初中物理常見電功率精選(九篇)
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第1篇：初中物理常見電功率范文
1.引言
作業(yè)分層設(shè)計是指對作業(yè)結(jié)構(gòu)的彈性優(yōu)化，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進行作業(yè)分層設(shè)計，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時存在的“差生吃不了”、“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗到成功的喜悅，盡量滿意學(xué)生的求知欲望。
初中物理作業(yè)分層設(shè)計的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點，制定如下的分層設(shè)計原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評價與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長作業(yè)的形式來完成，提供動手實踐與實驗性作業(yè)，鼓勵物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)[1-2]。
3.初中物理作業(yè)分層設(shè)計的實施策略
3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行作業(yè)分層設(shè)計
結(jié)合初中物理的學(xué)情進行分層，物理教師先要對每位學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業(yè)設(shè)計提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實踐，減少他們在完成書面作業(yè)時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學(xué)生對物理知識的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅诺推瘘c，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂[3]。
3.2根據(jù)作業(yè)特點進行作業(yè)分層設(shè)計
也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點進行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進行分層，如在九年級物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時的電壓，額定電壓是指用電器在 時的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計算電功率，因此可設(shè)計如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點設(shè)計出一些符合實際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。
3.3根據(jù)完成時間進行作業(yè)分層設(shè)計
按照作業(yè)完成時間分為短期類與長期類進行設(shè)計，短期類作業(yè)設(shè)計比較簡單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學(xué)生的知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的缺陷。長效類作業(yè)設(shè)計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。
4.初中物理作業(yè)分層設(shè)計的注意事項
雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會影響作業(yè)分層設(shè)計的落實效果，因此，在實際設(shè)計中，還需提高對如下事項的注意與規(guī)避：⑴避免作業(yè)設(shè)計的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計時，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。⑵規(guī)避將學(xué)生劃分時的等級歧視。初中物理分層設(shè)計的本意是好，但若是對學(xué)生根據(jù)成績好壞進行分層次時，難免會讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視。基于這一特點，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力強弱、知識水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計對學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設(shè)計的不合理性。實際分層設(shè)計時，一些教師對分層作業(yè)設(shè)計理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，很容易形成只按難度分層設(shè)計作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對單一。對這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。
第2篇：初中物理常見電功率范文
1 理論支撐
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的巨大潛力，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及主動建構(gòu).學(xué)習(xí)是學(xué)生個體主動獲取知識的過程，在這個過程中學(xué)生借助教師或者同伴的引導(dǎo)和幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境的四大要素，也是概念建構(gòu)的指導(dǎo)思想.
2 核心含義
學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，對日常聲、光、熱、力等物理現(xiàn)象比較熟悉，形成了初步的認(rèn)識及前概念.物理概念教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長點，使他們對某一類物理現(xiàn)象產(chǎn)生多角度的感性認(rèn)識，從而對概念本質(zhì)特征形成抽象化、概括化的思維過程，建立物理概念，再將概念“返回”到各種物理現(xiàn)象中，幫助學(xué)生識別、鞏固、深化和活化概念，這就是物理概念的建構(gòu)過程.這種建構(gòu)式的概念教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心.
3 過程分析
根據(jù)初中學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點，概念建構(gòu)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生從日常生活中觀察、體悟到的大量豐富的物理現(xiàn)象，從感性認(rèn)識升華為理性思考，在通過大量思維活動，將知識同化或順應(yīng)，整個過程分為五大環(huán)節(jié).
3.1 創(chuàng)設(shè)情境、生成問題
物理概念教學(xué)過程中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理情境，為學(xué)生建構(gòu)物理概念提供感性認(rèn)識.物理情境的創(chuàng)設(shè)并不是“信手拈來”或者“胡編亂造”.首先，要了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗、能力水平、生活經(jīng)歷等學(xué)生實際，要盡量選取真實、貼切并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的物理情境；其次，應(yīng)調(diào)動學(xué)生多種感官參與情境活動.如利用物理學(xué)科以實驗為主的特點，設(shè)計趣味實驗引導(dǎo)學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與、體驗情境；再次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境――引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.學(xué)生生成問題，經(jīng)歷思維過程，才會更深刻地理解物理概念的含義.最后，在設(shè)置物理情景時，要注意前后知識的銜接，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知來生成問題或產(chǎn)生困惑，從而形成對新知識的渴望.例如，有位教師在講《磁場》時，首先在講桌上做個小魔術(shù)，即隔空控制小指針，小磁針會隨著老師的手而開始轉(zhuǎn)動，時快時慢.隨后提問，“大家猜一猜，是什么能讓指針運動起來？”學(xué)生們都很感興趣，積極猜想其中的原因，有些同學(xué)還起了爭論，這樣更激發(fā)出學(xué)生的探究欲望.小魔術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心理放松、精神愉快，自然而然地進入思考狀態(tài)，接著繼續(xù)提問“現(xiàn)實生活中有沒有不通過接觸就發(fā)生相互作用呢？”隨著學(xué)生的思維活動進一步深入展開，緊跟著教師思路積極思考答案.這時有學(xué)生會想到用磁鐵吸引小磁針的情況，教師順勢邀請學(xué)生演示，順勢引發(fā)“磁場”的概念.巧妙有趣的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂節(jié)奏從輕松、舒緩到緊張、激昂，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其注意力聚焦到物理課堂上.
3.2 意義建構(gòu)、抽象概念
在物理概念教學(xué)中，意義建構(gòu)是學(xué)生圍繞某一概念的感性認(rèn)識，由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，主動歸納其事物的本質(zhì)特征的概念化過程.例如，在建構(gòu)“電功率”這一概念時，首先設(shè)問“如何比較電流做功的快慢”.通過分析討論，學(xué)生得出兩種方法；一是相同電功W，比較時間t，二是相同通電時間t，比較電功W.然后，教師適時增加難度，設(shè)問“如果電功和時間都不相同時，如何來比較.” 這時學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破，積極思考新問題，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時引導(dǎo)，提醒學(xué)生將“未知問題”向“已知條件”過渡，即將不同電功值轉(zhuǎn)化為相同值或不同時間轉(zhuǎn)化成相同時間……隨著不斷深入分析，學(xué)生會想到用“電功與時間之比” 的方式描述電流做功的快慢――這就完成了“電功率”的意義建構(gòu)過程.再如，在建構(gòu)“力”這一概念時，首先讓學(xué)生分組體驗“推拉提壓”等生活常見行為，使學(xué)生通過切身感受，感知力的存在及特點.接著追問，是否只有人才能對物體施加力的作用？學(xué)生舉例生產(chǎn)生活中更多的實例來否定答案.教師可以讓學(xué)生邊回答問題邊總結(jié)板書.
教師引導(dǎo)學(xué)生思考觀察發(fā)現(xiàn)，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用（這種作用產(chǎn)生時，兩個物體相互接觸，也可以不接觸），推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等都是對這些作用的具體描繪.學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上通過對力的感性認(rèn)識和理性分析，建立的力概念――力是物體對物體的作用.如果在教學(xué)中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理概念的意識，直接給出物理概念，那么學(xué)生就沒有經(jīng)歷完整的思維過程，也就不會真正理解和掌握物理概念.
3.3 提煉概念、理性認(rèn)識
提煉概念是對某一物理現(xiàn)象抽象概括化的語言表述過程，教師在此環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用，應(yīng)能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)概念的表述內(nèi)容，并幫助學(xué)生理解概念中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生對概念的內(nèi)涵生成理性認(rèn)識.例如，在建構(gòu)比熱容的概念時，學(xué)生通過演示實驗，比較不同種物質(zhì)吸熱情況的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)吸熱能力與其種類、質(zhì)量、溫度有關(guān)系，但卻不能提煉出比熱容的具體含義.此時，教師應(yīng)及時點出比熱容這一概念的準(zhǔn)確表述，幫助學(xué)生解開“悱憤”之困，并解釋概念中的關(guān)鍵詞“某種物質(zhì)”、“吸收的熱量”、“升高的溫度”等.
3.4 熟悉概念、鞏固新知
第3篇：初中物理常見電功率范文
例1 小宇和他們科技小組的同學(xué)利用電能表測量某一家用電器的電功率，測得在10min內(nèi)，消耗的電能為0.3kW•h，那么這一個用電器可能是（ ）.
A. 電風(fēng)扇
B. 家用節(jié)能燈
C. 電視機
D. 掛壁式空調(diào)機
解析 根據(jù)電功公式P=W/t，該電器的功率是1.8kW，電風(fēng)扇、家用節(jié)能燈、電視機都在200W以下；而空調(diào)一般都在1kW以上，本題答案應(yīng)選D.本題除了要運用電功率的基本知識解決問題，還要求了解常見家用電器的功率.
體驗和經(jīng)歷探究過程，掌握實驗探究方法，能根據(jù)情景提出問題、作出猜想、設(shè)計方案、進行交流和評估、數(shù)據(jù)記錄與處理，這是學(xué)好電功率的重要環(huán)節(jié).
說明 公式P=UI決不能簡單地理解為功率與電壓、電流成正比，對于一個用電器來說，當(dāng)電壓發(fā)生變化時，電流也要變化，用實驗的方法探究影響電功率大小的因素尤為重要.
例2 在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村燈泡實際發(fā)光比正常發(fā)光要暗一些，這引起同學(xué)們探究“影響燈泡的亮度的因素”的興趣.
（1） 經(jīng)過討論他們確定的研究課題有：
A. 當(dāng)電壓相同時，研究燈泡的亮度與電流的關(guān)系；
B. 當(dāng)電流相同時，研究燈泡的亮度與電壓的關(guān)系.
你想選取上述課題中的_________項；你的猜想是________.請你選擇圖1中提供的部分實驗器材為這個課題設(shè)計一個實驗方案.
（2） 在全班交流時，小明發(fā)現(xiàn)其他小組的兩盞燈串聯(lián)時一樣亮，而他們小組的實驗結(jié)果卻不同，他便將某一組的兩盞燈拿來與本組的兩盞燈比較，你認(rèn)為他應(yīng)該觀察燈泡的（）.
A. 銘牌標(biāo)識
B. 玻璃泡大小
C. 燈絲是否完好
D. 燈絲的形狀
（3） 他觀察他們自己小組的兩個燈泡都標(biāo)有“6V × W”字樣，其中功率值已看不清.為了確定該燈泡的額定電功率，下列方法中最佳的是（）.
A. 接入6V電路中，使之正常發(fā)光，再去與有標(biāo)記的燈泡比亮度進行判斷
B. 接入6V電路，測出通過燈泡的電流，再用P額=U額•I額計算
C. 直接與標(biāo)有6V的燈泡從外觀上比較確定
D. 用干電池、電流表、電壓表器材測出燈絲的電阻，再根據(jù)公式P額=U額2計算/RL解析 影響燈泡亮度的因素有：① 當(dāng)電壓相同時，電流越大燈泡越亮，功率與電流成正比；② 當(dāng)電流相同時，電壓越大燈泡越亮，功率與電壓成正比.第（1）題兩個課題可任選一個，如選A，應(yīng)設(shè)計成并聯(lián)電路，除電壓表不需要外，其余都選；如選擇B課題，應(yīng)設(shè)計成串聯(lián)電路，除電流表不需要外，其余都選.在實驗過程中第（2）題要找出亮度不同的原因，能反映燈泡功率特征應(yīng)觀察銘牌標(biāo)識，所以選A；第（3）題最佳方案應(yīng)選B.
例3 星期天，小明根據(jù)課本中有關(guān)“綜合實踐活動”的要求與提示，對家用電器進行相關(guān)觀察和研究.他以一只電熱水壺為觀察研究對象，有關(guān)記錄如下表：
請你就小明在活動中獲得的有關(guān)資料，求解或提出有關(guān)問題.
（1） 若不考慮溫度對電熱水壺中電熱絲電阻的影響，求電熱絲的電阻值.
（2） 在電熱水壺?zé)^程中，根據(jù)電能表表盤的轉(zhuǎn)動情況，求2min內(nèi)電熱水壺消耗的電能和電熱水壺的功率.
（3） 將問題（2）的求解結(jié)果，與小明在活動中記錄的有關(guān)數(shù)據(jù)進行比較，提出一個有待進一步研究的新問題（注：只提出問題，不要求作說明或解答）.
（3） 為什么計算的電功率小于（或“不等于”）電熱水壺的額定功率？或計算的功率變小（或“計算的功率不等于熱水壺額定功率”）的原因是什么？或計算的電功率變小（或“不等于熱水壺的額定功率”）是由于熱水壺不正常工作嗎？
第4篇：初中物理常見電功率范文
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動可讓學(xué)生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學(xué)生形成知識構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學(xué)實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生“動”起來，邊學(xué)邊實驗。教學(xué)實踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實驗。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗?zāi)敲错樌M行，但對學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學(xué)為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對對碰游戲，增強學(xué)生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時，在物理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實驗教學(xué)模式，提倡分組實驗
初中物理教學(xué)實踐中分組實驗是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學(xué)中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學(xué)生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實驗來看，學(xué)生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學(xué)生對實驗進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗中對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實驗，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實驗中引導(dǎo)學(xué)生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實驗情況進行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分析。實驗過程中要注重對學(xué)生的實驗步驟進行引導(dǎo)，實驗中可先根據(jù)學(xué)生的實驗方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實驗方案時就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實驗后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對實驗結(jié)論進行總結(jié)，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學(xué)，課外實驗很少，因為教師更注重讓學(xué)生掌握教材中的實驗以應(yīng)付考試，而這對學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實驗教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實踐中，教師要切實把握好實驗對學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，以此來加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進行實驗探究。組織學(xué)生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進行，二要注重實驗后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實驗中獲得感悟。
四、總結(jié)
第5篇：初中物理常見電功率范文
這類題有的可根據(jù)生活經(jīng)驗直接估計，有的則需要在估計的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的運算，學(xué)生對這類問題往往把握不準(zhǔn)，常認(rèn)為不好做或條件不足，無從下手.筆者就估計估算題分類例析，談?wù)勅绾谓虝W(xué)生解決好這類問題.
1 長度的估計
例1 一只茶杯的高度最接近
A.1 m B.1 dm C.1 cm D.1 mm
解析 在估計長度時，首先要知道1 mm、1 cm、1 dm有多長，其次是要了解一些常見物體的尺寸.由日常生活經(jīng)驗可知，茶杯的高度最接近10 cm ，也就是1 dm，因此本題的正確選項是B.
2 對重力的估計
例2 下列物體中重力接近2 N的是
A.一袋方便面 B.一張學(xué)生桌
C.一枚大頭針 D.一塊磚
解析 在估計重力時，同樣也要對1 N有多重，大體上有一個感性的認(rèn)識，對一些常見物體的重力是多大，要有所了解，如兩個雞蛋所受重力約為1 N，由此可以推測一袋方便面的重力是最接近2 N的，正確選項是A.
3 對質(zhì)量、體積的估算
例3 人體的密度與水的密度差不多，一個正常的成年人質(zhì)量約為______kg，其體積約為______m3.
解析 先估算一個正常成年人的質(zhì)量是50 kg～100 kg，人體密度與水差不多，可用水的密度代替人的密度，用公式V=m/ρ來進行計算，答案約為0.05 m3～0.1m3.
4 對壓力、壓強的估算
例4 現(xiàn)在你正在考試用的這張物理試卷，對折后再平放在水平桌面上，它對桌面的壓強值最接近于
A.0.1 Pa B.1 Pa C.10 Pa D.100 Pa
解析 先估測出試卷質(zhì)量約為了60 g，算出其重力約為0.6 N，再測出其面積約為6000 cm2，即0.6 m2，由P=F/s算出試卷對桌面的壓強約為1 Pa，故選B.
5 對功和功率的估算
例5 某同學(xué)把一本初中物理課本從課桌旁的地面上拿到桌面上，則該同學(xué)對物理課本所做的功大小接近于
A.0.2 J B.2 J C.200 J D.2000 J
解析 估算出課本的重力約為2 N，課桌高度約為0.8 m，則所做的功為1.6 J，最接近2 J，故選B.
6 對電流、電功率的估算
例6 一只普通家用的白熾燈泡正常發(fā)光時，通過燈泡的電流大約為
A.200 A B.0.2 A C.20 A D.0.02 A
解析 題干所給的條件好象不足，無法進行具體計算，此時我們應(yīng)根據(jù)生活實際中的經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行粗略計算，照明電燈的功率一般常為40 W～60 W，照明電路電壓為220 V，則由I=PU=40220=0.2 （A），故選B.
7 對溫度和熱量的估算
例7 在常溫下燒開一普通熱水瓶的開水需要吸收的熱量大約是
A.8×103 J B.8×104 J C.8×105 J D.8×106 J
解析 首先應(yīng)估算一下普通熱水瓶裝水的質(zhì)量約為2 kg，而冷水溫度估計為15 ℃，開水達(dá)到100 ℃，再由Q吸=cmΔt =4.2×103×2×85=7.14×105 （J），最接近8×105，故選C.
8 綜合類估算
例8 下列說法最接近實際的是
A.課桌高度約為120 cm
B.家用普通照明燈泡正常工作時的電流約為1.2 A
C.一本初中物理課本的質(zhì)量約為18 kg
D.人正常步行的速度為1.1 m/s
這道題綜合了4個方面的估計、估算問題，需要結(jié)合前面介紹的多種解決方法逐一排出不合理的選項，課桌高度約為80 cm，A選項偏差過大，家用普通照明燈泡的功率一般在45 W至100 W之間，正常工作時的電流應(yīng)在0.2 A～0.5 A，B選項也不合理，C選項中一本初中物理課本的質(zhì)量約為18 kg，明顯偏大，D選項中人正常步行的速度為1.1 m/s，換算成大家較為熟悉的單位km/h，則為3.96 km/h，比較接近實際，因此正確的選項應(yīng)是D.
第6篇：初中物理常見電功率范文
關(guān)鍵詞：物理；電學(xué)；誤區(qū)
有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”，許多學(xué)生反映物理難學(xué)，特別是電學(xué)不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都同樣走進了如下學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，本文希望通過對誤區(qū)進行標(biāo)識，幫助同學(xué)們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提供參考的方向。
誤區(qū)一：電阻不能做導(dǎo)線
這些同學(xué)認(rèn)為平時使用的導(dǎo)線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認(rèn)為“電阻不能做導(dǎo)線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認(rèn)識的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學(xué)生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對概念定律的認(rèn)識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實驗再進行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實際應(yīng)用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認(rèn)識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識到了實際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實事求是不要斷章取義，同時還要學(xué)會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會對物理實驗的層層剖析；學(xué)會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會對類似知識點的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學(xué)們對串并聯(lián)電路電阻特點的認(rèn)識和應(yīng)用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。分析：本例考查同學(xué)們對電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學(xué)習(xí)電學(xué)的時候，對基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第7篇：初中物理常見電功率范文
初中物理實驗，概括起來可分三種類型：①測量型實驗；②驗證型實驗；③探究型實驗。下面我們分別就這些類型進行討論：
一、 測量型實驗
這種實驗主要是掌握各種基本儀器的基本使用方法，這些基本儀器主要包括刻度尺、量筒和量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表等儀器。但這些儀器的特點都有大致的相同點和一些不同點。比如：都有量程和分度值，刻度尺一般準(zhǔn)確到mm或cm，天平準(zhǔn)確到0.1g或0.2g；量筒準(zhǔn)確到1ml或2ml或5ml；常用溫度計準(zhǔn)確到1℃；體溫計準(zhǔn)確到0.1℃。可根據(jù)實際需要選用最小刻度不同的同類儀器。在今年中考中這些也是常見的，例如：北京市2012年中考物理第24題天平的使用，25題溫度計的使用，26題刻度尺的使用等等。
同時，這些基本儀器使用也要注意，例如：所有的基本儀器的使用前都要先看量程和分度值，讀數(shù)時的準(zhǔn)確程度就與本文由收集整理分度值有關(guān)。但也有一些不同，例如：刻度尺要零刻度線，天平、彈簧秤、電流表、電壓表等要調(diào)零，讀數(shù)時包括準(zhǔn)確值、估計值和測量單位等等。
在初中階段測量型實驗除了上面的單獨測量外，還有一些如密度的測量，速度測量及電阻測量等等，這些測量也有一個共同點就是都要多次測量求平均值以減小誤差。以上這些就是測量型實驗要注意的問題。另外測量型實驗又分直接測量型與間接測量型兩種。
1、直接測量型實驗是指利用有關(guān)基本儀器直接測出欲測物理量的實驗。如用刻度尺測長度（寬度、厚度），用量筒測體積，用天平測質(zhì)量，用測力計測力，用溫度計測溫度，用電流表測電流，用電壓表測電壓等。
2、間接測量型實驗是指先測出有關(guān)物理量，再由物理公式（或原理）計算得到欲測物理量的實驗。如測密度時先測出質(zhì)量m和體積v，再由p=mv 得到密度p ；又如測出小燈泡的電壓u和電流i，則由r=ui可得小燈泡的電阻r，或由 可得小燈泡的實際電功率p（伏安法）等。例如2012蘇州中考物理試卷第30題：按圖示的電路圖做“測量小電燈的功率”的實驗.所用器材有：標(biāo)有“3.8v”字樣的待測小電燈、電壓恒為6v 的電源、標(biāo)有“20ω 1a”的滑動變阻器、電流表（量程為0～0.6a、0～3a）、電壓表（量程為0～3v、0～15v）、開關(guān)及導(dǎo)線若干。
（1）某學(xué)生在實驗時，把電流表與電壓表的位置交換連接了，閉合開關(guān)后會造成____________.（填選項前的字母）
a.電流表燒壞 b.電壓表燒壞
c.小電燈燒壞 d.小電燈不亮
（2）另一學(xué)生按圖連接電路后，閉合開關(guān)，將滑動變阻器的滑片移到最左端時，燈不亮，電壓表有較大的示數(shù).經(jīng)檢查，導(dǎo)線連接完好，則電路故障是：____________.排除該故障換用新元件后，閉合開關(guān)時，觀察到燈閃亮一下后立即熄
滅，該學(xué)生在操作過程中的不當(dāng)之處是：____________.
（3）小明同學(xué)按電路圖正確連接電路后，閉合開關(guān)，從大到小調(diào)節(jié)滑動變阻器的阻值，并將正確操作下的電壓表和電流表的示數(shù)填入下表.
①通過上表數(shù)據(jù)，可算得小電燈的額定功率為____________w，還可得出關(guān)于燈絲電阻的結(jié)論是：____________；
②當(dāng)小電燈正常工作時，連入電路的滑動變阻器的阻值為____________ω.
③將兩個這樣的相同規(guī)格的小電燈串聯(lián)后直接接在6v 電源的兩端，兩燈消耗的總功率為____________w.
（4）若電壓表的0～15v 量程已損壞，只能使用0～3v 量程，其它器材不變，如何測出小電燈的額定功率？
二、驗證型實驗
驗證型實驗的特點是通過實驗，測出（直接測出或間接測出）需要驗證的某條物理規(guī)律（或原理）中各物理量的數(shù)值，然后找出這些數(shù)值之間的關(guān)系，從而驗證某條物理規(guī)律。例如：杠桿的平衡條件、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、阿基米德原理串并聯(lián)電路電流規(guī)律光等等。這些實驗都要多次實驗，但目的不是減小誤差而是為了避免偶然性。
三、探究型實驗
探究型實驗的特點是通過實驗，測出（直接測出或間接測出）需要探究的某條物理規(guī)律（或原理）中有關(guān)物理量的數(shù)值，然后從這些數(shù)值之間去尋找關(guān)系，從而找出某條物理規(guī)律。
例如江蘇2012物理中考第29題：在探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，某學(xué)生通過增減放在木塊上的砝碼重來改變木塊對水平面的壓力，用彈簧測力計沿水平方向拉動木塊，使它在粗糙程度不同的水平面上做勻速直線運動（此時彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受滑動摩擦力的大小），該學(xué)生進行了三組實驗，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)如表一、表二、表三所示.
（1）分析比較表一（或表二、表三）中的數(shù)據(jù)，可得出的初步結(jié)論是：____________；
第8篇：初中物理常見電功率范文
一、電功率
1.電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量.用電器在1s內(nèi)消耗的電能叫做電功率，用公式P=■表示.利用該公式還可以得到電功率的另一個計算公式P=UI.這兩個公式對不同情況下各種用電器的電功率的計算都適用.
2.利用P=UI和歐姆定律我們還可以推導(dǎo)出電功率的另外兩個計算式P=I 2R=■，這兩個公式只適用于純電阻電路中電功率的計算.
3.用電器上一般都標(biāo)有額定電壓和額定功率，表示該用電器正常工作時的電壓和電功率.而實際生活中，用電器兩端的電壓不一定就等于額定電壓，因此其消耗的實際功率也不一定等于其額定功率.其關(guān)系如下：
當(dāng)U實=U額時，P實=P額，用電器正常工作；
當(dāng)U實
當(dāng)U實>U額時，P實>P額，用電器不能正常工作，很容易損壞或縮短使用壽命.
對于某個用電器而言，額定電壓是唯一的，因此其額定功率也是唯一的.而實際功率隨著用電器兩端的實際電壓的改變而改變.對于燈泡而言，其亮度取決于它的實際功率.不同的工作條件，可能會導(dǎo)致額定功率大的燈泡發(fā)光較暗，而額定功率小的燈泡發(fā)光較亮.
4.電功率的測量
（1）伏安法：原理是P=UI.測量小燈泡在不同電壓下的電功率時，應(yīng)注意選取的電壓值要有代表性，并且不能讓電壓超過額定電壓的1.2倍.求燈泡電功率的平均值是沒有意義的.
（2）用電能表測電功率：原理是P=■.測量時關(guān)閉其他所有用電器，只讓待測用電器工作，通過電能表轉(zhuǎn)動的圈數(shù)和通電時間即可算出該用電器的電功率.
5.串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總功率均等于各用電器消耗的電功率之和.
串聯(lián)電路中各處的電流相等.根據(jù)P=I 2R，電流一定時，各用電器消耗的電功率與其阻值成正比，即電阻越大，消耗的電功率越多.
并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等.根據(jù)P=■，電壓一定時，各用電器消耗的電功率與其阻值成反比，即電阻越大，消耗的電功率越少.
二、電熱
1.電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體發(fā)熱的現(xiàn)象.
2.焦耳定律：電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量，與電流的平方成正比，與導(dǎo)體的電阻成正比，與通電時間成正比.用公式表示為Q
=I 2Rt.如果用電器消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱（如在純電阻電路中），則Q=W＝UIt；若只有一部分轉(zhuǎn)化為熱，則Q
三、家庭安全用電
1.家庭電路的火線和零線之間的電壓為220V.用測電筆可辨別火線與零線.
2.造成家庭電路中電流過大的原因有兩個：一是短路，二是用電器的總功率過大.家庭電路中應(yīng)安裝熔絲或空氣開關(guān)，在電流過大時自動切斷電路.另外，當(dāng)線路連接處接觸不良時，容易引發(fā)火災(zāi)和安全事故.
3.若使用帶有金屬外殼的用電器，則要用三線插座，通過上面的線將金屬外殼與大地連接，將外殼上可能帶的電導(dǎo)入大地，以防觸電事故的發(fā)生.
考點掃描
考點1 電能表
例1 小明家安裝了新的電能表，一個月后此表的面板如圖1所示，這個月他家用電 kW?h，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過了 圈.
解析 本題考查學(xué)生是否具有一定的生活經(jīng)驗，是否理解電能表常見參數(shù)的含義，是否留意過電能表的讀數(shù).本題的正確答案是這個月他家用電125.0kW?h，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過了2.5×105圈，小明家最多能接入總功率為P=UI=220V×20A=4.4×103W的用電器.
點撥 電能表是測量電路消耗電能的儀表，學(xué)習(xí)中要注意其常見參數(shù)的含義，如額定電壓、電流規(guī)格、每千瓦時轉(zhuǎn)數(shù)等.除此以外，還要知道電能表的計量單位是千瓦時，俗稱度.讀數(shù)要注意最后一位表示的是一位小數(shù).同時還應(yīng)了解日常電費收繳情況.
考點2 電功
例2 如圖2所示的四個電路，電源電壓相同，電阻R1＜R2，若通電時間相同，則電路中電流所做的總功從大到小的排列順序是（ ）.
A.甲、乙、丙、丁
B.丁、丙、乙、甲
C.丁、甲、乙、丙
D.丙、乙、甲、丁
解析 在甲、乙、丙、丁四個電路圖中，由于電源電壓相同，電路中各電阻的通電時間相同，因此電路中電流經(jīng)過電阻所做的總功大小決定于電路中的電阻大小，而電阻大小取決于電路中電阻的連接方式.根據(jù)電功公式以及歐姆定律的變形公式可知，在電壓和通電時間一定時，電阻越小，電路中電流做功越大.根據(jù)電路的串、并聯(lián)特點，丙圖中R1和R2串聯(lián)時電路中電阻R串最大，丁圖中電阻并聯(lián)時電阻R并最小，則有R串＞R2＞R1＞R并，因此，四個電路中電流所做的總功從大到小排列順序是丁、甲、乙、丙，本題應(yīng)選C.
點撥 電功是指電流通過導(dǎo)體所做的功.電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.電流通過導(dǎo)體所做的功與通過導(dǎo)體的電流大小、導(dǎo)體兩端電壓以及通電時間長短有關(guān)，一般電功的大小可以利用W
=UIt來進行計算.在利用W=UIt進行計算時，要統(tǒng)一使用國際單位，并應(yīng)明確U、I是指同一段電路的電壓和電流.在計算、比較串、并聯(lián)電路中電流通過用電器電流做功的大小時，首先應(yīng)了解串、并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的特點，然后靈活運用有關(guān)公式解決問題.
考點3 電功率
例3 由電壓為220V的電源向遠(yuǎn)處某工地的一盞標(biāo)有“PZ220-60”的電燈供電，由于導(dǎo)線有電阻，燈泡消耗的實際功率為55W.則導(dǎo)線消耗的功率（ ）.
A.小于5W B.等于5W
C.大于5W D.不能確定
解析 通常情況下，電壓為220V的電源向一盞標(biāo)有“PZ220-60”的電燈供電時，電燈的電功率應(yīng)為60W，但現(xiàn)在“由電壓為220V的電源向遠(yuǎn)處某工地的一盞標(biāo)有‘PZ220-60’的電燈供電”，由于導(dǎo)線較長，其電阻不能忽略，電路的總電阻將大于燈泡的電阻.由電功率公式P=■可知，當(dāng)電壓一定時，電路的總電阻越大，電路的總功率就越小，即電路的總功率應(yīng)小于60W.因燈泡消耗的實際功率為55W，所以導(dǎo)線消耗的功率將小于5W，答案為A.
點撥 電功率是表示電流做功快慢的物理量，它等于單位時間內(nèi)電流所做的功.根據(jù)電功公式W=UIt以及P=■，可以得到電功率計算公式P=UI.用電器正常工作時的電功率叫額定功率，而在實際電壓下工作的電功率叫實際功率.
本題要求我們判斷導(dǎo)線消耗的功率與5W的關(guān)系.但題中只說了導(dǎo)線有電阻，如果直接計算導(dǎo)線消耗的電功率，那相當(dāng)困難.怎么辦呢？我們可以把對導(dǎo)線消耗電功率的判斷，轉(zhuǎn)化為對電路消耗的總功率的判斷.由于導(dǎo)線消耗的功率等于電路消耗的總功率減去電燈消耗的實際功率，燈泡消耗的實際功率為55W，而電路消耗的功率必定小于60W，因此導(dǎo)線消耗的功率將小于5W.本題旨在考查學(xué)生對公式P=■的理解和靈活運用，實用性強，它提醒我們在一種方法行不通或有困難時，可以通過轉(zhuǎn)化變換為其他方法來解題.
考點4 電與熱
例4 將規(guī)格都是“220V 100W”的一臺電風(fēng)扇、一臺電視機和一把電烙鐵分別接入家庭電路中，通電時間相同.則下列有關(guān)說法中，錯誤的是（ ）.
A.三個電器產(chǎn)生的熱量一樣多
B.電流通過三個電器做功一樣多
C.三個電器消耗的電能一樣多
D.電烙鐵產(chǎn)生的熱量最多
解析 三個用電器的功率、通電時間均相同，由W=Pt可知，它們消耗的電能一樣多.但從能量轉(zhuǎn)化的角度考慮，電風(fēng)扇將電能轉(zhuǎn)化為大量機械能和少量內(nèi)能，電烙鐵將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而電視機將電能主要轉(zhuǎn)化為光能和聲能，轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能只是其中的少部分，所以該題選項A的說法是錯誤的，應(yīng)選A.
點撥 焦耳定律的表達(dá)式是Q＝I 2Rt，其適用條件是純電阻電路.研究用電器工作時的能量轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意研究的電路是純電阻電路還是非純電阻電路.
考點5 家庭電路與安全用電
例5 在安裝室內(nèi)照明電路時，室內(nèi)的燈突然熄滅了，查看配電箱內(nèi)的閘刀開關(guān)上的保險絲，發(fā)現(xiàn)有一根已熔斷.小明同學(xué)拿出一個接有兩根導(dǎo)線的照明燈泡，然后將該燈接入熔斷保險絲的兩個螺釘處，該燈正常發(fā)光.當(dāng)故障排除后，該燈出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）.
A.熄滅
B.亮度肯定不變
C.亮度明顯變暗
D.熄滅、亮度明顯變暗、亮度稍變暗三種現(xiàn)象都有可能
解析 由于保險絲與室內(nèi)的用電器是串聯(lián)的，在被燒斷保險絲的兩個螺釘處接入一個照明燈泡后，這個電燈正常發(fā)光，這說明室內(nèi)照明電路發(fā)生短路.當(dāng)故障排除后，室內(nèi)用電器與這個電燈串聯(lián)，由于串聯(lián)電路的分壓作用，這個電燈兩端的電壓會變小，因此，它的亮度會變暗，其變暗程度取決于室內(nèi)用電器的多少，即室內(nèi)用電器等效電阻和這個電燈燈絲電阻之間的大小比例關(guān)系，故本題正確答案是D.
點撥 家庭電路的組成通常包括火線、零線、電能表、總開關(guān)、保險盒、用電器、插座等.保險盒應(yīng)串聯(lián)在火線上.電路中若發(fā)生短路或斷路故障，室內(nèi)的用電器均會停止工作.但本題中保險絲熔斷，由此可確定電路發(fā)生短路故障.因為室內(nèi)用電器與燈泡是串聯(lián)連接，而室內(nèi)用電器等效電阻和電燈燈絲電阻之間的大小比例關(guān)系有多種可能，因此燈泡的亮暗程度難以確定.由此可見，解題時如果有了一個正確的解題思路，一定會收到事半功倍之效.
實驗探究
例1 小明同學(xué)在做“測小燈泡額定功率”的探究實驗時，已知某小燈泡的額定電壓為3V，電功率小于1W.
（1）在連接電路時，小明同學(xué)有幾根導(dǎo)線沒有連接上，如圖3所示.請你用筆畫線作為導(dǎo)線，在實物圖上幫他連接好電路（電流表和電壓表的量程要選擇正確）.
（2）而另一實驗小組中的小強同學(xué)連接電路完畢后，閉合電路開關(guān)、移動變阻器滑片時發(fā)現(xiàn)：燈泡變亮，電壓表示數(shù)反而減小；燈泡變暗，電壓表示數(shù)反而增大（器材是完好的）.小強怎樣連接電路才會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？請將小強所連接電路的電路圖畫在虛線框中.
（3）小明在實驗過程中，仔細(xì)對小燈泡對應(yīng)的電流、電壓值進行了數(shù)據(jù)記錄，記錄的數(shù)據(jù)如下表所示.
從表中數(shù)據(jù)可看出，在通過燈絲的電流在逐漸增大的過程中，燈絲的電阻的變化情況是 .該小燈泡的額定功率應(yīng)為 W.
解析 （1）根據(jù)伏安法測電阻原理，本題需補充完整的電路連線圖如圖4所示.
（2）由題意可知，小燈泡的額定電壓為3V，由于燈的額定功率小于1W，根據(jù)P=UI，可以推測小燈泡正常工作時的電流應(yīng)小于0.6A，則電壓表和電流表的量程選擇應(yīng)分別為0～3V和0～0.6A.通常情況下，本實驗中的電壓表應(yīng)并聯(lián)在燈泡兩端，當(dāng)電路中變阻器電阻改變時，電路中的電流就改變.當(dāng)燈泡中通過的電流變大時，燈泡兩端電壓應(yīng)隨之變大，由于電路中電源電壓不變，滑動變阻器的兩端電壓應(yīng)隨之降低.而小強同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)與之相反的情況，由此可見，小強實驗時一定是將電壓表與滑動變阻器并聯(lián)連接了，小強連接的電路如圖5所示.
（3）分析小明的實驗數(shù)據(jù)記錄可以發(fā)現(xiàn)，表格中前4次的燈泡電阻值均為10Ω，但從第5次到第8次，求出的燈泡的相應(yīng)電阻值為10.6Ω、11.6Ω、13.0Ω、14.6Ω，因此燈絲的電阻變化情況是：先保持不變，后逐漸增大.剛實驗時，流過燈泡的電流較小，燈絲的溫度變化不大，對燈絲電阻的影響可以忽略不計；后來幾次燈泡由“微亮”到“逐漸變亮”，直至正常發(fā)光，燈絲的溫度升高較大，燈絲的電阻受溫度影響較為顯著.小燈泡正常發(fā)光時的電功率為額定功率，小燈泡正常發(fā)光時電壓為3V，電流為0.205A，所以，小燈泡額定功率P=UI=3V×0.205A=0.615W.
點撥 伏安法測定小燈泡的電功率是初中電學(xué)中重要的探究實驗.實驗中應(yīng)關(guān)注實驗現(xiàn)象，熟知實驗中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，還要具有利用歐姆定律和電功率的知識解決實際問題的能力.
典例講析
典例1 有一盞標(biāo)有“220V 40W”字樣的電燈甲（不考慮溫度對電燈電阻的影響），問：
1.它的電阻有多大？
2.它正常發(fā)光時電流有多大？
3.它正常工作10h耗電多少焦？
4.1kW?h的電能能使它正常工作多少小時？
5.“220V 5A”的電能表能接幾盞這種燈？
6.如果接到110V的電源中，它的實際功率有多大？
7.與“220V 100W”的電燈乙并聯(lián)到220V的電路中，甲、乙兩燈的實際功率各是多少？哪一盞燈更亮？
8.若要把它接到380V的電路中，我們應(yīng)怎么辦？
講析 1.R=■=■=1210Ω.
2.它正常發(fā)光時的電流
I=■=■=■A=0.18A.
3.W=Pt=40W×36000s=1.44×106J.
4.t=■=■=25h.
5.我們首先要考慮電能表允許接入的用電器的最大功率應(yīng)是P總=UI=220×5A
=1100W，再用1100W除以這種燈泡的電功率就可以得到燈泡數(shù)，即
n=■=■=27.5，
考慮到實際情況n取27.
6.解決這個問題我們首先要區(qū)分用電器額定功率和實際功率的關(guān)系.求實際功率的時候，我們往往先由R=■求出用電器的電阻，再根據(jù)P實=■求出實際功率.所以利用第一問求出電阻R=1210Ω的值可求：
P實=■=■=10W，可見它的實際功率只有10W.
7.根據(jù)題意可知這兩盞燈各自在自己的額定電壓下工作，所以此時的實際功率等于各自的額定功率，因此P甲實=40W，P乙實
=100W，所以乙燈更亮.
8.由于實際電壓380V大于額定電壓220V，那么為了使小燈泡能正常工作，我們應(yīng)在電路中串聯(lián)一個電阻，并且串聯(lián)電阻的電壓
U串=U實-U額=380V-220V=160V.
又因為電阻與電燈串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路電流的特點可知
I串=I額=■A.
利用歐姆定律可得
R串=■=■=880Ω.
評點 在復(fù)習(xí)過程中做習(xí)題是必不可少的環(huán)節(jié).但并不是習(xí)題做得越多越好，而應(yīng)該是少而精，有代表性，講究質(zhì)量.做了此類題目，就復(fù)習(xí)了某一部分或某一章的知識，既減了負(fù)又增了效.
典例2 明明和媽媽到商場去購買電飯鍋.他從品種繁多的電飯鍋說明書中取出一份，下表所示即為該說明書的一部分.
明明與媽媽商議后，購買了型號為MG-TD35型的電飯鍋，回家后想想，此電飯鍋將電能轉(zhuǎn)化為鍋內(nèi)水的內(nèi)能的效率如何？于是他在鍋內(nèi)裝入1.5L溫度為20℃的水，通電16min后水開始沸騰，根據(jù)以上實驗，他估測了該型號電飯鍋燒水的效率，你也能估算出嗎？寫出你的估算方法，并計算其效率.（家中照明電路電壓220V，水的沸點100℃）
講析 本題是以生活中的電飯鍋作為命題的切入點，對電飯鍋的熱效率進行了研究.為了估測電飯鍋燒水的效率，我們首先應(yīng)根據(jù)電飯鍋說明書提供的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用公式W=Pt計算出電飯鍋燒水時電流所做的功，然后根據(jù)公式Q=cm（t-t0）求出鍋內(nèi)水吸收的熱量，最后根據(jù)熱效率公式η
=Q吸／W算出該型號電飯鍋燒水的熱效率.
W=Pt=600W×16×60s=576000J，
Q吸=c水m（t-t0）=c水ρ水V（t2-t1）=4.2
×103J／（kg?℃）×1.0×103kg／m3×1.5×10-3m3
×（100℃-20℃）=504000J，
η=Q吸／W=（504000／576000）×100%
=87.5%.
該型號電飯鍋燒水的效率為87.5%.
評點 本題將電學(xué)知識和熱學(xué)知識進行了綜合，是一道綜合題.它通過產(chǎn)品說明書巧妙地將要研究的電飯鍋額定功率給出，解題時只有提取了圖表中的有用信息才能正確求得熱效率.本題能有效檢測處理信息的能力，同時又考查了靈活運用知識解決問題的能力.
仿真測試
一、選擇題（每題3分，共30分）
1.下列用電器的額定功率最接近1kW的是（ ）.
A.空調(diào) B.電風(fēng)扇
C.收音機 D.電視機
2.下列用電器在工作過程中，電能幾乎全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的是（ ）.
A.電腦 B.電爐
C.洗衣機 D.電風(fēng)扇
3.關(guān)于電功和電功率，下列說法正確的是（ ）.
A.電功是表示電流做功快慢的物理量
B.電功率大的用電器一定比電功率小的用電器做的功多
C.電流通過導(dǎo)體做功越多，電功率越大
D.在相同的時間內(nèi)，電流通過導(dǎo)體做功越多，電功率越大
4.將以下幾種不同規(guī)格的燈泡接到6V的電源上，其中最亮的是（ ）.
A.“12V 4W” B.“6V 4W”
C.“6V 6W” D.“12V 6W”
5.電熨斗通電后很燙，而連接電熨斗的導(dǎo)線卻并不熱，這是因為（ ）.
A.導(dǎo)線有絕緣層保護，能隔熱
B.導(dǎo)線散熱快，所以溫度低
C.通過導(dǎo)線的電流小于通過電熨斗的電流
D.導(dǎo)線電阻小，產(chǎn)生熱量少
6.以下操作符合安全用電規(guī)則的是（ ）.
A.家用電器的外殼可任接火線、零線或接地
B.檢修電路及更換電路元件時，斷開零線或火線均可
C.不要在居民小區(qū)突然斷電時在家中檢修電路
D.擦干的手可以直接觸摸火線
7.一天晚上，小明家中的電燈突然熄滅，其他用電器也停止了工作，他檢查電路發(fā)現(xiàn)保險絲并沒有燒斷，用測電筆測試室內(nèi)各處電路時，氖管都發(fā)光，則電路故障可能是（ ）.
A.進戶零線斷路
B.進戶火線斷路
C.某用電器的插座短路
D.某盞燈的燈絲斷了
8.在如圖所示的電路中，電源電壓恒定，燈L1、L2分別標(biāo)有“6V 6W”和“6V 12W”字樣.當(dāng)S閉合時，燈L1正常發(fā)光；當(dāng)S斷開時，兩盞燈的總電功率為（不考慮燈絲電阻的變化）（ ）.
A.4W B.18W C.9W D.12W
9.如圖所示，電源電壓U=18V，小燈泡L的額定電壓為9V.當(dāng)滑動變阻器的滑片P移至中點時，小燈泡L正常發(fā)光；當(dāng)滑片P移至最右端時，小燈泡L的實際功率為6W.若不考慮燈絲電阻的變化，則小燈泡的額定功率和滑動變阻器的最大阻值分別為（ ）.
A.13.5W 6Ω
B.6W 13.5Ω
C.6W 12Ω
D.13.5W 12Ω
10.小華用如圖所示的電路測小燈泡功率.電路中電源電壓恒為4.5V，電壓表的量程為0～3V，電流表的量程為0～0.6A，滑動變阻器的規(guī)格為“20Ω 1A”，燈泡標(biāo)有“2.5V 1.25W”字樣.若閉合開關(guān)，兩電表的示數(shù)均不超過所選量程，燈泡兩端電壓不允許超過額定值，不考慮燈絲電阻的變化，則下列說法正確的是（ ）.
A.電流表示數(shù)的變化范圍是0～0.5A
B.滑動變阻器的電阻允許調(diào)節(jié)的范圍是2.5～20Ω
C.燈泡的最小功率是0.162W
D.該電路的最大功率是2.7W
二、填空題（每空1分，共25分）
11.我國家庭照明電路的電壓是 V，臺燈和控制它的開關(guān)是 （選填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”）的，開關(guān)必須接在 （選填“零”或“火”）線上.
12.小華發(fā)現(xiàn)家里電能表的示數(shù)在3h內(nèi)由 變成 ，則他家在這段時間用電 kW?h，用電器消耗的實際功率是 W.如果電能表標(biāo)有“220V 10（20）A”字樣，則電路中
（選填“能”或“不能”）再接入一個額定功率為800W的電飯煲.
13.一盞白熾燈泡銘牌上標(biāo)有“220V 100W”字樣，則這盞燈正常發(fā)光時的燈絲電阻為 Ω.燈泡正常發(fā)光1min，燈絲消耗的電能為 J.如果燈絲斷了之后重新將燈絲搭上，燈絲電阻變?yōu)?40Ω，通電后燈泡消耗的功率為 W.
14.如圖所示家庭電路，兩個燈泡的連接方式是 聯(lián).a、b兩條導(dǎo)線中，
是火線，如果不慎將a、b直接相連，這種故障稱為 .
15.兩個定值電阻R1=4Ω，R2=2Ω，串聯(lián)后接入電壓為12V的電源兩極間，則電阻R1的電功率是 W，每分鐘電阻R2發(fā)熱 J，電阻R1、R2上通過的電流之比I1∶I2= ，相同時間內(nèi)電流通過電阻R1、R2所做功之比W1∶W2= .若兩電阻并聯(lián)在同一電源上，相同時間內(nèi)兩個電阻產(chǎn)生熱量之比Q1∶Q2= .
16.小吳同學(xué)自制了一個簡易的電熱驅(qū)蚊器，它是利用電流的 效應(yīng)來工作的.發(fā)熱元件是一個阻值為10000Ω的電阻，當(dāng)發(fā)熱元件兩端的電壓為220V時，流過該元件的電流為 mA，通電100s產(chǎn)生的熱量為 J.
17.某地實行“分時電費”的計費制度，計費方法如下表所示，這樣可以減輕高峰時段電網(wǎng)壓力，又能節(jié)省用戶的電費支出.某用戶家中的電熱水器上標(biāo)有“220V 2000W”字樣，該電熱水器正常工作的功率為 W，若該電熱水器每天正常工作1h，現(xiàn)將它的工作時間由高峰時段移到低峰時段，則該用戶每月（以30天計）至少可以節(jié)省電費 元.
18.燈泡L的額定電壓為6V，小明通過實驗測得其電流隨電壓變化的曲線如圖所示.由圖可知，當(dāng)燈泡L正常發(fā)光時，通過其燈絲的電流是 A，此時燈泡L的電阻是 Ω；通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，使燈泡L兩端的電壓為3V，則此時燈泡L消耗的實際功率為 W.
三、解答題（共45分）
19.（4分）小明同學(xué)學(xué)習(xí)了家庭電路的知識后，在生活中更加注意觀察家用電器.
（1）如圖所示，他發(fā)現(xiàn)自己家洗衣機用的是三腳插頭，其銘牌上標(biāo)有“10A 250V”字樣，其中的“10A”表示什么意思？
（2）小明同學(xué)仔細(xì)觀察三只插腳，又有新的發(fā)現(xiàn)：標(biāo)有“E”字的插腳比其他兩腳稍長一些.他又查看了其他家用電器的三腳插頭，也是這種情況.它比其他兩腳稍長一些有什么好處？
20.（9分）在“測量小燈泡額定功率”的實驗中，小剛同學(xué)用一個電壓表、一個電流表、一個開關(guān)、一個滑動變阻器、電壓為6V的電源和額定電壓為3.8V的小燈泡，設(shè)計了如圖甲所示的電路.
（1）實驗中需要依據(jù)圖甲所示的電路圖，將圖乙所示器材進行連線，請用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖乙所示電路連接完整.
（2）正確連接好電路后，閉合開關(guān)，當(dāng)滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表示數(shù) （選填“變大”“變小”或“不變”）.當(dāng)電壓表的示數(shù)為 V時，小燈泡正常發(fā)光，此時電流表指針如圖丙所示，其示數(shù)為 A.小燈泡的額定功率為 W.
（3）小明同學(xué)按同一電路圖連接電路，當(dāng)連接最后一根導(dǎo)線時，燈泡立即發(fā)出明亮耀眼的光并很快熄滅.檢查后發(fā)現(xiàn)連線正確，請你找出實驗中操作不當(dāng)之處：
① ；
② .
21.（8分）小明要用如圖所示的實驗器材探究“電壓一定時，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系”，其中瓶內(nèi)電阻絲的長度、粗細(xì)都相同.
（1）請用筆畫線代替導(dǎo)線，把電路連接完整.
（2）電流產(chǎn)生熱量的多少不易直接測量.因此，在這個實驗中是通過 顯示電流產(chǎn)生熱量的多少的；像這種用能直接觀測的量來顯示不易直接觀測的量的方法在物理學(xué)的研究中經(jīng)常用到，請你列舉一例： .
（3）在這個實驗中，除了控制電壓一定外，還要控制的量有 .
（4）根據(jù)所學(xué)知識可知，在相同時間內(nèi)
瓶內(nèi)的電阻絲放出的熱量較多.（選填“甲”或“乙”）
22.（8分）如圖所示，將一只額定電流為0.2A的小燈泡與一個滑動變阻器串聯(lián)后接入電壓恒為9V的電路中.開關(guān)閉合后，移動滑動變阻器滑片，當(dāng)滑動變阻器消耗的功率為1.04W時，小燈泡恰好正常發(fā)光.
（1）小燈泡的額定電壓和額定功率分別是多少？
（2）小燈泡正常發(fā)光時，變阻器接入電路的阻值是多少？
（3）移動滑動變阻器滑片，當(dāng)電路中電流為0.1A時，小燈泡的實際功率是多大？（不計溫度對燈絲電阻的影響）
23.（8分）小明家的電熱飲水機，有加熱和保溫兩種工作狀態(tài)，飲水機熱水箱內(nèi)水溫達(dá)到92℃時，開關(guān)S1自動斷開，處于保溫狀態(tài)；當(dāng)水溫降至一定溫度t時，S1又閉合，重新加熱.飲水機的銘牌數(shù)據(jù)與電路原理圖如下：
（1）求電阻R1的阻值.
（2）求正常加熱時通過飲水機的電流.
（3）在無人取水情況下，飲水機重新加熱一次的時間為5min.加熱一次消耗的電能是多少？重新加熱前的水溫t是多少？［不計能量損失，c水=4.2×103J／（kg?℃）］
24.（8分）如圖甲是測量高于湖水警戒水位裝置的原理圖.長方柱形絕緣容器A內(nèi)部左右兩面插有豎直薄金屬板并與電路連接，底部有一小孔與湖水相通，且容器底面與警戒水位相平.已知電源電壓恒為6V，小燈泡標(biāo)有“2V 2W”字樣（燈絲電阻不變）.兩金屬板間的湖水電阻R與x的關(guān)系如圖乙所示（x為容器內(nèi)水柱高度h的倒數(shù)）.求：
（1）小燈泡的電阻.
第9篇：初中物理常見電功率范文
一、首先，在平時的教學(xué)中，幫助學(xué)生理解好以下幾個基礎(chǔ)知識點：
1、識別串、并聯(lián)電路。
電路圖是電學(xué)的重要內(nèi)容。因為串并聯(lián)電路的電流電壓電阻電功率等的規(guī)律都不同，如果把電路圖辨認(rèn)錯了，電路中的電流、電壓、電阻等物理量的計算也隨之而錯，造成“全軍覆沒”的局面，所以分析電路是解題的基礎(chǔ)。初中電學(xué)一般只要求串聯(lián)、并聯(lián)兩種基本的連接，不要求混聯(lián)電路。區(qū)分串、并聯(lián)電路是解電學(xué)綜合題的又一個需要突破的難點。
識別串、并聯(lián)的方法
⑴電流分路法：
此方法的要點是：從電源的正極出發(fā)，順著電流的方向找，直到電源的負(fù)極為止。不管電路如何彎曲，只要是電流不分路，即電流從一個用電器流向另一個用電器，一直流下去，那么用電器就是串聯(lián)接法，組成的就是串聯(lián)電路。如果電路在某點出現(xiàn)分路，表明這個電路中既有干路，又有支路，那么電流通過支路上的用電器后將在另一點匯合，在回到電源的負(fù)極。當(dāng)干路上沒有用電器，而每條支路上只要一個用電器時，這些用電器就組成并聯(lián)電路。
⑵拆除法：
串聯(lián)電路只有一條電流路徑，若其中一個用電器被拆開，其他用電器就無法工作；并聯(lián)電路有多條電流路徑若其中一個用電器被斷開，其他用電器照常工作。
（3）電源正負(fù)極法：
對于用電流法不容易區(qū)分的電路圖，用此法比較簡單。要點是看每一個用電器的兩端是否分別直接跟電源的正負(fù)極相連，如果是就是并聯(lián)，而且電流方向總是從接“+”那端流到接“-”極這端。如下圖1所示，閉合開關(guān)后，R1的左端直接跟電源的正極相接，而右端直接跟電源的負(fù)極相接，R2的左端直接跟電源的負(fù)極相接，右端直接跟電源的正極相接，
R3的左端有一條導(dǎo)線直接跟電源的正極相接，右端直接跟電源的負(fù)極相接，所以這個圖的等效電路圖可以畫成圖2.
2、理清“短路”概念。
在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學(xué)綜合題中常常會出現(xiàn)局部短路的問題，如果導(dǎo)線不經(jīng)過其他用電器而將某個用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問題中的一個難點。
局部短路概念抽象，學(xué)生難以理解。可用實驗幫助學(xué)生突破此難點。
實驗原理如圖3，當(dāng)開關(guān)S閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，L1不亮，而L2仍發(fā)光（較亮）。
為了幫助初中生理解，可將L1比作是電流需通過的“一座高山”而開關(guān)S的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧道”，電流只會“走隧道”而不會去“爬高山”。
3、理清電表的內(nèi)阻問題。
告訴學(xué)生電流表的內(nèi)阻很小，可看成接近于零，相當(dāng)于“導(dǎo)線”，如果跟用電器并聯(lián)就會讓用電器短路；電壓表內(nèi)阻很大，相當(dāng)于開路。如果跟用電器串聯(lián)，燈泡不亮但電壓表示數(shù)接近于電源電壓。（如圖4所示：燈泡不亮，電流表沒有示數(shù)，電壓表示數(shù)接近于電源電壓。）
4、理解滑動變阻器的工作原理，看清滑動變阻器接入電路的是哪部分，經(jīng)常跟學(xué)生分析一些電路圖，用陰影部分表示有電流通過的部分。
5、平常要求學(xué)生純熟理解并記住串、并聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律與公式。可以幫學(xué)生列表總結(jié)，如串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻、電功率、電功的規(guī)律，串聯(lián)電路中電壓、功率之比與電阻之比成正比，而并聯(lián)電路中的電流、功率之比與電阻成反比。
6、利用歐姆定律分析串聯(lián)電路的分壓與并聯(lián)電路的分流規(guī)律并舉例使學(xué)生熟練掌握。
二、學(xué)會簡化電路圖。
利用去“電表”法和題目中開關(guān)的閉合條件簡化電路圖。把電流表去掉，用導(dǎo)線代替電流表，把電壓表拆掉，相當(dāng)于開路（也就是去掉電壓表）。只保留用電器，再畫出等效電路圖，這時就很易分清是串聯(lián)還是并聯(lián)電路了。
【注意】學(xué)生容易混淆燈泡正常發(fā)光時與非正常發(fā)光的電流、電阻、功率混為一談，還容易把算得燈泡的功率作為總功率。正常發(fā)光時的電阻計算要用正常時的功率、電壓、電流計算，非正常發(fā)光時就要用非正常時對應(yīng)的電壓、電流計算了。
四、理清電路故障問題，常見“癥狀”可歸為四類：
1、用電器不工作。診斷：
（1）若題中電路是串聯(lián)電路，看其它用電器能否工作，如果所有用電器均不能工作。
