電工基礎學習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工基礎學習總結(jié)范文

【關鍵詞】

電工電子技術(shù)在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。但是對于高校類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結(jié)合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術(shù)教學進行了研究和分析，主要在教學內(nèi)容和教學形式方面展開[1]。根據(jù)個人授課經(jīng)驗總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發(fā)展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高校的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內(nèi)容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結(jié)合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結(jié)中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術(shù)，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 ht

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術(shù)作為一門實用技術(shù)比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動和開發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內(nèi)容，提升基礎實驗的內(nèi)涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內(nèi)容，加強設計性實驗教學內(nèi)容，完成一定的應用創(chuàng)新設計實驗，使實驗教學變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規(guī)劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結(jié)束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結(jié)，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結(jié)束語

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

第2篇：電工基礎學習總結(jié)范文

一、中職《電工基礎》教學的現(xiàn)狀

1.中職《電工基礎》教學的基本特點

就中職學生而言，《電工基礎》這門課程需要學生掌握的基本內(nèi)容主要為電壓、電阻、電流、電功以及電功率五個電量概念，電和磁兩個物理現(xiàn)象，三個基本的電子元件即電阻器、電感器以及電容器，電流電路以及交流電路基本電路。電路規(guī)律需要掌握的有歐姆定律、基爾霍夫定律等等。

《電工基礎》這門課程是實踐和理論結(jié)合緊密的電工學基礎專業(yè)課程。電工基礎涉及的內(nèi)容多、范圍廣，不但要求學生掌握基本的理論知識和理論素養(yǎng)，還需要具備實踐的操作能力，讓學生在實踐操作中掌握理論知識，并能在實際的工作崗位中具備較高的實踐技能操作和理論知識。

2.傳統(tǒng)中職《電工基礎》教學的弊端

目前，許多中職學校《電工基礎》的教學存在很多弊端，過于重視理論，不夠重視實踐知識。很多學生在開始對電工基礎的理論知識還比較能接受，但是隨著實踐要求的增多，再加上很多理論越來越枯燥和抽象，學生難以接受和理解，又不能和實踐操作結(jié)合起來，學生就會失去學習《電工基礎》的積極性和興趣，甚至厭倦這門課程，產(chǎn)生排斥心理。

二、中職《電工基礎》工學一體化教學的應用

1.《電工基礎》實行工學一體化教學目標設計

教師要結(jié)合《電工基礎》這門課程的基本特點，來實現(xiàn)工學一體化教學。教師要把《電工基礎》中的概念以及電路規(guī)律作為教學目標。在電工實驗課的時候，教師要做好指導，由學生自己來操作，完成教學內(nèi)容，并要掌握基本的操作技能，對電路的相關理論有一個系統(tǒng)的了解和認識。這就需要教師在進行教學課程的設計時，要充分考慮到《電工基礎》的趣味性、實用性以及可操作性。總之，教師在進行教學目標的設計時，要充分結(jié)合《電工基礎》課程特點以及學生的自身實際，可以讓學生輕松地學習并掌握《電工基礎》的理論知識和實踐操作。

教師在進行教學目標設計時要遵循的原則是內(nèi)容要從簡單到復雜，并要對有關聯(lián)的知識點進行融合，確保內(nèi)容的覆蓋率；同時要突出對學生整體技能的培訓。在進行課程的選擇時，教師要做到堅持實用性的原則，要結(jié)合趣味性，提高學生的興趣和積極性。

2.《電工基礎》實行工學一體化教學組織模式

教學組織模式的成功是實現(xiàn)教學目標的關鍵，教師要根據(jù)項目的特點，采用不同的組織方式來達到教學效果。現(xiàn)以歐姆定律為例談談如何實現(xiàn)工學一體化的教學。

（1）建立學習目標

學生在學習歐姆定律的時候，要讓學生充分了解電流、電壓和電阻三者的定義、符號以及單位，要讓學生正確地使用和操作電流表、萬用表以及電壓表，學生能夠根據(jù)電路圖進行零件的組裝。

（2）對學生進行分工共同實驗

教師要按照教學大綱和教學目標的要求，對教學內(nèi)容進行細化，對學生進行分組，讓學生來分工完成，先對學生分組，每組為五到六名學生。讓兩名學生準備實驗內(nèi)容所需要的實驗材料，并要做好器材的檢測。讓兩名同學來進行電路的組裝、按照圖來進行電子元件以及儀表的連接。剩下的同學做記錄，對實驗過程中的數(shù)據(jù)做好記錄。在實驗完成之后，讓學生對實驗的數(shù)據(jù)和過程進行討論，共同完成實驗報告。在實驗開始之前，教師要及時對學生準備的材料進行檢查和督促，做好指導。在實驗過程中，教師要做好巡視，對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題要及時指出。實驗后，教師要做好總結(jié)，對學生實驗過程中的經(jīng)驗和教訓進行總結(jié)。

3.《電工基礎》實行工學一體化教學效果評價

《電工基礎》實行工學一體化教學的效果，主要由學生在學習過程中的態(tài)度以及教師的教學方式?jīng)Q定。在進行工學一體化教學后，教師在進行效果評價時需要綜合考慮，不能只是看到學生對教師問題的回答以及學生的考試成績。教師要看到學生在學習過程中態(tài)度是否端正、對實驗是否積極熱情以及能否進行小組合作學習、能不能做到積極思考等。教師需要評價的內(nèi)容主要包括：學生素養(yǎng)的評價（學習態(tài)度、學習的積極性等）、學生學習過程的評價（項目制作的熟練度、創(chuàng)新的理念以及合作學習等）。《電工基礎》工學一體化教學評價并不只是包括教師對學生的評價，還包括學生之間的互相評價、學生自己的評價等。對教學效果的評價，教師應該注重教學過程的評價，不能只是看到教學成果的評價。

第3篇：電工基礎學習總結(jié)范文

關鍵詞：合作學習模式 基礎教學 應用

一、合作學習可行性

（一）探討合作學習可行性

合作學習模式指的是，學生獨立進行學習，沒有家長的督促，沒有教師監(jiān)管，學生自愿分為學習小組，各小組間分配好學習任務，在學習中相互合作，相互學習，完成各個學習任務。小組成立之后，每個小組要有明確的學習任務，對各自組內(nèi)的學習要負責，讓小組學習具有統(tǒng)一性。在小組中發(fā)揮每個組員的智力，學習中注重交流和合作。學生的綜合意見能夠幫助教師提高學科見解能力，進而加深理解課程關聯(lián)性。班級中學生們的解題思路和特色的學習方法能夠幫助組內(nèi)成員，從而提高學生學習成績。讓學生處在一個相互學習、相互幫助的學習氛圍中。

（二）提高電工基礎課程學習模式

合作學習的實踐性強，電工課程學習，不僅讓學生掌握電工理論，而且要注重操作能力的培養(yǎng)。學生在學習中貴在學以致用，懂得運用理論知識，不僅從低層次去理解理論知識，而且要讓學生在掌握理論的基礎上，嫻熟地運用理論，在學習中解決實際問題，形成完整的知識學習體系。合作學習抽象思維性強。電工基礎教學理論知識部分抽象性較強，學生需要充分挖掘抽象思維加以理解。例如：電流分配的課程學習，需要學生運用抽象思維，發(fā)揮想象力對課程進行學習，學習中懂得總結(jié)分析方可提高學習質(zhì)量。

合作學習協(xié)作性強，電工基礎包含的知識量大，知識面廣，章節(jié)多。學生在課外要投入更多的時間來學習。從學習中總結(jié)學習經(jīng)驗，懂得借鑒論證。學習任務一般這樣要求，技能學習、信息學習以及材料學習它不是個體學生在短時間內(nèi)可以掌握的，需要整體合作學習。個人的學習力量有限，當整體的力量得到發(fā)揮時，學習才實現(xiàn)最佳效果。合作學習能夠充分發(fā)揮學生主動性，在開放的問題中，學生具有學習興趣，對答案的探索會自覺和主動。學生的交流和溝通促進了學生學習成績提高，實現(xiàn)教學目標。

二、高效運用合作學習模式

（一）突出學習主體性

學生學習中常常碰見學習難點問題，學生沒有迎難而上，而是選擇逃避，在逃避中產(chǎn)生厭學情緒。在班級學習中，每個學生的學習能力不盡相同。有的學生學習非常刻苦，他們愛鉆研難題，有打破砂鍋問到底的學習精神。而有的學生對學習興趣不高，一遇到難題就退縮。教師在教學時，要將合作學習模式貫徹好。細分學生個體學習存在的差異，引導學生相互合作學習。每個學生身上都有優(yōu)點，教師發(fā)揮學生的優(yōu)點，學習中鼓勵學生，增強學生學習信心。電工學習本是理論性強、抽象性強的課程，教師在課前充分掌握學科知識。依據(jù)學生學習進程和能力，整合文章，教學中突出重點，明確學習主線，提高教學質(zhì)量。

（二）教師參與學生學習

教學設計主要是面向?qū)W生，在電工基礎理論教學中，教師和學生需要提高互動性。教師在課堂上可以進行個人實驗演示，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，各個小組進行討論總結(jié)。再由自己動手總結(jié)得出結(jié)論，該教學方式可以讓學生感受到實驗魅力，從而增進學生和老師間的合作學習。老師觀看學生實驗，及時提出學生實驗不足之處，幫助學生進行調(diào)整。在新課程教學中，教師在課堂中起到引導性指引學習，幫助學生理解理論知識，讓學生親自動手分析推導，這樣有利于學生端正學習態(tài)度，讓學生掌握學習方法。電工基礎學科具有復雜性，教師充分運用多媒體教學，讓電工基礎知識生動直觀。多媒體是教學的輔助工具，能將抽象化的問題通過實驗演示形象化、生動化，加深學生對知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)作和信息處理能力，借助多媒體教學，學生更加直觀、快捷地學習。課堂上形成學生和老師高度互動的教學效果。幫助學生理解難點知識，從而激發(fā)學生學習興趣。

三、學生需要培養(yǎng)起互動學習能力

合作學習模式建立在學生具備合作學習能力的基礎上，教師指導學生學習時，要明確提出一些課程要求，給學生提供創(chuàng)作條件，讓學生在實驗操作中養(yǎng)成思考能力，提煉學習方法，逐漸形成個性化學習。

（一）合作學習教學模式

主體性原則：學生是學習的主體，讓學生自行進行學習，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，對學生潛能的發(fā)展有推動作用。學生有更多的機會進行自主學習，從而提高學習主動性。主體性原則并不是摒棄教師指導性，教師在課堂中要指導學生朝科學化學習方向發(fā)展。

合作性學習原則：教師規(guī)定學生規(guī)定范圍內(nèi)進行小組學習，讓組員自由交流溝通。多層次的交流使得學生開放思維，組員間進行溝通開闊了視野，汲取他人的長處，補足自己的短處，從而優(yōu)化學習。學生在討論中擴大了知識面，學生的課堂參與度在教學中顯得越來越重要，也是衡量教學質(zhì)量的重要標志。創(chuàng)造性學習模式：課堂主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要場所，因為電工基礎學習具有抽象性，所以，小組在學習中必須開放思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣利于學習。

電工基礎課程概念多，內(nèi)容復雜，學生很難理解。教師安排學生分組學習，通過巧妙的課堂導入，使得學生更能理解知識，使得枯燥的知識變得生動。抽象的概念進行形象化，學生學習的激情會高漲，談論的熱情也比較濃烈，能夠幫助學生在電工學習中取得良好的效果，教師針對每組不同的學習進度導入不同的內(nèi)容做到具體問題具體分析。每組的不同演示，會讓學生產(chǎn)生濃厚學習興趣，更能容易把握課堂知識。在分組學習中給學生設置疑問導入法，在學習中如果常常伴隨矛盾疑慮，這對思維的啟發(fā)有推動作用。教師在給學生設計疑問時，根據(jù)課本內(nèi)容進行設置，讓學生在課堂上尋找答案，使學生的求知欲望從沉靜狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而引導學生進行積極思考。學生分組學習中，不是單獨封閉式教學模式，是學生和學生間、學生和老師間的高度互動學習。

（二）演示導入法

職校學生普遍存在好奇心理，對奇特、新鮮、生動、直觀的事物非常敏感。教師可以利用學生這個心理，在分組教學中借用多媒體教學。多媒體教學具有較直觀的教育效果，它有聲音、動畫、文字等表現(xiàn)元素，讓學生的學習更加新穎，提高了學生學習欲望。在進行閉合電路歐姆定律課堂講授時，教師在分組的情況下，讓每組成員進行Flas教課，看每組成員對知識的掌握程度。小組學習可以幫助學生提高思維能力，在思考中養(yǎng)成良好學習習慣。一個人的力量很有限，但是集體的力量是巨大的。因此，在電工學習中要加強合作學習，提高學生學習欲望，提高學生思維能力。

四、完善評價體系

校園學習相對于社會，環(huán)境非常純凈，沒有黑暗勢力存在。公正、公平以及合理是合作學習的重要保障。在小組學習中，每個成員都要發(fā)揮出獨有的優(yōu)勢，把自己學習潛能發(fā)揮出來。讓個人學習目標和小組學習目標相結(jié)合，該體系能夠最大限度滿足學生學習合作需求。目前，評價方式多種多樣，在以往的評價方式中，教師常常采用等級考試的形式評價學生學習成果，用分數(shù)高低來評價學生掌握知識程度。該評價方式存在諸多缺陷，用分數(shù)評價學生整個學期的學習程度，對學生學習的努力和付出忽視。這樣的評價方式會導致“低能高分”教學現(xiàn)象，學生學習主要是學會學習方法，在學習中鍛煉自己的思維能力，而不單純因為高分而學習。因此，評價方式應該形式多樣，一個微笑、一句鼓勵話語都可以讓學生感受到溫暖，激發(fā)學生欲望。

五、結(jié)束語

教學中運用合作學習模式能夠幫助學生培養(yǎng)思考能力，能增強班級凝聚力，提高學生適應能力。合作學習在現(xiàn)代教學中有重要的作用，它是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種方式。電工基礎教學是將理論和實踐集于一體的一種教學方式，它要求學生在學習中懂得學以致用，能夠靈活運用理論，把理論和實踐相結(jié)合，解決實際問題，讓學生形成完整的學習思維。在學習中要注重運用抽象思維，這樣可以充分理解課堂內(nèi)容，幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用.中國教育技術(shù)裝備，2012（29）

第4篇：電工基礎學習總結(jié)范文

關鍵詞：證課融合；維修電工實訓；教學設計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統(tǒng)解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統(tǒng)的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略以及教學評價等環(huán)節(jié)進行具體的計劃，創(chuàng)設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。

一門課程教學質(zhì)量的高低直接受教學設計質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓。本文根據(jù)筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內(nèi)容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。

一、準確進行課程定位

電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設備管理、維修及機電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)學生的職業(yè)領域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設備及機電設備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎。

二、明確課程教學目標

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標準《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。

三、合理選取教學內(nèi)容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標準中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據(jù)，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結(jié)合學校現(xiàn)有實訓設備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學內(nèi)容編排上實現(xiàn)“學校教學、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內(nèi)容及學時安排如表1所示。

四、科學設計教學過程

通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。

資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。

計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。

實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。

檢查、評價階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補漏。

五、恰當選用教學方法與手段

根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現(xiàn)代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強對學生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動學生學習興趣，提高教學效果。

六、開放式設置考核方式

以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據(jù)學生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關測試（口試）等內(nèi)容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定。考核的重點在于評測學生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。

每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。

表2 每一個學習項目的成績評定

評價項目 小組互評 學生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據(jù)課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結(jié)

課程教學設計的實質(zhì)是為了提高教學質(zhì)量和教學效率，使學生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎。

教學設計以遵循教學設計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規(guī)律為前提進行。

教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計。“為什么學”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據(jù)教學目的，進一步確定課程教學內(nèi)容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據(jù)評價的結(jié)果對以上教學環(huán)節(jié)逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應用，

2012，（26）.

第5篇：電工基礎學習總結(jié)范文

關鍵詞： 教學策略 情境教學 《電工基礎》課程

一、引言

近年來職校生學習基礎差、學習習慣不良等問題使《電工基礎》教學效果大打折扣，如何激發(fā)學生的學習動機、調(diào)動學習興趣，是教師需要思考的問題，而情境教學能讓學生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地達到獲取知識的效果。

二、情境教學的原則

1.生活性原則

生活性原則指教學要從學生熟悉的現(xiàn)實生活和需要出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選取形象生動的情境材料，創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解和學習電工基礎知識。我們在課堂教學中應最大限度地將生活世界與科學世界聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究熱情。要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。

2.問題性原則

課堂上問題可以由教師設置或者由學生發(fā)現(xiàn)和提出，這些問題可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望。問題是認識主體要弄清或力圖說明的東西，是認識主體想要解決的難題，因而問題必須具有目的性。情境中問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，保證在課堂教學中，大多數(shù)學生處于思維狀態(tài)，能夠積極討論問題，提出多種解決問題的辦法；情境中問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，能夠引起學生的思維興趣，在第一時間激起學生的好奇心和求知欲。

3.科學性原則

科學性原則要求情境的創(chuàng)設具有完整性，即所創(chuàng)設的情境應該是完整的、全面的，在囊括生活經(jīng)驗和問題的同時，還要確保問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生通過努力即能解決。情境問題的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，即所設計問題要具有一定的梯度，只有這樣的問題才能夠?qū)W生的思維逐步引向新的高度，使學生更深入地理解知識，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

4.開放性原則

開放性原則是指在創(chuàng)設教學情境的過程中，情境創(chuàng)設的主體可以是多向的，情境引發(fā)的問題是開放的，解決問題思路與策略是多元的。遵循開放性原則，可以使教師在創(chuàng)設教學情境時，以學生為中心，營造寬松的環(huán)境，突出學生的主體地位，使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，處在一個比較開放的時空中，從而打破定式思維的束縛，提高思維水平。開放性原則對拓展學生的思維空間，促進學生多角度提問等方面均起著十分重要的作用。

三、《電工基礎》情境教學方法

1.創(chuàng)設討論式情境

根據(jù)教學目標對于容易理解的章節(jié)，如交流電路第一節(jié)電阻――電容串聯(lián)電路，首先，讓學生閱讀該章節(jié)，通過閱讀結(jié)合前期所學的基礎知識點擬出提綱，寫出學習筆記和講稿；其次，分小組討論發(fā)言，在小組討論基礎上每組推選一名代表在課堂上演講；最后，由教師歸納、總結(jié)、提高。在整個過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，精心點撥，特別關注學習有困難和上課沒有機會發(fā)言的學生，使全體學生以不同的方式參與學習，讓每位學生都在輕松愉快的學習氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強學習興趣和信心，增強自主學習意識。

2.創(chuàng)設問題情境

《電工基礎》內(nèi)容復雜，要求學生掌握的定理、定律多，重點難點多，對于中職生來說，專業(yè)基礎薄弱，學習方法不適應該課程的要求。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引導學生動腦筋思考，讓學生置身于這些事實和現(xiàn)象的學習情境中，例如當講解到通頻帶和Q值概念時，從收錄機放出的音量質(zhì)量入手提出問題，讓同學們思考，分別用便攜收錄機和澳斯克視盤機放音樂，便攜收錄機音質(zhì)單薄，而視盤機渾厚雄壯，教師問:同學們知道這是什么原因嗎?學生答:喇叭大小的原因、碟機線路不同的原因等。再問:其本質(zhì)是什么呢?同學們一時回答不上來，下面議論紛紛，氣氛十分活躍。這一現(xiàn)象表明學生的思維只停留在音質(zhì)不同的表面現(xiàn)象上，而不能將前期所學的理論知識有機地結(jié)合起來進行分析，教師根據(jù)學生的薄弱點練習前期所學的理論知識，講解兩部不同機器是因為音頻帶寬不一，便攜收錄機音頻中，高低頻損失較大，帶寬較窄，音質(zhì)單薄，而視盤機低、中、高音頻基本沒有損失，帶寬較寬，所以能真實重現(xiàn)交響音樂的渾厚雄壯。

3.創(chuàng)設實踐操作情境

在教學過程中，教師要積極地創(chuàng)設實踐操作情境，讓學生動手動腦發(fā)揮想象力和主觀能動性，把學習理論知識和培養(yǎng)實踐動手能力有機結(jié)合起來，模擬崗位情景，引導學生大膽實踐，獲得運用知識、解決問題的能力。如學生對收音機很感興趣，指導學生將一臺簡易的收音機改裝成高保真收音機，將一臺有故障的電視機根據(jù)所學的原理進行故障判斷，并進行維修排除。采取學生自由組合，部分人負責裝配、調(diào)試、維修，其他人負責檢測、評判，再互換崗位角色，由老師點評總結(jié)提高。

四、結(jié)語

在中職《電工基礎》課程教學中創(chuàng)設情境，對提高學生的學習興趣、學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學習效率具有顯著的作用。倡導在電工基礎教學中創(chuàng)設教學情境，其實質(zhì)是利用生活世界與科學世界的關系，有效促進學生的電工基礎學習。

參考文獻：

［1］高秋霞.中職學校《電工基礎》教學初探［J］.科技資訊，2011，（19）.

［2］楊建芳.讓《電工基礎》課堂教學導入多樣化［J］.文理導航（中旬），2011，（08）.

［3］郭永明.利用多媒體技術(shù)提高《電工基礎》教學的實效性［J］.成功（教育），2011，（09）.

第6篇：電工基礎學習總結(jié)范文

一、“一體化”教學在高職電工技術(shù)課程中應用的重要性

《電工技術(shù)》課程是高職院校電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，具有應用性強、涉及面廣、理論知識較難理解等特點。該課程是建立在高等數(shù)學與物理學課程理論基礎之上的一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，內(nèi)容主要包括電路的分析方法、正弦交流電路、磁路與變壓器、電動機、繼電接觸控制、安全用電及電工測量等，要想學習這些內(nèi)容，既要求學生具備一定的物理基礎和數(shù)學推導能力，又要求學生具備工程實踐的基本技能。而目前的高職生普遍存在基礎較差，原有知識儲備少，學習主動性不強等問題，再加上該課程一般在第一學期開設，入學伊始，新生還沒有適應大學的學習模式，加重了他們的學習困難。如果仍采用傳統(tǒng)的授課方法，教學效果就不甚理想。教師若能在準確把握教學目標的前提下，實施“理實一體化”的教學方法，會收到事半功倍的效果。“理實一體化“的教學方法就是要突出崗位的職業(yè)性與現(xiàn)場性，通過圍繞工作任務的實施，讓學生在職業(yè)實踐中完成常見電工電路的安裝、調(diào)試與檢測，讓學生提前了解將來的工作內(nèi)容，體驗完成一項工作的愉悅，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)感情。

二、電工技術(shù)課程“一體化“教學設計

《電工技術(shù)》課程要實施“一體化“教學，就要整合理論教學內(nèi)容，盡量減少理論過程、刪減公式推導、強化實際應用。理論知識的教學以必需、夠用為度，以工程實踐應用為目的，將理論與實踐緊密結(jié)合，相輔相成。教師在講授該課程時，對理論性強、需要純數(shù)學知識推導的問題，只需用一種數(shù)學思想幫助引導學生理解推導結(jié)果即可，不必進行大量推導，但同時也要注意不能含糊跳過，否則學生會產(chǎn)生疑惑，甚至出現(xiàn)畏難情緒。

1.了解需求、確立目標根據(jù)職業(yè)能力需求制定職業(yè)能力目標，并分解轉(zhuǎn)換成一體化任務教學目標。理論目標主要是讓學生熟練掌握電工技術(shù)基礎的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用電常識等；技能目標主要包括電工元器件的識別與認知、讀圖能力、接線能力，常用電工儀器儀表的使用，常用電氣設備的焊接安裝與調(diào)試，電路故障的診斷與排除等職業(yè)能力。

2.整合內(nèi)容、設計任務設計一體化教學任務要將理論教學目標和實踐教學目標有機結(jié)合。每一項任務既要涵蓋課程的理論知識點，又要體現(xiàn)其工程實用性，便于實現(xiàn)“理實一體化”教學。經(jīng)過實際探索，我們將電工技術(shù)教學內(nèi)容序化為5個典型的教學任務。

三、電工技術(shù)課程“一體化”教學實施

教學實施是把課程計劃、教學任務設計付諸實踐的過程，是讓學生獲取知識與技能的基本途徑。在設計好工作任務之后，以工作任務為載體，學生以小組形式制定完成計劃，確定步驟和程序，充分利用各種學習資源，自主完成工作任務。期間，教師主要起引導作用，引導學生通過實際任務來驅(qū)動學習、獲取知識、提升技能。同時教師還要創(chuàng)設情境，模擬符合任務活動的實際崗位情景，用感官事物的認知和具象化問題激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。1.小組分工、合作學習在實施教學任務時，教師首先要對學生的性格、知識水平、自學能力、操作技能等作出較為全面的判斷，依此對學生進行合理的分組，確保工作任務順利完成。每個小組內(nèi)分工又要盡量根據(jù)學生特點和愛好不同分配不同的任務，以發(fā)揮每個學生的特長發(fā)掘其潛能。學生根據(jù)教師下達的項目任務，首先分小組進行討論、查閱資料，然后進行方法對比與論證，最后協(xié)作完成任務。這樣既完成了知識目標的學習，又進行了能力目標的訓練，同時培養(yǎng)了他們的自主學習意識和習慣。2.成果展示、總結(jié)評價學生完成工作任務后，按組展示其成果，教師進行驗收與評價。每個小組都要推選一名代表對本組完成任務的過程、結(jié)果及期間遇到的問題進行陳述、展示與匯報。然后師生共同評判任務完成過程中存在的問題，集體討論解決問題的方法，并提出改進意見。小組匯報完后，教師對整個工作任務的完成情況進行綜合總結(jié)和點評，總結(jié)學生通過完成任務所獲得的一些專業(yè)知識與職業(yè)技能，點評各個小組在完成過程中的表現(xiàn)，盡量保護學生的自尊心和積極性。在總結(jié)過程中既要關注學生已有的程度和水平，更要關注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。3.整理問題、歸納總結(jié)每一項工作任務結(jié)束后，教師都要及時整理學生遇到和提出的各種問題，將問題進行分類分析。對屬于專業(yè)理論知識方面的問題，要在以后的理論教學過程中重點講解、深入淺出、各個擊破；對屬于職業(yè)技能方面的問題，則要帶領學生再一次熟悉工作任務、強化訓練、直至掌握。深入反思教學任務設計的是否合理可行？教學的組織與實施過程還需作何調(diào)整？如是，方可進一步優(yōu)化教學設計，切實有效地組織實施教學任務，力爭達到教學相長，形成良性循環(huán)，提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

第7篇：電工基礎學習總結(jié)范文

關鍵詞：電工基礎；教學一體化；proteus等；專職教育

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-129-2

0 引言

電工基礎指研究電磁領域的客觀規(guī)律及其應用的科學技術(shù)，以及電力生產(chǎn)和電工制造兩大工業(yè)生產(chǎn)體系。它是以下專業(yè)基礎課學習的基石――電路和磁路理論、電磁測量、電機與繼電接觸控制、安全用電、模擬電子電路、數(shù)字電路、自動控制系統(tǒng)等；同時它又是電工進網(wǎng)的知識寶庫。對于內(nèi)蒙古電力的新入職員工首要的基礎培訓，它的知識地位與儲備關系著電力員工今后的學習與工作。電工基礎課程的教學一體化改革，不僅讓學員扎實理論知識并且加深對電力知識的理解。

1 教學一體化

所謂教學做一體化，就是理論實踐相結(jié)合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學模式。

2 電工基礎教學一體化現(xiàn)有模式的優(yōu)缺點

現(xiàn)有的電工基礎教學一體化模式不僅滿足教學一體化要求，而且符合電工基礎理論特點。

電工基礎一體化教學的特點是：①教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構(gòu)成了一體。②教材一體化，即理論教材與實習課教材構(gòu)成了一體。③教室一體化，即理論教室和實訓室構(gòu)成了一體。

按照試點教學反映的情況，①學員學習興趣高，自學能力變強，理解電工中的概念深刻而具體；②教員講課時間變長，但是教學效果好，教學興趣濃，更快激發(fā)學員的思維；③實訓室利用率合理，實訓耗材更合理化。

雖然試點教學非常成功，但是也突顯出一些問題，總結(jié)如下：①與其他專業(yè)的聯(lián)系有所欠缺，導致學員雖然學到了但是目標不明確，學歷教育中不用考慮這方面，但是對于職業(yè)教育來講，如何應用所學知識才是每一科目的最終目的。②實訓圍繞理論，但有些項目的實訓過于簡單，應該考慮用軟件模擬試驗，節(jié)省課程整體用時。

作為一種新的教學模式，下一步研究如何改進。

3 電工基礎教學一體化改進

3.1 實訓重點內(nèi)容的確定

電工基礎里的內(nèi)容是很多電相關專業(yè)的基礎，打好基礎，才能建好電力工作人員自身的高樓大廈。學以致用是職業(yè)教育的關鍵，也是電工基礎的教學一體化實施的重要目標之一。為了達到這一點，需要明確實訓科目，明確重點的方向。經(jīng)過一番教學試點與考慮，下面列舉以下科目：

①電力系統(tǒng)。電工基礎教學一體化教學中R-L-C科目模塊的試驗，是未來學員掌握電力系統(tǒng)中的電力網(wǎng)參數(shù)及等值電路方面知識的基礎，以及系統(tǒng)振蕩等方面的原理。基于此，在教這組實驗時，介紹其對后續(xù)科目的影響。

②電力營銷計量。電工基礎教學一體化教學中P-U-I-R科目、單相-三相、三個重要三角形模塊實驗，是電力營銷專業(yè)計量方面的重點。基于此，在教這組實驗時，應將計量知識提前介紹與講解。

3.2 相關軟件教學融入教學一體化

工欲善其事，必先利其器，電工基礎教學一體化教學中，不僅讓學員手動實驗，更應該緊跟科學發(fā)展的步伐，加入相關實驗軟件的學習，為未來學員在各自崗位中的創(chuàng)新能力加砝碼。下面推薦一下實驗教學軟件。

①Proteus軟件介紹。Proteus軟件是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件。它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件。

在電工基礎教學一體化中，該款軟件能夠清晰仿真簡單電路的實驗，不僅能得到相關定律，而且能模仿一些器件的反應時間、充放電等時間，如圖3-1電容器隔直通交實驗，圖3-2電容器直流時，圖3-3電容器交流時所示。

②MATLAB軟件介紹。MATLAB中的Simulink提供了動態(tài)系統(tǒng)建模、分析和仿真的交互環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)交互建模、交互仿真，并允許用戶擴展仿真環(huán)境等功能。Sim PowerSystems是Simulink的一個專用模塊集。該模塊集包含電氣網(wǎng)絡中常見的元器件和設備，以直觀易用的圖形方式對電氣系統(tǒng)進行模型描述。模型可與其它Simulink模塊相連接，進行一體化的系統(tǒng)級動態(tài)分析。在電工基礎教學一體化中，一般用SimPowerSystems仿真三相交流電為電源的一些簡單對稱電路與不對稱電路的試驗，而且后續(xù)研究生階段的電力系統(tǒng)仿真也多數(shù)用Simulink來做仿真，這樣既能做出實訓室內(nèi)不能演示的非對稱電路的試驗而且調(diào)動學員探索知識的熱情。圖3-4 Simulink中有關電力系統(tǒng)的模塊集示意圖。

另外也可以用MATLAB中的MATPOWER， MATPOWER能用其本身提供的電力系統(tǒng)模型進行電力系統(tǒng)潮流計算，不僅方便簡單，而且快速精準。

對電力市場環(huán)境下的最優(yōu)潮流，MATPOWER能計算出滿足經(jīng)濟性與安全性的結(jié)果。電力市場下的最優(yōu)潮流（Optimal Power Flow，OPF）是進行現(xiàn)代電力系統(tǒng)經(jīng)濟調(diào)度的重要依據(jù)之一，OPF以數(shù)學優(yōu)化理論和潮流方程為基礎，把電力系統(tǒng)經(jīng)濟調(diào)度和潮流計算有機地融合在一起。目前，電力市場環(huán)境下最優(yōu)潮流的模型越來越復雜，任何形式的目標函數(shù)，都可以包含表示電壓、電流、功率限制的約束條件。在約束眾多的情況下，最優(yōu)潮流都能將它們整合到統(tǒng)一價值標準下進行協(xié)調(diào)。這樣宏觀上的教學模式，可以幫助學員深刻了解電力營銷概念。

3.3 小結(jié)

綜上所述，從兩方面改進電工基礎教學一體化，綜合MATLAB、Proteus的一些教學仿真功能與電力系統(tǒng)、電力營銷計量專業(yè)知識，將能滿足仿真教育與科學研究的需求。

比如在電工基礎簡單的系統(tǒng)振蕩、短線、短路等故障，

MATPOWER能計算出相應潮流結(jié)果，讓學員深刻認識到電力系統(tǒng)的宏觀性與重要性

4 總結(jié)

電工基礎課程實現(xiàn)一體化教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系。本文重點討論了電工基礎教學一體化需要改進的地方并提出了解決方案，今后的教學過程中，將繼續(xù)深化教學一體化。

參 考 文 獻

[1] 河南省電力公司組編.電工基礎[M].北京.中國電力出版社，2010.

第8篇：電工基礎學習總結(jié)范文

論文摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎課作為電子專業(yè)的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育目標。

一、引言

電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養(yǎng)學生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。

二、電工基礎課教學中存在的問題

1.學生基礎差，學習興趣不高

由于電工課程要涉及一些數(shù)學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數(shù)理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。

2.教學方法陳舊，教學手段單一

目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節(jié)奏恰當?shù)膬?yōu)點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。

3.重理論輕實踐

實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節(jié)；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

三、電工基礎課教學模式的改革

1.案例教學，培養(yǎng)學習興趣

針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法。可以以生活中常見的事例為向?qū)В箤W生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內(nèi)容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。

2.重視實踐操作，培養(yǎng)動手能力

職業(yè)教育的宗旨就是為社會培養(yǎng)和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業(yè)，其本身是一個操作性極強的專業(yè)，更應該培養(yǎng)學生的實際動手能力。中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環(huán)節(jié)和進度，使學生能夠在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。

3.運用探究式教學模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)

探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

電工基礎的教學要結(jié)合操作性強的專業(yè)特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

第9篇：電工基礎學習總結(jié)范文

關鍵詞 電工基礎 實驗 改革 聯(lián)系實際

《電工基礎》是主要介紹電路基礎知識、直流電路、磁場與電磁感應以及交流電路等知識，是學好電工專業(yè)課程的基礎。《電工基礎》是中等職業(yè)學校學生學習電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程,它具有抽象性、實驗性、專業(yè)性等特點。大多數(shù)學生感到:《電工基礎》課,原理枯燥難懂、實驗深奧難明、習題面廣難解,于是厭學、厭聽、厭鉆的情緒油然而生!

一、課程體系

（一）內(nèi)容抽象，整體性強。

《電工基礎》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎是學好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。

（二） 實驗的重要性。

《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。

二、教學方法改革

（一） 聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考。

在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發(fā)揮學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。

在研究兩點間電壓的計算時，很多學生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導學生聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。

（二） 注重學習方法指導，培養(yǎng)自學能力。

教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。

使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術(shù)知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發(fā)其求知欲，活躍學術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在專業(yè)知識教學中，從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法，分析問題的特殊方法，再現(xiàn)“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數(shù)越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。

（三）采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：

1.基于興趣教學法，挖掘?qū)W生的學習興趣和潛能；

2.基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。