關于大學生創業的思考精選(九篇)
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第1篇：關于大學生創業的思考范文
【關鍵詞】大學生 創業教育 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0175-02
21世紀是創新的時代,創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。
一、開展大學生創業教育是時展的迫切要求
創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。
大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。
開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。
二、我國高校創業教育的現狀
（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。
（二）大學生創業教育的困境。表現在：
1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。
在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。
2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。
3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。
三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效
（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育,構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。
首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學―創業模擬―創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。
其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。
再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。
最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。
（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。
（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來―內部消化―走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。
總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題（209C140）
第2篇：關于大學生創業的思考范文
作為一種新的教育理念，創業教育的基本要義是人才培養，側重于被教育者事業心和開拓技能的培育，強調開發人的創造力[1]。為進一步提升獨立學院創新創業型人才培養質量，文章選擇對獨立學院大學生創業教育進行研究，旨在進一步貫徹落實上級部門相關指示精神，建構和完善、豐富和發展獨立學院大學生創業教育教學體系，使該體系達到應有的廣度和上升到應有的高度，更好地服務于獨立學院大學生創業教育教學工作。
一、獨立學院開展創業教育的必要性分析
（一）我國經濟社會發展的現實要求
世界各國多年的實踐經驗表明：經濟社會發展的原動力在于創業者的創業力。獨立學院作為高等教育大眾化背景下按照新的機制和模式舉辦的本科層次高校，是我國高等教育事業發展的重要組成部分。當前我國獨立學院已發展到320所，在校學生數已超過二百萬，理應為我國經濟社會發展提供更多的創新創業型人才和做出更大的貢獻。從這個意義上看，獨立學院開展創業教育是我國經濟社會發展的現實要求。
（二）我國高等教育的基本要求
2013年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。可見，獨立學院作為本科層次的高校，開展創業教育是我國高等教育的基本要求。
（三）學生的特點要求獨立學院開展更為廣泛的創業教育
一般說來，獨立學院學生具有有一定的創業潛質。首先，學生普遍較張揚、個性多元，興趣廣泛，思維活躍，樂意接受新事物，在人際溝通以及創造能力等方面顯現出一定的優勢;其次，學生大多來自城鎮，家庭經濟條件相對較好，能給予其創業的資金支持;第三，他們更關注其所支付的成本效益，從而對自身未來社會生活的價值提出了更高的內在要求。可以說，獨立學院學生具備的這些特點總體上符合創業者的基本素養要求。
（四）獨立學院科學發展的現實需求
近年來，由于高校擴招所帶來畢業生人數的急劇增長和當前社會（用人單位）對獨立學院畢業生“三本身份”的歧視與偏見和獨立學院就業指導和服務能力不強及畢業生就業觀念偏差、心理問題突出等原因，近年來我國獨立學院畢業生的就業率和就業質量始終難以達到人們的預期，就業問題顯得特別突出。我國獨立學院的科學發展，在一定程度上取決于其畢業生就業率和就業質量。加強對獨立學院大學生創業教育中存在的問題與對策研究，以創業帶動就業，必將有助于解決獨立學院大學生就業創業問題，從而推動獨立學院的科學發展。
二、獨立學院創業教育中存在的問題
（一）創業教育意識不強
盡管教育部已經明確要求全國所有高校要大力開展創新創業教育，并下了專門的指導性文件，但獨立學院還存在著創業教育意識不強的問題。首先，大部分獨立學院管理層還沒有意識到創業教育的重要性，認為只需將其作為大學畢業生就業指導的一項內容即可，這種思想，使得其創業教育只能停留在必要性和形勢分析上面，忽視了畢業生創業意識、創業精神和創業能力的培育，難以取得實效。其次，許多獨立學院管理者缺乏前瞻性，只顧眼前利益，認為創業教育時間、精力、經費投入大、短期收效不明顯，結果忽視了獨立學院學生個性的發展和創造力的培養。
（二）學生自身創業認知出現偏差
大部分學生自身也認識不到創業能力培養對其今后發展的重要性，認為創業是找不到工作的無奈之舉，而混個大學畢業文憑，將來找個福利好、待遇好的工作就可以了。另外，還有一部分學生認為創業教育僅是對名牌高校優秀學生開展的教育，而他們作為獨立學院學生接受創業教育完全沒有必要。
（三）創業教育與專業教育脫節
現今我國獨立學院自身還沒有形成完善的教學體系，更談不上其創業教育與自身整體教育教學體系的融合問題，導致創業教育與學科專業教育嚴重脫節。一般說來，學生的創造性、創新創業能力是難以通過基本的知識、技能和技巧的講解而提高。因此，當前獨立學院這種和專業教育脫節的做法無疑導致其創業教育只能孤立地進行，使學生失去自身專業優勢的有利依靠。
（四）創業教育的師資隊伍匱乏
目前在獨立學院從事創業教育的教師基本上是從大學生就業指導課程教師中產生的，多數由輔導員老師擔任。由于他們大多數理論水平不高，又缺乏親身創業經歷，又缺乏強有力的培訓，導致獨立學院的創業教育無法取得實效。
三、獨立學院創業教育對策分析
（一）增強創業教育意識
獨立學院要想為社會培養更多高素質的人才，更好地為國家經濟社會發展服務，就應該樹立和增強創業教育意識，充分發揮意識的能動性。首先要進一步解放思想，真正打破保守的觀念，樹立起創新創業教育意識;其次還要深入學習和實踐中國夢的思想，在該思想的引領下進一步增強創業教育意識;第三，要清醒地認識到獨立學院不再僅僅是保存知識、培養學生、做學問的場所，更不是被動適應社會的附屬品，而是主動培養創新創業人才的強大“助推器”。
（二）明確創業教育定位
獨立學院創業教育的科學定位必須依據自身現有的條件，從實際出發，盡可能地滿足國家和社會經濟發展中對創新創業型人才培養的需要。具體地講，需要考慮以下三個要素：自身的歷史、辦學條件和辦學實力，行業與經濟社會發展對創新創業型人才的現實需求，行業與經濟社會未來的發展趨勢。由于人力、物力、財力和信息等資源有限，獨立學院創業教育要想“全面出擊”“遍地開花”是非常困難的，而找準創業教育的著眼點、切入點、重點尤為重要。
（三）打造一流的師資隊伍
實施創業教育的前提和基礎是教育者要具有創新的意識、創新的能力、創新的思維和創新的技能。因此獨立學院要努力改變現有師資隊伍專業化不足的現狀，使師資隊伍從目前的“知識型”“傳授型”向“智能型”“創新型”“全面型”的人才轉化。其次，應完善創業教育師資隊伍的選拔制度。教師隊伍應采取聘用制，要向全社會敞開大門，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見，定期考核、優勝劣汰。最后，高校應加大現有老師培訓力度。提高創業教育師資的理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知。對大學生進行創業教育，大學教師得先有創業意識[2]。
（四）營造濃郁的創業文化氛圍
所謂創業文化是指開創事業的思想意識以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理總和。濃郁的創業文化氛圍對于高校開展創業教育起著至關重要的作用。為此，獨立學院必須營造有利于創業的校園環境。比如學校要制定鼓勵學生創業的有關政策，并形成一種創業制度，激發大學生的創業欲望;設立創業基金，提供經費上的支持;設立專門機構，為學生創業提供各種配套服務;開展各項活動，如創業設計大賽等，培養學生的創業觀念和創業精神[3]。
（五）大力建設創業教育課程體系
首先，要根據教育部文件精神，在就業指導課程之外單獨開設創業基礎課程，系統介紹創業基本理論、知識、技能，強化創業案例教學等，為培養大學生創新創業能力奠定堅實的理論與實踐基礎。其次，還要適當加強跨專業、跨學科領域的人文素質課程建設，達到創業課程與專業課程的有機融合，使大學生能從其所學專業的視角來正確理清自身創業的大方向，減少其創業的盲目性，提升其創業的針對性和成功率。第三，要打造一流的實踐教學平臺。實踐教學平臺的建設關乎人才培養目標的實現，是提高大學生實踐技能和技術水平以及解決實際問題的關鍵。為此，獨立學院應有目的、有計劃地加大投入，建立和完善高校與政府合作、與行業協會合作、與企業合作等實踐教學平臺，組織學生參加社會實踐活動，積極引導廣大學生與他們開展科研項目合作，共建產學研聯合體，使學生不僅可以從第一課堂的教學活動學到知識，還能從第二課堂的教學活動中提升自身的創造性思維和創造力，最大程度地激發大學生的創新創業熱情[4]。
（六）依托資助體系組織學生參加創業教育實踐活動
高校資助體系對于家庭經濟困難大學生順利完成學業起到了至關重要的作用，但卻一定程度上忽視了對其創業能力的培養。因此，對于一些家庭經濟困難但又有強烈創業意識的學生而言，獨立學院應依托主辦高校的資助體系，主動出擊，組織更多的家庭經濟困難學生利用主辦高校打造的創業教育實踐平臺（如勤工助學基地、超市、文化用品中心、創業園等），有針對性地開展創業教育實踐活動，大力培養大學生的創業能力。
第3篇：關于大學生創業的思考范文
厘清兩對關系
1.要厘清創新與創業的關系。奧地利著名經濟學家約瑟夫?熊彼特指出，創新是生產要素和生產條件的一種從未有過的新組合，它能夠使原來的成本曲線不斷更新，進而產生超額利潤或潛在的超額利潤。而創業是創業者利用自身或者社會資源進行優化整合，從而創造更大的經濟或社會價值。創新和創業存在性質上的一致性和關聯性。創新是創業的基礎，而創業推動著創新。從總體上說，一方面，任何創新以及創新在社會實踐中的運用和實現都會引發新的生產、生活方式的出現，從而為創業提供了前提;另一方面，本質上，創業是人們的一種創新性實踐活動，至少對于創業者本身而言，創業就是一種新的嘗試，創業是創業者的一種能動的、開創性的實踐活動。如果創業者的創業一開始就是一種簡單的重復，也許有了創業的開始但可能無法取得創業的成功，原因在于簡單重復的創業在競爭激烈的市場中一定會受到強烈的擠壓而最終被淘汰，創業者只有在創業的過程中不斷地尋求新的技術、新的產品、新的模式、新的思路，才能最終獲得創業的成功。創新的價值在于創業，任何創新只有用于社會、用于人們的生活才有現實的意義，創新的價值就在于將創新轉變為現實生產力，造福于人類社會。要實現這種轉變，根本的途徑就是創業。創業者可以是創新者，也可以不是創新者，但創業者必須能夠發現社會需求，并將創新與這種社會需求有效地結合;創新者可能是創業者，也可能不是創業者，但其創新的成果必須要經過創業者才能推向社會，實現其價值。
2.要厘清大學生群體與創新創業的關系。傳統的大學是以培養人才為己任，大學的主要任務就是教學，伴隨著社會的進步和需要，大學的作用得到進一步擴展。德國的大學最早提出了大學也具有科學研究的任務，這一任務的提出和實現使得整個大學成為了國家和社會的創新中心。僅以我國2015年國家科學技術獎項為例，全國高校獲2015年國家自然科學獎占比為81%，獲國家技術發明獎占比為64%，獲國家科學技術進步獎占比為76.6%。由于大學具有了科學研究的使命，成為了創新的中心，大學必然為大學生創新思維的培養、創新活動的展開提供了雄厚的物質條件和優越的思想氛圍。一方面，大學生是社會群體中創新潛能最強的群體，在經歷過大學創新思維的熏陶和創新活動的歷練后，大學生本身或者已經取得創新的成果，或者為未來的創新提供了潛在的準備;另一方面，大學作為創新的中心，本身也有大量的創新思想和創新成果必須要用于社會、用于人們的生活，才有真正的價值，也就是它們必須要進行社會轉化，能為整個社會帶來精神財富和物質財富。而大學生一旦畢業就必須面臨就業，最有效率的就業選擇就是通過自身的創業把自身的和學校的創新成果轉化為社會的物質和精神財富。這樣，大學生既實現了自己的就業夢想，也報效了國家和社會。此外，大學生經過大學的教育所養成的創新能力在日后的創業過程中必將彰顯出來，使創業及創業成功的過程轉化為一個新的創新過程。正是從這個意義出發，大學生是雙創中重要的、不可或缺的力量，也是不可替代的力量。
大學生參與雙創的重要意義和優勢
1.雙創不僅能解決大學生就業難，并進而形成帶動就業的倍增效應，緩解就業壓力，而且能夠將創新成果轉化為社會和消費使用，帶動經濟轉型，實現產業升級。大學是創新的中心，所有的創新只有能夠為社會帶來價值才有實際的意義，大學負有社會服務的使命，而這一點恰好是履行其服務使命的重要體現。大學生作為大學的主體，通過將大學或者自身的創新成果以創業的形式在社會中得以實現，既具有必然性，也具有必要性。大學生是年輕人，充滿創新的活力，一代代的大學生就可以將創新源源不斷地持續下去，它是社會發展取之不盡、用之不竭的原動力。
2.雙創是大學生實現自我價值和社會價值的根本途徑。大學生由于自身的知識水平，使其具有一種內在的創新潛能，通過創業實踐，不僅把大學生的創新構想轉化為社會現實，從而實現自己的創新和創業夢想，而且自身創新和創業夢想的實現，一方面，表明了自身的價值得到了社會的認可;另一方面，創新和創業的結果必然會為整個社會的發展作出應有的貢獻。
3.雙創既培養了大學生的創新精神，也培養了大學生的開拓進取精神。創新就是要做前人從來沒有做過的事情，而創業就是要以獨立的、自我的精神做自己從未做過的事情。如果把創新和創業有效地結合在一起，就意味著大學生以獨立的、自我的精神做人們從來沒有做過的事情。大學生作為最具活力的群體，如果失去了創新的沖動和欲望，既削弱了社會持續發展的動力，也使自己失去了不斷發展的動力，而這種創新如果不能與創業有機地結合在一起，有可能只是紙上談兵。
當今，世界創新無處不在，創業機會也無處不是，確實為大學生進行創新創業提供了持續不斷的有利環境。在這種環境中，大學生群體進行創新創業的優勢可圈可點。首先，大學生是年輕人，年輕人就是有未來的人，有未來的人才有希望，有希望才有必要進行拼搏，而拼搏就意味著有創新創業的可能。其次，在大學生的面前有許多未知的領域和未知的生活需要去探索，他們也必須要探索，否則，就只能止步不前、坐以待斃。正是這種對未知的探索，使他們更加具備闖蕩和冒險的精神，對每一件事、對未來的每一天，他們總想去闖蕩和嘗試，這是一種對未來和新事物的渴望，這就是大學生創新創業的精神支柱。最后，大學生群體比之于其他群體，在創新創業上有著“大學”的獨特優勢。一方面，大學生經過科學的訓練，更加具備將自身內在的創新創業潛能轉化為現實的創新成果和創業機會;另一方面，由于大學所構建的科學研究和社會服務的使命，使得大學不僅在創新上而且在將創新轉化為社會服務上具有獨特的優勢和氛圍，大學生群體憑借這一優勢和環境狀態，在學習期間或者畢業后就更容易實現創新創業。實際上，現代大學生的學習過程就是一種創新研究的過程，而且，大學成為科學研究的中心和社會服務的典范，也使得大學越來越容易實現官產學研的高度融合，這就為大學生進行創業提供了最佳的平臺。
大學生參與雙創存在的問題及解決方案
1.大學生缺乏進行雙創的基本常識和方法。創新創業有其自身的內在規律和實現途徑，如果不能有效地掌握這些規律并熟知其實現途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。為此，在大學學習期間就必須對大學生進行雙創基本常識和方法的教育和實踐活動。大學必須為大學生開設與此相關的專門課程，同時，大學還必須使大學生的學習過程與大學的科研過程融為一體，而且，也必須使大學的學習過程與社會實踐過程融為一體。在此基礎上，大學必須為大學生提供創新研究的平臺，以及將這種創新研究的成果轉化為模擬創業或者實際創業的平臺。在加拿大滑鐵盧大學，學校的周邊建立了許多科技研發基地，引進了大量的企業入駐這些基地。進入基地的企業所必須履行的社會責任或者對大學的責任就是必須讓學生進入企業，參與企業的創新實踐，并幫助他們實現創業的夢想。在德國，政府明確要求企業必須為大學生創新創業提供實習的基地和機會，政府對這些企業還給予相應的經濟支持。無論是大學內部的創新創業平臺，還是通過大學與外部之間所共同搭建的創新創業平臺，其目的就是為大學生的雙創活動提供實踐機會。
2.大學生進行雙創缺乏休學的制度條件。在我國，大多數高校實行“學年學分制”，大學生要在規定時間內完成指定的學分方可畢業。有的高校還規定每個學期必須選擇多少必修課和選修課的學分以及相應的績點。如果大學生由于創新創業休學，就可能導致其無法在規定的時間內修滿學分、達到績點，當然就會影響其正常畢業。所以，將大學的“學年學分制”轉化為終身學習的學分制不能不成為必要。另外，如何將大學生創新創業后所取得的成果與大學生學業的畢業要求之間進行有效的掛鉤，也是必須要進一步探討的。如果說學習的根本目的就是要將學到的知識用于認知世界、改造世界，那么創新創業所取得的成果不僅說明大學生在這方面已經具備了所需的知識，而且已經取得了實質性的成果。
3.大學生進行雙創缺乏初始的平臺資源。大學生進行創新創業必須要有基本的平臺資源，包括房屋、實驗設備、生產設施、信息平臺等。如果這些平臺資源不能事先提供并實現配套，必然使得大學生進行雙創一開始就會遇到極大的困難。同時，大學生要獲得這些平臺資源以及開始初始的雙創活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創活動就成為了“無米之炊”。所以，無論是大學生就讀的大學，還是休學和畢業以后進入社會，只要大學生有雙創的愿望，都應該為其提供資源平臺。這種資源平臺可以通過政府直接投資予以建立，也可以通過政府的政策支持由民間機構建立。隨著互聯網的出現，雙創可以憑借虛擬平臺以及信息體系的作用，動員全社會的一切可用資源，特別是剩余資源，為大學生雙創所用。在歐美國家，出現了“共享經濟”，大學生參與雙創完全可以憑借“共享經濟”的方式構建資源平臺，實現雙創夢想。為了給大學生進行雙創提供有效的資金支持，國家必須要大力發展各種與雙創有關的基金，基金可以采取政府扶持、市場運作、社會籌措、專家管理的方式設立。這類基金的根本使命就是要讓大學生的創新創業夢想成為現實，但由于是創新創業，顯然存在極大的失敗風險。因此，基金的使命必須要包括承擔失敗風險的責任，政府要為這種失敗風險提供必要的配套政策支持。整體上說，政府在搭建平臺、提供資金和政策支持上，可以開展以下工作：一是構建信息平臺，整合創新創業資源，包括所有的企業名錄以及社會和企業可用資源的信息;二是政企、校企合作，用好創新創業資助基金，盡可能采用市場運作的方式，將政策與市場化經營有效融合;三是搭建展示平臺，要像歐美的證券市場那樣，構造一個全面有效的路演體系，實現政企、校企聯動，如搭建線上線下的創新創業者與投資者的互動平臺;四是對創新創業的全過程進行政策性扶持，盡可能降低創新創業者的風險。例如：按照技術開發、技術轉移、產業化、產品孵化和早期營銷等環節出臺相應政策。
4.大學生進行雙創缺乏應有的信心。雙創既然是創造性的，就必然會面臨失敗的風險。在中國的傳統文化中，失敗意味著丟臉，失敗意味著損失，對許多大學生來說，心理上可能難以承受。也有的大學生由于家庭經濟狀況的原因，經濟上也可能難以承受。要解決這一問題，一方面，必須為大學生進行雙創失敗所帶來的經濟損失提供應有的保障;另一方面，在整個社會必須弘揚創新創業的正氣，對創新創業的成功者必須給予精神和物質上的獎勵，對創新創業的失敗者應該給予更多釋放壓力的機會和相應的政策支持。實際上，就全世界的風投經驗所得出的規律是“二八規律”，即風險投資者對創新創業者投資的成功率大體只占兩成，這意味著創新創業者失敗的幾率高達八成，但就整個社會而言，成功的兩成就足以彌補失敗的八成，并能給社會帶來更多的物質和精神財富。所以，整個社會應該建立一種機制，用成功者為社會所帶來的物質財富的一部分彌補失敗者的損失，社會不能讓任何一個失敗者由于創新創業而無地自容和無法生存。
第4篇：關于大學生創業的思考范文
首先，對于絕大多數女生而言，更樂于選擇一個安逸、清閑的職業就業，而非創業。她們認為創業應該是男生的事，自己能做的就是本本分分做好自己的工作，過舒適、安穩的生活。因此她們也很少去想創業的困難，對于創業的艱難估計不足。即使部分女大學生走上了創業之路，也容易向創業過程中所遇到的困難低頭，最終功虧一簣。
其次，女性主體意識是女性作為主體對自己在客觀鈷界中的地位、作用和價值的自覺意識，具體包括：自主意識、進取競爭意識、創新意識及素質能力意識。受“男主外女主內”等封建傳統觀念的影響，家庭對女孩的期望和女孩對自己的期望一般比男孩低，導致在行動上缺乏自立自強的個性特征，從而容易形成在對生活與事業進行選擇時更多的依賴性，缺乏進取競爭意識。從女大學生的創新意識來看，大多數人僅僅滿足于學好課本知識，而對一些創造性的活動不熱心。當前中國高等學校的教學方式從整體看仍以傳授知識為主，因而對知識的積累和記憶成為考試的主要內容。在這種以記憶為起點的考試中，女生往往能發揮她們聽課認真、善于記憶、感知敏銳的優勢，因而其考試成績總體優于男生。但在以科研評獎項目和科研成果為指標的抽樣調查中，女生則明顯低于男生。女性主體在自主意識，進取競爭意識、創新意識及素質能力意識的缺乏，構成了女大學生創業路上的重大阻礙。
自身能力是女大學生能否成功創業的決定性因素。自身能力包括專業知識能力、人際交往能力、解決實際問題的能力、不斷學習的能力以及開拓創新的能力。誠然，因為女生自身的勤勉踏實的品質，在專業知識方面，女大學生或許會強于男大學生，但是創業過程需要的不僅僅是專業知識能力，更需要人際交往能力、解決實際問題的能力、不斷學習的能力以及開拓創新的能力，而這卻是女大學生的短板。
在女孩子的成長過程中，由于受到傳統的家庭觀念束縛，父母會更傾向于做女兒的全勤保姆，這就讓女孩子失去了一個獨立的成長空間。當她們遇到困難時，第一時間會求助于父母，而不是獨立思考，找出解決問題的辦法。父母在對女兒的教育過程中，也會灌輸“干得好不如嫁得好”的觀念，雖然早已過了“女子無才便是德”的年代，但是這樣的教育在潛意識里還是會讓女孩子缺乏獨立創出一片天地的意識。
第5篇：關于大學生創業的思考范文
【關鍵詞】大學生；創業；影響因素；途徑
一、影響大學生大學生創業成功的因素
（一）良好的外部環境
大學生創業需要高校、政府等社會主體提供良好的創業環境。首先，高校必須提供適用的大學生創業教育。在大學生創業教育方面，大學正面臨前所未有挑戰。在當今的國內高校中，創業教育面臨著諸多難題。中國科協常委、中國發明協會高校創造教育分會理事長張開遜認為，目前國內大學教育普遍傳授的智慧，更多的是靜態的、通過教材高度抽象的、由概念構成的體系，缺少知識與探索的過程，學生很難從知識中發現歷史上的創造痕跡以及產生一些感悟。除此之外，目前的高校教育很少探討知識與未來的聯系。大學生不清楚人類的前沿在做什么，不知道自己在宏大的探索中，究竟該怎么走。在探索的過程中，不乏先行者。一個個案是：北京工業大學這所典型的工科大學，在大學生創業教育方面走出了一條自己的路線。2007年7月，應用型創新人才培養在全校推廣實施。他們認為：無論是研究型人才、應用型人才，還是技能型人才，都需要創新精神和創新能力去武裝，著眼點在于培養學生的創新精神、實踐能力。2007年9月起在全校推廣以來，僅受教育本科生就已經達到10000多人。其次，政府需要有相關的政策保障。 我國走的是中國特色社會主義道路。政府的頂層設計作用的重要性毋庸置疑。目前，在大學生創業方面，一些地方政府正積極的探索提供相關政策保障的路子。如安徽淮北市著力打造創新創業服務平臺，積極落實創業扶持政策，引導、服務高校畢業生自主創業。其中，為豐富就業載體、拓寬就業渠道，淮北市人社局與淮北職業技術學院合作創辦大學生創業孵化基地，通過舉辦各種免費培訓班，開展大學生創新創業實踐活動。為鼓勵大學生創業，天津允許在校大學生和研究生休學創業，創業期間不僅可保留學籍，而且根據創業績效還能獎勵學分。根據該計劃，天津市在校大學生（研究生）休學創辦科技型中小企業，可申請保留學籍兩年，凡入駐市級科技企業孵化器和大學生創業孵化基地的企業，兩年內免交房屋租金。進入大學生創業孵化基地創業的在校大學生（研究生），還將根據創業績效給予一定的學分獎勵。 2009年重慶市人民政府辦公廳就通過渝辦發〔2009〕72號文提出關于促進大學生自主創業的意見。主要措施：1.積極完善大學生自主創業政策扶持體系。包括：（1）設立創業專項資金；（2）實行稅收優惠政策；（3）實行收費減免政策；（4）加大對大學生自主創業的金融支持力度，完善小額擔保貸款政策；（5）招商引資優惠政策。2.建立大學生自主創業教育服務體系：（1）開展創業教育；（2）加強創業技能培訓；（3）建立創業服務機構；（4）培育大學生創業孵化基地。3.建立健全促進大學生自主創業的組織保障體系：（1）加強組織領導；（2）加大宣傳引導。遼寧省政府為鼓勵大學生自主創業于2003年7月下發了。《關于促進普通高校畢業生就業若干政策的通知》（遼政發[2003]26號）和2004年6月下發了《遼寧省人民政府關于促進普通高校畢業生就業若干政策的補充通知》（遼政發[2004]21號）文件，明確規定鼓勵大學畢業生自主創業的具體政策。主要包括：稅費減免政策、貸款擔保政策。這些優惠政策對大學生創業成功無疑是會有幫助的。再次，需要銀行、企業等社會各界對大學生創業的認可和在資金融通、技術幫扶等方面的大力支持。
（二）大學生自身素養須過硬
大學生創業成功需要大學生自己更新思想意識，提高自身素質。一方面要有較強悍的創業意識，敢“想”，具備一定的勇氣。兩一方面，需要具備較高的專業素養，能夠在敢想的基礎上，勇于實踐，把想轉化成實實在在的“做”。而不是說說就完了。鑒于此，大學生需要積極轉變就業觀念。提升基礎能力。強化專業能力。培養差異性能力。需要從以下方面去努力提高自己的創業能力。
二、提升大學生創業能力的途徑
大學生創業能力的提高是“長跑”，不是一朝一夕內就能實現，這其中必然會有眾多的艱辛和曲折。作為主體，大學生應該積極主動，最終為創業譜勝利之曲。
（一）要主動營造活躍的創業氛圍
創業氛圍的營造能為創業行為提供環境支持，積極熱烈的創業場景可以使大學生本身產生創業的意識和靈感。
（二）要培養科學的學習習慣和思考習慣
要切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結，不斷地培養自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發現；科學的態度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調只會使瞬間的靈感頃刻溜走。
（三）持續積累夯實基礎知識
目前來看，創業需要飽含科技含量，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良業績的。所以大學生在學習專業課的同時必須提高自己的動手和實戰能力。
（四）需要注意，創業不能“想好了再做”
綜上所述，大學生創業成功需要良好的外部環境，需要充分利用好優惠的政策，融通資金、技術等環節。需要大學生自身在意志力和行動力等方面具備較強素養。
參考文獻
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第6篇：關于大學生創業的思考范文
>> 禮儀教育當成為大學生德育工作的重要內容 把民族精神教育作為大學生思想政治教育的重要內容 淺談大學生信息素養教育 大學生信息素養教育初探 關于大學生創業教育內容的理性思考 淺談信息素養教育 信息素養教育 學生素質教育是思品課教學的重要內容 媒介素養教育：通訊員培訓的重要內容 紀律精神:道德教育的重要內容 大學生信息素養教育的現狀與對策 加強大學生信息素養教育的思考 大學生信息素養同伴教育模式初探 淺談高職院校大學生信息素養教育 淺談大學生網絡信息素養教育 大學生信息素養教育現狀及對策 國外大學生軍事信息素養教育案例研究 大學生信息素養教育定位探析 大學生網絡信息素養教育研究 大學生創業教育內容體系探討 常見問題解答 當前所在位置：.
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第7篇：關于大學生創業的思考范文
（華中科技大學文華學院 湖北 武漢 430074）
摘要：歸納總結了大學生創業素質和領導者素質所涵蓋的內容，并對兩種素質進行分析比較，認為大學生創業素質應包含領導者素質。兩種素質的差異性主要體現在兩個方面：一是創業意愿，二是形成時間要求。最后提出大學生創業素質教育的重點應放在大學生創業意愿和領導者素質的培養上。
關鍵詞 ：大學生；創業素質；領導者素質；創業教育；創業意愿
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0018-03
大學生創業備受社會各界關注，國家鼓勵大學生自主創業，從而通過創業帶動就業。根據2010年9月教育部的就業統計顯示，2010年大學生畢業生中有10.9萬人選擇自主創業，人數是2009年的近10倍。然而，我國大學生成功創業的幾率只有2%~3%。
“創業”一詞對大學生而言并不陌生，但調查顯示，91%的大學生認為創業就是自己獨立辦企業、開公司，即辛格（Singh）認為的創業是創建新企業的過程。事實上，創業可以從兩個方面理解：一是創業不僅可以是個人創辦一個企業，也可以是團隊創辦企業；二是在一個單位內部負責一項開創性的工作也叫創業，通常叫做企業內創業。美國學者吉福德平肖第三將企業內創業的人定義為“在大組織中從事創業活動的人”，也叫做內企業家。本文中的“大學生創業”是指大學生創建新企業的過程。
隨著選擇創業的大學生人數不斷增長，勢必給大學創業教育帶來一定的挑戰。如何為大學生創業素質培養提供更好的教育支持是當前大學教育要解決的問題。筆者試圖從大學生創業素質與領導者素質比較的角度，對大學創業教育提出幾點建議。
大學生創業素質和領導者素質理論綜述
（一）大學生創業素質
大學生創業素質是大學生具有的創業方面的基本品質，是大學生在后天環境影響和創業教育訓練下獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質和能力結構。大學生創業素質研究在國內外從理論到實踐都還處在發展階段，有待完善。以下介紹國內外有關創業素質研究的幾種主要觀點。
國外關于創業素質的主要觀點 美國百森商學院企業管理研究中心主任、著名管理學專家威廉.D.拜格雷夫把優秀的創業者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨特的個人——創業適合度模型，指出自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能等是影響創業者的關鍵因素。
國內關于創業素質的主要觀點 原武漢大學校長劉道玉在其著作《創業與人生設計》中提到，創業素質分為個性素質、智力素質、文化素質、心理素質、身體素質五種素質。學者胡旭微認為，大學生自主創業能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、風險能力等。楊桂芳等人認為，大學生創業者應具備創業意識、創業知識、創業心理品質和創業能力等素質。余可發等人認為，大學生創業者應具備五個方面的素質：創業意識與創業精神、創業心理素質、學習與創新能力、資源獲取與整合能力、對企業運作與市場開發知識的掌握能力。蘇益南人等認為，大學生創業素質可歸結為心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面。心理素質包括創業欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險精神；知識素質包括專業知識、管理知識和法律知識；能力素質包括識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創新能力和應變能力。陳艷等人認為，創業素質可劃分為四項：一是創業意念，包括欲望、決心、熱情、責任感、冒險精神和創業的理念等；二是創業能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應急能力、創新能力、洞察力、有關的專業技術知識及優秀的思維能力等；三是創業特質，包括身體素質、心理素質和責任感等；四是創業知識技能，包括對創業有關的政策法規、理論知識和技能的掌握。
在上述學者研究成果的基礎上，筆者將大學生創業者素質從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進歸納總結，如表1所示。
（二）領導者素質
所謂領導者素質，是指領導者在一定先天稟賦的生理素質的基礎上通過后天的實踐鍛煉和學習所形成的在領導活動中經常發揮作用的本質要素。成功的領導者應具備哪些素質，在管理學界提出了不少的觀點，下面簡述國內外具有代表性的領導者素質觀點。
國外關于領導者素質的主要觀點 20世紀70年代，美國哈佛大學約翰·科特教授對領導者素質進行研究，他在對多家企業的經理進行調查之后認為，一個領導者應該具備6個方面的素質：行業知識和企業知識；在公司和行業中擁有人際關系、信譽和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業技能；要擁有個人價值觀；要擁有進取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業研究之后，提出領導者應具備7種能力，即洞察力、首創精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。
國內關于領導者素質的主要觀點 2004年，全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫的《管理考試輔導教材》一書認為，一個有效的領導者，應在心理素質、業務素質和身體素質方面符合一些基本條件。領導者心理素質應具備樂觀和穩定的情緒、成熟的心理、堅強的毅力和意志，正確處理員工的人際關系，現代化的管理思想，強烈的事業心、高度的責任感和正直的品質，實時求是、勇于創新的精神；領導者業務素質包括市場經濟的基本運行規律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項專業管理的基本知識，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協調組織內外各種關系的能力，不斷探索和創新的能力，知人善任的能力；領導者身體素質包括強健的體魄和充沛的精力。
根據上述的國內外領導者素質理論，筆者從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進行歸納總結，如表2所示。
兩種素質的差異性與關聯性
（一）兩種素質內容上的差異
比較表1和表2，可以看出大學生創業素質內容與領導者素質內容都包括相同的四個方面，即心理素質、知識素質、能力素質和身體素質。從大學生創業心理素質要求中可以看出代表大學生創業素質特征的要素是“創業意愿”。創業意愿是實施創業行為的一個先決因素，實施給定行為的意愿決定于一個人對此行為的態度。顯然，創業意愿決定著創業行為是否發生。雖然在領導心理素質要求中強調的“強烈的事業心”也可能包括“創業意愿”，但這并不代表其一定會通過創建新企業的方式來實現自己的事業。對于在校大學生而言，畢業后究竟選擇就業還是創業，創業意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業的途徑不同。因此，“創業意愿”是大學生創業素質中的一個重要要素。
（二）素質形成時間要求的差異
從企業管理的角度來看，一個成功的企業會有一個成功的領導者。基于此，對一個成功創業的大學生而言，其本身就應該是一個成功的領導者。而一個成功的領導者在大學畢業時并不一定具備良好的領導者素質，因為其領導者素質可以在今后的工作實踐中逐漸形成。而大學生創業素質要求其領導者素質在大學學習期間培養形成。
大學學習階段是大學生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時期。如何培養大學生的領導者素質？良好的領導者素質需要在實踐活動中訓練培養。
基于以上觀點，大學生領導者素質的培養要求在校期間進行一定的實踐活動，通過實踐活動來訓練培養大學生的領導者素質，進而培養大學生的創業素質。目前，對有創業意愿的在校大學生而言，遇到的問題就是學習期間實踐活動過少。
（三）兩種素質之間的關聯性
從兩種素質形成的時間差異可知，大學生創業素質應包含領導者素質。對大學生而言，如果在大學學習期間形成了良好的創業素質，就同時具備了良好的領導者素質；如果在大學學習期間形成了良好的領導者素質，且具有創業意愿，那就具備了良好的創業素質。
關于大學創業教育的兩點建議
（一）大學生創業意愿培養
要提升大學生的創業意愿，筆者認為，高校教育的重心應集中在以下三個方面：其一，識別具備創業品質的學生，對這部分學生進行引導性培養，以加強其創業意愿；其二，提供校內及校外實習平臺，豐富學生的個人經歷，這不僅能提高學生改變外部環境的特質，同時能促進學生創業能力及創業知識的不斷增長；其三，創業教育可適當減少課堂式知識講授，注重學生實際操作能力的提高，將創業培養重心放在高成就動機的學生身上。
（二）大學生領導素質培養
大學創業教育要加強實踐教學活動，通常包括各種實驗、實訓、實習、創業實踐等活動。實踐活動有利于提高學生的自主性、適應性、創新性、合作性及競爭意識等，在實踐活動中鍛煉并形成創業所需的各種能力，這對大學生領導者素質的培養非常重要。因而，大學創業教育應增加實踐教學學時，培養大學生對知識的實際應用能力和領導者素質，以提高大學生創業的成功率。
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第8篇：關于大學生創業的思考范文
關鍵詞：大學生；創業能力；原因
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0073-02
在當今大學生紛紛進行創業的時代，各高校大力培養和提升高校大學生的創業能力，對于推動大學生創業有著極其重要的現實意義。這不僅是緩解目前我國各高校畢業生就業壓力的一個重要戰略舉措，也是高校真正為地方經濟服務的需要，更是高校大學生自由健康成長、自我選擇和發展需要。通過對伊春職業學院大學生進行創業調查時發現，當前高校大學生創業能力普遍不足，很多大學生對自身的創業能力缺乏信心，內心充滿疑慮和矛盾。他們一方面渴望創業成功，另一方面又擔心創業失敗，對創業的前景顯得迷惘。存在這種狀況的根本原因就是大學生創業能力不足，通過調查和研究發現，導致大學生創業能力不足的原因是多方面的。
一、各高校創業教育開展不夠
我們曾對黑龍江省部分高校通過走訪或電話采訪或網絡查詢等形式就其大學生創業教育的現狀進行了調查，調查結果顯示：這些高校大學生畢業時走上自主創業道路的人數不到畢業生人數的九分之一，雖然各高校基本都成立了大學生創業指導中心但其實際發揮的作用極其有限，工作人員一般由其他部門工作人員兼任。雖然各高校都開設了大學生就業指導課，但開設大學生創業指導方面課程的高校卻很少，多數學校都是在大學生就業指導課的講授過程中附帶講一下創業的基本內容。雖然各高校都舉辦過有關大學生創業講座或報告會，但大多是沒有實際內容的應景之作。雖然各高校都建立了本校的大學生就業網站，但基本都沒有專門建立大學生創業網站，而只是在就業網站中有一些涉及大學生創業方面的內容。多數高校只重視研究大學生就業的問題，而對有關大學生的創業教育與創業能力的培養問題一直以來就沒有被擺在一個比較重要的位置。
從進行創業教育的師資力量來看，各高校的創業型師資比較缺乏，既有創業理論又有創業實踐經驗的創業指導教師更是少之又少。很多高校沒有開展創業教育，除了對創業教育的重視程度不夠外，創業型師資的缺乏也是一個重要原因。各高校目前引進的教師一般都是高學歷高職稱的教學研究型人才，具備很強的學術能力但卻缺乏足夠的創業能力。而那些有較強創業理論和實踐經驗但學歷和職稱不高的創業型師資人才，各高校卻不看重也不加以引進。同時由于我國培養教師的高校本身就不重視創業教育，加之我們也沒有專門開設創業管理方向的培養專業，因此出現了各高校創業型師資匱乏的現狀。
再從各高校的創業文化氛圍來看，各高校學生的創新意識、創業熱情、團隊合作精神等不強，學校領導和學生管理人員由于怕出問題負、擔責任，在管理和組織大學生活動的過程中，往往不敢鼓勵大學生大膽創業、勇于創新、投身實踐。由于教師自身缺乏創業精神、實踐精神和創新意識，就會導致他們在教育學生時也不會特別有意識地去引導和鼓勵自己的學生進行創業。各學校的輿論宣傳方向也是重點宣傳和表彰那些學習成績突出、遵守紀律模范和思想品質優良的學生事跡。
二、大學生具備的創業素質不足
由于我國高校大學生成長環境的特定性以及教育過程的格式性，導致目前我國高校培養出的大學生能力復合性不夠。而復合型人才，正是社會主義市場經濟對當前高等教育大眾化人才培養的最基本要求，而創業則對進行創業的人才的復合性提出了更高的要求。創業者要有足夠的自信，要有創新精神，要有冒險精神，要有勇氣放棄享受、安逸和虛榮等，以實現自己的創業夢想為己任。當前高校大學生創業素質的不足，主要表現為以下幾種情況。
（一）對大學生創業的實質認識不足
通過調查發現，多數大學生把創業活動理解為“實質性的經營活動”和“一般的社會實踐”。而實際上，大學生創業涉及市場、營銷、財稅、知識產權、人力資源管理、企業的設立和管理等多個維度，創業過程中會遇到各種挑戰和困難，任何創業都存在遭遇失敗的可能性。所以大學生創業更多要依靠的是理性的思考、過硬的心理素質和足夠的綜合能力素質。很多大學生在創業時準備不夠充分，對創業認識又不夠全面，在創業過程中一旦遇到一些挫折，就失去信心，急躁草率，甚至一蹶不振，導致創業失敗。
（二）缺少科學的創業計劃
大學生往往在創業前單憑自己的熱情，不重視市場調查，缺乏必要的市場分析和科學可靠的數據支持，對當前的市場需求和自身的創業方向把握不夠準確，總把自己的方向瞄向一些對資金和技術要求較高的高新技術產業或熱門行業，而這些行業恰恰是初次創業時缺乏足夠市場經驗和充足資金保障的大學生所最難以成功的。
（三）缺乏社交能力、團隊精神和應變能力
在當今提倡合作的時代，社交圈將會決定掌握信息資源的渠道的寬度，社交圈足夠大，獲得的發展空間就更廣闊，而剛剛創業的大學生常常是只身打拼，掌握的信息資源有限，因此而失敗也不足為奇。
除了以上及方面素質的不足會導致大學生創業不力外，市場規則意識不足，缺乏足夠的勇氣和魄力、學習能力不強等也會成為影響大學生走向創業成功的因素，但可歸于一點，就是大學生應具備的創業素質有待加強。隨著我國經濟和社會的發展，各行各業對于創業者的綜合素質的要求也會越來越高，而要想獲取創業的成功，最根本的出路就是加強進行創業者綜合素質的培養。
三、社會整體創業環境不佳，政策保障不力
在我國長期以來形成的社會就業環境下，多數家長都想自己的孩子在大學畢業后有一份穩定的工作，而不是一畢業就面臨很大的工作風險。很多家長都不贊成大學生畢業后去創業的行為，認為自己的孩子大學畢業后去創業是沒出息、不務正業、沒本事。這也從一個側面反映出了我國傳統的社會心理對大學生創業的不利影響，因為我國長期以來實行的是計劃經濟，人們對市場經濟沒有正確認識，對經商不理解，把經商的人貶低為“奸商”，商人的社會地位普遍不高，經商風險大，沒有有力的社會保障措施。大學生家長和親友中普遍存在的這種對大學生創業曲解的社會心理對計劃創業的大學生來說必然是一種巨大的心理壓力。從我國社會整體創業環境來看，我國大學生的創業環境不利于大學生創業。我國的大學生創業環境在很多方面都存在問題：政府對大學生創業的支持不夠有力，金融機構的資金支持不充足、相關組織沒有提供足夠的服務支持、對創業中的知識產權保護力度不夠等等。再從大學生創業政策來看，近幾年，我國中央和地方人民政府以及部分高校出臺了一些支持和鼓勵大學生創業的政策，這些政策在一定程度上為大學生創業解決了一些問題。但是在這些大學生創業政策執行過程中還存在一些不足，這主要表現在以下幾個方面。
（一）各項大學生創業政策的制定不配套
大學生創業并不單單是高校自己的事情，需要各級政府和各個行業部門的支持，是一個龐大的系統工程。當前除了教育部門、人力資源和社會保障部門、公安部門、工商部門外，其他一些部門比如稅務部門、保險部門、金融部門、司法部門等，都還缺乏鼓勵和支持大學生創業的相關配套政策。當大學畢業生進入市場進行創業后，如果相應的市場準入條件太高，創業環境不良，參與市場競爭規則不公平和不規范，創業取得的成果得不到有效的保護，大學生的創業積極性就很容易被挫傷。這些都是各部門在制定相關的大學生創業政策過程中，應該研究考慮和分析的。
（二）大學生政策缺乏強大的執行力
雖然國家一再強調要大力鼓勵和支持大學畢業生進行創業，并頒布了一些相應的創業政策文件，但有一些高校、地方政府和有關單位卻以種種理由進行推脫，并沒有或不積極貫徹執行這些政策，你政策規定是這樣的，我就按我自己的意思執行，反正你沒有約束措施。甚至一些相關主管領導都沒認真學習或根本不知道國家頒布的創業政策，更談不上結合本校、本地或本部門實際研究和制定鼓勵和支持大學生創業的具體政策和辦法了。
（三）大學生創業政策不夠完善
我國目前的大學生創業政策主要是在大學畢業生辦理小額貸款和經營許可證時可以享受一些特定的優惠條件，但這無法解決大學生創業過程中遇到的主要問題。缺乏應有的創業能力，就發現不了存在的市場機會，有了市場機會，不懂創業組織的市場運行，不懂創業團隊的管理，即使有創業資金，也不懂財務的管理，其結果是可想而知的，創業多數會以失敗而告終。近些年，在我國開展的高校大學生創業活動中，很多大學生創辦的企業和公司，在大約一年后大多都舉步維艱，難以維持。由此可見，我國制定的大學生創業政策不能僅僅是在大學生剛開始創業時給予一些優惠，創業政策不僅要能應急，更需要具有前瞻性，要有發展的戰略眼光，不僅要有鼓勵和支持大學生創業的近期政策，還要有能夠解決遠期問題的長遠政策。
參考文獻：
[1]黃啟國.試論大學生創業能力培養[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011，（15）.
[2]趙明民.關于高校開展大學生創業教育的思考[J].教育與職業，2007，（6）.
第9篇：關于大學生創業的思考范文
關鍵詞：大學生；創業政策；創業動機
基金項目：本文接受河北省教育廳科研項目《貫穿高校教育全過程的創業型人才培養模式研究》經費資助（項目批準號：JYZX201021）
中圖分類號：F241 文獻標識碼：A
原標題：關于河北省有關大學生創業政策的思考
收錄日期：2012年11月6日
一、創業政策頒布的背景
截止到2012年4月，全國普通高校已經達到兩千多所，獨立設置民辦普通高校四百余所，成人高校共計300多所。大學生畢業人數呈逐年上升趨勢，2010年達到630萬，2011年達到660萬，2012年再創新高達到680萬。河北省普通高校95所，2011年大學畢業生已達到33.4萬。因此，高校畢業生的就業問題就成為一個亟待解決的社會問題，創業是解決好這個問題的最佳途徑之一。
二、國家和河北省頒布的大學生優惠政策
（一）國家針對所有大學生制定的優惠政策
1、注冊資本上的優惠政策。大學畢業生在畢業兩年內自主創業，到創業實體所在地的工商部門辦理營業執照，注冊資金在50萬元以下的，可分期到位，1年內實繳注冊資本追加到50%以上，余款可在3年內分期到位。
2、在稅收上的優惠政策。大學畢業生創辦咨詢業、信息業、技術服務業企業或經營單位，經稅務部門批準，免征兩年企業所得稅；創辦從事交通運輸、郵電通訊的企業或經營單位，經稅務部門批準，第一年免征、第二年減半征收企業所得稅；創辦從事公用事業、商業、物資業、對外貿易業、旅游業、物流業、倉儲業、居民服務業、飲食業、教育文化事業、衛生事業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅一年。
3、在貸款扶持上的優惠政策。各國有商業銀行、股份制銀行、城市商業銀行和有條件的城市信用社要為自主創業的畢業生提供小額貸款，并簡化程序，提供開戶和結算便利。貸款額度在2萬元左右，貸款期限最長為兩年，到期確定需延長的，可申請延期一次。貸款利息按照中國人民銀行公布的貸款利率確定，擔保最高限額為擔保基金的5倍，期限與貸款期限相同。
4、在社會服務上的優惠政策。政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案（包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續）2年；提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；優惠為企業員工提供一次培訓、測評服務。
（二）河北省出臺的優惠政策。河北省人事廳出臺《關于促進全民創業的若干措施》文件，提出關于大學生創業的優惠政策。另外，在人事、財政和企業注冊等多方面河北省也相繼出臺優惠政策，以鼓勵大學生積極自主創業，真正實現大學生以創業帶就業。
1、減免人事費。根據河北省人事廳出臺的《關于促進全民創業的若干措施》，省各級人事部門將為在河北創業的高校畢業生提供全方位人事服務。對2008年及以后畢業的高校畢業生免收2年人事費，5年內免費求職登記。
2、創業期也算工齡。對自主創業的高校畢業生，按規定通過人事部門辦理了人事手續，參加社會保險、交納養老保險的年限，在評定專業技術職務時，可計算為工作年限，被黨政機關、事業單位錄用和聘用后，交納養老保險費期間工齡連續計算。
3、公務員招錄有優惠。凡到基層創業的“三支一扶”畢業生、到村任職畢業生、西部青年志愿者服務期滿后報考公務員，在資格條件的設定、錄用考試等方面提供優惠政策。
4、專業技術人才得“方便”
（1）可獲補貼和經費。《關于促進全民創業的若干措施》規定，專業技術人員自主創業業績突出的，可納入省政府特殊津貼、省有突出貢獻的中青年專家以及科技領軍人才和創新團隊選拔范圍，并為其開通申報評審渠道。凡通過評審的人員，將納入人事部門管理服務范圍，按規定發放生活補貼或給予相應資助經費。
（2）評職稱可免考外語。自主創業的專業技術人員可兼職兼業，從事第二職業期間取得的技術成果，在本單位晉升專業技術職務任職資格申報中可作為工作業績。在高新技術成果引進轉化推廣工作中取得重大經濟社會效益的高級經營管理者以及引進的急需特殊人才，在職稱晉升中符合相應專業破格晉升條件的，免外語考試。
5、自主創業可享“財政支持”
（1）享受減稅、免稅政策。根據省財政廳出臺的《關于鼓勵支持和引導全民創業財稅政策措施的意見》，所創企業凡從事農、林、牧、漁業項目所得；從事符合條件的環境保護、節能節水項目的所得，均可免征、減征企業所得稅。
（2）獲得小額貸款及貼息。對符合貸款條件的主創業人員，貸款額度由原來的最高2萬元提高到不超過5萬元；對符合條件從事個體經營（國家限制的行業除外）的個人和勞動密集型小企業，在貸款期內均給予全額貼息，貸款期滿后，可展期一年，展期內不貼息。
三、河北省頒布大學生創業優惠政策的意義以及局限
（一）河北省出臺大學生創業優惠政策的意義。
首先，這是響應中央的號召，同時也是從河北省的實際情況出發，有利于和諧社會的構建，為社會主義現在化建設提供了良好的社會環境。
其次，我國正處于社會主義初級階段，經濟結構不合理，亟待調整。政府頒布的優惠政策都是國家重點支持的行業，這些政策猶如風向標一樣指引大學生在這些行業進行創業，而大學生也是先進生產力的代表之一，這一舉動直接帶動了相關行業發展，促進國民經濟結構的優化。
再次，優惠政策的出臺，對于大學生而言具有很大的吸引力，有利于大學生進行創業，不僅可以解決大學生個人就業困難，也會帶動其他人的就業。除此之外，大學生的知識豐富，對于國家的方針政策有著更好的理解能力，更能熟練地運用，將自身所學的知識直接轉化為生產力，提高了創業成功的幾率。
（二）出臺政策的局限
1、政策內容本身存在的問題，就是政策覆蓋面較窄。當前國家重點扶持技術類、有科技含量的創業，對科技創新類企業優惠較多，使優惠政策的受益面大大減少，文科類、工科類甚至藝術類專業的學生投身于創業的積極性不高。稅收激勵強度不夠。當前專門針對畢業生創業企業的稅收優惠立法層次低，主要是在2009年1月19日國務院辦公廳下發的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》提出的，畢業生可享受的稅收優惠僅局限于企業所得稅減免、小型微利企業稅率優惠等，范圍仍然很窄；稅收優惠力度不大，大學畢業生新辦咨詢業、信息業的企業，最多可免征企業所得稅兩年。
2、大學生創業融資環境不利。雖然國家相繼出臺了很多為畢業生提供擔保和貼息的政策，但是大學生想要真正享受到這些政策卻十分困難，申請貸款的門檻過高，手續過于復雜，而且數量還小。《通知》指出：失業大學生進行創業時資金不足時可提供5萬元的貸款，但是《通知》提供的5萬元小額貸款對大學生創業來說是杯水車薪，而且只有從事當地政府規定微利項目的，才能按規定享受貼息扶持。此外，一些商業銀行向中小企業貸款時，還附加了一些限制性條款，如提高利率、貸款前先扣除利息等。
3、大學生對政策知曉度不高。由于頒布各項政策的部門不同且過于分散，部門之間各自為營，缺乏溝通，這就使這些政策沒有形成一個合力。加之大學生對國家的政策接觸少，對國家制定的政策不了解，導致許多大學生由于不了解國家的各種優惠政策而放棄創業的想法。
4、創業教育體系不配套。國家鼓勵大學生積極創業，但是各大高校并未配合國家的相關政策開設相應的創業培訓課程，使得畢業生的創業意識很單薄，就算有創業的想法，也會因為沒有創業能力而放棄。大學生是經過高等教育，自身具有一定的技能和素質，只要進行創業知識教育或創業前的見習培訓，就可以使其創業起步更加容易。
5、服務體系不完善。政府主要是將政策聚焦在融資服務、稅費減免等方面，對學生在創業過程中遇到的具體問題的答疑解惑關注較少。此外，國家沒有相應的服務機構幫助創業失敗的大學生總結原因，以幫助他們恢復信心，指導他們為下次成功創業做準備，以此來改善我國大學生失敗率居高不下的現狀。
四、解決措施
為了更好地貫徹好政府出臺的政策，真正達到支持大學生創業的目的，提出以下建議：
（一）加大稅收鼓勵力度。對于微利或者薄利企業制定相對較低的利率；增加稅收優惠的稅種，不僅僅局限在企業所得稅上；對于符合國家產業規劃且企業起步緩慢的企業可以適當延長納稅的寬限期。必要時可以對大學生創業企業直接免稅，或者通過一些方式進行間接免稅。
（二）改善大學生創業融資環境。融資困難阻礙了潛在畢業生創業積極性的發揮，建議設立如會國性畢業生創業基金等專門機構，對符合條件的，可為其貸款進行擔保。同時，勞動、財政、銀行等部門應對小額擔保貸款政策進行調整，從財政貼息范圍、貸款額度以及小額擔保貸款運行模式等方面，降低政策門檻。
（三）完善教育體系。高校要從學生入學時開始培養他們的創業意識及創業實踐能力。可以成立相關創業研究機構，研究大學生創業的理論與實踐，使創業教育研究提高層次。各地方也可以根據自身情況組建大學生創業導師團，聘請創業家等加入，使創業的意識上升到整個社會層面，同時還可以引導鼓勵并支持高校創立創業圃、創業基地等，從而構建完善的創業教育體系。
（四）完善服務體系。要加強大學生就業服務網站系統的建設，實現信息的暢通。就業服務網站可以直接傳達國家制定的相關政策，各種創業信息，指導學生進行創業規劃、創業項目的選擇和做出正確的創業決策，為學生提供豐富的信息和指導服務。積極引導學校和企業進行合作，讓大學生在校期間能夠與社會實際相結合，填補學校教育的不足。學校應多安排大學生到企業進行實習，地方政府應制定相應的政策讓更多的優秀企業參與到校企合作的項目中來，讓越來越多的大學生接受創業啟蒙教育。除此之外，對于第一次創業失敗的大學生應該進行創業再教育，幫助他們總結經驗和教訓，重新對市場有一個深刻的認識，鼓勵他們再創業，這有利于提高創業成功的可能性。
政府是大學生創業政策的制定者，在制定政策時要了解大學生創業時具體需要什么樣的政策，大學生創業會遇到什么樣的問題，需要政府在政策上給予什么樣的支持，政府只有深入大學生創業的實際，才能制定出切實可行的政策，從而促進我國大學生創業事業的發展。
主要參考文獻：
