金融科學專業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融科學專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：金融科學專業(yè)范文
隨著經(jīng)濟、金融全球化不斷發(fā)展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數(shù)理基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強的金融人才，這對金融學專業(yè)建設(shè)提出了一系列新的要求。相對于財經(jīng)類院校來講，工科院校的重點學科是工科，金融學專業(yè)起步較晚，教學設(shè)施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式大多參照發(fā)展比較成熟的財經(jīng)類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學專業(yè)畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生在金融領(lǐng)域的社會工作中的覆蓋率較低，學校知名度也遠不如財經(jīng)類院校，這使得工科院校金融學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)上相對處于劣勢。但現(xiàn)代金融學越來越注重數(shù)理模型和數(shù)量分析，很多自然科學和工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法被應(yīng)用于金融學領(lǐng)域，這也使得工科院校的金融學專業(yè)具備了很多資源優(yōu)勢，如數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、計算機及信息技術(shù)資源豐富、與實體經(jīng)濟聯(lián)系密切、工作作風務(wù)實嚴謹?shù)鹊取Ｄ壳肮た圃盒Ｖ械睦吓泼＃缜迦A大學、同濟大學等，金融學科已經(jīng)躋身國內(nèi)先進水平，其他的理工科大學，如南京理工大學、大連理工大學等，金融學也都具備了一定實力。隨著社會對金融應(yīng)用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數(shù)理知識和信息技術(shù)開發(fā)金融產(chǎn)品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養(yǎng)具有理工特色的、知識多元化的應(yīng)用型金融人才提供了契機。
二、工科院校本科金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀分析
(一)工科院校本科金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化概述
高等學校經(jīng)濟學類教學指導委員會金融與保險學科組在《我國金融學專業(yè)教育的問題與分析》中指出，高校應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)課程體系，理工類大學可發(fā)展數(shù)理金融和方法論特色。經(jīng)過幾年改革，工科院校金融學專業(yè)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，突出工科特色，強調(diào)金融學與數(shù)理方法、工程思維相結(jié)合，強調(diào)定量分析與計算機應(yīng)用能力，增加微觀金融課程開設(shè)的比例，不斷對課程設(shè)置進行優(yōu)化。目前一些理工類大學的金融學課程體系已經(jīng)進行了不同程度的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為強調(diào)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，強調(diào)金融學與工程思維、數(shù)理方法的密切結(jié)合，以及強調(diào)金融實踐課程的教學。
(二)遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀
從遼寧省來看，開設(shè)本科金融學專業(yè)的9所理工類高校也在進行著課程體系的優(yōu)化。其中走在前沿的如大連理工大學，依靠學校深厚的理工背景，使金融學和數(shù)學密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的數(shù)量分析能力，同時注重雙語教學，培養(yǎng)國際化金融人才。目前大連理工大學金融學專業(yè)課程體系已經(jīng)形成逐層推進的包括數(shù)理基礎(chǔ)、國際化(英語能力)、金融專業(yè)知識、金融專業(yè)實踐和金融專業(yè)拓展的五大模塊。遼寧工業(yè)大學本科金融學專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，也在不斷地進行課程設(shè)置體系的改革和優(yōu)化。為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型金融人才的迫切需求，我校金融學專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)成長創(chuàng)新型、國際視野型和綜合應(yīng)用型金融人才。本科教育是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。我校金融學本科專業(yè)將培養(yǎng)重點放在具備優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)復合人才。知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“經(jīng)濟理論+金融理論+金融投資實務(wù)”三位一體，能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“獲取+應(yīng)用+創(chuàng)新”層次遞進，以保證優(yōu)良的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。在明確的人才培養(yǎng)目標下，我校金融學專業(yè)課程體系目前優(yōu)化為四個模塊：綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學模塊；專業(yè)能力培養(yǎng)教學模塊；實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學模塊包括外語必修、計算機、數(shù)理分析方法、管理學科基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)五個子模塊，共80學分，約占總體課程設(shè)置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結(jié)構(gòu)全面合理。子模塊課程依托學校公共基礎(chǔ)課平臺，逐漸從基礎(chǔ)教育必修課程過渡為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程。外語必修模塊課程包括大學英語、金融英語、經(jīng)濟預測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、金融電子化等；數(shù)理分析方法模塊課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等；管理學科基礎(chǔ)模塊課程包括管理學、會計學、信用管理概論、企業(yè)信用管理等；法律基礎(chǔ)模塊課程包括經(jīng)濟法、國際商法、金融監(jiān)管學等。此外，學校其他院系和其他專業(yè)教師還未學生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學生視野和人文素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。
專業(yè)能力培養(yǎng)教學模塊共75學分，由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，約占總體課程設(shè)置的39%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經(jīng)濟學、金融學等為核心展開，包括中央銀行學、財政學、保險學、國際金融學等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學為核心展開，包括金融投資學、投資銀行學、金融衍生工具、金融工程、國際結(jié)算、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、信用風險管理、財務(wù)管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產(chǎn)保險、人壽保險等。專業(yè)選修課的設(shè)置將根據(jù)實際需求，在規(guī)定的學分內(nèi)靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)選修課程。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構(gòu)的信貸、投資、風險管理、金融產(chǎn)品等各類業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識，目的是為學生提供廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成適應(yīng)性較強的、靈活的專業(yè)能力，為后續(xù)進一步學習奠定堅實基礎(chǔ)。實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學模塊共36學分，由金融基礎(chǔ)技能和實務(wù)技能模塊組成，約占總體課程設(shè)置的19%，占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的32%。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊包括統(tǒng)計軟件實訓、會計模擬實訓、社會調(diào)查、商務(wù)禮儀等，金融實務(wù)技能模塊包括國際結(jié)算實訓、保險業(yè)務(wù)模擬實訓、財務(wù)管理綜合實訓、金融投資綜合實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。主要培養(yǎng)學生的金融實踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模塊共2學分，重點培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。這個模塊約占總體課程設(shè)置的1%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的2%。具體包括參加大學生科技競賽，如挑戰(zhàn)杯大學生學術(shù)作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等；參加研究性學習項目；參加專業(yè)能力競賽；進行社會調(diào)研及學術(shù)研究、發(fā)表學術(shù)論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創(chuàng)業(yè)實訓等。這一模塊為學生進行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了有效的平臺。經(jīng)過幾年的研討與改革，遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)不斷地對課程體系進行改革和優(yōu)化，然而，就目前改革現(xiàn)狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學，遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系設(shè)置的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養(yǎng)目標不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經(jīng)濟學等課程脫節(jié)，雙語課程開設(shè)不足。其次，數(shù)理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學專業(yè)的融合度還不足。第三，專業(yè)選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創(chuàng)新模塊比例有增加的空間。結(jié)合我校金融學專業(yè)課程體系建設(shè)情況，并借鑒老牌名校的建設(shè)經(jīng)驗，提出優(yōu)化工科院校金融學本科課程體的具體建議。
三、進一步優(yōu)化工科院校金融學本科課程體系的建議
(一)總體思想
工科院校優(yōu)化金融學本科課程體系應(yīng)立足于本科階段培養(yǎng)通識人才的大目標，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)知識的夯實。同時充分利用工科院校的數(shù)理、計算機等資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)具有扎實數(shù)理基礎(chǔ)、較強的動手能力和創(chuàng)新精神、后續(xù)可塑性強、適合不同層次需要的成長創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。
(二)具體建議
1.注重金融學課程與其他學科知識的交叉融合，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統(tǒng)金融正在演化為以電子信息化、系統(tǒng)工程化為特點的現(xiàn)代金融。金融學科的發(fā)展特點要求金融人才的培養(yǎng)要強化外語、數(shù)學、法律和計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學習，尤其是工科院校金融學專業(yè)，更要突出自身的數(shù)理優(yōu)勢。同時，本科教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，僅僅通過四年的學習不可能掌握金融專業(yè)全部知識和技能，學生的后續(xù)學習能力的培養(yǎng)很重要。建設(shè)金融學本科課程體系時注重專業(yè)知識與其他學科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學生走向社會后的再學習能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。遼寧工業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊體現(xiàn)了金融專業(yè)與其他學科的交叉，進一步優(yōu)化時可以考慮在高年級開設(shè)一些與數(shù)理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學等。同時提高英語與專業(yè)融合度，如國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際經(jīng)濟學等專業(yè)課程開展雙語教學，采用國外原版教材，增強學生國際化程度。
2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎(chǔ)，如宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、保險學、財政學、國際經(jīng)濟學等，培養(yǎng)學生宏觀思維和分析能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業(yè)銀行經(jīng)營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風險管理等方向的課程，培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力，為學生畢業(yè)后從事設(shè)計、開發(fā)、經(jīng)營、評估等實際工作做好鋪墊。
3.注重專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程的調(diào)整，體現(xiàn)課程體系的靈活性。金融學科涉及領(lǐng)域廣，發(fā)展迅速，因此金融學課程體系設(shè)計應(yīng)具有靈活性，課程種類門數(shù)應(yīng)具有可調(diào)性。金融學專業(yè)課程相對其他專業(yè)多，進一步優(yōu)化時可以考慮壓縮專業(yè)必修課程門數(shù)，做到少而精，減少學生考試負擔。同時大大增加專業(yè)選修課門數(shù)，配合科學的考核辦法，讓專業(yè)選修課程成為學生提高專業(yè)理論和實踐能力的重要途徑。專業(yè)選修課程隨時更新，以增加學科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內(nèi)外的慕課平臺。
第2篇：金融科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 金融學 專業(yè)課程體系 優(yōu)化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，青海金融機構(gòu)多元化戰(zhàn)略深入推進，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業(yè)銀行、農(nóng)村合作金融機構(gòu)、非銀機構(gòu)和新型農(nóng)村金融機構(gòu)為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構(gòu)均按同一監(jiān)管標準開展業(yè)務(wù)，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構(gòu)的激烈競爭外，從事經(jīng)濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來良好發(fā)展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過課程體系的合理設(shè)置，確保金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校刻不容緩的任務(wù)。
1 金融學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
青海大學金融學專業(yè)自2002年開始招生以來，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會的需求，專業(yè)培養(yǎng)方案也進行了三次大的修訂和調(diào)整，其課程體系主要由五大模塊構(gòu)成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：
（1）適應(yīng)了寬口徑專業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業(yè)前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應(yīng)用等，這些課程為學生掌握專業(yè)知識提供了先進的分析工具和方法；二是經(jīng)濟管理類的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等，這些課程對培養(yǎng)學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論具有不可或缺的基礎(chǔ)作用。
（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。為此，在專業(yè)課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質(zhì)類和科學技術(shù)類課程等，以進一步強化學生的人文修養(yǎng)。
（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環(huán)節(jié)，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統(tǒng)計學實驗、計量經(jīng)濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關(guān)的實習活動。
（4）設(shè)置了部分微觀金融類課程。現(xiàn)代金融學不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運行規(guī)律及各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規(guī)律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內(nèi)容。基于金融學及其學科體系的發(fā)展，我們在課程體系中也設(shè)置了相應(yīng)的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業(yè)務(wù)等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應(yīng)能力。
2 金融學專業(yè)課程體系存在的問題
2.1 課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標有一定的差距
金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設(shè)置過分強調(diào)金融專業(yè)基礎(chǔ)理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應(yīng)技能操作崗位的需要。
2.2 選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求
課程體系中選修課的設(shè)置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調(diào)對學生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設(shè)置了選修課，但選修課的門數(shù)較少，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設(shè)滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒有充分考慮經(jīng)濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。
2.3 課程體系建設(shè)與金融發(fā)展實踐有所脫節(jié)
隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經(jīng)濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發(fā)展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進，設(shè)置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)金融研究的最新成果，及時調(diào)整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經(jīng)濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據(jù)客觀變化及時更新課程設(shè)置，就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的有用人才。
2.4 課程設(shè)置與相關(guān)學科的融合程度不夠
經(jīng)濟發(fā)展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業(yè)課程設(shè)置的多元化和學科的綜合化來實現(xiàn)，如金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學化的金融課程、雙語教學以及網(wǎng)絡(luò)金融等課程尚未開設(shè)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3 金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策
3.1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設(shè)置課程體系
金融學專業(yè)的課程設(shè)置首先要符合培養(yǎng)目標，包括社會對本專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設(shè)置上要能覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系，包括通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識教育主要包括公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課等，這類課程不強調(diào)只為專業(yè)服務(wù)，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業(yè)教育主要包括學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術(shù)與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。
3.2 兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求
傳統(tǒng)金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應(yīng)金融微觀化發(fā)展的趨勢。金融學課程體系的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經(jīng)濟的調(diào)控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時，也應(yīng)重視微觀金融課程的開設(shè)，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡(luò)金融等。
3.3 積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量
根據(jù)客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟金融形勢的變化開設(shè)選修課，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融學等課程；二是充分發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢開設(shè)選修課，增加地方經(jīng)濟與社會發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、 “柴達木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發(fā)展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業(yè)知識面，加深學生對青海省社會經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和理解，增強學生服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的認識能力、理解能力和應(yīng)用能力。
3.4 強化金融實驗教學活動的內(nèi)容
根據(jù)金融學發(fā)展的趨勢，借鑒國內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質(zhì)的實驗內(nèi)容，為學生提供仿真金融市場環(huán)境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業(yè)務(wù)、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領(lǐng)悟能力及對金融工具的應(yīng)用能力，提高學生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實驗內(nèi)容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運用能力，增強學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。
3.5 注重金融與其他學科間的交叉融合
在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，要注重金融學與其他相關(guān)學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學專業(yè)的課程體系。因此，應(yīng)注重金融運行自身的法律問題研究，開設(shè)金融法方面的課程；在一般數(shù)學課的基礎(chǔ)上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業(yè)課的雙語教學；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)。
3.6 不斷創(chuàng)新金融學專業(yè)課程體系
隨著金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內(nèi)容愈來愈豐富，金融學專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要體現(xiàn)與時俱進的時代特征。例如，農(nóng)村金融是推動“三農(nóng)”建設(shè)的重要支持力量，探討農(nóng)村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題也成為金融學教學的重要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設(shè)“農(nóng)村金融學”這門課程；在信息科技和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網(wǎng)絡(luò)、電話、手機等為主的電子銀行業(yè)務(wù)。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來越齊全，網(wǎng)絡(luò)用戶及相關(guān)企業(yè)等開始通過網(wǎng)絡(luò)進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設(shè)“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規(guī)避成為各經(jīng)濟主體特別是金融機構(gòu)渴望解決的問題，因此，應(yīng)開設(shè)“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術(shù)。
基金項目：青海大學2011年教改項目
參考文獻
[1] 劉燦.高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2008.
[2] 林繼肯.中國金融學教育與金融學科發(fā)展[M].北京：中國金融出版社，2007.
[3] 史煥平，廖繼勝.金融學人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（3）.
第3篇：金融科學專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);金融學;實踐教學
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0074-03
一、調(diào)研背景
金融學在經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的地位。我校會計電算化、會計與統(tǒng)計、財務(wù)信息管理等專業(yè)在大一和大二學期開設(shè)這門課，但是據(jù)筆者多年的教學觀察，這門課程開設(shè)的效果并不理想，存在學生的課堂參與性不強，教師教學方法單一、枯燥，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計欠缺，重理論，輕實踐，學生自主學習的積極性和自覺性不夠，與高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場要求的綜合應(yīng)用型人才的目標脫節(jié)。因此，如何提高學生對金融學課程的興趣，并讓他們積極參與到教學中來，從而取得良好的教學效果，成為當前急需解決的新問題。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
基于以上問題，從高職實踐教學的必要性出發(fā)，筆者針對本系2011級會計電算化專業(yè)班級進行了詳細的問卷調(diào)查，問卷發(fā)放60份，收回60份，有效問卷57份。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及教學內(nèi)容、教學方式和教學效果三個方面，共計12個小問題，用于調(diào)查高職非金融專業(yè)金融學課程的現(xiàn)狀，存在的問題和實施的效果。
（一）課程內(nèi)容方面
從調(diào)查結(jié)果來看，認為會計專業(yè)與金融專業(yè)授課內(nèi)容有區(qū)別的調(diào)查對象比例達到82%，當被問及“您選擇學習金融實務(wù)課程希望學習到的內(nèi)容是什么”時，67%的調(diào)查對象選擇了“作為會計專業(yè)了解銀行等金融機構(gòu)”的選項，33%的調(diào)查對象希望學習“投資理財方面的知識”。具體調(diào)研結(jié)果如圖1～圖3所示。
圖1會計專業(yè)與金融專業(yè)授課內(nèi)容區(qū)別度
圖2在金融學課程上希望學習到的內(nèi)容
圖3會計類專業(yè)開設(shè)金融類課程必要性
金融專業(yè)的學生學習金融學課程是為未來從事金融工作做準備;而非金融專業(yè)學習金融學課程側(cè)重于和專業(yè)相關(guān)的理論知識，以及個人今后發(fā)展的實際應(yīng)用。就會計電算化專業(yè)來說，今后的工作有和銀行業(yè)務(wù)的往來，需要掌握商業(yè)銀行等金融機構(gòu)的運行原理以及銀行匯票、支票、本票等憑證等金融工具。
（二）教學方式和手段方面
在對金融課程教學方式和手段的調(diào)查中，有33%的調(diào)查對象認為在教學過程中授課教師強調(diào)理論知識的傳授，涉及的實踐部分較少。87%的調(diào)查對象認為實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計“非常有必要”。調(diào)查對象在回答“您認為金融課程應(yīng)該用到的教學方法”時，對于“多媒體啟發(fā)式教學法”“案例教學法”“模擬實踐教學”和“小組作業(yè)主講式”四種教學方式的人數(shù)分別占31%、32%、35%和2%，具體調(diào)研結(jié)果如圖4～圖6所示：
圖4教師教學過程中理論和實踐結(jié)合情況
圖5實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的必要性
圖6金融課程教學方法
從以上的統(tǒng)計情況來看，金融學課程教學存在的問題是教師偏重理論的介紹，實踐部分較少。非金融專業(yè)的教學基本上沒有關(guān)于商業(yè)銀行模擬實習，證券和期貨模擬交易等實踐部分，學生對于金融學的認識僅僅是感性認識，對今后來專業(yè)知識的發(fā)展和金融學知識的運用都沒有什么作用，有悖于教學目標。
（三）教學效果方面
第三部分是關(guān)于教學效果方面，調(diào)查對象對于開設(shè)金融課程的收獲給予了肯定，近一半調(diào)查對象認為學習完有收獲較大，但是也存在很多問題，選擇“學生自主學習的積極性和自覺性不夠”的占到了45%，選擇“課堂的參與性不強、互動不夠不能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣” 的占到了35%;考核方式中，42%的調(diào)查對象認為應(yīng)該是“平時表現(xiàn)與考試相結(jié)合”。 具體調(diào)研結(jié)果如圖7～圖9所示。
圖7學習收獲
圖8金融課程在教學過程中存在的問題
圖9課程考核方式
就以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，會計電算化專業(yè)的學生在課程結(jié)束后還是非常有收獲的，不但在專業(yè)知識上有所收獲，而且掌握了日常生活中投資理財所需要的金融知識。但是這門課程授課過程中依然存在著課堂的參度不強，教學方法單一枯燥，實踐教學效果差，學生自主能動性不夠等問題。分析原因，主要是實踐性課程開展欠缺，學生興趣低，缺乏自主學習的積極性。
三、結(jié)論與啟示
對本次問卷調(diào)研所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，非金融專業(yè)（以會計電算化專業(yè)為例）的金融學課程要取得良好的教學效果，應(yīng)該從以下三個方面著手：
（一）整合教學內(nèi)容突出課程實用性， 根據(jù)會計專業(yè)特點精選授課內(nèi)容
針對會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，在教學內(nèi)容的取舍上應(yīng)突出重點與難點，突出與會計專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，突出本課程的實踐性與可操作性。首先，要讓學生了解整個金融學課程的脈絡(luò)。其次，要講授會計電算專業(yè)學生需要介紹的金融學知識，重點講授金融機構(gòu)運作流程，了解銀行匯票、支票、本票等憑證。同時，除了滿足專業(yè)需求外，還可以為滿足今后個人投資理財?shù)男枰v授關(guān)于利率與匯率的變動對宏觀經(jīng)濟的影響。因此，我系教師要根據(jù)專業(yè)特點編寫出適合會計專業(yè)學生的金融學教材。
（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學手段改革
一方面，采取學生參與實踐教學的方式。以資本市場為例，最好的方式就是進行股票、債券的模擬交易，每位學生可以上網(wǎng)注冊，擁有一定的虛擬資本，運用這些虛擬資本進行與實際資本市場數(shù)據(jù)同步的股票的買賣。這樣學生加深了理論知識，又在實踐中掌握了投資方法，還可以意識到投資可以獲得收益但是任何投資都有風險性。在金融機構(gòu)商業(yè)銀行模擬實習中，可以讓學生在銀行辦理實際相關(guān)業(yè)務(wù)，以及辦理匯款、理財、交納水電費等表外業(yè)務(wù)。這部分可以考慮非金融專業(yè)的學科需要，適當增加計算機操作實踐課程，具體如表1所示。
表1非金融專業(yè)金融學實踐教學的內(nèi)容與課時
實踐教學環(huán)節(jié)主要教學內(nèi)容課時數(shù)
商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)資產(chǎn)負債業(yè)務(wù)4課時
證券市場股票，債券模擬交易4課時
另一方面，可以進行學生參與討論式的課程教學和參與調(diào)查式的教學。盡可能讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中，效果可能會事半功倍。例如，講到金融工具可以在課堂上向?qū)W生展示實物，然后根據(jù)實際案例讓學生正確填制憑證，讓學生了解企業(yè)申請票據(jù)的時間，申請的程序和如何辦理結(jié)算。對于非金融專業(yè)的學生來說，滿足今后投資理財?shù)男枰獙λ麄儊碚f更有實際的意義，因此，可以讓學生對各個商業(yè)銀行的理財產(chǎn)品進行調(diào)查，對比分析各種理財產(chǎn)品的優(yōu)勢，調(diào)查分析支付寶的運作模式，等等，真正讓學生感受到金融知識就在我們的身邊，樹立投資理財?shù)囊庾R。
（三）構(gòu)建“全過程―全方位―全面考核”的考核體系，科學評估學生學習狀況
好的教學方法更需要有效的教學評價體系予以保障。金融學課程重在實踐，構(gòu)建“全過程―全方位―全面考核”的考核體系非常有必要。關(guān)注教學過程，重點是考核在教學過程中學生的表現(xiàn)、參與度和投入程度。因此，考核的方式應(yīng)該加大平時成績的比重，考核學生的學習能力、分析問題的能力和學習態(tài)度。目前我校有實踐學時的課程，平時成績已占總成績的60%，收效較好。
四、結(jié)束語
綜上所述，對于非金融專業(yè)金融課程教學應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建適合自身專業(yè)要求的內(nèi)容體系，豐富教學內(nèi)容，注重實踐，改善教學方法，建立有效的考核機制，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和應(yīng)用能力，全面提升課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡民，劉青.非金融學專業(yè)“金融學”課程教學改革的探索[J].成都電子機械高等專科學校學報，2012（6）：90-92.
[2]吳軍海.“金融學”實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與研究[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報，2013（6）：146-138.
第4篇：金融科學專業(yè)范文
一、獨立學院金融學專業(yè)課程的定位
獨立學院金融學專業(yè)課程定位關(guān)系到金融專業(yè)教育教學改革與發(fā)展的基本方向，對于金融學專業(yè)課程教學內(nèi)容改革、教學方法與手段改革、教學改革目標的確定等具有指導性作用。金融學專業(yè)課程的定位問題，國內(nèi)外學術(shù)界和教育界的爭論很多，發(fā)展模式也不同。國外著名大學的金融學專業(yè)課程大致上存在兩種不同的發(fā)展模式：一是特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，其中貨幣金融理論正在成為經(jīng)濟學理論中越來越重要的部分，因此金融學在國外著名大學經(jīng)濟學院中的地位迅速上升，貨幣經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、國際金融經(jīng)濟學等作為新的重要課程來開設(shè)，金融學正在與經(jīng)濟學融為一體，這便是“經(jīng)濟學院模式”；二是關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題或微觀問題，尤其是關(guān)注金融市場上的各類金融活動。因此，在這一發(fā)展模式中，金融學正在成為管理學中的重要組成部分，尤其是與公司管理相結(jié)合，資本市場、投資學、公司財務(wù)、金融工程、期權(quán)期貨等課程成為管理學中的重要課程，這主要體現(xiàn)在國外著名大學的商學院中，被稱為“商學院模式”。雖然在國外金融學的學科建設(shè)實踐中，兩種模式發(fā)展都很快，但就規(guī)模、影響和發(fā)展趨勢而言，后者更具優(yōu)勢。其理由有三點:第一，隨著金融市場的進一步發(fā)展，我國金融業(yè)發(fā)展也開始走向混業(yè)經(jīng)營的格局。過去以商業(yè)銀行為金融活動中心的格局發(fā)生了變化，金融活動正在以資本市場中的資產(chǎn)定價和金融中介為重要內(nèi)容。相應(yīng)地，以公司財務(wù)和金融市場的實際操作為主要內(nèi)容的金融活動成為金融業(yè)發(fā)展主流，市場更需要熟悉微觀金融理論和金融市場理論的人才，因此，對更關(guān)注微觀金融理論和市場實踐問題的“商學院模式”培養(yǎng)出的金融人才需求量會很大。第二，獨立學院自身的定位是應(yīng)用型大學，其發(fā)展不同于研究型大學。應(yīng)用型大學以“應(yīng)用型”和“實踐性”為培養(yǎng)目標，而研究型大學以“學術(shù)性”和“研究性”為培養(yǎng)目標。恰好在“商學院模式”下更能夠體現(xiàn)出應(yīng)用型大學的培養(yǎng)目標，更能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代金融發(fā)展的應(yīng)用型人才。第三，國外多年的金融學發(fā)展實踐證明“商學院模式”的金融學教育順應(yīng)微觀化和技術(shù)化的金融業(yè)發(fā)展趨勢。從全世界范圍來看，金融學專業(yè)最強的美國金融學排名靠前的10所大學，至少有7所是完全的“商學院模式”。由于“商學院模式”的成功，金融學教育呈現(xiàn)出“商學院模式”較“經(jīng)濟學模式”規(guī)模和影響更大的趨勢。
二、獨立學院金融學課程創(chuàng)新
從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的指導思想,做到“三個結(jié)合”。即理論與實踐結(jié)合,強調(diào)知識的應(yīng)用;傳承與創(chuàng)新結(jié)合,強調(diào)知識的創(chuàng)新;共性培養(yǎng)與個性發(fā)展結(jié)合,強調(diào)個性的發(fā)展。
（一）基礎(chǔ)知識通識化
通專結(jié)合的課程設(shè)置,既是金融學專業(yè)發(fā)展的需要,又是國內(nèi)外人才培養(yǎng)的主要趨勢。大學一、二年級主要以公共課為主,其中包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、財政學、民法、經(jīng)濟法、商事法、管理數(shù)學、管理學、企業(yè)管理、營銷管理、資料庫管理、計算機概論等主要公共課程。通過這些課程的學習,學生大體掌握了思考問題的方法和分析問題的工具,很好地訓練了學生的經(jīng)濟學直覺和管理思維,使學生從中學會融匯貫通新的知識和技能,從而為將來在金融、經(jīng)濟和工商管理等崗位上從事工作打下良好的知識基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)知識模塊化
根據(jù)專業(yè)特點、學生個性特征及其個體強勢能力,在專業(yè)群的框架平臺上構(gòu)建模塊式的課程體系,即“平臺-模塊”課程設(shè)置模式。目前,獨立院校的金融學專業(yè)課程大多也按照其母體學校一樣分為“銀行”、“證券”、“保險”和“國際金融”四個模塊,以此設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。顯然,這四個模塊是以不同類型的金融機構(gòu)作為分類標準的,這種分別針對不同金融部門、機構(gòu)進行區(qū)別培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置體系是較為狹窄的。從金融微觀層面上看,微觀金融分析除了金融機構(gòu)的經(jīng)營管理外,還更多的包含金融市場分析和金融中介分析。因此,在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代金融的變化需求，跳出現(xiàn)有的設(shè)置模塊的框框,更多地關(guān)注資本市場這一模塊的相關(guān)課程的建設(shè)。結(jié)合各自的實際情況，適當開設(shè)一些如期貨與選擇權(quán)、抵押放款證券、資產(chǎn)證券化、證券投資分析、固定收益證券、公司融資管理、投資銀行管理、不動產(chǎn)投資、不動產(chǎn)估價等課程。
（三）師資隊伍多樣化
在師資隊伍建設(shè)方面，獨立學院的公共課、基礎(chǔ)課主要借助于母體學校和社會上師資力量，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，師資隊伍建設(shè)的重點在專業(yè)教師隊伍上。專業(yè)課一部分理論性較強，另一部分實踐性較強或是操作型的課程。根據(jù)這一特點，在組建教師隊伍時，改變了單純從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師的做法，而把重點放到吸納有豐富實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人才作為專任教師上。保證每個專業(yè)有一名有豐富業(yè)界經(jīng)歷，又有深厚理論功底的具有碩士以上學歷的教師為專業(yè)負責人。同時，通過不斷聯(lián)系，組建兼職教師隊伍，這些兼職教師都是行業(yè)精英，他們中有經(jīng)紀人、協(xié)會負責人、信用評估公司負責人和分析師、證券公司的分析師、期貨公司的分析師、專業(yè)房地產(chǎn)經(jīng)紀公司的負責人和分析師、保險公司的負責人和分析師等。力求組建“ 一、二、三結(jié)構(gòu)模式”的多樣化專業(yè)教師隊伍。即一個專業(yè)有1-2名從業(yè)界吸納過來的既有理論，又有實踐經(jīng)驗的人才為專任教師；2-3名來自高校的博、碩士學歷的教授、副教授教師；3-4名業(yè)內(nèi)人士為兼職教師。通過建設(shè)這樣一支多元化的教師隊伍，對他們實行不同分工，校內(nèi)教師主要負責專業(yè)理論的講授，校外兼職教師由金融單位的專業(yè)人士組成，為學生開展實務(wù)教學和案例教學，參與中高級技術(shù)課程的建設(shè)，或者舉辦各種專業(yè)講座，使學生把握最新的金融發(fā)展動態(tài)與趨勢。專業(yè)人士作為教師隊伍中的有效補充力量，對拓展學生知識面、增強實踐能力、幫助他們及早樹立就業(yè)觀都起到很大作用。
（四）課堂教學實踐化
建設(shè)“課堂教學+校外實踐”的教學環(huán)境， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要為學生創(chuàng)造學校教學和實習實訓基地相結(jié)合的教學環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研合作教育。獨立學院應(yīng)多方尋求合作單位，通過簽訂產(chǎn)、學、研合作教育協(xié)議，建立教學實習基地，校企聯(lián)合，使實習基地成為學生實習實訓的戰(zhàn)場，以及學校科研和實踐技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺，以實現(xiàn)教育教學和經(jīng)濟發(fā)展雙贏的效果。這樣，致力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才從平時的實習實訓學習中對專業(yè)知識有了更深層次的理解，能夠更快地進入工作角色。
參考文獻：
[1] 陳 雪. 獨立院校經(jīng)濟學課程教學的改革與實踐探討[J].知識經(jīng)濟，2009，（02）.
[2]蔣天虹. 關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學》教學改革的探索[J]. 長春師范學院學報(人文社會科學版), 2009,（03）.
[3]吳玉宇. 基于遺傳算法的獨立學院實驗教師隱性知識轉(zhuǎn)移行為分析［J］. 湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版）,2010,(04).
第5篇：金融科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；金融法；案例教學
中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0228－02
市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，而金融又是經(jīng)濟的核心，因此，規(guī)范金融活動與金融關(guān)系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分，很多高校對法學專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)的學生開設(shè)了金融法課程。筆者長期在商學院從事金融法教學工作，考慮到金融法是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科，因此筆者在教學中引入了案例教學法，并對財經(jīng)類專a業(yè)金融法課程案例教學的功能、案例教學的基本原則與具體實施等問題進行了深入思考。
一、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學的功能
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性
傳統(tǒng)的金融法教學方法主要體現(xiàn)為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學生則是知識灌輸?shù)膶ο蟆４朔N教學方法忽視了金融法的應(yīng)用性，片面強調(diào)了理論知識的識記，整個教學過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開，因此課堂氣氛往往沉悶，學生也往往是“人在曹營心在漢”，教學效果可想而知。而采用案例教學法則能夠給學生提供一種真實的法律環(huán)境，學生可以就與案例有關(guān)的實際問題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動學生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進行課堂教學，可以使相關(guān)的理論問題得到形象化闡釋，學生所學習的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學生學起來也就不再感覺乏味了，因此能有效提高學生的學習興趣和積極性。
（二）有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
傳統(tǒng)的理論灌輸型教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且嚴重脫離實際，學生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導學生理論聯(lián)系實際，因此，有利于增強學生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。同時，通過案例教學法，學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應(yīng)變能力也能得到鍛煉。
二、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學的基本原則
（一）立足于我國國情
案例教學最早源于美國，但筆者認為，我們在進行金融法案例教學時，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學法。原因在于：
1.我們的法律制度不同于美國
眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現(xiàn)為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎(chǔ)，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律淵源主要表現(xiàn)為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學者來說，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學生更好地理解和運用成文法規(guī)則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學是一個從“一般”到“個別”的演繹過程，而美國的判例教學則是從“個別”到“一般”的總結(jié)歸納的過程，因此，我們不能照搬美國的判例教學法。
2.我們的教學對象不同于美國
美國的法學教育是高層次的研究生階段的教育，學生進入法學院的時候，大都已經(jīng)取得其他專業(yè)大學本科學歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學位，他們或者是在某一領(lǐng)域已經(jīng)有所成就，或者有著豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷。而我國高校的本科學生都是高中畢業(yè)生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來就開門見山地組織、引導學生分析案例，提出問題和學生共同討論的美國式判例教學法不適合我國實際，我們的案例教學只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導作用。
（二）立足于學生專業(yè)
不同于法學專業(yè)的學生，財經(jīng)類專業(yè)的學生一方面缺乏系統(tǒng)的法學理論知識；另一方面，其培養(yǎng)目標也不是法官或律師。因此，我們在對財經(jīng)類專業(yè)的學生進行金融法課程的案例教學時應(yīng)充分考慮學生的專業(yè)特點。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學生直觀地感受到金融法的重要性及學習金融法的必要性；二是分析案例時，應(yīng)從守法者而不是執(zhí)法者的角度出發(fā)，重點是理解和運用現(xiàn)有法律規(guī)則，而對于現(xiàn)有法律的不足與完善問題則不必像法學專業(yè)的學生那樣深入探究。
三、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學的具體實施
（一）案例教學前的準備工作
1.教師的課前案例準備
教師的課前案例準備直接關(guān)系到案例教學的成敗，因而必須對其高度重視。具體來說，在進行案例教學前，教師要做好以下幾方面的工作：
（1）精選案例。案例教學顯然離不開案例，實踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進行案例教學的第一步。選擇教學案例時應(yīng)注意以下幾點：第一，新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活，更能夠吸引學生的注意力。例如，筆者講解證券法時，選取了近兩年發(fā)生的“杭蕭鋼構(gòu)”案和唐建“老鼠倉”案，學生對這些案件本來就有所耳聞，有話要說，課堂討論時學生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學當然離不開案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補。因此，選擇案例時一定要有針對性，即教師要根據(jù)本學科的教學進度、教學要求和教學對象，精心選擇案例，所選用的案例應(yīng)與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學內(nèi)容沒有關(guān)系或關(guān)系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭，因為教學行為要服從教學目的，這是教學的一個基本要求。第三，適當性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學生的知識背景和能力實際，就會讓學生無所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學習積極性；反之，案例太簡單，答案一望而知，學生也會感到索然無味，難以提起學習興趣。實踐中的金融法大案要案往往比較復雜，對財經(jīng)類專業(yè)的學生而言，分析起來往往難度較大。對此，筆者認為，可對現(xiàn)實案例進行適當?shù)娜∩岷透木帲怪軌蚍蠈W生能力范圍。
（2）分析案例。在將案例交給學生之前，教師自己必須先對案例進行深入分析，做到心中有數(shù)，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問題，也才能有效地組織課堂討論并進行總結(jié)。試想一下，如果教師自己都沒有吃透案例，那又怎么能夠引導學生對案例進行深入分析呢？
（3）制作案例課件。在課堂案例教學中，如果僅是單純地依靠教師口述有關(guān)案件事實，則既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，而多媒體教學能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運用，能夠?qū)咐齼?nèi)容形象、生動、直觀地展示在學生面前，增強學生的學習興趣，同時，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學效率。因此，制作案例課件應(yīng)成為課前案例準備的一項內(nèi)容。此外，教師還可以想方設(shè)法搜集有關(guān)法律視聽資料，如電視臺有關(guān)法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學的生動性和實踐性。
2.學生的課前準備
案例教學改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學生的參與性和積極性，因此，學生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學生，讓學生先熟悉案情，并查閱相關(guān)資料和法律、法規(guī)條文，對案例進行自主思考和分析，這樣，學生才能在課堂上做到有備而來，才能有效地參與到案例教學中去。如果學生課前不作相應(yīng)的準備，課上不能與教師互動，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”，案例教學就會流于形式。
（二）課堂案例教學的具體實施
在師生雙方都進行了充分準備的前提下就可以具體實施課堂案例教學了。筆者認為，這里需要特別把握好以下兩個方面：
1.精心組織課堂討論
課堂討論旨在明晰案件事實、分析案例中存在的問題，并找出解決問題的方法及其法律依據(jù)。作為課堂討論的組織者，教師要注意：（1）應(yīng)為學生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認為學生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁。（2）時刻注意引導學生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點，以避免約束學生的思維空間。（3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間。（4）傾聽學生發(fā)言，當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導，避免出現(xiàn)“冷場”的情況。
2.認真進行總結(jié)評論
課堂案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行總結(jié)。一是要總結(jié)案例涉及的知識點及相關(guān)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學生對知識的理解和把握；二是要總結(jié)整個教學過程，包括學生分析問題的思路恰當與否、解決問題的方法得當與否、表達清晰完整與否等。通過總結(jié)，引導學生對自己進行客觀評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]張影.經(jīng)濟法案例教學模式的反思[J].經(jīng)濟研究導刊，2008，（3）.
[2]趙曉光.論法學案例教學的幾個基本原則[J].法制與經(jīng)濟，2008，（8）.
第6篇：金融科學專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】證券投資 實驗 教學改革
一、證券投資學課程現(xiàn)狀
《證券投資學》是財經(jīng)類高等院校的核心課程，同時是學生期望度較高的一門課程。就目前的課程來講，第一，課程的實用性較強，與實踐聯(lián)系緊密，單純的理論講授容易導致學生導致失去學習興趣，要求必須理論聯(lián)系實際教授學生；第二，課程的創(chuàng)新性強，這就要求教師要能及時捕捉證券市場上的動態(tài)信息變化，并迅速地把這些新內(nèi)容整合到課程當中去；第三，課程的綜合性強 ,需要運用西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財務(wù)管理等多學科的知識，來為證券投資分析提供支持；第四，課程的動態(tài)性強，傳統(tǒng)課堂教學由于受到地理空間和整體課程時間安排的限制，難以讓學生感受到證券市場的動態(tài)特征。
證券投資課程對學生的基礎(chǔ)性要求是能夠了解基本的金融工具知識，基本培養(yǎng)目標是能夠運用所學知識對證券市場進行分析，對單個金融資產(chǎn)進行價值分析，具備正確分析證券市場走勢、及時把握交易時機的能力。而要實現(xiàn)這一目標 ,必須輔以規(guī)范的實驗教學手段 ,才能改善《證券投資學 》教學效果，適應(yīng)其操作性與應(yīng)用性強的特點。
二、理論教學內(nèi)容改革
（一）科學合理安排課程計劃
教學課程計劃是學校為了達到實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求的總體規(guī)劃和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據(jù)。針對單個課程來講，要遵循本科教育教學的基礎(chǔ)性原則，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，因材施教、注重發(fā)揮學生的個性和特長等原則。在證券投資實驗的教學中，依據(jù)這些原則，要注重作為非金融類專業(yè)的學生，基本目的在于如何教會學生進行金融工具的操作，并能夠利用相關(guān)學科理論對證券市場進行簡單分析。因此，在教學計劃中應(yīng)減少與實踐聯(lián)系較少的理論知識的講授。分清哪些是重點，哪些可以簡單了解，哪些可以讓學生課下自學。
（二）認真?zhèn)湔n
確立好課程整體教學計劃，就應(yīng)該認真?zhèn)湔n。要想取得較好的課堂效果，備課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在這一過程中，需要提前知道學生已經(jīng)學過哪些課程，缺少哪些應(yīng)該具備的知識。比如在對證券投資學宏觀經(jīng)濟分析部分，需要用到大量的西方經(jīng)濟學和貨幣銀行學知識，但不少學生這方面的知識比較薄弱，相關(guān)知識和內(nèi)容已經(jīng)沒有印象。所以，在課程的基礎(chǔ)知識方面，也需要精心準備大量內(nèi)容，在講新內(nèi)容之前，為學生做好基礎(chǔ)知識的復習。這就需要在寫教案和講稿的過程中，將該部分內(nèi)容單列出來。對課堂的主要內(nèi)容的準備是重中之重。對這一部分內(nèi)容的準備，一定要通過研究不同的教材、研究不同人對該部分內(nèi)容的理解，再結(jié)合學生實際，寫出有利于學生接受的講稿，以利于自己后續(xù)的教學。其次是教學方法的準備。作為學生動手實踐的實驗課，作為與實際聯(lián)系比較密切的證券課程，需要能夠給予學生大量的課外知識，因此必須采用多媒體的教學方式，通過圖片的和視頻的展示更加直觀的將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。
（三）課堂講課
課堂教學環(huán)節(jié)是學生能否接受知識和能夠吸收到多少知識的重要一步。在有了充足的準備之后，教學任務(wù)已經(jīng)完成了一大半。在課堂教學中，按部就班地將自己要進行的內(nèi)容完成的同時，還應(yīng)該注意做到：首先，作為老師自身來講，需要做到聲音洪亮，吐字清晰，同時配合肢體語言有效的傳達知識。其次，要注重與學生的互動，利用互動問答提高學生參與度，洞察學生的細微反應(yīng)，以對教學設(shè)計進行適當調(diào)整。同時，每次講完課后要及時進行總結(jié)反思。
在理論講授部分，課程計劃設(shè)計、課前備課、課堂講授這幾個環(huán)節(jié)緊緊相扣，每一個環(huán)節(jié)都必須做得細致，才能保證取得較好的課堂教學效果。
三、實驗課程設(shè)計
針對應(yīng)用性強的特點，證券投資課程需要加大實驗教學時間和力度。
（一）增加規(guī)范性、改革課程考核內(nèi)容，擴大實驗操作內(nèi)容的比重
不僅要考基本的理論知識，實際操作能力也應(yīng)作為考核的重點。我們應(yīng)改革對證券投資課的考核內(nèi)容，增加實驗操作在考核中所占的比重。對非金融專業(yè)學生，實驗考核比重應(yīng)當占據(jù)40%左右的比重。主要考核學生：基本界面操作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、對證券市場分析判斷能力以及參與證券實驗的積極性。總之，要重視學生的動手實踐能力，在學完本門課程后，學生能夠獨立運用證券軟件進行基本金融工具的交易和分析。
（二）加強專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)
由于以往對證券投資實驗室在教學中的作用認識不足，對高水平專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)政策也不配套，導致實驗室難以引進技術(shù)精湛的人員。學校應(yīng)加強證券公司的聯(lián)系，可由社會影響力較大的證券分析師或者大型私募經(jīng)理來完成2～4個學時的技術(shù)分析的實驗課程內(nèi)容。同時，學校應(yīng)建立長效機制，必須加強專業(yè)實驗人才的配備，設(shè)立重點崗位，建立有效的激勵機制，更有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
[1] 于志武.開放教育證券投資分析課程教學改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2011，8.
第7篇：金融科學專業(yè)范文
當下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現(xiàn)階段高職類院校人才培養(yǎng)的教育教學方式，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校課程教學所需。據(jù)此，本文通過對傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式及模塊化教學方式等占據(jù)高職院校教學主導地位的課程教學方式實踐及變遷過程進行梳理的基礎(chǔ)上，以金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)實踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式。
二、高職類院校課程教學方式變遷及實踐
高職類院校對課程教學方式的改革與實踐形式多樣，內(nèi)容豐富，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學方式、案例教學方式、問題導向式、任務(wù)驅(qū)動方式、模塊化教學方式等等，并積極向前探索符合時展需要的新型教育教學方式。本文則主要對高職院校辦學過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學模式及實踐過程進行概述和評論，以探明高職院校教育教學方式的變遷過程和存在的不足之處②。
（一）傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式的實踐及不足
傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教育教學方式主要是指，在高校教育教學過程中始終以教師主講、學生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸?shù)姆绞絺魇诤暧^基礎(chǔ)理論知識的教育教學模式。在教學過程方面，這種教學方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強。從其內(nèi)涵來看，這種教學方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養(yǎng)。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學模式在傳統(tǒng)的課堂教學中主要采用教師唱主角傳輸知識進行“滿堂灌”，而忽視了學生的反應(yīng)，學生也很少參與其中，學生成了記憶的機器，缺乏積極主動性，學生感到上課枯燥乏味，感受不到學習的快樂，對所學知識也不甚理解，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生探究知識的能力。結(jié)果是教師上課講得口干舌燥,學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果不盡如人意，形成教師工作認真負責、兢兢業(yè)業(yè)，學生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創(chuàng)新思維能力。這一點早已被一些學者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學模式，忽視了教學內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容脫離社會實際，致使學生感覺到課程枯燥乏味、應(yīng)用性差，學習積極性不佳，感受不到學習的快樂。另一方面，由于職業(yè)教育有別于“精英化”培養(yǎng)的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應(yīng)的教育教學規(guī)律探索，早期的高職類院校教學模式主要是參考普通本科院校的人才培養(yǎng)方案和教育教學模式進行。在這種教育模式下，高職類院校培養(yǎng)的人才與本科院校存在一定的趨同效應(yīng)。然而，由于大部分高職類院校學生自身素養(yǎng)無法達到普通本科院校學生水平，在以基礎(chǔ)理論知識灌輸為導向的教育模式下，這些高職類院校學生很難深入理解所學內(nèi)容，甚至會厭惡課堂教學，由此培養(yǎng)出來的人才與本科院校學生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力，顯然也就無法達到用人單位的需求標準。同時，高職類院校在這種教學模式下忽略了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其直接后果是，在這種教學模式下培養(yǎng)出來的人才職業(yè)技能不足，無法適應(yīng)社會所需，造成用人單位找不到合適的職業(yè)技能人才，高職類院校學生就業(yè)競爭力低下的局面。
（二）案例教學方式的實踐及不足
案例教學是通過教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究，使教學內(nèi)容更加典型化，使學生能從特殊歸納一般，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法（周元和章啟成，2009）[2]。張中錦（2013）[3]則認為，案例教學法是教師在教學過程中運用實際已發(fā)生的、與課程密切相關(guān)的事件為素材所撰寫的課程案例對學生進行課堂教學，引導學生自主、積極地對案例進行分析和討論，促使學生快速掌握和運用理論，提高實踐能力的一種教學方法。不管是哪一種界定，從案例教學的內(nèi)涵來看，筆者認為，案例教學的本質(zhì)是，借助形象、具體的案例，調(diào)動學生的學習積極性，從而將多個知識點融會貫通，靈活運用，培養(yǎng)學生勇于開拓的創(chuàng)造性思維模式。案例教學最大的優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習，使學生在教師的引導下，從各種類型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷并做出決策，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。顯然，由于案例教學具有客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和學生主體性等特點以及對學生能力培養(yǎng)效果較好的優(yōu)點越來越受到重視，在實踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現(xiàn)在：1.有利于學生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，增強記憶；2.有利于擴大學生知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力；3.有利于提高學生學習理論的能動性和積極性，有效地調(diào)動學生學好理論知識；4.有利于學生將所學的理論知識加以運用，逐步養(yǎng)成靈活運用理論的能力；5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學秩序，從而取得良好的教學效果。然而，案例教學模式在高職院校的實踐應(yīng)用中依然存在較大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例選擇需要教師具有一定的技能和經(jīng)驗，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。同時，案例教學法互動性和開放性的教學方式對老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師要有組織和準備案例的能力，同時還應(yīng)當具備豐富的理論知識和學術(shù)水平，能夠把理論和實際貫通。課堂組織中，老師還要有較強的應(yīng)變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業(yè)務(wù)水平。另一方面，案例教學需要在學生自主學習研究的基礎(chǔ)上，進行有效的組織，因而對學生的要求也較高，而高職院校學生最大的缺點是缺乏學習主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學方式的教學效果會大打折扣。
（三）模塊化教學方式的實踐及不足
模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱：“MES”）是國際勞工組織開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，在我國稱之為“模塊化教學法”，亦有人稱之為“項目化教學”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。教學模塊要以崗位任務(wù)為依據(jù)進行確定，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線來設(shè)計教學過程，教學模塊亦可稱之為“任務(wù)模塊”。從模塊化教學內(nèi)涵來看，其課程教學的定位是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，以“知識輸入”為導向的教學理念轉(zhuǎn)變成以“知識輸出”為導向的教學理念，即以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行模塊設(shè)計，當學生修完模塊后，就能獲得相應(yīng)能力。顯然，模塊化教學已是高職院校落實以“工作過程”為導向的職業(yè)教育思想在課程教學改革中的一種有益的實踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性人才而優(yōu)化教學過程的成果。據(jù)本文對首批進入國家示范性院校建設(shè)的28所高職院校課程教學方式進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程教學模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學占據(jù)主導地位，這也是高職院校有別于本科院校進行的課程教學機制改革，它給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教學帶來了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于合理高效配置教學資源，將學習自交給學生；2.有利于培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，讓學生在做中學，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)；3.有利于深化校企合作，使實驗室做到生產(chǎn)、實訓、研發(fā)、技能培訓“四位一體”；4.有利于教師教學能力得到充分鍛煉，提高辦學質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力。據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模塊化教學方式的成效顯著，確確實實給高職院校技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是工科類技能型人才培養(yǎng)帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學過程中的不足之處也顯而易見：首先，模塊化教學是以“任務(wù)驅(qū)動”為導向的教學模式，著眼于實際操作能力的培養(yǎng)，這對于技能型，尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關(guān)專業(yè)實訓課程教學帶來了顯著成效，與以往傳統(tǒng)授課形式相比，該教學模式有利于“教、學、做”一體化，更能充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為指導”的主導思想，是現(xiàn)代高職教育的一大突破。然而對于基礎(chǔ)課程類教學而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎(chǔ)類課程側(cè)重于“基礎(chǔ)知識”的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新所需，確保技能型人才可持續(xù)發(fā)展③。其次是，課程學習時間安排上的差異性，不利于技能銜接。據(jù)我們所調(diào)研的高職院校發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學安排并遵循由易到難、循序漸進的原則，往往基礎(chǔ)類課程被設(shè)置在低年級階段，而應(yīng)用型實際操作課程多半是開設(shè)在高年級階段以適應(yīng)畢業(yè)即就業(yè)的“零過渡”所需，而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設(shè)的模塊化教學內(nèi)容，但由于間隔時間長，學生往往容易出現(xiàn)生疏、不熟練甚至忘記現(xiàn)象，如此一來，學生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學習的需求。
三、基于“微”視域的高職院校課程教學方式轉(zhuǎn)變：以金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)為例
隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，課程教學的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學的呼聲也日漸得到重視，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012年12月到2013年8月舉辦全國首屆高校微課教學比賽的文件，但查閱相關(guān)文獻，對于“微”教學的文獻仍鮮有所見。“微”教學是有別于傳統(tǒng)宏觀基礎(chǔ)知識教學的一種新型教學模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學生聆聽為主的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式宏觀教學模式，也不是局限于案例教學和以“任務(wù)驅(qū)動”為目標的“操作工具”（或機器人）培養(yǎng)模式，而是在傳統(tǒng)教育教學模式基礎(chǔ)上，基于新媒體技術(shù)、運用教學資源庫，以教師引導、學生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進行“微”視域的教師教學資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式。該教學模式主要借助于教學資源庫公共平臺的建設(shè)，通過更多傾向于“微”視域形式呈現(xiàn)的教育教學素材，讓教師和學生實現(xiàn)對資源的共享和交流，達到教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
（一）基于“微”視域的教學資源庫內(nèi)容更加豐富
基于“微”視域的金融專業(yè)國家教學資源庫不僅涵蓋宏觀教學需求的基本內(nèi)容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內(nèi)容顯得更為豐富，包括課程標準（教學大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學課件、習題庫、業(yè)務(wù)平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。在這些課程基本要素基礎(chǔ)上，整合其他相關(guān)特色資源進行匯總、打包，建成15個金融專業(yè)教學資源庫資源中心，包括7個基本型的資源中心和8個特色型的資源中心。
（二）基于資源庫“微”視域的教師教學資源共享和技能提升
從資源庫的15個資源中心各要素來看，基于資源庫為平臺的教學資源中心，主要側(cè)重于“微”視域的內(nèi)容，以圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產(chǎn)品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統(tǒng)宏觀層面的資料庫、案例庫、習題庫，結(jié)合具有特色的“微”學堂，如職業(yè)考證輔導站、財經(jīng)在線、理財學堂等平臺將基于新媒體技術(shù)的新型“微”教學方式通過資源庫平臺呈現(xiàn)在學生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎(chǔ)知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規(guī)避教師授課過程中過多的探究基礎(chǔ)知識理論而忽視了基礎(chǔ)知識技能應(yīng)用方面的教學，從而能夠有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能，解決學生基礎(chǔ)知識接受能力差的弱點。根據(jù)金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)的要求，基于“微”視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關(guān)金融研究成果、金融教學成果、金融創(chuàng)新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內(nèi)容的動態(tài)持續(xù)性變化，達到了實時更新的效果，既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學生對最新成果的實時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現(xiàn)資源共享、教學相長，達到教學技能的提升，更好地服務(wù)于教師教學工作，另一方面也有利于培養(yǎng)出適應(yīng)金融行業(yè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型金融人才。
（三）基于資源庫“微”視域的學生在線自主學習
基于“微”視域的資源庫為學生在線自主學習提供了良好的平臺，學生可以通過資源庫的專業(yè)介紹，了解金融專業(yè)概況，明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向；通過金融專業(yè)課程的分步學習，了解金融專業(yè)核心課程體系，掌握金融的核心專業(yè)知識和技能。在圖表庫、業(yè)務(wù)憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中，學生可以接觸到色彩豐富、生動活潑的“微”課程內(nèi)容，提高自主學習的積極性；在資料庫、案例庫、習題庫、金融產(chǎn)品庫、職業(yè)考證輔導站中，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性；在財經(jīng)在線、理財學堂等“微”課堂中，獲取最新的財經(jīng)信息，得到權(quán)威專家的指導，提高網(wǎng)上自主學習的互動性、拓展性。對于熱愛網(wǎng)絡(luò)學習的學生來說，資源庫平臺的應(yīng)用不受時空限制，可以享受全天候24小時的在線服務(wù)。
（四）基于資源庫“微”視域的高職院校“航空型”教學方式架構(gòu)
通過以上金融專業(yè)教學資源庫建設(shè)實踐的分析，筆者認為，現(xiàn)階段基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式是高職院校教育教學方式轉(zhuǎn)變的必有之路。該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構(gòu)成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學資源共享和技能提升、學生在線自主學習為兩翼的“航空型”架構(gòu)模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學體系，最終實現(xiàn)教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)論
第8篇：金融科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)分析；課程建設(shè)；金融學專業(yè)；會計基礎(chǔ)
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0076-04
收稿日期：2012-08-20
基金項目：安徽省教育廳2010年度省級教研項目“強化應(yīng)用型的會計學教學內(nèi)容設(shè)計”（20100435）資助
作者簡介：朱煒（1966-），男，安徽懷寧人，副教授，碩士生導師，研究方向：財務(wù)管理。
近年來，全球金融動蕩日趨加劇，金融全球化的發(fā)展以及我國金融環(huán)境的變化，對金融管理及風險防范提出了更高的要求，實踐中對金融分析師的需求也越來越大，而金融分析的基礎(chǔ)是會計基礎(chǔ)，金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，必須熟練掌握財務(wù)分析方法。隨著金融市場的發(fā)展，金融市場中的參與者，都需要應(yīng)用財務(wù)會計方法來分析信息，進行監(jiān)管、經(jīng)營和決策。而且，財務(wù)分析，作為金融領(lǐng)域最重要的手段，其信息處理能力的強弱和管理水平的高低，直接影響著金融業(yè)的健康發(fā)展和經(jīng)營目標的實現(xiàn)。這就對高校金融學專業(yè)建設(shè)和教學提出了更新、更高的要求。因此，高校金融學專業(yè)必須強化財務(wù)分析的專業(yè)建設(shè)和在課程設(shè)置中的地位。
一、金融學專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置分析
（一）金融學專業(yè)建設(shè)的意義和內(nèi)容
1.金融學專業(yè)建設(shè)的意義。
金融學專業(yè)建設(shè)意義主要包括理論和現(xiàn)實兩個方面。在理論方面，金融學作為應(yīng)用經(jīng)濟學的一個分支，在整個社會科學體系中占有重要的地位，是一門獨立的學科，有自身的理論基礎(chǔ)，分析方法和研究目的。在現(xiàn)實方面，金融學專業(yè)建設(shè)可以為當前國家經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送建設(shè)人才。隨著改革開放的進一步推進，我國的經(jīng)濟發(fā)展越來越國際化，不僅體現(xiàn)在國際貿(mào)易的相互依賴，而且金融市場的相互依存狀態(tài)也不斷地顯現(xiàn)，并有日趨緊密的趨勢。金融市場的發(fā)展和實體經(jīng)濟的發(fā)展有著密切的相互作用關(guān)系，金融市場已經(jīng)成為現(xiàn)在和將來全球經(jīng)濟發(fā)展中不可替代的重要組成部分。因此，為金融市場培養(yǎng)有用的建設(shè)人才也就成為高等教育中的重要任務(wù)之一。
2.金融學專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容。
金融學專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個方面，其一是課程設(shè)置，其二是師資隊伍建設(shè)。所謂課程設(shè)置，筆者認為是目前高等學校立足金融市場的發(fā)展進而確立人才培養(yǎng)的標準，對金融專業(yè)的學生構(gòu)建符合標準的知識體系框架，而這一框架的實現(xiàn)過程就是課程設(shè)置的過程。師資隊伍建設(shè)是保證學生能夠獲取金融專業(yè)知識的必要手段。在這個過程中，就需要高等學校努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，引進一批專業(yè)知識扎實，思維活躍的優(yōu)秀教師，推動高等教育金融專業(yè)的發(fā)展。
（二）金融學專業(yè)課程設(shè)置的分析
金融學專業(yè)課程設(shè)置是金融學專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，其課程設(shè)置的合理性直接決定著金融人才的培養(yǎng)。以下從金融專業(yè)課程設(shè)置的原則、現(xiàn)狀等方面進行分析。
1.金融學專業(yè)課程設(shè)置的原則。
（1）口徑寬、重基礎(chǔ)。
金融本科教育應(yīng)該運用高等教育的理論與方法，傳授金融學相關(guān)知識，進而培養(yǎng)金融學理論研究與實務(wù)發(fā)展的人才。在這個過程中，要本著口徑寬、重基礎(chǔ)的原則，具體而言就是在課程設(shè)置方面，能夠做到全面性和基礎(chǔ)性。全面性要求課程設(shè)置涉及的方面既包括專業(yè)的理論學習也包括其他通識性的知識學習，比如經(jīng)濟學、金融學、會計學以及數(shù)學、英語、計算機等。基礎(chǔ)性要求在課程設(shè)置全面的基礎(chǔ)上對課程的學習要求，具體體現(xiàn)在教材內(nèi)容的選取，和對學生掌握知識的要求程度上，以保證學生后期的發(fā)展。
（2）輕重分明。
金融課程從層次方面可以分為宏觀與微觀兩個方面。在宏觀方面，主要體現(xiàn)在金融學的發(fā)展、制度演變、政策沿革等方面。微觀方面有金融市場效率、金融產(chǎn)品設(shè)計等。對于學生未來的發(fā)展，其基礎(chǔ)知識的扎實尤為重要，這就體現(xiàn)在微觀層面上的知識獲取，因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該在具體教學過程中，突出和適當擴大微觀金融課程的比重。
（3）體系完善。
體系的完善包括完整與改善兩個方面。完整性要求金融課程建設(shè)的體系要完整，包括基礎(chǔ)理論課程、核心理論課程、實務(wù)課程以及選修課程。也就是說每一種課程都要有，且比例應(yīng)該是合理的；課程設(shè)置的改善需要具有與時俱進的思維，跟著時代的發(fā)展不斷調(diào)整具體課程的內(nèi)容和比例。
2.金融學專業(yè)課程設(shè)置目前存在的問題。
（1）定量分析的課程較少。
定量分析和定性分析都是科研方法，兩者具有相互補充相互依賴的關(guān)系。目前國內(nèi)高校與金融定量研究相關(guān)的課程設(shè)置比較少。未來的金融市場的發(fā)展是以金融衍生產(chǎn)品的創(chuàng)新為主要形式的發(fā)展，而金融產(chǎn)品的創(chuàng)新依賴于具有定量分析功底的金融人才，因此應(yīng)該在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出定量研究金融產(chǎn)品的內(nèi)容。
（2）財務(wù)分析在金融課程設(shè)置中的地位不高。
金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，還必須熟練掌握財務(wù)分析方法。隨著金融市場的發(fā)展，金融市場中的參與者，無論是證券市場參與者還是信貸市場參與者，企業(yè)、個人、政府及非營利性組織、商業(yè)銀行、投資銀行、投資基金、保險公司、中央銀行、證監(jiān)會、銀監(jiān)會、保監(jiān)會等等，都需要應(yīng)用財務(wù)會計方法來分析信息，進行監(jiān)管、經(jīng)營和決策。而在現(xiàn)實中，我們可以看到財務(wù)分析在高校的金融學專業(yè)課程設(shè)置中的地位明顯不高，基本沒有把財務(wù)分析作為金融課程中的核心位置考慮。而財務(wù)分析作為金融運用中必備的一項基本技能，理應(yīng)在運用者的知識框架中占有重要的地位。因此，高校金融課程的設(shè)置，應(yīng)該強化財務(wù)分析在金融專業(yè)建設(shè)中的核心地位。
3.目前《財務(wù)分析》課程在金融專業(yè)開設(shè)的基本情況分析。
目前，大多數(shù)高校金融學專業(yè)開設(shè)的課程包括：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、會計學、財政學、貨幣銀行學、國際金融、期貨、證券投資學、公司財務(wù)等，財務(wù)分析課程在金融專業(yè)教學中的地位很低，內(nèi)容往往只是基于會計學的財務(wù)分析。主要是以會計學中會計報表信息為基本出發(fā)點，運用會計分析方法對影響會計報表的因素進行分析與調(diào)整，為財務(wù)比率分析奠定基礎(chǔ)，從而準確分析企業(yè)單位的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力等狀況，僅僅這些不能適應(yīng)金融市場對財務(wù)分析的挑戰(zhàn)以及財務(wù)分析主體和需求者的變化，缺乏與金融現(xiàn)實環(huán)境的協(xié)同，也缺乏隨著管理決策與控制對財務(wù)分析信息需求轉(zhuǎn)變的協(xié)同。
二、財務(wù)分析課程設(shè)置與內(nèi)容剖析
以上分析了金融專業(yè)建設(shè)的意義、內(nèi)容，也分析了金融學專業(yè)課程建設(shè)的原則及存在的問題，從中可以看到當前金融專業(yè)課程設(shè)置中，對財務(wù)分析的重視程度還存在不足，以下就財務(wù)分析及財務(wù)分析課程設(shè)置與內(nèi)容進行一定的剖析。
（一）財務(wù)分析的內(nèi)涵
財務(wù)分析是財務(wù)分析主體為實現(xiàn)財務(wù)分析目標，以財務(wù)信息及其他相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運用財務(wù)分析技術(shù)，對分析對象的財務(wù)活動的可靠性和有效性進行分析，為經(jīng)營決策、管理控制及監(jiān)督管理提供依據(jù)的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經(jīng)濟應(yīng)用學科。
（二）財務(wù)分析的分類
基于基礎(chǔ)學科的不同對財務(wù)分析進行分類財務(wù)分析的分類標準可以按分析主體不同、分析對象不同等多種分類，根據(jù)不同的分類標準，財務(wù)分析有不同的分類，本文基于財務(wù)分析學依賴的學科不同分類。財務(wù)分析按照所依賴學科的不同可以分為兩類：其一是基于會計學的財務(wù)分析，其二是基于財務(wù)管理的財務(wù)分析。基于會計學的財務(wù)分析主要依賴于會計財務(wù)報表，運用會計學分析方法對財務(wù)報表中的信息進行分析，理論基礎(chǔ)是會計學原理，注重研究會計政策、會計估計、會計假設(shè)的不同導致會計信息質(zhì)量的影響，并運用報表中的會計數(shù)據(jù)構(gòu)建一系列會計指標，形成對公司財務(wù)活動各種能力的分析，比如盈利能力、運營能力、償債能力等；基于財務(wù)管理的財務(wù)分析，是從財務(wù)管理的目標出發(fā)，一般而言是從價值最大化的角度進行的財務(wù)分析。在此情況下，財務(wù)分析主要依賴公司對外財務(wù)報告以及內(nèi)部報告，使用的工具是統(tǒng)計與計量模型等一系列量化技術(shù)。可見，無論是基于會計學還是基于財務(wù)學都要依賴會計信息，因此會計信息的形成對財務(wù)分析具有著基礎(chǔ)性作用。
（三）財務(wù)分析課程設(shè)置內(nèi)容
我國高校一般將財務(wù)分析課程設(shè)置歸在會計學或者財務(wù)管理學范疇內(nèi)，這種劃分的理論基礎(chǔ)在于財務(wù)分析學是建立在會計學和財務(wù)管理基礎(chǔ)之上的。具體來說，財務(wù)分析學作為一門獨立的學科，也有它自身的課程設(shè)置。本文基于以下四個方面對其課程設(shè)置內(nèi)容進行分析：
其一，學科基礎(chǔ)類：經(jīng)濟學、管理學、心理學、法學。經(jīng)濟學是一切應(yīng)用經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，財務(wù)分析的對象是企業(yè)的財務(wù)活動以及變化，對其深入的探討需要有微觀和宏觀經(jīng)濟學作為理論知識儲備。基于財務(wù)管理的財務(wù)分析要求管理學應(yīng)該成為財務(wù)分析課程設(shè)置的基礎(chǔ)之一。行為理論涉入到經(jīng)濟領(lǐng)域在最近幾十年來獲得較快的發(fā)展，然而行為理論與心理學也是密切相關(guān)的，心理學的設(shè)置可以有利于學生對財務(wù)分析的理解和把握。隨著社會制度的變革，經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的法律制度也在不斷豐富與完善，法學已經(jīng)成為各種學科的基礎(chǔ)類學科，因此，經(jīng)濟學、管理學、心理學、法學理應(yīng)屬于財務(wù)分析課程的基礎(chǔ)類。
其二，專業(yè)基礎(chǔ)類：會計學、財務(wù)管理學、金融學、統(tǒng)計學。會計與財務(wù)管理是財務(wù)分析的專業(yè)基礎(chǔ)，因為財務(wù)分析是基于會計與財務(wù)管理學的，只有學好了會計與財務(wù)管理才能做出有效的財務(wù)分析。金融學的考察對象是貨幣市場與資本市場，而財務(wù)分析應(yīng)用主要面對貨幣與資本市場，因此金融學在財務(wù)分析課程設(shè)置中也應(yīng)該作為專業(yè)基礎(chǔ)課來加以重視。我們知道，基于財務(wù)管理的財務(wù)分析將使用定量研究的方法對價值做出判斷，而定量研究會使用到統(tǒng)計學方面的知識，統(tǒng)計學作為財務(wù)分析的工具具有不可替代的價值。因此，會計學、財務(wù)管理學、金融學、統(tǒng)計學構(gòu)建了財務(wù)分析課程中的專業(yè)基礎(chǔ)類。
其三，專業(yè)方向類：財務(wù)分析原理、財務(wù)分析實務(wù)。一門獨立的學科要有其自身的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法，而財務(wù)分析原理就是對財務(wù)分析的這些組成要素進行系統(tǒng)闡述；作為應(yīng)用型經(jīng)濟學的分支，財務(wù)分析課程設(shè)置應(yīng)該按照分析主體和目的的不同設(shè)置一些應(yīng)用型課程，也就是財務(wù)分析實務(wù)。
其四，專業(yè)選修類：此類的課程設(shè)置應(yīng)該考慮與財務(wù)分析領(lǐng)域密切相關(guān)的專門性問題。比如證券分析學、管理控制、價值評估、企業(yè)管理學等。
三、強化金融學專業(yè)教學中財務(wù)分析地位的思考
（一）提高財務(wù)分析在金融學專業(yè)教學中地位的現(xiàn)實意義
1.基于金融分析師基本技能的需求。
隨著我國資本市場的不斷完善以及金融機構(gòu)的發(fā)展，對金融分析師的需求也越來越大，然而，一個優(yōu)秀的金融分析師需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)作為知識儲備，金融分析師應(yīng)該是財務(wù)分析專家和理財專家，不僅能夠分析企業(yè)的財務(wù)實力、問題和風險，而且能夠為企業(yè)的發(fā)展、風險控制和解決問題出謀劃策。因此，財務(wù)分析學在金融分析師的知識體系中將占有更為突出的地位。然而，財務(wù)分析的基礎(chǔ)是會計學，所以會計學基礎(chǔ)知識的掌握對于金融分析師是至關(guān)重要的。
金融分析師應(yīng)該熟悉各種會計報表的編制，如資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表等。對企業(yè)使用的會計處理方法、原則、計量屬性都要清楚。具體而言，在會計處理方面，理應(yīng)熟練掌握如存貨的計價方法、先進先出法和個別計價法所適用的條件；在原則方面，謹慎性原則是會計的一項基本原則，但金融分析師對于它的使用合理性也應(yīng)該有所了解；在計量屬性方面，隨著國內(nèi)外對公允價值的探討深入，公允價值的使用范圍相對以往有所擴大，金融分析師尤其要重視公允價值的計量屬性。在剛剛過去的金融危機成因方面，就有很多關(guān)于公允價值使用的爭議。
金融分析師還應(yīng)該根據(jù)表外信息披露，比如管理層報告與會計報表附注等，以求準確解讀企業(yè)的財務(wù)狀況、發(fā)展?jié)摿ΑL險防范等問題。
綜上所述，金融分析師只有有效掌握會計基礎(chǔ)才能更好地進行財務(wù)分析，在分析時應(yīng)該從財務(wù)報表及表外披露入手，獲取諸如會計計量屬性、原則、方法、企業(yè)管理層變動等有價值的信息，進而準確分析企業(yè)的財務(wù)狀況、風險大小及發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2.基于政策制定者及監(jiān)管層的需求。
在金融領(lǐng)域內(nèi)，除了金融機構(gòu)的金融分析師需要財務(wù)分析外，對于中國人民銀行、證監(jiān)會、銀監(jiān)會等監(jiān)管層來說，財務(wù)分析也尤為重要。因此在金融學專業(yè)強化財務(wù)分析地位有利于高等教育培養(yǎng)出更優(yōu)秀的金融監(jiān)管人才，以服務(wù)于政策制定及監(jiān)管部門。
首先從政策制定角度來說，在資本市場及貨幣市場上，政策制定者需要了解經(jīng)濟發(fā)展形式適時調(diào)整金融政策，而對經(jīng)濟發(fā)展水平的掌握必須依賴于對企業(yè)綜合發(fā)展水平的認知，其信息的獲得需要政策制定者對企業(yè)財務(wù)的分析。比如，某一時間段內(nèi)行業(yè)回報總水平亦或是行業(yè)內(nèi)各個年度、季度增長情況，而這些信息來源于會計數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析。
其次，對于監(jiān)管需求來說，在資本市場中，監(jiān)管者對企業(yè)經(jīng)營活動的監(jiān)管主要依據(jù)還是企業(yè)的財務(wù)狀況，比如前不久證監(jiān)會出臺的一系列監(jiān)管措施，其中就包括了退市機制 2012年5月1日起在創(chuàng)業(yè)板實行退市制度，6月28日，上交所公布了《關(guān)于完善上海證券交易所上市公司退市制度的方案》，同時深交所也做出了修訂，對主板、中小企業(yè)板退市標準進行改進整合，完善主板、中小企業(yè)板退市標準體系。。此外，企業(yè)經(jīng)營活動的合法性與否也會表現(xiàn)在企業(yè)的財務(wù)狀況上，監(jiān)管層要依據(jù)對企業(yè)的財務(wù)分析進而做出合法性判斷。
（二）強化金融學專業(yè)教學中財務(wù)分析地位的具體措施
1.基于會計學和財務(wù)學設(shè)置金融學專業(yè)財務(wù)分析課程。
基于會計學的財務(wù)分析，要求掌握會計學的相關(guān)基本理論、基本知識和基本方法，尤其是會計學中的會計分析方法；基于財務(wù)學的財務(wù)分析，要求以財務(wù)學或財務(wù)管理目標為基本出發(fā)點，以反映財務(wù)活動與經(jīng)營成果的財務(wù)報告與內(nèi)部報告為基本分析依據(jù)，以價值分析與量化分析技術(shù)為基礎(chǔ)，以專門的財務(wù)分析程序與方法為分析技術(shù)工具，以公司財務(wù)比率或能力分析、證券市場分析等為主要內(nèi)容。因此，加強會計學、財務(wù)學的課程教學應(yīng)該成為金融學專業(yè)課程設(shè)置的重點之一。
2.基于金融學與財務(wù)和會計相結(jié)合安排財務(wù)分析教學內(nèi)容。
為適應(yīng)金融市場的運行與發(fā)展的需要，財務(wù)分析要考慮從投資者、中介機構(gòu)（如財務(wù)分析師）、管理者、監(jiān)管部門、其他利益相關(guān)者等財務(wù)分析主體的各自目的出發(fā)進行設(shè)計和安排。在金融學專業(yè)教學中，應(yīng)該開設(shè)一些基于財務(wù)分析的實務(wù)類課程，比如投資項目評估、證券估價、業(yè)績評價、風險管理、企業(yè)重組等，這些實務(wù)類課程的設(shè)置可以讓學生更能夠認識財務(wù)分析在他們未來工作領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)性作用。
3.設(shè)置財務(wù)分析實務(wù)或?qū)ｎ}教學。
根據(jù)財務(wù)分析實踐的需求，從專業(yè)教學的關(guān)聯(lián)性以及分析主體或分析目的出發(fā)確定財務(wù)分析實務(wù)專題，主要可考慮以下選擇：基于投資決策的財務(wù)分析、基于金融市場的財務(wù)分析、基于合并報表的財務(wù)分析、基于管理控制的財務(wù)分析、基于相關(guān)利益主體的財務(wù)分析、跨國公司財務(wù)分析等，以增強學生分析問題、解決問題的能力。
4.提高金融學專業(yè)教學中財務(wù)分析授課教師水平。
金融學專業(yè)教學可挖掘、探索的領(lǐng)域很多很廣，值得教師去探索，去努力。老師們應(yīng)適應(yīng)社會變革和發(fā)展以及金融市場和環(huán)境的變化，從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)能力等方面入手，在教學中，對所授內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排，改進和完善教學方法，加強學生的能力培養(yǎng)。教學目的的達到需要軟硬件的配合，在提高財務(wù)分析在金融學專業(yè)教學中的地位的同時，要重視財務(wù)分析教師水平的提高，只有那些專業(yè)知識扎實、財務(wù)分析實務(wù)經(jīng)驗豐富的教師才可以勝任教學任務(wù)，才有利于達到理想的教學目的。
參考文獻：
[1]張先治.關(guān)于對財務(wù)學幾門課程定位的思考[J].財務(wù)與會計：理財版，2012（2）：53.
[2]陳希圣.企業(yè)財務(wù)分析[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2010.
第9篇：金融科學專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：中職金融事務(wù)專業(yè) 課程體系 實踐教學
課題：河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃立項課題《河北省中等職業(yè)學校就業(yè)導向下金融事務(wù)專業(yè)課程改革研究》（課題編號：10030121）。
中等職業(yè)教育的核心任務(wù)是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。中職金融事務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場需要，既懂金融，又具備較強的金融產(chǎn)品營銷技能，從事銀行、保險、證券、投資理財、一般工商活動等，服務(wù)第一線的初中級專業(yè)技術(shù)人才。
一、中等職業(yè)學校金融事務(wù)專業(yè)的現(xiàn)狀
(一) 金融行業(yè)對中職金融事務(wù)專業(yè)人才需求乏力
我國的金融業(yè)發(fā)展速度雖然較快，但從全國各地反映的情況來看，銀行、證券公司已經(jīng)不接收中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，只有保險公司、保險經(jīng)紀公司愿意接收金融專業(yè)畢業(yè)生作為業(yè)務(wù)員。如，河北銀行學校金融專業(yè)已有58年的歷史，為河北省培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高素質(zhì)技能型的金融專業(yè)人才。但近十年以來，以鮮有畢業(yè)生能夠直接進入銀行、證券基金公司等金融機構(gòu)就業(yè)。究其原因，主要有以下幾點：
1、我國近年來處于就業(yè)高峰期，就業(yè)的競爭壓力巨大，社會上存在學歷高消費現(xiàn)象，對于財大氣粗且薪金收入既穩(wěn)定又較高的大型金融機構(gòu)而言更甚。
2、中職金融專業(yè)學生難以達到就業(yè)單位崗位零對接的要求。一是由于我們的課程設(shè)置和教學內(nèi)容與實際需要不能吻合，二是限于金融業(yè)運行的安全性和風險性，均不宜對教學單位開放，使學生在校期間無法很好地進行金融業(yè)務(wù)的操作訓練。
（二）中職金融事務(wù)專業(yè)招生競爭壓力大，影響學生素質(zhì)
在90年代前，金融專業(yè)是我們河北銀行學校的唯一專業(yè)，90年代中期才逐漸開設(shè)其他財經(jīng)類專業(yè)，但在2000年之前其他專業(yè)畢業(yè)生占比極小；而在其后，形勢逆轉(zhuǎn)，會計專業(yè)成為我校的主要專業(yè)，金融專業(yè)的畢業(yè)生占比不到40%。這主要是由于：
1、一般認為，中職教育就是就業(yè)教育，中職金融專業(yè)畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，打消了一些學生學習此專業(yè)的愿望。
2、在社會口碑和人們的認知上，金融專業(yè)較之于會計專業(yè)技術(shù)和技能含量較低，適應(yīng)崗位較窄。
這對金融專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響，并在一定程度上與其就業(yè)情況形成了惡性循環(huán)。
（三）中職金融事務(wù)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)基層化、多元化特征
從我們學校近幾年的就業(yè)調(diào)查情況看，中職金融專業(yè)學生的就業(yè)企業(yè)以小型的民營及私營型企業(yè)居多，就業(yè)崗位是最基層的，同時就業(yè)的崗位也是多種多樣的。通過對我校金融專業(yè)近500名畢業(yè)生去向調(diào)查結(jié)果顯示，就業(yè)崗位多達十幾個，有的崗位與專業(yè)幾乎不相關(guān)。
二、中等職業(yè)學校金融事務(wù)專業(yè)的社會需求
盡管從以上種種來看，中職金融專業(yè)情況似乎不容樂觀，但是，日益發(fā)展的金融行業(yè)對中職金融專業(yè)畢業(yè)生仍有一定的需求，中職金融專業(yè)仍有很大的生存、發(fā)展空間。
（一）現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對中職金融事務(wù)專業(yè)人才有一定的需求
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，個人擁有的貨幣財富持續(xù)增長，投資理財?shù)睦砟钪饾u深入人心，更多的經(jīng)濟單位和個人對金融知識與技能的要求與日俱增。這就需要大量的金融人才為之服務(wù)，因此現(xiàn)代社會必將對金融專業(yè)高、中、初級人才需求有所提升。
（二）用發(fā)展的眼光來看，中低層次金融畢業(yè)生應(yīng)該是金融行業(yè)一線工作崗位尤其是前臺工作崗位的首選
1、科技的發(fā)展，使金融行業(yè)的設(shè)備和技術(shù)不斷更新，它使得基層金融行業(yè)部分操作業(yè)務(wù)的技能越來越簡單，越來越程序化，對在崗人員金融知識和操作技能的要求不高。若課程設(shè)置合理，我們中職金融專業(yè)培養(yǎng)的中、低人才的職業(yè)能力，完全可以對接這些崗位。
2、金融企業(yè)已實行多年的企業(yè)化管理，在我國一般薪酬與學歷掛鉤的形勢下，如果金融業(yè)一味的采用高學歷人員，它的用人成本就會增加。另外，一般高學歷的金融專業(yè)人員，并不能夠完全安心于金融業(yè)的基層崗位，不利于其熟練的操作型職員的形成和使用。就我們對石家莊某一國有商業(yè)銀行基層支行的調(diào)查，在綜合柜員這一崗位上的穩(wěn)定期，研究生不足8各月，本科生平均2~3年，隨后，其會表達較強烈的換崗意愿，或跳槽。因此，用發(fā)展的眼光來看，中低層次金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是它基層工作崗位的首選。
（三）中職金融事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)適應(yīng)面廣，就業(yè)崗位群多
金融是貨幣資金的融通，即貨幣、貨幣流通、信用及與之直接相關(guān)的經(jīng)濟活動。從這個角度來看，金融專業(yè)的學生，應(yīng)該基本掌握會計、財政、稅務(wù)等財經(jīng)類的經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)后，才能學習金融專業(yè)知識。所以金融專業(yè)基礎(chǔ)、技能起點較高，若課程設(shè)置中能融合這些經(jīng)濟崗位的操作實務(wù)，能讓金融專業(yè)的學生在校期間多掌握幾門專業(yè)技能和資金融通技術(shù)，他們就能適應(yīng)各類經(jīng)濟專業(yè)的崗位群對中初級人員的需求。
三、設(shè)置符合社會需求的中等職業(yè)學校金融事務(wù)專業(yè)的課程體系。
通過對金融行業(yè)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行職業(yè)分析，經(jīng)過金融行業(yè)專家的分析論證，筆者認為中職金融專業(yè)應(yīng)以職業(yè)崗位所需的知識和能力為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)一線崗位技能為核心來組織課程內(nèi)容，使學生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位要求等方面得到全面的提升。
(一)設(shè)置基于本專業(yè)基本職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練的課程
中職金融專業(yè)課程體系要具體體現(xiàn)對學生的綜合應(yīng)用能力和核心技能的培養(yǎng)，所以本專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)分兩個模塊：一是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括保險基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、財稅金融、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、保險企業(yè)經(jīng)營管理、基礎(chǔ)會計、銀行會計、銀行儲蓄與出納、經(jīng)濟法、市場營銷等。這些課程主要目的是讓學生掌握金融和相關(guān)科目的基礎(chǔ)理論，為今后的實際運用和進一步深造打下基礎(chǔ)。另一為專業(yè)實踐課，一般包括傳票翻打、珠算點鈔與反假幣、銀行柜面業(yè)務(wù)處理、銀行卡業(yè)務(wù)處理、銀行業(yè)務(wù)綜合實訓、商業(yè)銀行綜合柜臺、證券操作與個人理財、保險營銷、保險、會計電算化等課程系列。此類實踐課程重點是強調(diào)應(yīng)用性，主要培養(yǎng)學生既具備基本的職業(yè)能力素養(yǎng)也具有一定的專業(yè)核心能力與專業(yè)綜合能力。
第一模塊的課程應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性，而第二模塊的課程應(yīng)根據(jù)趨勢變化，由專業(yè)教師根據(jù)用人單位意見、學生興趣、社會熱點等因素來設(shè)置和調(diào)整。這種設(shè)置體現(xiàn)在專業(yè)課程中，一應(yīng)使其穩(wěn)定性和機動性有效結(jié)合；二是要.輕理論、重能力，輕課堂、重實訓，用中職學生實踐能力強之長補其理論學習差之短。
（二）中職金融事務(wù)專業(yè)要創(chuàng)新教學方式，深化實踐課程教學
對于職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)光靠課堂教學是遠遠不夠的，必須要加大實踐教學。在實踐教學體系設(shè)計中，從金融行業(yè)一線的需要出發(fā)，重點突出銀行、保險、證券等行業(yè)的職業(yè)能力。在中職金融專業(yè)學生三年的學習中，逐步加大了金融專業(yè)課程中的實訓項目，并將其系統(tǒng)化。如，河北銀行學校建成了河北省投資理財實訓基地，設(shè)立了證券模擬交易教學系統(tǒng)、期貨模擬交易教學系統(tǒng)、外匯模擬交易教學系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風險管理模擬系統(tǒng)、等軟件。從點鈔、傳票翻打等基本功到有價證券交易的操作，從銀行軟件到相關(guān)的會計電算化的應(yīng)用，盡可能把會計、銀行、證券的軟件應(yīng)用和工作技能的內(nèi)容涵蓋進去，讓學生在仿真的工作環(huán)境中得到充分的訓練。
（三）以提升崗位職業(yè)能力為重心，構(gòu)建多元化的專業(yè)課程評價體系
針對中職教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的考核辦法。教學評價的對象應(yīng)包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等方面；評價方法由試卷定成績改為對學生綜合素質(zhì)進行全面性多視角的評價，側(cè)重于學生對學習方法的掌握和綜合能力的提高。如結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓以及考試情況，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，綜合評定學生成績。
對于專業(yè)實踐課程系列，應(yīng)通過專門設(shè)計的考核標準系統(tǒng)進行客觀評價。如對傳票翻打等課程，主要依據(jù)學生上機操作時的輸入速度、正確率等指標直接由計算機作出結(jié)果等級判定；對銀行柜面業(yè)務(wù)處理、銀行卡業(yè)務(wù)處理等課程，主要根據(jù)學生能否完成項目實踐活動任務(wù)及完成情況給予評定。對證券操作與個人理財?shù)日n程，可以讓學生模擬證券交易，期末根據(jù)學生的資金情況來評定。
參考文獻：
[1]馬建富．職業(yè)指導[M]．南京：南京大學出版社，1998
[2]陳紹奇．葉梓效．畢業(yè)生就業(yè)指導[M]．廣州：廣東高等教育出版社，1999
