高中語文能力提升精選(九篇)

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第1篇：高中語文能力提升范文

[內容] 

 

    在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫

作，可以鞏固和發展聽說能力 ，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生

勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用 語言的準確性。

學習用英語寫作是培養英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能

力，英語學習就 能產生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養學生寫

英語作文是不容等閑視之的。

    用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎。教師應創造語言環境，通過耳濡目

染、潛移默化，培養用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用

學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，后來

可讓學生根據漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經過一段時間的

訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在作

文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，這時學生就會用

其釋義來代替，如用"a person who nakes clothes"來代替"atailor"， 這

雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。

    通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力。縮寫課文會激勵學生去認

真鉆研課文內容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡

要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容 。縮寫課文一般

應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原

文去改寫。這 些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體

會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，

促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際

中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的

釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。如高中英語第一冊第三課短劇

"The Lost Necklace"可改寫為記敘文。有的課文，如高中英 語第一冊"The

Blind Men And The Elephant"和第十課"At A Tailor's Shop"等，就可以讓

學生改寫成短 劇，并讓他們在班上表演。有的課文故事是第三人稱敘述的，如

"The Footprint"，就可以讓學生用第一人稱 加以改寫，使他們身臨其境，自

由發揮。這樣可創造情景，促使他們"下筆如有神"。

    以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養。經過一段時間的

縮寫和改寫的筆頭訓練之后， 學生對寫作有了一定的基礎和興趣，就可以放手

讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想 和內心感受中，

加強意念功能培養。(1) 練習寫周記日記是培養學生英語自由寫作能力的第一

步。寫周記日記 ，學生不受內容和經驗的限制，可就熟悉的題材，充分發揮自

己的想象力，自由表達。(2) 看圖作文新穎活潑 ，能激發學生英語寫作的積極

性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議

給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the bell"作文。也可畫一幅漫畫，

讓學生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景

加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統一命題，也可由學生 自由命題。命題

作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如："Our

School"、 "My Family"、"A Letter To Somebody"、"ARepectable

Teacher"、"Life In Summer Vacation"等。 在此基礎上，提高一步，寫一

些較難的題目。如:My Idea, Money And Happiness等。剛開始練習命題作文寫

作 時，可讓學生課外完成，規定交作文日期即可。經過一段時間后，可要求他

們在課堂上完成，借以培養他們的 思考能力，提高快速寫作的能力。

    通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。作文批閱應與課堂講評相結合，一方

面在班上朗誦優秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯誤，尤

其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產生的 原因，以及如何

第2篇：高中語文能力提升范文

當前在高中應用文寫作教學中，存在一個很大的問題就是應用文寫作教學和社會實踐需求之間的脫節現象。本文重點探討了采用現代化的科學技術，把應用文寫作與學生的興趣進行融合的方式，不斷增強學生的應用文寫作，這是一條有效的途徑。通過本文的探討，為今后的高中語文應用文的寫作能力提高的途徑提供方法，更加好地進行寫作教學。

【關鍵詞】

高中應用文寫作；能力提升；途徑

一、前言

應用文寫作是我國一種運用范圍很實用的一種文體。不過，隨著現在高中學生對于應用文的寫作的掌握情況來看，基本處于一種待提高的狀況，與社會實際需要之間存在一定的差距。因此，我們要不斷提升學生的應用寫作能力，對于他們未來步入社會進行公文寫作方面的工作有著極大的作用，也是增強他們適應未來社會的一種必要的技能。不斷加強學生的應用文寫作，才能不斷提升學生的寫作能力，更好地適應未來的公文寫作的工作，更加適應以后的職業。

二、提高應用文寫作能力的途徑

（一）運用現代化科學技術提高應用文寫作

隨著現在教學的改革，寫作教學也在發生這改變，在現代化技術下，為寫作教學提供了不少的有利條件，諸如計算機網絡的運用，帶來了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進行教學，豐富了學生的視覺體驗，同時也拓寬了學生的視野范圍，能夠學習到更多的知識，提升個人的素質和能力，所以，在教學應用文寫作的過程中，將現代化的教學方式融合進來，將原本單調的作文教學變成豐富多彩的，活躍課堂教學氣氛，在掌握知識的同時，也收獲了不少的寫作技能[1]。所以說，運用現代化的新技術，這是教學的一大變革，作為教師，只有將傳統的教學理念進行改變后，才能巧妙地運用現代化的技術融入到寫作教學當中，增強作文教學的實踐特點，真正讓學生掌握應用文的寫作，并運用到生活當中。與此同時，運用先進的網絡技術，提升教師的知識能力，將學生學習的主體地位體現出來，轉變以往的教學方式，這樣學生能夠更好地發揮出自我的主觀能動性，才能更好地將寫作做好。不斷提升學生對于應用文寫作的技巧的認識和掌握，不斷提升學生的自我能力和寫作水平。

（二）在教學中將寫作教育和學生的興趣有效結合

俗話說，興趣是最好的老師，對于應用文寫作也是如此。只有提高了學生的寫作興趣，才能讓他們喜歡上寫作，多深思寫作的內容，力爭做到最好，唯有這樣不斷的反復的練習，才能將寫作這個事情做到極致。目前，運用現代化的技術引入到應用文當中，不僅使得學生寫作的視野擴大，而且也和社會生活有效地結合起來，充分展現出社會實踐的特點。運用互聯網，拓寬了寫作的教學內容，學生的學習空間也擴大了，也能夠看到更多的范文和例文。在大量的寫作練習過程中，學生能夠很好地將寫作的技巧掌握。通過互聯網獲取到更多的素材后，拓寬自己的寫作思維，更好地將這些素材運用到自己的寫作當中去，有效的提高了自己的寫作水平，與此同時，也變得更加喜歡寫作了，在寫作中找尋到自己的興趣所在。教師在應用文寫作教學中，不僅要將互聯網教學手段運用起來，而且也要將之聯系到實踐當中去，比如說在學習有關的法律方面的應用文寫作的時候，要結合案件的實際情況一起進行講授，使得寫作形成一個完整的體系，和社會實踐進行緊密的結合，這樣才能滿足學生的學習興趣和欲望，更好地將作文寫好[2]。運用實例法也是激發學生寫作興趣的一個有效途徑，例如在涉及到一些經濟方面的應用文的時候，老師可以先給學生講解一些關于企業的信息資料，讓他們對于企業的一些招標書、協議書等有一個大致的了解后，結合企業的實際去寫作，這樣可以避免出現文不對題的現象。

三、運用模擬情景教學法指導寫作教學

所謂模擬情景教學法，這是有著很強的實踐性特點和趣味性的教學手段，主要方式是在一個特設的教學情境下，引導學生去扮演不同的角色后，模擬真實的情境的一種教學方式。運用到應用文當中，按照所教學的實際，老師讓學生扮演一個角色，從而增強學生對于寫作的積極性，通過具體的教學情境的設置，學生表現出極大的興趣，從此愛上寫作。比如說，老師在講有關于經濟學方面的應用文寫作的時候，可以設置一場談判的模擬情境，學生出演談判對象甲方和乙方，按照真實的談判內容進行招標書等內容進行談判，在這個基礎上，將場景延續到法律內容上來，更加增加了學生的知識性，在今后遇到此類的寫作內容的時候，能夠很容易地就寫出來，不會出現愁眉不展的時候，這對于提升學生的應用文寫作有著極大的效果[3]。

小結

綜上所述，對于應用文寫作能力，這是現在高中學生必須掌握的一項寫作技能。但是，運用傳統的寫作教學方式根本難以適應當前社會的發展，因此，必須改變傳統的教學方式，提升學生對于應用文寫作的興趣，逐步提升學生的寫作能力。本文對于如何提升高中學生應用文寫作能力的途徑進行了探討，通過運用現代化的科學技術以及互聯網絡進行教學，能夠從視野范圍內以及教學手段上對教學進行改革。不斷培養每一位高中學生的寫作能力，使得他們成為未來社會的接班人，拓展他們的知識范圍，起到一定的作用，與此同時，在不斷運用先進的教學手段的同時，加強對學生的寫作興趣的培養，通過創設應用文的實際情景的模擬，突破寫作的空想思維，更加加深學生對于步入實踐的寫作能力，總之，這些有效途徑對于不斷增強學生的應用文寫作有著很好的推動作用。

作者：喬素萍 單位：懷來縣沙城中學高中語文組

參考文獻：

[1]張瑾.對蘇教版高中語文寫作教學編寫體系的創新[J].新課程(教研),2010(10).

第3篇：高中語文能力提升范文

關鍵詞：提高創新能力；初中語文；提問；技巧

課堂提問是師生之間進行互動的主要途徑，教師在教學中一定要重視提問藝術，調動學生學習的積極性，促進語文教學的進展。恰當的提問方式，不僅可以激發學生學習的興趣，營造語文教學氛圍，還能讓語文課堂充滿活力，實現教學目標。從目前語文課堂提問狀況來看，教師提問的具體問題還存在一定缺陷，給學生語文知識的掌握造成了很大影響，必須及時解決。

一、初中語文教學提問的原則

初中語文教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅，促進學生語文知識的學習。教師在設計問題的時候可以遵循以下原則：

1.系統性原則。

問題的設置必須以文本內容為基礎，設計出系統性問題，不能就自身的想法隨便提問，讓學生毫無目的的學習。設計的問題一定要保證學生可以在問題回答中獲得知識。例如，在學習《人琴俱亡》一文時，教師必須明白本篇文章表達的主要思想是兄弟情懷。在學生理解文章基本內容之后，教師再進行提問：為什么子敬死亡時，子猷沒有痛苦？為什么子猷彈琴的時候，琴不協調了？利用這幾個問題，讓學生在思考問題的過程中感受兄弟間的情誼。采取系統性問題提問，不僅可以快速將學生帶入到語境中，還能提高課堂教學效率。

2.啟發性原則。

初中語文問題的設置一定要具有啟發性。只有利用啟發性的問題，才能開啟學生的思維，設置的問題一定要引發學生深入思考，讓學生多角度分析問題。例如，學習《往事依依》一文時，教師可以將問題設置為：你們認為在科技發展的今天，還有必要讀書嗎？學生會對此問題非常感興趣，教師可以讓學生各自發表自己的見解，必要的時候，可以組織辯論賽，最后對學生闡述讀書的重要性。利用一系列具有想象力的問題，可以讓學生積極思考，發揮學生學習的積極性，擴展學生的思維，對學生今后的學習具有很大幫助。

3.適合性原則。

適合性原則可以反映問題提問的準確度。教師在提問的時候，必須根據班級學生的實際情況讓學生盡可能多地參與到問題提問中，將問題難度合理劃分。例如，在學習《桃花源記》一文時，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫此篇文章的目的是什么？提出此問題可能讓學生不知所措，教師可以將問題劃分為：教師是如何發現桃花源的？當時寫作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問題可以讓學生在解決問題的時候，掌握課本知識。設計問題的時候，問題難度應該呈現梯度分布，給全部學生提供發揮空間，促進學生語文知識的學習。

二、初中語文教學提問的技巧

初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯系學生實際，優化提問方式。

1.創新提問角度。

通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學生形成固定的思維方式，不利于學生語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創新提問角度，利用創新性問題，培養學生的思維發展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現了“約孔大乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留有一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

2.創新提問內容。

初中語文教材中，雖然很多內容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引а生進行學習，讓學生對文章中出現的問題進行發現，引發學生思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學生對文章內容的理解。

3.創新提問方式。

問題的創新還體現在提問方式上，在學習復雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設計問題，結合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質，深刻理解教學的內容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學生帶著問題學習內容，理解作者寫作的用意。在教學中，教師可以將問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不銘體現在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分布指導，讓學生綜合全面的掌握知識。

經過分析發現，目前初中語文課堂教學中，主要存在提問內容較淺、較細等問題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設置問題，再加上不能采用有效的方式進行提問。所以，在教學中，教師一定要注重提問的藝術，利用富有創新意識的提問，帶動學生的學習，提高學生創新思維的發展，促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]王祚扣.對初中語文教學中“主問題”設計的思考[J].中學教學參考，2013，（12）.

第4篇：高中語文能力提升范文

一、挖掘語文課程的魅力，激發學生學習語文的興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”古往今來，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣對于學習，其作用不可或缺的。學生對于自己感興趣的事物會行使一定的自主探究行為，中學生已經初步具有自主探究能力和獨立思考能力，缺乏的是教師的引導以及能夠激發他們學習興趣的一個載體。因此，教師可以利用有限的課堂時間去獲取盡可能大的教學成果，激發學生學習語文的興趣，提高他們的語文學習能力。

二、實施趣味教學

妙趣橫生，趣味難當，快樂的教學方法是提升學習效率的關鍵。快樂教學是以學生的興趣為主，基于學生的認知水平和個性特點，展開針對性的教育教學措施。以趣導入，活躍語文課堂教學氛圍，使師生互動更加融洽。傳統的語文課堂，大多數教師都采用“滿堂灌”，忽略了導入的環節。導入是課堂的開端，因而在整個教學過程中的作用是不言而喻的。良好的導入有助于迅速集中學生的注意力，有助于將學生的內驅力激發出來；有助于營造出活躍課堂學習氛圍，從而帶動一部分學困學生熱愛語文，使他們體會到學習語文的樂趣，進而使學習能力逐步得到提升。

三、培養良好的學習習慣，提高學生的自信心

第5篇：高中語文能力提升范文

一、中職院校語文應用能力的現狀

中等職業學校在我國屬于一種特殊的學校，招生對象以初中生為主，且招生門檻比普通高中要低，所以這部分學生的語文能力往往偏低。另外，這類學校將職業教學當作教學的重點，而很少重視語文教學，所以語文教學在這類院校處于雞肋狀態，學生語文應用能力整體不高。究其原因有以下兩個方面：

1.教師方面

目前，有許多中等職業學校的語文老師采用傳統中學的教學模式，很少關注受教育群體的實際情況，而且其模式相對單一，無法顧及到每一位學生。并且在講授的時候常常采取一次性灌輸的方式，忽略語文應用能力對中職學生的重要性。在這種情況下，學生很難提高他們的學習興趣，無法順利且快速地融入到教學中。另外，教學內容比例失調，深度不夠，無法恰如其分地彰顯教學的本質意義。比如旅游類專業對語文應用能力的要求比理工類的要高出很多，這時便會出現一些學生很重視語文學習，另一些學生忽視語文學習，往往會造成教學工作的舉步維艱。

2.學生方面

中職學生語文應用能力不高，主要體現在以下四個方面：第一，“聽”的能力不高。課堂中他們無法快速集中注意力，缺乏邊聽邊想的鍛煉，因此無法聽出老師所講的意義；第二，“口語”能力弱。比如在課堂中回答問題時，即使他們了解問題的本質，但由于訴說的過程缺乏邏輯性，以至于他們很難順利解答老師的提問；第三，“讀”的能力不高。中職學生處在愛玩的年紀，自我閱讀訓練對他們而言是很難實現的，這類學生的閱讀面相對較窄，所以，他們常常缺乏良好的概括能力；第四，“寫”的能力偏弱。中職學生很少有愿意去主動練習寫作的，有些即使動了筆，寫出的內容也是極為空洞，缺乏邏輯感。同時，錯別字、詞句不通也是目前中職學生經常出現的失誤。

二、中職院校語文應用能力提高策略

1.結合大綱需求，制定科學合理的教學目標

中職學生的教學目標要以專業勞動者培養為主，將實用性放在第一位。所以，這就需要教學理論與實際操作相互動，將知識傳授變為提高學生語文應用能力的重要載體。根據作者調查發現，當前我國大多數中職學校在開展語文課堂教學時通常采用以下方案：第一學期，采用綜合教學法，也就是將“聽說讀寫”列為整體教學目標；第二學期，將“聽”和“讀”兩者列為基礎性教學，將重點放在“說”和“寫”上。這種教學形式體現了我國千百年來所傳承的循序漸進精神，映射了當前我國教學工作上的層次性。另外，在上述教學方案基礎上，也可以將教學與實際生活相鏈接，讓教學活動融入到生活中，彼此相輔相成，從而學生感受知識，學到知識。

2.結合學生主體，創建行之有效的教學方法

對于學生來講沒有什么是比興趣更有效，更能激勵他們去學習的，中職學生亦是如此。所以，作為中職學校的語文老師必須結合學生的自身情況，認真分析，制定有效且生動的教學方法，以便讓學生能夠對學習產生興趣。縱觀當代，隨著數字媒體技術等新興事物的飛速發展，以及就業形勢的日新月異，傳統教材中的一些課文已然無法滿足教學的需求。所以在保留原教材進行授課的時候，語文老師有必要添加一些與學生所學專業貼近的文章來豐富課堂的內容。其中，這些文章可以是專業性突出的科技文、說明書等，同時也可以是相關領域的名人傳記或故事。在能力訓練方面，依然按照“聽說讀寫”四項訓練的方式和慣例，并結合教材中的教學模塊，循序漸進地提高學生們的語文應用能力。

3.結合教師個體，塑造能力優秀的教師隊伍

第6篇：高中語文能力提升范文

關鍵詞：閱讀能力 興趣 方法 能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”學生自主閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的引領指導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，閱讀能力也是體現語文水平的一個十分重要的方面。那么，如何在閱讀教學中培養學生的語文閱讀能力呢？

一、由興趣生喜愛

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。抓住學生的興趣點，才能更好的引導學生閱讀。可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

激發和培養學生閱讀興趣的途徑很多，第一、首先讓學生閱讀自己感興趣的書，如一些偵探故事，一些武俠小說。讓學生先愛上書，愛上看書。其次老師做好引導工作，在課堂上引導學生選擇什么樣內容的書看，引導學生在閱讀書的過程中樹立正確的價值觀和人生觀。在學生喜歡上看書的基礎上，引導學生閱讀《新課標》所要求看的一些書，有一定的閱讀興趣，在引導學生看就會很容易。第二、在課堂上老師在講授新課的同時，隨機介紹一些和作者或內容相似的作品中精彩的部分，誘發學生的閱讀興趣，自覺閱讀相關的書籍。第三、在課堂上，要隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，培養學生的自信心和成就感，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。同時利用課余時間開展豐富的實踐活動。教師在教學中可開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導學生結合課文內容編課本劇。這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情。

在學習中，從各個方面誘發學生的閱讀興趣，讓學生在不自不覺中愛上閱讀，在閱讀中，通過作品潛移默化的影響，提高自己的閱讀能力。

二、由喜愛生方法

在實際教學中我們發現有的學生閱讀面很廣，可閱讀能力卻不好，為什么呢？經過觀察，我發現很多學生閱讀中有出現很多新問題，學生憑借興趣閱讀很多書，但他們僅僅是了解故事情節，了解書中有哪些人物。遇到生動情節的內容也是走馬觀花地讀讀，沒有認真去思考；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。

閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯想、想象內化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。

因此，在興趣的培養上還要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的引導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。首先我們要教給學生一些常見的閱讀方法，怎樣才能在快速理解一本書的同時提高自己的閱讀能力和理解能力？閱讀過程其實就是一個解讀所給文本的過程，讓學生在閱讀時學會做閱讀筆記，記下優美的語句，記錄下自己對作者、對文中某一句話、某一個情節、某一個人物的理解和認識。通過學生自己的思考，不斷的積累，在潛移默化中不斷提高自己的閱讀能力。

而對于學生而言，要對面對紛繁的考試，閱讀又是其中最為重要的一部分。而作為練習和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問題。所以，就閱讀的過程來說，我們首先是整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認識上來看一看文章是屬于什么文體，內容上都說了些什么，對所給的材料有一個初步的認識了解。其次落實閱讀的目標。看一看文章后面所給出的問題，它所考查的重點是文章的哪一點。最后帶著問題再回到閱讀材料中落實答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進行閱讀解答。

三、由方法生能力

第7篇：高中語文能力提升范文

一、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人。

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性起著關鍵性的作用。不管教師遇到什么不順心的事,也都要微笑著面對學生。即使在課堂上，學生讓你生氣了，也要巧妙進行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學生聽課情緒。課堂上，教師不必要求學生規規矩矩，學生課堂上發言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀力。

二、制定明確目標，分層教學，創建交流平臺。

1、要制定切合實際的教學目標。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞，再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容,感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色了解作品中的故事情節,體會人物形象的藝術魅力。

2、因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學。對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀。采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。

3、教給閱讀方法,訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下：總領下文、

總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上,這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既有深度,又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握讀書的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；精讀法：熟讀而精思；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、 序 例讀、選讀法等。其 中精讀、略讀、快讀是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。

第8篇：高中語文能力提升范文

關鍵詞：初中語文；閱讀能力；閱讀意愿

在初中語文教學過程中，學生的閱讀能力能夠加深理解和體驗，能夠培養自主學習能力。在閱讀教學中，教師不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生能夠自主感悟、自主理解，使學生能夠在閱讀過程中受到情感的熏陶。

一、以生為本，關注學生的閱讀意愿

1.尊重學生的個性化解讀

在閱讀教學過程中，教師要通過閱讀讓學生積極動腦思考，要讓學生在主動積極的思維以及情感過程中提升自己的思考能力，獲得真實的閱讀感悟。教師要尊重學生在閱讀過程中產生的個性化解讀，關注學生思維。教師要鼓勵學生個性的質疑，培養學生的閱讀創新能力，讓學生在閱讀中全面完善自我。

2.教師要根據學生的閱讀層次選擇適合的書籍進行延伸閱讀

教師要關注學生的閱讀意愿，在課堂閱讀教學的基礎之外選擇適合并喜歡的書籍進行延伸閱讀。教師要強調閱讀與做人同步發展，培養學生健全個性的發展。在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的權利以及思維方式，發展學生的潛能。教師要讓學生自主選擇學習方式，進行自主閱讀。當學生采用自己喜歡的方式進行情感閱讀的時候，就會將閱讀看成一件樂事，從而喜歡上閱讀。

二、在課堂教學中，教師要給學生發表獨特見解的空間

在初中教學過程中，教師要幫助學生建立適合自己的閱讀策略，在閱讀教學中形成獨立學習和調節的技能。在閱讀教學中，教師要根據學生層次的不同采用識記策略、組織策略、元認知策略以及精加工策略進行教學，同時教師可以讓學生學會復述，通過復述進行閱讀識記，還可以采用重復策略，讓學生利用多種感官協同記憶，通過朗讀、誦讀、表演等多種閱讀方法進行閱讀識記。

在閱讀中，教師要將學習材料與學生頭腦中已有的知識點聯系起來，讓學生通過人為的聯想策略、內在聯系策略、加工提問以及抓空白展開聯想等方法進行閱讀理解。在閱讀過程中，教師要組織學生邊讀邊議，讀思結合，有效促進學生新舊知識之間的聯系。

2.教師要給學生發表獨特見解的空間，創設互動交流情境

在閱讀教學中，教師在質疑問難的時候，要給學生創設互動交流的情境。在進行閱讀的時候，教師要教會學生采用圈畫批注的形式進行閱讀，教師要指導學生用指定的符號圈化指定的內容，同時告訴學生什么類型的句段采用什么類型的符號進行圈化。教師還可以采用黑板示范批注，讓學生懂得如何做提要和筆記，如何抓住關鍵句子、重點詞語進行句段積累。

教師要給學生發表獨特見解的空間，在學生采用綱要線索法概括主要內容的時候，教師要給學生提供交流的空間；在學生對關鍵句段進行思考的時候，教師通過交流迫使學生進行思考。

三、在課堂閱讀前，教師要通過前置性作業培養學生的自主閱讀能力

1.教師要根據學生特點以及教學目標進行前置性作業的布置

針對學生的閱讀能力，教師要培養學生的自主閱讀能力。教師可以布置學生完成前置性作業。前置性作業的布置一方面要根據學生的閱讀層次，另一方面要根據教學目標。

2.教師要加強閱讀任務的意識

在進行閱讀教學的過程中，教師要給出學生具有可操作性的目的，要讓學生根據適合自己的閱讀目的進行閱讀，讓學生通過指向性閱讀明確讀什么、怎么讀，提高閱讀效率。

四、在初中閱讀教學中，教師要有效運用多媒體課件進行有效教學

1.教師要利用多媒體教學提升學生的閱讀興趣

初中語文教學中很多篇目距離學生的生活實際較為遙遠，此時采用多媒體課件可以將學生難以理解的內容聲情并茂地展現出來。如，在《濟南的春天》一課的講解中，由于學生對濟南并不熟悉，教師借助多媒體課件，就能夠有效地將多角度、多場景的濟南冬天的迷人景色展現給學生，讓學生更加樂于探究老舍筆下的優美意境和深沉情調。

2.教師要利用多媒體教學建設開放而有活力的語文課程

教師通過多媒體課件的使用能夠拓寬語文學習和運用的領域，提升學習效率，獲得現代語文所需要的語文實踐能力。

總之，教師要給學生發表獨特見解的空間，教會學生閱讀方法，幫助學生以最快的速度提升閱讀能力，就要選擇適合本班學生特點的閱讀教學方法。

參考文獻：

第9篇：高中語文能力提升范文

一、詞義的理解

在現代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對確認語句蘊含的深層意義，對準確地概括段落大意，對正確理解文章的內容，都有直接的影響。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關鍵。

怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？

首先，要從整體上去把握，必須聯系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環境，可以說，語境確定了詞義。

其次，還可以從一些具體的細節上去把握。一個詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感彩，決定了詞性的褒貶，語體色彩，決定了詞語運用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應的對象，搭配的習慣等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。

上述的這些方面，并不是孤立存在的，有時單就其中的某個因素是不能解決問題的，必須綜合起來，全盤考慮。

二、解釋文中含蓄的語句

解釋含蓄的語句，是高考現代文閱讀中的重點內容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎。把文中那些內涵豐富、結構復雜、作用特殊、意在言外的詞句理解清了，才能更好地把握作者的思想，準確地理解文章的內容。

其一，含蓄的語句并不是不可捉摸的，有了一定的語境，句子的含義也就被牢牢地固定下來了。

只要我們在一定的語境中反復閱讀，尋找語感，句子的隱義是可以“自現”的。

其二，前后關照，仔細推敲。特別要注意關聯詞所連接的內容，若文中出現了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會顧此失彼。另外，那些傳達時間、地點、場合等重要信息的關鍵詞句也不能忽略。

其三，觸發聯想，品出言外之意。這一點指的就是不能單單局限于閱讀材料本身，而應拓開思維：或覺得材料與自己的生活有關，可用生活體驗來補充認識；或發現材料與平時所讀的某書有關，可以觸類旁通；或從語法角度去領悟話語的機鋒；或從情感、風格等方面，甚至是語言的空白省略上，去獲得多種認識，體味無言之美。

三、概括文章的具體內容

概括能力的培養是語文教學的重要任務之一，也是高考現代文閱讀考查的一個重要內容。《語文科考試說明》就明確要求考生對“具體的內容，能加以概括”，要能把握“文中表現的觀點”，“能正確把握文意”，“能把握說明文的特征”，這些都是高考對學生概括能力的具體要求。

首先，要想在現代文閱讀中正確概括文章的具體內容，第一要通覽全文，抓住“文眼”進行概括。所謂“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章構思布局的關鍵。在文中，它具體表現為能瞻前顧后、領挈全文的某一關鍵詞語或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的鑰匙。例如，吳伯簫的散文《難老泉》中的“難老”二字，反復出現，充分利用“難老”這個特點來表現“江山不老人不老，民族精神不老”的主題思想。“難老”就是這篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《燈》的“文眼”，是結尾處道出全文主旨的一句話：“在這人間，燈光是不會滅的。”抓住了這一點，那么其他關于“燈”的問題也就容易解決了。

其次，一般說來，抓住“文眼”進行概括，多適用于散文。而對于一般的記敘文、說明文和議論文，則往往是抓住關鍵的詞、句、段。這是概括具體內容的方法之二。文章的關鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內容。通常，那些在文中起著承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強的概括力，或者能給我們提供豐富的概括信息和依據，讓我們答題時能準確有效，事半功倍。

第三，還可以根據標題含義、段意、層意進行概括。

在議論文中，有時標題往往就是中心論點。如的《反對黨八股》、的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等。有的時候，試題會用相反的形式進行考查：沒有題目，要求考生根據文章的內容給它命一個合適的標題，看考生是否掌握了主要內容，是否能以一個題目高度概括全篇。