課程管理的三級管理精選(九篇)

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第1篇：課程管理的三級管理范文

關鍵詞：信號與系統；MATLAB；離散傅里葉級數

一、緒言

信號與系統課程是電子信息類專業的一門專業基礎課，其內容涵蓋了信號處理、系統分析的基本概念和基本方法，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用，它為今后進一步學習信號處理、網絡理論、通信理論、控制理論等課程奠定基礎。

鑒于信號與系統課程十分重要，多年來一線的教育工作者對其進行了一系列改革，使該課程從原先的純理論性發展到理論和實踐并重。理論和實踐結合使得信號與系統課程不再那么乏味，尤其是實踐的加入，使學生明確了學習方向和學習目的，開闊了學習思路。為了更靈活地應用信號與系統的理論知識指導實踐，必須指導學生打牢理論知識的基本功。

二、信號與系統課程中有關離散傅里葉級數問題的研究

信號與系統的頻域分析是信號與系統課程的重點部分，它既是一種分析方法，又具有自身的物理意義，在頻域中可以看到信號在時域中看不到的一些特點。信號與系統的很多應用都是基于對頻域的分析，如信號的調制解調、信號的濾波等。信號與系統的頻域分析包括離散信號與離散系統的頻域分析和連續信號與連續系統的頻域分析，其中包括周期信號的傅里葉級數展開和非周期信號的傅里葉變換。下文就離散周期信號即周期序列的傅里葉級數展開進行討論。

周期序列的傅里葉級數展開式及其傅里葉系數定義如下，其中N是序列的周期。

1.如何使用MATALAB正確計算離散傅里葉級數對

要想使用MATLAB正確計算出周期信號的離散傅里葉級數對，必須正確理解離散傅里葉級數對的含義，并且熟記巴塞瓦爾能量恒等定理。例如，要計算和顯示如圖1所示的周期序列的三個周期的傅里葉級數的頻域特性及其逆變換，可以使用兩種方法對其進行操作：第一種方法，先計算序列一個周期中傅里葉級數的幅值和相位及其逆變換，再顯示三個周期的頻域特性及其逆變換（結果見圖2）；第二種方法，直接計算序列三個周期的傅里葉級數的幅值和相位及其逆變換，再顯示（結果見圖3）。

如表1的兩個程序所示，第一種方法比較直觀易懂，計算過程也不容易出錯，只是每次在顯示結果圖的時候都要列寫出三個周期；第二種方法只需要對信號進行一次三周期拓展，代碼簡單，但是計算傅里葉級數的過程不是很直觀，學生在使用這種方法的時候容易出錯。第二種方法是對信號的三個周期同時進行傅里葉級數展開的，求解逆變換的時候也是如此，為了保持能量守恒，在計算它的頻譜和逆變換的時候一定要在原有公式的基礎上除以3。

2.離散周期序列的重復周期對頻譜特性的影響

圖4為周期N=10的序列的不同重復周期對幅頻特性的影響，由圖可以看出當重復周期數越來越多時，頻譜特性越來越集中到某些頻率值上，并趨向于離散化。

如表2中程序所示，為了得到圖4的正確結果，在計算頻譜特性時要保持能量守恒，在原有公式的基礎上必須除以序列的重復周期數。同理，在計算傅里葉級數的逆變換時，必須要乘以重復周期數以保證時域和頻域的能量守恒，此處也是學生比較容易出錯的地方。

三、結論

離散傅里葉級數是信號與系統頻域分析的重要部分，離散傅里葉級數變換對的公式給出的僅僅只是一個周期的對應關系，我們要從本質上對它們進行透徹的理解以及挖掘隱藏在它們背后的能量守恒定理。通過MATLAB的計算和顯示，有利于我們更直觀地觀察離散傅里葉級數變換對之間的關系，更好地掌握離散信號的傅里葉級數，在頻域中更靈活地對離散信號和離散系統進行分析。

參考文獻：

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第2篇：課程管理的三級管理范文

關鍵詞　高職院校 精品課程 管理主體

一、研究背景

自2003年教育部推動以提高教學質量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數量就更多了。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現象造成了優質教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。

高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”?！肮苁裁础奔淳氛n程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內容才既能把握建設的方向，同時又能調動相關教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權責，對于高職院校繼續推進精品課程建設有著重要的意義。

二、高職院校精品課程建設主體的現狀及問題

近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。

（一）院級管理主體：有權無責，導致建設流于形式

目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構，其中80%是由學校教務處承擔。

院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規劃、宏觀上指導的權利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現由少數部門負責人作決定的現象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現有權“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。

（二）系部管理主體：無權無責，導致監管力度不足

系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發揮溝通與協調的作用。對上，其負責著學院有關精品課程建設規劃、政策的傳達，而無權進行相關內容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發展，如何規劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權無責”的管理主體，無法實現其監督的職責。

（三）課程負責人：責大于權，導致利益色彩濃厚

課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定課程的質量。一般而言，課程建設經費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。

三、高職院校精品課程三級管理模式中的權責劃分

精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優化相關資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權和管理中心的下移，明確各級職責和權限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。

（一）院級管理主體的權責

核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關的政策和規章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。

管理方式：核心地位的轉變要求院級管理主體將主要精力放在關系到精品課程建設改革與發展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關注最終目標的實現與否。

職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內外培訓、協調各級部門的資源以及實現院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規劃、過程管理、驗收工作，根據每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院　（校）　級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。

（二）系部管理主體的權責

核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監督、協調下屬各課程團隊的精品課程建設活動。

管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。

職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調研分析，選擇優勢專業和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結構和職稱結構等，定期開展教學教研，發現問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規劃和研討，實現課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。

（三）課程團隊管理主體的權責

核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執行中心。

管理方式：作為執行中心，課程負責人應該是精品課程內容建設、課程特色和課程內涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調動團隊中其他教職工的積極性。

職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網站、與企業專家保持密切聯系、對現有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監控與管理等。

四、結語

高職院校精品課程建設是一項長期工程，　既需要學院主管部門的政策導向和監管，也需要所在系部的協調和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關系，清晰各管理主體的權責，構建一個高效運行的管理機構體系，才能保障精品課程建設工作的繼續推進，才能切實推進高等學校教學質量和教學改革工程，也才能體現精品課程的價值。

參考文獻：

[1]張士獻，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（21）.

[2]朱婷.國家精品課程建設實踐探索[J].教育研究，2010（10）.

基金項目：

中國建設教育協會2009年一般課題《建設高職“雙師素質”教師職后教育模式創新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業、精品課程建設機制研究》階段研究成果。

作者簡介：

第3篇：課程管理的三級管理范文

關鍵詞：二級學院 教學檔案 管理規范化

中圖分類號：G647

Abstract:Objective: To study on the teaching archives management model of two-level college in medical college.Methods: The causes for the problems in the construction of teaching archives,providing the following methods to solve the problems: to improve the teaching archive management system,to specify the scope of teaching archives,to have a strong sense of the importance of constructing the teaching archives,to improve the quality of the archive management workers,and to highen supervision of the teaching archive management .Results: Trenthening the construction of teaching archives and promoting the teaching innovation to improve the management of teaching normalization . Conclusion: insisting in some measures to cope with the need of teaching archives management of two-level college.

Key words: Two level college; teaching archives; management of standardization

二級學院作為高等醫學院校重要的教學二級部門，承擔了醫學專業基礎課程的教學任務，對我國醫學人才的培養起到了舉足輕重的作用。隨著高等醫學教育事業的發展和對在新形勢下醫學人才培養模式的改變，二級學院在教學的內涵和外延上都有了很大改變。二級學院教學檔案是在教學過程中形成的教學思想、教學管理與實踐、教研教改等的真實記錄，是二級學院體現教學職能的必要資料，是反映二級教學和教學管理工作的過程及經驗與成果。筆者在高等醫學院?；A醫學院從事了8年教學質量監控及教學管理工作，并對其進行了深入研究，形成了一套二級學院三級教學檔案管理規范化的模式，探討了教學檔案管理規范化對教學質量的作用。

一、對象與方法

1.研究對象。以廣東醫學院基礎醫學院下屬的12個教研室（原有21個教研室，近幾年教研室的歸屬有變動）近8年來的教學檔案管理為研究對象，對教研室教學檔案管理規范化進行了探索。我院在2004年-2005年在接受教育部本科教學水平評估的教學檔案的準備中發現教學檔案資料不完整及收集整理不規范、欠科學等情況。基礎醫學院以教育部本科教學水平評估為契機，進一步加強教研室及教學檔案的管理，制定相關條例，明確規定了二級教學檔案管理的內容。

2.研究方法。第一，制定、完善科學、可行性的教學檔案管理制度。制定了《教學實施與質量管理辦法》，其中在《廣東醫院基礎學院若干教學管理制度》中明確教學檔案管理制度，并將教學檔案管理工作納入教研室的常規工作和教研室主任年度考核及全方位教學質量監控內容。第二，具體教學檔案內容方面。教學檔案要反映教學工作全過程，是教學工作和管理實施過程的痕跡體現，是教學研究的數據庫，教學文件和過程管理資料均為教學檔案的內容。在基礎醫學院制定的教學管理條例中，教學檔案的內容包括：教學管理制度；教研室人員組成及變動情況；教學計劃；教學大綱；教學進度表；集體備課計劃及記錄；試講和課評的安排及記錄；教案范例；教學改革方案、計劃；教學研究；教學評估；教學研究論文；教材及教學參考書；實驗指導；學生考試試題；學生考試成績；教學總結與考核等。第三，明確教學秘書教學檔案管理的職責。自2004年9月起，基礎醫學院聘各教研室教學秘書為兼職教學檔案管理員，明確了教學檔案管理職責，教學秘書經培訓上崗。為了保證一校兩區的教學檔案質量，一個教研室在湛江、東莞校區各設置一名教學秘書。基礎醫學院給予教學秘書適當的補貼，其教學檔案工作可以折算為年終考核教學工作量課時。

二、結果

1.二級學院重視教學檔案建設是教學檔案三級管理規范化模式的關鍵。在學校、二級學院、教研室教學檔案三級管理模式中，基礎醫學院作為二級教學管理部門是教學檔案三級管理模式的核心，負責對所屬教研室的教學檔案工作進行指導、監控、檢查。基礎醫學院自2004年9月，由院領導牽頭組織基礎醫學院各課程專家，在原有的教學管理有關文件制度的基礎上健全和完善有效可行的教學質量監控及教學管理制度體系，在《基礎醫學課程教學的工作規程》中明確規定了教學檔案管理的要求、目標，形成了對教學檔案管理規范化的模式，并長期堅持嚴格執行管理規范化。

2.準確、及時收集、整理教學檔案資料是確保教學檔案系統性和完整性的前提?；A醫學院在迎接教育部本科教學評估的教學檔案準備過程中發現各教研室教學檔案缺失嚴重，針對該問題基礎醫學院制定的教學管理條例中明確要求教研室在學期初、學期中、學期末三個階段及時收集、整理教研室教學檔案，并進行歸檔處理。組織教學質量監控專家在學期初、中、末對各教研室教學檔案進行監控檢查，確保教學檔案的系統性和完整性。

3.結合二級學院具體情況進一步完善教學檔案管理制度是教學檔案規范管理的保障措施。根據迎接教育部本科教學水平評估的教學檔案準備過程及時發現各教研室教學檔案存在的問題，結合評估指標的要求基礎醫學院不斷完善教學檔案管理的規章制度，明確教學檔案建設的內容。在學校范圍內首次提出在所屬各教研室設置有教學秘書擔任兼職教學檔案員的制度，提出了教研室教學檔案收集與管理的模式，對教學資料的形成、收集、分類、立卷、保管、統計、利用等各個環節進行規范化整改，使教學檔案的管理責任到人，保障了教學檔案管理信息的真實性、及時性、完整性、規范性和使用科學性。

4.對教學秘書進行培訓是教學檔案管理規范化的手段保障。由于教研室教學秘書的工作量大、責任重，人員變動頻繁，基礎醫學院要求教學秘書必須做好教學檔案管理的交接班工作，每學期由教學科牽頭組織對教學秘書進行教學檔案管理的培訓。教學質量監控組專家定期深入教研室指導教學檔案建設工作，按統一原則、要求定期加強對教學檔案資料收集、整理情況的監控指導，做到及時查缺補漏。

三、討論

1.教學檔案管理規范化需要長期性堅持?；A醫學院以迎接教育部本科教學水平評估為契機，在準備評估教學檔案的過程中不斷加強教學檔案管理規范化。我校于2005年11月接受教育部本科教學水平評估并取得優秀的結果，評估專家對基礎醫學院教研室教學檔案進行抽查，評分為優秀。這是教學檔案規范化管理的成果?；A醫學院在以后的7年中繼續堅持教學檔案管理規范化，在不同的申報工作中教學檔案檢查均取得優異的成績。這是長期性堅持教學檔案管理規范化的結果。

2.教學檔案管理規范化對保證、提高教學群體教學質量有促進作用。基礎醫學院通過對教學檔案管理規范化，使教研室及教師對教學檔案管理的重要性有了深刻的認識，在日常教學工作中主動配合檢查檔案管理工作，按照教學檔案的內容在教學工作中嚴格要求教師。經近7年的努力，基礎醫學院教師的整體教學質量與教學檔案管理規范化前相比有顯著地提升。教學檔案管理規范化促使教師認真書寫教案、積極進行教學改革、撰寫教學論文，教研室認真組織實行集體備課、課評、試講等教學環節，從而促進教學質量的提高。

3.教學檔案管理規范化需信息化。隨著信息技術的發展,通過傳統的教學檔案管理模式進行交流的方式已經遠遠不能滿足教學信息交流的需要，特別在目前高等醫學教育擴招后高等醫學院校的管理中此矛盾更為突出，教學檔案管理規范化信息化是目前高等醫學教育發展的新趨勢。教學檔案信息化建設的含義是教學檔案信息利用網絡化、教學檔案信息存儲數字化和教學檔案信息管理標準化。它的基本特征是傳輸網絡化、教學檔案數字化和管理智能化，最終在基礎醫學院范圍內形成教學檔案資源共享。對于教學檔案管理規范化信息化將申報課題，進行立項研究。

參考文獻：

[1]梁紅敏,羅志勇,王麗群等.對教學醫院教學檔案規范性管理的探索[J].昆明醫學院學報,2010,10:133-136

[2]王瑾,黃培春,柯湛華.二級學院全方位教學質量監控體系的構建與實施[J].中華醫學教育探索雜志,2011,10(9):1041-1043

第4篇：課程管理的三級管理范文

我國社區高血壓病管理從1996年起采用高血壓三級管理模式，社區高血壓病人管理的覆蓋率非常低，如上海2002年社區高血壓分級管理的覆蓋率僅為8.20%[1]。2005年起結合中國高血壓防治指南在社區衛生服務中推行以高血壓危險分層為基礎的分組管理，目前社區衛生服務中心示范點要求高血壓建卡率達到40%以上。資料顯示[2]，由醫務人員執行的“高血壓三級管理”能使被管理的高血壓病人血壓控制率（全年1/2以上時間血壓記錄在140/90mmHg）達到88%，并有效降低社區居民腦卒中、冠心病死亡率[3,4]。但同時高血壓分級管理[2]和高血壓分組管理[6,7]都存在一些問題：它們屬于醫生-病人單向管理模式，缺乏病人的參與、社區醫生相對不足，耗費大、效率低、任務重，使得醫院無法長期堅持且流于形式，病人也不愿接受。

自我管理是指“在醫務人員的協助下，病人承擔一定的預防性或治療性活動”。高血壓自我管理是指通過健康教育課程來教會高血壓病人所需要的知識、技能、信心以及與醫生交流的技巧等，來幫助病人依靠自己解決疾病給日常生活帶來的問題。這種疾病管理模式非常強調醫-患雙方的共同參與、病人對自身健康的責任及潛能、病友互助、病人及家屬參與，特別適合于高血壓病這種需要終身管理、涉及生物-心理-社會多方面問題的疾病。國外已有7個研究項目證實，自我管理健康教育能有效降低高血壓病人的血壓水平[5,7]。2002年起，復旦大學公共衛生學院開始在上海探索本土化的高血壓自我管理健康教育項目，證實了高血壓自我管理健康教育項目的有效性、可行性[6,7]。2004年后在松江、閘北小范圍推廣，2007年在上海市愛衛會的推動下，上海市60個街道推廣自我管理模式，2008年起在各區進一步擴大。

1 社區管理現狀

目前大場社區衛生服務中心高血壓患者管理工作由4個社區衛生服務站的25名戶籍醫務人員（包括全科醫師、公衛醫師、社區護士）承擔。我們主要結合居民健康檔案、組織社區居民測量血壓和高血壓患者就診登記等方法進行建卡。截止2008年5月底，建卡3 247份，其中重點管理對象864份，一般管理對象2 383份（表1）。

本中心在分組管理的基礎上采用自我管理模式，組建小組、俱樂部，改善目前高血壓控制率低、人力不足、覆

蓋面低、可持續性有限的局面。高血壓自我管理模式包括社區高血壓自我管理健康教育課程及醫生對高血壓病人自我管理的支持兩部分。

2 自我管理健康教育課程

高血壓自我管理健康教育課程是針對病人真正關注的問題及擔心，結合慢性病自我管理的三大任務，通過定性調查后專門設計以幫助病人在日常生活中，在醫生的指導下有效管理高血壓病的一個病人健康教育課程。該課程以提高病人的自信心及讓病人掌握管理高血壓病所必需的技能為重點。一共6次課，每周上課1次，每課2～2.5 h，在連續6周內完成。授課內容參照《高血壓自我管理指南》，該書人手一冊。授課形式是先培訓志愿授課小組長（非衛生專業人員），然后由志愿小組長兩兩配合在社區內以小組討論的形式，組織一個15～20名高血壓患者參加的小組，根據《高血壓自我管理小組長手冊》指導組員如何進行高血壓自我管理。

3 醫生對高血壓病人自我管理的支持

由社區衛生服務中心為每個高血壓自我管理小組指定一名醫務人員，支持高血壓患者進行自我管理，提供聯系電話，接受咨詢。為提高社區醫生對高血壓自我管理的支持，社區醫生接受了有關自我管理方法的培訓。

4 高血壓自我管理模式特點

① 強調社區共同參與，有利于調動各部門的優勢。慢性病的管理離不開各級政府部門的參與，自我管理模式在管理的全過程強調社區動員。如大場鎮政府、愛衛辦、居委會等，特別是發揮社區志愿者、小組長的優勢，聯合各級政府部門、民眾組織，加強患者間的交流，組建高血壓俱樂部，充分發揮各部門的優勢。

② 充分發揮患者潛能，符合共同參與型醫患模式。高血壓分組管理中主要由醫師或防保人員電話或上門進行隨訪，患者在隨訪過程中表現被動。開展高血壓自我管理的教育，強調醫患雙方的共同參與，可以提高病人對自身健康的責任感，發揮患者潛能，增加病人自我管理的信心（提高自我效能）[7]；并能充分發揮家庭成員的協同作用。

③ 非藥物治療措施得到充分重視。高血壓病是一種身心疾病，高血壓的非藥物治療與藥物治療同等重要，健康教育課程中包括減重、低鹽膳食、戒煙限酒、放松技巧等方面知識。如深呼吸、漸進性肌肉放松和引導性想象，可以幫助患者緩解緊張、焦慮的情緒。

④ 節省人力、物力。健康教育課程主要由志愿者小組長授課負責，醫生以小組形式對病人進行隨訪、指導，相對一對一電話或上門隨訪可節省更多時間，并有時間在隨訪病人時提供用藥指導，起到事半功倍的效果。

⑤ 同伴效應（相互認同感）。成員有許多共同感受和經歷，組員更愿意遵從組長的建議，并與同伴密切配合。俱樂部的成立增加了病人的集體觀念，活動時更有組織性，組員也會相互關心照顧，一起活動，在疾病治療的同時也增加了歸屬感。

⑥ 健康教育課程內容具體、合理、操作性強、持久性好，這表現在目標設定/行動計劃方面。計劃的組成部分包括：是自己想要做的事情；合理性；改變特定的行為；需回答以下問題（做什么？做多少？什么時候做？一周做幾次？）；自信心多少？這樣病人通過健康教育課程制定的計劃就具體、合理、周到和持久。

高血壓病自我管理模式對社區高血壓管理工作的創造性貢獻,主要在于能更有效地提高高血壓病人的血壓控制率及健康狀況；同時通過利用社區資源及志愿者組建社區高血壓俱樂部，可促使高血壓病人更主動地參與自身的管理，節省醫務人員的時間，提高高血壓管理的覆蓋率。該模式在目前社區高血壓病管理工作中值得繼續探索及推廣。

5 參考文獻

［1］呂寧，李新建. 上海市心腦血管病防治點社區高血壓分級管理現狀分析［J］.上海預防醫學雜志,2003，15（7）：315.

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［4］沈樂賢，熊建菁，徐敏鋼.上海市閘北區一級醫療機構首診測壓及高血壓三級管理情況調查［J］. 上海預防醫學雜志,2003，15（4）：179.

［5］Warsi A, Wang PS, Lavalley MP, et al. Self-management Education Programs in Chronic Disease: A Systematic Review and Methodological Critique of the Literature［J］.Arch Inter Med, 2004, 164(8): 1641.

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第5篇：課程管理的三級管理范文

論文關鍵詞：中職學校  教學檔案管理  問題  對策

教學檔案是學校教學活動的真實記錄，它是在學校及教師在從事教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準確、真實、系統地反映教學管理的全過程，直接為教學活動服務，是教學工作的重要組成部分，是學校檔案工作的核心和重點。

1中職學校教學檔案管理的主要內容及特點

1．1中職學校教學檔案管理的主要內容

學校以教學為中心，教學活動是學校教育工作的主體。中職學校教學檔案歸檔范圍應包括教學管理活動中形成的各種材料，其內容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養目標、培養計劃、專業設置方面的規定和辦法，學校發展規劃、實施計劃及名種會議記錄等。

(2)規章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。

(3)課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學實習、實習實訓基地、畢業實習、教學質量檢查、教師考核和教學質量測評等材料。

(4)學科、專業與實驗室建設類。包括專業設置、學科設置及實驗室建設的材料，重點學科、重點專業和精品課程的申報論證，評估及建設方面的材料以及申報國家重點學校的實驗室論證、申報和審批材料、總結等建設性材料。

(5)學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、教育實習、實驗實訓實習材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業生材料等。

(6)教材類。包括各專業征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告及實習實訓指導書等。

(7)招生就業類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結材料；畢業生就業率、就業情況反饋等材料。

1．2中職學校教學檔案管理的特點

(1)來源渠道多、涉及面廣泛。

教學檔案來自教學活動的各個環節和教學活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學工作、教學改革和人才培養等方面的指令、規定及條例等。教學檔案既涉及到上級有關部門，也涉及本單位的教研室、實驗室、實訓基地以及教學管理部門和學生工作部門等；人員涉及到各級領導干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學生等。

(2)形式多樣。

由于教學活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實反映多樣性教學活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。數學檔案原始資料應包括紙質的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業性強。

除普發的一般性文件外，教學內容是由名個不同學科、專業組成的。不同學科專業人才的培養采用不同的方案，實施不同的教學計劃，設置不同的課程，安排不同的教學內容，提出不同的培養要求，實現不同的培養目標。各專業的教學工作不同，顯示出不同專業各學科的差異性、系統性和科學性。

2中職學校教學檔案管理中存在的問題

2．1教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識

大部分基層管理人員、教師到學校領導對教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規的指導和系統的規劃。沒有系統的管理。導致檔案管理混亂

中職學校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學檔案的管理缺乏正規的指導和系統的規劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當一部分教學檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。

3加強中職學校教學檔案管理工作的主要對策

3．1系統管理，完善檔案管理機制

學校領導要重視教學檔案的建設，要把教學檔案工作提到學校黨政領導的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學學校日常工作中的地位和作用。及時調整檔案工作的機構設置，實行統一領導、分級管理的原則。設置綜合檔案室，由一名校長負責統一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學檔案分為校、教務科、教研室三級管理，校辦為一級管理，教務科為二級管理，教研室與實驗室為三級管理各部門要有一名領導分管檔案工作，教務科檔案管理由教務千事兼管，教研室與實驗室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統一管理本部門、本系統的教學文件，并按期向學校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責任，強化檔案管理意識

教學檔案的收集整理，不只是少數人的事情，而是全體人員的共同責任。同時建立健全各項規章制度，落實措施。規章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設，強化監督指導和落實，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強檔案管理責任

第6篇：課程管理的三級管理范文

【關鍵詞】中學；教學檔案管理；重要性；內容；特點；問題；對策

中學教學檔案是學校教學活動的真實記錄，它是學校及教師在從事教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準確、真實、系統地反映中學教學管理的全過程，直接為教學活動服務，是學校教學工作的重要組成部分，是學校檔案工作的核心和重點，因此，學校檔案工作的重要性顯而易見的。

1 中學教學檔案管理的主要內容

學校以教學為中心，學校教育工作以教學活動為主體。中學教學檔案歸檔范圍主要包括教學管理活動中形成的各種材料，其內容主要有以下幾種類型：

1.1 綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養目標、培養計劃、專業設置方面的規定和辦法，學校發展規劃、實施計劃及各種會議記錄等。

1.2 規章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。

1.3 課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學質量檢查、教師考核和教學質量測評等材料。

1.4 學科、實驗室、后勤工作建設、課題、論文類。包括學科設置及實驗室、后勤工作建設、評估及建設方面的材料以及申報國家重點課題、論文的申報和審批材料、總結等建設性材料。

1.5 學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、實驗材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業生材料等。

1.6 教材類。包括各專業征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告等。

1.7 招生類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料等。

2 中學教學檔案管理的主要特點

2.1 來源渠道多、涉及面廣泛。 教學檔案來自教學活動的各個環節和教學活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學工作、教學改革和招生等方面的指令、規定及條例等。教學檔案既涉及到上級有關部門，也涉及本單位的各處室、各教研組、實驗室以及教學管理部門等；人員涉及到各級領導干部、教師、教輔人員和學生等。

2.2 形式多樣。 由于教學活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實反映多樣性教學活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。教學檔案原始資料應包括紙質的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

2.3 專業性強。 除普發的一般性文件外，教學內容是由各個不同學科、專業組成的。不同學科教學工作采用不同的方案，實施不同的教學計劃，設置不同的課程，安排不同的教學內容，提出不同的培養要求，實現各自的培養目標。各專業的教學工作不同，顯示出不同專業各學科的差異性、系統性和科學性。

3 中學教學檔案管理中存在的問題

3.1 教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識：大部分基層管理人員、教師以及學校領導對學校的教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構和專兼職人員的配置、檔案管理條件的完善、管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。

3.2 缺乏正規的指導和系統的規劃。沒有系統的管理，導致檔案管理混亂。各中學都存在檔案管理人員不足的問題，各部門對教學檔案的管理缺乏正規的指導和系統的規劃。管理人員和教師大多忙于日常的工作，相當一部分教學檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成極大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。

4 加強中學教學檔案管理工作的主要對策

4.1 系統管理，完善檔案管理機制：學校領導要重視教學檔案的建設，要把教學檔案工作提到學校黨政領導的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學在學校日常工作中的地位和作用。及時調整檔案工作的機構設置，實行統一領導、分級管理的原則。設置綜合檔案室，由一名校長負責統一管理全校檔案工作。各管理部門建立檔案分室。教學檔案分為行政辦、教務處、教研組三級管理，行政辦為一級管理，教務處為二級管理，教研組與實驗室為三級管理。各部門要有一名領導分管檔案工作，教務處檔案管理由教務干事兼管，教研組與實驗室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統一管理本部門、本系統的教學文件，并按期向學校綜合檔案室移交檔案。

4.2 明確責任，強化檔案管理意識：教學檔案的收集整理，不是少數人的事情，而是全體人員的共同責任。要建立健全各項規章制度，落實措施。規章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設，強化監督指導和落實，加大管理力度。

4.3 組織檢查，增強檔案管理責任：針對教學檔案分散性、系統性、周期性的特點，學校組織定期或不定期檢查或抽查。如新學期開學之后，可以開展全校性的對上學期教學檔案歸檔的檢查工作，并進行評比打分；而平時的一些較大型的活動后，可組織抽查，比如教師培訓、學生技能大賽、校運會等活動。通過有組織的檢查，督促全體人員養成及時收集教學檔案的好習慣。

總之，學校教學檔案的管理工作是學校工作中的一項重要任務，教學檔案的管理工作成敗，也是衡量學校工作成績的重要標志。隨著社會的進步和科學技術的發展，教師和學生對檔案信息的要求將更高，作為學校檔案工作人員應嚴格要求自己，做好教學檔案管理工作，使教學檔案發揮其更大的作用。

參考文獻

[1] 劉紹華.《檔案的作用——實例》輯錄之二[J].檔案學通訊；1980年01期

[2] 劉旺福.《檔案的作用——實例》輯錄之三[J].檔案學通訊；1980年02期

第7篇：課程管理的三級管理范文

關鍵詞：中職學校 教育教學 教學管理

一、當前中職學校教學管理存在的問題

1.教學管理觀念落后，制度不完善。在過去的學科式教育體制下，中職教育培養的是理論型技術人才，而當前體制下培養的應該是自主擇業的技能型人才。[1]

2.教學管理和學生管理脫節。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。

3.教學內容繁雜，教學管理監管不到位。當代中等職校招生政策放開，各類職業學校紛紛面向市場辦學，由于缺少符合當代用人單位對人才需求的課程教學標準和教學要求，使教育部門對中職學校的教學管理監管更加不到位。

4.教師能力有待提高，新的教學管理制度難以推進。很多中職學校師資隊伍嚴重斷層。相當部分老教師由于長期受學科式教學管理思想的束縛，教學方式方法多是沿用過去舊的教學管理模式。 [2]

二、教學管理存在問題的成因分析

1.制度不建全，是教學管理失衡的主要原因。由于中職大規模擴招，大家注重的多是強調規模效益和經濟效益。因此，中職學校更容易忽視教學管理和質量效益的權重。

2.教師責任心不強。教師是學校實施教育教學的主要力量，教師素質的好壞是事關中職學校教育教學成敗的關鍵。在現在的中職教師中，大多數教師責任心不強，不求進取。因此這部分教師很難再用激情教學。而年輕教師對職教的興趣不高，還要忙于各種評比等種種原因，也無心教學。學校教學缺乏生氣，教學管理難度非常大。 [3]

3.教學管理不規范，無章可循。造成今天中職教學管理的一些失衡和混亂的原因，正說明了我們一些中職學校在管理中忽視了保持過去很多好的經驗和做法，又不能很好的創新管理制度，不能實行規范管理，使管理缺乏有章可循，已造成對中職教學管理的規范性和嚴肅性造成了極大的挑戰。

三、對解決中職教學管理問題的方法探索

1.強化教師對教學管理的認識，構建規范的教學管理系統。中職學校應把教學管理作為整個教育的重點工作，更多地關注教學觀念的轉變，實現教學目標，提升學校辦學層次和人才培養質量。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。三級是由課程帶頭人負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集中討論備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

2.構建合理的課程體系，為合理的教學管理打好基礎。課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

3.改革教學模式，實行“學生為主體，教師為主導”的教學模式，激活教學管理內在動力。學生是學習的主體，是實現教學目標的內因和潛在動力。在整個教學管理過程中，要充分利用各種典型案例貫穿教學管理和學生教育的內容。我們教學管理的每一個環節都必須注意激發學生的學習興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個學生逐步引上自覺學習，愿意學習，掌握知識和技能的路子上來。

4.重點強化技能訓練，突出“以服務為宗旨，以就業為導向”的現代職業教育理念。首先要樹立“技能為主，理論夠用”的意識。其次要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的課程標準，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實行理論實踐一體化，實踐內容達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。

5.推行“學分制”教學改革，為實現中職學校教學管理目標選擇突破口。必須加大中職學校學分制改革力度，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系，根據宜粗不宜細、可操作性強的原則，對每一個專業既有規定統一的必修課及學分，盡可能通過發揮自己的特長取得相應的學分，使學生主動學習，有充足的時間和精力去鉆研和實現他的理想和目標。

6.建立高效負責的教學團隊，為實施教學管理目標提供人力資源保障。教師是教學的主體，是實施中職學校教學管理的決定因素和人力資源保障。學校要切實關心和愛護每個教師的成長，加大師資隊伍的培訓和繼續教育工作力度，積極創造條件讓教師升格升位，通過不斷進修學習，提高教師的業務水平和技能水平。要組織高素質，事業心、責任心強的教師，由經驗豐富的教師擔任帶頭人，成立教學團隊，使每位教師自覺投身于中職教育教學改革，成為實施中職教育教學的中堅力量，更好的開展教學活動。

參考文獻：

[1] 王 王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

[2] 丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期

[3] 丁鋼 我們如何做教育敘事？――寫給教師們[N]，《中國教育報》2004年10月21日

第8篇：課程管理的三級管理范文

關鍵詞：高職院校，實驗室管理，分析研究

 

高校實驗室管理也是管理的一種，也具有管理的通性，依據對管理的研究，掌握管理的基本知識，了解了管理的基本特點，對高校實驗室管理進行優化，提高實驗室的管理水平。論文參考網。

1. 管理的流程

通過對管理職能的深入研究，了解了整個管理的過程。盡管每個組織的目標不盡相同，但管理的過程卻是相同的。整個管理過程是從分析所處環境，確立管理目標，制定工作計劃，實施工作方案，并包括信息的傳遞與反饋，直至任務完成的全部活動。根據這個過程，編制出管理的流程模型 （圖1）：

圖1 管理流程模型

在這個模型中，把對以前活動的糾錯和調整歸入“制定新目標，開始新的管理循環”這一模塊。論文參考網。

2. 高職院校實驗室管理的模式

經過這些年的發展，高校的管理模式也在發展。論文參考網。各高校根據自身情況和特點，根據所處的發展階段，各自有各自的管理模式。通過調查，基本存在以下幾種管理模式[1]。

（1）“校—系—教研室”三級管理模式（圖2）

圖2 三級管理模式圖

這種管理模式把實驗室劃歸教研室管理，實驗室按課程來設置。實驗室管理人員與教師關系緊密，工作比較容易協調。但在這種管理模式下，實驗室服務面太窄，功能單一，封閉管理，各自為政，投資重復，資源浪費，管理人員分散，不利于學校的總體規劃與發展。

（2）“校—系”二級管理模式（圖3）

圖3 二級管理模式圖

1992年國家教委頒布《高等學校實驗室工作規程》，其中提出“各高校實驗室管理要逐步實現‘校—系（院）”二級管理模式’”[2]，從此，“校—（系）”二級管理模式開始在高校中出現。在這種管理模式下，實驗室由系直接管理，系實驗中心獨立建制，與教研室處于平級地位。實驗室的設置打破了按課程分類的特點，由系統一規劃，實驗教學任務由實驗中心集中安排。這種管理模式對當時高校的發展起了一定的作用。但隨著科技的進一步發展，高校的專業數量不斷增加，這種管理模式也已跟不上高校的發展，實驗設備的配置與管理體制不能夠適應和滿足創新實驗教學的開展，也無法完全開放實驗室，學校對實驗室的設置不能統一規劃，造成實驗室的設置與設備儀器的重復與浪費，實驗管理人員分散等。

（3）校一級管理模式（圖4）

圖4 一級管理模式圖

在這種管理模式下，實驗室由學校直接管理，校實驗中心獨立建制，與系處于平級地位。實驗室的設置打破了按系分類的特點，由學校統一規劃，實驗教學任務由校實驗中心集中安排，實驗中心對實驗室全面負責，包括行政管理與教學管理。這樣，學校對管理人員和設備儀器等統一調配，利于教學與科研的使用，實驗室也可以實現全面開放（包括對校內與校外），整個資源就全部整合了，提高了資源的利用率。

實驗室的管理模式，與高校的實踐教學體系相關，與高校人才培養目標緊密結合，目的是更好地為人才培養服務?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。隨著高職院校進一步的發展，校一級管理模式越來越體現出它的優越性，是今后高職院校實驗室管理模式的發展方向。

3.實驗室管理框架圖

基礎工作的完善決定了管理水平的高低。實驗室管理的基礎工作是實現實驗室管理科學性和現化代的基礎，沒有完整的基礎工作，就無法提高實驗室管理的水平。在基礎工作的基礎上，在這框架圖中包括了管理基礎工作中的標準化工作、規章制度和定額工作，但沒有包括信息工作。在實際工作中，信息工作是非常重要的，是領導決策的根據。實驗室管理框架圖中（圖5）所有產生的信息都應該及時、準確地歸檔，完整的檔案是建立在完整的基礎信息的基礎上。

圖5 實驗室管理框架圖

4.運用信息化手段提高管理水平

要提高管理水平，離不開先進的科學技術。如何進行實驗室日常的信息化、規范化管理，使得資源共享是實驗室建設工作中的一項重要內容，是實驗室管理優化的重要保障。實驗室的信息化主要包括：實驗室制度與管理方面的資料；實驗教學改革計劃的信息資料；實驗講義和教學方面的資料；實驗設備方面的資料；如實驗教學大綱、教學計劃、實驗報告等。將這些信息存儲、并加以統計，使資源共享，才能更好地服務于廣大師生。

創建實驗室管理信息系統，用信息化管理手段，將各實驗室簡介、實驗室的規章制度、實驗項目、實驗內容和實驗室詳細資料等基本信息，以及儀器設備賬目等信息放入系統。根據在實驗室管理中所處的地位，包括學生、教師、實驗室主任、學校管理部門和系統管理員等不同的用戶，可以擁有不同的使用權限與使用方式，有效地替代人工管理模式，提高實驗室的管理水平[3]。通過信息系統平臺，教師、學生可以申請實驗項目，管理人員可以根據情況進行審批。學校管理人員可以對已進行的，正在進行的，將要進行的實驗項目等情況全面掌握，方便了管理，也便于監督與控制。這樣學生和教師只要登陸網站，就可以了解全部內容，使用自己的權限，既減輕了實驗管理人員的工作強度，又方便學生、教師的使用。通過信息網絡平臺，將一些在正常的教學中利用率很低的儀器設備信息到網上，有利于向學生、教師和社會開放，達到資源共享。

實驗室的信息化管理需要有專職人員負責。在信息系統中，要建立完善儀器設備的資料，資料要齊全；在儀器設備的情況發生變更時，要及時更新調整相應的數據庫，隨時記錄儀器設備的增減變動。通過信息化管理可以讓所有的儀器設備、實驗項目、實驗內容等實驗室情況一目了然。對于實驗室人員等也應可以用信息化的管理方法加以管理。

根據學校的實際情況，參考了其它高校的模版，從內容上涉及到實驗室介紹、儀器設備、實驗項目、面向專業、使用時間等；從功能上要求有管理、查詢、統計等功能，設計了一個實驗室信息化管理模塊（圖6）。

圖6 實驗室信息化管理模塊

由于學校的類型不同，職能也不同，培養目標也不同，教育的側重點也不同。此外，處于不同歷史發展階段的高校，發展重點也將不同。因此，并不存在絕對的最優實驗室管理體制。各高校在實驗室管理體制上不宜照搬其它學校的具體做法，其它高校的實驗室管理體制只應作為開闊思路的參考，應根據學校的實際情況，綜合考慮各種管理方式的優點，探索和建立一套適合本校實驗室管理和實驗教學的需要的實驗室管理體制。要使實驗室工作適應新形勢，不僅要總結經驗，而且要不斷解決新問題。運用管理學知識，對學校的管理體制、管理模式、基礎文憑等方面進行改革，使實驗室管理水平不斷提高，有利于高校的建設與發展。建設具有跨學科、跨專業功能的綜合實驗中心，將是高校實驗室建設的大勢所趨；借助于計算機和網絡技術的信息系統，是高校實驗室管理的重要保障。

[參考文獻]

[1] 蔡久評，熊中侃，李莉. 高校實驗室管理體制研究[J]. 江西廣播電視大學學報，2007，4.

[2] 高等學校實驗室工作規程[Z].1992.

[3] 沈秀，龔方紅，戎紅仁. 高校教學實驗室開放的實踐與思考[J].江蘇工業學院學報，2007，2.

第9篇：課程管理的三級管理范文

【關鍵詞】職業教育；教學管理

職業教育作為我國大教育體系的重要組成部分，擔負著為經濟建設培養和輸送高素質技術人才的任務，隨著我國經濟的持續發展，對人才的素質提出了更高的要求，但是我國具有真正意義上的職業教育歷史比較短，在教學的創新，分類體系的構建，教學資源的建設上面還存在許多不足，主要表現為：教學管理觀念陳舊，教師能力不強，教學內容繁雜，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討。

一、構建課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

二、構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

三、強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的“雙基”（基礎知識、基本能力）、“雙力”（智力、能力）、“雙能”（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

四、強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

五、強化技能訓練

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經濟，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。第五是建立規范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔（訓練實習有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓練目標、定指導教師、定時間）。