科研成果認定辦法精選(九篇)
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第1篇：科研成果認定辦法范文
一、美術院校教師科研成果評價體系的構成
美術院校教師科研成果量化評價體系就是將學院各專業教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項科研成果的質量與數量為認定標準進行綜合衡量、考評教師科研狀況的一種管理辦法。評價體系由統計表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統計表格和分值說明依次對應，分別包括10項內容。教師先按表格要求填寫當年成果內容，在表格分值空格處根據分值說明填寫分值，最后合計當年獲得的科研成果總分值。其中5和7項的分值計算配有參考目錄。將5項學術論文分成三級：A級核心論文，B級重點論文，C級一般論文。將7項展覽等級分成四級：A級為國際大型展覽、國家級展覽；B、C級為國外專業性展覽、全國美術家協會各專業美術委員會舉辦的單項展覽；D級為各省市美協組織的美術作品展、聯展、邀請展。根據級別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應給予的分值。管理方式以整年為一個周期，每年年底根據上一年的經驗，將評價體系進行修改，兼顧公平與合理。同時設有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計為一個獎懲周期。
二、美術院校教師科研成果評價體系的核心問題
評價體系的核心問題是分值量化的科學性。環境設計、服裝設計、視覺藝術設計、工業設計、裝飾設計、公共美術、多媒體藝術、動畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國畫、史論等所有專業產生出的成果千差萬別，作為一個學院的科研管理與統計部門，如何將所有教師科研成果的工作量進行比較，一直是本項研究的重點。美術學與設計學兩大學科差別較為明顯，這種因專業不同而出現的局部不均衡現象非常明顯。分值量化在本專業內能有效地評估教師科研工作成果，但在跨專業評估過程中仍存在許多問題。
三、美術院校教師科研成果評價體系的難點
科研成果質量的認定是評價體系的難點，學術浮躁現象已為整個學界所關注。學術不端行為與當前科研評價體系重數量、輕質量，重短期效應、輕長期積累的取向有關。一些出版單位受經濟利益驅使讓所謂的核心論文、學術著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請與評獎方案由于各種人際關系、社會地位、作品炒作而真假難辨；一些設計被采用變成了賺錢的生意而失去了對藝術價值的追求。當代美術的市場化和資本化導致美術語言逐漸缺乏原創性和生命力；有些美術家創作急功近利；美術批評失語；美術史寫作狀況混亂，缺乏學理性標準。當然客觀原因是不容忽視的，我們現有的經濟條件無法為教師們提供更多的資金及技術支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學術研究的一般規律，這些因素同樣為高質量的科學研究增添了難度。但主觀原因更應引起重視，從事科學研究，甘于寂寞的心態與持之以恒的精神是必不可少的。對于考評體系的構建而言，在數量與質量認定中仍需要進一步實踐與研究。以下是評價體系的分值說明，供教師參考。
1.出版教材
教學用書或出版教材應為當年新編（5萬字以上）20—30分。
2.教學成果獎
精品課、教材、其他教改項目獲國家級成果獎40—50分，獲省部級30分，獲校級15—20分。
3.科研項目
為當年正式結題項目。承擔國家級項目40—50分，市級20—30分，院級15分。
4.學術著作
學術專著（8萬字以上）40—50分，學術論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個人論文集、個人作品專集10—20分。
5.學術論文
核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。
6. 作品發表
發表于正式出版社的大型畫冊一次2—4分，一般畫冊刊物一次1—2分。
7.作品參展（設計參賽）
國際大型展覽、國家級展覽25分，國外專業性展覽、全國美術家協會各專業藝術委員會、專業學會舉辦的單項展覽或賽事4—6分，各省市美協組織的美術作品展、聯展、邀請展2分。
8.設計（創作）作品被采用
與教學或學術研究有關的設計（創作）作品被國家大型活動或場館采用15—20分，被省市級大型活動采用5—10分，被一般場地或活動采用2—5分。
9.個人展覽
在國家級美術館展出為30分，地區性或專業院校為15—20分。
10.個人作品收藏
國家級博物館、美術家協會收藏10分，省市級美術館5分，院級收藏3分。
美術學科的開放自由與科研管理的系統性是科研評價體系的雙生面，教師科研成果考評體系并非僅僅是監督機制、考評手段、激勵措施，其核心目的應是營造一種良好的學術氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現實狀況是，很多教師在這種體系下會有緊迫感，僅僅為了考評分數而努力，忽視了科研本身。這種現象看到了評價體系的應用價值，但在數量達到要求的同時，如何真正提升內在質量，還需要教師及管理者共同努力。
（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學校人文社會科學研究項目成果之一，項目編號：20112130）
參考文獻：
[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術管理及其孵化教育[J].北京聯合大學學報，2011.
第2篇：科研成果認定辦法范文
第二條本辦法所稱IT優秀教師專項資金（以下簡稱專項資金），是指由市本級財政預算安排，專門用于吸引和激勵IT優秀教師在我市中等以上專業學校和培訓機構工作的扶持資金。IT優秀教師的認定條件，由市信息產業局會同市財政局另行制定，認定條件可根據我市IT產業發展的實際需要每年進行適當調整。
第三條IT優秀教師專項資金的管理和使用要堅持集中資源、突出重點、合理安排、講求實效原則，充分發揮引導性和示范性作用。
第四條IT優秀教師專項資金支持對象包括：在**連從事IT教育的中等以上專業學校和培訓機構中的IT優秀教師；提供IT教師培訓的中等以上專業學校和培訓機構；在**連注冊、為中等以上專業學校、培訓機構提供IT優秀教師、IT學員培訓場地等的企業。
第五條IT優秀教師專項資金主要采取補助和獎勵等方式安排，支持范圍包括：
1、對IT優秀教師的獎勵；
2、對圍繞IT教學、IT技術領域開展的科研成果獎勵；
3、IT教師的集中培訓經費；
4、圍繞吸引、培養IT教師的其他方面。
第六條對在中等以上專業院校、職業培訓機構中工作一年以上的IT優秀教師給予獎勵，獎勵級別分為三個標準，一等獎為5萬元，二類獎為3萬元，三類獎為1萬元。個人不能連續二年獲獎。
第七條對圍繞IT教學、IT技術領域開展的科研成果獎勵，按照獲獎級別分為三個標準，一等獎不超過10萬元；二等獎不超過5萬元；三等獎不超過3萬元。對由委托方支付研發經費的科研項目不在本條支持范圍。
第八條IT教師的集中培訓經費，用于由市信息產業局組織或委托專業機構組織全市中等以上專業學校、職業培訓機構的IT教師集中培訓所需支出。
第九條職業培訓機構、**中專學校（不包括**學）的獎勵，主要獎勵在引進、培養IT師資方面成績突出的**中專學校、職業培訓機構，每個單位獎勵不超過15萬元；對為中等以上專業學校、職業培訓機構提供IT優秀教師、IT學員培訓場地等工作成績突出的企業，每個單位獎勵不超過10萬元。
第十條IT優秀教師專項資金由在**連從事IT教育的中等以上專業學校、培訓機構及提供IT優秀教師的企業直接向市信息產業局和市財政局申報，并由市信息產業局會同市財政局組織專家進行評審。
第十一條IT優秀教師專項資金申報單位應根據申報要求填報《**連市IT優秀教師資金申報表》，同時提供：與職業培訓機構簽訂的勞動合同復印件；IT科研成果獲獎證書；市信息產業局、市財政局要求的其他資料。
第十二條評審結果在相關媒體上進行公示，對經公示無異議的項目，由市財政局會同市信息產業局聯合下達項目資金計劃。
第十三條市信息產業局會同市財政局將對專項資金使用情況進行檢查驗收。
第3篇：科研成果認定辦法范文
關鍵詞 高職院校;科研成果;評價意義
中圖分類號 G712文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2009)08-0090-02
高職院校應通過科學研究、技術開發、科技成果轉化來服務于社會經濟,促進地方經濟發展。高職學院科研工作由其辦學定位及層次所決定,其成果評價不能照搬普通高校的做法。現在一些高職院校無論是在院級課題還是省級立項課題的研究中,應用型的課題大多是以論文的形式結題,有些雖說能做出“樣品”或“模型”,但社會是否需要?有無開發應用前景?能否產生社會效益和經濟效益?急需建立一套完善的成果評價體系,不然投入巨額資金的研究課題,最終只能發表幾篇檔次并不高的論文或只能做出僅能成為教學模具的“成果”,那“產學研”功能就無法實現。因此,迫切需要在高職院校構建教師科研成果評價體系。
1 創新評價體系,形成導向機制
美國教育家斯塔費爾比姆認為:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”開展科研成果評價是為了更好地引導廣大教師開展科學研究,并從中發現問題、找出不足,以不斷獲得完善和發展。科學合理的科研成果評價體系,對整合高職院校的科研資源、促進科研發展有著巨大的推動力,從而使高職院校整體科研實力得到提升。
建立教師科研成果評價指標體系是科研目標的具體化。從某種意義上說,構建以質量為核心的科研成果評價體系,對高職院校科學研究工作健康有序地開展起著積極地推動與導向作用。一方面使全體教師明白質量要求與標準,另一方面通過依據評價指標制定相應的考核標準和激勵政策,使教師知道應朝什么方向努力,從而引導教師的科研行為,形成目標導向作用。高職學院應根據自身的辦學定位及科研定位,來決定各專業、學科和應用技術的推廣應用項目的研究,各專業的教師應明確自己的研究方向,對非專業范疇內的非學術性論文不能計算科研業績,以防止不講質量的急功近利傾向, 避免制造過多的學術泡沫,節約有限的科研經費。
2 凈化學術風氣,營造和諧環境
國家科學技術部、教育部等聯合下發的《關于改進科學技術評價工作的決定》中指出:“科學技術評價應該有利于營造寬松的創新環境,激勵科技工作者勇于從事原始性創新研究。”在高職院校開展科研成果評價,應當看其在本研究領域的實際創新和貢獻,而不應簡單地看其發表的論文數量;應看其在“產學研”中的社會效益和經濟效益,而不是只看他的文字材料;應看其所在系部科研團隊的整體協作能力,而不是看一兩個人的“單打獨斗”。
客觀的科研評價指標是一堆量化了的規章,特別是在學術論文、科研成果、科研項目、科研獎勵、發明專利等等都能建立數學模型來量化,它在約束與規范個體或集體科研工作任務的同時,還能夠提供一種無人為因素或較少人為因素干擾的客觀標準,為教師的職稱評定、科研能手評定、專業帶頭人等榮譽的評定提供較為客觀的依據。量化了的評價指標體系,其考核的核心是質量與實績,關鍵是公平競爭,這種公平的考核能保證優秀的年輕教師有機會進入專業帶頭人、青年骨干教師隊伍,使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭,有利于引進和留住人才,有利于教師隊伍特別是年輕骨干教師的穩定,更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。
3 合理考核教師,構建激勵機制
馬克思對動力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關,每一個具體的現實的人,都有其自身的需要,并且總是在為滿足需要而堅持不懈地努力。”華中師大張燮教授指出:“人的工作動力包括三個方面:內在動力、外界壓力和目標吸引力。”科研獎勵政策的實施主要是依靠科研評價指標體系的設立。目前,存在著急功近利、學術浮躁、甚至學術腐敗,這些歸根到底都是學術獎勵制度與科研評價體系存在嚴重缺陷或弊端所造成。事實上,客觀科學的科研評價指標體系,直接影響到教師的科研熱情和發明創造潛能的激發,不僅能夠吸引人才,更能夠穩定人才,能夠激發人才潛能高水平的發揮。反之,在科研成果數量大幅提升的同時,會出現科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。
高職院校教師承擔著教學、科研雙重任務,進行科研業績評價,必須考慮學校定位和教師實際,科學、合理地處理好教學與科研的關系,使教學工作業績和科研工作業績可以相互比較和換算。避免采用同一標準評價所有科研工作的“一刀切”式的方法,達到質量和數量相統一、教學和科研相統一,真實地反映出教師的科研業績。科研量化考核的結果與教師的職稱評聘、崗位津貼、獎勵懲處等緊密掛鉤,通過量化考核,人人都知道自己的優勢和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過科研業績評價,教師的階段性科研勞動業績得到認定,同時按照考評結果實施獎懲措施,能激勵科技人員更加努力工作。
4 完善管理制度,實現規范管理
教育部社科委委員、山東大學教授曾繁仁指出:“學術評價體系的建立是學術管理工作走向科學化與正規化的標志之一。事實證明,一種科學的評價體系的建立必將對學者和學術工作產生極大的激勵作用,對于學術的發展與創新產生重要的推動作用。”高校科研管理是一個復雜的系統工程,同時又是一個動態的過程,具有較大的靈活性。經過相關調查,目前在高職院校對教師科研成果質量進行評價的管理制度很少見,通過研究探索以質量考核為主體的績效評價體系,能夠使科研管理部門明確學院科研業績的狀態,有利于科技資源的利用率和功能發揮,同時也為科研決策提供依據,使科研管理從粗放型的成果統計管理向規范的科研績效化管理轉變。同時,對從事自然科學與哲學社會科學的成果實行不同的考核辦法,使科研業績考評更符合科學研究的規律。
5 提高社會形象,服務經濟建設
湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術轉移中心,把應用研究放到重要位置,主動參與創新項目,加強與企業合作。要創新產學研結合模式,提升產學研結合層次和水平,積極構建網絡化產學研結合體系,為企業提供更為有力的系統支持。”工學結合、校企合作是高職教育健康發展的成功經驗,是今后加強內涵建設的核心內容。高職院校應通過開展“產學研”合作教育改革實踐,積極參與企業技術服務活動,為企業解決生產第一線常出現的技術問題,這樣既鍛煉了教師隊伍,提高了教師和學生的動手操作能力,又能更新了教學內容,使教學與生產緊密結合,將課堂搬到了社會。科研課題研究要與行業企業緊密結合起來,將“產學研”的一系列科研成果向公眾媒體展示,向社會展現高職院校的科研實力,突出應用型研究和技術開發型研究這個重點,面向生產實踐第一線,注重從社會中最熱門、最需要的技術、工藝中找項目,使科研來源于地方、服務于地方、受益于地方,成為地方科技創新的助推基地。通過提升高職院校的科研實力,來改變社會、家長、學生、用人單位對高職院校的看法,最終達到提高高職院校的社會聲譽與地位之目的。
參考文獻
第4篇：科研成果認定辦法范文
校本科研管理是學校管理者以提高教育教學質量和管理效益為目的，通過一定途徑和手段，使校本科研活動在科學、務實、高效、有序的軌道上順利開展，有效地獲得教育科研成果。吉林省長春市寬城區第二實驗小學以加強科研制度建設為手段，有效提升了校本科研管理的實效性，也促進了學校整體管理水平的提高。
一、理性定位，科學構建校本科研制度化管理體系
學校本著規范與防范相結合的思想，依據“人本性、校本性、系統性、可操作性”等四個原則，一方面從學校校本科研管理的角度出發，著眼問題的解決，確保制度的針對性、實用性，一方面借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度，以具有統領性、指導性的制度為藍本，保證其權威性。
幾年來，從學校、課題、教師三個層面，著眼常規管理、組織機構、隊伍建設、課題研究、檢查獎勵、校刊管理六個維度，相繼制定了27項科研管理制度，并嘗試構建了“寬城區第二實驗小學校本科研管理制度體系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科學規范，達到科研的精致管理。
二、務實探索，全面提高校本科研制度管理效能
（一）完善組織機構制度，充分發揮全體參研人員的能動性
學校建立了校本科研三級管理網絡機構：即成立科研決策機構――校科研領導小組，優化科研管理機構――科研室，制定科研組織制度――管理人員的崗位職責。
組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。以《實驗課題組長工作職責》為例。課題組長一般由中層干部或教育科研骨干教師擔任，作為課題研究的組織者和實施者，發揮其才能、才智，促進其工作，是制定崗位職責的關鍵。該制度的核心是權責明確。首先，給權利。課題組長最直接，也最經常接觸實驗教師，大量的任務落實、具體研究、相關協調都是課題組長直接面對的問題，賦予其權利，有助于工作的推進。如：對實驗教師日常研究工作的檢查權和考評權，實驗人員的人動權、課題的申報權，向校刊投稿的第一審稿權等。其次，明確責任。我們細化規定，從計劃的制定，到研究工作的落實，從科研活動的組織，到課題檔案的管理都明確標準、要求到位。
（二）創新檔案管理制度，強化科研資料管理的科學性
為了促進檔案管理的規范性，我們專門制定了《教育科研檔案管理制度》。此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。
首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作檔案資料專柜、實驗課題檔案資料專盒、實驗教師檔案資料專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。
其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校科研工作檔案和實驗課題檔案，分別制定了《學校科研工作檔案資料體例》和《實驗課題研究檔案資料體例》。對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。
（三）強化成果管理制度，實現課題研究價值轉化的即時性
以往教師“重課堂實踐，輕成果總結”是個普遍問題。這主要是因為實驗教師受意識和能力所限，無法將自己寶貴的經驗與先進的理論結合，形成自己有價值的成果。為了徹底解決這個問題，我們查找根源，制定切實可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流匯報制度》、《科研成果展示制度》和《校刊管理制度》等管理制度，將規范直指成果的總結、課題的認定、驗收、推廣管理。
首先，借助網站推廣。為更好地開展教科研工作，學校創辦了科研網站，在物質條件齊備的基礎上，依托網絡優勢，開展網上交流互動研究。
其次，依托校刊推廣。校刊是推廣學校教科研成果的重要陣地，是學校教科研建設的重要內容。為了使校刊的創刊、組稿、編審、出版、發行能夠順利運行，我們有針對性的制定了《校刊管理人員職責》、《校刊審稿制度》、《校刊獎勵制度》等10項管理制度。正是有管理制度的保障，現在我們已經成功的出刊了10期，雖然還很不成熟，但我們會堅持適時反思，不斷更新，服務于全體教師。
（四）推行檢查獎勵制度，調動發揮研究隊伍的積極性
管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、評價、獎勵機制。
1. 推行多元化的檢查制度。學校的日常檢查工作每學期分三個階段進行：計劃檢查、中期抽查和總結評估。我們創新了檢查形式：以交流代檢查，以活動促檢查，以展示助評估。通過實施檢查方式的變革，課題組長和實驗教師從過去的應付檢查，到悉心準備、歡迎檢查。從主動參與互動檢查到促動課題組和實驗教師自身追求發展，很好的促進檢查工作的有效性和實效性。
2. 推行教育科研獎勵制度。獎勵的目的是激勵，使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是大膽獎勵，拉開距離；細化獎勵層次和標準；明晰評估程序――下發標準、自愿申報、量化評價、結果公示、實施獎勵。學校每年都召開專項科研獎勵大會，在經濟很困難的情況下投入大量資金進行獎勵。
第5篇：科研成果認定辦法范文
創新型國家建設的提出使我國大學科技創新事業面臨著前所未有的歷史機遇，也面臨著十分嚴峻的挑戰。周濟指出：科研力量較分散，科研規劃與重點項目的整合程度不高，科學研究缺乏核心競爭力，科技成果轉化率不高是大學科技創新迫切需要解決的四大問題。每一所大學，都要結合學校的學科特色、傳統優勢和區域特點，制定出具有戰略高度和學校特色的科技創新規劃，在國家創新體系中找準自己的位置。高等師范院校作為高等教育的重要組成部分，既是培養人才的基地，也是知識的重要生產基地，同時還應是高新技術的輻射源。但由于高等師范院校本身的學科性質、教師意識和管理體制等原因，在科技產業化方面存在著不同程度的問題，嚴重限制了其辦學功能。本文對安徽師范大學科技產業現狀、問題和對策進行了詳盡分析，以便為相關院校的科技產業化工作提供參考和交流。
安徽師范大學科技產業發展現狀
安徽師范大學作為一所歷史悠久的省屬重點大學，現有文學、政法、數學計算機科學、教育、環境科學等15個學院，已發展成為一所融文學、歷史學、哲學、經濟學、法學、理學、工學、教育學等學科門類于一體，師范與非師范并舉，在安徽乃至全國有較大影響、被安徽省委、省政府確定為優先建設的綜合性大學。為迎接高等教育蓬勃發展帶來的機遇和挑戰，學校在“十一五”發展規劃中明確了新的發展目標，努力把學校建成一所綜合性、有特色的教學研究型大學，成為安徽省科學研究、技術創新和高層次人才培養的重要基地和“科教興國”的重要力量。
近年來，學校的科技產業化以及服務社會的意識逐步增強，科技產業化工作不斷推進，取得了一定的成績。
積極鼓勵教師承擔橫向課題
學校現有在職教職工2367人，其中專任教師1580人，專任教師中具有高級職稱的586人，科技人力資源較為豐富。承擔橫向課題是目前學校科技產業化的主要內容，也是學校科技產業化創收的主要來源。學校對教師承擔橫向課題日益重視，為鼓勵教師積極承擔橫向科研項目，更好地為經濟建設和社會發展服務， 2003年學校修訂了《安徽師范大學突出科研成果獎勵辦法》，2005年頒布了《安徽師范大學橫向科研項目管理辦法》。這兩個文件的頒布進一步規范了學校的橫向項目管理，加大了對橫向項目的支持和獎勵力度。目前，學校承擔的橫向項目處于良性運轉狀態。2004年以來，學校共承擔橫向課題118項，到帳總經費為868萬元。承擔的橫向課題主要集中在土地利用與城市旅游規劃、環境影響評價與生物資源調查等方面，為地方經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。
大力支持教師從事產學研合作活動
學校科研管理部門積極調研和考察關于促進科研成果轉化和社會服務方面的有關問題，對教師從事產學研合作給予活動經費資助等支持，激勵了廣大教師從事產學研活動的熱情。近年來，學校積極參加安徽省教育廳、安徽省科技廳、安徽省經濟貿易委員會等單位組織的產學研合作活動。2005年以來，學校共參加了9次產學研對接會并簽訂正式合作協議42項。今年5月，校分管領導還應邀參加江蘇省淮安市產學研對接活動，簽訂了7項合作協議，這也是學校首次赴外省參加產學研對接會。通過產學研合作活動，教師跨入了經濟社會主戰場，服務社會意識逐步增強。近年來，教師申報的科研項目中應用型項目逐年增加。2006年，學校還通過產學研合作爭取到教育廳自然科學研究重點項目2項。
不斷探索文化產業發展路徑
文化產業作為朝陽產業,已經成為經濟增長的動力。作為省屬重點師范大學，學校的人文與社會學科相對較強。為加大學校人文社會學科服務社會的力度，學校擬整合校內資源，成立“文化產業研究中心”和“地方發展研究中心”，這將在文化資源開發與管理、文化產業的經營、旅游文化、徽文化、禮儀文化、地方經濟、教育培訓等領域充分發揮人才優勢與學科優勢,從而積極主動參與文化產業的創新研究，努力構建文化產業學科與研究體系，培養文化產業管理的高素質人才，真正服務于地方和社會發展。
安徽師范大學科技產業發展存在的問題
學校有著一大批從事基礎理論研究的工作者，基礎研究相對較強，但受傳統辦學定位的局限，學校的科技產業化活動單一，除了承擔橫向課題外，學校目前還沒有自己的科技孵化器和真正意義上的科技產業，學校教師承擔的橫向課題資助在學校的科研投入總經費中所占的比例也非常低，2004年以來，學校的橫向課題總經費只占學校科研項目總經費的33%。遠遠低于同類高校的比例。雖然近幾年學校在產學研活動中加大力度支持教師走出去，但教師在產學研活動后，利用企業的孵化平臺進行科研成果轉化存在不同程度的困難，很多產學研項目沒有落到實處。
教師對科技產業化熱情不高，社會服務意識不強
學校現有的學科以人文社會科學和傳統的理學為主，工科及應用學科較少，受傳統觀念的影響，許多教師放不開職業習慣進入經濟社會主戰場。另外，我省對教師從事科技產業化工作在職稱評定、工作量認定方面還沒有給予充分的認可，學校也缺少促進科技產業化的考核標準，教師進行科技產業化活動的利益回報難以得到承認，導致教師對從事科技產業化的積極性不高，社會服務意識不強，社會服務能力也較弱。很多教師認為與其辛苦奔波于企業和市場之間，不如在實驗室寫幾篇文章實惠，造成許多教師的科研選題與國家經濟發展急需解決的關鍵技術問題結合不緊密，致使部分教師向上要課題，閉門做課題，成果束之高閣的狀況。
應用研究總體力量較弱，可孵化和轉化的項目偏少
受學校的辦學性質和教師科研重基礎輕應用價值取向的影響，學校的應用研究能力較差，可以轉化的科研成果較少。學校是一所以教師教育為主的師范大學，偏重基礎理論學科，學科結構單一老化，新興的應用學科增長較慢，因而一定程度阻礙了科技產業化的發展。另外，相當一部分教師承擔的科學研究項目基本上都是基礎理論研究，與企業需求和社會需求聯系不甚緊密，導致研究與實際的脫節。雖有一些科技研發在前期研究上取得了突破的成果，但因為沒有與市場取得相關事前聯系，孵化程度不夠，結果半途而廢。也有一些科技成果因為找不到合適的市場應用接產方，也嚴重受到應用局限。
科技產業化前期投入不足，整體科技產業化實力較弱
近年來，學校由于新校區建設和本科教學水平評估所需經費較大，缺少資金向科技產業化傾斜，導致科技產業化前期資金不足。另外，長期師范教育辦學的基礎條件相對薄弱，難以滿足當今高新技術產業化的需求。到目前為止，學校還沒有專項科技開發基金，也沒有真正意義上的對外服務校辦企業，學校用于支持教師從事產學研合作和其他科技產業化活動的經費也只是從科研管理費用中支出。2004年，學校從校辦企業中爭取到皖泰應用開發項目資助，但后來由于企業倒閉，該應用項目資助隨之取消。另外，很多教師申請的地方科研項目大多經費偏少，甚至還有一些只立項無資助的項目，學校也不能給予經費支持，無法滿足解決其關鍵技術的資金要求。有的雖然解決了技術關鍵，但沒有必要和充足的中試資金和中試條件，也不能把科技成果應用到生產實踐。
管理力量薄弱、機構不健全
到目前為止，學校還沒有從事科技產業化的機構和管理人員編制，只能由校科研處理科科室代管，沒有足夠的人員和精力對科技產業化進行規劃與管理。而省內高校如合肥工業大學、安徽大學和安徽醫科大學等部分本科院校都有專門從事科技產業開發的產業處，淮北煤炭師范學院等院校在科研處設有科技產業化方面的獨立科室，專門負責科技產業化事宜。在管理方面，學校也缺乏一套成熟的促進科技產業化的管理方法和手段，使得學校科研管理部門在管理科技產業化過程中無法處理出現的產權、經營權糾紛以及日常管理運作中的多種矛盾。
安徽師范大學科技產業發展對策
建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系是我國科技發展戰略的一個重大調整，是推動中國特色國家創新體系建設的突破口。高校要全面融入經濟建設和社會發展實踐.就要自覺地為經濟建設服務，以企業為載體實現經濟與科技的有機結合，主動參與建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。服務社會是高校最重要職能之一，科技進步和創新、人才培養的最佳結合點在高等學校。因此，我們要積極貫徹落實全國科學技術大會的精神，高揚自主創新的旗幟，抓住千載難逢的歷史性機遇，以服務求支持，以貢獻求發展，把高校的科技工作、高校的發展主動地融入到建設創新型國家的事業中去，通過全面融入經濟建設和社會發展實踐，積極參與建設創新型國家。
鼓勵開展科技產業化活動
學校近期將出臺促進科技成果轉化與提高科技產業化水平的相關文件，鼓勵和支持廣大教師開展產學研活動，增強服務社會的意識和能力，充分調動廣大教師從事科技產業化的積極性。學校將在以后的經費預算中加大對學校教師承擔橫向課題和從事產學研活動的支持力度，完善相關管理和激勵機制。
加大科技產業化投入
為增強科技產業化水平，學校將考慮根據市場導向和社會需求挑選有市場優勢、技術含量高、附加值大的科技成果，建立校內孵化器。加大資金投入和政策支持，并在適當范圍內利用校內預算重新啟動應用項目的資助。或設立科技產業化風險投資基金，促進科技成果的轉化與開發。另外學校將繼續積極開展與企業的長期合作關系，聯合建立研發基地，實行優勢互補，實現共同發展。堅持“課題來源于實踐，成果服務于社會”的方針，拓寬選題范圍，提高選題水平，把學校科研與社會經濟發展、企業產品升級換代緊密結合起來。
理順管理體制
為適應高校科技產業化發展的趨勢，學校將在管理和體制方面進行必要調整，制定并完善與之相應配套的管理辦法。在適當情況下，學校將考慮組建科技產業化管理的獨立機構，配備專職管理人員，建設一支懂政策、懂法律的科技管理隊伍，為科技產業化發展提供政策咨詢、法律保障和條件支持。
改革科研成果評價辦法
把教師的科研活動與學科建設、人才培養和經濟社會發展密切聯系起來，不僅重視項目的申報，同時重視項目的實施過程以及結果；不僅重視科研成果的數量，同時重視科研成果的質量；不僅重視基礎理論研究，同時還要重視應用開發研究。建議教育主管部門和組織人事部門在對教師個人業績考核和職稱評定等方面，把科技成果轉化與科技產業開發，以及應用研究成果也列入重要考核指標，與一般科研成果、科研項目同等對待，激發廣大教師投入科技開發、服務社會的熱情和精力。
完善學科結構
第6篇：科研成果認定辦法范文
1 社會力量設獎是我國科學技術獎勵體系的組成部分，在鼓勵科技創新，激勵科研人員、推動學科發展、促進行業技術進步等方面發揮著積極作用
會力量設立科學技術獎日益受到重視，社會關注度也越來越高。以行業協會、專業學會等為主體的社會力量設獎的不斷完善，有效彌補了政府設立科技獎勵資源不足的問題，更好的適應了科技人員對不同層次科技獎勵的需求，對激勵不同行業和領域科技人員，促進其學科和行業的科技進步產生了很大的推動作用。這些社會力量設立的科技獎勵與政府設立的科技獎勵共同組成了我國的科學技術獎勵體系。社會力量設立的科技獎勵有其特點：
1.1 不受屬地、推薦單位等客觀條件的限制
社會力量設獎往往是縱向設置的，面向全國、全行業，不受成果完成單位屬地的限制，屬于跨區域的科學技術獎。地方政府獎只受理所轄地域內的成果完成單位作為第一完成單位申報，而且政府獎設有申報名額，需要推薦單位擇優推薦，這些推薦單位往往是上級行政主管部門。而社會力量設獎一般不需要上級行政主管部門作為推薦單位。
1.2 有嚴格的行業領域劃分，評審更顯科學、公平
社會力量設獎是按照行業領域設置的，而地方政府的設獎不受行業的限制，只要是本行政區域內產生的科技成果均可向當地政府科技主管部門申報，范圍廣。通常一項科技成果在本專業范圍內比較優秀，但是與當地的眾多行業科技成果一起來評審，由于行業、領域間研究對象、整體科研水平等的差異，在客觀上造成了影響評審結果的科學性。盡管政府設獎考慮細化了評審小組，但是不可能具體到一個行業、一個領域設置一個小組。所以，行業性的社會力量獎會得到相對公平的評價。
1.3 獎勵經費來源多樣
社會力量設獎的經費來源于社會，如基金和企業贊助，地方政府獎的所需資金來自地方財政。對于科技獎的申報單位來說，社會力量設獎與政府設獎是互為補充的，既可以申報與所屬行業對口的社會力量設獎，也可以申報當地的政府設獎。這就為申報單位增加了申報渠道，提高了獲獎機會，這些獲獎成果均可以申報國家科技獎。社會力量獎的獎金數額多少不一，行業協會、學會設立的獎項獎金一般不高，有些沒有獎金，企業或個人設立的獎項獎金稍高一些。
1.4 獎勵主體和周期靈活
從獎項設立者來看，主要可分為行業協會學會、個人、企業等，其中以行業協會、學會設獎為主。獎勵周期以一年、兩年的居多，政府的設獎一般每年一次，申報、評審的時間都相對固定。
2 武漢大學近年來的獲社會力量獎情況分析
2010～2014年，武漢大學以第一完成單位獲得等同省部級政府設獎的社會力量獎共計28項。獲得測繪科技進步獎23項，其中一等獎10項；大禹水利獎2項；電力科技獎2項；中華醫學獎1項。此外，還獲得其他社會力量獎14項，其中大北農科技獎特等獎1項；農業節水科技獎一等獎1項；中國工程爆破協會科技進步一等獎1項；中國計算機學會科技進步獎一等獎1項；衛星導航定位科技進步一等獎2項；地理信息科技進步一等獎1項、三等獎1項；中國技術市場協會金橋獎優秀項目獎2項；華夏醫學科技獎科普獎1項；中華口腔醫學科技進步獎二等獎1項；國際水文科技獎1項以及英國皇家工程院國際合作研究獎1項。
2010～2014年，武漢大學以非第一完成單位獲得等同省部級政府設獎的社會力量獎項共計59項。其中獲得測繪科技進步獎42項，特等獎3項；大禹水利獎7項；電力科技獎10項。此外，還獲得其他社會力量獎21項，其中水力發電科學技術獎特等獎、一等獎、二等獎、三等獎各1項；地理信息科技進步一等獎3項、二等獎1項、三等獎1項；中國航海科技獎一等獎1項、二等獎1項；中國工程爆破協會科學技術獎一等獎2項、三等獎1項；衛星導航定位科技進步獎二等獎3項；中國鐵道學會科學技術獎二等獎2項；中國巖石力學與工程學會二等獎1項以及中國南方電網科技進步獎三等獎1項。
3 武漢大學社會力量獎管理方面的存在的問題
3.1 對社會力量獎申報工作的重要性缺乏足夠的認識，重視程度不夠，獲獎數量偏少
各類社會力量科技獎勵對促進學科建設上水平、支撐優秀人才團隊脫穎而出、完善科研基地申報驗收條件、提高學校綜合實力等方面均有十分重要的作用。
“十二五”期間，學校的科研規模不斷擴大，科研經費、重大項目數量迅猛增長，按照規律，高水平科研成果的數量上應該呈上升的趨勢。但是就現實申報，尤其是社會力量獎，在申報數量上沒有大的突破，這與目前的科研規模和基礎條件是不相適應的。
近幾年學校申報各類社會力量科技獎勵的項目數量一直不多，獲獎情況，尤其是一等獎數量不盡人意。這與我們部分教師和管理人員沒有充分認識社會力量科技獎勵的重要意義和作用，學校管理部門對申報社會力量科技獎勵工作不重視有著直接的關系。
3.2 學校現行相關政策不能充分調動廣大教師申報社會力量科技獎的積極性，導向作用不明顯，效果不理想
目前，學校關于在職稱評聘、重點崗位評聘和配套獎勵辦法中，對獲社會力量獎成果的認定范圍仍存在不合理的方面，有關社會力量科技獎勵的政策不能充分的調動廣大教師申報的積極性。對社會力量科技獎勵認定的范圍還需要進一步擴大，對社會力量科技獎勵配套獎勵的強度還需要進一步加大，學校還需要對社會力量科技獎勵申報的組織策劃工作給予更多的重視和關注。
3.3 部分院系組織力度和規劃性不夠，學科間發展不平衡
從近幾年的獲獎情況看，由于學科的局限性，高水平的科技獎勵主要產出在傳統的優勢領域，工科領域依托原有行業優勢的情況十分明顯，而自然科學等基礎學科領域整體產出偏弱。
獎勵的獲得受諸多因素的制約，除過硬的研究成果外，報獎材料的整合、時機的把握等都是非常重要的方面。大部分院系的報獎工作處于自由申報的無序狀況，缺乏集體組織和統一規劃，導致同一年度部分學科報獎項目過于集中，部分學科沒有項目申報，也影響了獲獎的等級和數量。
4 加強和改進武漢大學社會力量獎申報管理工作的建議
社會力量設獎與省部級政府設獎都是我國科學技術獎勵體系的重要組成部分，具有相同的獎勵效應。一個科技成果獲得的國家級學會設置的社會力量設獎，應視同于省部級獎。因此，社會力量設獎也是評價一個單位的成果產出水平，考核科研人員工作業績的重要依據。
4.1 廣泛宣傳引導，進一步營造重視社會力量科技獎勵工作的氛圍
科技獎勵制度已經成為黨和政府落實“尊重人才，尊重知識”的具體體現。學校爭取各級科技獎勵的目的是為了調動廣大教師的積極性和創造性，加速科技事業的發展，提高學校科研實力和綜合影響力。要充分利用各類宣傳途徑和平臺，營造重視科技獎勵工作的氛圍，加大對獲獎成果及完成人的宣傳力度，定期召開學校科技獎勵大會、科技獎勵工作總結會議，提高科技獎勵工作的顯示度。
4.2 打通申報渠道，積極推薦社會力量獎獲獎成果申報國家獎
當前，學校主要通過科技主管部門或行業主管部門獲得申報國家獎的指標，申報成果原則上應是獲得過這些部門的一等獎才有資格被推薦申報國家獎。在同一部門，學校面臨的同領域成果、校內成果的競爭都十分激烈，而部門推薦國家獎的指標又十分有限。所以積極組織科學技術協會、學會設置的社會力量科技獎勵的申報，爭取獲得高等級獎勵，是爭取國家獎申報指標、拓寬申報渠道的重要途徑。
4.3 出臺相關政策，強化社會力量獎在教師職稱評定、崗位考核中的作用
第7篇：科研成果認定辦法范文
【關鍵詞】一般本科院校；科研促進教學
一、研究概述
高校有四大職能：人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新；其中人才培養是最基本的職能，科學研究貫穿于其他三大職能之中。根據完成使命不同，一般把高校劃分為三大類型：研究型大學、教學研究型大W、教學型大學。所謂一般本科院校，其主體是地方所屬的教學研究型高校或教學型高校。在一般本科院校中，科研與教學的關系確實有三種：“正相關、負相關、零相關”。目前國內外研究關于高校中科研與教學關系的文章不算少，其主流觀點是：科研是高校教師的基本任務之一；科研會促進教學進步。
在眾多研究者中，有三個問題沒有很好解決：①一般本科院校真的需要科研去促進教學嗎？有不少沒有搞科研的教師不是也很受學生歡迎嗎？②現實中科研促進教學為什么不理想？不少人認為科研做得好教學效果也不會差，在這些人的潛意識中，只要去努力做科研那教學水平就會提高。③到底如何讓科研去促進教學？過去研究的對策建議大多過大過泛，缺乏可操作性。
本文通過研究，主要想回答以上三個問題。毫無疑問，一般本科院校中科研真的促進了教學進步，那完成學校的使命也成功了多半。
二、一般本科院校需要科研促進教學
（一）學校的發展需要科研
一般本科院校的核心任務就是培養人才，教學的目的也是培養人才。教學整體水平要提高，要上檔次，需要學科建設，需要優勢特色專業的創建、保持與等級晉升，需要師資隊伍水平提高，需要培養創新型人才，需要必要的研究生教育，要滿足這些“需要”，最終還需要科研的支撐與促進。
（二）教師個人的發展需要科研
科研（包括教研）是教師發展的動力，是造就高素質研究型教師隊伍的必由之路。教師參加教研（特殊的科研）和科研活動，有利于轉變教育思想（從教書匠到教育家）；有利于教師重新發現自我（從普通教師到科學家）；有利于滿足教師成就欲望發展的需求（從一般教師到著名教授）；有利于專業知識的持續更新（從知識倉庫到創新人才）；有利于實現教學相長，鞏固教師的指導地位（從長者到尊者）；有利于提高教學質量、培養創新人才（教師傳授“漁魚”技術，學生青出于藍而勝于藍）。
（三）高質量的課程教學需要科研
一般本科院校不同于研究型大學，當然也不同于一般的職業學校，課程教學目的的實現、教學過程的完成、教學藝術性的要求都需要科研。
從教學目的看，一般本科院校的教學絕不只是重復已知的知識，否則培養的“人才”只能一代不如一代。教學的目的是什么？要讓學生去掌握正確的知識或獲取掌握知識的能力從而解決具體問題。如何鑒別過去的書本知識是真理還是謬誤，在哪些方面有用，如何獲取或創造新知識，如何用知識解決問題，這些都需要教師具備一定的科研能力和科研實踐，才能勝任這種教學。
從教學的過程來看，一般本科院校教師備課、授課、批改作業（也包括論文、實驗報告、實驗設計等）等需要科研的實踐與科研的靈感。備課的過程是一個研究教學目的、教學對象、教學內容、教學方法的過程，要閱讀相關的科研資料（包括教師自身的科研成果），科研是教學的“源頭活水”，從而促使教師對問題的思考；授課的過程和批改作業的過程是教學互動、教學相長的過程，教師可以獲得新的科研靈感，當然更需要教師用科研的方法去糾正、去引導、去解決學生提出或出現新的問題。
從教學的藝術性來看，教學需要科研。科研水平較高的教師一般對教學內容理解深刻透徹，正所謂“站得高、看得遠”，講解問題深入淺出，容易把科研成果融入到教學中去，用科研的體會與思維去影響學生、激發學生探討問題的興趣。
三、一般本科院校科研促進教學不夠理想
（一）部分教師沒有科研
沒有科研，當然談不上對教學的促進，這也正是以往的研究忽略的一個重要方面。這里有一個真實的案例，包含很多有用的信息。XX學院（省屬工科高校），學校擬對職工的績效工資進行改革，對近兩年（2014與2015兩個日歷年度）全校教師（每一位教師都是教學科研崗工作人員）科研情況有一個權威統計（具體數據見表1），可以看出部分教師在一個較長的時期內并沒有進行科研。
科研工作量含科研成果與科研服務。科研成果包括科研獲獎、科研項目與經費（包括橫向、縱向）、技術創新成果、論文著作；科研服務包括項目評審與申請、學科建設、學術交流、服務地方。
2015下學年2016上學年共20個教學單位，882人參與了授課（不包括招生就業工作人員及輔導員授課），平均每人授課約306當量學時，平均每周自然授課學時大致910個學時。其實，除了計算中心、外語學院、政治學院、體育部、數學學院等5個有大量公共課的教學單位（260人，占總人數29.48%，平均每周授課大致15個自然學時）外，其余15個專業教學單位（622人，占總人數70.52%）的教師平均每周授課大致7個自然學時。
作為大學教師，為什么沒有科研呢？通過調查大致有以下幾個原因。
1.沒有科研觀念
部分教師認為，科研和教學沒有多大關系，教學是傳授知識，科研是創造知識和應用知識解決現實問題，做一名好教師未必要科研。有人認為，教師的根本任務就是上課（教學），在科研上花太多的時間真是“不務正業”，科研是科研院所工作者的事。還有一些教師認為，科研是985、211高校的事，科研是知名學者的事，一般本科院校的一般教師搞好教學已經夠了。
2.沒有科研動力
通過調查，發現一個重要現象，顛覆人們的想象，那就是只有很少教學工作量的教師，也不想去搞科研。主要原因是去搞第二職業、第三職業，這些能賺更多的錢；享樂、玩耍，才是生活的王道，這些都需要大量時間。還有一些教師（特別是年輕教師）認為，從多次申報科研課題的結果來看，大多數被“有門路”的人（主要是擔任一定領導職務掌握或接近科研資源分配者）中標了，自己沒有本錢，想搞科研也沒有辦法。有部分年齡稍長的教師（特別是人文社科教師）認為，科研的成果差不多就是垃圾，科研不但沒有任何意義，而且還浪費資源。
3.沒有科研時間
備課、上課、批改作業、開會、輔導學生，教學任務已經很繁重了，剩下的時間是必要的休息和做家務、社交，哪有時間去科研？
4.沒有科研能力
一般本科院校中，科研能力欠缺的教師，“老中青”中都有，有的人基礎知識相對薄弱而努力不夠，有的長期不去搞科研造成能力退化了、對科研方向也模糊了，有部分老講師等著退休從來也不想去科研。
（二）科研與教學“兩張皮”的現象普遍
筆者對某一般本科學校的116名教師進行了問卷調查。結果發現，有46.75%的教師認為，自己的科研對自己的教學沒有幫助或幫助不大；有63.38%的人承認自己搞科研主要是為了晉升職稱或績效考核需要；只有39.58%的人認為自己的科研對教學有促進作用。出現科研與教學“兩張皮”的現象的主要原因有：
1.為職稱而科研
我國高校教師晉升職稱的評價體系中，大多數地方在事實上重科研輕教學，教學評價強調學時，大多數人都能達到，所以主要看科研成果。很多人為了多出文章、多上項目而早日拿下高一級職稱，不管科研與教學有無關系，特別是一些從事基礎課教學的教師。
2.為名利而科研
想上職稱，想跳槽到更好的學校，想成學界名師，有拿得出手的科研成果才是硬道理；科研實惠，名利的回報率都高；教學需要長期任勞任怨，總體上的回報率較低。主要精力都用在科研上了，客觀上沒有時間與精力去想科研與教學結合的問題。
3.盲目跟從科研
部分教師，特別是一些年輕教師，缺少科研經驗，缺少申報成功的課題，跟著團隊負責人做科研，跟著流行的選題搞科研，從自身結合、從教學結合遠遠不夠，最后教學與科研在內容上“漸行漸遠”，更不能相得益彰。
4.科研選題時沒有考慮對教學的促進
科研選題主要考慮為賺錢、為時髦（跟風）、為個人或單位名氣（排名晉升需要），對于是否促進教學考慮很少。
5.科研結題（包括教研結題）就算完事
科研完成了，結題了，該得到的名利有了，就算完事，沒有想到去促進教學水平提高的問題。一些教研，選題搞假大空，本來就沒有實際意義，結題就結束了，談不上去促進教學。
6.沒有能力或不想去用科研促教學進步
沒有能力結合。由于選題的目的性不在教學上，科研教學結合的難度較大，一些人缺乏相應的能力。
不想去結合。在一些人的潛意識里，認為科研讓有本事的人搞，教學讓沒本事的人搞，沒有去想把這些科研成果用于教學中。
四、科研促進教學的對策
（一）堅持“有所為有所不為”的原則
一般本科院校的辦學目的、辦學實力（包括師資力量）、學生來源決定了學校必須走人才培養為主、適度科研的路子。所謂適度科研，就是要在科研上堅持“有所為有所不為”的原則。學校對科研的選題要量力而行，要有利于學校學科建設和人才培養的需要。
（二）要有科學合理的獎懲政策
首先要鼓勵教師科研，前面講了，沒有科研，當然談不上科研促進教學進步。要給教師科研創造適當的條件，包括時間空間與物質條件。要鼓勵教師把科研與教學很好結合起來，因為科研不會自動促進教學進步。科研與教學關系處理不當、科研與教學內容無關、激勵與考評方法不科學，科研不會促進教學進步，還可能會阻礙教學進步，使一般本科院校人才培養的根本任務不能很好完成。
（三）樹立“做一名研究型教師”的觀念
錢偉長先生講：你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。大學中的“教書匠”永遠成不了大師，老師要自覺成為“研究型教師”。學校要引導、教師要根據自身條件選擇科研為主型、教學為主型、教學科研并重型崗位。選擇科研為主型的教師，要根據學校特長、學科建設發展需要，選擇經濟社會發展中要解決的重要問題做科研；選擇教學為主型的教師，要圍繞教學選擇科研；選擇教學科研并重型的教師，要兼顧教學與科研。不管是哪一種選擇，都要M行一種特殊的科研――“教研”，只有這樣教學與科研才可能很好地結合，科研才能促進教學進步。
（四）科研進課堂
鼓勵教師把科研成果寫進教材，教師要根據學生的類型與層次把科研前沿的東西講授給學生，把必要的科研方法介紹給學生。
（五）學生參與科研
一般本科院校的學生并不是就遠離了科研（研究生不必說了，老師會給較多機會），而是有不少機會參與科研。學生參與社會實踐，參加第二課堂，要有科研意識，要學習老師的科研精神和科研方法，培養自己的科研能力。學生完成畢業設計（論文），是進行科研鍛煉的最好機會，畢業設計（論文）的選題最好和指導老師的科研項目結合，或認定了特定的選題在導師指導下認真完成，提高自己的創新能力。同樣，實驗設計、課程論文、學年論文都有科研機會。教師進行科研時，可邀請學生做部分研究工作。
參考文獻：
[1]吳立保，張建偉.論科研與教學的關系：非線性思維的角度[J].南京師大學報，2012（2）：8388
[2]趙婀娜，葛亮亮，鄧睿.教學與科研，一碗水如何端平（教學科研之辯）[J].人民日報，20150427（12）
第8篇：科研成果認定辦法范文
因為該案，國內有關科研經費的使用問題最近也成了熱門話題。其實濫用科研經費，在我國是個老問題。多年以來，其在高校中尤為嚴重。一些教授或者其他研究人在申請課題以后，為了避免科研經費分給別人，常常獨自一個人搞，拒絕其他教授的參與，其把自己變成“個體戶”，然后指揮自己的幾個學生參與搞項目。在項目的操作過程中，老師就是“老板”，學生則成了“打工仔”，學生給老師打工，老師給學生工錢。由于缺乏外人的監管，項目在實際執行的過程中，經費濫用就成為一個不可忽視的問題，大到買房與買車，小到給孩子買個鉛筆或玩具，都能從科研經費里開支報銷。很多人不僅僅是違規報銷，他們甚至將科研經費完全轉作它用，或者完全進了自己的腰包。也正是這樣的現實，一些教授甚至將獲得科研項目和經費當成了發財致富的手段。當然，這樣的問題并不僅僅在高校出現，在其他一些科研院所，也會出現類似的現象。
為了獲得更多的科研經費，甚至還有一些人，將自己的課題稍微進行一下改變，然后就用新的名頭申請新的科研項目。而后，獲得經費的絕大部分照例又進了自己的腰包。究竟該如何嚴管科研經費的使用？這是一個老生常談的問題。但是多年來并沒有解決，這主要是沒有采取有力的舉措所致。
嚴管科研經費，首先就是要從嚴監管。這就要求學校或者相關科研機構承擔起監管科研經費使用的職責，保證其用到合理的地方。為了防止相關研究人員變成個體戶，我認為科研項目一般都易實行兵團作戰的方式，大項目大兵團，小項目小兵團，這樣容易發揮大家的團隊精神，有利于科研成果的涌現，事實上，不管是國外還是國內，一些重要的科研成果都是團隊合作的結果。其次，在多人參與的情況下，大家相互制約，可以有效遏制科研經費落入個人腰包。當然為了防止集體濫用科研經費，建立嚴格的科研經費使用制度是很有必要的。
另外，任何一個研究項目，其究竟該花多少錢？最后花了多少錢？也要實施有效的監管。這些年，很多科研項目由于缺乏有效的監管，其最后沒有用完的錢也沒被項目責任人退還，一般都是想方設法花得一干二凈。如果有了嚴格的審計機制，科研項目突擊花錢的現象應該會得到遏制。
不過科研經費嚴格監管處理不當，也會對科研帶來很大的負面效應，這些年在國內出現的一個現象就是一些單位管得太嚴格了，研究人員沒有自由權，往往其正常的出差或者學術交流也會出現問題。于是，“一放就亂，一管就死”成了我國科研經費管理的生動寫照。
第9篇：科研成果認定辦法范文
關鍵詞：高職院校；職稱評審；改進措施；激勵作用
1前言
透過實際調查發現，現階段我國的許多高職院校，都是經過以往中職技術學校合并或是升級改造形成的，因此涉及內部的師資團隊難免會出現學歷不高、知識結構過于陳舊落后、創新潛能和實踐應用技能低下等消極狀況。為了更加有效地應對上述問題，就必須想盡一切辦法激發高職各類專業教師繼續學習深造的積極主動性意識，同時吸納更多復合型人才。而目前最為關鍵的任務，便是探討如何有效地在現有文件基礎上，結合自身特點改進傳統的師資評審機制，才能有效地發揮對高職院校工作的激勵效用。
2高職院校師資職稱評審工作上長期遺留的弊端
2.1評審與聘任無后續監管，職稱評審趨向利益化
一直以來，我國高職院校教師的職稱級別都和其工作報酬有著直接性的關聯，也就是說，一些職稱級別較高的教師，往往可以在較短時間內，無考核條件就收到聘任通知，獲得更多數量的經濟報酬。產生這類狀況的主要原因，就是高職院校還未曾提供整套嚴格的監管與考核模式，基本上就是延續向上而無法向下、關注結果而忽視過程的教師職稱評審機制。
2.2盲目專注于數量而輕視質量
如今的高職院校師資職稱評審工作，同等條件下，仍然偏重于科研成果方面，學校內部的績效考評不完善就會形成不良導向——即過分關注數量而忽視質量的錯誤理念。由于缺乏專業評審機構，由學校內部聘請專家庫專家，評審環節缺乏經驗引導，使得部分高職院校在自主開展評審時選擇將教師科研水平的判定權完全一對一下放評委，在評審委員會開評階段又無具體到文章內容的評價標準，使得教師文章質量好壞可能僅由評委一人決定，達不到真正意義上的交叉評審，人數一多可能僅用級別來判定打分。尤其是高職院校教師發高級別的期刊困難的前提下，而部分高職教師為了盡快處理好職稱評審中相關的任務，容易出現不良行為，完全為評職稱而做科研、發論文會進入一個惡性循環，整體學術水平將持續下降。
3進行職稱評審工作改進來發揮對高職院校應有激勵作用的措施
3.1完善評審后跟蹤考核機制
想要切實強化高職院校師資職稱評審改進實效，選擇建立起健全化的專業技能崗位招聘體制，進一步將以往人員崗位和工資待遇上下波動的隱患消除。制定評審后跟蹤考核機制需要在實施憑借技能、工作績效為核心的認證機制基礎上繼續完善，既要改進已有的教師崗位招聘機制、職稱評審運行機制，完善評審和監管環節，又要嚴格遵守對應的法律法規。這樣一來，教師職稱評審工作整個過程形成閉環，不僅是工作人員竭盡全力凸顯技能、工作績效的主導地位，對評審通過的教師也是一種鼓勵，將競爭與激勵體制的影響作用發揮到理想程度，通過人員才會持續上進，未通過人員能夠及時比照自身不足，改進。
3.2集中處理好自主評審測評細節
在正式組織高職院校自主職稱評審的工作過程中，相關工作人員需要以最新上級文件內容作為指導依據，結合自身學校特點，在學術方面要保證及時為教師選擇富有針對性的教學和學術模式評定標準，成立綜合測評小組，可細分為學術水平認定小組、教學測評小組等等，核心職責是保證動態化地觀察記錄各類教師不同階段的品德素養、考勤結果、業績水準，同時結合每年職稱評審加快參評對象的日常考核、按期考核信息的融合進度。當年參評的測評資料收集后可聘請給高職院校以外的業內人士審核，發揮測評小組在評審期間的承上啟下的紐帶作用。基于部分評審專家沒有足夠的時間精力細致性地交叉審閱每篇學術成果的內容，測評小組可以在評審過程中提供測評結果給專家提供參考，對專家組采取現場報告的方式，由紀檢小組負責全面監督，評審環節透明公開。
4結語
綜上所述，關于現代高職院校內部師資職稱評審模式的改進方式不是一日可成一蹴而就的，一個好的激勵機制將促進良性競爭，我國高職院校教育事業勢必會迎來更加美好的發展遠景。
參考文獻：
[1]何文聰.信息不對稱條件下高職院校教師激勵機制研究[J].科技信息,2010,32(31):79-86.
