數(shù)學教學評議精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學教學評議范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂教學評價藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01

小學數(shù)學課堂教學評價是評估課堂教學質(zhì)量的主要手段，也是學校教研活動的重要形式。傳統(tǒng)的教學評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學中，對學生的學習情況進行客觀、科學和富有激勵性的評價成為小學數(shù)學教師一項必須完成的任務(wù)。

1.課堂評價的涵義、功能及意義

評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學評價是教學評價的一部分，包括對課堂教學中教師活動的評價學、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學評價中的重要組成，也是學校教學工作的核心。當今課堂教學，主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導向、預測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學評價的功能，能夠促進學生的全面發(fā)展和提高教師的教學水平。

2.對小學數(shù)學課堂教學評價的建議

2.1評價內(nèi)容要真誠，具有針對性

教師在進行課堂評價時，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，充分發(fā)揮表揚鼓勵的真正作用。學生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學生在心靈上有所互動。但是教師還應該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學生認知自己，促進學生全面發(fā)展。

2.2堅持評價教師與評價學生相結(jié)合

在小學課堂教學評價中，要注重教師教學工作的評價同時兼顧學生學習質(zhì)量的評價。對教師的教學進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學水平，提高教學質(zhì)量。對學生的評價有利于學生更深入的學習課本知識，促進學生將課堂上所學的知識應用于生活實踐，并且能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生主動的參與到學習活動中。開展學生學習評價活動，還有利于培養(yǎng)學生的思考和辨析能力，促進養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在小學課堂教學中要實現(xiàn)教師教的評價和學生學的評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的導向作用。

2.3制定完善的評估指標體系

制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內(nèi)容。首先，評估指標體系要具有導向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學數(shù)學教學觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵創(chuàng)新等的正確導向，進而促進數(shù)學課堂教學中教法與學法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學過程、教學效果的評價，還要突出對學習過程和學習效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學生認知能力的目標，還要達到培養(yǎng)學生學習心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標體系還應該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。

2.4關(guān)注課堂教學的整體效果

評價小學數(shù)學課堂教學的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預期的教學目標，能否在學生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者的教學理念，創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍，通過情景交融的活動方式促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。再次，在教學過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學習情景，協(xié)助學生掌握知識，體驗成功的喜悅。

2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系

要想提高課堂教學效率，要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，因為學生才是學習的主體。學生是一個個活生生的個體，因此學生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學生和教師之間的交流之外，還有學生和學生之間的交流，因此學生在課堂上除了學習課本知識之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中要將培養(yǎng)學生的意志品格和群體的合作能力納入教學目標，貫穿于整個教學過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì)。

2.6 凸顯數(shù)學特色，秉承數(shù)學理念，關(guān)注對數(shù)學探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

解決實際問題是數(shù)學探究的目的，也是數(shù)學學科的特色。在學生探索數(shù)學的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學的學習態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學情感和數(shù)學價值觀，這和學習數(shù)學理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學教學中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強調(diào)人文融入到數(shù)學當中。因此，小學數(shù)學教師要凸顯數(shù)學特色，秉承數(shù)學理念，關(guān)注對數(shù)學探索過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進學生的全面健康的發(fā)展。

新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價中轉(zhuǎn)變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學評價的指導下促進自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學實踐的每個環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

參考文獻：

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第2篇：數(shù)學教學評議范文

[關(guān)鍵詞]小學；數(shù)學課堂；評價；語言；藝術(shù)

《數(shù)學課程標準》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標要求，提出了新的數(shù)學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。” 因此在數(shù)學課堂教學中教師的評價語言對激發(fā)學生的學習興趣起著重要的作用。

一、評價語言要有針對性

在課堂上，學生回答問題時，并不是每個學生都能準確地回答，有時候有些學生回答的問題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細的聽取、分辨，并有針對性地做出評價。特別是對那些學困生，我們要讓他們都有展示的機會，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點或不足之處，要及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，增強他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進步。比如：老師請一些成績不怎么好的學生上黑板做題的時候，有些學生上來了就不敢動筆做，怕搞錯了同學笑話，這時老師可以這樣肯定評價：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說：“黑板是各位同學展示自我的舞臺，請你勇敢地寫出來吧！我們都相信你！”當這個同學把題目的正確答案寫出來后，老師可以這樣評價：“你今天的進步真大！能用學過的知識解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評價，學生一聽會感到信心倍增，增強了學習的興趣。

二、評價語言要有準確性

準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是小學數(shù)學教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于教學中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。對學生的評價語言要準確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。對同一個問題，學生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標準答案的，像那些解決生活中的實際問題，答案是多種的。因此，要給學生一個準確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材。比如：在學生學年級教材《秒的認識》的時候，要同學回答“一秒能做些什么事情？” 當有學生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時候，教師就要根據(jù)學生的回答加以肯定評價：“你的回答不僅準確，而且表達得清晰流暢！”、“你的回答真準確，真有生活經(jīng)驗！”、“對！說得真準！簡直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評價始終注意課堂評價語言的準確性，能使學生信心十足，使學生大膽地回答老師的問題，激發(fā)了學生學習的欲望。

三、評價語言要生動幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風趣而寓意深遠的特性，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學語言，使教學活動更富于情感性它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。在課堂教學中，有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能使學生猶如感春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機。比如，在學習《分數(shù)的初步認識》時，老師教學“分數(shù)的名稱”的時候，說：“分數(shù)線下面的數(shù)叫分母，那分數(shù)線上面的數(shù)應該叫什么呢？誰來當大師幫這個數(shù)取名字？”有的學生回答說：“叫分父。”，有的回答說：“叫分上。”，也有的回答說：“叫分子。”還有的學生說：“叫分頭。”這時老師可以評價：“你們太有創(chuàng)意、太有才了，下面的數(shù)叫‘分母’，上面的數(shù)叫‘分父’有點像，那如果上面的數(shù)叫‘分頭’的話，那下面的數(shù)是不是可以叫‘分腳’呢？”這時全班同學都笑了，老師接著說：“那到底叫什么才好呢？我們來看看課本就清楚了。”可以說，生動幽默的評價語言最大限度地調(diào)動了課堂上學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

四、課堂評價言語要有情趣

第3篇：數(shù)學教學評議范文

一、生活化的語言

教學要貼近學生生活，其內(nèi)容應是豐富多彩的。這就需要調(diào)動各種語言手段，把抽象的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。生活化的語言讓學生聽起來句句都很親切自然，就像在聊天，在講故事，句句都通俗易懂，易于接受。從情感上，生活化的語言能震撼學生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而受至深刻的感染，很快進入角色，達到預期的教學效果。這樣就能使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。

二、生動形象的語言

所謂“生動性”就是具有感染力，就是能促使學生精神亢奮，思想活躍，對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”一樣的效應。當然，通俗是教學語言生動性的基礎(chǔ)，就是以淺顯明白的語言形式，表達深刻的知識。如果教師口中所講都是一些專業(yè)術(shù)語學生就像聽天書一樣，連懂都不懂，怎么會對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢?沒有興趣，又怎么能積極反應和消化所講內(nèi)容呢?形象也是生動性的必備要素，因為形象的東西總比抽象的東西更具有感染力和吸引力。教育學家的研究成果表明，人們總樂于接受和最容易接受的信息是形象化的信息。據(jù)統(tǒng)計表明，在人們接受的總信息中，83％是形象化的視覺信息，11％是聲覺信息，6％是味覺、嗅覺、觸覺等信息。這說明教學中運用有聲有色和有味的形象化語言是多么重要。使語言形象化的具體做法很多，例如錘煉動詞、形容詞，活用詞類，妙用各種比．喻比擬，巧舉事例、引用名人名言，借用典故等等。

三、幽默、風趣化的語言

課堂上，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞．激發(fā)學生的學習、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學生的學習積極性實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經(jīng)，激發(fā)學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質(zhì)量。課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

四、啟發(fā)性的語言

如果把知識比作果實的話，“教師不把果實塞到學生嘴里，也不把果實放到學生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來才能夠得著的位置，讓學生費點勁去摘”。這個比喻形象的說明了啟發(fā)性的含義。課堂教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學所倡導和追求的目標之一，它可以激發(fā)學生興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，造就學生的進去精神，活躍課堂氣氛，有利于師生在課堂上的情感交流，等等。課堂教學語言的啟發(fā)性可以通過以下五種途徑得以實現(xiàn)：

1、巧問。即順著教學內(nèi)容展開的思路或邏輯提出各種問題，引導學生思考。

2、巧點。就是在講授新知識，學生理解遇到困難時，恰當?shù)挠枰渣c撥，使學生思路暢通，使問題迎刃而解。

3、巧停。就是在講授有些教學內(nèi)容是不把話說完，故意做一停頓，給學生一個思考的余地，把下面的內(nèi)容補充出來。

4、巧示。就是根據(jù)相應的教學內(nèi)容，運用體態(tài)語言或其他形式，如手勢神態(tài)、實物道具等形式來示意，引發(fā)學生積極思索。

第4篇：數(shù)學教學評議范文

一.語文評價的標準要科學化

1.語文評價要有根據(jù)

評價要依據(jù)一定的教學目標，還要考慮學生的身心發(fā)展情況以及學生已有的水平。語文教學評價，要考慮到語文學科本身的性質(zhì)特點，要達到為全面提高學生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語文教學評價除了要面向全體學生，還應照顧到學生的語文學習差異性。此外，語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評價時要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評價語言和文本字里行間蘊涵的情感交融在一起。

2.語文評價要適度

對學生的評價，包括正面的表揚和側(cè)面的批評。表揚是一種積極的“強化”，能活躍學生的思維，能使學生體驗到成功的喜悅，促進學生進一步求知的激情。但是，過多的表揚也會滋生驕傲的心理，因此，在教學中教師應捕捉課堂中學生反饋的信息，及時予以適度評價，避免廉價的表揚。

3.語文評價要有誘發(fā)性

教師評價的語言要具有誘發(fā)性，能給學生進一步學習的指引和激發(fā)。在評價時，教師要選擇最恰當?shù)脑~語、運用最能激發(fā)想象的語句，這樣具有誘發(fā)性的評價語言或評價標準，才能引導學生對語文學習有更深的認識。

二.語文評價的形式要多元化

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

學生是在不斷發(fā)展進步的，他們是不定性的，因此，在評價時不能在一開始就給學生定性評價，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學生心靈的創(chuàng)傷。因為，評價不是終點，而是激發(fā)學生進一步認知的起點。它是對學生這一階段學習或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說是對這一階段的終結(jié)性評價。兩種評價有機結(jié)合起來，有利于教師熟悉學生的每一步成長軌跡，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學生更好的進步。

2.教師評價與學生自我評價相結(jié)合

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習過程的控制應該從教師逐漸向?qū)W生過渡，并希望學生能夠成為自我控制的學習者，因此，要特別強調(diào)學習者的自我評價和自我反思。新課程標準下，學生是自我學習的主人，因此，學生的自我評價也是學生對自己的一種認知，而這種認知將指引著他以后的學習走向，是學生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。

三.語文評價的過程要動態(tài)化

1.語文評價的綜合性

語文教學主要是由教師的教和學生的學共同參與的過程，是一個持續(xù)的動態(tài)生成的過程。此外，語文也是一門綜合性的學科，隨著學生語文學習活動的展開，新的學習目標不斷出現(xiàn)，可能會涉及到多種學科的相應內(nèi)容，也可能涉及到對學生多種能力的訓練。因此，使得語文評價過程成為一個綜合的、系統(tǒng)的活動過程。

2.語文評價的生活化

生活是語文的源泉，學生在生活中學語文，在生活中用語文。因此，語文評價過程中要注重生活化，在生活化的評價過程中，可以直觀的再現(xiàn)學生發(fā)展的獨特個性，也能真實、深入的再現(xiàn)學生發(fā)展的過程，再現(xiàn)學生日常生活中語文學習的狀況。

四.語文教師要開展自我評價

1.理論要更新

語文教師要樹立正確的教育理念和教育思想，要實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，成為學生學習活動的幫助者和促進者。語文是一門基礎(chǔ)性的學科，因此，在語文教學中，既要注重講授知識，又不能成為“灌輸”的課堂；既要注重選文的文學價值，又不能上成文學欣賞課、思想政治課。要自覺的在教學中實踐理論，同時，也要自覺的用理論指引實踐。

2.內(nèi)容要全面

語文教師要對自己展開評價，這種評價，包括方方面面。既有對語文教學理論、教學思想是否得以驗證的的反思與評價，又有對自己語文教學模式是否符合語文教學原則的評價；既有對語文教學宏觀目標、計劃等的認識，又有對微觀方面自己處理教學內(nèi)容、教學對象的評價。

3.方式要科學

語文教師在對自我進行評價時，要講究科學的評價方式。在評價的過程中要明白：成長為一名優(yōu)秀教師不是一日之功，它是一種教學實踐不斷積累的過程，是一種在實踐中不斷自我發(fā)展的過程。

第5篇：數(shù)學教學評議范文

1.實踐教學與社會發(fā)展的接軌。實踐教學的主要目的是適應社會平面設(shè)計的發(fā)展，將社會對平面藝術(shù)設(shè)計的需求運用到課堂實踐中，不僅為課堂增加了知識，更重要的是貼近學生的設(shè)計發(fā)展。在教師的指導下，促進學生平面藝術(shù)設(shè)計實踐能力的提高，或者教師可承接校外相關(guān)企業(yè)的設(shè)計業(yè)務(wù)，讓學生感受平面藝術(shù)設(shè)計實踐的整體流程，形成完善的實踐體系，培養(yǎng)學生對平面藝術(shù)設(shè)計整體感的理解。

2.實踐教學與各項學科的作用。平面藝術(shù)設(shè)計實踐教學是以多項學科為基礎(chǔ)的，實踐中需要結(jié)合各項學科的內(nèi)涵，實現(xiàn)平面藝術(shù)設(shè)計全面的發(fā)展。教師在進行圖文編排的教學實踐時，需要培養(yǎng)學生實踐過程中的分析能力，體會圖文編排設(shè)計中的邏輯、主次以及群組變化等內(nèi)容，結(jié)合圖文編排的實踐需要，提前對學生進行其他學科知識的著重講解，提取其他學科的精華知識，提高學生實踐創(chuàng)造的能力。

3.實踐教學與理論知識的互換應用。平面藝術(shù)設(shè)計中實踐與理論的互換應用主要是指通過實踐將學生的創(chuàng)新思想以實物的形式表現(xiàn)出來。但是通過近幾年平面藝術(shù)設(shè)計教學的發(fā)展來看，部分學生的思維和視角非常獨特，但是其動手能力比較低，而部分學生動手能力強，但是其思維欠缺獨特性。因此為提高學生實踐教學的綜合能力，可采取團隊的形式，促進學生之間的相互學習，將學生創(chuàng)意以最大化的方式表現(xiàn)。例如包裝設(shè)計，此部分平面藝術(shù)設(shè)計對“整體與部分的關(guān)系”要求非常高，不僅要表現(xiàn)包裝設(shè)計的秩序性，更要體現(xiàn)包裝設(shè)計的與眾不同，教師可將比較系統(tǒng)的設(shè)計讓學生以團隊的形式完成，集思廣益，取長補短，共同提高學生的實踐水平。綜上所述，提高平面藝術(shù)設(shè)計中的教學實踐能力，需加強實踐教學內(nèi)容建設(shè)的力度，在保障教學水平的基礎(chǔ)上，提高學生的設(shè)計能力和實踐能力。

二、平面藝術(shù)設(shè)計實踐教學的意義

第6篇：數(shù)學教學評議范文

小學數(shù)學教學評價涉及到小學數(shù)學教學的各個方面，如：教學目標、課程內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學手段、教學效果、教學模式、教師的教學質(zhì)量和學生的學習水平等。教學評價的類型按照不同的分類標準可分為很多種：根據(jù)評價的時間和作用性質(zhì)的不同可分為診斷性評價、形成形評價與總結(jié)性評價；根據(jù)評價內(nèi)容的不同可分為條件評價、過程評價和成果評價；根據(jù)參與評價的主題不同可分為自我評價、他人評價；根據(jù)評價的基準不同可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；根據(jù)評價的方法不同分為量化評價和質(zhì)性評價。由于分類標準各不相同，因此這些評價方式雖然各有其特點，但在現(xiàn)實的評價過程中是有所交叉的。

評價應具有激勵性。教學評價的最初動機是要區(qū)別不同教學水平的教師和不同學習成績的學生，以此來調(diào)動學生學數(shù)學的積極性和激勵教師來提高教學水平。那么如何起到激勵作用？從提高學生綜合素質(zhì)來看，評價要有利于不同層次學生的發(fā)展，需要更多地從培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度、思維、意識和能力等方面實施積極的評價措施，讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在不同層次上提高數(shù)學水平，真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。評價應具有發(fā)展性。讓學生建立清晰的教學認知結(jié)構(gòu)不斷提高學習的能力，依靠的是學生的潛力。根據(jù)學生實際采取積極的評價措施并分階段有步驟地推進，著眼于學生的發(fā)展，無論是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，還是統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用等知識教學，既要體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，又要遵循學生的認知規(guī)律，更要著眼于滲透思想方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，使得每個學生變得聰明起來。否則，單靠"題海戰(zhàn)術(shù)"達到這一效果，是難以奏效的。我們教師評價學生一定要注重激勵性與發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程。注重、肯定、贊揚學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，注重激勵和發(fā)展的評價對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用，學生只有學得好，他才愿學習；只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。激勵性與發(fā)展性評價，可以讓學生獲得學習的成功感與自豪感，產(chǎn)生學習的興趣與動力。

在小學階段低中年級主要強調(diào)“考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣”，并提倡為學生建立成長記錄袋，記錄那些反映學生學習進步的重要資料；高年級在此基礎(chǔ)上，還強調(diào)要重視了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠用數(shù)學語言表達自己的觀點等，學生成長記錄袋的內(nèi)容也更加豐富，所記錄的內(nèi)容能夠反映學生自己探索數(shù)學的過程和取得的進步，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數(shù)學小論文、解決問題的反思等。

第7篇：數(shù)學教學評議范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)批評　理解藝術(shù)　視覺文化時代　融合

藝術(shù)批評是對藝術(shù)作品及一切藝術(shù)活動、藝術(shù)現(xiàn)象予以理性分析。評價和判斷的文化活動。從藝術(shù)理論建設(shè)和藝術(shù)教育的需要來看，現(xiàn)在需要切實的課堂藝術(shù)批評教學研究――一種改善藝術(shù)教學實踐問題的學問。“課程是教育的現(xiàn)實形態(tài)”，釋解藝術(shù)作品的知識技能要求賦予藝術(shù)教育和藝術(shù)批評重要的使命。

一、確認藝術(shù)批評與藝術(shù)教育問的關(guān)系

在以往較長的歷史中，藝術(shù)批評與藝術(shù)教育各自沿襲自己的軌道發(fā)展而不交融。但在藝術(shù)批評領(lǐng)域，并未有人認同藝術(shù)批評是獨立的學科。相反，藝術(shù)教育因其與它的相互聯(lián)系而變得至關(guān)重要。

藝術(shù)往往被界定為一種意在創(chuàng)造出具有愉悅性形式的東西。“這些形式可以滿足我們的美感。而美感是否能夠得到滿足，則要求我們具有相應的鑒賞力，即一種對存在于諸形式關(guān)系中的整一性或和諧的感知能力”。藝術(shù)批評“是對藝術(shù)作品的一種和諧的、令人愉悅的、思想上無拘無束、無偏見的探索，其目的在于加深對藝術(shù)作品中美的理解和自我實現(xiàn)”。

藝術(shù)教育的內(nèi)涵是指，建立在以多學科為基礎(chǔ)的教學框架內(nèi)進行的活動。其目標包括五個方面：美感知能與表現(xiàn)教育：創(chuàng)造力教育：審美文化教育：社會與生活教育：人格成長教育。這五個方面的教育功能體現(xiàn)了藝術(shù)學科的知識技能教育與人文教育的綜合教育的結(jié)合，其核心內(nèi)容是學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。由此，藝術(shù)批評應為實現(xiàn)以多學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育的長遠目標發(fā)揮作用。藝術(shù)批評有助于實現(xiàn)重要的藝術(shù)教育目標。學會對藝術(shù)作品進行鑒賞，“努力使學生在審美經(jīng)驗中感到更自如，對自己的能力更有信心。此外，通過廣泛接觸藝術(shù)批評，學生可以形成自己的評價標準，這不僅在評估他人藝術(shù)作品時特別有幫助，同時也可以衡量自己在藝術(shù)方面的進步標準”。

在我們生活的文化里，對視覺藝術(shù)的欣賞并非社會化的一個有機部分，教育教學環(huán)境的力量可能甚至對它的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。英國美學家哈洛德奧斯本(Harold Osborne)曾說過，雖然藝術(shù)欣賞并不要求特殊的天賦，但與欣賞相關(guān)的態(tài)度和技巧卻有悖于有組織的社會中實際生活的主流。它們(指藝術(shù)欣賞的態(tài)度和技能)的發(fā)展可能由于早年的教育影響、家庭狀況或某種高度重視功利的生活方式而受阻減緩。奧斯本認為，如果這些態(tài)度和技巧沒有在年輕時學到，那么要在成年之后獲得的可能就困難了。學生處在培養(yǎng)理解力和鑒賞力的最佳年齡。如果教育者放棄這種教育責任，那么視覺藝術(shù)要在學生們以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，藝術(shù)批評融于藝術(shù)教學的實踐，應是一個充滿活力、持續(xù)不斷的過程。

二、明晰藝術(shù)教育中藝術(shù)批評所起的作用

以多學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育的核心理解應該是，藝術(shù)批評、藝術(shù)史、美學和藝術(shù)創(chuàng)作實踐等學科在教學中的融合。那么，從藝術(shù)批評這一學科獲得的研究方法和內(nèi)容將會在課堂得到應用，以求增加學生對藝術(shù)作品的理解和鑒賞。

藝術(shù)教育需要結(jié)合理解、鑒賞等藝術(shù)批評的目的去考慮教學方式方法。同時，要教給學生理解和欣賞多種藝術(shù)形式(繪畫、設(shè)計等)而并不是局限于某些單個藝術(shù)。要實現(xiàn)這些目標，不僅要學習傳統(tǒng)藝術(shù)，而且應學習當代藝術(shù)，還要學習審美和實用美術(shù)、民間美術(shù)等。教育者須把藝術(shù)批評的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐，才能歸納總結(jié)，理順出能夠幫助學生理解和鑒賞藝術(shù)的教學活動。

藝術(shù)批評作為一種學科也給教育者提供了可用于幫助學生更好理解和欣賞藝術(shù)的一套內(nèi)容。學科“內(nèi)容”一般被確認為知識種類，例如概念知識和基本原理。藝術(shù)教育中所包含的理論探討也會用來對不同批評形式作出描述、闡釋、評價等等。批評不單單是作為一種評論形式，而是一種探索方式。探索意味著藝術(shù)作品給觀眾提出了有意義和有價值的思考。因此，設(shè)計“批評教學”就成為了教師的一項任務(wù)。也只有規(guī)劃設(shè)計好這種教學，才有可能使學生更具理解和欣賞這些作品的能力。這種設(shè)計必須包含教會學生一些基本概念、技巧、態(tài)度和習慣，必須給予他們獲得知識背景知識的機會。

中國社會科學院美學研究室主任藤守堯先生認為，一切“理論必須解答實踐中的問題，脫離考察藝術(shù)本體和直面問題的態(tài)度，就會成為邏輯推理中的文字游戲，視覺藝術(shù)必須訴諸視覺效應，不能把握整體構(gòu)成和視覺心理反應的關(guān)系，所謂設(shè)計、審美、評價、鑒賞就沒有起碼的依據(jù)”。由此，藝術(shù)批評的終極目標顯而易見。法國畫家馬塞爾杜尚說：“藝術(shù)是連續(xù)的。視覺是間歇的”。意思是說，藝術(shù)想象的機會隨時都有，不過我們很少利用這種機會而已。在藝術(shù)教學中，每件藝術(shù)品都是一種潛在的刺激物。藝術(shù)是一種想象，與生俱來，還可培養(yǎng)成為生命中的一部分，終生受益。就創(chuàng)造和欣賞而言，藝術(shù)教育的一個主要目的就是培養(yǎng)這種意識，使我們能更充分地體驗周圍多種文化的世界，從而更好地了解我們自己。

藝術(shù)批評也是對藝術(shù)作品質(zhì)量和意義的評價，單憑學生的社會化難以充分有效的使其獲得明確的認知。所以，只有通過藝術(shù)教育，通過對個人審美意識的培養(yǎng)和提高，才能使年輕一代學會欣賞那些創(chuàng)造藝術(shù)，感受并認識藝術(shù)的特殊方法，從而豐富生活，在生活中充分發(fā)揮自己的才能。

三、立足于把藝術(shù)批評融于教學實踐

現(xiàn)行藝術(shù)教育中，立足于現(xiàn)實生活和藝術(shù)實踐，立足于文化大繁榮、大發(fā)展的時代背景，從藝術(shù)批評與藝術(shù)教育融合的角度出發(fā)，重點放在藝術(shù)課堂中的藝術(shù)批評教學研究上。從理論到實踐，探求內(nèi)在含義，伸延教學效應，將十分有益。

吉伊根(美George Geahlgan)認為。“批評探索可以被認為是判定藝術(shù)作品含義和價值的嘗試或努力，這也是藝術(shù)批評的一個主要目的。因此，批評探索可以界定為對藝術(shù)作品含義和價值的探索”。在教育課堂中，教師應該設(shè)計采取多種探索方式，如學生對藝術(shù)作品的不同反響活動、概念和技巧教學以及學生進行研究的活動。探索不可避免會對藝術(shù)作品的美學和道德價值、對藝術(shù)家的觀念、對作品創(chuàng)作和欣賞的背景等提出問題，這符合教育的特性。

(一)學生對作品的反應活動

藝術(shù)作品具有潛在的疑問，因為對藝術(shù)作品的理解和評價是立體的、多方面的。在課堂上有三種方法能夠促進批評探索：第一，可以讓學生交換對某件藝術(shù)作品不同的觀察和意見。這樣，教師才有可能為學生提供檢查他們對作品反應正確性的機會，并從他 人的經(jīng)驗中加深對作品的理解。第二，可以讓學生比較、對比相關(guān)的藝術(shù)作品，避免對藝術(shù)作品看法的局限。第三，可以給學生提供機會去體驗那些挑戰(zhàn)他們自己觀點和價值觀念的作品。以上三種方法都能幫助促進批評思考，在教學中，教師作為引領(lǐng)者又是學生的合作者，幫助并與學生一起確認藝術(shù)作品的含義和價值。

(二)教學概念和技能教學

藝術(shù)欣賞與評價在藝術(shù)教育中還需要其他的活動。首先教師需要有計劃地獲得相關(guān)的美學概念和必要的藝術(shù)技能。美學概念的知識擴大可以改善人們的反應。提供觀賞藝術(shù)作品的方法，增加感受。概念和技能的教學活動要求老師扮演一位權(quán)威的角色，這是一種要求。

(三)學生的研究活動

了解藝術(shù)作品的時代背景和作者生平等，以提高探索藝術(shù)作品含義的能力。教師除了通過講授或布置課后讀物提供這類知識以外，還要讓學生通過獨立研究去獲得這種知識。在學生的研究活動中，教師的作用是充當導師和指導，幫助學生計劃研究課題，幫助他們進行圖書資料查詢。

四、設(shè)計藝術(shù)批評課程

設(shè)計，是指一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想、問題解決的方法。批評探索，了解和掌握全部相關(guān)的教學活動，并協(xié)調(diào)地組織好這些活動，對藝術(shù)教育工作者至關(guān)重要。藝術(shù)批評教學也是為了產(chǎn)生學習結(jié)果。這牽涉到課程設(shè)計的以下幾個方面。

(一)藝術(shù)教育的最終目的是讓學生學會學習并得到持續(xù)發(fā)展的能力。欣賞能力的獲得不能停留在告訴學生作品的好壞，還需要學生去直接體驗這種作品價值。這就要求在設(shè)計藝術(shù)批評課程中，考慮到學生應該有機會表達、共享、思考他們對藝術(shù)作品的個體反應，積極參與教學活動。

(二)理解藝術(shù)是一種發(fā)展現(xiàn)象，對藝術(shù)作品的理解為個人的觀點創(chuàng)造了可能性。規(guī)劃教學需要容納學生的差異性，能夠容納學生的不同觀點。教師應鼓勵學生養(yǎng)成批評思維的習慣，鼓勵學生思考其他評價，并引導其在事實證據(jù)和邏輯一致性的基礎(chǔ)上的評判。

(三)成功的探索還應具備其他的綜合能力，如批評思維技能、人際之間交往的技能、研究技能。同時。對藝術(shù)作品的觀察和理解一般來講是觀賞者全部認知能力的作用。我們在課程中需要設(shè)計教給學生美學概念和分類知識，沒有這些知識，藝術(shù)作品特征的差異就會被忽略，無法推斷作品意圖。其次，提供相關(guān)藝術(shù)家的資料和藝術(shù)創(chuàng)作的背景資料，使學生推斷出作品的意圖，發(fā)揮更好的想象。最后，應教給學生相關(guān)的步驟，課堂活動的規(guī)則或原則。包括設(shè)計課堂常規(guī)教學活動，教室環(huán)境里與其他學生交往的不同方式，獲取資料的過程以及陳述調(diào)研結(jié)果。

第8篇：數(shù)學教學評議范文

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；教學

1 嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。

小學《信息技術(shù)》中有一課用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務(wù)：1、讓一個小朋友從左向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務(wù)由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務(wù)要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 創(chuàng)設(shè)教學情境，提高教學有效性

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先要注意激發(fā)學生興趣，合理選擇情境素材，再者，所創(chuàng)設(shè)的情境要能激活知識、學習技能，例如：在四年級下冊第三課《小海龜?shù)募摇方虒W時，老師可以讓同學們先看課本，了解這一課所創(chuàng)設(shè)的情境。然后，在屏幕上展示事先已經(jīng)設(shè)計好了的保護小海龜?shù)摹俺h書”，文字、插圖非常漂亮，整體設(shè)計很美觀，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作倡議書以及同本課相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生在興趣的促使下，他們充分發(fā)揮想象力，不僅能專心完成任務(wù)，還制作出了其它精美的作品。如此，學生在老師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學會了綜合運用所學的信息技術(shù)知識，也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)學習能力和創(chuàng)作能力，從而教師圓滿地完成了教學目標，充分地體現(xiàn)了教學有效性。

3 教學方法的靈活運用

小學生的形象思維相對突出，信息技術(shù)課理論的抽象使講授型教學法不適合小學生。有人曾說“電腦不是學出來的，而是玩出來的”，一語道出信息技術(shù)學習的要害。這就要求教師在教學中敢于嘗試非常規(guī)的教學方法。比如以下兩種教學法：

游戲教學法。用游戲的方式教學，讓學生在游戲中學習，獲得知識。例如在講鼠標的基本操作時，可以讓學生通過玩《紙牌》和《掃雷》游戲來體驗，在很短的時間內(nèi)學生就掌握了鼠標操作。再如通過玩《金山打字通》，引導學生熟練掌握指法和鍵盤。游戲教學法不是教師大撒把，讓課堂變?yōu)橛螒驁觥Ｋ暮诵氖恰霸⒔逃跇贰保荚谧寣W生在輕松快樂的氛圍中學習。

任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動是由教師提出一系列任務(wù)，引導學生分解任務(wù)，解決問題，實現(xiàn)教學目標的教學法。這里的“任務(wù)”可以簡單理解為一個具體的作品，如一幅家鄉(xiāng)美的圖畫、一個獎狀、一份請柬等。要求全體同學為了完成這個任務(wù)，出主意想辦法，動手去做。在做的過程中會遇到各種各樣的困難，促使同學們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法和技巧。這是一個求知欲望被激發(fā)的過程，是困難被各個擊破的過程，是一個從不會到會的探索過程。當一個個任務(wù)完成后，同學們會有一種攻城拔寨的成就感，這種學習的良性循環(huán)，不正是我們需要的嗎？

任務(wù)驅(qū)動教學法的過程是：教師設(shè)計任務(wù)，在完成任務(wù)過程中充當指導者，最后還要對完成任務(wù)情況檢查評價，即所謂的任務(wù)、指導、評價。

我認為教學方法沒有好壞之分，只有合適不合適之分。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活選用教學方法往往會收到事半功倍的效果。

4 游戲入門，自覺學習

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

第9篇：數(shù)學教學評議范文

一、教學過程的情境化，使學生的學習輕松、愉悅。

在教學中，強調(diào)教學情境地創(chuàng)造，使學生融入到所創(chuàng)造的情境中，達到學生在輕松、愉悅中完成學習。創(chuàng)造出的生動有趣的情境教學，為學生制造出愉悅、輕松、生活化的學習情境，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，引起學生的注意，增進對數(shù)學學習的興趣，構(gòu)建鮮活的課堂，來進行教學活動，提高了學習的有效性，有利于知識的掌握。

創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，符合低年級學生的年齡特點，充分調(diào)動學生的學習興趣，是現(xiàn)代教學首先應當解決的問題，使教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣，更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生進一步形成數(shù)學意識。但是是否所有的數(shù)學情境都會發(fā)揮如此美妙的作用呢？

數(shù)學情境應該是與學生的現(xiàn)實生活和以往的數(shù)學思維相連，引起他們更多的數(shù)學思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想、比較容易呼喚學生內(nèi)部正在休眠的已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情境。如果教師呈現(xiàn)給學生的一個數(shù)學情境、學生只是停留在情境的表面，不能進入數(shù)學實質(zhì)性的領(lǐng)域、感覺不到數(shù)學問題的存在或者無法挖掘與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題，那么這種數(shù)學情境至少在相關(guān)數(shù)學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。所以活潑生動的情境教學，配以老師恰到好處的引導，會發(fā)揮出不可言語的美感。

二、教學過程的合作化，人人參與，達到都有提高

合作化教育要求在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生之間在課堂學習時積極交流，通過全員參入到小組中進行合作，在交流中學習，在交流中都有提高。課改以來，小組合作學習已成為一種重要的教學組織形式。它可以促進師生之間，學生之間的信息多項交流，把有限的課堂變成學生資助探索的無限空間。讓不同層次的學生人人參與，個個提高，有利于學生在學習上互相配合，互相協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

怎樣才能不是小組合作學習不流于形式而落到實處，充分發(fā)揮它的作用呢？

1.要合理組建，讓每一位同學能夠找到真正的合作。要合理組建，根據(jù)本班學生的特點，根據(jù)各自的興趣愛好智力及學生的意愿，給每一位學生找到合適的合作伙伴。建立完小組，合理的分工必可少，否則沒有紀律不成方圓，群龍無首就會亂分寸。應根據(jù)每位學生的意愿安排他們的職位，為了鍛煉每位孩子的能力，讓每位學生在不同的角色中得到鍛煉，定期輪換，然后跟每一組的成員說明：彼此間要相幫助、愛護，理解，這樣才能在寬松和諧的學習環(huán)境下完成本小組的任務(wù)。

2.科學的指導，教會孩子如何合作交流

（1）先給孩子自己思考的時間，每次提出討論的問題時，先給學生充足的熟悉問題、再自己考慮的時間，不至于是討論流于形式。

（2）按順序發(fā)言交流，別人發(fā)言時，其他組員要虛心聽取，對于有意見的見解，辯論時注意文明，有利于讓不同層次的學生人人參與，個個提高，這樣就免除了強者如魚得水，弱者成為旁觀者，也避免了開小差。

3.找準時機，合理適當?shù)暮献鹘涣?/p>

合作交流應根據(jù)需要進行安排，不該交流的，簡單的知識性，不要強加合作，追求形式，浪費時間。一般應找到本節(jié)課憑個人能力難于解決的問題，通過合作集體交流能夠有效解決的問題，再進行合作。

人人參入的小組合作，只要合理的組建，科學的管理，學生恰如其分的交流，會發(fā)揮出無可比擬的作用。

三、教學過程的思維多樣化，尊重學生人格，突出個性發(fā)展

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的多向思維，在解決數(shù)學問題上，力求算法的多樣化、解決問題策略的多樣化，使每位學生的個性得到發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

隨著新課程改革的不斷深入，算法多樣化已成為數(shù)學教學的一個熱點。課程標準提倡算法多樣化，尊重學生，為學生個性化的思考提供空間，并開拓學生的思維。算法多樣化，解決問題策略多樣化的特點，給學生創(chuàng)設(shè)一個開放的、民主的、和諧的學習氣氛，允許學生從不同角度、用不同的觀點分析問題、解決問題，尊重學生人格，從而突出個性的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

但是，算法多樣化并非算法全面化，教師無需反復啟發(fā)，刻意追求，把所有方法都呈現(xiàn)出來，而應貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，從學生的認知出發(fā)去引導，學生在想出多種方法后，教師在肯定學生的同時應引導學生比較：哪種方法比較合適？因為算法雖無好壞之分可有繁簡之別，所以要引導學生找出比較合適的算法。

例如在教學青島版一年級數(shù)學《9+幾》時，學生小組合作后，出現(xiàn)了好多計算方法后，如果老師在孩子想出這么多方法后，高興的表揚說：你們真棒，想出這么多方法，你喜歡那種方法你就用那種方法吧。那在以后的計算多位數(shù)加多位數(shù)時，后果不堪設(shè)想，孩子能計算出來，可速度可想而知。

給學生創(chuàng)設(shè)一個開放的、民主的、和諧的學習氣氛，允許學生從不同角度、用不同的觀點分析問題、解決問題，尊重學生人格，突出個性的發(fā)展。但是老師要讓學生在解決實際問題的過程中感悟不同方法的適應性，逐步實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

四、教學過程的多角度評價，體現(xiàn)人情味、創(chuàng)造科學的評價方法

在情境教學過程中，進行科學的評價同樣重要，在充分肯定學生的創(chuàng)造力的同時，建立多角度的評價，體現(xiàn)人情味，激發(fā)學生的學習積極性。所以說過程評價教學也是《數(shù)學課程標準》中值得的關(guān)注的另一個焦點。

每一個生動活潑的情景設(shè)計，都要配以合理的評價，才能使本節(jié)課的教學目標達到完美的境界。評價的過程即要關(guān)注知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時還要考察學生的數(shù)學思維過程。

對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動地與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。例如聽過一位教師講的《統(tǒng)計》，老師就是在利用孩子的小組合作交流快慢和好壞的評價來設(shè)計教學的。哪個小組合作交流的最好就先發(fā)放學具，最后只有一個小組沒有得到下面要用到的學具，此組學生很焦急。此時，老師很好的教育了本組學生要注意小組合作。不但激勵了學生的學習興趣，還促進了學生小組合作的意識，讓學生明白了自己在小組當中的作用。

對學生情感與態(tài)度的評價，教師應該結(jié)合具體的教學過程和問題情景，隨時了解每一個學生學習的主動性，學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣。教學過程中，對每一個能進行情感價值觀教育的知識點都應該很好的利用。不但可以激勵孩子的學習興趣，還可以開發(fā)孩子的視野，增強學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的自信心。例如在講《四邊形》這節(jié)課的實際生活舉例時，孩子舉到了紅旗的面是四邊形。此時可以很好的利用紅旗進行一番愛國教育。