對教育高質量發展的認識精選(九篇)

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第1篇：對教育高質量發展的認識范文

［關鍵詞］游戲；高質量游戲；游戲的組織。

高質量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發展經驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰性的探索機會，促使幼兒健康順利發展。高質量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經驗之間形成聯系，得到多方面的經驗，產生良好的情緒體驗。高質量游戲還具有自發性、新異性、娛樂性、創造性、主體參與性等特征。高質量的“游戲是點燃兒童求知欲和創造精神的火種”，[1]是幼兒認識世界、理解世界、適應世界的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，[2]也是幼兒主動學習、實踐探索與自主發展的最佳途徑。對幼兒來說，高質量游戲的價值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當的時空條件。

高質量游戲需要的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰，并給予幼兒充足的持續探索的游戲時間和空間。[3]這也就意味著留足時間和空間是高質量游戲的必備條件。因為游戲是幼兒的基本活動，幼兒需要通過游戲去積累和建構自己的知識與經驗，需要通過多次的探索與試驗才能習得一定的內容和技巧。這種經歷和體驗的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長過程。如幼兒在玩一些挑戰性的游戲時往往很難一次性達到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強烈的重復玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時間來延續幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗中滿足身心發展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發展尚不成熟，其接受事物的節奏必然會受到自身生理條件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發展的時期，其對事物的認知充滿了好奇，提供適度的認知空間和認知經驗，有助于促進幼兒身心的健康成長。因此，高質量的游戲必須根據幼兒的身心發展特點，配以適當的時空條件。

二、教師的合理指導。

高質量的游戲需要激發幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發展狀況，教師的合理參與是提高游戲質量的必要條件。具體而言，教師應從以下方面著手：

（一）抓住教育時機，適時介入。

幼兒在其最近發展區期待教師參與之時，即是教師介入的最佳時機。一般而言，幼兒常常是根據自己已有的經驗開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識經驗的鞏固和強化，但若想提升和拓展幼兒經驗，豐富其游戲內容和深化其游戲內涵，使幼兒的游戲更有價值，則需要教師的指導與推動。教師在指導與推動時需要考慮策略和時機，同時教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當幼兒游戲流于淺層需要提升時，或出現障礙無法進行下去時，教師可以適時介入。如在幼兒玩積木時，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長！”在幼兒過家家時，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進行區角游戲時，“以角色介入”：“我頭有點痛，請你幫我看看好嗎？”“我是醫生，需要我幫忙嗎？”對于游戲中違規的幼兒，則可“以關心介入”。如幼兒進行區角游戲時，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫院，躺在病床上不要動，看住他！”這種“關心”可馬上制止男孩的違規行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動的懲罰，也可使其他小朋友看到違規的后果，從而自覺遵守游戲的規則。一般來說，對這種因違規而帶來的后果，幼兒會自覺承擔，教師以情境角色的身份適時介入游戲的指導也是幼兒樂于接受的。

（二）了解游戲內容，主動跟進。

這是指教師在了解幼兒學習特點和幼兒游戲現狀的基礎上對幼兒游戲過程采取支持行為及態度，并通過跟進策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經驗，促使幼兒主動發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。當發現幼兒游戲中所隱含的教育價值時，教師一定要把握時機、順應支持、步步跟進、積極引導，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導，引領幼兒完成任務，這樣既能保護幼兒的自尊，又能及時地指導和幫助幼兒，使孩子們在毫無察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時也鍛煉了教師的教育智慧與機智。

（三）創造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導”。在游戲中發展幼兒社會行為和培養幼兒優良品德是游戲的重要價值之一，也是幼兒園教育的重要目標。對不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應善于通過支持、指導、幫助等策略，創設幼兒相互模仿學習、友好交往的情境，并想方設法支持和鼓勵幼兒主動與同伴一起游戲。

（四）點撥參與，推動游戲發展。

高質量的游戲需要高質量的點撥與推動。對幼兒活動不深入、理解不正確或活動不完善的游戲，教師可以根據幼兒的游戲情況及錯誤所在，進行設疑、補充、點撥，引發幼兒深入思考和討論，激發幼兒的認知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導”。教師如此巧撥妙點，目的是推波助瀾，將活動的主題引向深入，將游戲的內涵逐步拓展，引發幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經驗，增加幼兒交往機會，使簡單的游戲過程成為孩子們交往合作、學習探索的過程，最終讓幼兒在高質量的游戲中獲得發展和提升。

三、環境支撐與教師觀察。

環境是重要的教育資源，高質量的游戲需要高質量的環境支撐。所謂高質量的環境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發幼兒持續探索和發展的環境。這種高質量環境的“空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。高質量的環境由此是促進幼兒主動發展的支點，必須具有未知性，能激發幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動到來；具有可操作性，能實現幼兒與之對話，吸引幼兒與之互動；具有持續性，能引發幼兒深入思考，帶動幼兒研究學習。

此外，高質量的游戲還需要教師高質量的觀察。“有質量，幼兒的發展才有保障；有質量，才有幼兒教育的話語權；”[4]有質量，也才有教師的指導權。高質量游戲伴隨著教師高質量的觀察與高質量的指導。高質量觀察就是教師在日常生活中能夠及時敏銳地發現幼兒游戲所隱含的教育價值，能夠及時“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，并及時以適當的方式應答，最終形成合作探究式的師生互動。”可見，高質量的觀察是教師反思和調整其指導行為的基礎。沒有高質量的觀察，教師高質量的參與及幼兒高質量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當的時空條件、高質量的環境創設和適度的指導既是高質量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的必備條件。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術。長沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144

第2篇：對教育高質量發展的認識范文

教育部部長袁貴仁曾指出：“國際經驗和歷史經驗表明，任何國家的教育都不可能完全靠政府包辦，民辦學校和公辦學校一樣，都是在培養社會主義的建設者和接班人。”伴隨著經濟社會快速發展對高素質應用型創新人才的渴求和高等教育事業綜合改革的深入推進，民辦高等教育具有廣闊的發展空間和巨大的發展潛力，無論是規模還是數量在今后一段時期內都將有明顯增長。然而，如何實現科學發展，培養高素質應用型人才，為偉大的“中國夢”注入新活力是擺在民辦高校面前緊迫而重大的命題。筆者認為，結合當前高等教育發展的新形勢和民辦高校的實踐經驗，在繼續逐步擴大辦學規模的基礎上全面提高教學質量是民辦高校內涵建設的立足點和著力點。

一、為什么要全面提高教學質量

（一）全面提高教學教育質量是響應國家“提高高等教育質量”號召的具體體現

1999年高校擴招以來，我國高等教育規模發展取得了歷史性的突破，到2002年毛入學率達到15%，進入大眾化階段。近10年又增長11.9個百分點，2011年毛入學率達到26.9%，普通本專科生招生人數達681萬。可是數量的多寡并不代表質量的優劣，政府也清醒地認識到我國是世界高等教育大國，但“大而不強”的問題比較突出。擁有3100多萬學生的2700多所大學中，躋身世界一流行列的高校并不多。綜觀世界高等教育的發展史，提高質量是世界各國進入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題，也是我國高等教育發展的必由之路。

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話明確提出“高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務”。《綱要》也將“提高質量是高等教育的生命線”確定為重要方針。為把同志的重要講話精神和《綱要》的要求進一步轉化為具體政策和舉措，教育部制訂了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》突顯提高質量這條主線，針對當前影響和制約質量提高的薄弱環節和突出問題，圍繞高校承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施，給高等教育的內涵建設提供了基本路徑。

同時，國內外許多民辦高等教育發展的經驗和教訓告訴我們，尊重高等教育發展規律，規范辦學，育人在先，把辦學質量放在首位，學校才能獲得更好的發展機遇和平臺。只有規范辦學，規范管理，自主與自律并舉，重視人才培養質量，才能贏得社會的信任和認可，學校發展的長遠利益才能得到保證。因此，解決高等教育自身面臨的突出問題，推動民辦高等教育良性發展，迫切要求加快提高高等教育質量，牢固樹立質量意識，靜下心來從規模擴張轉到質量提升，摒棄功利主義的質量觀來談質量，把注意力聚焦到全面提高教學質量上來是當前高等教育發展的趨勢和要求，也是貫徹國家教育政策方針的具體體現。

（二）全面提高教學質量是民辦教育發展的內在要求

自改革開放以來，中國民辦高等教育得到了較快的發展，辦學規模和在校生數量快速擴張，辦學條件和管理水平得到了極大提升，社會聲譽日益凸顯。在此背景下，我省的民辦高等教育也獲得了快速的發展，民辦高校數量達到34所，占河南省高校總數的五分之一，其中，民辦本科院校（含獨立學院）已達15所。由于我省是人口大省，高等教育資源還未趨于飽和，但競爭形勢日趨彰顯。從當前和今后一段時期來看，民辦高校在整個高教市場的競爭中仍將處于弱勢。辦學資金緊缺，辦學層次相對較低，條件相對較差，收費高于公辦高校2～3倍，這些都是競爭中難以避免的不利因素。從實際情況來看，除少數學校外，整體而言民辦高校辦學質量在一段時期內還很難與公辦高校競爭。與此同時，民辦高校也存在著發展競爭，優勝劣汰，從2012年開始專科二批的招生形勢已出現了拐點。

對高校來說，校區大樓、設備等都是外延性的。抓外延，主要是依靠投入，見效會很快，近十年民辦高等教育的發展已經證明了這一點。但質量問題卻不同，它是內涵性的，涉及面寬，周期性長，需要全面部署，長期堅持，堅定不移，堅持不懈。民辦高校要想獲得更好的發展就要在提高質量上下功夫、做文章。然而，由于歷史和辦學體制的制約，民辦高校辦學定位一般是教學型、應用型院校，教學質量的高低成為衡量辦學成功與否的重要因素。從根本上而言，全面提高教學質量是提高高等教育質量的邏輯前提和具體體現。因此，教學質量的全面提高對民辦高校的發展更具有現實意義。

總之，我國民辦高校的教育質量存在著現實問題，唯有不斷地適應社會主義市場經濟發展的需求，找準自己的定位，把學校工作重心放到教學工作上，把教師隊伍建設的效用發揮到教學質量提升上，走重教學質量、塑教學特色的教學為本之路，就一定能在民辦高等教育的激烈競爭中贏得先機，取得主動權。

（三）全面提高教學質量是民辦高校自身塑造形象，創立特色，持續健康發展的要求

越來越多的民辦高校辦學者已經認識到，教學質量和教學特色已經成為辦學質量的重要組成部分，是支撐自身發展的核心所在。因此要通過全面提高教學質量提升辦學水平，塑造學院的形象。同時，要彰顯辦學特色，贏得競爭的有利位置，采取特色辦學的策略，形成自身優勢，實施差異化發展，避免與公辦高校的正面競爭，在競爭中發揮自身的特長，揚長避短，特色取勝。

以鄭州成功財經學院為例，該院是豫籍臺灣教育家王廣亞博士創辦的一所民辦本科高校。當初，學院是創辦人集60余年的辦學經驗與在大陸辦學成功實踐的基礎上高起點、高標準、高投入建設的獨立學院。學院抓住民辦高等教育快速發展的有利機遇，經過全院教職員工的共同努力，于2012年3月獲教育部批準轉設為獨立設置的民辦高校。經過9年多的建設和發展，辦學規模明顯擴大，綜合實力逐步加強，專業結構調整取得進展，校區建設穩步推進，辦學條件明顯改善，服務經濟社會發展的能力明顯加強，近年先后榮獲河南省民辦教育辦學先進單位、河南省依法治校示范學校、河南省行風建設先進單位、河南省大學生創業教育示范學校等榮譽稱號，在我省高等教育界嶄露頭角，獲得良好的社會聲譽。

但是，學院清醒地認識到在快速發展的過程中還面臨著許多矛盾和困惑。這些矛盾和問題主要表現為教學質量需要進一步提高，辦學實力需進一步加強。要解決這些矛盾和問題，必須盡快轉變觀念，注重內涵發展，全面提高教學質量。內涵發展是相對于規模發展的質量發展，是相對于粗放發展的精細發展，是相對于同質發展的特色發展，是相對于模仿發展的創新發展。為此，學院制定了“十二五”期間的發展規劃，明確了學院未來發展的指導思想、辦學定位，勾畫了學院未來六大重點工程，重點強調質量立校的理念和質量強校的必要性，堅持教學工作的中心地位，堅持以提高質量為核心的內涵式發展道路，解放思想，深化改革，搶抓機遇，順勢有為，塑造形象，強化特色，保證學院的持續、健康、穩步發展。

二、如何全面提高教育教學質量

（一）把提高質量意識，強化教學工作的中心地位，作為全面提高教學質量的思想認識前提

質量是教育的生命線，是教育工作的永恒主題。質量是立校之本、辦學之基。教育部部長袁貴仁指出：“質量是學校的生命線，沒有質量，一個學校就很難生存和發展。”突出教學的中心地位，樹立科學的質量觀，這是科學發展觀在教育上的具體運用和體現，更是學校實現可持續發展的前提。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，突出強調以人為本的發展理念，才能為實現學校可持續性發展提供高水平的人才保證和強大的智力支持。廣大教師要進一步加深對以提高質量為核心的教育發展觀的理解，不斷結合學校的實際推動工作，特別是教學工作，用教學工作的實際成果來支撐民辦高校的持續快速發展。

教學工作是一項系統工程，涉及各個部門和方方面面。所有教職工必須樹立全校“一盤棋”的思想，識大體、顧大局，增強大局意識，局部服從整體、部門服從學校，全校上下“一盤棋”，心往一處想，勁往一處使。要做好教學工作，就要加強民辦高校教學環境的建設，創造一切有利于教學工作的良好氛圍。領導精力、師資辦量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。堅持“一切為了教學，為了教學的一切”。所有領導干部要當好服務員，帶頭做好服務工作；所有管理人員和教輔人員都要為教學一線服務好，為一線教師服務好，為學生服務好；所有一線教師都要教好書、育好人。辦學水平要想走在民辦高校前列，必須堅持以人為本。教育要以育人為本，以學生為主體，從根本上調動學生的學習積極性。要逐漸形成“教書育人、管理育人、服務育人、自我育人”的工作體系和“部門齊抓共管、教師全員參與、學生主動有為”的良好局面，有效提高教育教學質量，全面提升人才培養水平。

（二）把師資隊伍建設作為全面提高教學質量的根本保障

提高教學質量，教師是關鍵。要把教師隊伍建設作為一個重要的基礎性工作來抓，按照“師德為首、教育為要、科研為基”的要求，力爭建設一支師德高尚、業務精湛、專兼結合、充滿活力的較高素質的師資隊伍。要加大投入、健全機制、博采眾長，著力打造民辦高校人才高地，力求以師資隊伍的高素質保障人才培養質量的高水平，以師資隊伍的比較優勢構筑學校發展的長遠優勢。

一是加強師德師風建設。學高為師，身正為范，這是社會對教育工作者的根本要求。教師教育學生，一是知識，二是方法，三是品行，其中品行是最高層次。德國教育家雅斯貝爾斯認為，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，教師跟學生的交往實際是兩個生命個體之間的交往，教學活動實際上是教師和學生的生命體驗”。因此全面提高教學質量，加強師德教育和引領顯得尤為重要。

二是重視教學和科研，加強教師教學和科研能力。通過有效途徑和多種形式不斷提高教師的教學能力和科研水平，是提高教學質量的有效保證，要搭建教師溝通、交流、幫扶、發展平臺，定期對教師進行培訓和咨詢，推動教師特別是中青年教師更新教育觀念，掌握先進的教學模式和方法，提高其教學能力。要培養中青年教師養成探究的習慣，不斷加強科研，促進學術能力和知識結構的不斷提高和優化，從而促進教學相長。

三是轉變觀念，加強培養，加快中青年骨干教師成長。學院師資的途徑有引進和培育兩種基本方式，基本思路是對的。首先對特殊人才，急需人才，高學歷、高職稱適用人才要不拘一格、博采眾長、廣納賢才。同時更重要的是要解放思想，不惜代價，加大投入，加快對中青年骨干教師的培養，大力實施人才培養計劃，培養一批中青年學術帶頭人、優秀青年骨干教師，使之成為學院人才培養的生力軍。

四是不遺余力，加大投入，增強學院吸引力和教師歸屬感。民辦高校充分發揮體制優勢，不斷加大對師資隊伍建設的經費、政策和情感投入，堅持以較高的經費投入建立競爭性的薪酬體系，以更好的政策環境提供可持續發展空間，以親切友善的情感關懷營造有向心力的工作氛圍，吸引優秀師資，穩定教師隊伍，強化教師歸屬感。

第3篇：對教育高質量發展的認識范文

關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內容

(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式

把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。

(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系

在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。

(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑

以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。

(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建

(一)C評價

分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。

(四)P評價

在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。

結語

第4篇：對教育高質量發展的認識范文

關鍵詞：情商；高質量；創新素質；大學生

作者簡介：史承軍(1964－），女，上海人，上海遠程教育集團助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0098－03

當今世界各國日趨激烈的綜合國力的競爭，實際上是人才創新素質的競爭。創新素質教育是高校一種新的教育內容，創新素質教育就是對學生進行創新精神、創新能力和創新人格等素質的培養，而這些都有賴于對大學生情商的培養與提高。如何實施創新教育，如何為社會培養具有創新精神和實踐能力的人才，是目前我國高校實施素質教育所面臨的新課題。

一、培養高質量情商的目的與方法

情商的培養主要是為了激發學生的創新欲望，在實踐中培養大學生的創新精神與創新品格，使大學生的創新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創新的必要條件，高質量的情商在大學生的創新過程中起著內在的決定性作用。

創新素質的形成與發展不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導，意志力的支配，世界觀、人生觀與價值觀的驅動。因此，高校教育只有重視對大學生的高質量情商的培養，才能培養出適應現展需要的創新人才。培養大學生高質量的情商，可以從以下幾個方面進行教育與訓練：

（一）激發學習動機，樹立正確的世界觀、人生觀

教師應對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，從而培養學生對學校、對專業的興趣，確立正確的奮斗目標。例如，運用多種形式的報告、參觀等，對大學生進行愛國主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養和發展大學生高質量情商的重要途徑。一個情商發展健康的人，就會對人生有抱負，對社會有責任感，對人正直，遇事誠實，對學習與工作積極進取。

（二）培養抗挫折能力，鍛煉堅強意志

當今的大學生心理抗挫折能力相對較弱，比如，學業競爭中受挫、人際交往中受挫、目標過高而受挫等。教師要對學生加以引導，與學生談話，及時了解學生的挫折，教育學生要能面對挫折迎接挑戰。大學生的意志培養關鍵在于學會面對挫折。

在從事創新活動中，不可能立刻享受到成功，需經過無數次的失敗，需要鍛煉自己堅強的信心、堅定的意志和頑強的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強心理承受能力。

（三）引導學生進行正確的自我教育

素質教育是一種積極的人生體驗和自我覺醒，要發揮學生在素質教育中的主體性作用和個性特點。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計劃和教學要求，把學生的自我教育融入到學校的系統教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導學生正確地認識自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動，激發和培養大學生自信、自愛、自尊、自強的心理品質。[1]大學生自我意識的發展，既要符合社會準則和道德規范，又要正確地分析和評價自己的性格特征。高校教師要善于因勢利導，激發大學生自我教育的內部動力；培養學生正確認識自己、客觀地評價自己，對自己的人生進行積極樂觀的創造；要引導學生勇于反思、善于反思，啟發大學生的自我教育，主動改善與提高自己的情商，才會產生開發和更新潛能的動力，從而完善自我。

（四）培養良好性格，加強團隊合作

培養良好的性格有利于大學生實現理想目標，順利成長成才。一個與人和諧相處的人，能汲取別人的優點和長處，順利實現與別人的合作，獲取創新成果。中國載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力。現代科學技術發展要求人具有團結協作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養中，教師應注重培養學生善于處理人際關系的能力，鍛煉他們在團隊活動中的互相協作能力；學會尊重、寬容他人，學會設身處地為他人著想，學會反省自己，善于調節情緒；在共同協作中培養學生的自信心、責任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應現代社會生存、競爭和發展的需要。

（五）培養自信心，增強競爭意識

成才的關鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時給予肯定和鼓勵，使大學生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會樹立起很強的自信心，變得想學、樂學，能夠很自信地處理難題和探索未知，進而獲得創新成功；競爭是時代的要求，教師應加強大學生的主人翁意識教育，從多角度培養他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，獎優罰劣，讓學生在競爭的環境中有緊迫感，逐漸形成競爭意識。

二、提高創新素質教育的有效途徑

（一）從教育者的維度著手，構建創新教育的完整體系

1.轉變教育觀念，加強創新素質教育。提升學生的創新素質，首先必須轉變教育觀念。變“應試教育”為素質教育，變“灌輸式”為“啟發式”。使教師不僅是知識的傳授者，還要成為學生素質教育的指導者；使學生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學過程不僅是教師傳授知識的過程，還要成為學生發現問題、解決問題的全過程。

在大學生創新過程中，高校教師應給予他們充分關注和肯定，允許失敗和錯誤，激勵他們的好奇心和想象力，積極發現和關注蘊藏在學生身上的潛在的創新品質；在課堂教學中，創造一種新型的師生關系，給學生以平等參與的機會，給學生創造更大的發揮創造性的空間；同時注重培養學生的實踐能力，在實踐活動中開發和培養大學生的創新素質。教師要把情商教育有機地滲透于創新教學的全過程之中。

2.注重創新素質的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”。所以高校教師不僅是科學知識的傳播者，其為人師表的德行對學生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關乎受教育者的學習情緒和學習效果，教師創新素質的高低對學生創新能力的培養是至關重要的。在創新素質教育中，只有高素質的教師才能培養出全面發展的合格人才。為此，教師應該提高自身創新素質，重視情商和創新素質的自我完善；優化知識結構，實現從單一結構向復合結構的轉變，廣泛吸收一切有用的新知識，不斷更新教師自身的知識結構；有創新經驗的學術帶頭人應該到教學第一線，把教育創新成果運用于教學科研中去。

3.優化課程體系，更新教學內容。我國高校的課程體系設計，應該學習發達國家的經驗，強調基礎要扎實、視野要寬泛，以培養能力和提升創新素質為根本，教學內容安排上要增加高水準講座和互動式學術探索活動的比重，并調整理論教學與實踐教學的學分結構，在高校常規教學中滲透創新素質教育；刪除陳舊的教學內容，增加當今科技前沿的新知識；將科學研究引入大學教學過程，如實驗教學增加綜合性實驗和研究性實驗，適當提高實踐性教學環節的比重；進行學科知識結構的優化重組和課程結構及內容的更新，改變學科之間缺乏聯系、內容分割過細的現狀，實行學科結構的綜合化和課程內容的綜合化，讓學生對專業學科既能夠了解過去，還要熟悉現在，更要把握未來，使學生的創新思維能夠適應時代潮流。[2]

（二）從受教育者的維度著手，提升創新教育的實效性

1.加強創新人格素質的自我完善。創新人格，主要包括創新責任感和使命感，頑強的意志力和能夠經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌不拔的性格，這是堅持創新、作出成果的根本保障。創新素質教育是對大學生創新精神的培養和創新人格的塑造。只有具有創新精神和創新人格，才能對創新活動具備自主性和自發性，才能具有源源不斷的創新內動力。

大學生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發現和創新，敢于質疑，有獨立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對待挫折和失敗；有意識地鍛煉自己的意志，樹立堅定的信念，不因一時的失敗和挫折而放棄計劃。

2.構建多元化的創新知識結構。創新知識結構應是多元化的知識結構，具有完整性和有序性。時代的發展要求創新人才不僅要專精于某一學科，而且要有扎實的人文科學和自然科學的基礎知識。創新發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生。一般情況下，理工科大學生的人文素養偏弱，文科大學生的科學素養偏差，所以大學生應對科學技術增加人文理解、對人文知識給予科學注解；從不同的學科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學科課程里把握它們相互之間的關系和本質特征，這也是認識世界的創新視角。

3.在實踐中提高創新能力。實踐是培養學生創新能力的有效途徑。大學生應該積極參與社會實踐，進行社會調查，撰寫調查報告，在實踐中學會尋找理論與實踐的連接點，培養實踐動手能力與創新能力；要積極參加科技創新活動和學術報告會，加入科技社團，在科技創新氛圍中提高創新水平與創新能力；參加學術活動和學科競賽，拓寬視野，增強創新意識；在科研實踐活動中，自覺地應用發散思維，提出集中解決方案進行優化分析，并敢于突破傳統模式。

（三）從教育環境的維度著手，營造創新教育的和諧氛圍

高校的教風、學風和物理環境是最重要的教育環境，高校必須將營造良好的教育環境作為一項重要工作，這是學校軟件建設的核心內容。一個和諧健康、充滿朝氣、進取且務實的教育環境可以陶冶學生情操，是激發學生創造熱情、提高創新素質的重要條件。

1.建立和諧的校園文化氛圍。學校環境應該是融知識性、科學性、藝術性為一體的校園環境。優良的校風能在校內形成健康向上的氛圍，能正確引導師生的價值取向；崇尚科學研究，能在提升學校教學科研水平方面產生積極的影響；通過開展社會實踐活動，教師引導學生主動探索知識，提供學生自我展示的機會，有助于培養大學生的成就動機和社交能力；鼓勵學生參加喜愛的社團，增強參與意識，開闊創新思路，有助于培養他們的責任感以及主動探索知識的精神。

2.建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是所有教育獲得成功的基礎。在人格上教師與學生是平等的，在情感上教師要成為學生的良師益友，要尊重學生的人格，理解學生是發展中的人，認識學生的獨立個性，了解時代的熱點；教師自身要有開闊的視野、豐富的學識、高尚的情懷，從而把傳道、授業與解惑緊密結合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系。[3]教師逐漸從傳授者轉變成為引導者和點撥者，在教學活動中，創造民主平等、誘人表現的課堂氛圍，變學生被動接受知識為主動地探求知識。

3.建立和諧創新的教育過程。要讓學生喜愛，至少是樂意接受學校設計的教學活動，是提高教育教學質量的基本保證。有的學生視上課為完成任務，應付考勤；教師臺上自顧自講，缺乏激情沒有新意，學生做自己的事甚至玩游戲，考試前突擊或者想辦法作弊，大學存在的這種現象不在少數。所以，教學方法和學習氛圍的優劣至關重要。大學教師要善于運用多種教學方法的組合效應，開發學生的創新思維潛能，使教育過程充滿發現、探求新知的和諧氛圍；優化學科之間的協同性，要求教師必須重視學科之間的有機聯系，學科之間應合理布局，在人文學科中要結合科學知識，在理工學科中要滲透人文知識。

國家的科技進步和社會發展，需要大量的創新性人才，大學要擔當起這一責任。高校必須加強大學生的創新素質教育，努力培養創新型人才。大學生畢業后，將在各自崗位上不斷迎接新的挑戰，他們會面臨復雜的環境、艱巨的任務，碰到障礙和挫折，這都要依賴于他們高質量的情商、他們的創新與實踐能力去披荊斬棘、開辟未來。如果大學生在高校學習期間就能夠完成高質量的情商培養和創新能力的歷練，構建其完善的知識結構和能力結構，就能為大學生今后適應社會、改造社會打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳文君．非智力因素理論與素質教育[J]．衡水師專學報，1999(1):86.

第5篇：對教育高質量發展的認識范文

關鍵詞：質量；管理；經濟效益

中圖分類號：D912.29

近幾年來油田的改革進一步深化，產業結構不斷調整優化，質量管理工作是擺在作業施工方面的重要課題，基層生產單位是作業施工質量管理的終端。質量管理的方針目標，規章制度，都要通過基層來落實和發展。我們通過幾年的實踐與探索，逐步認識到：施工質量管理工作的開展，提高質量認識，轉變思想觀念，開闊管理思路是前提，注意專業隊伍的基礎建設是根本，綜合運用經濟技術，宣傳學習等手段是保障。作業施工質量的好壞，直接影響到經濟運行質量的提高，為此我們必須強化施工質量管理，實現綜合經濟效益。

一、 轉變觀念，提高質量效益意識。

沒有質量就沒有效益。在我們的作業施工中就是要提高施工質量，降低作業成本，促進經濟質量的提高。在我們長期的施工中，雖然講質量，抓質量，但有的人對施工質量的認識不夠深刻，片面追求施工速度，追求工時，施工質量的好壞與我們無關，那是領導的事，只要完成工作任務就行，在施工中馬虎湊和，只是做表面文章，沒有觸及到實質，不按質量要求進行施工的常常有之，遇到檢查抓一抓，沒有檢查瞎湊和，使施工質量得不到保證，造成返工，增加成本投入。因此我們必須轉變思想觀念，增強質量意識，克服片面

追求速度的壞習慣，在保證施工質量的前提下，加快施工速

度，減少作業返工，降低消耗，增加效益。在生產經營活動中干部職工要加強質量管理知識學習教育，提高質量意識，使每個干部職工牢固樹立質量第一，為質量負責的思想，形成一支具有良好素質的施工隊伍，以良好的信譽和施工質量在作業市場中站穩腳跟。

二、 加強基礎工作，嚴格質量管理，促進經濟運行的提高。

加強管理的基礎工作，應當從三個方面去努力。既基層組織建設、基礎業務建設和基本功。首先；要樹立“質量第一，用戶至上”的觀念，增強競爭意識、風險意識和法制意識，建立建全質量保證體系與質量管理網絡。積極開展“QC”活動，嚴格操作規程和工藝設計要求，加強現場管理，認真落實質量責任制和監督考核制，嚴格執行施工“三環節”（開工準備，施工過程，完工交井）的質量控制。清除質量隱患，積極開展好“三工序”活動（愛護、監督好上工序，干好本工序，為下道工序服務）。基層隊干部是施工質量的第一責任者，對違反操作規程和工藝要求的現象要敢抓敢管。同時要加強思想政治工作，培養職工的主人翁意識和愛崗敬業精神，為提高施工質量盡職盡責；其二、就是在職工隊伍中由于質量教育與業務技術培訓跟不上，使干部職工對施工質量

標準要求，認識淺薄，從而影響了作業施工質量。為此必須

進行質量教育，業務培訓和崗位練兵活動，提高職工的業務

技術素質是提高質量的前題，使每個職工在施工過程中嚴格

按照施工工藝要求和操作規范進行施工。很多事實證明，文化技術素質差的職工隊伍不懂先進的科學方法和管理技術，就不可能提高施工質量，盲目地進行施工，造成質量事故，從而造成經濟損失。所以說，職工技術培訓教育要持之以恒的、下大力氣去做；其三、加強質量控制和質量檢查是提高施工質量的保證，在我們的作業施工中還存在著許多達不到質量要求的現象，如：完井管柱、下井工具不檢查，不丈量，不涂密封脂，油管（桿）拖地下井等，我們必須堅持施工過程中的質量管理，結合自己的施工特點，建立并完善質量管理制度、管理網絡和工序質量控制點。嚴格按照質量標準要求進行工序檢驗，把好施工工序質量關，防止不合格的工序出現，及不合格的管桿工具下井等。造成把關不嚴，檢查不細發生的質量問題，出現工序返工，作業成本的加大投入。其四、加強施工現場“三標“管理。施工現場的好壞與施工質量有著密切的關系，由于現場管理差或環境條件的影響，造成施工質量差的因素很多，我們應在抓質量管理的同時，抓好現場“三標”管理，以促進和提高施工質量。

三、 充分利用QC小組活動，提高質量管理水平。

QC小組活動是緊緊圍繞企業方針目標和所在崗位班組的問題點，以改善管理為主，以預防和改進目標，運用質量

管理的理論和方法，來提高施工質量和管理水平，降低成本支出。

QC小組活動是全員的質量管理活動，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，依靠群體的力量，互教互學，討論研究，針對問題點，出謀劃策，進行解決。在日常工作中如果忽視QC小組的作用，就會使其難以開展或活動不正常。只有干部職工積極參與、對促進QC小組的活動才有幫助。在我們生產經營活動中質量管理還存在著許多薄弱環節，影響著施工質量和經濟運行質量，QC小組活動就是針對實際工作中的問題點集思廣益，發揮小組每一個人的聰明才智，進行原因分析，制定對策，從而保證施工質量，增加綜合效益。在我們的質量管理中要充分利用QC小組，積極開展群眾性的質量管理活動和合理化建議，并采用各種形式誘發職工的積極性，為提高施工質量和降本增效獻計獻策。加強質量監督，嚴格獎懲制度及整改措施、堅持施工過程中的監督工作，做到事前預防，每道工序嚴格把關，對不符合質量要求的工序

行為，立即停工整改，并追究責任者的責任。對違反操作規程和設計要求的現象毫不留情，嚴肅處理。在施工中要運用QC小組，認真扎實地開展活動，對因質量問題造成的無效井認真分析，查找原因，指定對策，加以改進，減少無功作

第6篇：對教育高質量發展的認識范文

論文摘要：本文通過對高質量審計與高素質審計人才的關系入手，分析會計師事務所人員素質與高質量審計的沖突，找出在職審計人員素質方面存在的問題，提出全面、有效提高會計師事務所人員素質的相應對策。

市場的競爭、事業的發展，關鍵是人才的競爭，21世紀審計事業的發展更需要高素質的審計人才。

一、高質量審計與高素質審計人才關系

審計環境對審計證據、合理的職業謹慎、公允反映、獨立性、審計方法、審計人員的道德行為等都具有內在的、必然的影響。脫鉤改制后的會計師事務所具有更大的獨立性，然而其外部環境中的一些不利因素將影響高質量的審計工作：

首先，有些企業在法人治理結構上極易發生“內部人”控制現象，當審計人員與管理層出現意見分歧時，容易發生購買審計意見行為。其次，有些企業對會計信息弄虛作假，經濟利益驅使其串通某些審計人員作弊，出具虛假的審計報告。再者，有些企業缺乏高質量的審計需求，在選擇會計師事務所時，只考慮審計費用，忽視會計師事務所的聲譽和執業質量。最后，當會計市場供求失衡變為買方市場時，同行間無序、不正當的惡性競爭就會變本加厲，行政干預的指定壟斷，經濟拉攏的傭金回扣日益泛濫，會計師事務所就會面臨嚴峻的考驗和巨大的沖擊。

所以，開展高質量的審計工作，離不開高效有序的審計環境。在良好的法制環境下的審計，其質量肯定要高于法制程度不高條件下的審計，而注冊會計師行業法制化的進程是一個長期的過程，需要不斷地發展和完善，需要社會各界的努力和配合，在規范審計工作、提高審計質量的過程中更離不開高素質審計人才。

二、會計師事務所人員素質與高審計質量的沖突

由于會計師事務所的業務忙季人員嚴重不足，淡季人員又無所事事，因此，許多會計師事務所都采取了忙季臨時招聘試用或兼職人員的辦法，這些人員的思想素質、業務素質和職業道德素質等方面的情況參差不齊，一定程度上會降低會計師事務所的整體業務水平，有時甚至會損害會計師事務所的整體形象。而會計師事務所的在職審計人員素質不同程度上存在如下問題：

1、 思想觀念有誤區。

沒有樹立“以質量取勝”的良好思想作風，實際工作中，不注重審計質量，偷工減時，片面認為只要項目做得多就會給會計師事務所帶來巨大利益；為了節約審計成本，讓只接受過有限專業培訓，缺乏執業經驗的新手擔當重任；為了不失去客戶，對客戶管理層過于寬容，過分信賴客戶內部審計的工作；為了開拓業務，在對客戶的經營業務不夠了解的情況下接受委托，一旦客戶管理層的誠信度不夠，遲早會影響到會計師事務所的信譽，甚至會涉及官司。

2、業務水平不很高。

首先，知識面不寬。審計人員基本上都能較熟練地掌握會計、審計等專業知識及部分常用的經濟法規，對于較為特殊的行業的會計知識不太了解，真正懂得經濟學原理的人很少。其次，知識的深度不夠。實際操作能力較強，理論知識較為薄弱；國內知識較為豐富，國際準則及國際慣例等知識較為貧乏；對國際會計學界的新問題、新思路、新動向等了解不多。最后，知識的融會貫通能力較差。從發展的眼光看，注冊會計師行業的業務不應只局限在年度審計業務上，更應該擴展到財務顧問、管理咨詢等方面。除了要具備知識的廣度和深度外，還要善于把知識融會貫通、靈活地運用。

3、職業道德失水準。

會計師事務所將自身利益凌駕于實施高質量審計帶來的公眾利益之上，聽命于客戶管理當局甚至有求必應；審計人員對非常熟悉或信任的客戶不能保持適度的懷疑；當客戶以更換會計師事務所相威脅時，會計師事務所為了生存以喪失職業道德為代價迎合客戶；有些審計人員對道德和非道德行為的界限認識不清，不能堅持獨立、客觀、公正的原則，為了牟利會計師事務所采取各種不正當的手段招攬客戶，不僅會計師事務所的信譽受到整個社會的質疑，而且嚴重威脅著注冊會計師行業的生存和發展。

三、全面有效提高會計師事務所的人員素質

知識經濟時代的教育已呈現出終身化的趨勢，在職審計人員素質的全面有效提高，不再是幾次短時間的培訓、輔導，而是必須要經常地、系統化地進行。

1、加強思想作風建設。

同行間競爭是不可避免的，而會計師事務所應始終堅持“以質量求信譽，以信譽求發展”。要擺正和客戶的關系，對客戶做客觀分析，項目要有取舍，對風險要做事前評估；從領導至每位員工都有明確的質量責任制，并把質量的考核與職務、工資、獎金掛鉤；配備高素質審計人員，提高社會公信力；加強專業隊伍的思想作風建設，從精神面貌、職業道德、職業紀律、管理水平、社交能力等諸多因素入手，構筑自身的文化內涵。

2、提高業務素質水平。

在人員聘用上，要嚴把進人素質關，全部要求大學本科以上的會計和審計專業學歷，不僅注重學識、經驗、業務水平，同樣注重思想作風、道德品質；要體現用人價值關，只有用足用好人才，會計師事務所才能出業績、出效益。在人員培訓上，審計人員應加強自身修養，注重業務實踐的鍛煉；會計師事務所要真正重視審計人員的后續培訓，如上崗培訓所有業務人員，及時全面地掌握必需的政策法規，執業規范、執業技能及職業道德要求；不定期舉辦國際會計師講座，與國外會計師事務所合作，學習他們先進的審計方法和風險意識；選拔一批人員到國外的會計師事務所學習；定期召開人員經驗交流會，對專業人員進行案例教育。在人員晉升上，搞好質量獎罰機制，讓加薪、晉級與其審計項目的質量評分直接掛鉤，質量分比重大于業務數量分。

3、營造誠信大環境。

第7篇：對教育高質量發展的認識范文

論文摘要：在我國全面推行素質教育的今天，需要通過教育資源的創新來實現教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網絡化等方向發展的過程中，網絡教育資源建設面臨著新的挑戰。文章從分析我國中小學網絡教育的現狀入手，談及在具體的高質量中小學網絡教育資源建設的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質量的中小學網絡教育資源建設層次模式。

現代教育理念認為教育要實現其應有的價值就應該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網絡技術結合起來，大力發展網絡教育。本文重點對高質量的中小學網絡教育資源建設的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質量的中小學網絡教育資源建設做出一定的貢獻。

一、我國網絡教育建設現狀及其發展趨勢

毋庸置疑，當代的網絡教育早已通過互聯網多媒體技術實現了師生時間空間分離方式下的交流。網絡教育資源是教育技術研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關的資源進行研究、創新開發、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術的探討，包括為中小學教育服務的教育網站、數字信息圖書館、數字教育信息博物館等。

大力推廣網絡教育，提高網絡教育共享的自主創新可以極大地縮短我國與其他發達國家在人口素質、社會發展水平與民族創新能力上的距離。目前，我國已經建立起了數目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數字圖書館。這些教學資源數據庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。

縱觀我國社會科學全方位的發展與教育改革大局，我國中小學網絡教育資源建設的發展有幾點必然趨勢：其一，我國網絡教育資源的建設必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現協調與整合。其二，中小學高質量網絡資源的建設必將給予共享與互相操作平臺的建設。相關網絡資源的系統開發者不但要注重網絡資源的收集與存儲，也更應該積極創新網絡的公共協議，實現更高水平的資源共享和互相操作，使網絡資源能發揮最大的作用。其三，中小學網絡教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應該包含教育新聞的信息、各類教育的統計數據、與教研相關的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規庫、招生考試資源庫、教育產品的信息庫、教育機構大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關方面的資源庫。其四，中小學網絡資源建設必將更突出其社會公益性特征。基礎教育階段的網絡教育資源建設從本質上來說是一種社會公益事業，教育資源建設的投入與運行要形成良性循環也應該建立在公益性性質特征基礎之上。

二、提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式

如上文所述，我國已經圍繞高質量的中小學教育展開了多方面的網絡教育資源建設，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關服務模塊的網絡教育資源建設還需要我們提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式。

首先，網絡教育從傳統教育的基礎上發展而來，是傳統教育的升華，其資源建設的層次模式要在不脫離教育的本質的前提下加強創新。網絡資源的建設層次模式應該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現全球化發展，使現代教育形成一個包含投入、建設、共享、增值等環節的良性循環過程。

其次，網絡教育資源建設的層次模式需要統一的規劃與適當的協作，教育資源建設中出現嚴重的重復建設現象。我國當前的中小學網絡教育資源的開發已經實現了一定程度上的商業化與模式化，很多相關公司都正對中小學的網絡教育資源進行商業性質的開發。很多網絡教育資源的建設都由諸多相關的專家學者以及基層的優秀教育者們聯合研究和開發，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設是以盈利為目的的，因此對其進行統一的規劃，要求其實現足夠的共享和協作是非常困難的。

更為重要的一點是，中小學的網絡教學資源建設層次模式不可偏重資源建設，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設偏重于資源建設，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發揮出來。

三、及時行動，從資源建設層次模式方面提高中小學網絡教育水平

要提高教學質量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環境。隨著現代通信技術與計算機網絡技術的發展和普及，中小學網絡教育資源的高水平建設成為當今時展與人才培養的迫切需求。我們必須根據實際情況和最新認識及時采取行動，從建設的層次模式方面切實提高中小學網絡教育資源建設的水平。

一方面，要在統一的規劃下，制定相應的建設標準，全方位投入網絡教育資源建設。要看具體的網絡教學資源具體有哪些作用，有些提供服務，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應該參照的法規標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網絡教育資源的建設的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術、設備與專業人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網絡教育資源系統發揮最大的能效。

另一方面，我們要建設起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統教育有著非常大的差別，在網絡教育資源建設中，各個資源中心都應該將自身具備的特色發揮出來，制作相應的有特色的教育資源，各個資源中心也應該加強交流與合作，互相共享信息數據資源，相互促進，共同發展。

毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現代化高度發展的時期，網絡教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網絡化的處理，加強高質量的中小學網絡教育資源的交流與共享，在我國基礎教育領域增強網絡教育資源建設水平，切實提高教育質量，綜合培養祖國的未來建設者們各方面的素質。

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第8篇：對教育高質量發展的認識范文

摘要：為全面提升全國教師的素質，2007年英國對教師培訓機構進行了大規模的改革．在全國建立11個由教師培訓機構組成的高質量教師培訓中心(CErT)，通過整合式的管理、多樣化的課程開發、高效的交流平臺的建設等，來提高教師的整體水平，促進教師專業化發展，從而形成了新的教師教育模式。

早在2004年，英國教育與技能部(DfES)發表的報告《武裝教師，面向未來)(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教師培訓上取得實質性的成績，只有通過對教師培訓機構加大投入，并且建立教師培訓機構合作體系。2007年，英國頒布了《繼續教育白皮書》，其中明確指出從2007年9月起建立英國教師培訓機構合作體系，旨在提升教師培訓機構的質量，借此培養一批高素質教師。整合各分散的培訓機構力量，在各地區建設高質量教師培訓中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教師繼續教育改革的關鍵組成部分，其目的是要對分散的教師培訓機構實行統一管理，使教師培訓機構互相合作，集結并傳播各自優秀的教育培訓實踐，促進受訓教師分享教學經驗，提升專業化水平。毋庸置疑，該舉措具有其鮮明的劃時代意義。

一、改革背景

改革教師培訓管理體系是英國2007年《繼續教育白皮書》中的核心內容，受到政府高度關注。英國教育與技能部的高等教育和終身學習部長比爾·瑞美爾(BillRammel1)表示：“建立統一協調的教師培訓中心在提升教師素質、培訓機構教育質量方面扮演關鍵角色，作用不容忽視。”英國教育標準局(OFSTED)的首席執行官蘇珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作為英國政府教育與技能部的合作伙伴有機會親眼見證這一歷史性的創舉，我深感榮幸。我們非常希望早日見到統一的培訓中心所發揮不可估量的作用。”英國如此重視這一改革是有其社會背景的。

(一)謀生手段嚴重缺失，經濟前景不容樂觀

近幾年來，英國失業率與美國、加拿大和澳大利亞等經濟發展最好的經合組織(OECD)成員國相比差距明顯。受歐盟經濟下滑的影響，英國經濟處于低迷狀態，2005年歐元區經濟增長1．3，比2004年回落0．8個百分點。2007年歐元持續貶值，歐洲企業紛紛陷入經濟困境。

英國經濟出現萎靡主要原因是勞動者生產水平低下。據經合組織對英國的調查發現，2003年全英可就業人口中有1000萬的成人處于低技能水平，其中620萬已就業。16歲以上的人群中有三分之一在接受義務教育后很少或沒有獲得普通中等教育證書或任何資格證書就進入職業市場進行低收入、低技能的工作，嚴重影響到英國整體的勞動力水平。

顯然，教育水平低下的青年人群已經嚴重威脅了英國未來的發展，提高年輕人的教育水平使之具有基本的就業能力成為當務之急的工作。英國社會各界認為，年輕一代素質能力低下的主要原因是學校教育的質量低下，而學校教育質量問題則與缺乏高質量教師息息相關。全國上下對現有學校教育表示強烈不滿，并要求高水平教師加入教師隊伍培養高素質學生，而高水平的教師只能從高質量的教師培訓中產生，因而高質量的教師培訓機構成為提升全國青年素質的源泉。本次教師培訓機構實施系統的大規模改革正是這一認識的再度體現。

(二)教師質量參差不齊。培訓機構良莠混雜

近幾年英國教師培訓機構的質量呈現出參差不齊、良莠混雜的面貌。2003年，英國教育標準局督察發現教師培訓體系存在著系統性的缺陷。2006年英國教育標準局又再次對144個教師培訓機構進行督察，發現目前教師和教師培訓機構存在以下比較嚴重的問題：

(1)受訓教師的學科知識和教學技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教師都發揮了他們應有的潛能；(2)受訓教師普遍認為自己的發展受限于狹隘的個人經驗。教師們普遍反映自己很少與同行交流合作，導致視野狹窄，看不到他人的教學也無法反思自己的教學，猶如井底之蛙；(3)教師憑借自身力量無法判斷學生對自己所授課在文學、算術、語言方面的需要；(4)個別培訓機構在教學評估和教學現代化上有待進一步提升；(5)培訓課程與教師實際教學之間存在巨大鴻溝，教師無法將理論運用于實踐，接受過培訓的教師仍明顯感受到僅憑自己的力量很難在教學實踐上有新的突破；(6)培訓機構的監督和管理不夠嚴格，不系統，過于散亂。

從督察報告中，我們不難發現，這些問題的根源不僅在于培訓本身的質量問題，還在于各培訓機構缺乏統一的標準和要求，導致教師培訓不均衡，并因各自封閉的培訓影響自身的發展。事實上，不同的培訓機構各自擁有不同的優勢，一旦合作，可將優勢發揚光大，并化劣勢為優勢，快速直接促進彼此的發展。因此，解決上述問題就必須建立教師培訓機構的統一協調管理體系，通過培訓機構之間的廣泛合作提升各培訓機構的質量，以此提升教師的素質。

另外，2007年英國頒布了新的《教師資格認定標準》，對教師提出了新的要求。新標準是教師資格證書認定的框架，既然框架標準上升了，教師也必須提升自我素質以符合新標準。而教師素質有賴于培訓機構的質量，因此該標準的出臺同樣對現有培訓機構提出了要求：在國家框架下實行有效的教師培訓工作。

(三)社會經濟發展對高質量教師的要求

一旦教師素質提高了，學校雇傭到優秀教師的幾率也大幅增加，高質量教師提升學校教育質量，為社會輸送更多高水平人才，立竿見影地創造經濟和民族利益。這一“生態鏈”之源頭在于教師培訓機構的質量。

教育與技能部顯然清楚這一“多米諾”骨牌的關系，因此，建設教師培訓中心成為其議事日程上最為重要的一項。2007年9月，經過長達半年之久的嚴格篩選和激烈競爭，終于在全英9個地區建立了由各培訓機構組成的11個培訓中心。不難想象，這一“生態互動”對國家未來的經濟、社會的發展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。

二、師資培訓統一協調的管理體系特征

(一)構建高效的管理組織模式

在英國的9個地區分布有11個教師培訓中心，每個中心均有龐大的成員團和一個杰出的領導組織(大部分培訓中心的領導組織由大學擔任)。領導組織與成員機構、成員與成員相互聯系形成統一整合體。

2007年《繼續教育白皮書》頒布之后，各地區的教師培訓機構的責權關系發生了重要的變革。2007年之前所有的教師培訓機構受國家管轄，由教育大臣直接負責管理。但在2007年之后，這種管理方式發生了翻天覆地的變化：教育大臣將管理權交付由所屬地方政府管轄的學習與技能委員會(LSC)，學習與技能委員會可罷免任何教師培訓機構中層以上職位的職員，并協調當地教師培訓機構間的合作。該管理方式使培訓機構根據地方需求進行有針對性的培養。

保證統一協調的培訓中心高效運行的基石除了有效的行政管理之外，充足資金更為重要。根據學習與技能委員會在2007年9月的關于教師入職培訓機構撥款資金額外說明，政府計劃在全國范圍內投入3000萬英鎊用于提升教師入職培訓的質量。在該說明中詳細闡明了政府投入資金的分配方案，即以分配到戶的方式，由學習與技能委員會負責撥款，在2007年10月期間分配到各培訓機構，資助總經費達10萬英鎊的培訓機構將在當年獲得第一筆款4000英鎊；而資助總經費在10萬以下的培訓機構將根據它們總體的分配款項，按一定比例決定其可獲得的分期款項。

(二)以“整合性”為原則提升培訓效度

以往的教師培訓機構因為分散于各個地區，相互封閉，彼此之間缺乏必要的溝通。長時間的“孤立”和“隔絕于世”使得培訓機構的發展時常會遇到瓶頸。本次改革試圖以合作為原則、以整合為手段來改變這一缺憾。合作需要有效的管理，當部分被有機的整合后，整體的功能才能大于部分。因此英國本次改革，在管理上十分強調“整合性”。

以中西部高質量教師培訓中心(wMCETT)為例，該合作體系由大、小，公共、私人，自愿和法定的團體構成，分散于城市和鄉村。行政總部設在華威大學(Warwick)，為了使成員組織緊密有序地聯系，該中心開發了大量機構合作項目，并且重新制定了相關的促進有效合作的規章制度。

東英格蘭高質量教師培訓中心(EECETT)同樣十分注重“整合性”管理，并形成統一有序的合作，以領導組織為核心，協調各成員機構的課程設置，培訓人員的分配情況等等。

中心的建設不僅在宏觀層面進行管理，同時也落實到微觀，即各成員培訓機構中的從業人員必須走向更為專業的高度。

例如，由哈德斯菲爾德大學(HuddersfieldUniversity)領導的北部的教師培訓中心(NCETT)，在其建設目標上明確指出．力Ⅱ強北部地區教師入職教育的保障在于提升培訓導師和機構管理者的專業化水平。中心為教師培訓人員建立信息歸納總結的網站，內容涉及教師教育、教師教育技能、教師教育培訓制度等。

又如，以牛津布魯克斯大學(OxfordBrookesUniversity)為領導的威斯敏斯特高質量教師培訓中心(WestminsterPartnershipCETT)也認為只有教師培訓機構真正走向專業化，才能保證教師培訓的質量。在其近一年的工作中將培訓者的培養作為發展的重要層面，希望通過成員機構的合作，傳播有效的培養模式，大幅度提升從業人員的專業化水平。

(三)積極創建各種平臺提高培訓效率

以加強成員機構合作為宗旨，各培訓中心竭盡所能建設有效的合作平臺：開創論壇以及專門的網站成為平臺首選。論壇與網站成為各機構成員會面、學科專家與“一線教師”親密接觸，受訓教師互相交流傳播有效的教學經驗，下載各種教學資料的載體。例如，東部高質量教師培訓中心利用專門的技術開辦了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量資源；成立了人職教師委員會，以便將教師教學經驗廣泛傳播；在整個東部乃至國家層面形成并施行有效的交流和傳播框架，保證在每個縣、每個學期，為教師教育者和受訓者提供及時信息，保證一年3次教師教育者于論壇會面、交流等。

部分中心出版了自己的刊物，傳播各自的辦學經驗、優秀教師的教學經驗等。例如倫敦大學領導的倫敦高質量教師培訓中心(LonCETT)，該中心建立連接網絡，定期舉辦會議，開發網上資源，和其他的教師培訓機構合作研究、合作出版刊物以傳遞最好的辦學實踐方式。該中心的成立使英國首都倫敦首次將本市所有的教師教育者集合起來，并有了正式的刊物。

個別的中心更創立了中心與地方合作的新型培訓模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大學領導的西南部高質量教師培訓中心確立了兩大任務：一是永久成為教師培訓機構和當地學校的樞紐，二是人職教師培訓機構和當地學校進行定期會晤，地方學校和人力資源部的代表參與人職教師培訓課程的制定、修改，明確各自需求，促進培養教師的地方針對性。

(四)因地制宜，打造全新的培訓課程和方式

每個培訓中心都根據各自所在地的特點和要求，對培訓課程進行了適當的開發。這一點上，倫敦大學領導的倫敦高質量教師培訓中心尤為明顯：強調“特殊需求”，塑造個性化培訓課程。鑒于倫敦2012年將舉辦奧運會，所以當地政府對倫敦教育提出鮮明的要求：培養大量高技能人才。應對該要求，倫敦高質量教師培訓中心通過研究和課程開發重新塑造教師人職培訓(ITT)和專業化發展(CPD)課程，加強職業教育課程建沒、提高職業教育教師的培訓質量，以期2012年倫敦奧運會舉辦之時達到當地政府之要求。同樣，諾森比亞大學(NorthumbriaUniversity)領導的特殊教育教師培訓中心(CETTforInclusiveLearning)以培養教授學習困難學生的教師別于其他中心，此類教師必須接受高水平訓練才能保證創新的教學方法得以有效運用，學習困難的學生才能獲得合適的教育，因此中心創設了新的課程以提高該方面教師的培養。

大量的培訓中心根據當地政府的要求、依據當地學校的特點，結合成員機構本身的特點，運作了新的培訓方式。

例如，南萊斯特郡學院(SouthLeicestershireCollege)領導的中東部高質量教師培訓機構合作中心(EMCETT)創設了同伴互導培訓方式，運用網絡系統提升教師同伴互導，開發新策略激勵員工進行同伴互導、受訓教師同伴互評。英國東北部以桑德蘭大學(UniversityofSunderland)為領導的高質量教師培訓中心(SUNCETT)在培訓方式方面積極加強案例教學的建設。在新近成立的一年內該中心進行了l1次案例學習。另外，以牛津布魯克斯大學為領導的聯網中心提出了“合同式”的創新培訓方式，即受訓教師與培訓機構和指導教師簽訂“合同”。

(五)提升受訓教師專業化水平

提升教師專業化水平，對于任何教師培訓機構來講都是一項重要的議程。只有教師的專業化得到有效保障，才能培養出高素質的教師。

以紐卡斯爾學院(NewcastleCollege)為領導組織的優化北部(SuccessNorth)教師培訓中心在教師培訓中不斷探索，形成了一個整合的專業化、背景化的課程材料和培養模塊，促進教師專業化發展。南萊斯特郡學院領導的英國中東部地區高質量教師培訓中心也明確規定，通過合作體系促進教師專業化發展，使受訓教師達到2007年新的教師資格認定標準。英國東北部高質量教師培訓中心認為有必要給教師提供機會，通過批判性反思自己的實踐方式，發展自己的教學計劃并提高專業技能。中心開發新型方式讓教師通過培訓機構的合作彼此分享教學經驗，利用培訓機構所提供的學科專家明確了解自己所教學科，以此提升專業化水平。同時中心通過大量的活動、服務支持教師專業化發展計劃。

三、構建高質量教師培訓中心的優勢

(一)中心分布地理均衡，規劃管理有條不紊

11個中心分別設置于英國的9個地區，意味著每個地區至少有一個中心。從地理結構上講，中心分布均衡，滿足了各地區教師培訓的需要。同時避免某地區因身處劣勢地理環境而造成培訓中心缺失的情況。反觀我國，西部內陸欠發達地區，往往因為交通、環境等因素阻礙了當地教師教育的發展，所以，均衡的地理分布應成為我國教師教育的奮斗目標。

由于建立了培訓機構的統一體，一改原本機構散亂、惡性競爭的局面。各中心的領導組織根據本中心特點，編寫了新的規章制度，確保各成員機構按照制度辦學，保障了整個中心的運作更為流暢、安全，呈現井然有序的面貌。

反觀我國各級各類教師教育機構，無論是綜合性大學、重點師范大學、地方師范學院、還是教師進修學校(院)等，彼此之間缺乏協作與溝通，統合管理同樣缺失，這使得教師教育的內容難免存在交叉重復、片面狹隘，機構的管理比較松散雜亂，因此難以保證教師教育的質量。欲改變這一局面，英國本次改革提倡的加強教師培訓機構的合作，強調教師培訓機構的整合管理對我們頗有啟示。

(二)嚴格的篩選標準，高水平的領導組織

各地區并不是所有的教師培訓機構都有資格成為中心一員。本著對國家、對各地區教育負責的原則，中心在挑選成員機構時以嚴格的標準把好人口關，保障整個中心的質量。目前，許多未進入中心的培訓機構積極提升自己的培訓質量，希望能夠早日成為中心成員機構，從而享受到成員機構的“豐厚待遇”。

各中心的領導組織擔負起了本中心的管理規劃和教師培訓的雙重使命，因此只有高水平的領導組織才能擔此重任。為此，英國在建立培訓中心時，為能夠挑選出優秀的領導組織制定了嚴格的篩選標準，并且專門組織評審團深入到九個地區進行考察。通過對一些高等院校的教師培訓課程開發水平、組織能力、培訓質量等要素的綜合衡量，最終從大量的院校中挑選出佼佼者成為該地區培訓中心的領導組織。在這樣的領導組織的帶領之下，中心才能獲得良好的發展，形成良好的規劃，以提高教師培訓的整體質量。這種嚴謹的篩選，對教師培養的負責態度值得我們學習。

(三)不同地區不同特色，辦學更顯地域風情

盡管培訓中心是從國家層面予以建設的，但這并不要求每個中心都以相同的模式運作。相反，各中心保持了各自的差異，形成多樣性的特質，使得中心顯現豐富狀態；更為關鍵的是，各中心以地方教育需求為導向，辦學更顯地域風情。

各中心從自身傳統、優勢出發，結合地方需求，以各種媒介為載體，開發新的課程，創建不同的管理模式，打造新型培訓模式，促進了各自的培訓效率。事實證明，這種多樣性的辦學方式使得每個中心擁有各自傲人的特點，并且不同程度地提高了培訓的質量，提升了受訓教師的專業發展水平，為當地輸送了更多適應本地需求的優質教師。

(四)運用先進網絡技術，創建多種交流平臺

本次改革與時俱進的特點之一便是各培訓中心對網絡技術的運用。通過互聯網，不同的培訓機構可以第一時間了解其他機構有效的培訓經驗；及時將自己的經驗上傳公布于眾；培訓中心則可借此建立完善的數據庫；領導組織可以最快的速度將各中心近期的任務、項目公布于網站，大大提高了管理的效率。

另一方面，培訓中心建設的最大亮點是強調合作，促使各類型培訓機構互通有無，交流經驗，各中心還竭盡各自所能為合作尋求最恰當的著陸點：建立論壇，創辦期刊和舉辦會議，努力將各自成功的辦學經驗以比較正式的方式向其他機構傳播推廣，促進成員機構互相學習、取長補短，使教師朝著教育專業化方向發展。

第9篇：對教育高質量發展的認識范文

關鍵詞：高校大學畢業生 就業 檸檬市場模型 低起薪 成因

一、高校畢業生就業與起薪現狀分析

近年來，因為“讀書貴、就業難”，在高校大學畢業生群體中出現了新的 “讀書無用論”。有關研究表明，高校畢業生就業低起薪是其重要成因之一。

高校大學畢業生就業的起薪問題不僅是一個經濟層面的問題，也是一個社會層面的問題。它不僅直接關系到教育的投資回報，也關系著教育與勞動力市場的有機結合。

一項調查結果顯示，起薪在8000元以下的高校畢業生占近90%。在2012年已參加工作的應屆畢業生中，占22.55%的人起薪在2000元以下，占37.03%的人起薪為2001～4000元，占19.61%的人起薪為4001～6000元，占10.56%的人起薪為6001～8000元，占10.25%的人起薪在8000元以上。

隨著我國經濟的持續穩定發展，近年來雖然高校畢業生起薪工資水平呈上升趨勢，但相對薪資水平卻難以令畢業生滿意，達不到他們的預期。從有關文獻可見，2012年，高校應屆畢業生平均起薪為2153元，在整個社會的工薪階層中處于較低水平。

近年來隨著高校對大學生擴招，畢業生的供給不斷增加。在1996-2010年期間，我國大學畢業生人數增加了6.24倍，而初次就業率卻降低了21.5%。一方面，大學畢業生平均就業率下降，另一方面，自2003 年起大學畢業生的起薪也逐年走低，更有甚者，一些大學生還打出了“零薪酬應聘”的招牌。另外，研究表明大學生自身素質和個人能力水平參差不齊，勞動力市場中出現了明顯的大學生就業難問題。雖然我國的碩士生還沒有供過于求，但高校擴招帶來的人才供給大幅增加必然導致碩士生的起薪降低。大量高校不斷擴招生源，致使教育質量嚴重下降，畢業生能力、素質得不到明顯提高。這也導致了所謂“讀書無用論”的出現，給高校教育事業、國民福利、社會和諧穩定帶來了很大的影響。

一些學者將高校畢業生就業起薪低的原因歸咎于畢業生的供大于求。我們認為，雖然勞動力供需問題是低起薪的一個重要原因，但是他們卻忽略了近年來我國經濟快速發展所帶來的對人才需求量的增加。

以下我們針對大學畢業生群體中出現的“讀書無用論”這一社會現象，基于非對稱信息學和檸檬市場模型，探究大學畢業生群體就業低起薪的成因。

二、高校畢業生低起薪的成因分析

1970年，經濟學家喬治?阿克爾羅夫發表了《檸檬市場：質量不確定和市場機制》的論文，逐步形成了逆向選擇理論。他以美國汽車市場為例建立了檸檬市場模型，在多數市場環境下由于買方通常無法觀測到個別商品的具體質量，往往采用市場的平均統計值作為對商品的基本認識。在這種前提下，根據效用最大化原則，賣方被激勵經營低質量的商品以實現收益最大化。

在人才市場中，畢業生本人比用人單位更了解自己的信息和能力，此時就出現市場信息的不對稱現象。

我們將畢業生分為兩類：高質量畢業生H和低質量畢業生L。在人才市場中，將畢業生視為商品和潛在賣主，將用人單位視為潛在買主，并且我們假設往年高質量畢業生人數和低質量畢業生人數各占總畢業生人數的比例為λ和1-λ。

假設賣主和潛在買主對商品都進行理性估價，即交易雙方都是理者（多數情況下，事實亦是如此）。畢業生作為賣主及商品將對自身進行估價：高質量畢業生估價為PH，低質量畢業生估價為PL。由于用人單位作為潛在買主不了解畢業生質量的情況，在這種情況下對兩類商品進行估價：對高質量畢業生估價為PH'，對低質量畢業生估價為PL'。其中PH>PL，PH'>PL'。

假設PH'>PH，PL'>PL。考慮此假設的合理性，使得交易雙方都能從中獲益，否則賣主和潛在買主之間無交易動機。

我們用SH和SL分別表示高質量畢業生和低質量畢業生的供給，用DH和DL分別表示高質量畢業生和低質量畢業生的需求。對求職的大學畢業生來說，希望得到更高的薪金；而對于用人單位來說，期望招聘到高質量的畢業生，那么SH曲線高于SL曲線，DH曲線高于DL曲線（如上圖所示）。

1.在市場信息對稱情況下

如果人才市場中的信息是對稱的且充分的，即用人單位能夠有效甄別每位畢業生的質量，那么用人單位給予高質量畢業生的起薪介于PH和PH'之間，給予低質量畢業生的起薪介于PL和PL'之間。此時需求曲線DH（DL）與供給曲線SH（SL）的交點表示雇傭率與雇傭起薪構成的向量，為均衡狀態。在此狀態下，用人單位能很好地招到自己想要的員工，而大學畢業生的整體素質水平也得到公平的評價；同時這也能夠激勵在校低質量大學生自我素質和能力的提高。

2.在市場信息不對稱情況下

然而現實社會中，人才市場中的信息是不對稱的且不充分的，即用人單位不能有效鑒別每位畢業生的具體質量，只能根據往年經驗推測市場上每位畢業生的平均質量M，并對所有畢業生做出一個平均的評價。

在招聘畢業生時，用人單位根據經驗愿意給予所有大學畢業生的起薪將不會超過。此時，對于高質量畢業生來說，如果高質量畢業生接受用人單位的起薪，則會存在大量的效用損失，因而會有一部分高質量畢業生選擇退出人才招聘市場。這導致人才市場上剩余的高質量畢業生減少為。同時，由于用人單位招不到期望的高質量畢業生，其對高、低質量畢業生的需求曲線向左移動。當用人單位再次招聘畢業生時，根據往年經驗愿意給予的起薪將不超過。此時，對于招聘市場上的高質量畢業生來說，如果接受該起薪不能彌補其效用損失，這導致市場上所剩的高質量畢業生將再有一部分選擇退出人才市場，并且高質量畢業生的需求曲線繼續向左移動。用人單位發現更招收不到所期望質量的畢業生，降低畢業生起薪水平，致使高、低質量畢業生的需求曲線繼續向左移動。此時，畢業生招聘市場上只剩下低質量的畢業生，此時的均衡起薪水平為W3，這遠遠低于初始均衡起薪W1。而且，最終檸檬市場均衡處的高質量畢業生的雇傭量為0，低質量畢業生雇傭量為L3（較低質量畢業生的初始均衡雇傭量L5大幅度減小），這便出現高校畢業生人才市場中的高質量畢業生被低質量畢業生擠出市場的現象，而且市場出現嚴重萎縮，畢業生起薪水平大幅降低。

至此，我們知道，由于市場信息的不對稱、不完全，導致了就業低起薪的社會現象。在極端情況下，所有的高質量畢業生全部退出人才市場，致使整個市場充斥著低質量畢業生，從而導致了以畢業生就業低起薪為主要影響因素的“讀書無用論”的出現。

三、對策建議

由于高校畢業生素質水平參差不齊及人才市場上的信息不對稱、不充分，用人單位無法鑒別所需要的高質量畢業生與低質量畢業生，致使畢業就業起薪偏低，這使得市場出現“逆向選擇”，甚至會導致招聘市場的止步萎縮。所以，結合高校大學畢業生低起薪的成因，我們給出以下相關對策建議：

第一，高校應該以培養高素質人才為核心目標。 大學應該以人為本，合理調整師生比例，加強對學生的創新意識、合作精神和實踐能力的要求，培養高素質人才，使其能更好地參與到社會實踐工作中去。

第二，政府機構需要發揮高校與企業之間的橋梁作用。例如，可以通過定期向社會公布高校畢業生學習、素質、社會實踐等的考核情況，使得高校教育透明化；通過設立相應機構促進高校與企業之間的人才、技術交流，解決交流過程中出現的難題。

第三，高校和企業之間應該建立雙向互通的密切聯系。例如，通過科研、開發新技術、新產品等方面的合作，搭建校企之間的技術交流平臺；通過企業與高校互相派遣優秀人才交流經驗等途徑，搭建人才交流平臺；雙方可以通過企業調研、企校合作、職教集團建設等方案搭建信息交流平臺。

第四，高校在校大學生應該努力學習專業知識，注重自身社會創新和社會實踐能力的培養，爭做高質量的畢

業生。

總之，面對當前高校畢業生低起薪、“讀書無用論”出現的社會現象，高校、企業、政府機構以及高校在校學生需要采取有效措施，共同努力，推動校企之間的合作，以逐步消除高校畢業生人才市場上的信息不對稱、不完全的現狀。

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