工商管理如何理解精選(九篇)

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第1篇：工商管理如何理解范文

關鍵詞：專業文獻研讀；工商管理專業；本科生；改善對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0115―02

專業文獻研讀是工商管理專業本科生提升專業素質、拓展專業思維和豐富專業知識的重要環節之一。然而，目前我國高校的工商管理專業本科生在專業文獻研讀方面仍存在諸多問題，如何緩解這些問題以進一步改善工商管理專業本科生專業文獻研讀質量一直是高校專家學者重視的教學研究問題之一。因此，開展關于工商管理專業本科生專業文獻研讀存在問題的廣泛討論，進而探討幫助他們提升專業文獻研讀質量的有效教學手段和途徑，這將可以促進工商管理專業本科生專業知識與技能的進一步完善，也有助于深化工商管理專業的課程教學體系改革。

1工商管理專業本科生專業文獻研讀存在的主要問題

在教學實踐過程中，工商管理專業本科生在專業文獻研讀方面普遍存在以下三方面的主要問題。

1.1思想意識不重視專業文獻研讀

盡管在高校的工商管理專業課程教學體系中，專業文獻研讀是一門必修課，但部分本科生卻存在一種固有的思維，即該課程的內容涉及到的專業理論甚多，研讀的專業文獻專業術語眾多，文獻資料比較枯燥冗長乏味，而且其對日后從事實踐性工作的作用不明顯，因而在課程學習過程中不重視掌握專業文獻研讀的關鍵要領，沒有養成良好的閱讀習慣和閱讀意識。在他們提交的課程作業中，不少存在專業術語貧乏或誤用、參考資料缺乏針對性，所引文獻較少涉及經典論文，百科全書和非學術型資料占有相當的比例。這說明了部分本科生在課程學習過程中并沒有下功夫認真篩選和研讀文獻，較為草率地羅列良莠不齊的文章敷衍了事，不重視專業文獻研讀的現象甚為普遍。在課堂教學中，當要求本科生列舉工商管理研究方面最有影響力的諸位學者及其主要論著與學術思想時，部分學生卻對此支支吾吾、難以啟齒；而且常常聽到本科生提出應該如何撰寫專業文獻的類似問題，但卻很少聽說他們在思考應該如何閱讀學術論文的問題，這些現象都說明了工商管理專業的本科生對專業文獻研讀的重視程度較低，沒有投入足夠的精力于形成專業文獻研讀的良好習慣。

1.2學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。

1.3學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策

在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。

2.1優化課程考核評定方式，促進本科生對專業文獻的研讀意識和習慣

目前專業文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質，其對學生研讀專業文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調整成績評定方式，以改變本科生對專業文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發學生形成良好的專業文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發學生研讀專業文獻的興趣和主動性，也有助于培養學生之間的相互討論啟發和團隊協作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業文獻推薦清單中所列內容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業經典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業文獻的研讀意識和習慣。

2.2提供專業必讀書目的詳細清單并規定閱讀匯報的內容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度

為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向學生提供一個工商管理專業的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據自己的興趣在該清單中選擇規定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業或小組作業的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內容、研究方案、創新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據此分析學生研讀專業文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業研讀量。

2.3重視傳授本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力

在課程教學中，教師一定要重視訓練本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力。教師一方面應該將查閱專業文獻的基本技巧通過原理介紹、實例演示等方式傳授給學生，傳授的內容可包括查閱途徑、查閱規則、常用文獻資源庫、權威期刊與出版社清單等。另一方面，教師也應該向學生詳細地說明專業文獻的基本結構和寫作模式，并通過選取工商管理權威期刊的經典文獻作為例子，深入淺出地展示高質量的專業文獻具有的共同特征以及判別專業文獻質量高低的主要標準，由于研究方法存在多樣性（如定性研究和定量研究均有多種方法），故在歸結工商管理專業學術論文的寫作范式時，教師除了澄清專業文獻的共性特征以外，還應該重點向學生介紹基于不同方法形成的專業文獻之間的聯系與區別、優點與缺點等，從而讓學生在研讀專業文獻時能夠有清晰的標準和藍本作借鑒。此外，教師通過選取工商管理外文權威期刊的經典文獻作為精讀內容讓學生以小組作業的形式進行訓練，引導各小小學生置身于專業文獻的寫作背景中，重點培養他們掌握專業文獻是如何提煉研究問題、如何進行概念界定和理論建構、常用的研究方法有哪些以及如何運用它們、研究結論與研究價值如何形成、如何從文獻中發掘出與研究領域相關的線索等關鍵研讀問題的知識和技巧，促進學生形成專業文獻研讀的邏輯思維和能力模式。

參考文獻

第2篇：工商管理如何理解范文

隨著經濟社會發展進一步加快，企業作為經濟發展的主體，面臨著產品結構調整和產業轉型升級。這需要企業具有一流的人才隊伍和管理團隊，而工商管理專業的人才培養正是適應這一經濟發展的要求。企業需要什么樣的人，決定著高校培養什么樣的人，如何去培養？將是成為各高校工商管理專業人才教育的出發點，也是工商管理類專業培養的最終歸宿。高校工商管理專業教育的成功在于所培養的工商管理人才能否適應時代的發展、社會的需要。因此，創新工商管理類專業教學模式，探索課程教學內容，改革教學方法，將成為我們每一位教育工作者的迫切需要考慮的問題。《生產運作管理》作為工商管理類專業的主干課程之一，企業的生產運作管理水平更能反映著企業經營活動競爭實力，《生產運作管理》課程的教學內容和教學方法的針對性?c適應性，是工商管理類專業人才培養的關鍵。

一、工商管理類專業《生產運作管理》課程特點

（一）課程內容的復雜性

《生產運作管理》課程所涵蓋的內容范圍比較廣泛，教學內容涉及到企業管理的多個領域，其復雜性是重要的特點之一。在課程調查結果中，有72.6%的被調查者認為課程的知識點較多，涉及領域較廣，有24.2%認為課程內容復雜。由于企業生產活動過程復雜，《生產運作管理》課程內容較多，從企業產業性質來看，課程內容既涉及制造型企業的生產運作，又涉及服務型企業的生產運作，并隨著經濟社會發展，服務業所占的比重也越來越大。從企業生產領域來看，課程內容既有企業生產運作策略的戰略層面，也有企業操作的作業層面；既要講授企業生產能力、生產布局、選址與布置、產品或服務研發等生產運作系統設計方面的內容，又要做好與企業生產能力相適應的需求預測和生產運作計劃；既要講授企業供應、生產和銷售等環節的庫存管理，又要講授企業生產運作過程中的生產組織方式、業務流程、質量管理、設備管理和安全生產等現場管理方面的內容。從企業生產發展來看，既有傳統的大批量流水生產和單件小批生產的管理方法，又有精益生產、企業資源計劃ERP、項目計劃管理、供應鏈管理、電子商務、敏捷制造等新的管理思想。從企業生產管理方法來看，既有定量模型設計演練，也有定性的管理方法與管理理念。

（二）教學方法的實踐性

《生產運作管理》課程的實踐性很強，在對課程教學調查的結果顯示，有74.2%的被調查者認為課程實踐性較強。雖然課程中所涉及的管理原理、管理方法、管理技巧均來自于企業的管理實踐，但課程教學最終也是應用于企業的生產管理實踐之中。因此，《生產運作管理》課程在教學中必須重視實踐性教學環節。通過現場參觀企業、移動課程、著名企業生產運作管理專家經驗分享、觀看成功企業的生產管理視頻資料，加大對工商管理專業學生獲取生產運作的感性認識，加深對生產運作管理相關概念的理解和認識；通過教學引導，強調學生主動參與到企業的生產運作管理過程，在參與中感受生產運作在企業經營中的重要性，感受生產運作管理涉及工作的復雜性，從而讓學生在實踐中提高發現問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）教學思想的決策性

經營的重心在管理，管理的重心在決策。生產運作管理的核心就是對企業生產運作過程中所涉及的管理決策，對生產管理活動進行多種備選方案的選取和優化，以求最優結果。例如，企業生產計劃的制定及優化，企業生產運作系統中所涉及的設施選址與布置，企業生產運作組織中作業排序與控制等，均有不同解決方案，并能達到最優管理效果。企業通過不同的解決方案，可以激勵企業職工的工作積極性，提高生產效率，改善產品質量等。因此，工商管理專業《生產運作管理》課程可以幫助學生了解企業生產管理的目標和任務，樹立最優化的理念，使學生在課程學習中，學會根據企業的背景，對生產運作設計不同的管理方法和問題解決方案，實現最優決策，培養生產管理能力。

二、工商管理類專業《生產運作管理》課程教學的現狀分析

（一）工商管理類專業《生產運作管理》課程教學現狀

在工商管理專業的課程內容體系中，《生產運作管理》是專業核心課程，其課程特點明顯。

1.從課程教學的總體來看，調查發現大多數工商管理專業學生認為課程內容復雜，定量模型較多，知識點較廣，實踐性較強。與工商管理專業其他學科相比，有85.3%的被調查者認為生產運作管理是企業經營管理最重要的活動，有64.5%的學生對《生產運作管理》課程學習最感興趣。

2.從課程內容方面來看，學生對課程各章節內容的興趣度與重要性較為一致。學生最感興趣的內容集中在企業戰略與生產運作策略、生產運作計劃、庫存管理、項目計劃管理和供應鏈管理等方面內容，見表1所示。

從表中的調查結果可以看出，工商管理專業學生認為比較重要的課程內容有庫存管理、項目計劃管理、生產計劃、物料需求計劃、質量管理、精益生產、供應鏈管理和生產運作策略等。通過對比可以看出，學生們基本上是對他們認為比較重要的課程內容都是感興趣的，其學習的興趣度與課程內容的重要性基本一致，見圖1所示。

3.從課程教學安排的合理性方面來看，課程教學組成了課程組，制定了教學大綱，教師按大綱組織教學。教學大綱規定的教學內容和教學安排，基本反映了重要的課程內容和學生的學習興趣，調查發現有90.3%的學生認為教學大綱中的教學內容安排是比較合理的。

（二）工商管理類專業《生產運作管理》課程教學中存在的問題

《生產運作管理》課程教學模式創新較少，多年的課程教學一直都沿用原先的教學內容和教學方法，造成課程教學效果很難出彩。課程教學中暴露出諸多問題，尤其在教學內容、教學方法和師資隊伍等方面表現得尤為明顯。

1.課程教學內容不夠合理

工商管理類專業《生產運作管理》課程教學內容雖然經過了多次調整，可教師們都習慣了現有的教學，不太積極去做教學內容調整。現有教學存在著內容過多、強調系統性、缺乏針對性。課程內容包括生產系統的設計與優化、MRP、項目計劃管理、生產計劃的制定、供應鏈管理、設備管理、質量管理、生產管理前沿理論等，如此多的內容涉及面較廣，教學學時有限，內容比較復雜，課程內容涉及較多的定量模型，技術性較強，使學生存在著學習難度。選擇合適的教學內容，既能符合學生們的學習需求，又能提高學習興趣，注重課程教學的前沿理論和實際應用，更好地符合課程特點。

隨著社會的發展，服務業所占的比重越來越大，而《生產運作管理》課程的教學內容重制造業輕服務業，這一點對參與學習的學生來說，所學的知識與他們工作的能力需求相差甚遠，針對性較差。一方面，國內高校使用的《生產運作管理》教材，多數以制造業的生產管理為主，多數學生缺乏對制造生產現場的感性認識，盡管教學中組織學生到企業參觀，開展移動課堂，也很難調動學生的學習能動性。另一方面，隨著服務業在GDP中所占比重不斷增加，服務業企業的生產運作管理越來越重要。在這樣一種現實背景下，必須對課程教學內容進行調整。

2.教學方法不適應新的需求

教學方法是課程教學中經常被提及的問題，如何發揮學生學習的主動性和創造性，如何把學生的認知主體作用很好地體現出來。特別是《生產運作管理》課程學習，與企業的實際運作聯系密切相關，這對課程教學方法和授課教師的能力有更高的要求。現有的工商管理類專業教師多數沒有接受過專門企業培訓，也很少參與工商管理專業教學方法培訓，多數教師成長在傳統的灌輸式教學環境里，因此他們習慣于傳統的教學理念。這種傳統的課堂講授方法不能滿足學生的學習需求，現在的學生表現欲望較為強烈，希望通過師生間的課堂互動，學生之間的交流分享，成功企業案例的教學研討，管理難題的集體解決與交流，以這種互動討論的教學方式來代替傳統的灌輸式的教學模式。

因此，現有的教學方法帶來了教與學之間的供需矛盾，成為當前工商管理類專業《生產運作管理》課程教學中的重要難題，也造成了課程的理論教學與企業管理的實踐環節存在脫節，同時學生缺乏對企業生產現場的了解，對生產運作管理沒有感性認識，對所學知識的理解和掌握的難度變大，這不僅影響到學生的學習效果，也影響到對課程學習的熱情。

3.授課教師缺乏實踐經驗

實踐經驗不足是工商管理類專業教育存在的典型問題，承擔工商管理類專業《生產運作管理》課程教學的教師，絕大多數缺乏企業工作經歷和企業管理經驗，甚至與企業接觸較少，這會影響到教師的課堂教學。由于他們沒有生產管理經驗，教學中很難把課程中管理理論與企業實際結合，更無法聯系到位。他們的教學方式主要還是以教師講與學生聽為主，實踐教學和案例教學缺失，空洞的理論成為他們教授主要內容，很難引起學生學習的興趣，甚至造成學生對課堂教學的反感。

如何使教師能勝任于課程教學，如何使教學內容更具有針對性，教學方法更具有適應性，這是《生產運作管理》課程教學面臨的難題，當務之急就是必須進行認真探討。

四、工商管理專業《生產運作管理》課程教學內容的設計與改進

現代的生產運作管理理論與實踐發展很快，在教學內容上既要考慮成熟的管理經驗，又要考慮現代前沿的理論與實踐；既要考慮制造業的生產運作，又要考慮服務業的生產運作；既要考慮培養學生的全球視野，又要考慮引導學生的創新思維。因此，工商管理類專業《生產運作管理》課程教學內容改革需要實現三個轉變：一是在內容教學安排上，實現由注重系統性向學生需求針對性的轉變；二是在內容范圍上，實現由制造業向制造業與服務業并重的轉變；三是在內容教學重點上，實現由講授定量模型向講授管理理念與管理方法的轉變。

（一）課程教學內容側重向企業實際需求的轉變

《生產運作管理》作為工商管理專業的核心課程，需要有獨立的課程內容體系。該課程的整體內容體系主要包括生產運作管理的基本理論與生產運作戰略、生產運作系統設計、生產運作系統的運行和生產運作系統的維護與改進等四個部分。不管課程教學如何改革，其課程內容體系應保持不變。教學上應該根據工商管理類專業學生的學習興趣和企業實際生產管理的需要，有重點的、針對的、選擇性的安排課程教學內容，使《生產運作管理》課程內容既能滿足工商管理專業學生的學習興趣，又能體現課程的教學特點，更能適應企業生產管理的實際需要。結合工商管理專業學生對整個課程教學內容的興趣程度，以及企業生產運作管理的重要性（見表1），相關課程內容設計如下表2。

（二）課程教學內容實現向制造業與服務業并重的轉變

《生產運作管理》課程目前的教學內容和教材內容大多數是以制造業為主，以制造型企業生產運作的管理實踐作?榻萄О咐?，由于服務型企業發展迅速，學生對服務運作管理方面的內容很感興趣，課程教學內容需要兼顧到服務企業的生產運作。這就要求《生產與運作管理》課程教學內容需要進行改革，從現有針對制造業的生產管理為主，實現向制造業與服務業并重的運營管理轉變。在教學過程中應增加服務業的比重，在對工商管理專業學生的調查中，有53.5%的學生認為，增加服務業運營管理內容或結合服務企業開展教學是非常必要的，還有42.3%的學生認為教學中可以增加或結合服務業內容授課。因此，在教學案例選擇、管理實踐模擬等教學環節上，多選擇一些服務業運作內容。

（三）注重把管理理念和管理方法作為課程教學的重點

《生產運作管理》課程內容中定量模型較多，教與學的難度較大。現實生產管理實際工作中，也不常運用定量模型去解決生產管理問題，他們難以把定量模型的管理原理與實際管理工作結合，因而學生感覺到定量計算教學的枯燥。在調查中發現，多數學生感興趣的教學內容還是管理方法和管理理念，其調查結果見表3。

從表3中可以看出，多數學生感興趣的課程內容是管理方法、管理理念與思想、企業案例等內容，而對計算說明的教學內容感興趣的學生只占到17.7%，教學中有必要把這部分教學內容進行調整，以管理理念和管理方法為教學重點。對于課程中有些定量模型的內容是實際管理工作中必不可少的，教學中也必須要講授的。這類定量模型在教學中不是為了計算而計算，而是給學生們說明通過模型建立，能解決企業生產管理中哪些問題，得出哪些管理原理和管理思想，教會學生創新管理方法，激發他們的管理思維，提升他們的管理能力。使學生能學習到生產管理中的科學管理方法，先進的管理方式。

五、工商管理類專業《生產運作管理》課程教學方法的改革創新

如何做好《生產運作管理》課程教學，如何提高工商管理專業學生們對課程興趣和學習熱情，教學方法尤為重要。《生產運作管理》課程內容復雜，每章節內容涉及到企業生產經營的各個領域，因而各部分內容教學所采用的方法也應有所區別。通過調查了解，工商管理專業學生認為《生產運作管理》課程教學比較滿意的方法有：教師教授、案例研討、案例解析、現場教學與移動課堂、邀請企業家進課堂等。

從表4中發現，學生比較滿意的教學方法是案例教學法、現場教學法和課堂講授法。對于工商管理專業教學采用什么樣的教學方法及其模式才是最佳的教學方法，目前還沒有統一的定論。但是隨著《生產運作管理》課程教學內容的改變，以及工商管理專業成人教育的特點，其教學方法需要進行改革與創新。

（一）組織案例教學，加深對理論知識的理解

案例教學是工商管理類專業教學中最重要的方法，它是一種互動交流式教學方式。工商管理類專業人才培養，需要解決企業生產經營過程中所遇到的實際問題，想通過案例研討與解析來學習案例企業管理中成功的經驗做法，為今后的生產經營管理找到有益的參照。尤其是工商管理類專業教育中的各學科，都是比較適合運用案例教學。通過學生相互間的案例研討和教師對案例的解析，用案例引導來說明《生產運作管理》的理論知識，既可以幫助學生掌握生產管理方法，也可以加深對所學理論知識的理解。

工商管理專業案例教學的效果好壞，主要取決于所選案例的本身質量。如何選擇案例主要考慮以下幾點要求：一是案例情境契合。這需要關注案例教學所要解決企業生產的管理知識點，用案例來幫助學生學習《生產運作管理》課程內容，理解管理理論與方法。對案例企業的選取應該是學生們較為熟悉的行業，只有學生們對行業背景熟知，才能充分研討，否則難以通過案例分析企業管理的核心問題。二是案例事件典型。典型的教學案例能夠取得學以致用的教學效果，按照學習遷移理論，學生通過案例的討論交流、系統思考相關的管理理論、方法和問題解決思路，會遷移到未來企業生產管理的實際工作之中。三是案例素材有趣。案例的趣味性有助于案例教學效果的提升，一個優秀教學案例應該具有趣味性、故事性的特點，并給學生留有較大的懸念，這樣會引起學生有興趣地閱讀和思考，會起到良好的教學效果。

（二）開展現場教學，注重對生產實踐的認識

對于工商管理類專業的教學，講授知識理論不如講企業案例教學效果好，講案例不如走到企業看現場效果好。所謂現場教學是一種集親驗性、互動性、多元化、個性化于一體的現代教學方法，是把學生置身現場，面對活生生的現實，把學生關注的問題帶到現實，教師、學生與現場教學所在地領導（講解員）之間無形中形成一個互動。它是以體驗式學習理論為基礎，按照教學計劃、教學大綱和教學內容的要求，有計劃、有針對性地組織學生走進企業，通過參觀企業的生產現場和操作流程、討論交流、互動答疑等活動來完成教學任務的一種教學方式。對于生產運作管理課程而言，現場教學的實質就是以企業為課堂，以機器設備、生產流水線以及管理制度和流程為教材，由授課教師引導學生進行體驗式學習的過程。

1.增加學生實感性，達到學以致用的目的

工商管理類專業學生缺少工作經歷，不在企業工作，不熟悉生產，沒有接觸過機器設備和生產線，完全缺乏實際感受，而課程中要求他們聯系實際提出生產線的改進方案或制訂物料需求計劃等，無疑是紙上談兵。而現場教學促使學生關注企業實踐，并在此基礎上對生產運作管理的相關問題進行深入思考，引導學生透過現象看本質，啟發學生提出解決問題的基本思路。這種教學方式強調學生作為主體的參與體驗，教學內容直觀、真實，形式非常靈活，能夠調動學生學習的主動性和積極性。

現場教學通過學生與企業人員、教師之間的互動，理論聯系實際，把抽象的專業理論知識與具體現場聯系起來，加深學生對生產運作管理相關理論知識的理解；通過“活案例”的分析和討論，培養學生運用所學理論分析和解決實際生產問題的能力，達到學以致用的目的。

2.結合企業生產實際，講授理論知識

在課堂上講解生產設施布置，尤其是什么是工藝專業化、什么是對象專業化等內容，無論在黑板上怎么比畫，都無法講得清楚，一節課下來連教師自己都不知如何講的。為了講清這一知識點，帶領學生走進企業，參觀考察生產車間。看到了典型的工藝專業化和對象專業化的設備布置。學生們通過現場考察學習和座談交流，很清楚地了解了這兩種生產方式的不同，也感覺到兩種生產設施布置各自的優?c和不足。這種教學為學生理論聯系實際、運用所學理論分析和解決實際問題提供了條件，讓他們更好地了解企業生產情況，引導學生思考問題，培養學生實際能力。比如，我們在開展庫存管理現場課時，我們走進了一家電子制造企業，到企業感受庫存管理的實際情況，包括生產工藝規程、產品結構樹、物料清單、材料消耗定額、主要物料的產地以及訂貨提前期；了解什么是ABC庫存控制、什么是VMI控制等。在講授企業生產現場管理的內容，可以考察企業如何做好現場標識、看板管理、目視管理、定置管理、標示線規范、物品擺放整齊、人車分流等。通過互動式的學習和討論，引導學生思考和分析這些問題，真正能起到“百聞不如一見”的作用，提高了學生運用所學理論分析和解決問題的能力。

（三）改進課堂講授，增加工商管理專業學生的互動交流

傳統的課堂教學注重知識傳授和理論分析能力，多數以講授式、灌輸式等教學形式為主。在新教育形勢下，工商管理?R到逃?著重對參訓學生的能力培養、技巧和思維的培養。因此，工商管理專業課題教學應轉變教育觀念，重塑師生角色，打破傳統的課堂教學中的師生角色，尤其要改變教師一言堂的教學形式。

工商管理教學注重以學生自主學習、互動學習為主，把教師塑造為學生的促進者、設計者和指導者。具體來說，教師要從過去的知識傳授者、理論解析者、模型推演者的身份，轉變為工商管理專業學生職業發展的促進者和引導者，促進工商管理專業學生全面、持續、和諧地發展；工商管理專業教育面對的是企業實戰的管理，而不是脫離實踐的學術型管理，這就要求教師成為課堂教學的設計者，通過創新課題教學設計，將書本上的理論學習與企業實踐管理相結合；要求學生以自主學習為主，教師應壓縮課堂講授時間，多做學生完成學習任務的指導者，引導學生運用理論知識更深入地思考企業生產管理實踐問題。多采用一些小組研討等形式，讓學生互動交流，通過交流溝通解決企業生產管理中存在的共性問題。互動交流需要一個合理的分組，科學合理分組是小組共同學習、合作學習取得成功的前提。研討分組要嚴格遵循 “組內異質，組間同質”的原則，這樣既保證每個小組內部成員之間技能多元性和優勢互補性，又增強了小組之間的可競爭性。在工商管理專業教學中，教師通常以學習模塊和理論專題為中心安排學生組合小組。教師要積極引導工商管理專業學生主動思考，投入到專題學習研究情境中，解決問題。同時，工商管理專業學生需要互動溝通交流。這樣可以營造真實的人際溝通和管理工作的情境，有助于培養工商管理專業學生溝通技能與合作意識能力。

（四）探討經驗分享，邀請企業家進課堂

第3篇：工商管理如何理解范文

 

ERP(企業資源計劃)是以信息技術為基礎，應用供應鏈管理思想，將人力資源、物料資源和信息資源等一系列可以為企業所利用的資源進行整合，構成企業管理層進行決策的管理平臺[1]。由于ERP在企業實踐中發揮著越來越重要的作用，大多數高校的經管學院都開設了ERP的相關課程，但是目前在本科院校的 ERP課程中，更多地強調學生學習相關生產運作的理論知識，甚至偏重于軟件編程方面的應用，雖然這樣的課程設計對于管理科學專業或計算機專業的學生來說是合適的，但顯然不適合工商管理專業學生特點。

 

工商管理類專業是一門實踐性強的專業，要求學生具備較強的分析能力，并能夠解決管理實踐過程中面臨的各類問題。筆者以教學實踐與企業需求為目的進行了多次調研，深刻認識到：相對于其他專業而言，工商管理專業不僅需要學生了解相關專業理論知識，而且偏重于對實踐能力和解決具體問題能力的培養 [2]。本科院校為了能使學生在發現問題和解決問題時具備一定的專業深度和全局觀，就必須在ERP教學過程中提出一種與眾不同的創新培養理念，在促使學生掌握企業管理理論的同時，還具有熟練的實踐能力。針對工商管理專業培養的特點和要求，本科院校如何設計實踐性強的ERP課程教學設計，是本文需要解決的重要問題。

 

1.工商管理專業培養的特點和要求

 

工商管理專業培養的特點和要求可以歸納為以下幾點。

 

首先，相對于興趣廣泛且思想活躍的工商管理專業學生來說，僅僅簡單地在教學活動中融入抽象的概念公式、枯燥的理論推導和單一模型建立，并不能夠激發他們的學習興趣與積極性。在工商管理專業學生日后的工作和就業中，這些理論與模型也并沒有顯示出明顯益處，而且很容易給學生一種“學非所用，用非所學”的感覺，影響學習的積極性。

 

其次，工商管理專業更注重培養學生的管理思維、專業理論知識和實際技能應用能力的多方面結合。但這些能力并不能夠通過教師的程序性講授獲得，例如思維方法模式，實際知識應用等都是隱性知識，需要學生的自我領悟，因此學生必須通過一些實際項目訓練提升自身的整合知識的能力和人際交往能力。

 

最后，就現代企業管理實踐而言，意識觀念的創新是重中之重。因此，對于工商管理類專業應更加注重培養學生的創新能力和實踐操作能力，在工商管理專業人才培養和課程建設中高校應該考慮到對學生管理意識方面的培養[2]。

 

2.本科院校工商管理專業中ERP課程教學的現狀和問題

 

從人才培養的角度，ERP不但與工業工程、信息管理或計算機相關專業具有非常緊密的聯系，而且對于實踐性強的工商管理專業學生的職業發展也具有重要作用，因此ERP被大多數本科院校設置為這些專業的核心課程。具體原因體現在以下兩個方面：首先，ERP在現代企業管理實踐中發揮了越來越重要的作用。因為ERP不但可以從理論和實踐兩方面提供企業全局經營發展的創新之路，而且能實現企業整合各類資源和綜合管理系統的能力，ERP成為企業順應信息化時展的一個重要指路燈[3]。再次，ERP在工商管理教學中愈發地體現出獨特優勢。典型的ERP系統中基本包含了目前工商管理專業的大部分主要課程的教學內容。通過ERP實踐性課程的設置，不但為工商管理專業教學提供了實踐性課程改革的重要案例，而且為工商管理專業的人才培養提供了一個全新的多方面的拓展平臺。

 

但是在工商管理相關實踐性專業中開設ERP課程存在一個不可忽視的問題，現有教學比較偏重生產管理中的相關理論或ERP軟件程序的設計，理論授課占據大部分教學時間，這樣的教學模式對于工商管理、市場營銷或電子商務等實踐性強的專業來說并不合適。筆者在教學實踐中發現，工商管理專業學生更加注重實踐性，對課程中的理論教學不感興趣，他們認為，ERP理論、生產物料和系統原理方面的內容聽起來既空洞又乏味，教學效果比較差。因此，如何針對工商管理專業制訂偏重實踐性的ERP教學計劃，提高工商管理專業ERP課程的教學效率，提高工商管理專業對ERP課程的學習興趣成為極為迫切的工作重點[4]。

 

3.ERP綜合性實踐教學體系的建立

 

我院工商管理專業教師在ERP課程教學過程中，通過出差調研、教學研討會等方式收集相關資料，了解社會對ERP相關專業的人才要求及財經類本科院校和培訓機構在ERP方面的課程設置情況。經過多年努力和積極探索，已經形成了集教與學、學與練、課內與課外為一體的實踐教學基地和分模塊的實踐教學課程體系，教學內容前后銜接循序漸進。

 

3.1工商管理ERP實驗室的構建

 

南京財經大學ERP實驗室是在2006年由原工商管理綜合實驗室改造而成的，其下設ERP經營模擬決策實驗室、ERP沙盤模擬對抗實驗室和 ERP創業實訓室。實驗室有自助研發的經濟管理大型案例庫平臺、國內主流的ERP系統，以及相配套的沙盤模擬系統，可為全校工商管理、人力資源管理、旅游管理、管理科學等專業教學科研提供軟、硬件服務支持。

 

3.2工商管理專業ERP課程實踐性教學平臺建設

 

首先，ERP實驗室團隊是根據ERP實驗教學的需要，由不同院系工商管理相關專業的教師組成的虛擬教研室，進行教學及研究的合作活動，其中包括教學設計協作、備課協作、教學活動協作、教學手段交流和教學方法交流。通過虛擬教研室中各專業老師的教學交流，實現學生對企業整體經營的深刻體驗。其次，在各專業教師合作教學的基礎上，進行逐層深入的教學實驗。先是對各專業學生的單項實踐知識點進行實驗教學，然后對課程和專業綜合性進行實驗教學，最后實現整個企業的仿真模擬實驗。通過逐層深入的教學模式，讓學生能夠更加容易學習企業各模塊的專業知識，并迅速開展下一階段的企業模擬實驗。最后，在學生對各專業深刻了解的基礎上，進行綜合性的ERP模擬經營實驗、ERP沙盤對抗實驗和ERP創新創業課程實驗。

 

3.3“三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構建

 

第一階段學習主要針對低年級工商管理相關專業學生，進行ERP企業模塊模擬與操作的實驗任務，實驗地點在ERP經營模擬決策實驗室。學生在了解ERP軟件各專業功能模塊后，使用ERP軟件從企業決策者的視角在計算機上對企業經營進行模擬和操作，通過綜合學習ERP軟件的不同模塊，使不同專業學生養成團隊意識和自我學習能力，拓寬學生的知識面，訓練和培養學生的綜合運用所學知識的能力。

 

第二階段學習主要針對二、三年級工商管理相關專業學生，進行ERP沙盤模擬和實戰演練教學，實驗地點在ERP沙盤模擬實驗室。這一階段中的實驗內容是在仿真和直觀的模擬市場環境中，指導學生如何綜合運用各類管理知識和技能，發揮團隊的合作精神，在與眾多競爭對手的激烈競爭中，獲取最大經濟收益和市場份額。這樣的模擬教學能最大限度地激發學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等手段，讓學生對所學內容形成深度記憶，并能夠將所學管理理論和方法應用于模擬實踐中。

 

第三階段學習主要針對高年級工商管理相關專業學生，采用體驗式創新創業教學方法，進行企業創新創業課程的學習，實驗地點在ERP創業實訓室。在這一階段的學習中，讓不同專業學生在走入社會之前了解和體驗企業整個創業的過程，使得學生能夠更深入理解ERP的價值，充分體驗ERP系統在企業管理中發揮的重大作用，并對企業信息化的未來趨勢有感性認識，最終實現了高校提升學生就業效率，促進學生自我就業的目標。

 

圖2 “三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構建

 

4.結語

 

工商管理專業人才培養體系中，ERP綜合實驗教學是重要組成部分，它不僅是各種企業管理理論的繼續、補充和深化，而且是使抽象的理論具體化和可視化的重要過程。工商管理專業的學生通過ERP綜合實驗，能夠正確理解和運用管理理論及方法，并發現和解決企業實際運營中存在的問題。南京財經大學工商管理ERP實驗室不斷探索教學方法，其中“三階段遞進”ERP實訓課程教學體系不但可以鞏固學生已經學到的理論知識，而且能培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及實踐能力，提高學生對企業運作流程、市場競爭環境的認識，最終實現培養應用型創新性人才的目標。

第4篇：工商管理如何理解范文

［關鍵詞］工商管理；體驗式教學；構建

工商管理是一門實踐性要求較強的專業，需要學生在“學”與教師在“教”的過程中互相促進，加強實踐。然而，以往工商管理教學模式只是一味地強調理論部分，卻忽略了實踐部分，導致學生無法深刻地掌握理論知識，更無法應用于實踐中，嚴重影響學生的未來發展。因此，如何幫助工商管理專業學生更好地掌握相關理論知識，并在實踐中更好地運用，是值得所有教育工作者不斷深思的問題。

1工商管理專業學生的特征

相關調查顯示，工商管理專業學生普遍具有以下特征。一是個性鮮明，擁有強烈的自我意識。大部分工商管理專業學生均為獨生子女，在學習與生活方面均表現出鮮明的個性，一些學生總是自我感覺良好，不善于與人協作，還有一些學生較為散漫，根本不清楚自身的奮斗目標。二是缺乏自信和學習動力。許多學生誤以為只有那些重點院校畢業的學生才會有好前途，像自身這種非重點院校學生僅是為了拿個畢業證，有些學生甚至只是遵照父母的要求才選擇工商管理專業，所以，不少學生對學習缺乏興趣。三是文化基礎薄弱，學習能力不強。不少學生的基礎知識薄弱，存在較為嚴重的偏科情況，缺乏自我管理意識，自主學習、思考的能力較差，學習效果不佳，從而對學習也沒有太大興趣。

2體驗式教學模式的特點

體驗式教學指的是在考慮學生認知規律及特征的基礎上，將某些實踐或重復經歷的機會或情景引入教學，以便將教學內容真實地展現出來，通過親身經驗來加深學生對理論教學知識的理解與掌握的一種教學方式。體驗式教學模式與以往單純傳授知識的教學模式是完全不同的，其是以學生為主體，以教師為主導，利用虛擬或真實的環境來加深學生對教學知識的領悟與認識，從而不僅可以幫助學生更好地掌握理論知識，同時也有助于提升學生的實踐技能。體驗式教學模式主要包括如下一些特點。①個體差異性。每個學生均有各自的特點，對事物的感悟、體驗以及興趣均存在一定的差別。正是由于不同教學主體的體驗各不相同，所以更有必要進行分享與溝通，在交流與分享的過程中，也有助于提升自我。體驗式教學模式以學生為主體，非常注重生生之間、師生之間的互動、交流，針對不同學生而采取的一種差異化的教學方法。②親歷性。體驗式教學模式是一種要求學生親身體驗、參與其中的教學方式，即親歷性教學方式。親歷與親身經歷有所差別，此處所指的親歷既包括心理方面的親身經歷，也包括實踐方面的親身經歷。心理方面的親身經歷指學生在心理層面虛擬地親歷某些事情，如對自身的反省以及對他人的理解，而實踐方面的親身經歷指學生在實踐中親歷某些事情，如體驗勞動、體驗角色等均屬于實踐方面的親身經歷。體驗式教學模式不同于以往單方面傳授知識，其要求學生從情感及行動層面自主參與教學活動，讓學生在親身經歷與體驗中加深對知識的理解與掌握。③緘默性。體驗是主體的一種親身經歷，主體通過體驗來獲取內心體會，這種體驗對于不在場的其他主體來說有時無法通過言語表達，只能意會，這就是體驗式教學的緘默性。④寓教于樂，加深記憶。在未來的工作過程中，學生無法深刻地記住那些所學的理論知識，然而，對于教師教學中所列舉的教學案例以及自身親身經歷的實踐活動往往會記憶深刻，而體驗式教學模式正是一種實踐教學方式。

3在工商管理專業教學中采用體驗式教學模式的重要意義

以往國內工商管理專業教學普遍采用的是講授式教學法，但教學效果不是很理想，只考慮如何傳授理論知識，卻未考慮培育學生的實踐能力。同時，此種教學方式只注重傳授知識，卻未考慮如何提高學生的基本素養。此外，此種教學方式是以教師為主導的，導致無法充分發揮學生的主觀能動性。體驗式學習理念最初是由DavidKolb提出的，其指出：一切有效的學習均源于體驗，通過反思實踐，再形成理論并運用于實踐中。體驗式教學模式，要求主體通過自身體驗來學習知識，不僅有助于加深對知識的理解，而且可大大提升教學效果。

4工商管理體驗式教學模式的構建與實行

體驗式教學模式應包括課前準備、課中教學以及課后實踐3個環節，應始終圍繞課程知識點，以創設－體驗－分享－整合－實踐－創新為流程構建體驗式教學模式。此種教學模式可以充分激發學生的學習熱情，促使學生自主參與教學活動，通過說、聽、做、學、探等方式加深對知識的理解，并將知識熟練地應用于實踐。

4.1課前準備環節

首先，應根據課程內容設計、創造一個對應的問題情境。唯有主體親身感受到體驗對象，方能形成體驗，所以在開展課程教學之前，教師應結合課程知識來設計一個與之對應的真實且完整的問題情境，通過真實的情境，使學生實現對知識發展、形成過程的親“心”體驗，以此來激發學生的學習熱情和動力，促使學生主動參與教學活動。其次，應制定相關規則，并合理分配角色。體驗式教學主要是通過模擬或真實的問題情境來表達復雜、深奧的課程知識點和運用技巧，所以在開展課程教學期間，教師應針對各種問題情境編制出對應的規則，以提高問題情境的完整性及真實性。另外，在開展教學的過程中，教師還應結合不同的問題情境合理地設計角色，并以組隊的方式對學生進行分組，再遵照相關的規則及問題情境合理分配學生的角色。最后，應對學習資源加以合理組織與利用。教師應針對不同的課程知識內容，對相關的學習資源加以合理組織與利用，這樣可以幫助學生更好地分享所學的知識，更好地將知識應用于實踐，并實現對知識的創新和升華。所以，在開展課程教學之前，教師應對各種學習資源加以搜尋與整理，同時，也應鼓勵學生利用軟件平臺、圖書資料或網絡來查找資料，以便學生在后期的學習過程中也能更快地找到有關資料，而且，在查找與總結資料的過程中，學生也能更好地掌握、認識知識的本質，為實踐應用奠定基礎。

4.2課中教學環節

首先，應通過各種方式最大限度地調動學生的學習積極性，促使他們主動參與教學活動。教師可借助自身獨特的教學方法來指引學生融入所設計的問題情景中，同時，還應采取各種有效措施來盡可能地激發學生的學習熱情，如增強問題情境的吸引力，促使學生自主體驗整個問題情境教學的全過程。在教學過程中，教師除了應給予學生適當的鼓勵與引導外，還應積極與學生交流、互動，以此來增強體驗式教學的感染力。除此之外，在教學過程中，教師還應將學生的體驗結果真實地記錄下來，如是否存在違規行為、學生的體驗情緒、教學進度以及學生的體驗感受，并對體驗結果進行分析和總結。其次，應鼓勵學生自主評估，并引導他們分享互動。在結束體驗式教學后，不同學生對問題情境所產生的體驗及理解均是各不相同的，所以，對那些體驗及理解進行評估就顯得非常有必要。在評估期間，教師應鼓勵學生自主評估，并利用具有啟發性的語言來刺激學生內心深處的那些“體驗”，以增強體驗的真實感。與此同時，教師還應引導學生分享自身的評估及體驗，鼓勵學生積極交流、互動，引導學生深入反思問題，以幫助學生加深對課程知識內容的理解。通過自主評估、分享互動環節，不僅可以幫助學生拓寬自身的知識能力范圍，而且有助于培育學生的創新精神以及團隊協作能力。最后，應對教學內容進行整合升華。有時候體驗往往很容易忘記，一些體驗也并不全面，所以在分享互動之后，教師應以客觀公正的態度評估學生對課程知識內容的掌握與理解。在此環節，教師應將自己當成一名教練，針對自身在體驗式教學過程中發現的一些問題進行仔細分析，找出其形成的原因，并提出對應的解決措施，再充分整合并總結各小組的分享互動結果，為學生詳細解說，以增強學生的體驗感，加深他們對課程知識內容的掌握，從而達到提升教學效果的目的。

4.3遷移體驗，實踐和創新環節

一方面，學校應積極組織學生參與沙盤模擬、校外實習、各種社會服務活動、大賽活動和創業活動等，并引導學生自主研究調研報告，以理論來引導實踐，把實踐與課堂體驗充分結合起來，從而才可以幫助學生掙脫傳統課堂和學校的束縛，充分了解課堂知識規律，更好地掌握和應用課程教學知識。另一方面，在實踐過程中，教師還應引導學生進行自我反思，找出自身理論學習的不足之處，從而才能為學習理論知識奠定基礎。此種遷移體驗不僅可以提高學生的實踐能力，使學生的感性認識更加多樣化，而且有還有助于培育學生的奉獻精神及團隊協作精神，對于培育學生的人格具有重要的意義。

主要參考文獻

［1］黃碩.體驗式教學法在高校工商管理專業教學中的應用［J］.經濟管理:全文版,2016(4).

［2］路昊.體驗式教學法在高校工商管理專業教學中的應用分析［J］.知識經濟,2017(19).

第5篇：工商管理如何理解范文

關鍵詞：工商管理類專業 會計課程 實踐教學

人才培養是我國高等教育的重要任務，而專業素質教育應是高校人才培養的核心內容。動手能力和創新意識的培養是專業素質教育的重點，僅僅依靠理論教學顯然不行，實踐教學環節至關重要。

一、工商管理類專業會計課程教學存在的問題

近年來，受教育部本科教學評估工作的推動，各高校相繼推行實踐教學環節改革，工商管理類專業是典型的應用型專業，特別強調學生的動手能力，要求學生在學習過程中能將理論與實踐有機地結合并掌握相應的管理方法與管理技巧。會計學是工商管理類專業的基礎課程，如何讓高校所培養的工商管理專業人才有效地掌握會計這一管理工具，利用會計信息幫助管理者進行決策，是工商管理類專業會計學課程教學改革面臨的重要問題。我們經過多方調研，發現目前工商管理類專業的會計學課程教學很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上，學生缺乏主動學習的積極性，加之在后續的課程學習中，大多數不再繼續學習其他的會計類課程，從而導致學生不能深入理解所學的會計學知識，更不清楚實際的會計工作是如何進行的，也不清楚會計信息對管理活動的作用，這種狀況與現階段工商管理專業應用型人才的培養要求存在很大的差距，不能很好地滿足社會的需求，進而影響到學生的就業。會計學課程教學中存在的問題主要表現在以下方面：

（一）教學內容重理論輕實踐。一些教師認為工商管理專業的學生今后不從事會計工作，對會計知識有一定的了解就可以，最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學內容上注重基礎知識的課堂講解，要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等，重點介紹報表格式及報表分析，這些內容往往未能與會計實務對應起來，初學者常常難以從整體上理解和把握會計知識，在課程結束時大多數學生通常是知道如何進行賬務處理但不太清楚為什么這樣處理，對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認識上的偏差從根本上影響了非會計專業會計課程的教學效果。

（二）教學方法單一，案例教學薄弱。一方面，雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內容展現出來，加深學生的印象，活躍課堂氣氛，但多媒體教學手段的利用還不是很充分。另一方面，雖然講授過程中會使用一些練習和習題，但這些練習和習題通常是針對某一個具體的知識點進行設計，不能將企業的整個業務流程全部包括進來。由于缺乏有代表性的綜合案例，學生沒有現實企業會計信息處理的感性認識，也不會進行完整的全套賬務處理。

（三）實踐教學環節缺乏或不完整。實踐教學通常可采用校外企業實習或校內實驗室模擬的方式進行，由于受到客觀條件的限制，有的高校在會計課程教學中沒有安排實踐教學環節，即便在課程教學中安排了會計實驗，往往實驗項目單一、數量有限，主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設置和登記、成本的核算、報表的編制等，多數還是沿用會計專業的實驗項目，注重會計技能的培訓，而忽略學生分析問題、解決問題的能力培養，對如何使用會計信息進行財務分析、預測、決策、科學管理等方面的鍛煉和培養不足，不利于學生管理能力的培養和提高。

二、工商管理類專業會計課程實踐教學的重要性

（一）與專業培養要求契合。工商管理類專業本科生畢業后的就業目標主要是各類單位的管理部門，隨著經濟的快速發展，這些崗位對管理人員的素質要求越來越高，能讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業本科階段相關的會計課程一般只開設《會計學》和《財務管理》，其中的財務管理專業還會開設《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學》課程中會計術語較抽象難懂，會計賬戶、憑證、賬簿、財務會計報告等內容之間環環相扣，對于初學者來講，若只是單純地進行機械記憶，會感到枯燥難學。加之工商管理類專業的學生畢業后的工作目標多半不是從事會計工作，自身的學習動力也有限，單憑理論講授很容易讓學生對會計學課程產生畏難情緒，進而影響教學質量。實踐教學環節的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作，在會計憑證的填制和審核、記賬、結賬、算賬、出報表等各個環節都親自動手，將抽象的理論變為直觀的現實，既鍛煉了學生的實際動手能力，又加深了學生對知識的理解和記憶。另外，根據我們對部分學生的了解，近年來出于就業的考慮，工商管理類專業學生中報考會計資格證的越來越多，對上機實驗的需求使得學生對于實踐教學環節的重視程度日趨增強，因而在工商管理類專業會計學課程教學中，實踐教學環節是必不可少的。

（二）能提高學生的學習主動性。實踐教學環節讓學生深入到會計流程當中，系統地了解整個會計信息的生成過程，了解會計以何種方式為管理決策提供相應的信息，并且通過自己的實踐操作，了解在會計信息處理的過程中，哪些信息對管理決策最重要，什么信息處理容易出現失誤等。因此，實踐教學環節的加入，可提高學生對會計學課程的學習興趣，讓主動學習成為可能。

三、工商管理類專業會計課程實踐教學環節建設構想

（一）設置針對工商管理類專業特點的會計課程體系。工商管理類專業會計課程的教學目標是將學習者培養成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產者，因此教學內容不應該特別強調會計核算方法，應在兼顧會計基礎理論學習的同時，側重掌握會計與經濟活動的聯系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業學生的會計知識背景不足，僅開設會計學、財務管理等課程，學生缺乏利用會計信息進行預測、決策等方面的管理能力培養，為此需要在會計課程的教學過程中調整教學內容，將成本會計、管理會計的相關內容加入到課程教學中，整合多門課程中與該專業開設會計課程目的相適應的內容，以實現專業培養目標。

設置會計課程體系時需注意以下方面：第一，側重于基本會計理論、基本經濟業務、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓。第二，強調會計信息與管理的關系，不追求各種具體會計核算技術、技巧細節的介紹。簡化傳統會計學教材中偏重核算技能的內容，增加與工商管理類專業學生管理能力培養相關聯的內容，多講應用，弱化核算。第三，注重會計基本原理與企業會計實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮學生在就業和創業時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。從某種程度上講，工商管理類專業的會計學教學應遵從實用主義原則，以能解決實際問題、滿足需要為最高目標。

（二）引入“職業導向”教學理念，多種教學方法綜合運用。隨著我國經濟改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化趨勢日益明顯，在教學中應體現以就業為導向，培養高素質應用型專門人才的培養目標，綜合運用多種教學方法，以提高會計課程教學效果。具體而言：（1）在會計課程教學中運用案例教學法。長期以來我們比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲性的教學方法，缺乏對學生探究問題的鼓勵，這種教學理念極大地制約了學生智力的培養和獨創性的發揮。為了提高學生對會計課程學習的興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計課程教學中運用案例教學法。案例教學法是以課堂教學內容為基礎，通過教師有目的、有計劃地引導學生在模擬的情景中，從特定情況下對具體問題進行分析、討論和研究，對課堂教學內容形成認知，并在案例分析的過程中加深對課堂教學內容的理解，以實現知識的遷移，提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學法的關鍵環節，尤其是綜合性的案例，是會計課程實踐教學效果的基礎保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性，學生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程，并能找出企業存在的問題，進而提出相應的措施。（2）將項目驅動教學法引入會計課程教學過程中。項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法，其基本思想就是將學生的學習活動與實際的“項目”相結合，在教學活動中以項目為載體，師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學活動，通過探究問題和解決問題來提高學生的學習興趣，讓學生通過自主完成項目研究，達到對所學知識的融會貫通和進一步探索，進而樹立他們的信心和培養他們的能力。會計學相關課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，項目驅動教學法法無疑是一種較好的實踐教學方法，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在運用項目驅動教學法時，要注意將項目的確定、完成，以及對完成項目情況的評估作為教學的中心環節，發揮教師的引導、鼓勵作用，確保取得較好的實踐教學效果。

（三）利用專業的實驗室進行實訓教學。實訓教學作為教學活動的重要組成部分，是會計課程實踐教學過程不可缺少的環節，在培養學生實踐能力和創新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓一般可分為手工操作實訓和計算機操作實訓。手工操作實訓是讓學生對紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進行模擬操作，并可以依據生成的會計信息進行一系列的手工計算、匯總以及分析等，這可以結合課堂教學來完成。計算機操作實訓是讓學生利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是，利用ERP實訓軟件對工商管理類專業的學生進行實踐教學可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業經營訓練，可激發學生的學習積極性，讓學生體驗到實際參與經營管理的滋味，認識到只有了解和熟悉整個企業的業務流程和崗位分工，才能更好地發揮財務管理的職能，優化企業的內部控制。這種實訓教學除強化工資管理、固定資產管理等基本核算層次的訓練外，還可進行采購、存貨、成本、生產等環節的管理培訓，使學生在課堂所學到的理論知識，包括會計核算、會計分析、投資管理、內部控制等都能在實驗中得以模擬，同時還培養了學生的動手能力、創新能力、創造能力及團隊合作精神等。此外，在會計電算化教學方面還應加強，實現手工操作實訓和計算機操作實訓的有機結合，使學生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復合型人才。

（四）積極組織學生利用假期和實習期開展實踐教學。首先，由于會計信息的特殊性，大多數企業不愿意接收學生實習，因此筆者建議學校應盡力為學生聯系到中介機構、記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所等地方去實習，主要的業務是記賬或者查賬，可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次，加強校企合作，建立校外實習基地，拓寬校外實習渠道，為學生創造條件到企業去了解生產、銷售過程，親身接觸和感受會計賬務處理流程，了解企業如何利用財務信息進行生產經營決策等。

總之，工商管理類專業會計課程實踐教學的主要目的不在于驗證賬務處理原理，而在于幫助學生認識各項經濟業務的核算規范，從賬務處理過程中體會經濟業務的財務特點與財務結果，學會利用會計信息進行生產經營管理活動。實踐教學過程應偏重于對經濟業務的處理過程和結果的體驗，特別是對財務結果的認識與把握，提高在實際工作中利用財務信息認識經濟業務實質的能力，強化學生對所學知識綜合運用的能力，適應社會需求。

參考文獻：

1.周琳.非會計專業《會計學》課程實踐教學探析[J].企業導報，2011，（17）.

第6篇：工商管理如何理解范文

關鍵詞：企業工商管理培訓；企業整體管理水平；強化；提升

隨著我國經濟的發展，現階段企業逐漸將發展目標從提升經濟效益方面進行轉變，現如今更多的是關注企業的整體管理水平，保證企業可以穩定、持續性發展，這種理念的轉變也一定程度上體現了企業內部管的規模化。在企業實際發展過程中，想要提高自身的實際管理水平，首先要做的就是提高內部管理人員的綜合素養，打造一支專業化的管理團隊，想要實現這一目標，需要企業建立起一套科學合理的培訓體系。隨著市場競爭的日益激烈化，現代企業想要更好的生存和發展，必須要強化企業工商管理培訓工作，提升企業整體管理水平。

一、強化企業工商管理培訓的重要性

企業工商管理培訓，指的是企業管理人員學習補充法律、金融以及商務方面的知識技能，增強管理人員的實際管理水平，保證企業工商管理人員在工作中能夠實現對這些知識技能的高效應用，方便各項經濟管理活動的順利進行。在激烈的市場競爭環境中，企業想要提高自身市場競爭能力，必須要將提升企業管理水平放在首要位置，通過這種方式，對于企業今后的生存和發展有著非常重要的影響和意義。企業提升管理水平的最主要方式就是強化企業管理培訓工作，強化企業管理培訓工作中的重點就是強化企業的工商管理培訓。強化企業工商管理培訓，首先，可以提高企業管理人員的綜合素養，現階段我國企業管理人員普遍存在學歷較低現象，在企業管理過程中缺乏專業的知識技能，導致企業內部管理工作存在一定的問題，比如說結構缺乏合理性、管理過于分散等。借助企業工商管理培訓，能夠提高企業管理人員在管理方面的知識素養，增強實際的管理方式技巧，實現對企業管理水平的整體性提升，方便企業內部管理工作可以合理、高效的進行。其次，通過強化企業工商管理培訓，能夠提高企業的競爭力，隨著社會的發展，現階段經濟全球化趨勢越來越明顯，我國企業的發展形勢非常嚴峻，企業想要在激烈的市場競爭中占據有利地位，就必須要通過加強工程管理培訓的方式，增強企業管理人員的綜合素養，對經濟發展的脈絡有詳細的了解和掌握，當企業在發展過程中出現問題和不足時，可以及時選擇有效的解決措施，將問題的影響降到最低，幫助企業更好的實現可持續發展目標。再次，借助工商管理培訓能夠幫助企業更好的適應市場變化形勢，自從加入WTO之后，我國企業受到經濟全球化影響不斷加大，企業的生存和發揮已經逐漸與世界經濟市場融合在一起，國內同行業之間的競爭越來越激烈，受到市場空間、資金、技術等方面的限制，使得現代企業所處的國際環境形勢來越復雜化，在這種情況下，現代企業必須要有高素質的管理隊伍、先進的管理模式、科學的管理理念，通過工商管理培訓能夠更快速的實現這方面的目標，可以提高現代企業管理水平，轉變企業的管理模式以及管理理念，幫助企業更好的適應市場經濟環節的變化。最后，借助工商管理培訓可以幫助企業更好的實現經營模式的創新和改革，當前處于社會主義市場經濟模式下，現代企業必須摒棄之前粗放式的管理模式和管理理念，與行業轉型和升級的趨勢有效的結合在一起，不斷優化改善自身的經營結構，做好企業的工商管理培訓工作，企業管理人員可以學習到先進的方法、概念以及理論，在學習的過程中得到啟發，對現有的經營模式進行反思、改善，使其向著科學化、有效化的方向去發展。

二、企業工商管理培訓的目的

企業的市場競爭力與企業內部環境有著十分密切的聯系，從現階段主流的市場營銷理念方面分析，企業工商管理在企業的發展過程中有著重要的作用和意義。但是實際上，當前我國多數企業在現代市場營銷理念方面的認識嚴重不足，僅局限于之前的產品決定市場模式，正因此，企業對于工商管理缺乏足夠的重視，導致企業的工商管理難以適應市場變化。1.工商管理理念與市場營銷理念理念屬于對事物正確認知的前提，在我國，理念只存在于各個學科的書本上，在實際的生產過程中缺乏有效的應用，實用性嚴重不足，進而導致缺乏足夠的重視，人們往往將學習的重點放在工商管理本身的內容方面。這種現象的產生并不是偶然的，與我國的市場經濟形勢有著十分密切的聯系，受到經濟發展方面的需求，直接進行市場需求的供應，這種模式下肯定會導致經濟的發展受到一定的局限。在現代市場營銷理念中，對于工商管理理念的重要性有清楚地表達，市場營銷理念的正確性在實踐中得到了肯定。因此，企業工商管理培訓過程中如果在工商管理理念方面沒有清楚正確的認識，那么企業工商管理培訓就僅僅是進行相關知識技能的培訓，對于企業未來的發展規劃無法起到很好的幫助。2.對工商管理培訓的縱橫分析從橫向考慮，工商管理培訓主要是為了滿足企業的發展需求。工商管理人員在我國企業中往往有專門的職位，比如說市場營銷、流程管理等，其工作內容往往與企業的內部運行有著十分密切的聯系，這種情況下，難以將企業工商管理的真正價值以及最大效益發揮出來，在了解了很多企業之后發現，企業的工商管理并不是在工商管理理念上建立的。因此，需要企業對自身的經營理念進行相應的轉變，如果工商管理培訓過于形式化，那么不僅會增加企業的成本和負擔，同時工商管理工作還難以實現預期的目的。從縱向進行考慮，工商管理理念需要建立在企業的發展規劃上，同時和企業的內部機制有效的結合在一起，根據企業發展需求以及運營需求，對現有的工商管理組織進行調整和完善。3.工商管理培訓的重點和要點在進行工商管理培訓時，需要將培訓的重點放在工商管理理念上，保證受訓人員對工商管理理念有清楚全面的認識。在實際的工作過程中，對于工商管理理念有正確認識的管理人員，具有更強的創造能力，同時實際綜合水平也較高，能夠實現對企業發展和目標規劃的有效促進。工商管理培訓需要保證培訓的結果滿足企業的發展需求，保證受訓管理人員有著專業的技能和素養。4.對管理人員的要求在工商管理培訓之后，企業管理人員需要掌握以下幾個方面的能力：第一，對于經濟學、管理學以及企業現代管理方面的知識原理有全面的理解和掌握；第二，能夠實現對工商管理理論的當前發展前沿以及未來發展趨勢的分析；第三，掌握企業管理基本流程；第四，學會資料查詢以及文獻檢索能力，有著卓越的實際工作能力以及科學探索能力；第五，人際溝通以及語言表達能力要有顯著的提高，對于企業管理過程中出現的問題可以進行分析，提出一些看法建議；第六，對我國企業基本方針政策以及法律法規、國際管理標準有全面的了解和掌握。

三、企業在工程管理培訓過程中碰到的問題

1.企業缺乏對工商管理工作的重視現階段企業在進行工商管理培訓時，大多選擇流水作業的方式來進行，更趨于形式化，導致實際的工商管理培訓工作難以得到有效落實。就企業自身而言，由于缺乏對工商管理培訓的重視，工商管理培訓系統在企業內部沒有得到有效落實，尤其在中小企業，工商管理意識更加薄弱。很多企業將發展的重點更多的放在經濟效益上，在工商管理方面的培訓投入力度嚴重不足，為了減少企業的經濟花費，為企業其他方面的工作留出足夠的時間，許多企業直接放棄在工商管理方面的培訓，或者僅僅開展次數較少的培訓，在培訓管理體系方面缺乏規范化，導致企業工商管理培訓往往受到財力、人力、物力等多方面因素限制，工商管理培訓活動難以高效、正常進行，實際培訓工作難以起到理想的培訓效果，多數企業員工工商管理培訓的機會更是嚴重缺乏。2.工商管理培訓師資力量差現階段，企業工商管理培訓處于起步階段，對于企業工商管理培訓的重要性認識嚴重缺乏，到時實際的管理體系缺乏規模化以及系統化，產生這種現象的原因是企業內部缺乏足夠的師資力量。與企業培訓相比，企業工商管理培訓特點較為突出，就培訓講師而言，需要有極高的專業素養，不僅要保證培訓講師有足夠的學歷條件，同時培訓講師還必須要有專業的理論知識積累，有著豐富的企業工商管理水平。部分企業為了降低在工商管理培訓方面的花費，選擇的培訓講師往往由企業員工臨時擔任，或者選擇的培訓的講師能力無法滿足企業工商管理培訓方面的需求，導致實際的培訓工作難以達到理想的培訓效果，企業的管理人員由于得不到專業的理論指導，導致自身的綜合素養難以得到提升，最終企業的管理水平無法得到有效的改善和提高。3.工商管理培訓模式較為單一企業在工商管理培訓意識方面的宣傳力度較差，很多企業的管理模式還較為落后，停留在傳統管理模式上，導致參加培訓的企業管理人員缺乏對工商管理培訓工作的重視，在培訓過程中學習態度不積極，只是為了完成企業的培訓任務，或者得到相關的培訓證書。現代企業需要對傳統的管理模式進行轉變，對現有的管理內容進行創新，增強培訓人言培訓的積極主動性。在平時的管理工作中還需要加強工商管理方面的實戰演練，為管理人員積累大量的培訓經驗，增強管理人員對管理問題的實際解決水平和解決效率。，另外，企業還需要加強在工商管理培訓考核方面的制度，之前的考核更多的是以筆試的方式進行，這種考核方式只能實現對管理人員理論知識方面的考核，工商管理培訓工作更多的是為了培訓管理人員的實際應用能力，因此，這種傳統的培訓考核方式很難取得理想的考核效果。企業在進行工商管理培訓時，需要將其與傳統的培訓模式加以區分，不能依照傳統的考核模式來檢驗工商管理培訓的培訓效果，在這種情況下，管理人員難以將自身的綜合素養充分的發揮出來，最終導致培訓失去原有的工作和意義。

四、強化企業工商管理培訓的措施

1.提高對企業工商管理培訓的重視度為了強化企業工商管理培訓，需要建立專業性的培訓管理結構，增強企業管理人員的工商管理培訓意識。首先，企業可以在日常工作活動中經常開展關于工商管理方面的活動，增強企業工作人員的積極主動性，加大對工商管理培訓工作重要性的宣傳，幫助企業正確看待工商管理培新。只有企業領導提高對工商管理培訓工作的重視度，能夠使企業員工在工商管理培訓工作中有足夠的重視，保證之后的工商管理培訓工作有足夠的積極主動性。其次，企業需要提高加強在工商管理培訓方面的培訓力度，對現有的工商管理培訓環境進行適當的改善，建立專門的培訓基地，制定相應的激勵措施，增強工作人員培訓的積極主動性。企業要提高對管理人員工商管理培訓意識培養的重視度，增強企業員工工商管理培訓的責任意識，在日常管理工作中將自身的潛能充分的挖掘出來，提高自身綜合素養，最終提高企業的實際管理能力。2.加強工商管理培訓的師資水平企業工商管理培訓的質量直接影響到企業管理水平的改善和提升，同時也一定程度上影響企業整體管理水平。因此，企業在進行工商管理培訓時，必須要對工商管理培訓的師資方面內容有足夠的重視。完善的師資團隊建設，必須要配備科學合理的師資系統，嚴格選擇工商管理培訓方面的老師，建立工商管理培訓師資認證體系，從管理水平、思想道德、專業素養等多個方面對現有的工商管理培訓老師進行考核，只有保證老師的各項考核內容合格之后，才可以為員工開展相應的工商管理培訓工作。另外，企業還需要對工商管理培訓老師進行定期的培訓，保證其一直有先進的教學方式，能夠與時代的發展有效結合在一起，制定出新穎、高效的管理教學方案。企業在教師招聘渠道方面還需要適當的擴寬，選擇多種培訓方式，吸引更多的在培訓方面的人才專家。企業管理人員還需要加強與其他企業管理人員之間的交流溝通，提高在企業管理方面的經驗積累，增強自身的綜合素養，提高實際管理水平。3.對現有的工商管理培訓模式進行優化企業工商管理培訓有著復雜性的特點，在培訓過程中有著非常繁重的任務。就企業而言，工商管理培訓工作的有效進行存在較大的難度，工商管理培訓工作挑戰性非常大。只有不斷優化工商管理培訓，才能使企業的整體管理水平獲得顯著的提升。在進行企業工商管理培訓內容方面的改革，工商管理培訓與企業其他方面的培訓相比，存在較大的難度，因此，企業需要對工商管理培訓內容進行適當的創新。培訓老師可以選擇多媒體、網絡等多種技術手段，對現有的教學內容進行豐富，在實際的培訓過程中要提高理論和實踐方面的有效結合。另外，還需要建立和健全企業工商管理培訓的相應考核制度，保證考核標準的合理性和有效性，做好培訓人員的考核工作，增強管理人員接受培訓的積極主動性。對現有的考核內容進行完善，使得考核方式向著多元化的方向去發展，端正管理人員的工作態度，對考核的意義有正確的理解，保證考核人員的能夠達到理想的培訓效果，增強其管理水平，將管理人員向著全面化的方向去發展，更好的服務于企業，促進企業的可持續發展。4.對現有的課堂教學內容以及培訓方式進行完善企業工商管理培訓工作有著高層次、高質量、復雜性高等方面的特點。企業工商管理培訓人員在進行課堂教學培訓時，需要與自身實際情況有效的結合在一起，對現有的培訓方式進行改善，使得傳統的培訓方式向著多元化的方向去發展，保證課堂教學的多方位以及多渠道性。在實際的工商管理培訓中，可以通過職業發展規劃、案例、專家講座等多種方式來天宮企業管理人員對于工商管理培訓的認知度。比如職業發展規劃，可以制定十年、二十年的發展目標，如未來十年的職位、薪資、對企業的貢獻度等。講師在進行工商管理培訓時，可以借助松下公司企業的相關的發展規劃，早在1950年，企業就已經將發展規劃做到2200年，講師通過這方面的案例，能夠更好的引導員工對企業管理有清楚地認識和了解，保證企業穩定、健康的發展。5.企業領導以身作則為了保證工商管理培訓更有效的展開，企業領導需要以身作則，提高對工商管理培訓的重視度，通過這種方式，可以很大程度上提高企業員工對工商管理培訓有重新的認識。在實際的工商管理培訓過程中，企業領導需要充分發揮出自身模范帶頭作用，積極參與到培訓工作中，也可以將工商管理培訓融入到企業的文化建設中，企業范圍內形成良好的文化氛圍，感受到企業領導對工商管理培訓的重視度。在完成工商管理培訓之后，企業領導還可以組織員工進行培訓經驗總結，彼此之間進行交流學習，鼓勵員工對企業在管理方面存在的優點和不足積極發表自己的看法建議，提高企業的管理效率和管理水平。6.做好整個培訓周期的規劃和調整首先，在培訓前需要做好前期準備工作，培訓的講師需要得到企業高層的認可，獲得企業高層的全力支持，只有這樣，才能保證之后的培訓可以實現理想的培訓效果。在培訓前，培訓人員需要對培訓內容以及培訓方式有清晰的了解和掌握，在培訓內容方面，需要對培訓資料進行全面整理，借鑒其他企業的培訓經驗和以往的培訓經驗，詳細的備案培訓的內容以及重點。還需要做好培訓內容的改善和優化工作，保證培訓內容與現階段市場實際情況以及需求相一致，進而促進企業的發展。其次，在培訓過程以及培訓后考察方面，目前企業對于培訓過程以及培訓考核缺乏足夠的重視，往往再完成考核之后沒有對成果進行考核。實際上，工商管理培訓的考核主要是對培訓工作有詳細的了解和掌握，因為工商管理培訓的對象是企業的管理人員，并非企業單個員工，因此，工商管理培訓考核是十分必要的。最后，在工商管理培訓人員方面，企業的發展離不開高素質人才的支撐，工商管理方面的人才對于企業的發展規劃有著非常重要的意義，高素質工商管理人才不僅是企業發展的命脈，同時也是企業發展的基礎。工商管理培訓的一項主要任務就是為企業之后的發展打基礎，雖然現階段企業有著足夠的人才資源儲備，但是在企業發展過程中，還是離不開高素質工商管理人才的支撐，需要提高對高素質人才的重視度。

五、結束語

現階段雖然企業在激烈的市場競爭中能夠得到健康、穩定的發展，但是在實際的發展過程中還存在較多的問題，對于企業的可持續發展帶來很大的影響。企業想要更好的發展，就必須要加強企業工商管理培訓，提升企業整體管理水平。首先，提高對企業工商管理培訓的重視度，其次，加強工商管理培訓的師資水平，再次，對現有的工商管理培訓模式進行優化，在實際的培訓過程中，還需要對對現有的課堂教學內容以及培訓方式進行完善，企業領導需要以身作則，做好對整個培訓周期的規劃和調整，保證企業工商管理培訓能夠達到理想的培訓目標，促進企業的可持續發展。

參考文獻：

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[5]刁肇明.試述如何加強企業工商管理培訓提高企業整體管理水平[J].現代國企研究,2017,02:51.

[6]尹斯琪.從人才培訓方面淺析如何提高企業工商管理水平[J].商場現代化,2013,28:133.

[7]陳蕾.企業工商管理培訓策略探討[J].企業導報,2014,18:122+120.

第7篇：工商管理如何理解范文

［關鍵詞］嵌入式學習工商管理應用型人才實踐教學模式

［作者簡介］陳又星（1970-），男，湖北應城人，廣東商學院工商管理學院，副教授，博士，研究方向為不確定性及風險管理。（廣東廣州510320）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0165-03

隨著我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育，以及社會經濟和科技的發展，社會對工商管理類職業崗位的期望發生了變化，呈現出要求專業理論扎實、科學技術素養深厚、能力要求復合化的趨勢，但傳統的工商管理專業人才培養不能適應市場需求。因此，全面探索培養應用型工商管理人才的培養路徑和學習方法，轉變現有的教育觀念和解決教學體制中存在弊端和問題，是我國工商管理專業教育中面臨的一個重要問題。本文結合部分高校的具體實踐和企業實例對工商管理應用型人才 的學習培養模式進行了研究和總結，旨在為我國工商管理應用型人才培養提供借鑒。

一、嵌入式學習的類型

嵌入式一詞來源于IT行業的嵌入式系統概念，根據IEEE（國際電氣和電子工程師協會）對嵌入式系統的定義“用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置”①，在教育領域引入嵌入式一詞的意義在于解決學生的一個困惑，每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明了，無法做到學以致用或者是動手能力差，不能將知識轉化為真正可用的管理技能。

嵌入式學習（Embedded learning）指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統和無線網絡，以人機互動方式或網絡主體虛擬交往方式進行的數字化學習②。嵌入式學習中的“嵌入式”有兩層含義：（1）嵌入式學習是基于現代信息技術和通信技術的數字化學習；（2）嵌入式學習是“嵌入”在學習者的生活世界的數字化學習。嵌入式學習的核心思想強調為學生提供即時的學習支持、強調合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結合的四大特點。從現有的研究資料來看，嵌入式學習的類型主要有四種③：

1.即時性的嵌入式學習模式。從企業的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與工作無須分離，企業建設一個永久可持續的即時網絡支持平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向企業組織內部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由于基于組織內部網絡支持平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與生活或者是活動無須分離，高校依托于教育網絡平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向高校組織內部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較于正式課題及E-learning等學習方式更節省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調學習的即時性。

2.合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調網絡支持平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內部沉淀相傳。這種嵌入式學習模式特別強調學習的合作性。

3.多渠道數字技術的嵌入式學習模式。在信息技術和互聯網飛速發展的今天，嵌入式系統已經滲透到人們日常工作和生活的方方面面。多渠道技術的嵌入式學習模式強調要充分利用多種信息技術設備，例如手持信息設備、無線互聯網燈，利用即時消息、智能搜索、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現人才的培養和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調學習的多渠道性。

4.知識管理的嵌入式學習模式。知識管理學的嵌入式學習模式將員工或是學生的學習與知識管理結合起來，為員工或學生的學習提供一個綜合性的獲取相關隱性和顯性知識的通道。例如，在很多公司的內部網站或高校的學習網站，可以看到知識呈現多種多樣的特點,例如，專業學習數據庫、資料庫、網站、視頻、音頻等。知識管理學的嵌入式學習模式強調知識的分類展示，便于員工或學生根據其自身的需求進行學習。

二、嵌入式學習提出的理論背景

1.終身教育思想。現代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗（Paul Lengrand）首次提出“終身教育”的概念。他認為：“我們通常把一生劃分為幾個不同時期（接受學校教育的兒童和青年時期，成年職業活動時期和退休時期）的做法不再符合現代生活的實際情況，更不符合未來的要求。”④傳統的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。

2.建構主義學習理論。根據認知建構主義學習理論的觀點（以皮亞杰為代表），學習是個體自身進行探索、發現和建構的過程，學習者總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識，即“學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識”。⑤在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態的、線性的學習方式，為學習者提供交互的、非線性的學習環境，為自身的知識建構提供支撐。根據社會建構主義學習理論的觀點（以維果斯基為代表），“學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構”，“這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚地表達他們已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構”。⑥數字化學習有助于學習者通過國際互聯網、校園網等形成虛擬學習共同體，并通過網絡主體的虛擬交往進行知識的社會建構。

3.信息和通信技術的飛速發展。極速發展著的信息和通信技術（ICTs）推動經濟和社會的快速發展，也改變著人們的學習方式。有兩個主要的信息與通信技術正在影響嵌入式學習環境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機等在內的手持嵌入式系統（Embedded Systems）的發展。這類手持嵌入式系統體積小巧，有較強的運算、存儲、擴展、網絡通信能力，其軟件系統一般存儲在ROM芯片或電子存儲設備中，可即開即用。二是無限網絡技術，借助于無線網絡技術，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠程等各種教學網絡可便捷地組建起來。

三、工商管理應用型人才實踐教學現狀

從教學的角度來看，現在國內高校通行的工商管理專業教學計劃把工商管理分割為若干相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識；同時教師也因為一門課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。從學生學的方面分析，由于缺乏相應理解，學生對工商管理的專業課程往往注重理論學習，無法真正了解企業運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練，也不知道理論知識如何同企業實際結合，因此最直接的結果就是畢業生的系統性知識應用差，進入企業后適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現狀主要體現在以下幾個方面：

1.系統性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內容主要體現以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學；二是 ERP實驗教學；三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習；其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團；其三，組織學生在教師指導下參加有關創業大賽、挑戰杯活動和各種學術研究等；其四，借助ERP實驗教學，例如，企業沙盤推演與企業行為模擬，這些實踐教學內容的設計其問題缺乏相應的系統性，在整個大學四年里，每個階段的實踐教學缺乏關聯性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現一個階梯狀的上升狀態。

2.忽視職業能力為主導的培養。現有的工商管理應用型人才實踐教學內容僅局限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統的職業能力提升，未在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什么，企業需要的又是什么。

四、基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計

在教學內容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結合,在教學的過程中融知識傳授、能力培養和素質教育于一體。在本專業的教學過程中，主要包括兩個內容：一是嵌入式實踐教學體系的建設，二是嵌入式實踐教學課程的設置。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現實企業的經營管理實踐連續嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業的企業不少于五家，具體如圖1所示：

嵌入式實踐教學體系主要體現在：（1）大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團并與其高層管理者進行面對面的互動交流。（2）大二期間，利用教師的橫向項目吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。（3）大三期間，與企業建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業的實際問題，指導學生參加有關創業大賽、挑戰杯競賽和各種學術研究等。（4）大四期間，借助實習基地，讓學生在實習過程中發現更高層次的問題并提出相應的綜合解決方案，進而提高學生的綜合能力。

嵌入式實踐網絡教學平臺則是建立在互聯網基礎上的學習網站，其設置的主要模塊有：第一，個人檔案庫，記錄每個學生整個大學期間的實踐學習情況。第二，管理能力跟蹤測試系統，測試并記錄每個學期結束后學生的管理能力提升情況。第三，教師、企業家及學生互動模塊，主要記錄每個學期教師、企業家及學生就某些管理難題進行的互動式討論。第四，學生創業模塊，主要記錄所有工商管理專業學生的創業情況及創業必需的數據庫。

通過嵌入式實踐網絡教學平臺，學生可隨時隨地借助計算機或者是手持終端設備登錄網站查找資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統性、即時性的指導。

在課程體系中增設企事業單位管理問題咨詢課程，以合作培養單位的實際管理難題為出發點，師生共同在理論與實踐相結合的基礎上進行解決方案設計，并提交合作培養單位參考，最后與企事業單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯系實際的目的。實踐性課程設計思路如圖2所示：

五、結束語

近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所裨益。

注釋］

①何立民.嵌入式系統定義和發展歷史［J］.單片機與嵌入式系統應用，20041）：7.

②馬德四.嵌入式學習：后PC時代的數字化學習［J］.現代教育技術，2004（4）：22.

③汪千里.嵌入式學習：嵌入式學習――讓學習與工作完美結合［J］.企業管理，2008（11）：72.

④聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：162.

第8篇：工商管理如何理解范文

近幾年以來，隨著我國經濟的快速發展，企業對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業率較低的本科專業名單，工商管理專業居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業畢業生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專業畢業生找不到合適工作，是什么原因?是現在勞動力市場工商管理專業的人才供給過剩，還是市場經濟中企業的需求泡沫?答案是否定的。

在改革開放之初，我國的企業比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業畢業生一直處于比較好就業的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業，致使近幾年的畢業生呈幾何級數增長，但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。

但我們經過充分調研、分析后確實發現，造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業需求太少，而是現在各個學校培養的畢業生的素質與企業的需求存在比較大的差距。企業需要的是應用型人才，而現在本科院校培養的大部分是研究型人才;企業需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現象，作為本科院校的工商管理專業，需要從學生能力的培養、從培養出適銷對路的管理人才的視角出發，對工商管理專業改革進行探索。

2工商管理專業學生應具備的能力

管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面:

2.1基本素質

作為一個學習管理專業的畢業生，首先要有強烈的事業心、責任感和創業精神，自己有想干一番事業的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。

2.2業務素質

單有想干而沒有真本事，事業還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業生還應該具備一定的業務素質，要懂得市場經濟和企業管理的基本原理、方法;要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業的科研技術發展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。

2.3業務技能

管理者單具有理論知識是不夠的，企業經營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協調企業內外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力，即創新能力。

3我校工商管理專業培養的現狀

我校的工商管理本科專業于2001年開始開辦，至今已經培養了十屆的畢業生，畢業的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現在工商管理專業普遍是怎樣對學生進行培養的呢?

3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環節薄弱

現在的工商管理專業教學與其他文科類的專業一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業現場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業是實踐性很強的專業，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養;由于缺少必要的實踐性環節，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經濟條件下企業對用人的要求不相符。

3.2選用的教材重理論輕實務

工商管理專業本來是一個實踐性非常強的學科，我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現在培養的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。

3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強

目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業證就算是培養了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業的實踐相結合，這樣培養的學生質量怎么會符合企業的需要?所以，對于工商管理專業的教師，特別是專業課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業管理的從業經驗或實踐經驗。

4基于能力培養視角的工商管理專業改革建議

4.1全面重新設計課程體系設計

專業課程體系應該如何設計?設計的依據是什么?在市場經濟背景條件下，世界經濟一體化的企業對管理人才的要求是什么?答案就是:企業對工商管理專業的能力要求就是我們課程體系建立的依據。

現在的企業都對畢業后進人企業工作的管理專業畢業生有哪些能力和素質方面的要求?主要還是基本素質、業務素質和業務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程，必修課主要注重專業基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業技能的培養，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優秀的品質，培養團隊意識和合作共事的能力。現場實踐課程是將學生放到企業去進行現場的操作，在企業里聘請相關的專業技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯系實際，將課程上學到的理論知識與企業的實踐相聯系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業的生產與經營管理活動，這不但能讓學生系統地運用所學的專業基礎知識，還能增加學生的實踐經驗和操作能力。

4.2徹底更新教學方法與教學手段

徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。

建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統文化對創意思維的制約。

為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業，與企業家和相關管理人員座談或者對企業面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創業企劃活動。

4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業人員為指導教師

打鐵還靠自身硬，要想培養的學生能夠具備比較高的素質和專業技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業理論知識、教學經驗，又能夠解決企業實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。

為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養過程中聘請一些優秀的企業管人員作為相關專業課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業，在這些企業導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環節的評分。

第9篇：工商管理如何理解范文

關鍵詞：工商管理類；培養目標；實踐教學；實現途徑

不管是現在還是未來很長的一段時間里，每一所工商管理類高校的首要目標都應該是發展應用型管理人才。根據現實情況可知，截至目前，我國大部分此類高校培養創新型和具有內涵人才的體系還存在一些不可忽視的漏洞。修補這些漏洞，使整個培養人才的體系得以完善，依據國家的號召和社會的需求設立恰當的教學目標，是現下急需解決的問題。

1現實所需的工商管理人才

正如現實所反映的那樣，工商管理專業的畢業生畢業即失業的情況極為嚴重，除了我們理論上所說的經濟周期、各地區對于人才需求的不同和應屆生對于工作的要求過高等原因外，還有如下三個方面：①工商管理類專業在近年來的連續擴招，導致學生質量良莠不齊，而且由于工商管理專業在市場上細致地分門別類，導致學生的已有知識與社會產生斷層，已有的技能和知識無法施展，出現片面性的情況，對企業基本管理邏輯的概念極為模糊；②少數院校的人才培養體系有所欠缺，學生大部分只能學習理論知識，實踐經歷欠缺，可供選擇的實習場所較少，學生很難從中得到經驗；③工商類管理的教師人才短缺，只注重對于學生的課堂教授，完成學校的任務。以上都是極有可能導致學生就業難的主要原因。

2不流于形式的內涵式教學

對于學生的教導不能只流于形式，企圖拔苗助長，應該充實學生的內在知識體系，授人以魚不如授人以漁，這句話是每個教師應該明白的道理，我們培養學生的目標不僅僅在于完成學業，更在于及時向學生教授最新的管理方法和手段，并在最大程度上使他們理解和消化，并積極引導學生培養特有的思維方式和敢打敢拼的精神。

3層層構建的框架

每一種知識體系的搭建都需要其知識技能的填充，對于工商管理類專業來說基本技能、專業技能和綜合技能三個層次的技能可以運用于知識運用、知識更新和知識創造這三個層面：

3.1專業知識技能在社會實踐中的靈活運用

教師應該在課堂教學中，通過教學實踐加深學生對于理論知識的理解，培養學生養成舉一反三的的能力，教學中與客觀實際相結合，學會發掘問題，提出問題并解決問題，使學生靈活駕馭已有的知識，完成技能的有效培養。

3.2專業技能及社會適應能力的提高

不立足于實際的知識完全等于空談，作為新時代的人才，我們應該讓學生與社會接壤，響應社會所需和國家所需。提高學生前沿的知識理論，培養可持續發展的能力。

3.3以培養創新創造能力為目標

教育并不只是讓學生學習理論知識和課本方法，這無異于紙上談兵，應該開發出學生獨有的思維模式和敢拼敢干的精神。通過合理的教學設計，讓學生學會不受外界影響的思考，從而達到適應社會的目的。

4合理的教學體系

4.1以人為本

學生們進入大學的目的是為了適應社會的發展，以便畢業后更好的就業，而學校和教師應該考慮家長和學生的訴求。對學生進行有效的教學，是學生進入社會后能夠適應不同種類的專業工作。教師從不同的角度出發，教會學生如何全方位的考慮已有的問題，并使學生了解社會工作的不同專業內容，使其能夠盡早的準備自己未來發展方向，更好地適應社會。

4.2接受知識的系統化

就是全方位升優，首先就是要將實踐和理論相結合的教學過程；其次就是教師的培養計劃、教學體系、如何執行教學、教學中遇到的問題解決、以及教師的本職工作和學生給予的建議都應該包括在教學設計之中，體現它的整體性。

（1）在教學計劃上，促進教學的系統化

大一是公共場合的實踐訓練的過程，大二是對于專業知識是熟悉運用和舉一反三的過程，大三是綜合技能的整體訓練，大四是有針對性地進行專題訓練。

（2）在教學的專業內容上，保證教學內容的階段性進程

從基礎知識的不斷熟悉到專業技能的鍛煉，以此為根基進行實際動手能力的鍛煉，最后再進行對于專業知識的研究。

（3）在教學方式上，將實踐的教學能力體現出來

從理論轉向實際，從知識轉成實踐，從驗證轉向創新，從單調轉向多元化。

5轉化角度的教學

如果想要轉變這種工商管理專業的困鏡，首先就是要把學校和教師的觀念轉變，立足于實際，增大學生的適應和實踐能力，以便更好的在社會立足；并滿足長期可持續發展的要求，使學生長足發展。尤其在教師教學過程中，增加學生的動手能力，是學生的專業知識與領域進行良好的對接，讓學生自己做主，學會處理各種問題，增強專業能力。