限，因此教師應該盡量挑選化學現象比較明顯的案例，加深學生對化學知識的理解。比如，教師在進行酸堿性測驗時，可以應用不同的化學溶液，如白醋、石灰水、鹽酸等等。教師應用PH試紙對溶液的酸堿性進行測試，試紙會呈現出不同的顏色。教師在實驗之后可以讓學生進行自主實驗，讓學生掌握酸堿性測驗的方法。
5結論
綜上所述，我國的教學體制不斷改革，對初中化學也提出了更高的教學要求，為了促進學生全面發展，將范例教學應用在初中化學教學中勢在必行。
參考文獻：
[1]劉蕾.范例教學用于當前初中化學教學的實踐探究[J].科學大眾(科學教育),2016,(9):12.
第9篇：初中化學重點概念范文
關鍵詞：初中化學 教育教學 方法 興趣 環境
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0163-01
新時期，新課改大力提倡素質教育，素質教育的基本理念就是突出學生的主體地位，改被動學習為主動學習，主張多樣化的學習方式。目前，新課改的理念正全面滲入到初中化學教學中，所以必須改變現行的初中化學教學方式才能與新課改理念相符。所以說，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習化學的熱情，是初中化學教師教學過程中面臨的首要任務。由于初中化學學習中的知識點多而雜。學生對于抽象的化學概念難以入手，因而尋求有效的教學途徑，對于初中化學教師而言，顯得相當重要。作為蘆蒲初級中學的一名化學教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中化學特色教育教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣培養，克服畏難的心理
興趣是最好的老師，是人們走向成功的內在驅動力。大量的教學實踐證明，成功教學的第一步就是激發學生的學習興趣。在初中化學教學中，學習興趣尤為重要，否則學生就會產生厭學情緒。因此，化學教師必須采取豐富多彩的教學方法來激發學生對化學學習的興趣，進而提高學生潛在的學習能力。作為化學教師，我們可以通過創設實驗情境來引起學生的學習興趣。例如，在講解氧氣的制作和收集的實驗時，教師可以在課堂上當場正確示范實驗的過程，讓學生去觀察實驗中發生的現象以及實驗后留下的產物。讓學生自己根據觀察到的現象以及已有的化學知識去推導正確的化學方程式，或者去探索更多的氧氣的收集方法。同時，我們還可以把實際生活與化學知識聯系起來。科技的進步使得化學與人們的生活聯系越來越密切，教師可以把日常生活中的化學知識變成化學教學資源。將學生的實際生活設置成豐富有趣的學習活動。讓學生去聯想實際生活中處處存在的化學現象和知識，然后把生活中的化學問題帶到課堂上來。我們還需要通過學習之后來解釋這些現象的發生。這樣不但可以激發學生去發現問題和提出問題，營造出一種輕松愉悅的學習氣氛，更重要的是利用此方式來激發他們對化學知識的探究興趣，這才是教學的最終目的。學生一旦對化學產生了興趣，學生就會全身心的投入到化學學習中來，這是我們教學者都想看到的現象。
2 歡快和諧的課堂氛圍，是優質課堂的保證
心理學家曾經做過這樣研究，學生們在歡快的學習環境中記憶力是平時的三到五倍。同時德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為新的教育形式之下的教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責。教師對學生的回答應給予激勵式的肯定，盡量減少對學生思維的限制，使學生敢想會想，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中逐步提高，這樣才能提高學生的學習效率。在教學中多采用適合少年兒童心理的教學方法，在課堂教學中充分發揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位。這樣學生的整體素質才能夠真正得以全面地提高。對于基礎不同的學生可以設置不同的問題，因材施教，讓全體學生都能體驗成功的快樂。特別是對于“學困生”的轉化，如果老師引導不當，他們大多會產生厭學心理、逆反心理等，就會自暴自棄，成績會越來越差。教學中教師的講解不在多，而在于適時、適當。一個精確而適時的設問可以使學生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不解中恍然大悟。這就要求教師課前在備課上狠下功夫，通過教師的引導把教材、教案這些靜態知識轉化為動態信息傳遞給學生。學生在歡快和諧教學氛圍中學習，學生自己就會主動地放松，并更加專注，這才是優質課堂的保證。
3 優質教學方法指導，貫穿整個教學
