高中語文評論要點精選(九篇)
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第1篇：高中語文評論要點范文
關鍵詞：論述類文本；高中；語文教學
高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。
一、論述類文本
論述類文本以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內容，一般以議論文的形式出現，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學生對文中重要概念、句子的理解，對文章結構、思路、中心、要點以及作者的觀點態度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點，此外，它還有客觀的研究對象、獨到的觀點以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。
新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現代文閱讀鑒賞方面按照“文學類”“論述類”“實用類”三大類進行命題，論述類作為選考項目出現并進行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實行價值與時代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點態度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現代文閱讀鑒賞的必考內容。
二、論述類文本教學
論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養與提高，有利于提高學生的綜合素質和社會能力，因此，要在教學中加強重視，但是，在高中教學中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習題的方式進行此類文本的教學，忽視對學生能力的培養，很少有學生會主動質疑。因此，必須進行適當的教學改革。
1.課標與大綱
教學是依照課標和大綱要求來進行的，不同的階段和內容對學生的要求有所不同。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對論述類文本教學提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）兩部分內容。所以，在教學中，教師要圍繞課標和大綱要求進行。
2.文本解讀
上海師范大學王榮生教授認為：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風格兩個方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現，即對某一人物、事件發表觀點、議論，或分析事實、說明道理。所以，在教學中要引導學生準確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點，同時要鼓勵學生發表自己的見解，質疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學時，可以引導學生分析材料及其闡述什么問題，品味經典語句，究文中比喻的含義和表達效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時基于錢鐘書寫作風格進行教學，這樣學生也就更容易把握文本。
3.教學內容
論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現，因此，針對高考，教師可在教學中多關注具有代表性的雜文家的雜文及其評價。據相關學者分析，雜文“具有強烈的時代性，它能敏銳地體察現實，迅速地反映現實，深刻地評論現實”，符合高考社會化的要求，因而經典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學時可針對性地對一些經典雜文進行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴秀等著名雜文家。此外，針對考點重復考查的現象，在教學時，還要對其文章和風格進行具體分析，以防止高考多角度考查。
隨著社會的發展，我國高考越來越關注其實用性和社會化，在內容考查方面也更為關注學生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學生準確獲得并準確分析評價信息能力的一種形
式，這也是社會生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學語文教學測試的一項重要內容。在高中教學中，教師要關注論述類文本的教學解讀，提高學生論述類文本的學習能力。
參考文獻：
[1]郭家海.高考語文論述類文本閱讀考查的特色與思考：以江蘇省自主命題八年實踐為例[J].教育測量與評價：理論版，2012（6）.
[2]毛秀敏.以批判重組的視角解讀論述類文本：論述類文本教學現狀和對策[J].語文月刊，2012（9）.
第2篇：高中語文評論要點范文
一、積極鼓勵學生講真話，寫真事，傳真情
生活是寫作的源泉，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其他方面存在的問題予以指導改正。
二、教給學生作文方法，親身參與寫作
入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議。有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間就寫作的具體感受進行交流，一起歸納總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。
三、重視作文的修改講評，搭建展示平臺
第3篇：高中語文評論要點范文
一、抓住學生課外閱讀需要心理，激發學生的閱讀興趣
大文豪托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。我所教班級的學生大部分來自農村，小學、初中階段涉獵名著極少，新課標中所列八部名著百分之八十的學生只是聽說過，系統閱讀過一部的更是寥寥無幾。面對厚厚的《三國演義》《紅樓夢》，根本不知從何下手，一片茫然。面對這種情況，我抓住學生課外閱讀需要心理：認知的需要。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應付明天的課，另一方面是出自于內心的需要和對知識的渴求。”這種心理需求是求知最基本的原動力。
首先，開展名著閱讀的交流會。遵循學生課外閱讀需要心理：追求賞識的需要。這類閱讀心理需要分成兩種：一種是通過閱讀得到父母師長的贊許，另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人的敬服。我告訴學生，名著是經過歷史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想還是藝術上都存在極高的價值，閱讀它們可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，提高修養，甚至改變一個人的氣質，所謂“腹有詩書氣自華”。
其次，我根據學生不同性別、性格、心理特質，在規定書目的基礎上，引導閱讀不同類型的文學作品。女生多愁善感，喜歡風花雪月，我就將《紅樓夢》中寶黛初會的一幕娓娓道來。男生崇拜英雄人物，說罷趙子龍單騎救主，個個熱血沸騰。老葛朗臺的吝嗇令人捧腹，覺新的懦弱引來討伐聲一片……
文學名著的原著很出色，很多的文學評論家對于這些文學名著的解讀也很到位。文學評論家的這種解讀，實際上是教學生如何去品讀這部名著。我有意識的向學生推薦一些有名的文學評論家評價名著的文章，學生在自己初讀的基礎上，有名家的指點，會更深入地理解原文。
二、循序漸進、培養閱讀能力
首先，我告訴學生當代散文家、哲學家周國平先生說過一句話，歷史上有許多偉大的人物，在他們眾所周知的聲譽背后，往往有一個人所不知的身份，便是終身讀者，即一輩子愛讀書的人。所以要求每一個學生都要制定長期的閱讀計劃，每天閱讀名著的時間、篇目。力求把讀文學名著當成生活的必需，務必每天親近文學、每天都和作家進行心靈的對話。隨著身心的發展，自我意識的覺醒使中學生容易產生孤獨感，課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。
其次，指導學生科學閱讀的方法。如“擇要摘抄法”“圈畫點評法”“寫讀后感”等。尤其是圈畫點評這一方法，學生邊讀邊記，在思考中升華。當他們回顧自己寫下點點滴滴的收獲，成就感油然而生。再則，每天上課，都設課前三分鐘，讓學生每天分享一個名著故事。互相督促鼓勵，形成愉快的閱讀氛圍。
第三，有針對性地梳理長篇名著閱讀。長篇小說篇幅長，人物多，情節雜，學生難把握容易混亂。名著導讀課便至關重要。第一步，向學生提供導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解。然后，以某一要點切入。例如《三國演義》導讀：
通過對英雄的分析點評，引導學生去感知其中英雄人物的形象，并適當進行對比，鼓勵學生思考和交流，從而激發學生的閱讀積極性。
1、運用多媒體設備，播放中央電視臺84集電視連續劇《三國演義》片斷：三顧草廬、舌戰群儒、赤壁之戰等。
2、請學生談談對片斷中人物的感受？（小組討論）劉備、諸葛亮、曹操。
3、回歸文本，制定部分回合讓學生閱讀，然后小組合作，對以下問題進行探討：
（1）羅貫中筆下的曹操是怎樣一個人？你印象中的曹操又是怎樣一個人？
（2）俗話說：“男兒有淚不輕彈”，劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”？
（3）諸葛亮運籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺祭風、五丈原禳星嗎？你如何看待諸葛亮的才能。
在比較的閱讀過程中，帶動學生進行思考，進行討論。一方面通過交流可以在某些方面達成共識，加深對作品的理解；另一方面，也可能產生觀點的碰撞，有利于激發學生閱讀的積極性。
4、總結延伸。利用課外時間，認真閱讀《三國演義》以及相關資料，并從中選擇一個或多個人物形象，并就人物形象進行深入的剖析、研究和探討。由面到點，化繁為簡。
三、注重實效，定時進行名著閱讀檢測
1、課前5分鐘。以課前講話的形式展開，可以復述一個名著情節，可以交流對優美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。
2、采取“我讀文學名著”的日記傳遞。班級準備一個日記本，用記日記的形式，一天一個人，從甲同學傳到乙同學，讓他們去談自己讀了哪個名著，或者是哪個名著片斷的主要故事情節，鍛煉一下他們概括情節的能力，之后就是談自己閱讀的感受。讓學生有一個相互學習借鑒的機會。半學期評選一次好作品，加以獎勵。
3、兩周小測檢查一次。根據新課標考試要求，以書面考查形式檢驗學生讀書質量。題型為選擇題、填空題和簡答題。
4、整體感知閱讀，這一遍閱讀安排在寒暑假期里。由于假期時間集中，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。同時對不懂的字詞，查閱工具書，心得記在閱讀筆記上，開學后交流、檢查。
四、 提高自身文學素養，做學生名著之路的點燈人
第4篇：高中語文評論要點范文
關鍵詞：古典小說；閱讀教學；教師；學生
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0119
【案例背景】
中國古典小說是中國文化百花齊放中最為誘人的一支，不斷散發出暗香，讓人久久迷戀。透過它，我們可以了解我國古代歷史和古代人民的生活狀況；讀懂它可以提升我們的傳統文化修養；傳承它中華文化也就得以延續。中國古典小說的教學是高中語文教學不可或缺的一部分，但是高中語文古典小說的教學在農村學校的教學中存在明顯不足與問題。教師教學過程太過功利，把小說肢解得破碎不堪；而學生卻很少關注，如果打算選理科的同學竟堂而皇之地放棄閱讀。就筆者所教的班級而言，大部分同學在初中時沒有讀過四大名著，家里也沒有相應的書籍，而且有不少同學認為自己以后學理，不用讀，不想讀，讀不懂，也浪費時間。所以，針對這一現象，筆者在上《林黛玉進賈府》一文時作了一些自己的思考，以下就是筆者通過《林黛玉進賈府》一文對古典小說閱讀進行指導的案例。
【案例描述】
片段一：創設情境，激發熱情
師：同學們，上節課我們了解了《紅樓夢》的寫作背景，人物結構圖以及前五回的主要內容也認真分析了課文的情節結構。今天我們繼續解決課文中存在的問題，主要是就文中精彩片斷來客串黛玉，允許自導自演，準備好的可舉手。今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。
（板書課題）
生1：（唱）天上掉下個林妹妹。我這個林妹妹年貌雖小，言談卻不俗；身體雖弱，態度卻風流。自打會吃飯便吃藥，人生養榮丸，補充鈣、鐵、鋅、硒、維生素，但癩頭和尚說，要病好，不許哭，要平安，不見外姓人，謝謝。
師：即興表演得怎樣？
生2：好，生動活潑有趣。
生3：不太好！
師：哦？為什么？
生3：因為林黛玉本是個自尊、敏感的人，這段話不太符合她的性格，應該是現代版的。
生：（笑）
師：確實，人物語言應符合人物性格。不過，我們還應為他的創意鼓掌。
生：（鼓掌）
反思：農村孩子讀中國古典小說，最需要的是鼓勵。鼓勵學生介紹主要目的是：一，讓熟讀過的同學有表現的機會；二，讓不了解或了解不多的同學對課文有一個大致的了解；三，通過師生互動、生生互動，營造和諧共享的對話氛圍，凸現學生主體性，激發學生的學習興趣。
有了好的榜樣，學生在接下來的角色轉換中，漸漸來了興致。不能盡完，稍舉一例：
生4：我體弱多病，眉毛彎彎，含情脈脈，咳，咳……還有……
師：忘了，請大家念這段，讓他配合表演。
生：（大笑）齊讀
師：你是個什么樣的黛玉？
生4：體弱多病，貌美多情。
師：刻畫你的方法呢？
生4：外貌描寫
生5：是賈寶玉眼里的林黛玉，情人眼里出西施。是側面描寫
師：那么文中還提到哪些人眼里的黛玉呢？
生5：還有眾人眼里的，126頁，（讀），127頁，王熙鳳對她的夸獎（讀）
片段二：依據學情，確定重點
古典小說的閱讀應抓住背景，抓住總綱，抓住人物性格，這是教學的重點。學生往往不知道看什么、從何看起，這時可以讓學生說出自己心中的疑惑。（一次限5問，并讓學生合作、探究，解決問題）
生1：為什么在外婆家還要這么小心？為什么對自己的舅媽還這么客氣？
生2：我不知道為什么把鳳姐寫得這么細？
生3：我感覺對賈府的描寫有點多，有點亂，不知道作者想表達什么？
生4：王熙鳳笑得很奇怪（學生笑）
生5：《西江月》讀不懂
這個環節筆者讓學生分成五個小組合作，針對黑板上的問題，展開合作、交流與探討，形成自己小組共識，并由代表發言，效果還不錯。
反思：此時，教師應給學生較多的時間，引導學生緊緊抓住“看”（誰看、看到什么，看出什么，讀者看出什么，看與被看）和“聽”（誰聽 聽到什么 聽出什么 讀者聽出什么），加以定點爆破、深入賞析，在學生與文本，學生與學生以及學生與老師之間展開充分的對話。他們不懂的、有疑惑的，就是我們教學的重點。農村孩子雖能適應信息時代的便捷，但是對于文學的素養很不自信，如何讓他們喜歡閱讀中國古典小說，品味其中的韻味，表達自己的觀點，進而提高閱讀能力，合作、交流、探討是好方法，值得大力推廣。
片段三：打開視野，享受閱讀
師：請大家從學習手冊上《抄撿大觀園選段》分析探春性格特點，并嘗試分析性格形成原因，下節課評論你們的小作文，優秀作文將以板報的形式再現。
反思：對小說的閱讀，尤其是名著的節選部分的賞讀只是閱讀的開始，教師的教學旨在促進學生的課外閱讀，為學生的終身學習提供途徑。
【案例反思】
本課時在教學安排中，首先創設情境，激發興趣，為閱讀的展開提供一種可能。為突出學生實踐能力的培養，將有意識地刪減教師講課時間，而主要引導學生思考并參與聽說讀寫的活動為任務，激發、啟發學生的自學能力（自提問題、自解問題）和動手的能力，從而使學生自覺地提出問題、解決問題，將課堂中的“動手”要求從有意變為本能反應。并且課堂的結束并不意味閱讀的結束，閱讀始終相伴。
那么，古典小說的教學“活”起來，筆者的理解就是：
1. “活”起來就是課堂氣氛活躍起來
教學中突破教學重點、難點的關鍵環節，教師要在學生與文本，學生與學生以及學生與教師之間展開充分的對話，在對話中學會小說欣賞的要點：聚焦精彩，解讀意義；在對話中，讓學生感覺到教師的尊重與鼓勵；教師的適當創設情境，可引導學生與文本進行交流，加深閱讀與理解，從而激發學生的興趣。
2. “活”起來就是課堂學習方式活起來
對話教學往往有這樣兩個優點：其一，在平等、寬松的氛圍中，相互碰撞、相互啟發，有利于頭腦風暴的形成。古羅馬哲學家昆體良始終認為“大家在一起學習，可以互相激勵，促進學習”；其二，有助于學生養成相互協作、樂于交流的良好品質。語文新課標就積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在“聚焦精彩，品讀“看”“聽”環節教師起的作用是“引學生鑒賞”“幫學生鑒賞”“教學生鑒賞”。在學生發現不了的地方，創設情境“引學生鑒賞”，在學生的品讀流于淺表的時候，教師“幫學生鑒賞”，讓學生借助教師或他人的眼睛，借助教師或他人的講解、引導看到文中的妙處。
3. “活”起來就是課后活動不斷開展起來
第5篇：高中語文評論要點范文
鑒于目前的教學現狀，筆者有意展開作文的有效教學研究，研究的要點如下：
1.改善學生忽視閱讀的現狀，以講促讀，以讀帶講，形成良性循環。
2.關注學生實際寫作中的需求、困難和不足，發現他們的共性和個性問題，找準角度，開展有效性指導。
3.積累學生作文，分門別類，因材施教，調動學生的寫作積極性。
4.在平時強調作文教學預設，在課堂重視效果生成，及時點撥，生成效度。
具體的改進從下述幾方面展開：
（一）言說的力量（課前演講）
在語文教學中，聽說與讀寫一樣重要，是語文素養的重要組成部分。只是長期以來，中學語文教學總是偏重讀寫，忽略聽說。小學低年級的實踐與操練可能還豐富一點，有看圖說話、講故事比賽等等。到了高中，本著“高效課堂”的目標，聽說讀寫各自分了家，學生根本無法進行完整的學習活動。而實際上，言說不僅能訓練到嘴巴、耳朵，還能訓練到思維、氣度乃至膽識。羅杰斯認為應當反對“頸部以上的學習。個人認為：如果語文學是看而沒有做，那就始終停留在學的層次，沒有進入習的境界。
基于上述原因，筆者向來重視言說訓練在日常教學中的重要性。“課前3分鐘演講”就是筆者一直在堅持的教學嘗試。這里的“3分鐘”只是一個概數，它指的是利用每節課開始的3―5分鐘時間，讓學生上臺演講。活動形式有“時事連評”“點擊關鍵詞”“每日一句”“我來推薦”等，作為常規課堂教學環節的“熱身運動”。活動設計的出發點如下：
（1）以學生為主體。每節課安排一到兩位學生上臺，教師對活動的干預比較少。
（2）形式多樣化。或介紹，或演講，或推薦。活動最初階段教師甚至可以不設限，隨學生自由發揮，教師在密切關注的基礎上逐步加以引導。
（3）時間控制，限在三至五分鐘之內。
（4）參與面廣。輪流進行，基本上每位學生都能輪到。
（5）活動常態化。按照既定流程展開，也可根據需要適當調整。
結合筆者粗淺的嘗試經驗，“課前三分鐘”在語言交際訓練中擁有強大的生命力。這一教學活動起作用的不僅僅是“三分鐘”，它還包括學生積極自主進行的講前準備、講中調動、講后完善。正所謂“還課堂于學生”，理當如此。
在不斷堅持的演講中，筆者有如下感悟：
生成語言智慧。演講能充分發揮學生的主體性和創造性。首先：教師留給學生生充裕的自由準備時間，學生可以選擇自己喜歡或擅長的內容并做好充分的準備。其次，學生的言說形式和內容往往不拘一格，除了相互學習與模仿之外，還有較大的自由創造空間。比如“時事連評”可以圍繞當下的某個新聞熱點展開評論，一星期圍繞一個熱點，這樣就有了較強的針對性，言語交鋒激烈，很容易引導學生有自己的觀點，并多角度闡述自己的理由。
獲得表達的自信，激發學生學習語文的興趣。言語自信源自對言語內容的熟悉和長期的專項訓練。演講過程中，要思路清晰、有條理、語速適中、聲音洪亮，要保證每位同學都聽得清。其次，演講具有鼓動性、針對性、藝術性、情感性等熱點，核心功能是影響和感召聽眾。演講的特點和功能及中學生的年齡階段特征決定了他們對這一活動充滿興趣。言說的過程是認識并改造自我與世界的過程。有的同學為了做好演講會事先打腹稿，有的會將講話稿潤色，將口頭語轉化為書面語。言說開始帶動寫作。
利于自身認同。演講為學生提供了一個交流的平臺。在演講的過程中，學生們內心的真實想法，或者思想上存在的問題都會或多或少地反應出來，教師可以對其進行及時的指導，從而對語文產生好感，進而愛上語文學習。
陶冶情操，促進思想升華。演講者在演講時，用正確的道德情感、理智情感和美感來感染和影響聽眾。具體說來就是用正確的思想觀點說服人，用美好的感情打動人，用優美的語言、優雅大方的儀表去感染人，從而形成聽眾的良好情感，如愛國主義情感、國際主義情感、集體主義情感、革命英雄主義情感等等。
積累寫作素材，提高寫作水平。可以幫助他們在日常學習中不知不覺地積累寫作素材，日積月累，學生自然就豐富了寫作的素材，提高寫作的水平。
人在自我發展中的主體性是處于發展和提高中的不成熟的、不完全的，開始甚至是很微弱的，需要在教育過程中不斷調整、培養和提高。北大教授錢理群說：“中小學教師工作的意義與價值，就在于成為學生童年和青少年記憶中美好而神圣的瞬間。” 如今的高中學習生活一切以高考為指揮棒，高中生活從某種程度上說已然成為煉獄。而每一次上臺的機會將會在他們自認為“光明到來遙遙無期”的高中生活中留下的最驚艷的一筆。筆者認為，語文教學中，最該留下的，就應該是對文化的充分尊重，獨立自主的思想和科學理性的精神。
特級教師黃玉峰老師也說：在教學中，凡是有利于“成人”的方法和措施，教師都應該嘗試。作為大學預備教育的高中段教育，更應該著眼于學生的“成人”教育，高中語文教學的形式也有必要從學生成人的需要出發，著眼于學生未來的發展，進行有利于學生成人的探索與嘗試。課前演講對學生有重要的作用，可堅持不懈地執行，讓學生得到長足的發展。
（二）多種形式的作文課
《說文解字》中說：“習，數飛也。從羽，從白。”本義為“小鳥反復試飛”，后來引申為“反復練習與實踐”。呂叔湘也說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球更加復雜罷了。“語言及其一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過反復多次的實踐養成的”。語文改革進入深水區的今天，自然不能讓學生停留在述而不作的學語文層次。因此，我們要重視作文教學中的“習”。
從“學”到“習”的過程，隱含著從認知到行為的過程，是從理論到實踐的進步。學，主要看別人怎么做，自己也跟著做一點；習，則是自己獨立演練所學的內容。學的重點在看，學會并建構牢固又新穎的知識結構；習的重點在操練與演練，力求擁有嫻熟的技能與穩定的能力。所以作文教學首先要重視“寫作練習”，如果學生“學”而不“習”，“述而不作”，作文教學就只是空談。
那么如何進行更好地作文課堂教學呢？
基于實際中作文教學難度，筆者認為在符合學情的基礎上，教師的作文教學要注重更高效的方向發展。首先要找準立足點，要立足于學生已有的寫作經歷，因為學生經過小學和初中階段的學習，以參差不齊的寫作基礎進入高中學習，故而教師要了解學生已有的寫作能力再進行教學。其次，要立足于學生的實在困難。每個學生的擅長和缺陷各有不同，教師要進行有針對性的指導，更有利于提高教學的實效性。第三，要立足于師生更容易接受的方式，強扭的瓜不甜而興趣是最好的老師，只有主動的自覺的學習才能帶來事半功倍的效果。最后，要落腳于教師更便于操作，因為傳統的作文教學周期過長，教師要花很長時間批改作文，而學生因為作文的講評在曠日持久之后而收效甚微。
考慮到上述原因，教師可以在日常的教學中嘗試多種形式的作文課，爭取“一課一得”：針對學生作文中的“假大空”，教師可以嘗試“真情寫作”；針對學生寫作中出現的具體問題，教師可以采取“處方式教學”，有的放矢；針對學生無話可說的情況，教師可以寓演講于作文，激發學生的寫作興趣；針對學生出現的畏難情緒，教師可以設計小組討論、“華山論劍”、“我來點評”等活動來調動他們的積極性。
寫作的形式方面，也可以進行多種嘗試。比如進行“微寫作”：煉句，寫一段話，寫片段作文，寫短文，改寫，仿寫，縮寫，補充論據，借課文中的觀點進行闡述論證，提高綜合表達能力等等。充分發揮微寫作“短平快”的特點，并輔以適當的指導，細化，夯實，再進一步處理好點與面，局部與整體，形式與內容，單次訓練與螺旋上升的關系，從而達成課標的寫作能力要求。
第6篇：高中語文評論要點范文
一、抓住方向，明確出題者意圖，有的放矢
在高中語文課對文學作品的復習中，首先，教師要引導學生研究《考試大綱》。通過研究《考試大綱》中對文學作品欣賞的要求，我們可以看到，要求并不高。“鑒賞評價”包括兩個方面：一是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，二是“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”。從這兩個要求出發，我們可以看到解答這種題型主要從兩個方面進行分析：一是形式、表現手法；二是內容、思想情感。從這兩個方面對文學作品進行簡要的賞析，就能抓住出題方向，有的放矢地積極備考。其次，教師要引導學生研究歷年的高考試題。雖然高考試題每年都是變化多樣的，但是卻都是根據考綱要求進行設計的，考察的本質、出題者的意圖有可能是一樣的。所以，我們要研究歷年的高考試題，從中找到出題者的目的，或是考查學生的理解、概括、鑒賞、評價等形象思維能力；或是檢測學生的知識儲備和語言的實踐運用能力；等等。教師要引導學生進行深入系統的分析，從而明確自己的復習方向，為我們的高考復習做好準備。
二、加強思想引導，幫助學生掌握技巧
在對學生進行文學作品的欣賞指導時，我認為，首先要教會學生怎樣讀好文學作品本身，在整體上把握文章的脈絡，同時，一定要教會學生掌握一些常見的答題技巧，使之在答題時不犯常識性的錯誤。
（一）讀文章，引導學生整體把握文章脈絡要對文學作品進行欣賞就要對文學作品本身有所了解，很多學生粗粗地讀了一遍作品，就急于做題，這樣的做題效果是不理想的。學生必須要學會怎樣讀好文學作品本身，這樣才能在此基礎上做好題目的解答。因此，教師在指導學生讀作品時，可以教學生進行速讀和精讀。所謂速讀，即指第一遍的閱讀，要求學生快速瀏覽全文，在大概了解各段或全文大意的基礎上，思考作者的態度和把握文章的主題，可以進行簡單的思考：作者對文中人、景、事的態度如何？作者想要表達什么主題，什么思想？同時結合文尾兩三段的議論句、抒情句，進行印證，最終定出文章的主旨。這樣的閱讀之后，學生對文章有了一個整體的印象，把握了文章脈絡，為以后的解題奠定了堅實的基礎。然后學生再進行第二遍的閱讀，即精讀，先讀問題，再帶著問題回原文，細讀各道題所涉及的段落，從這些段落中尋找解決問題的答案。
（二）做好審題，掌握一些常見的答題技巧首先，學生要審好題。很多學生在考完試后，非常懊悔：“哎呀，我看錯了！”“哎呀，我以為是”等，此類的言語不勝枚舉，歸納起來就一點，審題粗心、馬虎、大意，導致回答問題驢唇不對馬嘴，最終失分。所以，學生一定要審清題意，知道問的是什么，再進行作答。審題時一要審明考點，不同的考點有不同的解題要領、不同的答題術語，所以學生一定要讀懂題目考什么。二要審明疑問代詞。如“怎么樣”是考手法，“為什么”是考作用與感情主旨，“哪些”是考篩選整合，等等。三要審提示詞，這關系著我們答題內容的多少，如果有簡析、分析、賞析這些詞，我們就應該知道結合原文詞句展開回答，否則進行簡單的回答即可。其次，學生要掌握一些答題技巧。總體而言，要有兩個答題原則：一是在原文中找答案。因為一般而言答案在原文中都能找到，就算原文沒有直接的答案，也有答案的信息依據，所以學生要緊扣原文內容進行作答。二是學生要遵循“字不離詞，詞不離句、句不離段（篇）”的原則，在原文中分析，同時要用原文的術語進行回答。
三、透析文章，加強練習，提高學生的欣賞能力
對文學作品欣賞能力的提高不是一朝一夕就能實現的，需要學生在平時的訓練中不斷練習，不斷進步。
（一）做好文學作品欣賞題的三個步驟文學作品欣賞題一般可以分成三個步驟進行解答。步驟一：說明采用什么樣的藝術表現手法，如采用了什么樣的表達方式，自稱還是對稱，倒敘還是插敘；什么樣的表現手法，象征還是對比，諷刺還是渲染；運用了什么樣的結構方法，開門見山還是首尾呼應；主要修辭方法有哪些，比喻、借代、擬人還是夸張；主要藝術特征有哪些，抑揚結合還是虛實相生。步驟二：表達什么樣的思想感情，即通過文章表現出來的中心思想和作者的寫作意圖。步驟三：從文中舉出具體事例展開分析。
（二）進行文學作品欣賞需要注意的幾個問題
1.進行文學作品的藝術形象、語言、表達技巧、構思和主題思想等的欣賞時，首先要注意語言通暢、連貫，字跡要清楚，層次要清晰，不要有錯字、語病，答非所問。其次，不離話題。也就是說，題目問什么，答案要圍繞問題進行回答，全面理解，準確概括。具體的構思過程是先要簡定標題，讓閱卷者一目了然，然后首段總結，將自己的意思寫清楚，然后總寫話題，給老師一個總體的印象，最后具體分析，有理有據。再次，賞析要結合文章的具體事例，使之更具有說服力，不能進行空洞、干癟的表述。
2.對文學作品進行欣賞、評論一定要做到：審題準確中心明，具體分析層次清。也就是說，在答題時，要所答即所問，言簡意賅，不廢話、不啰嗦，還要注意答題要點的次序，不能太過雜亂。在對文章欣賞、評價時，要全面、辯證地評價，要有理有據，具體、充分、有深度，不可含糊籠統。
第7篇：高中語文評論要點范文
關鍵詞：知識 思維 心態 技巧
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.137
高考語文考什么，這個問題很多學生搞不明白，家長也不明了，甚至教師也犯糊涂。筆者認為，高考主要考四個方面，姑且稱之為“四維高考”。就是知識、心態、思維和技巧。教師在教學過程中要對這四個方面給學生予以正確的引導。
一考知識。知識是第一位的，巧婦難為無米之炊，沒有知識的積累、融會、運用，高考考場不會出現奇跡。
教師引導學生對語文知識的積累，可從以下幾個方面入手。
第一，重視語言積累，包括三方面內容：一是語言材料的積累，如掌握最基本的文字符號，積累大量的詞匯等。積累語言材料是語言發展的基礎。二是語言規律的積累。通過聽、讀理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規律。了解語言規律是語言發展的關鍵。錘煉語感就包括錘煉對語言規律的感覺。三是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思。
第二，除了語言積累，語文學習還必須注意文化積累和生活積累。語言本身是一種文化，語言反映的也是豐富多彩的文化，語文學習就是語言文化的學習，不只是掌握語言文字。文化積累的內容也十分豐富，包括了解一定的文化常識，閱讀欣賞一些優秀的人文作品，感悟優秀的文化精神。生活積累也很重要。語文學習與生活聯系十分密切：一方面，語文源于生活，語文學習需要一定的生活積累。另一方面，語文高于生活，語文又是生活的工具，學習語文是為了更好地了解認識生活，更好地參與生活。語文教學中注意指導學生做生活觀察、思考的有心人，生活積累的任務就自然而然地完成了。
語文知識貴在長期的點滴積累，方能厚積薄發。但是長期積累的知識若不進行適當的梳理就會雜亂無章以至于很多知識不能很好地運用白白浪費了自己的精力。所以，語文老師教給學生樹立知識的方法。語文復習更多的是在幫學生梳理知識網絡，查漏補缺。因此，要強調學生對于復習的重視程度。讓同學們就在老師的講解外“結”好自己的知識網。比如說字音，基本上考對漢字常用字的認讀，而且以日常生活中常見、常用又常錯的字詞為主，那么我們就要勤于查字典、勤于做筆錄啦！而且順帶連字形、意思也看了，一舉兩得。其實字音、字形、成語的復習本來就可以三位一體的。再比如說，高考時背誦已增加到5分，決不可以小視，有同學說背這么多還不知能考到多少，我不要那5分了，殊不知這5分不要，哪個5分又是我們可以百分百拿到的呢？其實背誦完全可以化整為零，利用你邊角小料的時間搞掉它，既能拿分又不費力，只要你做個有心人就是了。
因此在高中語文教學中不僅要強調語文知識積累的重要性，還要教給學生怎樣梳理知識，讓他們重視梳理知識。
梳理之重要，乃是因為它是使積累真正轉化成語文能力的手段，要使知識系統化，那么就不可缺少梳理的過程。 沒有教過畢業班的教師很少思考知識梳理的問題，其實學生在不同階段都需要梳理的幫助。大量的學習，重復的記憶使他們積蓄了許多東西，但光記背下來，并不代表就會應用這些知識了。如果記背的知識不加整理，使之系統化，那么我們的記憶庫就會像一個雜亂的大倉庫，當我們需要某件東西時，只知道我有這件東西，但卻不知道具體放在哪兒，需要的時候還是拿不出來。這就是為什么很多學生背了很多東西，看了很多書，但在表達自己的想法時還是找不到合適的語言和方式的原因。所以我們要定期給學生以引導。幫助學生總結、梳理，并能及時和所學課本結合起來，有的放矢地進行總結，梳理，那么一定會達到事半功倍的效果。
梳理之重要，乃是因為它是使積累真正轉化成語文能力的手段，要使知識系統化，那么就不可缺少梳理的過程。
二考心態。信心、細心、衡心、慧心、決心是高考良好的心態，否則，知識再多也會影響發揮，甚至全盤皆輸。
高考，不僅是對考生知識和能力的考查，也是對其心理素質的檢測。有這幾種現象需要克服。一是“高原現象”，又稱“瓶頸效應”。相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為“高原現象”。二是“舌尖現象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現象”。三是：“克拉克現象”。一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，對某些考試內容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現象”。四是“心理飽和現象”。進入高三，大多數學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動單一，結果在以后的學習中出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂“心理飽和現象”。五是“陰影纏繞現象”對結果成敗的過分關注，結果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度關注成績，如果考不好了自信心受挫，長期走不出失敗的陰影，這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”。
那么，在考場里，如何引導考生通過自我調適達到一種平和、輕松的心態呢？
一是平靜心態法。一般來說，細心、耐心、自信心是考場中的最好心態。一是呼吸松弛法。二是提肛法。即考生可以持續做緊縮的運動，這對于緩和心理緊張，松弛肌肉也是非常有效的。三是中斷思維法。考試中，人緊張就會胡思亂想，而使做題思路中斷，產生慌張。這時，考生可以自己對自己說“停”，中斷原來的思路，迅速轉入正常考試。二是自我暗示法。暗示法是一種很重要的心理調適法。它是指通過語言來調節中樞神經系統的興奮性，三是思維轉移法 。思維轉移法指通過轉移對象來調節身心變化。四是集中注意法。集中思維，抑制慌亂，讓心神安定下來。
三是考思維。整個卷子的處理順序、答題的步驟、語言的嚴密、考點的定位、程式和創新全在于思維，思維混亂知識再多、心態再好也不會出佳績。以現代文閱讀為例。
比如考查方式：解釋重要句子在文中的含意或如何理解文中重要的句子。思維誤區：牽強附會；摻雜技巧；概括片面。出錯原因：第一，不能結合語境從整體上去理解文中重要句子的含意。第二，不知從哪個角度去回答問題，以致從內容和技巧兩個方面作答導致錯誤。第三，材料沒有看明白就盲目地答題。糾正方法：所謂“含意”是指言語含有的“意思”，應該是指內容方面，而且一般多指言語的隱含信息，而非明示信息（字面意思）。命題者常常選取的重要語句包括：語句短小但含義豐富的語句，多與文章中心、作者思想感情有極大關系的語句，在文章結構上有著重要作用的語句。做題時要主要采取語境分析法和比喻點染法。語境分析法是指根據語境來理解的方法，因為某一重要句子的意思可能在它前面的句子或后面的句子中找到充分的解釋，如對這些句子進行重點分析，就很方便地得到答案。有的重要語句僅靠上下文難以理解句子的含義，還需要結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。比喻點染法就是通過理解比喻修辭格的對應關系來理解句子的意思，既可以用本體來解釋喻體，也可以是用喻體來解釋本體。運用這種方法的關鍵是要找準其對應關系。
四是考技巧。如何審題，如何利用試卷上所給的條件，如何根據分數確定要點和字數，如何迎合閱卷心理，如何把握時間，如何排除干擾等等都牽涉到技巧問題。比如選擇題做完就填答題卡；考前看資料轉換思維；遇事都往好處想，有積極的心理暗示；別看他人做題的速度考；高考作文從試卷中找靈感；答題遇困難要鎮靜；保持平常心；考試時間要合理分配；看著眼熟的題更要留心；不求每題都做但求做一題對一題。不一定把所有題做完，把能拿的分數全部拿到就是成功；薄弱環節放最后；打草稿也排序；弱項考題不放棄；檢查時別輕易改答案；要讓自己睡好覺；做題先易后難是真理；答題不要老看表；少注意監考老師；吃穿用盡量不出新；懂得放棄。高考試題分為基礎題、中檔題和難題。屬于自己的，一分也不能丟；跳一跳能夠著的，多得分；不是自己的題，放在最后，不留空白，對錯由他。
只有教師平時注意引導學生加強知識、心態、思維、技巧方面的積累和訓練，使他們養之有素，高考方能出奇制勝。
參考文獻：
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