高中語(yǔ)文計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》必修4(人民教育出版社)

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的磨合，學(xué)生基本適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)擺脫了初中時(shí)段機(jī)械地、死記硬背地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維定勢(shì)，大體上能感覺(jué)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與以往有所不同，懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最起碼有了這種認(rèn)識(shí)、這種欲望了。

在上學(xué)期期中考試中，許多學(xué)生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學(xué)什么，很迷茫。到期末考試時(shí)，大多數(shù)同學(xué)知道高中語(yǔ)文學(xué)什么，以及怎么學(xué)了。當(dāng)然，迷惘的同學(xué)也還有不少。這需要我們進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修3和必修4兩本書(shū)的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩(shī)歌散文名篇，也有中外小說(shuō)和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說(shuō)一)，感受與共鳴(唐宋詩(shī))，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫(xiě)作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫(xiě)作，寫(xiě)作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛(ài)的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘。口語(yǔ)交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語(yǔ)言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢(mèng)》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫(xiě)作部分主要訓(xùn)練議論文的寫(xiě)作，寫(xiě)作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析。口語(yǔ)交際專題為辯論。

“樹(shù)立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫(xiě)作訓(xùn)練，2次月考或單元測(cè)試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫(xiě)作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測(cè)試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書(shū)的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫(xiě)作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力。先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說(shuō)理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，面對(duì)高一下學(xué)期文理分科的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)并了解新的學(xué)生，盡快熟悉學(xué)生的情況，有針對(duì)性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問(wèn)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

1、充分認(rèn)識(shí)到教科研工作在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要性。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新課程理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。

3、堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)高一年級(jí)組各位語(yǔ)文同仁的語(yǔ)文教學(xué)水平和能力。

4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的積極作用。

5、課外認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的雜志，如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實(shí)施教學(xué)。

總之，不能做經(jīng)驗(yàn)型語(yǔ)文教師，而要做科研型語(yǔ)文教師。

七、教輔用書(shū)及參考資料：

第2篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

作文考查在高考語(yǔ)文試卷中占據(jù)了很大比重的分值。學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的高低決定著語(yǔ)文科目的總成績(jī)，更是學(xué)生高考成功的關(guān)鍵所在。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用自己的職責(zé)監(jiān)督學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作在語(yǔ)文課程中的重要性，明確每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平；再?gòu)恼Z(yǔ)文教學(xué)工作的基層出發(fā)，建立合理的語(yǔ)文教學(xué)模式，樹(shù)立作文教學(xué)全局的工作觀念；用發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待寫(xiě)作。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了一些基本建議，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，積累寫(xiě)作素材

文章的精華在于素材的選取。文章一旦離開(kāi)了素材，就如魚(yú)兒離開(kāi)了水，失去了意義。所以在高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，教師要鍛煉學(xué)生搜集寫(xiě)作素材的能力。“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，在語(yǔ)文寫(xiě)作中，時(shí)與事就是文章不可或缺的素材。俗話說(shuō)“藝術(shù)源于生活”，寫(xiě)作素材在我們周圍隨處可見(jiàn)，豐富多彩。葉圣陶先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”所以說(shuō)，寫(xiě)作不是一朝一夕就可以完成，它需要長(zhǎng)期的積累。

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選取好的寫(xiě)作素材，為文章增添色彩。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，存在著許多美好的事物，我們要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能美化我們的心靈，充實(shí)我們的頭腦，寫(xiě)出好的作品。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活、貼近生活，開(kāi)闊眼界，為自己的寫(xiě)作拓展思路。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要合理利用教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)閱讀課程的學(xué)習(xí)，從閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)前輩的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法，從中受益。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要精讀細(xì)讀，要學(xué)會(huì)思考，同時(shí)為自己的寫(xiě)作積累素材。

茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)。”即在學(xué)習(xí)生活中，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，讓學(xué)生自由選取寫(xiě)作內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

二、要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感

情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價(jià)值。對(duì)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的那些優(yōu)秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對(duì)錦繡山河的贊美；有的是對(duì)未來(lái)的展望；有的是對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)奈等。

情感是文章的點(diǎn)睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫(xiě)作時(shí)作者將自己的情感賦予其中，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中才能感受到，才能領(lǐng)會(huì)作者的意思。所以在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，要注重學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，用心去感悟、去領(lǐng)會(huì)，做到有感而發(fā)，將寫(xiě)作與心的交流聯(lián)系起來(lái)，將自己的情感用文字去描述，去訴說(shuō)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，也要注重情感體驗(yàn)。

三、注重學(xué)習(xí)積累，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的外殼，文章是產(chǎn)品，語(yǔ)言是產(chǎn)品的包裝，精彩的內(nèi)容必須要有精美的包裝。在寫(xiě)作過(guò)程中，要注重語(yǔ)言的組織，要善于采用修辭方式來(lái)裝飾文章語(yǔ)句。這就要求教師在平常的語(yǔ)文教學(xué)課程中要生動(dòng)形象地分析文章內(nèi)容，找出文章修辭方式，仔細(xì)講解，使學(xué)生更好地了解組織語(yǔ)言在文章中的關(guān)鍵作用。采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫(xiě)作功底。在寫(xiě)作過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)效仿古人學(xué)者，善于引用名言名句，聯(lián)系古人的壯志豪情，為自己的寫(xiě)作增添情感意境。如在勵(lì)志文章的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們可以引用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”來(lái)形容堅(jiān)持真理。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要注重成語(yǔ)知識(shí)的積累，要善于將成語(yǔ)、諺語(yǔ)引入寫(xiě)作過(guò)程中，提高寫(xiě)作水平，提升文章高度、深度。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感

嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》中說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。真正要學(xué)寫(xiě)詩(shī).必須要在詩(shī)外下功夫，即要通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)提高自身的水平。同樣的道理也適用于寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)日積月累的過(guò)程。在寫(xiě)作時(shí)我們要做到三個(gè)新：即立意要新，取材要新，結(jié)構(gòu)要新。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬(wàn)物，收集寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作情感，積累寫(xiě)作語(yǔ)言，從而書(shū)寫(xiě)出優(yōu)美的文章。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，教師都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

第3篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

每一個(gè)單元的對(duì)話以及課文閱讀是以這一單元的話題為中心的，而每一個(gè)話題都反映的是中國(guó)和外國(guó)的不同文化。這樣的話題不僅說(shuō)明了交際功能項(xiàng)目，而且讓我們了解到了知識(shí)文化。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)掘運(yùn)用現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，在課堂教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂用語(yǔ)的積極性，注重跨文化的交流，所以課堂教學(xué)是提高學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的重要方法。

1. 詞匯

詞匯在人類社會(huì)文化生活中是最主要的工具，代表著很多文化內(nèi)容，詞匯中的典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等等都和不同民族的文化有著深切的聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)在含義，同時(shí)比較這些詞與漢語(yǔ)含義有何區(qū)別，最后歸納、總結(jié)。

2. 對(duì)話

在高中教材中，對(duì)話的教授體現(xiàn)的是交際功能項(xiàng)目。因?yàn)橐谀骋粋€(gè)指定的語(yǔ)言情境中與人交流，所以不僅要有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而且要了解一些必要的文化知識(shí)。要在與人交流的過(guò)程中使其更加地得體，防止在不同文化的交流中產(chǎn)生誤解，教師在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中必須要把語(yǔ)言形式和語(yǔ)用以及文化結(jié)合起來(lái)。在對(duì)話教學(xué)中不斷地練習(xí)與人交流是不可或缺的，但是如果要真正地把握交際能力，不能只是在淺層的交流中，而是要更加深入地培養(yǎng)學(xué)生在交際方面的技巧，比如交際時(shí)的風(fēng)格、交際時(shí)的情境等等方面。要想使這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上的理論知識(shí)和交際實(shí)際技巧進(jìn)行演練。有些文化信息的處理不僅需要所學(xué)知識(shí)，還需要實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣可以使信息交流更加有意義，同時(shí)也能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。相信在這樣的訓(xùn)練之下，在某種程度上，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力會(huì)有所促進(jìn)作用。

3. 課文教學(xué)

在高中英語(yǔ)教材中，閱讀課文涉及的方面都非常地廣泛，大部分都是涉及到了外國(guó)的文化，教師在教授這些課文時(shí)，最好將這些課文有關(guān)的文化更加深入地講解，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。在這種信息交流的方法下，同學(xué)們不僅將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，而且對(duì)文化有了更深的了解。課堂之外我會(huì)發(fā)一些與課文有關(guān)的文章讓同學(xué)參考，幫助學(xué)生鞏固。我經(jīng)常使用多媒體來(lái)幫助文化學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的印象，同時(shí)對(duì)其他國(guó)家的文化有所了解。

二、 培養(yǎng)高中生跨文化交際能力所要遵循的原則

語(yǔ)言是我們交流不可缺少的工具，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的交際能力相結(jié)合起來(lái)。所以，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)高中生跨文化交流的過(guò)程中要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 實(shí)用性原則

我認(rèn)為跨文化交際能力的提高必須與日常交際的內(nèi)容相結(jié)合，才能達(dá)到最終的目的。教師不能只把課本上的文化知識(shí)講解一下，還應(yīng)該創(chuàng)造一些交流情境和氛圍，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入到某個(gè)情境中，在其中更加深入地了解文化知識(shí)。特別是和中國(guó)文化不一樣的交際方法和行為，這些都需要學(xué)生不斷地練習(xí)，最終能夠做到舉一反三，熟練地把握。

2. 循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的用語(yǔ)能力是一步一步地發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)在的教材就是依照這一發(fā)展規(guī)律采用螺旋式循環(huán)往復(fù)的方法寫(xiě)的。所以教師要依照教材的內(nèi)容，使不同的語(yǔ)境由簡(jiǎn)到難、由深到淺，然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生接受更加深層次的文化，從而掌握外國(guó)語(yǔ)言文化，最終達(dá)到跨文化交際的目的。

第4篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)基本原則

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),也是一種教學(xué)方法。“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”我國(guó)教育家陶行知先生這一名言,對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問(wèn)題的必要途徑,而問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)和前提。英語(yǔ)課堂提問(wèn),作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式,正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一種師生間相互交往的活動(dòng)。教師要活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須運(yùn)用課堂提問(wèn)。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激,或?qū)W(xué)生做什么及如何做的指示,是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式,也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,是引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑,能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力,是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要表現(xiàn)在:一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶,它會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái),架起師生雙向交流的橋梁。再者,課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪他們思維的有效手段。課堂提問(wèn)還能鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和即興發(fā)言的能力。通過(guò)課堂提問(wèn),教師和學(xué)生還可以分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息,以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)要遵循以下基本原則

(一)審時(shí)度勢(shì),注意適時(shí)性。

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn),可以有效地控制學(xué)生的注意力,既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用,又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī),巧妙設(shè)問(wèn),及時(shí)吸引學(xué)生注意力,這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用,提問(wèn)分為以下幾種。

導(dǎo)入式提問(wèn)――在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn),目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)――在講解過(guò)程中提問(wèn),目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問(wèn)――在講完課文后提問(wèn),目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)循循善誘,注意啟發(fā)性。

課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況,力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì),促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。《學(xué)記》曰:“善問(wèn)者,如攻堅(jiān)木,先其易者,而后其節(jié)目。”就是說(shuō),善于提問(wèn)的教師,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難,層層遞進(jìn),使學(xué)生理解層次不斷深入,逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題;對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題,如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析,辨明真?zhèn)?找出原因,并作創(chuàng)造性回答。這樣,就能使所有的學(xué)生受到啟發(fā),才能使所有的學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)面向全體,注意廣泛性。

提問(wèn)的目的是教師以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維,并用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思維,進(jìn)而使學(xué)生流利自如地進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師的課堂提問(wèn)必須有廣泛性。教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度,選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師可以面向中下程度的學(xué)生,而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生,這樣就能照顧到全體學(xué)生。

(四)適當(dāng)肯定,注意激勵(lì)性。

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”英語(yǔ)學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí),教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者更應(yīng)該大加鼓勵(lì);對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),給予提示幫助;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者,也要給予補(bǔ)充,具體指出其錯(cuò)誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人,決不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段,挫傷英語(yǔ)學(xué)生的積極性。因此,教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn),選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ),使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。如:“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。學(xué)生答不出或出錯(cuò)時(shí),教師可以說(shuō)“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful,I’m sure you can do it better.”。

總之,課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程,積極主動(dòng)思考,發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以,人們把英語(yǔ)課堂提問(wèn)稱為英語(yǔ)教學(xué)中的催化劑。同時(shí),教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn):“教無(wú)定法,貴在得法。”關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,遵循基本原則,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)論.高等教育出版社,1990.

第5篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度十分高,高職院校中主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方面還應(yīng)該進(jìn)行文化導(dǎo)入,以便能夠使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),并更好地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流。所以,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化導(dǎo)入教學(xué)法既能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),又能夠讓學(xué)生在跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得文化內(nèi)涵的熏陶,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)文化導(dǎo)入的研究具有重要意義。

1 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科,其內(nèi)含豐富的文化知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)的表達(dá)能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情等,學(xué)習(xí)英語(yǔ),就要掌握其文化內(nèi)涵。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,其學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠很好地應(yīng)用英語(yǔ),這需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化背景有一定的了解和掌握。語(yǔ)言和文化不可分割,如果不懂英語(yǔ)文化,即便是能夠說(shuō)出流利的英語(yǔ),也難免會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”或在表達(dá)方面受到影響。①學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),便要接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化與我國(guó)文化的不同,這有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)的實(shí)用特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),采用多種方式讓學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系,自覺(jué)地借助英語(yǔ)文化深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)文化的導(dǎo)入內(nèi)容可以分為歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、對(duì)話規(guī)范用語(yǔ)以及交際語(yǔ)言文化背景等。

2.1在詞語(yǔ)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

詞語(yǔ)是英語(yǔ)的主要構(gòu)成因素,詞語(yǔ)包含兩種意義,一種是表面意義,意為詞語(yǔ)字面的意思,另一種是內(nèi)涵意義,是指與社會(huì)和文化背景有關(guān)的意思。這就是語(yǔ)言與文化的一種關(guān)系。通常來(lái)講,每當(dāng)遇到英語(yǔ)中的內(nèi)涵詞匯,教師都需要進(jìn)行文化導(dǎo)入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順,但在英語(yǔ)中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語(yǔ)文化的一種體現(xiàn),西方國(guó)家人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中總結(jié)出了大量的此類語(yǔ)言表達(dá)方式,這是英語(yǔ)中的成語(yǔ),與我國(guó)成語(yǔ)有異曲同工之妙,同是語(yǔ)言的精華、文化的濃縮。②

2.2在語(yǔ)篇中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

英漢文化中的最大不同之處就是篇章結(jié)構(gòu)上的差異,這與中西方文化的思維模式有關(guān),中國(guó)文化注重感官思維,西方文化注重線性思維,也就是說(shuō)中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)兜圈子,外國(guó)人直截了當(dāng)。③從語(yǔ)篇表達(dá)上講,英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)具有十分明顯的線性特點(diǎn),以演繹式為主。多數(shù)的語(yǔ)篇開(kāi)頭都是主題句,然后使用不同論點(diǎn)來(lái)論證主題句,最后再總結(jié)。而漢語(yǔ)的篇章有所不同,開(kāi)篇由淺入深,最后歸納。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與策略

3.1高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

3.1.1循序漸進(jìn)進(jìn)行文化導(dǎo)入

在高職英語(yǔ)教學(xué)中,雖然文化導(dǎo)入是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效手段,但是在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí),還需要循序漸進(jìn),讓學(xué)生以理解為主。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行文化導(dǎo)入,可以由淺入深、由簡(jiǎn)到難,根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課本知識(shí)的引導(dǎo)下,逐漸擴(kuò)展文化背景和文化內(nèi)容。④在低年級(jí)中導(dǎo)入文化內(nèi)涵,需要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度進(jìn)行文化導(dǎo)入,可以通過(guò)對(duì)話、談話的方式吸引學(xué)生,進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)導(dǎo)入法分為以下幾點(diǎn):第一,利用單詞的介紹,講解與日常生活有關(guān)或常用的單詞,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的區(qū)別,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中會(huì)常接觸此類詞語(yǔ),對(duì)此類詞語(yǔ)的印象十分深刻,在導(dǎo)入文化時(shí)學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到陌生。第二,當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,教師可以通過(guò)英語(yǔ)短片、英文歌曲等擴(kuò)大學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的范圍,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感性和鑒別能力,在英語(yǔ)短片或英文歌曲中,學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)的用法及為什么這樣用,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高其跨文化交際能力。

3.1.2延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導(dǎo)入

文化導(dǎo)入的目標(biāo)并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化,而是利用文化導(dǎo)入,讓學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)。延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導(dǎo)入是指可以利用課本內(nèi)容,通過(guò)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文化內(nèi)涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會(huì)學(xué)生教材上的知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文化內(nèi)涵的延伸。例如講授“manner”一課時(shí),在講明課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,一位同學(xué)在路上遇到老師,先用中文以什么方式打招呼?怎么稱呼老師?后用英文同樣演示一遍,從中教師可以滲透英文中對(duì)教師的稱呼多數(shù)不叫“Teacher”,而是稱之為“sir”,這是英語(yǔ)國(guó)家的稱呼習(xí)慣。在延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí),需要注意延伸的內(nèi)容要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)而定,不能在還沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的文化知識(shí)的時(shí)候便進(jìn)行文化導(dǎo)入,否則會(huì)產(chǎn)生反向效果。

3.1.3對(duì)比中英語(yǔ)言進(jìn)行文化導(dǎo)入

雖然我國(guó)高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)人是中國(guó)學(xué)者,但其中會(huì)包含十分豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)涵知識(shí),教師在講解課本知識(shí)時(shí),可以通過(guò)將課文內(nèi)容與中國(guó)文化對(duì)比,加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在對(duì)比中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,同時(shí)也能夠加深對(duì)英語(yǔ)的理解。例如,在講授“hot dog”一詞時(shí),如果按照詞義解釋?xiě)?yīng)該是“熱狗”,在我國(guó)是對(duì)動(dòng)物“狗”的稱呼,在英語(yǔ)國(guó)家中,這是一種食物。另外,講授中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的不同之處,例如,中國(guó)人稱“死亡”、“犧牲”等,英語(yǔ)表達(dá)方式有所不同,不會(huì)直接說(shuō)“die”,而是會(huì)委婉地說(shuō)“to be with god ”。由此可以導(dǎo)入,英語(yǔ)國(guó)家人對(duì)表達(dá)不好的事情時(shí)十分委婉,多與宗教、上帝有關(guān),我國(guó)則不同。再例如,在講解“party”一課時(shí),主人歡迎朋友來(lái)家里做客,這時(shí)教師可以進(jìn)行文化導(dǎo)入,講解西方文化的風(fēng)俗習(xí)慣。⑥英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為在聚會(huì)時(shí)早到十分不禮貌,這樣會(huì)影響主人的準(zhǔn)備。而在我國(guó),聚會(huì)通常早到十分鐘會(huì)顯得比較尊重對(duì)方,特別是對(duì)于長(zhǎng)者或者地位較高者更應(yīng)該這樣。對(duì)比中英兩國(guó)文化的不同,

在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生找到立足點(diǎn),在學(xué)習(xí)中也不會(huì)十分吃力,還會(huì)對(duì)豐富的外國(guó)文化產(chǎn)生興趣。 3.2高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入策略

3.2.1興趣導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,利用學(xué)生的課間或課余時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文短文,例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等,用小故事吸引學(xué)生的興趣,在閱讀中主動(dòng)挖掘文化內(nèi) 涵,并與同學(xué)共同分享。教師在課余時(shí)間需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),為學(xué)生組織舉辦英語(yǔ)活動(dòng),例如英語(yǔ)小品、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等,在活動(dòng)中逐漸導(dǎo)入英語(yǔ)文化,加深學(xué)生的印象。

3.2.2文化講課法

邀請(qǐng)外教老師進(jìn)行有針對(duì)性的講座,為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)使用環(huán)境,在講座中要為學(xué)生講解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處,再讓學(xué)生自行觀察和找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)的不同之處,由外教老師進(jìn)行外國(guó)文化的傳播,讓學(xué)生親身感受外國(guó)文化,增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)。

3.2.3教具演示法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要地點(diǎn)還是在課堂中,所以,教師要利用好課堂時(shí)間,在課堂上為學(xué)生進(jìn)行文化的導(dǎo)入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學(xué)生演示英語(yǔ)文化,例如講到“park”一課時(shí),教師為學(xué)生播放多媒體視頻,視頻中展示各國(guó)公園,并配以簡(jiǎn)單描述的詞語(yǔ)講解有特點(diǎn)的公園,其建成時(shí)間、社會(huì)背景、歷史價(jià)值等 。例如“奧林匹克國(guó)家公園”,在展示視頻或圖片的同時(shí),教師應(yīng)該多為學(xué)生講解公園在西方國(guó)家的價(jià)值、意義,西方國(guó)家與中國(guó)對(duì)待公園景觀建設(shè)的不同之處,讓學(xué)生通過(guò)豐富的畫(huà)面領(lǐng)略到其中的文化內(nèi)涵,在更直觀的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率。

第6篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以新課程為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，改變教學(xué)理念，引入多元智慧理論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。探索語(yǔ)文課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造活潑和諧的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，充分提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、深入對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2、扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教研工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)新理念的學(xué)習(xí)；注重課堂教學(xué)策略的研究。

4、作好新教材的教學(xué)總結(jié)與反思工作。

5、扎扎實(shí)實(shí)地做到教學(xué)五認(rèn)真。

6、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，嘗試多種評(píng)價(jià)方式。

7、積極參與課題申報(bào)、研究、結(jié)題工作。

三、具體工作

1、學(xué)習(xí)新課程，樹(shù)立新理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化

本學(xué)期繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、領(lǐng)會(huì)精神，積極實(shí)施，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案設(shè)計(jì)，努力上好符合課改精神的課。改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。要求老師努力提升教學(xué)的境界：超越教材，創(chuàng)造課堂情境，靈活把握當(dāng)時(shí)的課堂資源，教出興趣，教出美感。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)踐案例，在語(yǔ)文教研組集體教研活動(dòng)中通過(guò)思維碰撞，使新課程的理念真正走進(jìn)大家的頭腦。

2、開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)

以開(kāi)展課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展研、備、講、評(píng)一體的集體備課活動(dòng)。要求教師結(jié)合課題，上好教研課，滲透其精神，推進(jìn)教學(xué)改革。評(píng)議時(shí)也要圍繞課題進(jìn)行，課后及時(shí)進(jìn)行反思。對(duì)于教學(xué)方法改革，要突出方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略，能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。大力提倡課堂的民主化，大力提倡將學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3、繼續(xù)改革備課，提倡個(gè)性化備課

在制定規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)時(shí)突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多維設(shè)定；備課突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究方式，以教學(xué)方式的改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策，強(qiáng)化支撐點(diǎn)。

4、以活動(dòng)為載體，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)習(xí)促發(fā)展。

教學(xué)不再局限于知識(shí)點(diǎn)的微觀結(jié)構(gòu)，而是活躍在課程因素組合的中觀課程結(jié)構(gòu)中。以活動(dòng)組織課程，重整合、重過(guò)程、重運(yùn)用、重體驗(yàn)、重全員參與，發(fā)揮教師與學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在學(xué)生中開(kāi)展規(guī)定主題、自選主題的綜合性活動(dòng)評(píng)比，力求全面、全體、全程提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第7篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法 問(wèn)題 優(yōu)化 教學(xué)策略

語(yǔ)法教學(xué)一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。語(yǔ)法知識(shí)單調(diào)而枯燥，學(xué)生在課堂上沒(méi)有興趣。但語(yǔ)法是框架，是支柱，沒(méi)有它就無(wú)法建立起語(yǔ)言的大廈。如何讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，因此在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)法格式化，偏重講解。語(yǔ)法格式化即教師在語(yǔ)法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，具體表現(xiàn)為偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的低效。

2.過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。也有人認(rèn)為只要交際的雙方能溝通，語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的，甚至部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。還有些教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不透，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“淡化到無(wú)”。

3.語(yǔ)法與詞法的孤立教學(xué)。目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)法是單純的語(yǔ)法，講授規(guī)則、應(yīng)用等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)法可說(shuō)是軀干，詞匯可說(shuō)是枝葉。語(yǔ)法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。人為的割裂在很大程度上了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、有效實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

1.突出重點(diǎn)，注重精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦印＜匆v，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，例如在講狀語(yǔ)從句時(shí)，什么是狀語(yǔ)從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加小Ｄ敲唇處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生最感困惑的問(wèn)題講清楚。比如如何選擇關(guān)系詞，告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。情景法是借助體態(tài)語(yǔ)和表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣不但可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥(niǎo)，我就在天空中飛翔。）此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用ars或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也非常活躍。教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

3.將語(yǔ)法教學(xué)融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練中。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中，以避免語(yǔ)法課堂活動(dòng)單一。通過(guò)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)旨在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言技能，將一項(xiàng)或多項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)融入這些活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，并為學(xué)生提供語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鞏固其對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解與掌握。當(dāng)前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)方法比較普遍，也有一些較好的其他方法的嘗試，譬如將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

第8篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]：化學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)情境 技巧方法

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)情境

化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問(wèn)問(wèn)題的。在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，不但不會(huì)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)們更加好學(xué)，反而會(huì)引起同學(xué)們對(duì)化學(xué)課堂的反感。因此老師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的課堂提問(wèn)情境，把握住合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)新的課程前，可以提問(wèn)一些關(guān)于引出新課程的問(wèn)題，引起同學(xué)們對(duì)新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時(shí)，先問(wèn)一下同學(xué)們對(duì)這種苯的了解，舉出幾個(gè)比較常見(jiàn)的苯的例子。很多同學(xué)首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時(shí)機(jī)，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計(jì)劃時(shí)也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適的契機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀(jì)八十年代引起巨大轟動(dòng)的“水變油”騙局），然后向同學(xué)們提問(wèn)這些事件的成因。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，充分利用，生成問(wèn)題向同學(xué)們提問(wèn)。有時(shí)候，由于設(shè)備問(wèn)題，老師提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課件，卻無(wú)法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴(yán)重失真。這時(shí)，老師就可以臨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，讓同學(xué)們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。

老師在教學(xué)中，還可以見(jiàn)縫插針，利用設(shè)備切換等時(shí)間來(lái)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。好的問(wèn)題能引發(fā)同學(xué)思考的問(wèn)題，是很好的教學(xué)中的渡過(guò)手段。合適的提問(wèn)情境應(yīng)該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問(wèn)，比如檢查化學(xué)方程式等不能算是真正的課堂提問(wèn)，完全無(wú)法激發(fā)同學(xué)們的思考。

二、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)有利于化學(xué)教學(xué)。但是，并不是所有的問(wèn)題都是值得提問(wèn)的。問(wèn)題的選擇是提問(wèn)有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問(wèn)題，是很多老師為之費(fèi)神的問(wèn)題。在我看老，老師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)滿足有趣、發(fā)散性強(qiáng)，靈活性高的特點(diǎn)。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問(wèn)題是分本無(wú)法引發(fā)同學(xué)們的思考的，如化學(xué)公式、反應(yīng)結(jié)果，化學(xué)劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來(lái)的問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同，以為學(xué)習(xí)化學(xué)，只要記憶即可。其實(shí)并不如此，化學(xué)是一門(mén)理科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)性的問(wèn)題固然需要記憶，而理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)化學(xué)的不二法門(mén)。

高中化學(xué)講授以基礎(chǔ)為主，因此老師在提問(wèn)、選擇問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)，提出問(wèn)題。立足高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以書(shū)本為出發(fā)點(diǎn)，努力精心設(shè)計(jì)出難易適中的問(wèn)題。選擇課本中的重點(diǎn)，在啟發(fā)意義比較強(qiáng)的內(nèi)容處設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。深入淺出，努力將課本中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生能接受的形式講解透徹。爭(zhēng)取提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生深入、積極地思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，難易程度最難把握。過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易打擊學(xué)生自信。過(guò)易，又失去了提問(wèn)的意義。因此，在難易程度上，我提倡應(yīng)循序漸進(jìn)，審計(jì)問(wèn)題難易結(jié)合，由淺入深。難的問(wèn)題，由基礎(chǔ)比較好的同學(xué)回答，引發(fā)起更深入的思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由底子較差的同學(xué)回答，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性。這樣難易結(jié)合，由點(diǎn)到面由簡(jiǎn)入難，才能提高整體的化學(xué)教學(xué)水平。

三、優(yōu)化選擇課堂提問(wèn)技巧與方法

為了引發(fā)學(xué)生們的思考，老師在提出問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)加以誘導(dǎo)。高中化學(xué)作為一門(mén)思維性比較強(qiáng)的理科學(xué)科，理解最重要。因此，老師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)式的以誘導(dǎo)學(xué)生思考為主要目的的提問(wèn)。從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學(xué)生對(duì)課本傳授的知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。比如，并不是所有的同學(xué)都能準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們的答案存在偏差時(shí)，或者學(xué)生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時(shí)反應(yīng)時(shí)，老師可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化之后，用更加淺顯的方式復(fù)述一遍。如果學(xué)生還是回答不出來(lái)，那么老師則應(yīng)考慮提問(wèn)更加簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者給學(xué)生以線索啟發(fā)他。另外，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師還應(yīng)善于抓住學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，并且找到這些問(wèn)題所反映的知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

此外，老師提問(wèn)不能局限與一個(gè)方面，而應(yīng)注意問(wèn)題的多樣化， 在提問(wèn)過(guò)程中，增強(qiáng)與學(xué)生的感情交流和互動(dòng)。這是很多老師比較容易忽略的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生思考的空間狹小，只能被動(dòng)接收提問(wèn)，被動(dòng)回答，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致提問(wèn)的效果變差。老師的提問(wèn)技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的理解思路，擴(kuò)展學(xué)生看問(wèn)題的角度。對(duì)學(xué)生的各科的學(xué)習(xí)都是一大幫助。老師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，具體分析，具體提問(wèn)，提問(wèn)問(wèn)題有比較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣不僅有利于與學(xué)生互動(dòng)，而且也使學(xué)生在心理上更加平衡。引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，加深學(xué)生的思維深度。

老師提問(wèn)還應(yīng)注意提問(wèn)的情趣化，是課堂提問(wèn)變成一件有趣的事，而不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。改變以往學(xué)生害怕被提問(wèn)，問(wèn)題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起提出假設(shè)，一起設(shè)計(jì)驗(yàn)證試驗(yàn)并且驗(yàn)證結(jié)論。這不失為一個(gè)提高學(xué)生興趣的好方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，化學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧和策略是需要化學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設(shè)有效合理的化學(xué)課堂提問(wèn)情境，設(shè)計(jì)比較合理的課堂提問(wèn)的問(wèn)題，運(yùn)用課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂效率的提高作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹.開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙--淺談高中化學(xué)課堂提問(wèn)策略[J].理化生教學(xué)與研究.2011（12）.

[2]汪曉霞.淺談提問(wèn)技巧在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀.2010（9）.

[3]韋彬.如何提高高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].基礎(chǔ)教育.2010（11）.

第9篇：高中語(yǔ)文計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)文化；德育教育；道德素質(zhì)

前言：

近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，教育教學(xué)體制也在不斷的改革和創(chuàng)新，尤其是在高中德育教育方面，進(jìn)行了深入的分析和研究，更好的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，提高了整個(gè)社會(huì)的道德素質(zhì)和水平。

1.建立班委會(huì)，共同設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)，張貼光榮榜，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班集體除了由班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)之外，還需要選舉和組成一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)，這個(gè)班委會(huì)的作用就是組織班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的，那么班級(jí)文化建設(shè)首先我們想到的就是班級(jí)的板報(bào)、光榮榜之類的，教師和班委會(huì)共同組織和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)的板報(bào)和光榮榜，板報(bào)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生收集的好人、好事、英雄人物或故事等，進(jìn)行宣傳。另外，引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、樂(lè)于助人、好人好事都以光榮榜的形式展示出來(lái)，這樣一方面給予優(yōu)秀學(xué)生以榮譽(yù)感，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。通過(guò)每期的板報(bào)和光榮榜的設(shè)計(jì)更換內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，時(shí)刻要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.充分利用多媒體技教學(xué)技術(shù)，有計(jì)劃的進(jìn)行視頻傳播德育知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)

我國(guó)近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技也在不斷地進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了更加便捷的方式，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行德育教育方面提供了更加廣闊的空間。教師在班級(jí)文化建設(shè)方面應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳德育教育知識(shí)，在每周的學(xué)習(xí)和生活中，有計(jì)劃的為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息中查找有利于培養(yǎng)學(xué)生德育教育的視頻，如，在課余時(shí)間或者利用自習(xí)課時(shí)給學(xué)生播放關(guān)于社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)視頻等關(guān)于德育教學(xué)的宣傳視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻保持良好的習(xí)慣，并不斷的提高自身的道德素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校是社會(huì)群體中的重要組成部分，也是我國(guó)未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步的接班人，學(xué)生的道德水平提高，就意味著整個(gè)社會(huì)的道德水平的提升[2]。

3.共同創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感

班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的固定場(chǎng)所，高中生的大部分時(shí)間都是在班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活，擁有一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活形成良好的習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造積極的班集體的環(huán)境和氛圍，例如，在班級(jí)黑板或多媒體的附近貼大條幅，上面寫(xiě)上：學(xué)習(xí)使人進(jìn)步等一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的話語(yǔ)，再如在班級(jí)墻角的垃圾桶旁邊貼一張告示：保持環(huán)境衛(wèi)生，人人有責(zé)等，這些都是有利于教師在德育教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)能力和水平等，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生日常生活中潛移默化的熏陶和良好的習(xí)慣，而且良好的班級(jí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感。

4.教師以身作則也是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，有利于德育教學(xué)中以教師為榜樣，提高學(xué)生自身道德素質(zhì)

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響，教師在教學(xué)和日常管理中要時(shí)刻注意自己的形象，保持良好的教師形象有利于學(xué)生引以為榜樣。我們都知道學(xué)生喜歡模仿教師寫(xiě)字、穿衣，同樣的教師的言行，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性的學(xué)習(xí)和模仿，積極地教師行為有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣[3]。例如，教師在班級(jí)里看到地上有一張廢紙，那么這時(shí)教師正確的做法是自己動(dòng)手撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱，這樣的行為學(xué)生會(huì)看在眼里記在心里，學(xué)生會(huì)覺(jué)得任何人都要有良好的道德素質(zhì)和水平，不因地位高低、貧賤等而改變，因此學(xué)生在生活中就會(huì)像教師一樣，時(shí)刻保持良好的道德素質(zhì)，養(yǎng)成維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等良好的習(xí)慣，從而逐漸的形成較高的道德水平，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)教育。

小結(jié)：

綜上所述，高中德育教育離不開(kāi)班級(jí)文化建設(shè)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，注意建設(shè)的內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高，并且能夠促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有效的班級(jí)文化建設(shè)不僅有利于教師進(jìn)行德育教學(xué)，同時(shí)也有利于提高整個(gè)社會(huì)道德水平。但是在促進(jìn)德育教學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐中仍存在著不足，需要我們繼續(xù)努力在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高自身的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，為我國(guó)德育教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生整體的德育素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李虹；彭娟；謝迪；韓棹渭；畢節(jié)地區(qū)未成年人思想道德建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[A]；學(xué)成于思 行成于思――2005年度畢節(jié)地區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論研究課題集[C]；2007年