高中語文常用教學方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文常用教學方法范文
一、什么是高中語文素質教育
高中語文素質教育關鍵是通過語文教學使學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力，能在生活中貫通運用。培養(yǎng)能力要做到重視實踐、立足未來，切實培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的生存創(chuàng)造能力;發(fā)展素質，要重視差異、注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發(fā)展的關系。使學生在提高語文素質的同時，科學知識與技能素質、身體與心理素質、思想道德素質得到發(fā)展，與知識經(jīng)濟時代的發(fā)展相適應。
第一，高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體，以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據(jù)學生的認識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發(fā)學習興趣，點撥學習方法。
第二，高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生，培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優(yōu)劣之別。高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發(fā)展。
第三，高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業(yè)教育中。
第四，高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師要依據(jù)不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、以擴展閱讀突破僵化的語文教材
擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，二是日常課外閱讀。建議在寒暑假，語文老師都要給學生留課外閱讀作業(yè)，建議中外名著2部，《古文觀止》12篇，唐詩宋詞鑒賞文章13篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測;古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。
日常課外閱讀，我們選擇了《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。
選讀名句的好處，在于提高學生的認識水平;從寫作上說，在于豐富學生的理論論據(jù)。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感;選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性;同時，那些針貶時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。
三、鼓勵學生勇于發(fā)言，化被動為主動
要想真正實行素質教育，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，再改變學生的學習觀念。教師要以高度的熱情和極大的耐心，喚醒學生的心靈，要求他們踴躍發(fā)言，如教師可試著作主題為“課堂發(fā)言敢死隊宣言”的演講，論述課堂發(fā)言的好處，深刻剖析學生不敢發(fā)言的病根，鼓勵學生積極報名參加。待學生敢于發(fā)言并有發(fā)言的激情后，為使學生的熱情持續(xù)下去，教師可制訂課堂發(fā)言競爭機制，把學生分成幾個小組，每組派一位學生負責，負責學生登記本組成員舉手次數(shù)，每周總結一次，進行評比，評比獲勝的組張貼在班級的光榮榜上。在發(fā)言過程中，學生難免會有錯誤，教師萬不可批評，以免打消其積極性。
四、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學效益
教學有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據(jù)教學目標、教學內容、學生等實際情況加以選擇，進行優(yōu)化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造符合教學規(guī)律的方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發(fā)展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養(yǎng)學生終身受益的學習能力。
五、說話訓練
訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓練內容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧;高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓練內容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。
第2篇：高中語文常用教學方法范文
關鍵詞：行為導向法；高中；語文；應用
傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)與現(xiàn)代的教學不相適應，那種“老師只知道教，學生只知道聽”的教學模式已經(jīng)非常落后。語文課堂上，學生開小差、打瞌睡的現(xiàn)象越來越多，而老師還在滔滔不絕地講課，這明顯是不可取的教學方法。我們改變這些現(xiàn)狀的最好方法就是采用行為導向教學法。它主要以學生為中心，通過各種活動來提高教學質量。意在提高學生的學習興趣、加強實踐能力、合作能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
高中語文教學中常見的一些行為導向法如下：
一、模擬教學法
所謂模擬教學法主要是指以人為主體，通過各種模擬社會情境作為實踐場所來教授學生的教學方法。學生可以在模擬的場景中得到實踐的機會。根據(jù)社會的需要，學生可以獲得相應的技能或是知識。模擬教學法使學生有親身經(jīng)歷的感受，仿佛自己曾經(jīng)做過這些事情。而模擬教學法的另一優(yōu)勢就是，可以用最少的教育成本給予學生更多的鍛煉機會，加強了學生的實踐能力。
二、案例教學法
案例教學法主要是指通過某個特殊的場景或問題引導學生分析、探討問題的教學方法。案例教學法最重要的不是結果，而是學生的探討過程和整個思維過程。學生可以圍繞這些特殊的場景或問題進行討論、分析，抓住問題的重點，最后結合自己的親身體驗得出結論，找到解決問題的辦法和對策，通過案例分析法，學生的思維能力能得到培養(yǎng)，并逐漸建立了獨立思考問題和解決問題的能力。
三、頭腦風暴法
頭腦風暴法是把全部學生聚集到一起，以開會的形式分析、探討問題，大家可以自由發(fā)揮，也可以聯(lián)想或是想象，提出自己的構思和設想，而對于結論的正確與否，老師不予評價。整個實施過程是：成立小組—確定主題—提出構思—得出結論—結果評價。采用頭腦風暴法的主要作用是，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和潛在能力，讓學生自己設想，充分給予他們思考的空間。
四、討論歸納法
討論歸納法主要是指教師組織班級學生展開激烈的討論，對于討論的結果，老師再進行歸納，最后形成一個統(tǒng)一的認識的教學方法。具體的實施過程是：給出論題—展開討論—得出結果—總結歸納—達成共識。這種方法的優(yōu)勢之處在于，學生積極性強，開發(fā)大腦思維，節(jié)約老師教學時間，給學生留下深刻印象。
五、合作學習法
合作學習法主要指，以小組的形式開展活動，這也是高中語文教學中常用的一種教學方法。學生組成小組以后可以在小組內進行廣泛的交流，大家可以闡述自己的觀點或提出建議，其他人對其觀點或建議進行評價，這樣加強了學生之間的溝通交流，提高了學生的學習積極性和主動性。這種方法的主要作用在于，可以加強學生的團結意識，讓學生明白，一個人的力量是有限的，但是大家的力量是無窮的。
第3篇：高中語文常用教學方法范文
（一）高中生審美現(xiàn)狀
青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現(xiàn)錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠對其加以辨別，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯覺。在現(xiàn)實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過度關注外在美的表現(xiàn)，不能夠對內在素質加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時、陳舊的表現(xiàn)。
（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因
首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時期，受到各種意識形態(tài)和商品經(jīng)濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關心他人的能力，長期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術、體育及音樂等課程的開設難以達到全面的要求，這種課程開設的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。
二、高中語文審美教育措施
（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識
高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養(yǎng)，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養(yǎng)。
（二）在朗讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力
高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。
（三）通過教學情境和作品欣賞培養(yǎng)學生的審美能力
情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創(chuàng)設良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構成要素，也是對學生審美能力進行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態(tài)人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術魅力加以品味，從而達到美育境界。
三、結語
第4篇：高中語文常用教學方法范文
關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略
在知識經(jīng)濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責任意識。
1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略
“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。
例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節(jié)描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。
2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略
K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發(fā)給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。
3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略
文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養(yǎng)[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。
例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。
綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現(xiàn)，對學生的自主學習能力進行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。
參考文獻：
[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.
第5篇：高中語文常用教學方法范文
關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學資源；學習方式；教學原則；學習環(huán)境
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0256-02
中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學肩負著延續(xù)國學精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面。可是，當前的高中文言文教學，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學生認為文言文難學，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學效果。
當前的《課程標準》要求我們：高中語文課堂的教學一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生在浸泡式、體驗式學習方法下，喜歡上學習文言文，弘揚民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學生的整體語文底蘊。高中語文教師要更新觀念，改進思想，變革陳舊的教學方式，讓學生喜歡上語文，獲得必需的語文素養(yǎng)。所以我們要充分調動各種有效的教學手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學生良好的學習情趣，提高高中語文的課堂效率。
一、高中語文教師要拓展文言文學習空間，充分開發(fā)資料
教授文言文的最終目的是提高學生的綜合素養(yǎng)。文言文的學習過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。高中語文教材是一個根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎上，讓學生進行拓展和延伸，盡最大能力讓學生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學中做了如下嘗試：開設了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學知多少》等講座，從趣味性入手，先把學生的學習興趣激發(fā)起來，先讓學生對傳統(tǒng)文化有一個較為感性的認知，對繼承和發(fā)展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學生喜歡傳統(tǒng)文化，體會到了其源遠流長、博大精深的內涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠流長的。這對于幫助學生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學習態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生各方面的學習需求，拓展了高中文言文教學的空間，也豐富了語文的教學內容。有了這個興趣濃厚的基礎，學生再學習課內文言文的時候，就能夠由點到面，水到渠成了。另外，在學習空間拓展方面更應該注重語文與現(xiàn)實的結合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠，這就需要教師把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以此來讓學生看到學習經(jīng)典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當前一些時事熱點放進來。如當前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來，學生的參與意識就會被調動起來，把現(xiàn)實與歷史有機地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識，又調動了學生的學習積極性，還達到了較好的學習效果。
二、高中語文文言文教學的四大原則
筆者在進行文言文教學中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學過程中，既要注重學生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語言文字方面的特色需要掌握，文章內在情感和表達方式也是文言文重要的價值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學習一定要遵循學生認識事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進，培養(yǎng)學生對文言文知識的大量積累，從而達到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語文教師要告訴學生，學習文言文，不止是為了考試而學習，而是為了培養(yǎng)對學生的審美感知，做到學以致用，真正讓其來輔助我們的學習。最后，高中語文教師對于文言文的教學要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學方法，讓學生運用靈活機動的教學法，不斷地進行創(chuàng)新，提高學生對于文言文學習的興趣。
三、高中語文的教學要善于創(chuàng)設文言文學習環(huán)境
環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營造良好的學習環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學生學習興趣、探求知識的巨大動力，也是激發(fā)學生靈感的重大源泉。在當前的教學中，高中語文教師一定要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學生要形成和諧的師生關系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對文言文的學習給予濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學中，營造充滿生機與活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否都起著至關重要的作用，由于文言文對學生來說有著歷史久遠性的特點，學習起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學習意境，下大力度激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而使學生產(chǎn)生參與、探究的動機。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應該有較深的文化修養(yǎng)和專來素養(yǎng)。教師還要運用豐富生動的教學語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的開場白與結束語，并在教學過程中適度地加以發(fā)揮和運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯(lián)詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學習狀態(tài)。學生要主動地配合教師的教學，從而激發(fā)他們參與課堂的動機。
四、高中文言文教學內容的整體認知
筆者按照高中文言文的內容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質兼美。在文言文教學中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據(jù)文章的內容進行合理的人物分析、現(xiàn)實意義暢談及語言風格品味。教師要以此來引導學生透過文本表面，把握其深層精髓，引導學生去感知和體驗文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學的側重點，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態(tài)和心理等方面對人物進行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導學生體會作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質。議論類的文章，就要讓學生梳理出中心論點，理清論的思路，并體會文本所蘊含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎上，體會作者的情感寄托?？傊?，各有側重，教學內容不同，教學方法就有差異，需要進行不同的調整。
五、 高中語文教師需要培養(yǎng)學生的主動探究能力，提升其學習動力
課堂的教學效果不是教師講好了就是好了，而是學生學會了，才會達到應有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學生的主動探究能力，積極倡導自主、合作和探究的學習方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學習的主人，在課堂上探尋適合自己的學習方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學生去發(fā)言，把課堂還給學生，自己做組織者和引導者。合作學習有利于在互動中提高學生和學習效率，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，學會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學會寬容肯溝通，學會合作與分享。尤其是高中文言文的學習，教師一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂實踐還給學生，下大力度激發(fā)學生的學習興趣，在學習方法上加以指導，提高學生的學習主動性，幫助學生在理清文意的基礎上，欣賞文言文博大精深的魅力?，F(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學方法分享如下。
1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學法，有利于加強學生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學生要在教師的引導下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊含的感情，從而加強對文章內容的理解。平時在文言文教學過程中，我們通常會采用學生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進行引導。
第6篇：高中語文常用教學方法范文
關鍵詞：高中語文；教學改革；更新觀念
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0087-01
1.高中語文教學的主要問題
1.1 語文與高考的交易博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證：學好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。在教學中一個相當普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下被切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視溝通不同學科的知識，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚
1.2 語文與生活的隔絕失卻活水的涸轍之鰭?，F(xiàn)在的語文教育嚴重脫離生活現(xiàn)實，教材滯后，教法機械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現(xiàn)在兩個方面：是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現(xiàn)的，因為"共性寓于個性"是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執(zhí)，導致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯(lián)系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。
2.高中語文教學改革思考
2.1 在新課程內容的教學下，變革教材逐步建立科學的教學方案。在整個高中語文學習過程中，教材是教師和學生掌握學習方法、培養(yǎng)學生興趣和能力的重要工具之一，教材水平的高低也直接影響著教學質量和教學改革的發(fā)展趨勢。盡管在高中語文教材上不斷反復的進行著相應的修訂，但仍然存在相應的不足和缺陷。所以在高中語文教學過程中通過相應的變革去更一步適應學生自身發(fā)展的特點。
2.1.1 在高中語文教學的過程中，通常教材僅為一種形式作為全國使用而這樣就不能更全面的顧及到不同地區(qū)之間經(jīng)濟、文化差異等條件，所以要根據(jù)不同地區(qū)之間的差異進行相應的變革適應當?shù)貙W生自身發(fā)展的需求。
2.1.2 針對高中生學習階段來講，在教材內容上要不斷的進行創(chuàng)新、全方位的涉及各種學科開拓學生視野。如在高中語文課本上可以涉及科研類、軍事類等方面，不能僅僅停留在文學領域上。
2.1.3 在教學排版上和教學目標上要明確先后順序，從簡到難、從淺入深的教學方法上實行科學、深入的教學，培養(yǎng)學生自身興趣的提高。與此同時，在教學目標上進行相應的強化訓練，對不同的作品的題材、寫作格式、寫作手法等方面都要不斷的穿插教學，使學生在教學上有一個有機的結合和調整。
2.2 改革教學觀念，強化以人為本的教學理念。在新的教學形勢下，要不斷的進行解放思想、與時俱進，改革教學觀念，強化學生的主體地位和教師的主導地位，使二者相互結合以便能更好的適應時展趨勢。由于語文不僅是一門學科，更是一門交流性的工具。所以在新的課程下更要不斷的更新教學觀念，使學生在教學和實踐中不斷去追求一種人文能力的提升。
一方面而言，在新的課程標準下要不斷通過關注人類、關注自然、不斷去理解和尊重多重文化的發(fā)展趨勢，以便能更好的彰顯人文主義精神培養(yǎng)學生的不斷去探索語文學科、激發(fā)學生自身的興趣，使學生能更好的運用語言工具不斷的去表達自身的思想感情以及文學熱情、審美情趣逐步建立科學價值體系，為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才奠定基礎。另一方面，在面對考核制度上進行相應的改革。由于高中階段的學生都面臨著升學的重要原因，所以往往在教學上存在只是重視學生卷面分，忽視學生自身內在潛力的發(fā)揮，這種嚴重的應試教學不僅不能使學生真正把握教學本質，又不能更好的提高學生德智體美全面綜合性發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，必須進行改革。主要在高中語文學習的過程中建立相應的考核機制，在學習的過程中培養(yǎng)學生自身分析問題和解決問題的能力，以發(fā)展學生的創(chuàng)造能力為核心。再有在相應的大學中，設置更多空間給那些語文天賦的學生，步入理想的殿堂，更好的開拓學生潛力。
第7篇：高中語文常用教學方法范文
關鍵詞：高中；語文寫作教學；自主學習
隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，建立學習型組織是對教育的要求，更是提高學生學習水平的要求，有利于提高教學的成效。在現(xiàn)代教育理念中，提高學生自主學習的能力是教學的重要內容，也是素質教育的目標，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的核心。
一、高中語文寫作的現(xiàn)狀和問題
1.教學理念陳舊
我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方法深刻影響著高中語文寫作教學，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調動學生的情感，還要發(fā)散學生的思維，這是傳統(tǒng)的教學方法不能做到的，因此，影響了學生寫作水平的提高。
2.缺少課堂互動
在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應的被淡化。就目前的情況而言，我國高中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學生的關系仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學模式下學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙了學生寫作思維的發(fā)散，最終導致其寫作思維僵化，因此在寫作的時候就難免出現(xiàn)手足無措的情況。
3.缺乏自主學習意識
傳統(tǒng)的教學理念不僅對老師產(chǎn)生了影響，對教育之下的學生也產(chǎn)生了很大的影響，他們習慣了老師一言堂、布置寫作任務，習慣了老師的主動性和自身的被動性。但是在被動的狀態(tài)下完成任務，學生寫作優(yōu)勢沒有被調動出來，長此以往，學生的寫作習慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導致學生不會積極寫作，從而降低了寫作效率，制約了寫作能力，不利于寫作質量的提高。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是提高高中語文寫作教學的質量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。學生自主學習能力的提高不僅能夠提升語文寫作教學的質量，還能提高學生的寫作能力。
1.轉變教學觀念，引導學生命題
在現(xiàn)代語文教育理念的指導下，語文老師要與時俱進改變自己的教學觀念，充分發(fā)揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，真正做到以學生為主，從而實現(xiàn)在老師的引導下促進學生自主學習的目標。老師不再是一言堂的課堂主角，而是一個真正的引導者，要根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化之上，將學生的潛能充分地挖掘出來，促進學生主動地命題，為寫作奠定基礎。
比如說，以“自由”為話題進行寫作，這個時候老師可以讓學生自由發(fā)言，說出自己想要的自由，或者是自己認為的自由，然后在發(fā)言的過程中思考自由的真實意義，并考慮自己內心想要的自由，比如說有的學生想像鳥一樣自由地飛翔、像魚兒一樣暢游，每個學生都有自己不同的理解，在老師的引導下打開學生的思路。
2.加強課堂互動，指導學生構思
傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的個性化發(fā)展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導。在寫作教學中，老師要積極與學生進行交流與溝通，充分調動學生的積極性，挖掘學生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學生的思維，在引導學生命題的基礎上，通過互動，激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導下，對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學生的思維，不斷地完成寫作的構思，為其進一步寫作打下堅實的基礎。
例如，2015年天津高考語文試題中提到的，以“范兒”的生活體驗寫文章，老師可以一邊講解通俗的“范兒”的概念，一邊和學生互動，讓學生自己講出自己的“范兒”，通過互動促進學生對“范兒”的理解，挖掘生活中的有關有范兒的實例，搜集身邊的讓自己欣賞的范兒，在輕松的環(huán)境中讓學生構思自己文章的內容。
3.建立學習小組，組織作文評改
為了提高寫作教學質量，可以建立學生學習小組，在學習小組的形式中，促進學生的交流與合作，提高他們的合作學習能力，減少對老師的依賴性。在對學生進行小組分配的時候，要遵循以學生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們之間相互幫助、相互學習，激發(fā)學生學習的興趣，為其提供一個充分發(fā)揮自己主觀能動性的平臺。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又能激發(fā)學生的興趣，在互評的過程中，學生成了學習的主人，在參與的過程中可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己的不足，在無形之中促進了學生之間的相互學習，經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學生養(yǎng)成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。
例如，在完成了“真情”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解到彼此生活中的真情實例，并于無形中積累了相應的素材，還能相互學習彼此對真情描寫的方法和詞語修飾等，促進了學生之間的學習。
生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要適當?shù)匾龑W生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉自己的寫作能力；在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要尊重學生的主體地位、尊重他們的思維方式，與此同時通過文化的熏陶、技能的傳授，老師的引導、學生的互評，從而有效地激發(fā)學生的積極主動性，增強學生自主學習的能力。
在寫作教學中，老師要摒棄不正確的教學觀念，更新新時代的教育理念，在立足于學生的生活體驗以及傳統(tǒng)文化的基礎上，通過轉變教學觀念、引導學生命題，加強課堂互動、指導學生構思，建立學習小組、組織作文評改等措施，切實地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高寫作教學課堂的效率。
參考文獻：
第8篇：高中語文常用教學方法范文
一、充分利用“黃金五分鐘”，創(chuàng)設生動教學情境
新課改思想指導下的高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的教學目標，由“語文必修一”至“語文必修五”總計五個學習模塊構建。每個學習模塊都綜合體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的高中語文教育目標和教學內容。同時，新課標要求全體高中生通過對必修課程的學習，應達到具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的語文技能運用能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎。高中語文必修課程可在高一全學年、以及高二上學期的前半個學期的連續(xù)五個階段里分步驟完成，也可以根據(jù)教學需要進行靈活安排。
我在開展教學時深刻認識到，在高中語文課堂教學過程中有兩個“黃金五分鐘”需要予以高度重視。這兩個黃金五分鐘分別是：語文課授課前由學生進行脫稿演講的“五分鐘”；以及正式開始講授本堂語文課時的“開場白五分鐘”。在開展實際教學工作時只有充分利用這兩個“黃金五分鐘”，才能最大限度的創(chuàng)設生動教學情境，從而大幅度提升教學質量。首先來看這第一個“黃金五分鐘”，即學生在每堂語文課前的例行脫稿演講。
在這個時段里，我并不是任由學生對演講題目進行自由選取、即興發(fā)揮或者從海量的資訊材料中隨意選材，而是依照下堂課教學模塊主題，對即將進行演講的同學予以題目范圍、主題思想、主旨定位，從而圈定演講題目和內容；充分體現(xiàn)新課標所要求的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”高中語文教育目標和教學內容。比如，在學習必修一第一個專題“向青春舉杯”里收錄的“吟誦青春”單元部分之前，我就為學生們布置了以“青春、理想、奮斗”為主要內容的演講范圍；學生進行演講可以從“我的理想”、“對青春的感悟”、“明天的奮斗”、“我期望的未來就學的高等學府是什么樣的”等角度進行擬題組稿，讓例行演講和當堂語文課授課內容進行緊密銜接。
再來看第二個“黃金五分鐘”，即在開始授課時，高中語文教師開展教學時的開場白。我對于每堂課開始之初的五分鐘“開場白”一直高度重視，且深感到一定要在開場白的寶貴五分鐘之內將學生們的注意力高度吸引、充分調動學生們的學習積極性。為此我總是在備課時充分做好預設，從多種角度來構思，努力使開場白富有幽默細胞、飽含吸引力。經(jīng)過長期不懈的努力，我做到了讓每堂課開場白都精彩紛呈。比如，在開展必修一“光陰的故事”這一專題語文課教學之前，我通過多媒體技術播放了一段羅大佑所演唱的經(jīng)典歌謠“光陰的故事”，讓整堂課的教學氣氛都沉浸在懷舊的情懷里，和本單元課程《雨巷》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《錯誤》（鄭愁予）學習格調高度一致。
又比如在開展必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題部分教學時，我這樣開篇：“旅游這件事，其實就是從自己呆膩了的地方到別人呆膩了的地方去；故鄉(xiāng)和遠行其實就是周而復始的旅游和回歸?！睂W生們都對這富有哲理的話再三回味，同時大家也在探究中領悟到了“故鄉(xiāng)對于旅人”的意義。又比如在開展《始得西山宴游記》（柳宗元）課文學習時，我告訴學生們“古代曾經(jīng)有過兩個和尚帶著一只寵物豬、一只寵物猴、一匹寵物馬長途跋涉旅游的故事”，學生們都嬉笑著說那是西游記。我繼續(xù)補充，“今天我們所學的課文題目四舍五入就是西游記”，學生們都感到學習動力十足，且大家對原本生疏的課文題目有了直觀深刻的認識。大量的教學實踐證明，充分利用這兩個寶貴的“黃金五分鐘”，創(chuàng)設生動高中語文教學情境，能顯著提升教學質量。
二、“時事熱點”滲透語文教學，理論緊密聯(lián)系實踐
新課改要求高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
遵照新課改思想，我將“社會時事新聞熱點”滲透到高中語文教學?！皶r事熱點”滲透語文教學，讓高中語文理論知識和生活實踐緊密聯(lián)系。
如在開展必修三里的“文明的對話”專題收錄的《麥當勞中的中國文化表達》（翁乃群）這篇課文的講解時，我并沒有直接就課文內容照本宣科進行講解，因為單純照課文內容進行大講特講根本達不到讓學生們主動愛上語文學科的終極教學目標。我將“榮華雞PK麥當勞鎩羽而歸”、“麥當勞廣告滿天飛”、“全能神教成員在麥當勞大開殺戮、群眾冷漠旁觀無一人施救”、“麥當勞屢屢爆出的嚴重食物衛(wèi)生問題”等新聞熱點事件恰當?shù)闹踩氲搅苏Z文課堂教學中，同時留給學生一個值得深思的問題“麥當勞來到中國，究竟是文明的進步，還是文明的退步？對于這個問題你怎么想怎么看？”在這堂課的授課過程中，我鼓勵學生們暢所欲言、大膽談看法，無論對錯，勇敢表達出自己內心中最真實的想法，課堂教學氣氛非常活躍，學生們面對這個問題都有滿肚子話要說，我就給大家提供了一個可以直抒胸臆、自由表達、將語文理論知識和實踐緊密進行聯(lián)系的平臺，努力實現(xiàn)了新課改“根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的高中語文教學要求。
三、“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛
新課改明確要求：高中語文教學課程應緊密聯(lián)系學生的實際生活，加強語文知識的實踐應用性，溝通古今中外，面向未來時代，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添旺盛活力。于是在開展高中語文教學過程中，我將“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛，讓學生們在愉悅的氛圍里輕松掌握語文知識。“通俗俚語”涵蓋面非常廣，常用俗語、俚語、對聯(lián)、時尚語錄、網(wǎng)絡新名詞、熱詞、當紅主持人主持熱播節(jié)目時的習慣用語等都能根據(jù)課堂教學實際需要及時恰當?shù)挠枰灾踩搿?/p>
比如，效仿熱播有獎競猜節(jié)目“開心辭典”主持人的常用語“同學們，請看大屏幕”、“同學們，請聽題”、“恭喜你，答對了”、“很遺憾，這次你沒能順利闖關”、“你的問題只答對了一部分，請問你是需要場內親友團支援還是需要場外求助”――這些耳熟能詳?shù)恼Z句應用到語文課堂教學中，總能給學生們帶來會心的微笑和不一般的感受；又比如，在開展必修二里“慢慢走，欣賞啊”這部分專題課程授課前，我語速慢悠悠的講道“過去交通和通訊都不發(fā)達，治安基本靠狗，點燈基本靠油；取暖基本靠抖；旅游基本靠扭，交通基本靠走，通訊基本靠吼”，當時班級里爆發(fā)出了陣陣爽朗笑聲，學生們都踴躍舉手回答問題。
四、“分組教學”升華課文主題，提高思想內涵境界
新課改要求高中學生通過高中語文課程的學習，應該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等五個方面獲得語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，同時修煉語文綜合應用能力、思維創(chuàng)新能力、表達溝通能力。能圍繞所選擇的目標加強語文積累；具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；對知識積累，也重視梳理揚長補短，逐漸形成先進的語文學習方式；通過語文實踐整合知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀切實提高語文素養(yǎng)。
第9篇：高中語文常用教學方法范文
1.創(chuàng)設情境，讓語文課堂“誘人”
魅力課堂是以學生為主體、能夠讓學生積極參與的課堂。教師要善于創(chuàng)設誘人的情境，采用高效的教學手段、運用恰當?shù)慕虒W方法、張揚學生個性，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發(fā)力，真正實現(xiàn)語文課堂高效，達到理想的教學目的。創(chuàng)設情境是高中語文課堂常用的教學手段，為了達到既定的語文教學目的，從實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設真實的情境，喚醒學生沉睡的心靈，引起學生的情感體驗，刺激學生的視覺、聽覺感官，感受語言中所包含的情感因素，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習語文的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，為魅力課堂所吸引，化解課堂學習的壓力。例如，在講解文言文《項羽之死》的人物形象時，我通過播放《霸王別姬》來創(chuàng)設情境，給學生以視覺刺激，從直觀上認識書中的人物形象，再結合課文，分析其外貌與性格的關聯(lián)。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，課堂氣氛活躍，有效地激發(fā)學生語文學習的興趣，釋放學生的壓力，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維的興奮當中，為教學過程創(chuàng)造最佳時機。
2.融入人文，讓語文課堂“鑄魂”
語文人文教育就是更新教學理念，強化個性解讀，挖掘人文底蘊。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃土，教學中要以學生為中心，堅持用課文中飽含的真情實感，幫助學生提高人生境界，追求美好理想，塑造健全的人格。語文教學思想性是由語文的人文性和學校教育的階級性所決定的，而人文教育又在語文教學中具有其特殊的作用。關注學生的靈性，尊重學生的秉性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的悟性，誘發(fā)學生的天性，促進學生的自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，融入人文，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，也就是為語文課堂鑄魂?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！苯逃膶ο笫侨耍且粋€個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體，在課堂上滲入音樂，能發(fā)掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。教學效果自然是水到渠成了。如李白的《將進酒》是一支勸酒歌，是漢樂府曲名。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。岑勛，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當時著名的隱士，主要隱居地在嵩陽。李白當時政治失意，他對政治還沒有完全絕望，對皇上還抱有幻想，確信“天生我材必有用”。我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。課后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
3.弘揚個性，讓語文課堂“育情”
在高中語文課堂教學中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學生。只有教師和學生建立起融洽的感情聯(lián)系，弘揚個性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。如：我在教學《雷雨》時，課堂上讓學生自讀課文，感悟作品的魅力，默讀、小聲讀、學生自由組合分角色朗讀，釋放自己的情懷，去讀，去思、去悟、去辯、去創(chuàng)。整個課堂，學生十分投入，在分角色朗讀的過程中，相互切磋探討劇中人物的形象，分析人物的內心情感變化。波利亞說：“學東西最好的途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！睂W生提出了許多有價值的質疑，如“從人性的角度理解周樸園的形象”，“《雷雨》的主要矛盾是階級矛盾還是倫理沖突”，等等。通過質疑，激發(fā)靈感，促使學生深入探究，最后達成共識。學生課后還主動要求自演課本劇，自主學習自我探究的熱情和潛力是巨大的，教師該放手時就要放手，促使學生個性思想生成，打造魅力課堂。在教學中，使學生意識到自己作為一個獨立的個體，樹立起崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識。
高中語文課堂教學是一個大系統(tǒng)，課堂教學藝術是這個大系統(tǒng)里一個舉足輕重的子系統(tǒng)。能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲的語言，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
參考文獻：
[1]劉建.還原語文課堂的靈性和生動——高中語文有效教學淺探[J].中學語文，2010（30）：34-35.
