數字教育資源及其管理精選(九篇)

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第1篇：數字教育資源及其管理范文

【關鍵詞】面向服務的體系架構；數字教育資源；安全整合；分層框架；設計；實現

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0097―04

引言

數字教育（E-learning）的快速發展，使在線資源迅速增加并呈現出分布、異構、海量等特征。由于技術的復雜性、教育的多樣性以及資源開發過程的非標準性，各類教育資源系統底層結構和功能接口不一致，數字化教育資源之間難以進行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務的體系架構）具有松散耦合、平臺無關、互操作和開放性等特性，為分布式異構教育資源之間的共享與集成創新提供了新的服務模式。

為構建開放共享的數字教育公共服務支撐平臺，國家支持實施了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”、“數字教育公共服務示范工程”等多項重大項目，目前已經初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網絡教育公共服務體系。在面向服務的數字教育資源安全整合過程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權限的邊界，安全需求廣泛。設計一個全局的安全架構來屏蔽異構平臺差異，構建動態協作的安全環境以支持優質教育資源增值共享，是SOA環境下教育資源建設迫切需要解決的問題，也是難點問題。

本文提出了一種面向服務的數字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數字教育服務資源整合的安全需求，對SERSHF模型每個層的功能進行了詳細論述，并給出了SERSHF在數字教育應用中的系統實現。

一 數字教育服務資源整合的安全需求

（1）多粒度定制

數字教育服務資源安全整合在開放松散耦合環境下實現，用戶依照業務流程BPEL所設定的教學邏輯按序訪問每個資源。該過程不僅涉及分布式教育服務資源擁有者的權益保障，也涉及資源合成整體的訪問規范授權。如何實現單域的訪問控制和多域動態授權之間的協調，這種多粒度定制的特點必須反映于數字教育服務資源安全整合框架之中。

（2）自治資源安全機制獨立

自治資源安全機制獨立保障用戶對教育服務資源內容的合理使用，平衡教育資源創作者和社會共享之間的利益均衡。每一個被整合資源的提供者都是自治的實體，他們對自己的資源必須具有自主管理權。資源整合框架需要確保資源內容只能被授權用戶使用，用戶對服務資源內容的訪問只在許可的范圍內進行。在跨域的協同應用中，整合資源的安全訪問不能以犧牲資源提供者自治控制權為代價。

（3）跨系統的一致性集成

不同的提供者對教育資源的控制程度存在差異，在數字教育資源協同會話的整個生命周期內，即使對每個被整合資源系統的訪問策略都加以正確地規定，訪問策略之間的交互作用仍可能導致沖突，引起不一致的系統行為。安全整合框架必須適應服務資源集成的動態特性，實現跨系統的一致性集成，保證資源整合系統的健壯性和可靠性。

（4）框架可伸縮

數字教育資源服務安全整合框架不僅要支持現有的應用，將各種已有的分布式教育服務資源聚合在一起時，其解決方案和體系結構也必須是可擴展的，以兼容新的安全技術和規范。當有新技術需要部署或者增加時，不需要對現有安全框架進行大量修改，實現可伸縮的訪問和整合。

二 數字教育服務資源安全整合框架

1 SERSHF模型的層級與功能

在前面數字教育服務資源整合的安全需求分析的基礎上，依據教育資源系統開發理論，本文提出基于SOA的數字教育服務資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結構實現教育服務資源的有序組織和資源安全整合的知識建構，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應用層。

（1）資源管理層

網絡資源建設是我國教育信息化戰略的核心組成部分，國家投入了大量的人力、物力和財力。經過多年發展，已經建立起了網絡媒體素材、網絡題庫、網絡課件、網上教學案例、網絡課程等多種類型在線資源。

在SERSHF中，資源管理層利用Web服務技術把現有的異構網絡教育資源封裝為服務，通過WSDL語言對外規范化描述資源服務接口，具有高度可集成性。無論是CORBA、DCOM還是EJB系統都可以通過標準的Web服務協議進行互操作。具體實現方式是借助SOAP消息與特定協議綁定來完成，如HTTP、SMTP以及對JMS封裝等。安全策略通過XML細粒度定義資源訪問約束，實現自治安全機制描述和執行機制相分離，便于資源安全存取的快速響應。安全服務Agent處理服務資源整合的綁定請求，同時通過WS-Seeurity規范保證教育資源SOAP消息通信過程中的數據機密性、完整性以及不可否認性。

（2）資源整合層

資源整合層通過應用業務流程BPEL的并行、順序、選擇和循環控制活動，依據教學步驟及教學設計策略，編排和規劃被整合教育服務資源的調用順序，形象地將各教學知識點之間的聯系表現在整合資源之中。

BPEL業務流程引擎解釋資源整合流程設計，根據教學設計邏輯有序綁定分布式資源，進行資源訪問導航，并對教育服務資源協同共享的整個生命周期進行管理和維護。質量控制模塊從多維度監測系統滿足學習者需求的能力，如擴展性、并發處理、響應時間、吞吐量、準確性等，使資源整合應用能獲得QoS保障的運行環境。消息管理模塊監控資源之間數據的安全傳遞和路由，完成系統基于SOAP消息的知識架構。為方便用戶對整合資源的一站式訪問，消息管理模塊基于SAML令牌在多個資源提供者之間實現用戶身份和安全信息的傳遞。事務管理模塊實現資源服務的自適應協調，在用戶可接受的代價范圍內進行事務回滾或繼續操作，確保資源整合應用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優化資源整合應用，實現目標流程實例的匹配、執行、協調和更新。

（3）安全管理層

安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對上實現用戶訪問整合教育資源的一站式授權管理，對下實現自治服務資源授權策略的一致性協同，達到從整合資源安全消費到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅動業務、業務驅動資源”的分布式資源協同安全服務格局。

策略的協同管理從自治服務資源角度出發，解決多安全機制的有效協同問題。通過整合資源訪問控制策略一致檢測，SERSHF在數字教育資源協同應用的整個生命周期內，進行自治資源安全訪問規則的完整性約束檢查和沖突發現。當被整合資源的訪問控制策略之間出現沖突時，通過訪問控制策略可信推導，模型提取影響資源整合的訪問控制策略非一致的規則并進行消解，實現策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應用的一致性集成。

業務流程授權管理從整合服務資源角度出發，解決學習用戶對整合資源訪問的合法性授權問題。業務流程授權約束把所整合的教育資源看作一個整體，從集成整體的角度定義用戶對整合資源訪問的授權范圍和安全等級的高低。流程授權建模對整合資源業務流程活動之間基于分工性、依賴性和交互性授權的協同及其有序約束關系進行描述。流程信任會話在授權描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務資源只被合法授權用戶按規定權限訪問。

（4）應用層

應用層是用戶消費基于服務的安全整合教育資源的橋梁，它響應界面層的用戶請求，為資源用戶實現友好的知識服務界面和系統安全管理接口，提供交互應用、資源展示、平臺接入、資源新聞、知識宣傳等多項功能。

應用層建立了知識服務與用戶消費之間的聯系，以集成的方式提供廣泛的知識資源和多種多樣的個性化服務，方便用戶的“一站式”知識獲取和交流。學習者可以通過應用層信息門戶進入學習環境，按照自身的個性化需求選擇合適的集成學習資源，以完成由多個分布式優質安全資源依據教學設計思想整合而形成的系列課程學習。

2 SERSHF模型的特點

（1）提供了教育服務資源安全集成的全景視圖。針對面向服務的數字教育資源安全整合問題，分層結構使資源開發人員可根據不同的應用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實現。SERSHF模型簡化了資源安全部署和開發的過程，提高了安全開發的復用性、靈活性和系統開發效率，有助于發揮SOA技術在數字教育資源應用中的整體效應，為資源不同層次的安全協同共享和集成應用奠定了體系結構基礎。

（2）兼顧多方面安全需求。教育服務資源的增值安全融合是多個分布式優質資源的集成，也是每個資源創作者經驗的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機制獨立的前提下，從全局角度對資源之間的安全協作進行細粒度管理。通過業務流程授權管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動執行的動態訪問控制，使用戶對分布式數字教育資源的訪問能夠規范、非破壞性地進行。在保證資源質量的前提下盡可能發揮優質資源的社會價值，從結構上保障優質資源的共建共享和持續創新。

（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術方面給出面向服務架構環境下，一種更高層次的可共享、可重構、可擴充、可定制的數字教育資源安全整合結構。新的安全技術和規范可以很方便地融入該模型，便于數字教育資源安全整合開發人員在數字教育服務資源的安全整合規劃中兼顧目前需求和未來發展。

三 SERSHF模型的實現

依托湖北省教育科學“十二五”規劃課題“激勵調制視域下分布式數字教育服務資源安全共享機制研究”，SERSHF模型已在實踐應用環境中成功實施。模型實現的框架系統如圖2所示。系統由以下幾個核心部分組成：身份認證服務器、安全執行模塊、安全管理模塊（包括策略協同管理和流程授權管理兩個子模塊）、BPEL引擎、教育服務資源安全策略庫和BPEL流程活動狀態信息庫等。

下面對系統的執行過程進行介紹。

（1）在訪問整合教育服務資源之前，用戶首先向身份認證服務器證實自己的身份。獲得認證信息之后，向安全執行模塊發送資源訪問請求。

（2）安全執行模塊利用數字簽名對用戶身份進行合法性驗證，若用戶合法，安全執行模塊將用戶訪問請求傳遞給安全管理模塊。

（3）在教育服務資源安全策略庫的支持下，策略協同管理模塊對自治資源的安全策略進行一致性判斷；在BPEL流程活動狀態信息庫的支持下，流程授權管理模塊對業務流程活動訪問授權的合理性進行判斷。如果策略協同管理模塊和流程授權管理模塊中至少一個可訪問判斷為“否”，則拒絕用戶訪問請求，并將請求信息返回給用戶：若策略協同管理模塊和流程授權管理模塊可訪問判斷都為“是”，系統將授權安全執行模塊根據用戶請求啟動BPEL引擎執行資源整合服務。

（4）BPEL引擎為資源整合提供質量控制、消息管理、事務管理和流程管理支持。它與基于Web服務的分布式教育資源建立運行時會話，并將整合資源通過安全執行模塊提供給用戶。在整合資源訪問過程中，BPEL引擎還將監控業務流程活動的運行時狀態信息并動態存儲在BPEL流程活動狀態信息庫中，便于系統動態管理整合資源的訪問授權。

第2篇：數字教育資源及其管理范文

關鍵詞:職業學校;資源建設;優質數字化教育資源

引言

職業教育是“為職業做準備”的教育類別，要為社會各行各業的多種崗位提供各類技能型人才。職業學校在數字化教育資源需求方面，具有較強的針對性、示范性及操作性，面向教師，構建適合職業學校教學需求的數字化教育資源共享機制，是十分重要的難題。

1職業學校教師優質數字化教育資源訴求

職業教育信息化是我國教育信息化建設的重要組成部分。職業學校數字化資源建設是促進職業教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業教育教學質量，從而培養出適合市場需求的職業技能型人才。

1．1職業學校數字化教育資源建設相對滯后

1．1．1資源建設理念應用不足，亟需相關政策支持職業學校的數字化資源建設仍停留在教材的數字化、文本的電子化等簡單的“書本搬家”，缺乏以學習者為主的學習理念的支持，忽視資源的設計環節，忽視學習者的動手實踐操作環節。而教育信息化管理層只重視數字化資源建設的數量，忽視建設的質量，另外，在建設過程中“各自為政”，忽視與其他職業院校的合作，建設的資源具有共同性，導致重復建設。1．1．2缺乏需求分析環節職業學校生存的重要法則是能夠滿足市場人才需求，培養適合社會需求的職業技能型人才。職業院校數字資源是為師生提供教與學支撐，因此，在建設之前應充分了解學習者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設過程中恰恰忽略了這一環節，僅在響應國家或地方政府的政策，缺乏對數字資源建設的系統科學規劃。1．1．3職業技能特色不足“職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線需要的高技能應用型專門技術人才。”［1］因此，職業學校的數字資源建設應符合這一目標，依據不同的職業，系統性設計不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動手實踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實際建設中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對較少。

1．2職業學校教師數字化教育資源應用多集中于多媒體課件，應用水平有待提高

在前期的研究過程中，通過對甘肅省職業院校教師的數字化教育硬件資源掌握情況及數字資源使用情況發放調查問卷，得出以下結論。1．2．1教師數字化教育硬件資源掌握情況數字化教育硬件資源，是教師使用數字化教育資源的基礎，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等。基于教師常用的數字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發現絕大多數教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動畫制作軟件。可見，職業學校教師具備一定的信息技術基礎，但水平有限。1．2．2教師數字化教學資源的使用情況職業學校數字化教學資源形式主要包括多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、數字教材資源及微課等。職業學校教師數字化教學資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經常使用多媒體課件，46．38%的教師有時使用試題庫，1/3左右的教師有時使用網絡課程、數字圖書館和數字教材。因此，職業學校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數字化教學資源應用尚且不熟練。

2適應職業學校教師的數字化教育資源

數字化教育資源類型多種多樣，職業教育數字化教育資源類型包括數字化軟件教育資源(如精品課程、網絡課程、虛擬仿真模擬庫、資源庫、問答庫等)、數字化硬件教育資源(如教育平臺、教學工具或軟件等)，而面向職業學校教師的數字化教育資源應具有教學性、具體性及示范性的特點。

2．1數字化軟件教育資源

2．1．1精品課程和網絡課程根據CELTS－31《教學資源建設技術規范》的定義描述，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境”［2］，而精品課程資源則是網絡課程中的精品資源，是國家評估高等學校教學工作的重要舉措。面向職業學校教師的精品課程與網絡課程應滿足教師發展需求，對教師的信息化教學能力進行培養，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據需求設計教學;為教師提供其他教師的優質共享資源，如教學大綱、教學設計案例、練習題、實驗指導和參考文獻等，促進教師間的互動學習。2．1．2虛擬仿真模擬庫“虛擬仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育實驗和訓練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠將教學實訓大規模、無限制地供師生反復操作，驗證原理性知識，有利于節約職業學校的教學成本，減少危險程度高及復雜性操作，便于職業學校教師與學生實驗和訓練。面向教師的虛擬仿真模擬庫不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應具備讓教師直接添加步驟備注與開發的功能，使教師能夠驗證知識，也可以通過自己的開發為學生提供關于具體課程的操作實踐。2．1．3資源庫職業教育中的資源庫包含課件、視頻庫、案例庫、文獻、素材庫、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級:專業級教學資源、課程級教學資源及素材級教學資源［4］。(1)專業級教學資源，為教師提供該專業先進的建議，包括以下3個方面內容:①為教師提供相關專業介紹，包括該專業的詳細信息;②為教師提供該行業標準，指導教師標準地運用教學資源進行教學;③人才培養方案，在了解企業對人才需求的基礎上，結合本專業的專業優勢，進行課程設置，并提供相應的職業技能訓練，開發符合職業學校的人才培養方案。(2)課程級教學資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學設計、教學課件、教學活動、教學任務及教學評價等。①課程大綱，是教師課程設計的標準，保證教師在特定教學目標下完成課程設計;②教學設計，是教師實施課程的具體方案，指導教師按照具體設計實施教學過程;③教學活動，是教師在教學過程中安排的具體活動，是教師實施教學的最小單位;④教學評價，是教師完成教學活動后對學生的測試，是教師判斷課程有效性的標準。(3)素材級教學資源，是教師開發課程的基礎，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動畫等，在符合學習者特征的基礎上，需與課程內容結合，優化組合，以滿足教師日常教學。

2．2數字化硬件教育資源

2．2．1教育平臺教育平臺是職業學校師生在線學習獲取資源的支撐，同時也是數字化教育資源的依托。職業學校通常借助企業已開發的教育平臺支撐師生教與學，因此，在選擇教育平臺時應考慮系統功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內容開發四個維度進行比較，每個維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學工具或軟件教學工具或教學軟件，幫助教師根據課程大綱、學習者需求隨時調整課程資源，通常來說，職業學校教師應掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等，但在調研中發現，教師僅對日常應用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應用有待加強。

3建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源的策略

建設優質數字化教育資源是提高職業教育教學質量的重要途徑，是實現職業教育信息化，培養職業技能型人才的基礎性環節。建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源過程中，政府是推動資源建設的關鍵力量，應積極發揮其主導職能，為數字化資源建設與共享提供頂層保障。除此之外，應從以下三個方面著手:(1)面向企業需求，建設對口資源。企業需求是職業教育發展的內在動力，為企業輸送人才是職業教育的根本目的。在數字化資源建設的過程中應充分了解企業需求，建設對口資源。一是可以利用校企結合的方式，企業直接向職業學校提出人才培養需求，同時為數字資源建設提供實際的要求;二是可以利用市場調研，職業學校組織專業人員進行數字化教育資源的需求分析，根據需求，有針對性地設計資源。(2)充分發揮教師作用，促進區域間協同開發。教師作為本專業技術的掌握者、知識的傳授者，了解專業發展的前沿動態，理解學習者學習特征與發展情況，是數字化教育資源建設的骨干力量。不同區域間的教師所掌握的行業信息與技能有所差異，教師協同開發，為數字化教育資源建設提供專業、系統的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵機制和培訓機制，消除教師顧慮，提高教師參與數字化資源建設的積極性與主動性。在激勵機制方面，采用科研資助、職稱晉升機會、公開表彰與獎勵等方式吸引教師參與;在培訓機制方面，利用培訓提高教師的資源建設與應用水平，通過長期教學實踐檢測資源，從而提高教師的教學水平。(3)建立職業學校數字化教育資源標準，科學建設。職業學校數字化教育資源建設標準是數字化教育資源的必然要求，為數字化教育的資源開發、管理及應用提供技術與標準支持，包括技術標準和資源標準。技術標準為各項技術提供統一的準入標準，并保證各類平臺之間的互操作;資源標準提供了不同形式資源的元數據及其屬性、描述方式等。在職業學校數字化教育資源建設標準下，科學建設資源，既保證職業學校的數字化教育資源滿足技術規范，又保證其針對不同專業需求和師生需求，具備個性化的特點，為不同的使用者提供區別的服務。

參考文獻:

［1］程明霞．職業發展導向的高職數字化教學資源建設探索［J］．中國教育信息化高教職教，2013(23)．

［2］CELTS－31，教育資源建設技術規范［S］．

第3篇：數字教育資源及其管理范文

一、發達國家的網絡教育資源庫建設

國內外大批學校和商業機構涉足教育資源庫的建設，開發出了眾多規模不一的資源庫。大型教育資源庫主要分成三個層次。第一級是國家級教育資源庫，或稱國家教育資源信息中心。國家級資源庫提供各種與教育有關的資料，任何人都可以從中找到所需要的教育信息，主要是實現各個分類教育資源庫的鏈接，并提供大型數據庫檢索服務。第二級是分類教育資源庫。分類教育資源庫按教育領域劃分，為不同的教育專業服務，如中小學教育、高等教育、特殊兒童教育、職業教育等，一般由由各個協會、學會主辦，或者由各學術領域的機構組織開發。第三級是學校、公司、個人網站等。

1.美國

在資源開發方面，美國掀起了一股圖書館內部信息技術革命的熱潮，甚至去掉圖書館字眼，更名為信息中心或教育信息開發中心。數字圖書館建設的核心原則是強調研制中的協作關系，由高校牽頭，聯合各級院校、圖書館、學術團體、公司及政府各部門形成數字圖書館的戰略同盟。其做法是加大信息技術高科技含量，管理全部電子化，旨在教育資源開發、創新能力和教育信息資源數據庫的擴大再生產，使傳統的靜態藏書變為動態的信息傳播和生產部門，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的“網絡信息列車”的信息資源需求。國家級教育資源信息中心一周的訪問量可達60萬次。

美國教育信息資源中心和教育部共同建立了一個容納900個教案的圖書館，并利用全國性的專家網和數據來解答教育者提出的問題。國家自然科學基金投資1億美元建設的NSF/A8PA/NASA數字圖書館，涵蓋了大規模的文獻庫、空間影院庫、地理圖源庫、聲像資源庫，還投資3000萬美元建設美國數字圖書館聯盟項目重點是美國歷史與文化成就信息。如美國國會圖書館的“美國記憶”(lcweb2.loc.gov/ammem)項目，選擇并復了一部分對研究美國歷史和文化有著重要意義的館藏，以數字化形式，美國國會僅提供1500萬美元，有4500萬美元的經費是由John.W.Kluge、AT&T電話公司、柯達公司、福特基金會等私人企業、公司、基金會和個人資助的。

教育資源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美國最大的教育技術資源庫，每年都會提供教師培訓項目的小冊子及軟件介紹。還有眾多的基礎教育資源庫，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美國教育部支持的ERIC資源信息中心(ericsp.org)是一個包含了既可面向團體用戶（如某些學校和科研機構)提供完整的數據庫內容服務，也可面向個人，根據用戶需要，定制個性化資源服務。與ERIC相關的門戶網站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對教育感興趣的人查詢與教育相關的問題。AskERIC不僅運用整個ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計劃、郵件列表及16個ERICClearinghouse學科專門知識的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，可以發電子郵件給ERIC的專家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。

對于教育軟件或課件的索取，常以在線定購方式進行，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。

2.英國

英國于1998年建成了全國的教育門戶網站一全國學習網絡（NGFL)，以求連接所有學校與教育機構。經過幾年的建設，己成為歐洲最大的教育門戶網站，而且具備強大的搜索功能。2000年8月開通的教師網(TeacherNet)是一個專門面向教師的網絡資源門戶網站，在那里教師可以方便地獲得信息和服務，包括進入政府和協會為教師準備的網站。全國課程網站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系統，不僅具有公布課程的功能，而且允許教師直接建立國家課程相應階段的學習計劃和相關資源的鏈接。網絡資源庫的建設目標就是使國家課程中的每個知識點都有相應的網絡資源。

英國“電子圖書館”計劃，是政府的引導和管理，并貫穿于項目監督管理始終的計劃。英國高等教育基金給‘電子圖書館”計劃投資1500萬英鎊作為啟動資金，并由出資單位的代表一聯合信息系統委員會管理。在英國，利用網絡鏈接提供教育信息的方式很普遍。英國物理學網站（phys-ics.org/)就是一個典型的例子。它設置了不同的欄目給訪問者提供物理知識。“PhysicsLife”是其中欄目之一。進入“PhysicsLife”，所見的是一幅幅熟悉的生活畫面：操場、辦公大樓、學校和工廠。每個場景都有超級鏈接。進入操場，可以看到蹺蹺板、滑梯、天空中的熱氣球等常見的物體。點擊物體就會呈現相關的物理知識、原理和進一步的鏈接。每一個鏈接都是對某一知識的具體展開。

二、特點分析

縱觀發達國家網絡資源庫建設的情況，網絡資源庫建設具有如下特點：

1.付費使用

國外除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷地獲取特定的教育資源。

2.無統一的定位

國外對網絡教育資源庫大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源庫己發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式。資源來自教育機構（如教育部)、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其它站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。國外各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。同時國外網絡教育資源建設模式與我國也有很大的區別。原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網，還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。

3.重視教育資源的評價與審核標準的研究

世界上有很多標準化(學術)組織都正在致力于基于網絡的教育資源標準化的研究，并起草了一些相應規范，其中影響較大的有：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源兀數據規范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會）的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數據模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀數據標準等。制定教育資源的元數據規范用于描述數字資源，從而有效地發現資源、管理資源，増強資源的互操作性。目前國外的資源庫建設中，開發者依據規范將資源以元數據標注，建設標準的教育資源，以便實現資源的共享、重復使用，就可提高資源管理、查詢的效率。

4.多種途徑實現網絡資源庫建設

發達國家的資源庫建設既有國家、基金投資，也有專業機構投資，還有企業投資；既有免費資源存取運營，也有市場化運營，探索了資源開發的多種途徑。在國家統籌、企業參與、地區和學校協調、教師個人制作等多種途徑中，鼓勵教師自己制作教育資源，鼓勵企業開發高質量的教育教學資源，學校建立自己的資源管理體制，國家統籌安排教育教學資源，這種多維度的開發模式，形成了發達國家豐富的教育資源，從而能夠支持教育教學的發展與變革。

5.努力實現教育資源的價值

開發高質量的、全面的、使用方便的學習資源需要專業的人士和昂貴的費用。在英國，建立一個擁有15個聯網資源中心站的預算是3.7萬英鎊（大約相當于40萬元人民幣)，其經常運行費用是每年6000英鎊(約合7萬元人民幣左右)，并且設備通常3年需要更新一次。在加拿大基于計算機的學習材料開發成本為每學生一小時2600加元(約合人民幣1.3萬元）到21170加元(約合10.6萬元人民幣）而在美國，不同呈現類型的材料，每一個三單元的課程開發成本從6000美元到100萬美元不等。在我國網絡課程開發成本一般每門網絡課程(約60學時)平均都在10萬元以上。

從經濟行為的角度看，教育信息資源作為資源的一種，必然要通過它所發揮的作用而實現價值的増值與滾動發展，只有豐富的高質量的電子資源讓大量的學生分享，網上教學的優勢才能發揮從而達到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根據20年來課程學習者反饋的意見，提出了優秀網上課程的十大特征，它們是：明確闡明的目標、富有吸引力的呈現方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模塊化結構、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。課程設計者在設計高質量的在線課程時必須把上述要素考慮在內。

三、幾點啟示

發達國家投入了大量的資源，加緊建設數字圖書館，使之越來越受到教育者乃至全社會的關注。縱觀國外網絡資源庫建設的情況，聯系我國的現狀，網絡資源庫建設應重視如下問題。

1.加強規劃和指導

教育資源庫的建設和學習資源的開發需要技術人員、教學人員、教育專家以及教育技術人員的緊密配合。教育資源建設必須符合教育教學的規律和特點，要根據統一的規范標準，進行資源統籌。考慮到資源庫建設的巨大投入和艱巨性工作，國家可以統籌規劃，分地區分階段進行建設。當條件成熟時，可將各教育資源中心區域間互聯，教育信息網與CERNET相連，中小學資源庫與高校資源庫的連接，統一進行資源的整合，建設適合全國大部分地區的全國性的資源庫，從而創建統一的教育資源共享大環境。

我國有關方面正在積極籌備和啟動數字圖書館工作，一些科研院所和高校正在抓緊進行數字圖書館有關關鍵技術的研究，把資源建設放在一個十分重要的位置，大批自主開發或公司開發的教育資源庫、教育軟件和教學平臺己成為基礎教育領域教育信息化最為活躍的組成部分。

2.加強網絡資源評價與審核

標準的研究由于我國的資源建設還沒有一個統一的標準，缺乏一種開放的資源評價和管理觀，教育資源庫的開發中存在一種無序的低水平重復開發現象。雖然國家教育部頒布了《現代遠程教育工程教育資源開發標準》，但它只屬于上層的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，但在實施教育資源建設時，需要根據這一規范制定更加具體的、統一的教育資源技術評價指標和測試評價標準。不同軟件資源應有不同的評價指標體系，以避免各企業、各地區在資源庫的建設中采用不同的技術規范，從而造成了資源的極大浪費。因此，需要盡早將基礎較好的資源庫按教育要求及評價標準進行再次修改，在教學實驗的基礎上不斷完善，擴充數據庫，使之真正成為教育改革、提高教育質量的優質資源。

3.努力提高教學資源的質量

目前，國內在網絡教育中使用的高質量軟件不多，特別是適應網絡教育本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。有的基礎教育網站內容單調，有的專題欄目徒有其名，而無具體內容，或者是有內容但需提供有償服務。有不少網絡教育雖由名校名師執教，但大都沿用“老師講、學生聽”的舊模式，只是傳統學校教學內容的翻版而己。

許多學校在開展網絡教學時，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。網絡教育在教學內容上基本相似，如中小學的網絡教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業，如計算機、經濟類，很多課程基本是相同的。資源的低水平重復建設同時也導致了軟件資源的質量參差不齊，有些只片面追求技術的先進性、畫面的欣賞性，而忽視了軟件本身的教學功能：而有些則是直接套用傳統的紙質教案，缺乏生動性。資源短缺使己經建好的軟硬件系統僅僅成為一個空架子，功能得不到充分發揮。而且資源的短缺迫使教師在一邊使用高性能的信息化系統的同時，一邊還得使用傳統的教學資源，嚴重影響了教學效率的提高。

第4篇：數字教育資源及其管理范文

在云計算時代，互聯網的教育資源被虛擬在“云”中，學校，教師、學生和教育管理者都可以安全、快捷、方便地使用這些資源。云計算在校園信息化的過程中發揮重要作用。云計算的核心能夠實現教育的社會化、服務化和合作化的理念，為實現教育資源共享、改變教學方式及建設校園信息化方面做出相應的貢獻。實現教育云計算對現代教育的影響主要體現在以下幾個方面。

1.1促使教育資源互通

數字化校園主要是通過校園網來獲取和存儲教育資源，目前教育體系內存在教學資源分布不均、教學資源共享程度低、相互協作水平弱等問題。如何對有限的教學資源進行最大程度的整合和最大限度的利用，就成為減少教育教學成本，提升院校教學水平的首要的問題。云計算作為一種新的服務形式將一切可用信息和資源均封裝成服務，教育云的用戶就可以在任何時間、任何地點，通過各種終端實時獲取教育信息資源，實現教育資源的跨設備和跨平臺訪問。用戶可以通過個人電腦、PDA、手機等設備在線查看和使用“云端”的各類教學資源。使用云技術對教育資源進行合理分配和管理正是院校教學資源整合和共享所需要的。

1.2云計算技術可以構建網絡學習環境，改變傳統教學方式

教學資源云主要為學生、教師及院校提供服務與支持。和傳統的互聯網相比，具有互動性強和資源更新快等特點。校園云服務能夠充分滿足全校師生任意時間，任意地點，任意方式的訪問及應用。云計算技術改變了教師和學生的傳統“教”、“學”模式，有利于解決當前教育過程中資源分配不均衡，教育資源更新速度慢，共享程度低的問題。教師、學生及其它教學管理人員將在教學、管理和交流方式上產生一系列變化。（1）教師要改變傳統教學觀念和教學方式，適應基于云計算技術的教學環境。教師必須在教學角色上做出改變，在云計算時代，教師的角色正逐步的從知識的傳授者變成引導學生獲取知識的協作者，充分利用云技術的優勢來完成教學過程和實現教學創新。云計算技術可以使所有的教育資源安全的實現共享。教師可以根據所教授課程的特點、實現電子備課和網絡教學，通過建設教學資源庫，讓學生自主學習和練習、從而很好地滿足學生不同的學習需求。也可以借助網絡技術與數字視頻技術，實現教學場景互動的新型教學模式。云計算還可以幫助教師實現先進教學理念的共享和教學資源的不斷開發，為提升教師的教學教研水平打造一個開放式數字化的資源庫。教師可以從共享教育資源庫中獲取課程標準、以及課程前沿技術等信息，可直接引用教學資源云平臺中的課程資源，獲取教學課件、授課案例等。（2）對于學生而言，學生可以根據教育云服務的類型，構建個人網絡學習環境。云計算為學生在線自主學習提供了更多可以進行互動學習的資源和多種學習方式。學生可以自主選擇學習內容和學習方式，學生可以通過視頻進行實時在線學習，獲取知識的途徑不再僅限于教室和課堂，并且學習中出現的問題也可以通過教育云平臺解決。學生還可以通過教育云平臺的數字圖書館、共享資源庫學習到與課程相關的課外知識以及自己感興趣的內容。云計算學習環境還能根據每個學生的特點提供學習資源，實現互動學習，并記錄學習過程。學生的學習工具也發生了變化，不再局限于書本，所有連入網絡的通信設備和計算機都將稱為學習的主要載體。（3）云教育平臺為學校及學校管理者提供一套從招生管理、教師管理、學籍管理、教務管理、就業管理到數字校園平臺對接服務的一系列服務。通過教育云計算平臺可以完成資訊生成、在線編輯、信息上傳與、以及依托課程開展網絡教學、精品課程建設、課程標準開發以及專業建設人才培養方案定制等功能。

1.3搭建學校與企業的橋梁

企業可通過教育云平臺建立與行業院校的資源共享，在教育云平臺企業信息，為學校和學生了解行業資訊、行業發展現狀等提供有力幫助。同時企業也可以通過教育資源庫了解學校人才培養狀況及學生就業信息，及時企業崗位需求，實現在線崗前課程培訓，從而實現了企業與學校之間便捷、高效的人才培養途徑。

1.4促進節約型數字校園建設

在數字化校園時代，為了滿足日益增長的計算能力需求，學校需要經常更新計算機和網絡設備，這就需要學校大量資金的投入。利用云計算的虛擬化技術將分散在校內的硬件資源整合為統一的基礎設施，向學校用戶提供各類應用服務，可以有效地減少學校硬件設備經費的投入。教育云技術能把分散在大量分布式計算機上的存儲和計算能力集中起來構成一個教育資淺析云計算技術對校園信息化的影響劉穎(遼寧金融職業學院遼寧沈陽110122)摘要：基于云計算技術的教學資源平臺建設目標是整合和優化有限的教育教學資源，構建開放式的教育教學資源平臺，實現優質教育教學資源的共建和共享。云計算技術在促使教育資源互通、改變傳統教學方式和促進節約型數字校園建設等方面展示了它的獨特優勢。學校和教師應充分考慮云計算技術的優勢與不足，確保云計算技術能夠真正給校園的信息化建設帶來有利之處,為學校、教師和學生提供一個云服務的平臺,實時和動態地把教學資源提供給使用者，實現教育資源的分享與交互。關鍵詞：云計算技術信息化校園教學資源源池，通過網絡為學校各級用戶提供計算服務，這樣就可以降低學校用于購買大量的計算機、網絡交換等硬件設備的成本，同時降低維護費用，節約了學校的開支。由于教育云計算能夠提供安全可靠的數據存儲和安全服務，易于管理和升級，使學校的網絡中心技術人員可以集中精力投入到數字化校園建設的應用和服務中，減少了學校對人力資源的成本投入。

2云計算在校園信息化建設中的不足

第5篇：數字教育資源及其管理范文

一、社區教育

社區教育（Community Education 或 Community Learning & Development）是在社區中利用各種教育資源開展的教育活動，其主旨在于提高社區居民的整體素質和生活質量，使社區居民能更好地參與社區文化、經濟與民主建設，促進社會和諧發展。社區教育作為一種繼續教育形式，各國都極為重視。美國社區教育與當地勞動力市場的需求緊密結合，不僅培養了社區技術人才，還開設了與居民日常生活相關的課程，以提高居民生活質量。英國將社區教育與遠程教育相結合，通過廣電網絡，面向社區居民提供有關生活常識和了解世界的知識。近年來國內社區數字化學習也蓬勃發展，全國各地方政府在社區建立了多個數字化學習中心。在國家和地方的大力推動下，社區教育的發展也普遍得到了加強。

二、社區教育網絡資源

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡課程資源不斷豐富。近年來，大規模開放在線課程熱潮MOOCs（Massive Open Online Courses）又不斷興起。2011年， Udacity在線課程平臺、Coursera在線免費課程推出； 2012年，MIT和哈佛大學共同eDX平臺，平臺不僅提供了優質的教學資源，還將資源組合為結構化的正規大學課程，并安排在線授課，提供學習支持服務。在OCW和MOOCs運動的影響下，社區教育資源也在不斷網絡化。美國的海恩斯社區學院（Hinds Community College）、愛德蒙德社區學院（Edmonds Community College）等，通過數字化學習平臺支持社區教育的開展，提供學員在線學習的機會。

受國家終身學習戰略和網絡教育發展的影響，國內社區數字化學來蓬勃發展，全國各地政府在社區建立了多個數字化學習中心，方便居民上網學習。與此同時，以市、城區政府為主導建立了數十個社區教育網。例如，上海既有上海市社區學習網，也有上海市徐匯區社區學習網；廣西也建立了廣西社區學習網，為社區教育提供了豐富的政策、社會生活、文化、技術、家庭教育、健康等學習資源，助力廣西社區教育的發展。

三、社區教育網絡資源建設存在的問題

1.缺乏對社區學習者的需求分析，資源針對性不強

社區教育的人群廣泛，且社區的學習需求多樣化，但目前對社區人員的學習需求仍然缺乏大量深入的調研分析，對資源內容、資源的組織形式也缺乏深入探討，使得社區學習資源針對性不強。出現這種情況，一是因為社區教育機構和資源建設單位缺少科學的調研方法；二是因為大規模的科學調研活動需要投入相當的人力、物力以及財力，部分社區教育機構和資源建設單位為了節約成本因而忽視了調研的重要性。

2.缺乏資源的整合優化與共享，資源利用率不高

由于缺乏有效的引導與協調，社區教育資源的整合優化共享面臨很大困難，資源利用率并不高。一方面，各級各類教育資源沒有得到開放，學校學歷教育資源向非學歷教育資源的轉化應用不多，社會機構、行業內的培訓資源也沒有實現共享，各社區教育學習平臺之間獨立運行，因而社區教育資源很難得到整合優化和共享。另一方面，社區學習資源的建設目前趨向于形式化。資源內容制作簡單，大多是傳統的PPT或是上課、講座錄像，資源的利用率并不高。

3.缺乏有效的學習支持服務，資源學習的持續性弱

目前，大部分社區學習都缺乏有效的學習支持服務，使得資源學習的持續性不夠。一方面是因為很多社區學習都是簡單地提供學習資源，缺乏教學交互的學習支持服務，沒有建立完善的答疑系統，不能形成學習社區；另一方面是由于社區學校的教師因自身網絡技能和學科知識限制，不能及r幫助學習者解決問題。因而社區教育資源在應用過程中遇到問題時，社區學習者無法獲得有效的幫助和支持，導致學習無法持續下去。

4.缺乏資金保障，資源沒有得到更新，平臺運行困難

資金是社區教育資源建設的重要保障，目前社區教育在資金方面還沒有形成向傳統學校教育那樣穩定的資金保障機制。大部分地區現有教育政策對社區教育投入所占比例很小，地方也沒有建立多元資金投入的長效機制，缺乏資金保障，影響了資源的進一步開發，資源得不到進一步的更新，學習平臺的長效運行困難。

四、社區教育網絡資源建設的策略

1.資源的建設應切合社區學習者需求，使得資源更具針對性

盡管網絡提供了海量的教育資源，但如何建設最符合社區學習者需求的教育資源，以滿足不同社區人群的學習需要，這是社區教育資源建設首先要解決的問題。社區教育網絡資源的建設應該在社區學習者學習需求調研的基礎上展開，調研可以通過問卷、訪談等多種形式來了解社區學習者的不同需求。對社區學習者的學習需求了解，不僅包括對社區學習資源內容的了解，還應包括對學習對象、學習目的、學習方式以及資源呈現形式等多個方面的了解。社區教育的學習對象具有廣泛復雜性的特點，學習目的和學習方法又具有多樣性和個性，學習資源的內容又有豐富多變性。在切實把握和分析社區學習需求的基礎上，再去確定社區教育資源的建設方向，制作出有針對性的社區教育優質資源，尤其是適合當下各類社會人員發展的，能夠提高社區人員工作能力和生活品質的優質資源，進而不斷完善建設社區教育的品牌資源。所以把握社區學習者的學習需求，才能建設有針對性的學習資源，提高資源的使用效果。

2.依托網絡技術，不斷整合優化共享社區教育資源

當前，很多地方都在建設自己的社區教育學習平臺，但大多平臺是基于自身資源的存儲模式建設，而社區教育對資源的需求，不管是從資源的數量、質量，還是資源的種類方面，都是任何一個單獨的平臺所無法承擔的。因此我們需要依托網絡技術，不斷整合優化共享各區域、各層次的教育資源，提高資源的利用率。

一方面，利用各類網絡平臺。隨著互聯網的不斷推廣，人們對網絡的依賴性越來越強，越來越多的人參與到網絡社交平臺、移動交流平臺以及專屬APP空間等各類平臺中，這些平臺用戶活躍度高、資源種類豐富全面，具有網絡社區教育的基本條件，通過改造，可以讓社區學習者根據自我需要，選擇適合自身的平臺及其相關資源進行學習分享，進而整合優化共享社區教育資源。

另一方面，建立社區教育聯盟。通過聯盟，促進各社區平臺互相聯通，推動資源的共建共享。目前，國內首家社區教育數字化合作聯盟“全國社區教育數字化資源及平臺合作聯盟”已經建立，該聯盟通過引入評優、培訓和服務運營等市場機制，促進聯盟成員在資源建設、平臺運營、業務拓展、師資培訓方面的交流，從而推動全國社區教育數字化學習的發展。

3.提供有效的學習支持服務，保障社區資源學習的持續性

社區教育資源的應用所涉及的學習支持服務很多，包括管理上的、平臺上的和技術上的支持服務，為社區學習者提供有效的學習支持服務，才能保證社區教育資源學習的持續性。管理角度上的學習支持服務，是社區教育資源建設的基礎，它為社區學習者使用社區資源創設環境，并建立了各種制度進行管理，包括對資源的軟硬件進行管理，如維護電腦、更新操作軟件等，建立社區教育資源使用的日常管理制度等。平臺角度上的學習支持服務，是社區教育資源應用的重要過程。包括對社區教育資源的網絡學習環境支持，學習者在網絡上如何獲取資源，如何參與互動，對社區學習者進行答疑解惑，反饋學習結果等過程服務，是學習者持續學習的重要動力。技術角度上的學習支持服務，是解決社區資源應用中技術問題的重要環節。這類學習支持服務主要幫助社區學習者克服技術上的困難，充分使用資源，達到社區教育資源效益的最大化。

4.增加資金投入，多方參與，保障社區學習長效運行

確立穩定的經費保障機制是保障社區學習長效運行的重要手段。一方面，開展社區教育所需的資源都是需要經費的，場地、設備等物力資源需要維修更換，有了及時的經費補貼，才能適時滿足社區教育的需求。另一方面，也需要政府、學校和社會的多方參與。社區教育是非營利性的教育，目前主要以政府給予適當的經濟補助為主，但只靠政府的投入是遠遠不夠的，需要調動學校、社會各方面的力量共同參與，為社區教育提供一定的資金和服務，從而保證社區學習的長效運行。

綜上所述，為加強社區教育網絡資源的針對性，提高資源的利用率，保障社區資源學習的持續性，在社區教育網絡資源的建設過程中，應切合社區學習者需求針對性建設資源，依托網絡技術不斷整合優化共享社區教育資源，提供有效的學習支持服務并增加資金投入，多方參與，進而保障社區學習長效運行。

參考文獻：

[1]黃 河.城市社區教育資源建設的相關問題與對策[J].繼續教育研究，2012（1）.

[2]林 鵬，錢玉鳳.學習型社會視域下社區教育資源整合的保障機制構建[J].中國成人教育，2016（13）.

第6篇：數字教育資源及其管理范文

關鍵詞：貧困地區；教育信息化；教育均衡發展

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0023―06[DOll 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.004

河北省陽原縣是國家級貧困縣，經濟發展一直比較緩慢，但是對教育卻非常重視。2007年，陽原縣教育局參加了中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十一五”規劃課題“信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究”，開展了在“整體優化”理論指導下以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以教師的專業發展為引領，強化信息技術與遠程教育資源在教學中的應用，通過優化教學過程促進教育教學質量提高的教學改革試驗，使全縣教育發展不均衡的狀況得到了一定的改善。

為了進一步促進縣域內教育的均衡發展，陽原縣教科局于2012年6月申報的“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題，經中國教育技術協會審批立項為國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”的子課題，并被協會確定為總課題“全國教育信息化均衡發展實驗縣”。

本課題研究正是探索在貧困地區整體推進教育信息化建設，實現優質教育資源廣泛共享，努力實現信息技術與教育教學的深度融合，從而推進區域教育的均衡發展。經過三年的課題研究與實踐，實現了預期目標，取得了豐富的研究成果，對推進貧困地區教育信息化的發展具有借鑒意義和實際應用價值。

一 課題研究主要成果

1 建設教育城域網，實現了優質教育資源共建共享

課題組以張家口市教育城域網建設為契機，對全縣中小學校園網建設進行了統籌規劃，使鄉村學校和縣城學校同步實現了“寬帶網絡校校通”的目標。全縣中心小學以上學校（含民辦學校）全部通過光纖接入張家口市教育城域網，通過該網絡平臺組建了陽原縣教育城域網，并實現了教學點的數字教育資源全覆蓋。教育城域網建成后，整合了“人教數字校園”、河北遠程教育網等教學資源，鏈接了國家教育資源公共服務平臺供全縣各學校共享使用，擴大了優質資源使用效率，促進了城鄉學校的共同發展，為全縣實現教育信息化奠定了基礎。

2 創建信息化示范校，打造了貧困地區數字校園

2012年9月投入使用的陽原縣第三實驗小學，是一所貧困地區按照數字校園標準建設的教育信息化示范校。校園網通過光纖接入張家口教育城域網，學校基本上建成了數字化校園網絡環境，實現了以校園網為主干的互聯網、校園廣播、校園監控的多網融合。同時建設了全自動課程錄播教室、網絡計算機教室、數字影院。全校有36個教學班配備了交互式電子白板多媒體教學系統，其余教室全部配備了65寸多媒體觸控一體機。

數字校園使信息技術的環境與手段融入到日常教學當中，促進了教育思想、理念、方法和手段的全方位創新，優質數字教育資源“人教數字校園”全面進入了課堂教學。數字校園也為學校開展集體備課提供了新的媒介與手段，校園網絡及教育技術設備得到了高效率應用，同時促進了教師專業素質的提高，提高了課堂教學效益。利用云教育平臺提供的資源及教育、教學、教研功能開展師生之間、家校之間的教育教學活動，改變了師生的學習、生活方式。學生學習活動更多地變為自主獲取，個性化學習、自主學習、主動學習借助信息化云教育平臺得以逐步實現。

3 加強信息化教學應用研究，推動了信息技術與教學的深度融合

優質數字教育資源將信息技術環境下的教學方式與傳統教學相結合，使教師有了更加開闊的教學視野、更加開放的教學意識，對提高信息技術應用能力有了更加自覺的追求。

全縣中小學教育信息化環境的不斷完善，為實現信息技術與教育教學融合創造了必要的條件。現在，鄉村學校和縣城學校都通過教育城域網共享了“人教數字校園”資源，并在教學中得到廣泛應用。

通過信息技術與教育教學實踐的融合，優化了教學、教研、管理和服務等過程，提高了教育教學質量和管理水平，提高了教師素質，促進了教師的專業發展。

4 開展課題研究，促進了縣域教育均衡發展

“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題研究，使信息技術對縣域教育均衡發展的影響得到了提升，有效地促進了區域教育的均衡發展；全縣范圍內的培訓與各學校的校本教研，促進了教師專業發展；城鄉學校逐步實現了學校管理的信息化，進一步形成與教育信息化相適應的學校教育教學管理模式，促進了學校管理信息化、標準化、規范化。通過網絡實現了學校與學校之間的教育教學交流，依托教育城域網，通過網絡公開課的功能實現了遠程課堂教學，實現了學校之間校本資源（電子教案、課件）的共享交流。

二 課題研究成果分析

為了科學地檢驗課題研究的效果，課題組對實驗數據進行了統計分析。從分析結果可以看出，課題研究確實對促進陽原縣縣域義務教育的均衡發展做出了貢獻。

1 義務教育區域內均衡發展對比

中國教育技術協會“十二五”總課題組曾經提出，義務教育區域均衡發展主要體現在以下四個要素，即教育環境均衡、教育資源配置均衡、教育機會均等和教育質量均衡。并依此確定了11項二級指標及其對應的47項三級指標，形成了“義務教育區域均衡發展的評價指標體系”，基本框架如圖1所示。

陽原縣課題組分別以“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題開展前（即“十一五”末的2010年）和課題研究即將結束時（2013年）為時間節點，以課題研究所得到的數據為依據，詳細填寫了《義務教育區域內均衡發展評價指標體系》，進行數據分析。為了節省篇幅，在此只列出一級指標的數據進行對比，如表1所示。

中國教育技術協會“十二五”總課題按照我國的實際情況曾經給出，當計算所得城鄉均衡系數大于0.8時，即可以認為達到了均衡發展狀態；在0.6～0.79之間可以認為達到基本均衡狀態；在0.4至0.59之間呈不均衡狀態；而在0.4以下則為非常不均衡狀態。

根據表l顯示的數據可以看出，該縣義務教育區域均衡系數在2010年為0.8596，到2013年為0.9310，經過課題研究的實踐過程，均衡系數提高了7.14個百分點，達到了高度均衡的狀態；其中和教育信息化密切相關的教育環境和教育資源的變化最大，從基本均衡提升到均衡狀態。從數據的變化看到了本課題研究對于促進區域教育均衡發展的重要作用和意義。

當然，其中還有一個在高水平發展層次均衡和低水平發展層次均衡的問題。陽原屬于國家級貧困縣，在本縣區域內的教育方面能夠有此成績已經相當不容易了；其教育信息化整體發展水平與發達地區相比還有比較大的差距，這也正是陽原縣今后教育信息化發展中需要解決的問題和努力的方向。

2 信息技術對區域教育均衡發展的影響

在《信息技術對義務教育區域均衡發展影響的研究》一文中，我們曾經討論過信息技術通過對教育環境、教育資源、教育機會、“學與教”方式、教師專業發展等方面的影響，能夠對義務教育區域均衡發展起到積極的促進作用，顯著地影響其評價指標的實現。通過相關討論，我們建立了信息技術與義務教育區域均衡發展的關系。為了量化信息技術對區域教育均衡發展的促進作用，總課題組制定了《信息技術對區域教育均衡發展的影響統計簡表》，其中“信息技術環境建設”對應著《義務教育區域均衡發展的評價指標體系》中的“教育環境”要素；“教育資源建設”對應其“教育資源”要素；“信息技術教學應用”、“教師專業發展”和“學生信息素養培養”對應其“教育質量”要素。

我們把課題研究的具體數據加入到《信息技術對區域教育均衡發展的影響統計簡表》中進行統計，可以看出信息技術對區域義務教育均衡發展影響的狀況，如表2所示。

從上表可以看出，通過整體推進教育信息化建設的課題研究，使信息技術對區域教育均衡發展的影響得到了提升。現在，城鄉學校順利訪問教育城域網的比例均為100%，均衡系數達到了1，利用教育城域網，鄉村學校和縣城學校一樣在教學中引進了“人教數字校園”資源，在教學中得到了廣泛的應用，實現了學校間的數字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉學校之間的數字化差距。通過校本培訓、校本教研提高了教師的信息化素養，促進了教師專業發展，城鄉教師經常應用信息技術的比例均有明顯變化。

但是，從上表還可以看出，城鄉學校“班班通”的比例（初中0.4、小學0.3）、城鄉學校教育資源校均保有量（初中0.64、小學0.59）、城鄉小學教師經常應用信息技術的比例（0.67）、城鄉小學教師參加本縣優質課的比例（0.5）、城鄉教師參加教育科學研究的比例（初中0.75、小學0.63）、城鄉教師人均發表研究成果數（初中0.67、小學0.63）等方面，不僅處于基本均衡的層面，有待改善，而且更重要的是總體水平偏低，有待提高。

三 課題研究結論

通過幾年來的課題研究與實踐，我們可以得出結論：整體推進教育信息化是促進教育均衡發展的一條重要的途徑。新一輪的教育信息化基礎設施建設投入，寬帶網絡校校通，全縣中小學教育城域網的全面接入，教學資源的全縣共享與教學應用，全縣各學校教育信息化基本上實現了同步與均衡，極大地促進了縣域均衡發展。全縣中小學全部接入張家口教育城域網后，為信息技術促進區域教育均衡發展奠定了物質基礎，實現了學校間的數字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉學校之間的數字化差距。

信息化資源的均衡配置與建設是基礎，信息技術應用是提升教育教學質量有效途徑。教育信息化是一項持續性的系統工程，除硬件基礎設施外，還包含教育資源建設，人才隊伍建設，管理制度建設等。幾年來，我們采取有效措施，重點做好鄉村薄弱學校的教師信息化應用能力提升，以信息化為保障打造高效課堂，薄弱學校的教育質量明顯提高。一大批鄉村青年教師將信息技術與教學內容、教學方法有機結合，實現了課堂教學最優化。經過教育信息化的洗禮，使教育教學環境與條件得到了全面提升。

第7篇：數字教育資源及其管理范文

〔關鍵詞〕云計算；教育資源；共享模式

〔中圖分類號〕G250.73 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）10-0039-03

1 教育資源開發應用現狀

教育資源數字化為實現高校的資源共享提供了資源基礎，學習者可以方便地得到更多、更豐富的資源，同時也為我國的遠程教育和終身教育事業提供了一種更為有效的資源共享方式。然而，現有高校教育資源建設與應用中還存在一些突出問題：①缺乏統一規劃，資源離散嚴重。各高校獨自開展教育信息化建設，人力、物力、財力投入多，但教學資源的分割、離散、孤立和匱乏嚴重，任何一所高校，無論其規模多大，擁有資源多么豐富，資金多么雄厚，其收藏的教學資源都難以適應教學科研的需要。②教育資源總量多，共享應用乏力。各高校圖書館、現教中心、教務處、教師個人等都是教育資源的建設主體，教育資源總量雖多，由于缺乏統一的利用平臺和全局的資源利用導航系統，眾多教育資源分布于各高校的多種系統，沉寂于各個角落，資源利用無序，散亂的信息資源會造成師生迷航，干擾資源利用和知識的獲取，更談不上充分的共享利用。③資源雷同嚴重，應用效益低下。各高校的外語、計算機應用等通識課程的教學資源和中國期刊網、維普等文獻數據庫資源以及教育資源的開發應用軟件平臺，存在極大地重復建設。這些建設，不但需要花費資數據源的購買費用，而且還需花費昂貴的硬件基礎建設投資，以及長期的管理和維護成本。④合作共享低效。部分高校采用高校聯合體的模式，構建區域教學資源庫平臺，但由于高校之間采用松耦合的模式，缺少后續的維護和更新，導致平臺系統建設呈現“虎頭蛇尾”。⑤教育信息化發展不平衡。教育信息化設備投資大，門檻高，更新快，少數高校望而卻步，教育信息化程度還較為落后。⑥利用模式擴展性差。當前的教育資源利用一般僅局限于校內用戶使用。隨著互聯網用戶、3G用戶、移動閱讀器（包括手機）用戶數量的增長，移動閱讀將成為教育資源獲取的一種主流形式。同時，為了更好地開展遠程教育和信息化教育服務，實現 “漫游式”的教育資源利用將成為必然選擇，但支持移動漫游式的教育資源利用平臺還較為缺乏[1]。

高校信息化建設要得到發展，提高教育資源的利用效益，盡快實現高校之間的數字教育資源共建共享是一個亟待解決的問題。近年出現的以虛擬化技術和按需租用為核心的云計算技術與理念，為構建區域教育資源云平臺，實現數據資源、軟硬件計算資源和管理維護資源等區域內廣泛共享教育資源利用平臺的建設帶來了一個全新的思路和方法。基于云技術的區域教育資源應用平臺不但能夠方便地開展教育資源整合共享，更可為用戶提供個性配置、按需租用的資源應用模式，使得本該無法承擔巨大的軟硬件投資和專業維護人員的區域內單位通過租借計算資源建設自己的數字化教育資源服務平臺，可極大地提高區域教育信息化的建設水平和教育資源的共享利用效益。

2 云計算概述

云計算（Cloud Computing）是一種新近提出的計算模式，是隨著處理器技術、虛擬化技術、分布式存儲技術、寬帶互聯網技術和自動化管理技術的發展而產生的。通俗地理解，云計算是指利用虛擬技術將計算資源（包括內存、I/O設備、存儲、帶寬、計算能力等）集中起來成為一個虛擬資源池，通過Internet網絡，以按需服務的方式提供給網絡用戶，是一種資源交付和使用的商業計算模型。其核心是：①云計算實際上是一個“計算資源池”。②提供資源服務的網絡被稱為“云”。③“云”中的資源可無限擴展、隨時獲取。④像用水電一樣，可按需購買和使用[2]。

云計算的典型應用有SaaS（Software as a Service，軟件即服務）、PaaS（Platform as a Service，平臺即服務）、IaaS（Infrastructure as a Service，基礎設施即服務）等。SaaS服務是通過瀏覽器把軟件以服務的方式交付給不同用戶，用戶通過互聯網使用軟件，降低了服務器軟硬件基礎設施的投資和軟件授權的購買以及系統運維上的成本。PaaS是指將業務基礎平臺作為一種服務，以按需配置、按需租用的模式提交給用戶。IaaS是通過Internet向消費者提供完善的可按需租用計算機基礎設施（如存儲空間）需求服務。

3 區域教育資源云平臺構建

計算和通信技術的迅速發展，使計算機已經遠遠超出了其傳統上的作用，而不僅僅作為實驗室中科學計算的工具，計算機正以多種形態存在于我們的生活空間，并發揮其信息處理、存儲、通信的作用。目前，網絡互聯的計算設備已經以各種形式形態滲透到人們的生活空間，成為人們獲得信息服務的載體——即信息空間普遍存在，同時，也要求信息空間能以適合用戶的方式提供能適應變化的計算環境的連貫的信息服務——即信息服務方便適用。因此，區域教育資源云平臺構建目標就是：在計算和通信無所不在的基礎上，創建一個以人為本的教育信息服務新環境。

第8篇：數字教育資源及其管理范文

學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。

1、教師意識到位

學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養。

2、認真組織、精心安排

為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。

3、經費投入有保障

本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。

4、健全各種管理制度

為了使遠程教育項目工作常規化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區安排，結合本校實際制定出各項規章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節課的電子教案，上若干節多媒體課。

二、加大硬件投入，提高裝備水平

信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障

三、加強軟件建設，提高信息化應用水平

1、開發信息技術課程

（1）學科課程

我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。

（2）開設活動課

開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養成上網搜集資料的習慣，自發上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養了學生自主學習的能力。

2、加強信息資源的整合

現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛星數字、視頻資源：即空中課堂電視節目、優秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統接收的資源。

四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力

有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。

我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校組織多次大規模的培訓，根據學校發展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。

第9篇：數字教育資源及其管理范文

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展。可以說全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

摘 要：高校信息化經過多年的建設，大多完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務。在此基礎上，通過構建“數字化教學綜合平臺”來創新網絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，以更好地發揮信息化在高校教育、教學中的重要作用，是本文所要探討和思考的主要內容。

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展。可以說全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

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2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

（編輯：金冉） 閫縭只萄Ш投運兇試次さ男棖蟆3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

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2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].