高校教育教學研究精選(九篇)
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第1篇：高校教育教學研究范文
一、以培養應用型人才為目的的高校
教育教學重要性分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養應用型人才出發，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。
應用型人才對實現充分就業具有決定性作用，大學生在理論學習，專業知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業知識和理論還可以繼續提高專業技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。
我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是一致的。
二、以培養應用型人才為目的的高校
教育教學的主要方法
（一）狠抓專業知識理論教育教學工作
專業知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業知識理論教學內容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發學生的學習興趣，讓學生將專業理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業課程教學內容，以理論教學的基礎性和應用性為出發點，明確學生需要掌握的知識點和能力發展要求，整合更新專業知識內容，逐步構建出符合培養應用型人才的完整的、系統的知識理論教學體系。
（二）積極構建實踐教學體系
高校教育教學要始終圍繞著培養應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯合、產學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養出應用型專業人才，實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線，根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。
（三）認真強化素質教育
應用型人才是社會所需要的具有綜合素質的人才，高校教育教學要立足培養具有全面素質的應用型人才，要認真強化素質教育，使高校學生在學會做人的基礎上，掌握知識理論和專業技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業規劃和發展方向，注重培養學生的就業能力和創新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質和意志品質，達到素質教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質，才能實現就業，成為社會急需的人才。
第2篇：高校教育教學研究范文
關鍵詞： 教學 科研 大學生人才培養
現代化大學建設既需要一流的教學質量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關系，將教學與科研相結合協同發展，是建設現代化大學的重要工作之一。
2012年，國家提出深化教育改革，加強教科協同創新的新思路，進一步加強教學與科研之間的融合。堅持教科協同發展的人才培養方略是高校培養人才的必然要求，也是培養科學研究人才、立足社會、服務社會的重要途徑。雖然教科相協同發展的思路在一些高校已經實行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學研究型大學，如何將教學與科研協同發展有待深入研究。
一、高校教學與科研互促的現狀及問題
作為高校兩個重要的工作職能，教學與科研既相對獨立，又有一定的內在聯系，密不可分。教學和科研是高校兩個最基本職能，是影響高校發展的重要因素，也是培養學生能力的重要途徑之一。然而，目前高校科教存在脫節現象。
一方面，高校教學方式保持在教師上課、布置作業，學生聽講、完成作業的灌輸式教育，只要學生考試達到一定的積分就可以順利畢業。這種模式下的教育導致學生缺乏主動實踐和創新的機會，有的學生到完成學業的時候都沒有弄清楚科學研究是什么，更談不上具備科學研究的基本素養。
另一方面，在體制激勵下，部分高校教師將主要精力集中于科學研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應用于教學，為教學服務。評價科研成果的指標除了帶來一定的經濟效益外，是否為教學帶來新的生命力是重要的評判標準之一。
二、大學生人才培養模式探索
1.教學與科研互動
教學是科研的基礎，只有在教學過程中積累一定的專業知識、培養基本的科研素質，獲得基本的科研技能，才能更好地進行研究創新。在一定程度上說，科研是教學成果的轉化，只有將學到的專業知識應用于實踐中，才能創新，二者相輔相成、互相促進、協調發展。
在大學生教學過程中更注重知識研究性及應用性，而不僅是知識的灌輸。因此，合理設置研究性前沿課程，根據需要合理調整課程結構，處理好課程之間的關系，還可以增設一些科學研究型及創新性課程。
同時，大學生科研能力培養是進一步使學生掌握相關專業知識的過程，尤其創新能力培養更重要，更能增強學生創新積極性及學習主動性。
2.科研反哺教學
教師需要轉變大學課程教學內容及教學方法，將教學與科研結合起來，提高學習消化專業知識的能力，同時還能提高學生的記憶效率，培養學生運用綜合知識的能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。將科研融入教學過程，將最新研究成果轉化為教學內容，促進教學內容更新，將教學與科研緊密結合，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效培養學生的創新精神。
3.科研成果向教學內容轉化
將科研過程中積累的豐富案例應用于課堂教學，可以把實驗室里面的儀器設備作為教學原型結合教學內容進行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業知識會更容易吸收，充分做到理論與實踐緊密結合，達到課堂互動的作用，同時還能調動學生學習積極主動性。
另外，將科研研究過程中的試驗引入教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力，還能引導學生提出新問題，提高創新能力。同時，可以將科學研究過程中產生的一些創新性新理論引入課堂，填補教學內容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。
參考文獻：
[1]馮鑫，李川.教學研究型高校教學與科研相協同的人才培養研究[J].科技信息，2014，15：003.
[2]楊慧.協同創新，以科技體制改革推動高校創新能力的提升[J].理論界，2014，2：159-160.
[3]余建潮.構建面向創新人才培養的實踐教學體系[J].中國高等教育，2015（5）：53-55.
第3篇：高校教育教學研究范文
【關鍵詞】合作教學；專業發展；外語教學
一、前言
大學英語教學歷經30多年的發展，在教學方法、教學理念、教學模式和教學手段上都有了明顯的進步，但仍未能擺脫“長時低效”的局面。原因之一是缺乏高素質的教師隊伍、教師專業發展不足、缺乏先進的教學理念和方法，導致改革不能有效實施，極大地影響了教學質量的提高。盡管教育部已將外語教師專業發展提到了改革的重點上，但是“我國在高教層次上對教師的職業培訓遠遠無法滿足國家對高等教育發展的需求”，“教師脫產進修的機會嚴重不足”。因此，如何有效的促進教師專業發展，提升教師的專業素質已成為大學英語教學研究亟待解決的一個問題。為此，本課題嘗試構建一種以教師合作結合專家指導的反思性教學模式，以期促進高校英語教師專業發展。
二、教學模式的構建
本教學模式以建構主義和人本主義為理論基礎，以人際合作和互動為基本特征，以反思性教學為主線，主要由四個要素構成：1.合作共同體：聘請一名教學法專家與教師一起參與實踐教學和研究；2.運行平臺：以《大學英語視聽說》實踐教學為平臺；3.合作機制：各項合作教學活動，反思性教學實踐；4.目標：通過合作教學和專家指導提升自己的教學理論水平，學習教學研究的方法，提高教學和研究能力。這四個要素相輔相成，彼此聯系，合作共同體是根本，以平臺為依托，合作機制為保障，目標為動力。
三、教學模式運行方式
這里運行方式是指主要的教學活動：1.課前由各位教師輪流主持備課活動，共享教學資源、教學心得，就教學過程中出現的一些共性話題展開討論，協商解決辦法和改進措施；2.實行聽課制度，聽課不以督導、檢查、評價為目的，僅記錄授課教師在課堂中的具體教學活動、教學方法、教學理念以及課堂決策等關鍵信息，為自己的課堂教學提供借鑒和學習榜樣；3.聽課后及時組織教師展開交流，相互學習、共同進步；4.專家定期組織學術研討活動，使教師能夠學習到更先進的教學理念和方法，并將其應用到課堂實踐中；5.教學反思：教師以錄音、錄像及教學日志等方式記錄并觀察自己及他人的課堂行為，破譯其心理軌跡，尋求理論依據。尋找教學行為和教學理念沖突、不協調的地方，反思解決這些問題的新方法并將其應用到教學實踐中。
四、問卷設計和研究過程
本課題采用定量分析法，以問卷調查為資料收集手段。問卷采用吳一安（2005）關于優秀外語教師專業素質框架的四個維度作為衡量教師專業發展的標準。這四個維度是：1.外語學科教學能力（簡稱維度A）；2.外語教師職業觀與職業道德（簡稱維度B）；3.外語教學觀（簡稱維度C）；4.外語教師學習與發展觀（簡稱維度D）。在此基礎上編制了《河北省高校大學英語教師專業發展綜合問卷A/B》（簡稱《問卷A》、《問卷B》）作為調查工具。問卷采用李克特五級分制，分值越高說明專業發展程度越高。對《問卷A》和《問卷B》進行信度分析，信度分別為0.7518和0.7690，符合試驗要求。
首先選擇30名教師作為實驗組參加合作教學實驗；另外選擇30名作為控制組，以傳統方式授課。實驗前對兩組教師進行《問卷A》前測，實驗后再對兩組教師進行《問卷B》后測，收集數據進行SPSS數據分析。
五、實驗結果與分析
對實驗組和控制組《問卷A》成績進行獨立樣本t檢驗。結果顯示樣本方差齊性，A、B、C、D四個維度sig.值均大于0.05，說明兩組在實驗前專業發展情況基本相同，沒有明顯差異，相關變量可控，符合試驗條件。
對實驗組和控制組《問卷B》成績進行獨立樣本t檢驗。結果顯示方差齊性，四個維度的差異系數sig.說明，實驗組的教師在教師專業發展素質方面要高出控制組，且差異非常顯著。換言之，基于合作的大學英語教學模式比傳統的教學模式更能有效的促進教師專業發展。（見表1）
表1 實驗組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績獨立樣本t檢驗
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
但這既未說明傳統教學模式是否也能促進教師專業發展，也未能說明合作教學能在多大程度上促進教師專業發展。為此，本課題組又對兩組《問卷A》、《問卷B》成績進行了配對樣本t檢驗（見表2）。
表2 實驗組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績配對樣本t檢驗
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
表2顯示，實驗組四個維度分值在實驗前后差異系數sig.從均值的變化來看，維度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而維度D提高0.6708，提高幅度最大。這說明合作教學模式在改善教師的學習發展觀方面起的作用最突出，其次是學科教學能力、教學觀及教師職業觀和職業道德。而控制組在維度A、C、D均值有微弱上升，而維度B出現了微量下降，四個維度變化顯著系數sig.值均大于0.05，差異不顯著，不具有統計學意義。這說明傳統的教學模式不能有效的促進教師專業發展。
之所以合作教學模式能促進高校外語教師的專業發展，是因為合作教學能夠促進教師教育教學觀念的更新，激發和強化教師專業發展意愿。在合作教學中，大家彼此分享在教學內容處理、教學法選擇、課程設計等方面的不同選擇并予以實踐，總結更適合教學的新理論新方法，更新教學觀念。另外，教師由于自身的不足所導致的焦慮使他們意識到學習和發展的必要性，激發專業發展的強烈愿望。
六、結束語
實驗表明，基于合作教學的大學英語教學模式能有效的促進高校外語教師的專業發展，彌補由于客觀原因造成的我國教師專業發展普遍不足的現狀。同時這種教學模式也存在一定的局限性，例如，很多學校沒有有效渠道聘請到學術水平較高的教學研究人員和專家，不能使教師得到專業的幫助。另外，合作教學模式下一些集體性的活動，如聽課、教學觀摩、寫反思日記、參加討論等都會占用教師的時間和精力。在我國高校外語教師普遍工作量較大，不良評價機制導致壓力不斷增大等一系列的負面影響下，這些耗時的活動可能會造成一些教師不愿意參加到這種模式的教學中來。但是，這種合作模式為我們研究教師專業發展開辟了一條道路，應該成為高校外語教育工作者嘗試和推廣的方向。
參考文獻：
[1]周燕.教師培訓亟待加強[J].外語教學與研究，2006（6）.
[2]夏紀梅.外語教師發展問題綜述[J].中國外語，2006（1）.
第4篇：高校教育教學研究范文
關鍵詞： 體育教學 自主學習 調查研究
一、問題的提出
近年來，隨著高校體育課程改革的不斷深入，全國很多學校都建立了學校體育俱樂部模式。學校體育俱樂部是體育教學改革的產物，在培養學生體育行為和鍛煉習慣的養成方面起到很重要的作用，不僅能滿足不同層次、不同類型學生的體育需求，更能培養學生的終身體育意識和自主學習能力。
傳統的課堂體育教學存在一些弊端，一是重知識輕方法，二是重技術輕素質，三是重應試輕應用，四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了體育教學的發展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新的課堂格局，使學生在體育教學中自主學習，自主選擇學習內容、時間和教師等，獲得參與體育鍛煉的機會，產生創新的興趣；在身體素質與心理、社會交往方面得到明顯的提高，掌握研究性學習的方法，為終身學習奠定基礎。
二、對象與方法
1.研究對象。
我院一年級學生800人，其中男生450人，女生350人。
2.研究方法。
（1）調查研究法：發放800份問卷表對學生進行調查，分八個內容進行調查，回收率100%。
（2）問卷調查內容：學生對體育教學、自主性學習的意見，學生對體育的理解、參與情況及運動器材等。
（3）經驗總結法：廣泛征求、搜集第一線體育教師的教學實踐經驗，在科學論證的基礎上，按科學研究的規范要求將教學經驗進行總結和概括，使之上升到理論的高度。
（4）數據統計法：所有測試數據均用spss軟件，在計算機上進行統計處理。
三、結果與分析
1.體育教學中學生自主學習的問卷調查。
對調查問卷內容進行了整理分析，發現學生對自主學習、自主鍛煉的概念有所了解，但不是很清楚，部分學生將自主學習與自學概念混淆了，對自主性學習的方法、模式及形式都了解甚少；學生對教學模式表現了不同的反應，強調老師的主導作用、學生的主體作用，有相當大一部分贊同在老師指導下進行自主學習，研究證明隨著教學模式的改變，學生對自主學習的積極性有所提高；學生比較喜歡內容新穎的課，教學手段要求多樣，研究發現相當一部分學生喜歡自主鍛煉，由于缺乏運動設施，挫傷了一部分學生自主學習的積極性。
四、體育教學中學生自主學習的方法
1.建立平等師生關系，提高學習興趣。
自主性學習和自主鍛煉首先要有一個和諧的氛圍，教師和學生是創造和諧氛圍的主體，要建立平等的師生關系。建立良好的師生關系是創新環境的基礎，有了這一基礎，才會激發學生的創造興趣，才能理解學生的想法和做法，才能注重培養學生的自主性，并加以正確的指導和引導。學習興趣的提高，關鍵在于恰當地激勵學生。學生對體育教學感興趣，在課堂教學中就能表現出積極的學習情緒，專心聽講解、看示范，認真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗，從而提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。因此，教學時，首先要注意教學內容的選擇與搭配，所選擇的內容應盡可能地符合學生的興趣，可多開展有利于學生自主性學習的體育小競賽、游戲等活動。其次，教師要善于運用多種生動活潑的組織形式、多樣化的教學手段。只要學生對體育活動建立產生了濃厚的興趣，就會從中獲得良好的情感體驗，就會產生一種內在的、主動的學習動力，就會在老師的指導下自主地鍛煉、自主學習。
2.認真做好“三備”，做到“精講多練”。
在培養學生自主性學習的過程中，教師應該根據學生的情況，對學生自主鍛煉、自主學習的內容進行安排。首先，要做到認真備課，了解學生，課的結構合理，改變以往教師的“主講”地位為“主導”地位，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分展示個性，發揮學生的自主性和創造性，使其真正成為課堂教學的主人。其次，師生所處的地位也是主要因素。教師要用多種教學手段、精練的語言不斷引導學生積極學習，通過引導學生思考，活學活用，引導學生善學、會學、愛學。變被動接受為主動學習，變機械接受為創造性學習，使老師與學生形成良好的互動關系，使課堂教學活動提高到一個新的層次。
3.依照運動教學規律，正確使用指導方式。
在體育教學中，學生能否實現自主學習，教師指導方式的正確與否很關鍵。在教學中，通過學生的主體參與，老師的精心指導，使學生獲得主動表現的機會，從而創造性地學習，幫助學生實現“自主學習”。這樣在很大程度上給了學生自己學習和創新的空間，為自主學習的實現提供了方便。在平時教學中，我們要根據學生的年齡特征和對體育的興趣、愛好，合理安排教學內容，改進教學方法，改變課堂組織形式，滿足學生對體育學習的需求。
4.發揚拼搏精神，消除消極因素。
在教學過程中，隨著運動條件與學習結果的差異，會使學生產生不同的情感體驗，一方面由于客體的吸引作用和意義而產生積極肯定的情感，另一方面可能會由于挫折、失敗、產生失望、自棄的消極情感。對于好的情感我們要保持、培養，而對于有損學生主觀能動性的消極情緒，則應盡量避免或幫助消除。在教學中，對于那些難度大、技術復雜的教材內容，采取精講多練、循序漸進、減少運動量等方法，使學生通過一定的努力，能克服困難，最終掌握動作要領。另外，加強學習練習中的保護與幫助，增強他們的安全感，這也是一項行之有效的措施。
5.重視個體素質差異，提升自主學習能力。
教育要面向全體學生，促使每一個學生全面充分地發展，就必須尊重他們的個性差異，針對學生的生理素質、心理素質和運動能力等特點，采取相應的教育教學措施，真正發揮學生的主體性，促進其個體發展。這樣，能力較弱的學生能樹立自信心，接受能力較好的學生能更迅速地提高，即不同層次的學生各有所得，都能夠積極參與到學習活動中。在教學方法、手段上，教師應針對學生的差異，對學生進行分類。根據不同類型，采取靈活多樣的教學措施，為不同程度的學生創設“差異性”的學習機會。
五、結論及對策
1.自主學習的教學方法要考慮學生的個體差異，一定要循序漸進，切勿隨心所欲。
2.在自主學習、自主鍛煉教學過程中，教師宜采用以啟發式教育為主，教師在教學過程中一定要加強觀察，及時糾正錯誤動作，控制局面，加強保護，嚴防傷害事故的發生。
3.自主學習要求不斷地提高教師的技能，要有淵博的知識和多種專業技能。教學方法與手段，要及時總結經驗，不斷摸索經驗，及時改進。
4.自主學習教學，要使每個受教育者都得到不同程度的收獲，使每一個受教育的對象都體驗到成功的喜悅。
參考文獻：
［1］毛振明.學校拓展心理訓練.北京師范大學出版社，2000.
［2］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.7.
第5篇：高校教育教學研究范文
關鍵詞：高職院校 學生就業 教育引導 就業意識 機制建設
隨著我國社會的快速發展，對人才的需求量也越來越大，為此我國很多高校開始采取各種方法進行擴招，以期能滿足社會的現實需求。但是一旦大量高校學生畢業，他們就要面臨嚴峻的就業壓力，尤其是高職院校的學生與其他一般高校的學生相比，面臨的就業壓力更沉重，因此必須對他們的就業情況進行教育指導，摒棄傳統的就業思路而積極進行就業轉型，從等待就業到利用有效資源進行創業的改變，在實現人生價值的同時也推動社會更加和諧快速的發展。
1 高職院校學生就業教育引導的意義
1.1 促進學生就業，增強學生適應社會的能力 高職院校的學生和其他的高校學生一樣，主要是在學校進行專業課程的學習和相關的實踐活動，與社會生活還沒有全面的、深層次的接觸，對于就業的真實情況和相關要求還不是非常的了解，所以需要高職院校進行就業的指導教育。一方面，通過就業報告會和交流會可以將最新的就業形勢傳達給高職院校即將畢業的學生，讓他們了解嚴峻的就業形勢，根據社會需求提升自己；另一方面，通過一些就業調查匯報，讓他們心理上有一個準備和適應的階段，不至于一接觸社會就手足無措。
1.2 轉變傳統思路，幫助學生樹立正確的就業觀念 傳統的就業思路就是，學生等著社會的選拔和任用，在單位和企業中發揮自己才華。這種就業思路仍主導著大多數的高職院校畢業生，因為他們學習的專業知識就是以市場需求而設置的，非常具有針對性和創造性。但是在如今沉重的就業壓力下，可以將這些學習的知識用于自我創業，不是單純地等別人發覺認可，而是用自己的創業成就讓別人認可。這種就業思路具有一定的風險性，所以通過學校的就業教育能夠給予他們靈感的同時，也可以幫助他們減少風險的產生。
1.3 培養責任感，促進學生全面發展 高職院校的學生主要是在學校生活，面臨的主要任務就是搞好課程的學習，所以在責任感尤其是社會責任感方面還比較欠缺。而通過就業指導教育讓學生意識到即將踏上社會，就不再是簡單的學生而是作為一個社會知識階層要承擔相應的責任與義務，不僅實現自己的自立自強還要用自己的知識為社會發展進步創造更大的價值與利益。學生通過這樣的教育，才能逐漸擺脫學生的思維以成熟的心態面臨即將到來的社會生活。
2 高職院校學生就業教育引導的措施分析
2.1 對學生自身的能力進行準確的定位 兵法上講“知己知彼，百戰不殆”，即強調了對敵我雙方情況的準確定位，只有了解自己也了解敵人的實際情況才能做出正確的決定。在進行就業教育指導時，首先通過試卷的方式，對到場的學生進行簡單卻常規的面試內容考核，這樣就能讓學生了解面試的初步流程和內容，根據自身的情況進行相關方面的調整；其次要將現代社會的就業形勢向學生進行通報，包括每年畢業生的數量及就業崗位的供應情況、公務員的招考情況以及哪些專業方便就業等，讓學生明確自己的競爭力究竟如何。
2.2 轉變就業觀念，培養學生創業意識 哲學上講“物質決定意識，意識對物質有反作用”，就業觀念對學生的長遠發展具有十分重要的決定作用，正確的就業觀念能夠讓學生輕松實現就業的愿望，而且在滿足基本的物質需求的同時，還能為社會創造出更大的物質和精神財富；反之則可能將學生陷入就業困境中不能自拔。因此在進行學生就業指導時，一定要注重學生就業的信息指導和心理教育，通過信息指導讓學生了解到國家對于大學生創業的政策扶持力度，一些學生創業成功的典型事例，當今就業的嚴峻形勢和就業人員的待遇等等，讓學生掌握這些信息后進行自主的選擇；心理教育則主要是對學生創業顧慮的一種指導，讓學生把自己擔憂的心結解開，以全身心投入到創業當中去。
2.3 完善就業服務機制，搭建就業平臺 高職院校是畢業生成長的地方，對于他們的就業高職院校也需要建立一整套的服務機制，在服務機制的作用下學生才能一步步的與社會進行良好的接觸，一方面讓學生順利的完成社會的要求，包括畢業手續的辦理、就業信息的反饋等，有了學校服務機制的輔助，學生可以減少大量因畢業程序帶來的就業麻煩，順利在單位或者企業實現自己的價值；另一方面學生初次接觸社會，很可能經驗不足而出現很多問題，尤其是進入傳銷團伙中害人害己，而完善的服務機制就能大大提高學生就業的安全性。此外，學生還應該積極聯系原先的校友，為同校的畢業生提供較好的就業平臺，提高學校的就業成績和綜合影響力。
3 結束語
高職院校的學生是我國人才市場的重要成員，但是在嚴峻的就業形勢下，他們承受的生存和發展壓力將更加嚴重。而高校通過對他們進行就業觀念的指導培訓，并成立健全有效的創業保障機制，來幫助他們在激烈的市場競爭中能闖出一片新的天地，以創業帶動就業的方式實現人生的理想和促進國家經濟的發展建設。
參考文獻：
[1]劉宏坤.高職院校學生創業意識與實踐的發展性研究[J].讀寫算（教育教學研究），2012（69）.
第6篇：高校教育教學研究范文
關鍵詞：混合學習；高等教育 實施效果；應用研究
1. 混合學習
混合學習作為一種新型的教學模式，越來越受到很多研究者的關注，并將其應用到教學實踐中，尤其是在高等教育領域的發展，已積累了一定的成效。越來越多的研究發現將混合學習應用于教學實踐中，通過將網絡上的學習資源和討論活動取代部分課堂的上課時間，有助于改善學生的學習效果，讓一些因特殊原因無法常到學校上課的學生更有時間上的彈性，且有助于減少學生和學校的開銷，提高完成課程學習的學生比例。
何克抗教授認為[1]：所謂Blending Learning，就是既要發揮教師和學生的雙重作用，教師要引導、啟發和監控教學過程而也要體現學生的主動性、創造性和積極性；這是把網絡化學習和傳統的學習方式結合起來的一種學習方式。這種轉變似乎說明當前教育技術理論是在回歸，是在懷舊：但實質上是在按螺旋方式上升，說明人們的認識在深化、在提高，說明教育技術理論在不斷向前發展。
李克東教授指出傳統的學校教育和企業培訓有很多方面都是不同的，因為它們的目的是不同的，學校教育的目的是為了提高學生素質而企業培訓則是為了賺取更多的商業利潤，企業通過培訓員工使得他們熟練掌握一定的工作技能，是自己的員工更能掌握自己的工作，從而提高工作績效。這也是混合學習在對網絡學習和建構主義的認識以后首先在企業內部實施的教學方式。其實混合學習模式在個體之間為了達到更好的教學效果能夠在個體之間形成真正的互動。在企業培訓中，通過混合學習能夠節省人力、財力和時間上的開支，所以很多培訓機構和企業都會選擇混合學習模式下的培訓。而李克東教授更加強調，如果能把混合學習模式和遠程教育相結合，那么混合學習則具有更深入的內涵，更能達到教學效果。
2. 混合學習的應用模式
2.1技能驅動模式
技能驅動模式是將自定步調的自主學習同教師的在線指導相結合[6]。在該種模式中，學習者和教師之間、學習者之間通過Email、論壇進行溝通、交互。Masie中心是一個研究人們如何學習和工作的國際性智庫，它曾經做過一個關于學習的調查，該調查顯示，88%學習者和91%的教學管理者認為，在自定步調的遠程培訓中，培訓人員的指導作用尤其重要，是產生有效學習的重要組成部分。調查結果表明：培訓人員監督學習者的學習過程并同學習者保持溝通交流、培訓人員通過對遠程學習過程的評價、為遠程學習者建立和促進遠程學習社區形成以及利用Email或者論壇解決學習過程中出現的問題等指導方式是獲取評價最高的方式。由此可見，學習者的自主學習與同培訓人員的主導結合在一起，是一種十分有效的混合性學習模式，它有利于消除學習者的學習過程的孤獨感，增強自律性，促使學習者圓滿完成學習過程。
2.2態度驅動模式
態度驅動模式指的是把傳統的面對面學習形式和網絡協作學習形式結合起來進行學習。該模式是通過課堂教學方式先把協作學習過程中的學習內容、屬性以及最后的輸出成果以及如何通過計算機網絡技術進行協作的相關方法向學習者說明。這種模式是要求學習者在網絡的環境中，利用在線協作學習的方式嘗試學習某種新的行為。
2.3能力驅動模式
能力驅動模式指的是學習者與教育教學專家共同通過在線互動的活動形式，從而獲取隱性知識（Tacit Knowledge）的方法。決策過程部分受基本事實和工作原則指導，但還需要具有通常專家才具備的隱性知識。隱性知識的獲取和學習非常適合采用能力驅動模式，該模式主要通過學習者和教師在線溝通、交流、討論等非正式交流而獲取知識。因此，這種模式包括學習者與教師、學習者之間實時在線交流活動，并通過在線交流工具進行探討互動，對問題進行反思，從中感悟到的知識。
3. 基于WEB的混合學習的教學模式
為了有效指導混合學習的實施，在前期理論研究的基礎上，制定具體的開發流程，構建基于混合學習的教學模型。該模型借鑒了多種教學系統設計理論的思想，并結合實際情況和混合學習的特點，加入了實施混合學習一些必要步驟，對某些步驟進行細化，增強混合學習活動的可操作性。
3.1混合學習活動教學模型
學習活動是指學習者、教師以及他們之間為了完成特定的教學目標，而進行的各種活動的總和。學習活動是學習者獲取知識的重要途徑，學習活動的設計則是教學設計的核心內容。學習活動的設計，不僅僅是教學任務和教學目標的設計，還包括學習基本流程與步驟、過程監管和評價機制的設計，對學習活動進行流程控制，規定各階段活動的成果形式、時間進度、獎勵和懲罰機制，同時還應該在學習活動的過程中引入必須的評價機制，制定評價標準和方法，使學習活動高效有序進行。混合學習活動教學模型可以分為二個部分：第一部分是分析階段，這部分是進行教學活動的前期分析階段，是基礎。第二部分是實施階段，該部分是實習混合學習的核心。
3.2分析階段
3.2.1制定教學目標
在整個混合學習活動的過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一個環節。教學目標在混合學習活動中處于核心位置，它決定著具體的學習行為，不僅是整個學習活動的出發點和落腳點，而且也是教學評價的依據的一部分，它既有定向功能又有調控功能。如果制定教學目標這個環節出了問題，必將導致混合學習活動的偏差或失誤。教學目標的正確、有效制定是教學目標有效達成的基礎，是評價教學目標是否達到的重要標準。所以，在混合學習活動中必須非常重視教學目標的制定這項工作。
教學目標主要分為三部分，第一是知識和技能目標，即通過學習活動，學生能夠掌握哪些學科知識和技能。第二是過程和方法目標，培養學生的學習能力，掌握學習的策略和技能。第三是情感、態度和價值目標，主要是發展學習者非智力方面的因素。 教學目標是對學習者接受教學后可以做到的行為的明確性描述，是在需求評估過程中產生，針對那些可以通過教學達到有效解決的問題而確立。同時教學目標的選擇和求精是一個推理過程，通過回答一系列的問題，來明確教學目標。教學目標是關于行為和教學內容知識的一般性描述，所以必須明確化描述。可以通過以下步驟明確教學目標：
（1）列出教學目。
（2）根據教學目標寫出學習者要做的，而且可以證實學習者達到這些目標的行為。
（3）分析列出的行為，選擇最能夠表達、反應目標完成情況的行為。
（4）將篩選出來的行為完整的表達出來，形成文字，說明學習者要能做什么。
（5）審查修改后的教學目標陳述，判斷能表現這些行為的學習者是否算達到了目的。
經過以上步驟，就可以產生明確的、可行的教學目標，然后進行后續的分析活動。
3.2.2教學分析
教學分析是一個相對復雜的過程，具體包括兩個方面，一是使用目的分析法確定教學目的主要成分，二是進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。確定教學目的的主要成分就是進行目的語句分析，即如何精確知道學習者能夠做什么。
目的分析包括兩個基本步驟：
第一步是按照所要發生的學習類型對目的進行分類；
第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，這些主要步驟既包含行為，也包含相關的內容，并且要按照最有效的順序安排。把目的可以分為四種類型：言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度技能。目的分析要可視化的顯示學習者完成教學目的的過程中要做的每一步，最后的產物是技能流圖，它給出了學習者完成教學目的的過程中要做什么的總體框架，這是從屬技能分析的基礎。
教學分析的第二步就是確定從屬技能和入門技能，確定在教學開始前學生應該具備的技能、知識和態度，可以用一張圖表示己確定技能之間的關系，最終的產品是完成教學目的每個主要步驟所需要的的從屬技能框架。整個教學分析的結果包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。這是設計混合學習活動的基礎。
3.3實施階段
本階段是描述混合學習活動具體的設計、實施的過程，是整個模型的核心內容。
3.3.1制定教學策略
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。
教學策略具有以下五個特點：
（1）對教學行為的指向性。任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學目標、特定的教學內容，規定著師生的教學行為。
（2）結構功能的整合性。在選擇和制訂教學策略時，必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎上對教學進程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實施過程中及時地反饋、調整。
（3）可操作性。教學策略是達到教學目標具體的實施計劃或實施方案，并且可以轉化為教師的外部動作，最終通過外部動作來達到教學目標。
（4）應用實施的靈活性。教學策略的靈活性表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。
（5）調控性。教師能夠根據對教學的進程及其各種要素的認識反思，及時把握教學過程中的各種信息及時反饋和調整教學的進程及師生相互作用的方式，推進教學的展開，向教學目標邁進。
（6）層次性。教學具有不同的層次，加涅把教學分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的教學策略。
教學策略的制定首先要考慮的是將教學內容順序化，將教學分析中的技能按邏輯分塊。可以按照如下順序制定、開發教學策略：
（1）安排教學目標的順序，為學習者分組。
（2）指出教學前的活動、評測和增強活動應該如何做。
（3）確定計劃呈現的內容和制定學習者參與策略。
（4）為各節課安排活動。
（5）統一媒體，確認或選擇傳遞系統。
在完成教學策略的制定之后，邀請領域專家和目標學習者共同審核教學策略，并指出其中的潛在的問題，隨時修改教學策略。
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第7篇：高校教育教學研究范文
【關鍵詞】高校 大學生 創新創業教育 問題 對策
高校開展創新創業教育，培育大學生創新創業能力，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新創業精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校充分就業的重要舉措。但是當前，很多高校的創新創業教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創新創業教育的過程中出現的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創新創業教育，不斷提升大學生創新創業質量。
一、高校大學生創新創業教育存在的問題
（一）高校對創新創業教育的認識不足，重視程度不高
高校普遍缺乏對創新創業教育的理論研究，導致對創新創業教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創新創業教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數能力強、學習優異的學生。也有部分觀點把創業等同于創辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創業[2]。由于高校和社會對創新創業教育的重視程度不高，造成很多學校認為創新創業教育只是大學生就業指導課的一部分，沒必要單獨開設一門專門針對創新創業教育的課程。有的學校即使開設了一門創新創業課程，也只是初步的課堂教學，在創新創業教育的廣度和深度上明顯欠缺。
高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創業政策的宣傳會滯后，對創業政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創業意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創業的同學未獲得相應的國家政策的扶持。
（二）高校創新創業教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善
高校創新創業教育的理念和機制多數比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創新創業教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發散思維，對創新型人才的培養是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創新創業教育列入到正式的人才培養計劃中，造成創新創業教育的學科體系不完善，課程設置零亂，授課教師各自為政的情況。
（三）高校大學生的創新創業意識薄弱
高校大學生的創新創業意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業水平、家庭條件等因素的限制，對創新創業活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規定而被迫接受創新創業教育。而高校的創新創業大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數不多。這些因素都使得很多學生對創新創業教育的目的不理解，并沒有真正意識到創新創業教育的重要性。
（四）高校缺少一支水平高、經驗豐富的創新創業教育專業的教師隊伍
高校創新創業的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創新創業教育課程開設為選修課，很多授課教師是從其他專業臨時抽調過來的，多數是理論型的教師，真正有過創業經歷的教師為數不多。使得學生無法從課堂上獲取創新創業的最真實的感受和實戰管理經驗。
（五）創新創業教育實踐環節過于形式化
創新創業實踐基地是把理論轉化為應用的最好的平臺。同時也是培養學生創新創業意識，提高創新創業能力的最好途徑之一。但目前高校的創新創業教育實踐環節過于形式化，主要表現為以下幾個方面：（1）一些高校的創新創業教育實習基地數量不足，建設質量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業愿意提供機會讓學生學習參與企業管理和經營。（2）高校的創新創業教育的實踐環節課時少，時間短，安排也不規范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創新創業大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。
二、高校開展創新創業教育的對策
（一）高校要提高創新創業教育的重視程度，將創新創業教育融入高校人才培養體系
高校應及時轉變教育思想、更新教育觀念，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程中。高校要理順領導機制、統籌安排、明確分工與職責來確保創新創業教育的基礎教育、實踐基地教育和創業政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產業界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創新創業教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創新創業教育經驗交流會、調研會，互相學習交流創新創業教育的經驗，總結推廣優秀的創新創業教育成果。
（二）高校應構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系，形成多樣化的創新創業教育模式
課程體系建設是大學生創新創業教育的核心內容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創新創業教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創新創業課程的開設應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設培養創新創業精神的通識課程體系，以激發學生創新創業意識，培養團隊合作意識，創建大學生創新創業團隊。其中開設的課程可以包括創新思維和方法、創業學原理、大學生創新創業基礎等。（2）針對有較強創業意愿和創業潛質的同學開設專門課程，其中包括創新創業技術和方法、市場營銷、法律法規、溝通管理能力等。（3）針對有創新創業項目、課題的同學開設的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學。可以開設創新創業團隊組建于管理、商業模式創新、創業實訓指導等課程。
（二）高校要努力培養過硬的創新創業教育師資隊伍
創新創業教育是離不開高素質的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養上應堅持“專兼職結合”，引進與培養并重的原則。創新創業教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業知識，更重要的是要求授課教師具備相當的實踐經驗。高校要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家、學者等作為創新創業的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業教師隊伍的創新創業的實踐水平。
（三）加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節
創業實踐基地建設是實施創新創業教育的重要環節。高校應采取校內創業基地、校外示范基地相結合的模式建設，來確保大學生可以理論聯系實際，即掌握了創新創業的知識又能動手進行實際操作。校內基地的建設主要依托學科專業的特色優勢、將創新創業教育與專業建設相結合，科學研究相結合。高校在進行創新創業實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創業導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產業界的支持，高校應積極加入創業孵化基地產業園和社會的商業活動中。
高校加強大學生創新精神和創業能力的培養是適應經濟發展的必然要求，是提高民國創業精神，提升國家及地區經濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創新創業教育的發展，關系到國家、社會、高校和學生個人的發展。因此，高校要不斷提高創新創業教育的重視程度、將創新創業教育融入高校人才培養體系、構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系、形成多樣化的創新創業教育模式、培養過硬的創新創業教育師資隊伍、加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節。
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第8篇：高校教育教學研究范文
[關鍵詞]行動研究 教學互長
[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學大學外語教研部，副教授，主要從事外語教學與理論研究。（遼寧 錦州 121000）
[課題項目]本文系2014年度遼寧經濟社會發展重點課題“以行動研究法促進高校教與學的良性循環”的最終研究成果。（課題編號：2014lslktzijy-09）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0175-02
1966年，UNESCO（聯合國教科文組織）在《關于教師地位的建議案》中提出，教師工作應被視為一種“專門職業”即“專業”，此后出現了各種有效促進教師專業化發展的研究，其中，行動研究受到了一致的好評。進而，基于教育研究者的實踐研究，行動研究也迅速受到理論研究者的關注。行動研究于20世紀90年代進入我國教育研究者的視野，成為教師反思教學以及促進教師專業發展的重要途徑，得到了諸多教育理論研究者的一致認可，因其適合于實踐工作者，也頗受實踐工作者的歡迎。接下來筆者將就行動研究的源起、如何開展行動研究及其意義展開論述。
一、行動研究的源起及概念
“行動”和“研究”這兩個概念原本是用來描述兩種不同層面不同性質的行為活動，但20世紀初的“教育科學化運動”將兩者結合在一起，作為一個概念首次提出。在1945 年刊發的《行動研究和少數民族問題》一文中，關于“行動研究”這一個理論，美國心理學之父Kurt Lewin提出社會心理學的研究應該結合社會現有的實際問題，并且設法探索解決問題的有效途徑，進而解決這些社會實際問題。“行動研究”定義的雛形來自于“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的理念。對于“行動研究”這一理論， 澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋：行動研究法是由社會情境（包括教育情境）的參加者進行的一種自我反思的研究方式，其目的在于提高下列三個方面的合理性和正當性：（1）他們自己的社會實踐或教育實踐；（2）他們對這些實踐的認識；（3）施行這些實踐的所在情境。自20世紀80 年代以來，行動研究在西方發達國家頗受青睞，也逐漸推廣到發展中國家并且在改革教學實踐中取得較大成效。行動研究于80 ～90年代間介紹到我國，我國學者認為教師行動研究還具有“雙主體性”和“合作性”。
基于多年的教學實踐與研究經驗，筆者對行動研究進行了更為具體的闡釋：首先，行動研究是一種科學的研究范式，它以教師真實、自然的教學環境為研究背景，以教學過程中發現的問題為研究對象，以解決教育、教學實踐中的實際問題為研究目標。以教師的實踐教學工作為例，合格的教師不會機械地遵循既定大綱教學，而是根據學生的時時反饋，做出相應的調整，如對教學內容的增刪或對課程設計的改進以及教學方法的更新，以達到優化教學效果的目的。因此事實上，教師日常的教學工作就是行動研究，不夸張地說，教師每天都在進行行動研究。它結合了改革行動和研究工作，實現了教與研的同步發展；行動研究重在自省，即在教學實踐中去發現問題，再回到實踐中去解決問題。因此，行動研究，作為一種教師教學研究與實踐的有效范式，有助于高校教師“雙師素質”的培養。
二、高校教師開展行動研究的基本路徑
行動研究法不同于傳統的研究方法，教育行動研究法是建立在行動的基礎上所從事的研究。從研究目的來看，行動研究更有針對性，而不是偏離實踐教學的著書立說、理論闡釋。行動研究從實踐出發，將課程改革、課內外教學、校本教材開發、評估體系與教師職業發展緊密結合，是遵循“計劃、行動、觀察與反思”這一螺旋上升模式的探究性研究。相對于升學壓力過大，教育模式固定的中小學等基礎教育而言，在高等教育教學中開展行動研究更能體現其適應性與實效性。如何開展教育行動研究主要歸納為以下五個方面：
1.尋找教育行動研究的起點。目前在我國，很大一部分高等院校都在鼓勵基礎課程的改革、校本教材的開發，這些舉措都在一定程度上對教育行動改革起到了積極的推動作用。作為高校教育工作者，盡管已經積累了一定的教學經驗，具備了一定的實際操作能力，但在日常教學工作中，仍然會遇到許多問題，比如教學效果不理想、學生對所教知識不感興趣、如何將教材編寫得深入淺出以便學生學習、如何使專業知識更適應市場的實際需求等。要解決這一系列的問題，我們應該依靠純粹的教研理論專家，還是工作在教育前線的老師做行動的研究者。教育行動研究注重的是理論和實踐的相輔相成，因此，應該由實踐教學經驗豐富的第一線教師來推進課程改革、開發校本教材以及商討教育教學過程中出現的實際性問題的解決辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動研究的切入點，并將其聯系到實際要解決的問題中來。此外，他們提出來的解決方案對解決實際問題也更有針對性和時效性。
2.制訂行動計劃。在高校中開展教育行動研究是較為復雜的系統工程，盲目行動很有可能會導致負面影響。因此，在開展教育行動研究之前，應該制訂一份科學詳盡、切實可行的計劃方案。在制訂行動計劃時應以以下原則為基點：以教學理念為先導、教師參與制訂、方案具有可行性，三者缺一不可。計劃既要包括行動的“總體計劃”，也要對每一個具體步驟進行詳細規劃，還要與教育教學的實際相結合。例如，開發校本教材的計劃應包括下列四個步驟：首先，選定開發校本教材的專業教師；其次，根據需要解決的問題，查詢文獻、實地調研，來制訂計劃雛形并限定相關行動范圍；再次，考察初步形成的行動方案實施過程中所需資源以及需要注重的環節，保證其可行性；最后，合理安排計劃實施進度。此外，外界環境是動態的、研究者的想法也會有變化，因此教育行動研究者要注意計劃的靈活機動性。在踐行計劃的過程中，不會一帆風順，要積極解決隨時可能出現的矛盾和難題。同時，就計劃本身而言，也會因為一些始料未及的情況發生而需要變更，因此在制訂教育行動研究計劃時，要保證它的包容性，允許隨時隨地地合理修正。
3.將行動方案付諸實際。行動研究的重點就在于“行動”，實際付諸行動的技術路線則可描述為“參與―改進―公開”：“參與”，即高校教師應作為行動主體積極參與教育行動研究。“參與”強調理論研究與教學實踐相結合，高校教師在和企業合作項目、做技術顧問、帶領學生做實驗以及指導學生實習就業等行為，本質上就是一種“教育―實踐―思考”的參與。
“改進”就是指問題的解決。埃利奧特（Elliott J.）認為，行動研究的根本目的和特征是“改進實踐”，而不是構建理論。理論的構建和利用從屬于且依賴于“改進實踐”。高校教師在開展行動研究的過程中，一方面，具有豐富的可“改進”內容，包括專業設置、課程規劃、校本教材、實習內容、實訓方案等；另一方面，還具有對教師個人的專業素質、教職隊伍整體結構水平進行“改進”的深層意義。而且，“改進實踐”就是要做到徹底改變現今高校教育中普遍存在重理論輕實踐、重學歷輕技能的現狀，對于兩種不同類型的高校教師，一方面要提升專任教師的專業素質，使其具備扎實的理論基礎和過硬的技術職能；另一方面也要使兼職教師實踐能力強而理論知識缺乏的問題進一步改善，從而促進高校教師隊伍“雙師”結構的健全和完善。此外，行動研究在校企合作時應該更為靈活、機動，要隨時關注校企合作實際情況的變化，通過其他合作者、參與者的監督、評價與建議，做到適時地“改進實踐”。
所謂“公開”，首先，高校教育行動研究者在行動進展的過程中，要及時地公開研究過程、研究結果；其次，開展的教育行動研究不能脫離實際，而應與相關的企業、機構進行合作。調整實訓方案，確保學生實習效果，促進課程知識與實際職業需求的成功接軌。與哪些企業機構進行校企合作，以何種方式進行合作，則需要進行有目的、負責任、按計劃的研究。
4.細化觀察，注重行動研究的過程管理。“觀察”是行動研究過程管理的重要一環。即教師或研究團隊作為觀察主體，對行動的背景信息、執行過程、研究結果以及行動執行者進行觀察與監控。在此過程中，可以采用各種有效的工具手段對實際的行動進行觀察記錄，該過程要求搜集和整理有關行動研究的數據的研究者不僅要有扎實的理論基礎，還要具備敏銳的洞察力，使自己收集到的證據在論證研究成果時具有說服力。
“觀察”是修訂行動方案、進展下一步研究的前提條件。可以采取“中立主席法”，即組織參與教育行動研究的成員進行討論，大家在言論自由的環境下暢所欲言，發表看法，在討論的過程中，成員可以對已提出的觀點給予補充和完善，但不提倡否定他人觀點，也禁止使用領導者的權威地位強迫他人接受某個觀點。“中立主席法”的使用對高校教育行動研究的開展具有重要作用，但由于其中的“合作性參與者”大多是接受教育的學生或合作企業的利益相關者，此時，研究者保持中立的態度來看待討論過程中產生的多元化觀點顯得尤為重要。
5.深入反思，保證教育行動研究的螺旋上升態勢。高校教師在行動研究過程中，還應主動對實際的研究行動進行反思，確保其具備“計劃―行動―觀察―反思”的嚴謹性。從總體上，行動研究的過程是螺旋式上升的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節。在行動研究“計劃―行動―觀察―反思”的經典步驟中，“反思”既是一個螺旋圈的終結，又是上升到另一個螺旋圈的橋梁。教師行動研究的反思可以概括為下面三個環節：
首先，行動研究的基礎性工作：整理、描述。即高校教師要不斷地歸納整理有關行動研究計劃的信息、資料，多角度地描述出執行過程和相應的結果。其次，解釋與評價。對行動過程中出現的一些意外狀況要給予解釋、對行動結果進行客觀公正的評價，及時地發現計劃與實踐的不一致性，進而形成是否需要修正計劃的判斷和構想。最后，撰寫研究報告。不同的行動研究模式、具體實施步驟不盡相同，但它們的基本思路是一致的：在剖析問題的基礎上，根據計劃的實施情況進行評斷并改正，從而實現教育行動研究的循環上升，因此，應在研究報告中反映出分階段的研究進程與結果。
三、開展行動研究，促進教學互長
教育行動研究是一種發現問題，并研究解決方法的有效途徑，也是實踐者研究和解決問題的工具。在我國全日制高等教育系統中，絕大多數院校具有充足過硬的師資儲備，然而高校教師在一線教學過程中總會遇到這樣或者那樣的問題，在教學科研方面更是感到無從下手。筆者認為，開展教育行動研究或許可以為解決高校教師的諸多困惑提供參考。
1.行動研究實現教學和科研相互結合。師資力量是衡量一所大學教學質量和辦學水平的重要指標，同樣，科研能力也是考察大學教師綜合能力的主要因素，能將教學與科研有機結合的教師才是一名優秀的大學教師。傳統的教育科研對實驗環境、過程及基本入門條件要求較高，使許多教師望而卻步，加之繁重的教學任務使他們在教學和科研之間難以兼顧，因此多數教師缺乏科研積極性和主動性。行動研究主張從教學中發現問題進而找到解決問題的方法，由教學直接指導科研，這使一線教師看到了教學與研究統一的希望。從教育研究者的角度來看，僅僅研究教育理論，無異于閉門造車，所謂真知出于實踐，通過教學活動，研究者能夠得到第一手研究資料，激發創作靈感，有助于在實踐中發現問題，實現理論與實踐相結合，從而發現新穎的研究課題，激發研究者的研究熱情。對于實踐者來說，科研活動又能保證教學的科學性、前沿性及時代感。
2.行動研究促進教師反思教學。傳統教師常常忽略教學反思，對教學的自我意識能力比較薄弱，以至于在遇到教育教學問題時，僅能憑借經驗和直覺艱難摸索，走了大量的彎路而且解決效果不太好。教學行動研究的嘗試使得一些教師開始有意識地對學生行為、課堂管理、教材內容、教學方法等進行深刻思考，在平時教學中發現具有普遍意義和實踐指導價值的問題，并通過科學的研究加以解決，從而指導實踐教學。這種由問題到研究，再從研究到解決方法的良性循環有助于教師進一步細化教學流程，調整教學內容，優化教學設計，改進教學方法，提升教師的教學魅力和反思能力。
3.行動研究提升教師自我發展空間。從20世紀60年代“行研”的提出到而后的20年間，教育行動研究的應用技術得到了空前的發展。這些技術具有很強的實用價值，在這些技術手段的幫助下，教師可以更加客觀、理性地審視自身的教育行動，能夠像真正的“研究者”那樣進行研究，進而促成了反思教學、啟迪自我，并最終達到改進自身教育行動的目的。在這個過程中，教師通過行動研究完善了自我，開辟了自主發展空間，并將逐漸形成一整套基于自我指導的可持續發展體系。
四、結語
現如今，大學教師普遍具有較深的理論基礎和豐富的教學經驗，所以他們完全有能力開展行動研究，大學較為寬松的教學環境，也非常有利于行動研究的開展。對從事高等教育的一線教師來說，開展行動研究不僅能夠發揮教師在教學實踐上的主觀能動性、喚醒教師參與實踐的自覺意識、實現教師的自主可持續發展，更重要的是旨在促進教師的教學反思，使教師作為實踐者的同時能夠進行科學研究，進而優化教學效果。通過教育行動研究，可以聽到來自教育實踐者的不同聲音，一線教師可以與同行分享自己的實踐性知識，協作解決所遇到的教育教學問題。教育研究不是專業研究者的專利，在實踐教學中教師發現的問題往往更真實，了解得更透徹，因此教師要認識到自己做研究的重要性，要善于運用行動研究的成果來完善自身，樹立終身學習的觀念，來面對當前語言教育課程改革的新挑戰。
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第9篇：高校教育教學研究范文
關鍵詞：高校教學信息化；教學資源；資源建設
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)01-0012-03
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，“加快教育信息化進程”。教育信息化涉及教育環境、教育內容、教育管理的諸多領域，而重點是教學的信息化。對高校而言，教學仍然是高等學校的核心使命之一，高校的教學信息化建設對高等教育信息化發展至關重要。
《江蘇省教育廳關于推進高等學校教學信息化建設的若干意見》指出：高校教學信息化是指充分利用信息技術及現代教育教學的思想、方法和手段進行教學，使教學的所有環節信息化，從而提高教學質量和效率，最終實現教學現代化的過程。教學的環節涉及教學的外部環境、教學基礎設施與設備、教學人員、教學對象、教學資源、教學過程和教學管理等多個方面。教學信息化不僅要使教學各環節實現信息化，而且要將信息的理論、方法貫穿于教學過程中，使教學人員(包括教師、教學輔助人員和教學管理人員)的信息素養得到全面提高，充分發揮信息化教學設施設備、教學資源的作用。
目前，高校教學信息化建設雖然已經取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題。分析存在問題的原因，找出解決問題的辦法，對推進高校教學信息化建設意義重大。要堅持以需求為導向，注重教學信息化應用，推進教學信息化建設，實施“金教”工程；要堅持以質量為中心，提升各類教學資源和教學管理信息服務教育的水平；要繼續推進教師信息技術能力建設，切實提升教師教學質量。
二、高等學校教學信息化建設存在的問題
高校教學信息化建設是高校教育信息化建設的核心。2001年7月，教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中正式提出把教育信息化列為全國教育事業“十五”計劃的戰略要點, 2004年2月，教育部又在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”。在基礎教育實施“校校通”工程的同時，有關高校啟動了以數字化校園建設為核心的教學信息化建設項目。目前，許多高校已經建成并正在逐步完善高校的數字化校園系統，為高校的教學過程、教學管理和教學研究提供了先進的數字化平臺、豐富的數字化資源和科學的數字化管理手段。例如，高校校園網經過十余年的建設與發展，其基礎設施條件得到了極大的提高，許多校園網網絡基礎設施條件普遍達到或超過發達國家水平；高校的多媒體教室數量逐年增加，基本上能夠滿足多媒體教學的需要。高校的多媒體課程資源建設發展迅速，初步形成國家、省、校三級精品課程建設體系，構建了優質課程共享平臺，實現了課程資源的網絡共享及在線教學、在線討論等功能。部分高校切實加強了數字化文獻信息資源的建設，實現了跨校區圖書借閱及校外訪問與下載。高校的教務管理系統，不但能夠實現選課、排課、成績錄入、查詢和統計分析等功能，也能夠實現學生、督導、領導的評教和教師的評學等功能。
但是，高校教學信息化建設還存在許多亟待解決的問題。一是各高校教學信息化建設的發展不平衡。大部分高校都比較重視教學信息化建設，無論在組織領導、環境建設、資源建設還是隊伍建設等方面都有很好的規劃，在資金投入方面有保證，在應用方面成效顯著，而部分高校的領導卻不夠重視，沒有真正從教育發展的戰略高度來重視教學信息化建設。在教學信息化建設的組織領導和制度建設方面，根據江蘇省教育信息化領導小組辦公室與江蘇省高校教育技術研究會開展的全省高校教學信息化建設基本情況的調查，有近1/4的高校還沒有成立教學信息化領導小組，許多高校還缺乏統一的教學信息化的相關發展規劃與策略。調查顯示已經制訂教學信息化資源建設標準的占39.3%；制訂教學信息化環境建設標準的占24.6%；制訂教學信息化共建共享機制的占23.0%；制訂和實施教學信息化建設激勵政策的只占21.3%；制訂教學信息化建設考核辦法的占18.0%；制訂教學信息化資源評價標準的占14.8%；制訂教學信息化環境評價標準占8.2%。
在教學信息化建設的環境建設方面，雖然網絡基礎設施和計算機機房、多媒體教室等硬件建設比較到位，但無線網絡建設與覆蓋方面還不夠普及，有的高校還沒有校內網絡教學平臺，大多數高校校內網絡教學平臺是購買的商業軟件，自己自主開發的不多。在已經使用網絡教學平臺的高校中，許多高校缺少網絡教學平臺的技術標準，在一個校園內使用不同類型的網絡教學系統，不便于后期的技術維護和管理。
在教學信息化建設的資源建設方面，高校信息資源建設缺乏統一規劃，重復低水平建設現象嚴重，信息資源共享程度低，資金投入也未形成有效的保障機制，信息資源的統籌管理水平亟待提高。根據對江蘇省部分高校的調查，雖然2010年比2009年用于教學資源建設的經費增加幅度較大，但與用于多媒體硬件環境建設和數字化校園網建設的經費相比仍然不足，優質教學資源的開發、建設與共享相對落后，建有統一的教育教學資源庫的高校只占50.8%。
在教學信息化建設的隊伍建設方面，一部分高校進行了信息化建設的整合工作，將信息網絡中心（網絡管理中心）、現代教育技術中心等整合為信息化建設辦公室，統一管理，技術人員相對集中，不但對教學信息化相關系統、設備進行操作、維護，并提供技術支持和保障，還能根據本校的實際需要自主設計、開發相應的系統，提供更好的服務，而另一部分學校的信息技術人員則相對分散，各自為陣，各行其是，甚至相互扯皮，壟斷資源，不能形成有效的合力，影響了所在高校的教學信息化建設。高校的教師雖然經過一些現代教育技術、計算機應用技能的培訓，但總地說來，其信息化教學的水平不高，主要表現為信息意識不強，信息素養不高，信息技能不精。信息技術的發展很快，新的技術層出不窮，軟件的版本持續更新，而高校教師原有的信息知識、信息技能已經不能適應當前信息技術發展的需要。許多教師不能快速有效地獲取教學信息資源，即使獲取了一些教學信息資源，也不能有效地應用到教學中，課件的制作和應用水平不高。在具體的教學過程中，高校教師主要還是在形式上使用信息技術進行教學，沒有使用信息技術的思想、方法進行教學設計，把計算機當成簡單的演示工具的現象比較普遍，制作的課件絕大部分是PPT課件，主要用于課堂演示，缺乏交互性、靈活性和有效性。許多高校教師對于信息技術與學科教學整合的意義認識不足，沒有把信息技術有效地整合到具體的教學活動中。而作為信息化教學主體的大學生，其信息素養也參差不齊，大多數學生滿足于計算機等級考試的通過，而利用信息技術、計算機網絡開展研究性學習、探究性學習的熱情不高。
另外，在高校教學信息化建設過程中，重視基礎設施建設、硬件和軟件平臺建設，而輕視教學實際應用的情況也比較突出。校園網、數字化校園、多媒體教室和實驗室等相繼建成，而實際使用率卻不高。還有一些項目的建設純粹是花架子，主要是為應付各種檢查、評比，沒有真正從教學的實際需要出發。
三、促進高等學校教學信息化建設的對策措施
1.統籌規劃高校的數字化校園建設，完善教學信息化環境
近十余年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校辦學規模不斷擴大，教育信息化的要求越來越高，各個管理部門任務越來越繁重，工作量和工作難度大大增加，對信息化的需求越來越迫切，教育信息化已成為教育改革與發展的必然要求和重要推動力。隨著高等教育競爭的日趨激烈，建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務。
高校的數字化校園建設，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。高校的數字化校園建設對促進高校教學信息化具有重要意義。通過數字化校園實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研水平、管理水平和效率的目的。
數字化校園是高校教學信息化的基礎工程，需要從高等教育發展戰略的高度來重視數字化校園的建設，從領導體制、組織架構、制度建設、資金支持等方面給予一定的保證。對于尚沒有成立校信息化領導機構的高校，要盡快成立校（院）信息化領導機構，以統一領導和協調數字化校園建設和教學信息化建設。要整合高校的各類教學信息化資源，包括信息化技術人員、設施、設備、軟件等，組建教學信息化工作的辦事機構，建立分工明確、職責明晰的專業建設隊伍，具體規劃、落實教學信息化的建設工作。
2.建立開放靈活的教學資源建設體系，促進優質資源的普及共享
教學信息資源是高校教學信息化建設的核心。基于數字化校園的教學信息資源主要有兩類，一類是直接為教學服務的數字資源，如多媒體素材、多媒體課件、多媒體課程、專題教學網站等。另一類是間接為教學提供服務的數字化資源，如各類電子圖書、電子期刊、工具書、軟件等。
高校要建立直接為教學服務的教學資源中心，既為教師和學生提供各種教學資源，也要為教師應用這些資源提供指導、幫助，如幫助教師和學生獲取相關的教學資源，不但要幫助教師和學生獲取直接的資源，也要幫助教師和學生掌握獲取教學資源的方法。高等學校的教學資源中心要充分利用各種免費的教學資源進行下載、存儲，然后再提供給師生，以避免網絡出口帶寬的限制，對于互聯網上大量的教學資源，要進行分門別類的歸納整理，建立有效的網絡鏈接，以方便師生的查找和下載。
高校要充分利用國家級、省級和校級精品課程網站資源。目前，國家精品課程資源網共有本科精品課程資源本科課程14344門， 高職精品課程5919門，教學錄像34300段，教學課件318494個，教學案例49389份，電子教案309603份，教學大綱51405份，實驗實踐內容84779個。這是一個非常龐大的教學資源庫。
高校也要充分利用網絡精品課程建設平臺，開展網絡課程建設和網絡教學，為教學信息化提供更多的共享資源，并為開展研究性教學、交互性教學創造條件。由“天空教室”開發的中國數字大學城是面向大學教師的免費的互聯網教學服務平臺。這一平臺不僅解決了一般教師設計、制作網絡課程的問題，提高了教師日常教學工作的效率，而且通過短消息、日志、微博、個人空間、社區討論等增進了師生之間的情感交流。特別是在作業批改方面，設計了高效率的作業批改功能，實現了學生作業的高效批改，系統也能自動長期保留學生作業，擁有自己的教學檔案。
3.加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，提高教師和學生的信息素養
教學信息化，關鍵是要將信息理論、方法和技術手段融入教師的教學工作和學生的學習活動中。教學信息化要求教師和學生要有明確的信息意識，知道何時需要信息，如何查找和獲取信息，善于用信息技術方法去分析和解決實際教學問題；教學信息化要求教師及學生的信息技術應用能力明顯增強，各級各類學校全面實現多媒體教學，網絡教學教研活動豐富，信息技術對創新教學模式和深化教育改革的貢獻度顯著提高。一句話，教學信息化要落實到教師的“教”和學生的“學”上。因此，加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，全面提高教師和學生的信息素養，是高校實現教學信息化的必然要求。
對高校教師和學生進行信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，可以采取多種形式，可以通過舉辦各種形式的講座、沙龍、研討會來介紹新的信息知識、新技術的應用，交流在教學中應用信息技術的經驗；也可以通過教育技術部門的短期培訓，集中學習某個軟件的操作、使用，或者某個網絡教學平臺的使用方法；還可以通過參觀、學習有關高校應用信息技術開展教育教學的案例和實踐活動，激發師生學習和應用信息技術的熱情和愿望。對信息技術應用的培訓應該講求實效，培訓結束應組織考核，頒發證書。要把參與信息技術應用學習與培訓作為教師和學生重要的考核指標和評價指標。
高校教師和大學生也要積極學習和應用信息知識、信息技術，不斷提高自身的信息素養，積極利用高校已有的信息化環境條件和信息化教學平臺，將信息技術與自己的教學和學習進行有效的整合，在應用信息化教學資源開展教學與過程中推進高校教學信息化建設。
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