教育高質量發展的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育高質量發展的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育高質量發展的意義范文

[關鍵詞]四化兩型；湖南高職教育；創新人才

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0120-02

[作者簡介]楊紅芳（1975―），女，湖南長沙人，碩士，湖南安全技術職業學院教師，中級職稱。

2011年4月，湖南省委九屆十中全會提出全面推進“四化兩型”建設戰略，“四化兩型”建設發展的思路與對策如雨后春筍般在三湘大地大量涌出，各行各業也邁開了“四化兩型”建設下的新步伐。湖南高職教育是湖南高等教育的重要組成部分，而“四化兩型”建設所需要的大量科技人才均來自高等教育，湖南高職教育在“四化兩型”建設背景下也迎來了一個嶄新的發展階段。

一、湖南“四化兩型”建設對高職教育人才培養提出的新要求

“四化兩型”建設的關鍵是加快經濟發展方式轉變和經濟結構戰略性調整，它是一項全新的事業，既無先例可尋也無經驗可鑒，整個建設過程就是一個不斷進行創新的過程。這不僅包括思想觀念、管理方式的創新，更包括科學技術、經濟增長方式的創新。而創新是人才的根本，“是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，湖南“四化兩型”建設要發展，就需要大量具有創新思維、創新能力的人才參與進去。高職教育是技能型人才的重要輸出途徑，培養創新人才是湖南“四化兩型”建設對高職教育提出的新要求，也是賦予高職教育人才培養的歷史責任。

早在2010年，“綠色湖南”就作為“兩型社會”的名片之一被正式提出，如今，綠色環保、低碳發展已成為湖南經濟社會建設的代名詞。社會對人才的基本要求也順應了這一特點――擁有綠色理念、具備專業知識及技能、富有創新能力，這也是時代對高職教育人才培養的根本要求。

此外，“四化兩型”建設是一個綜合性極強的系統工程，涉及面極為廣泛，涵蓋政治、經濟、文化、社會等方面，需要高等教育提供大量的科技支撐和智力支持，而高職教育是高等教育的重要組成部分，與經濟社會發展聯系最為緊密，是服務、貢獻社會最直接的一種教育類型。因此，在“四化兩型”建設背景下，高職教育既負有培養服務“四化兩型”人才的使命，又負有推進經濟社會發展的任務。湖南“四化兩型”建設不僅涉及湖南產業發展和經濟結構調整，還涉及湖南生態環境和人民生活質量的提高，這就使得高職教育服務社會的對象更為廣泛、手段更為多樣、功能更為強大，由此也決定了高職教育的人才培養必須向多樣化轉變。

二、“四化兩型”建設背景下的湖南高職教育發展現狀

隨著“四化兩型”建設的推進，湖南高職教育的整體水平和服務社會的能力得到顯著提升，尤其在服務“四化兩型”建設方面采取了很多措施，如對接產業調整專業設置，推進校企合作、工學結合的人才培養模式，更新教學內容，創新教學方法和手段等，培養了不少素質較高的技能型人才。

然而許多人才沒留在本土，其大部分原因是高職教育人才培養沒有扎根區域經濟與區域經濟社會進行無縫對接，尤其在產學研合作的層次上，缺乏合作的緊密性、穩定性和長期性。主要表現在以下幾個方面：

第一，核心競爭力不強。高職教育人才培養中仍普遍存在重理論、輕技能現象，理論知識豐富但實踐操作能力不強者居多，在人才市場缺乏競爭力。而大部分高職教育單位師資力量薄弱，特色專業少，同質同構現象嚴重，再加上“雙師型”教師不多，教育教學質量不高，缺少明顯的辦學特色。甚至部分高職院校開設的專業和課程與市場需求成極大反差，不僅造成了資源的浪費，而且削弱了高職教育的市場競爭力。

第二，專業結構與“四化兩型”產業結構不夠協調。湖南區域經濟社會發展走的是綠色環保、低碳發展的道路，需大批適應戰略性支柱產業和新興產業的高素質技能型人才來支撐。然而根據《湖南省高等職業教育質量年度報告（2015）》統計，全省有高職高專院校70所，專業428個，專業點有1731個，面向三大產業的專業在校生比例分別為4.78∶50.48∶44.74，而全省三大產業結構的比例為12.7∶47.0∶40.3。很明顯，湖南高職教育的專業分布與三大產業的構成比例還有一定的差距。

第三，人才培養與“四化兩型”建設需求不夠適應。目前，湖南高職教育文史財經類專業比例偏大，直接對口生產第一線的應用性工科專業偏少，而面向新材料、新能源、節能環保等戰略性新興產業鏈的專業及專業點更少，這樣的專業點開設沒有反映出湖南區域經濟社會發展的現實需要，不能很好地滿足“四化兩型”建設的需求。

第四，專業教育與企業對接不夠緊密，開設的專業點及人才培養模式忽略了與地方經濟的結合。一些專業的畢業生畢業就失業，根本原因就是學校與地方企業聯系的課題太少，其專業技能不能很好地適應企業對技能人才的要求。

高職教育的特點是以能力為基礎、以就業為導向，如果企業、學校和科研所之間沒有建立起長期、穩定的聯系紐帶，不能很好地形成校企合作、工學結合等職業教育人才培養模式，高職教育就會華而不實，難以發展壯大。

三、適應“四化兩型”建設的湖南高職教育發展建議

推進“四化兩型”建設，一靠科技進步，二靠提高勞動者素質，這些均來自人才的培養和創新。湖南高職教育是集人才培養、知識創新和社會服務于一體的教育類型，要肩負起適應“四化兩型”建設的人才培養和創新的重任。而高職教育本身也是“四化兩型”建設的對象，理應將“四化兩型”理念貫穿到自身的發展中，更要努力發展成為推進“四化兩型”建設的重要引擎。

首先，合理定位培養目標，改革培養模式。高職教育要以為經濟社會發展提供生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才為培養目標，主動在教育教學活動中與企業合作，改變單方實施教育的做法，加強產學研的深度融合，將人才培養模式發展為良好的工學結合模式，實現學校與企業共同確定人才培養目標、共同制訂專業人才培養方案、共同建設人才培養模式，將人才培養嵌入“四化兩型”教育模式，塑造適應“四化兩型”建設的技能型人才。

其次，調整專業設置和課程體系，優化高職教育格局。高職教育的專業設置和課程體系只有與區域經濟社會需求對接才能為“兩型社會”建設提供良好的科技支撐和智力支持。然而湖南高職教育的專業設置和課程體系存在著同質同構、設置盲從現象，因此就業率低的老專業有增無減，而一些當下需求的新專業卻因為師資問題而尚未開展。尤其從高職院校設置和專業布點來看，空間布局過于集中而且極不平衡。據統計，湖南高職院校總數的67.2%分布在長株潭地區，而包括6個市州的武陵山連片扶貧攻堅開發區卻僅占總數的9.0%，尤其是服務第三產業的院校和專業較多，而服務第一、二產業的院校和專業卻明顯偏少，優化高職教育格局勢在必行。

第三，更新教學內容，深化教學改革，強化校企合作。一些過時的知識、技術、工藝等需淘汰，而一些相關的創新技藝要增加到教學活動中。同時更新教育理念，創新教育方法和手段，構建以職業能力為核心的課程體系，在企業、學校之間建立起對話機制，提升高職院校服務產業發展的能力，建立高職教育與產業協作的長效機制，實現高職教育與產業體系同步發展。

最后，加強師資力量，打造特色專業體系。師資力量的強弱決定了教育水平的高低，高職教育主要實施者的能力直接關系到培養出的學生的專業理論知識和專業技能水平。加大政府投入，改善高職教育單位的辦學條件，建立與辦學規模相適應的“雙師型”教師隊伍，建設相關專業及實習實訓基地等設施，提高各高職院校的師資力量。同時，結合湖南經濟結構及產業特點，構建特色或優勢專業和專業群，增強高職院校服務地方經濟社會能力，使高職人才培養深度融入企業生產服務流程和價值創造過程中，強化校企“雙主體”合作育人、共同發展。

參考文獻：

[1] .論科學技術[M].北京：中央文獻出版社，2001.

[2] 劉明星.高職院校服務“四化兩型”建設路徑探討――以株洲職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2011（31）.

[3] 黃湘倬.論湖南高等職業教育發展方式的轉型[J].當代教育理論與實踐，2012（4）.

[4] 胡先云.湖南省“四化兩型”建設背景下高職教育發展方式研究[J].職業教育研究，2012（14）.

第2篇：教育高質量發展的意義范文

張元貴，江蘇省淮陰中學校長、黨委書記。中學物理高級教師，江蘇省特級教師。江蘇省優秀教育工作者，江蘇省教育系統勤政廉政好干部，淮安市十大杰出青年，淮安市有突出貢獻的中青年專家，獲江蘇省五一勞動獎章、全國五一勞動獎章。首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

【我的主張】

更新自我　超越發展

近幾年，我對理論與實踐的教育研究，主要體現在用教育發展的辯證觀指導學校發展和自我成長，而且較為有效地學習和運用辯證唯物主義認識論的認識發展上升性原理，努力促成學校和我自身持續地實現超越追求。說實在的，我作為校長非常重視自身的發展，有一次市級教育管理學術交流活動我印象很深，曾有實踐研究者說：教育質量提高了，學校發展了，校長享有了很高的社會地位，校長發展融入了學校發展之中。此話我亦同感，但近兩年通過理論與實踐的研究，我卻有了“再認識”。校長發展融入學校發展之中？我認為，校長的發展不應是被動式的，作為校長擔當著時代賦予的責任，必須對學校的發展起統領作用，應當用先進的思想、超越性的理念、科學的決策，引領全員共同參與，持續地實現學校的階段性發展目標。簡言之，校長要擔當學校發展持續超越的責任。

這就要求校長不斷地“認識自我、創造新我”，“認識自我”即是用哲學思想否定自我。這種“否定”是“揚棄”，要摒棄那些有礙自我發展的、發展價值較低的因素，而把校長自身現有職能素質中有積極意義的、很有價值的因素作為自我發展的基礎性條件，并與先進思想、超越性理念、科學的發展策略融為一體，弘毅篤行，以達到“創造新我”的目的。不斷“認識自我、創造新我”，校長如此，學校成員亦然，但校長起率先及引領作用。

上述觀點，近乎空疏之論，現結合實際，著重敘述我在學校持續實現超越追求的過程中所作的哲學思考。或許尚不成熟。

一、對學校持續性超越追求的思考與對策

（一）正視學校文化的辯證發展觀，在傳承與創新中實現學校文化再造

學校是文化場所，學校文化是教書育人文化。歷史悠久的學校，有明顯的傳統文化特征，而且對學校發展具有持續影響力。我校是一所“百年名校”，至今已有110年歷史，傳統文化特征體現在三個方面：一是，具有光榮的革命傳統，建校起就掀起了反帝愛國斗爭，從此革命運動連綿不斷，造就了一批又一批革命志士，全國著名的革命烈士宋綺云就是其中杰出的代表；二是，教育教學改革始終走在全省前列，而且貫穿百年發展之中，特別是在愛國教育家李更生的教學思想的引導下，學校教育教學改革在省內外享有很高聲譽，在全省起著導向和推動作用；三是，“良好校風，遠近聞名”，多次受到省廳視察組表彰，《江蘇教育概覽》曾作多次報道，至時期，“入則進德修業，出則任重道遠”成為有特色的校訓。這三大學校文化特征，是我校寶貴的教育資源，是學校的精神財富，所以，談到學校特色我們總是提及這三大特征。我們以此為榮，但是歷史時代不同了，教育形勢發展了，對此“怎樣傳承”就成了學校文化發展的主題。

我校百年校慶籌備之際，著名社會學家先生通過一些途徑了解了我校的傳統校風，他認為很有現實指導意義，于是在2002年5月，為“江蘇省淮陰中學百年校慶”揮筆題寫“入則進德修業，出則任重道遠”。之后，我們根據這個校訓和百年發展史中的優良校風，凝煉出新校訓：“進德修業，弘毅篤行”。這新校訓是學校的精神，已成為學校文化之核心。

這是學校傳統文化三大特征的延續，校慶之后學校的高質量正是這獨有的文化底蘊的支撐。但近幾年我在實踐中思考：傳承了這些歷史文化特征，就能發展學校文化？未必。也可以斷定：不可能。

這是因為任何事物都是發展變化的，歷史性事物中的積極因素是現事物發展的基礎，那么我校由歷史文化特征所形成的深厚的文化底蘊，就必須增強后續生命力，與此同時，結合實際努力建設新的學校文化因素。兩者融合生長，就能在創造新我中實現文化再造。為之，我在實施中提出的策略是：創建現代學校文化特色。

近幾年，在創建學校文化中對百年校慶之后的八年文化進行了凝煉。一方面，我校作為總理家鄉的歷史悠久的中國百年名校，確立了“學習恩來精神，辦人民滿意的學校”的辦學理念，激勵廣大師生為中華之崛起而善教勤學，并在踐行過程中，注意糾正過于追求外在形態的顯現，重視了師生們深層內質的修煉與發展。另一方面，在“十一五”期間，我力主學校精品工程建設，“精品校園”、“精品課堂”和“精品德育”的建設較有成果，形成了“以終身受益為目標追求的精品德育，以有效教學為核心的精品課堂，以歷史積淀和現代文化有機相融的精品校園”的精品文化。精品文化已成為我校文明創建的亮點和特色。現在，精品文化是學校文化的主流，使我校在“創造新我”中初步實現了文化再造。

（二）實施全面高質量的教育服務，成就每一位學生的卓越追求，推動學校優質特色發展

在我校百年發展史上，淮陰中學一直以“教育的高質量”走在全省前列。在“十五”、“十一五”期間，我校的辦學目標以“高質量”為根本性基礎，這個目標達到了。“十二五”伊始，學校教代會討論通過“十二五”規劃，規劃提出學校要達到“質量全國一流”，把辦學理念確定為“成就每一位師生的卓越追求”。

第3篇：教育高質量發展的意義范文

關鍵詞：地方師范大學；師范生免費教育；應然；必然；行動策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0084－02

2007年5月，國務院轉發了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》，提出要在北師大等六所部屬師范大學實行師范生免費教育。目的是通過部屬師范大學的試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎。這一教育政策的制定與實施，引起了廣泛關注。專家學者在對師范生免費教育的意義價值進行探討的同時，也注意到了該政策在實施中遇到的教育不公平、理想與現實存在差距等問題。提出在地方師范大學試行師范生免費教育，將有助于深入探討此問題的解決。

一、應然性的根據：地方師范大學試行師范生免費教育的意義

從哲學的觀點來分析，應然性是指客體對主體來說應當具有的關系和屬性，即價值性［1］。

1.在地方師范大學試行免費教育更有助于師范生免費教育的全面推行

在部屬師范大學試行師范生免費教育，是因為部屬師范大學良好的教育資源有利于優秀教師的培養，但是在全國推行師范生免費僅憑借在部屬師范大學積累的經驗教育尚有欠妥之處。我國各省市區域經濟發展存在很大差異，各地方教育狀況也不盡相同，因而在推行師范生免費教育之前，還應當在地方師范大學進一步開展試點工作。

教育部直屬師范大學是國家重點高師院校，高水平的教學條件和師資，加上政策賦予的優惠待遇，使其培養的畢業生質量很高。且不說高質量的教育結果——免費師范畢業生，僅高質量的教育過程就是地方高師院校所不能匹敵的，因而部屬師范大學在培養高質量人才過程中積累的經驗，也很難被地方高師院校所完全吸取。地方師范大學的發展水平，體現著其所在省市經濟和教育的發展水平。各省市在掌握本地區教師供需狀況、尤其是農村教師流動與需求狀況的基礎上，在省屬師范大學試行師范生免費教育所得到的具有地方特色的經驗，將更有可能被所在省市其他高師院校普遍采用。

2.在地方師范大學試行免費教育更能培養出大批的優秀教師

首先，與部屬師范大學相比，地方師范大學試行師范生免費教育，會在教師培養的數量上占有一定的優勢。有調查顯示，部屬師范大學的免費師范生認為自己畢業后可能會毀約的高達67.5％［2］。這使得原本招生數量就有限的免費師范生對基層教師崗位空缺的填補功能降低。其重要原因是部屬師范大學的免費師范生大都很優秀，成就動機較高，就業機會也較多，當他們反復權衡成本與效益的關系后，就可能會不甘于履行在簽訂協議書時所做的承諾。而師范生免費教育中的免除學費、免繳住宿費、補助生活費及相當于提前簽訂就業協議的政策措施對地方師范大學的生源卻有著很大的吸引力。由于就業機會有限，地方師范大學師范生會很珍惜成為免費師范生的機會，更可能成為基層教師并做好基層教育工作。

其次，地方師范大學大都是省屬重點師范院校，其教學質量能得到保證，加上師范生免費教育的政策優勢會吸引更多有才華的學生報考，從而使其生源質量得到提升，也一定能培養出較高質量的教師。因此，地方師范大學開展師范生免費教育試點工作更能“為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎”。

3.在地方師范大學試行免費教育更能提高農村義務教育質量

實行師范生免費教育政策的目的是要改變農村師資缺乏和教育質量偏低的狀況。部屬師范大學培養的高質量人才，對提高城鎮基礎教育質量的作用是毋庸置疑的，但是對農村基層義務教育的作用有多大呢?六所部屬師范大學按高中教師培養模式培養出來的學生，大都能勝任高中的教學工作，卻未必能適應義務教育尤其是農村義務教育工作。假使這些新教師能積極地適應環境，積累經驗，也需要幾年的時間才能成長為一名合格的教師，可是又會有多少人能在兩年支教工作后繼續留在農村任教呢。免費師范畢業生的農村支教過程就成為了這樣一個循環：入職不適應適應離開入職……教師的頻繁流動給農村中小學教育教學工作帶來最多的是動蕩，無法確保學校教育質量的穩定提高。而地方師范大學畢業生作為農村教育的主力軍，他們的職業穩定性及對農村基層教育工作的適應性都比較高，他們更可能成為農村義務教育質量的主要保障力。

第4篇：教育高質量發展的意義范文

在教育中堅持科學發展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎,也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現代教育的基本價值。教育工作要以服務學生全面發展為重點,要以學生成長成才為中心。通過整合學校教育、管理資源,建立起幫助學生成長,解決學生困難,方便學生辦事,維護學生權益的服務體系,真心做到關心學生困難,關愛學生進步,關注學生學業。

在教育中堅持科學發展觀,必須著力提高教育質量和效益,努力實現速度和結構、質量、效益相統一,不斷增強教育發展的可持續性。21世紀教育的發展不僅表現在規模的增長,更取決于質量的提高。沒有基本的質量要求,規模的擴張就毫無意義。21世紀要以提高教育質量為核心,切實轉變教育發展方式。沒有規模就沒有效益,教育的發展離不開規模的擴張,但在達到一定規模的情況下,更要強調質量的重要。衡量教育發展的重要標準,不在規模大小而在于水平高低,不以規模取勝而以質量見長。教育的生命力、社會地位最終要回到內涵上去。

當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是發展水平的較量。發展速度必須建立在優化結構、提高質量和效益的基礎上,簡單的教育增長并不等于發展。貴州高等教育總量小,高教毛入學率低于全國平均水平,經過這幾年連續擴招,大部分高校的辦學規模都達到了一個極限的程度,提高教育質量是當前高等學校發展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認識和正確處理規模與質量的關系是當前高校牢固樹立和認真落實科學教育發展觀的關鍵。目前,最重要的是推進教育發展方式由粗放式向集約型轉變,實現超常規的資源整合,不僅是教育內部的,而且也是教育與社會資源的整合,即技術資本、智力資本、實物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質量效益為中心繼續推進教育結構的戰略性調整,優化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質量、效益的教育環境。二是調整學術方向。學術思想要與時俱進,研究方向要適時調整,對變化趨勢要判斷準確,提前進入陣地,搶占制高點。三是要運用交叉學科力量,構筑新興學科群落,組建跨學科的教學與研究中心,為知識創新和技術創新提供溝通與交融的平臺。四是要通過深化教學改革,加強師資隊伍建設,改善辦學條件,穩定和提高教學質量和辦學水平。

我們要時刻按照優秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！為早日實現教育強區，加速實現融入城市中心，打造經濟強區，建設和諧開平戰略目標，做出新的、更大的貢獻。

第5篇：教育高質量發展的意義范文

[關鍵詞]普通本科學校;辦學規模;教學質量

普通本科學校辦學規模、結構、質量、效益方面的相互關系直接關系到普通本科學校人才培養的數量和質量，人們對接受高等教育的需求越來越高，普通本科學校的辦學規模在這種形勢下急劇擴張，使得高等教育由傳統的精英式教育轉向大眾化教育。目前，我國高等教育規模居世界首位，但是在高校規模擴大的同時，辦學結構、教學質量和學校的辦學效益必須與之協調發展，不能一味的擴大辦學規模，忽視其他方面的發展。

一、普通本科學校在擴展學校辦學規模的同時，要優化辦學結構

在普通本科學校不斷擴大學校規模情況下，學科與專業的設置要緊跟時代步伐，普通本科學校要優化其辦學結構。

1 .抓住基礎、發展特色專業。普通本科學校都有一些自己的基本專業，這些專業在經歷了十幾年甚至幾十年的建設和發展，大都比較完善，師資力量較為雄厚。高校對這些專業的建設應牢牢鞏固其基礎地位，在師資培養、設備更新和學科建設上都要把它們作為基礎抓牢，不可放松對基礎專業的建設和發展。在抓穩基礎的同時應該發展普通本科學校的自身特色，形成普通本科學校的競爭優勢。

2 .根據市場需求，調整專業。普通本科學校在辦學規模不斷擴大的基礎上，對于新增專業一定要把握適度的原則：既要積極響應市場需求，同時也要把握穩妥性原則，即學校在新增專業問題上既不能等“萬事俱備”時再上，又要始終把這種發展建立在一定的基礎和條件之上。

二、擴大辦學規模、優化辦學結構要與提高普通本科學校教育質量相結合

由于社會對“多面手”人才的需求，普通本科學校招生規模擴大，教育質量也應隨之提高。

1.高等教育質量的穩定與提高，建設一支高素質的團結教師隊伍是關鍵。首先要立足自身條件，加大對現有師資的培養和在崗培訓力度，制定優惠政策，為青年教師深造和進修創造良好的條件。其次要招賢納才，加大人才的引進力度，制定更加優惠的人才引進政策，大幅度提高人才的工資和福利待遇，吸引高素質人才，進一步增強學校的師資力量。只有這樣，才能夠滿足不斷擴大的教學規模，充分利用不斷優化的辦學結構。

2.高等教育質量的穩定與提高，增加教學投入、加強教學基本建設是基礎。由于辦學規模的不斷擴大，辦學結構的調整，普通本科學校不僅要增加教學投入，同時也要加強學校的基礎設施建設。學校圖書館、學生宿舍、食堂和教師住宿條件都要進行改善，通過提高學校師生在生活上的滿意度來促進教師工作的積極性和學生學習的動力，為進一步擴大辦學規模、優化辦學結構創造了基本條件。

三、擴大辦學規模、優化結構、提高質量的同時要實現高等教育的辦學效益

高等教育辦學效益主要體現在兩方面，即經濟效益和社會效益。普通本科學校辦學效益與其辦學規模、辦學結構和教育質量之間存在相關性。

1.適度的辦學規模是普通本科學校實現辦學效益的必要性因素。辦學效益體現為數量和質量之間的統一，普通本科學校不能一味地擴大辦學規模而不考慮辦學效益，規模過大而其他條件跟不上去會對普通本科學校的辦學質量和社會效益產生不良影響。只有形成普通本科學校辦學的適度規模，才能培養造就出具有規模效益的高等教育產品，克服社會上對高層次人才需求的供需矛盾。

2.優化的辦學結構是普通本科學校實現辦學效益的激勵性因素。普通本科學校的辦學效益要求整個高等教育的布局要適合社會變化著的環境需要，進而實現多樣性與穩定性的統一。優化普通本科學校的辦學結構可以使普通本科學校的畢業生所學知識滿足社會需要，適應不斷變化的競爭環境對人才提出的需求，從另一個角度講就是提高普通本科學校的辦學效益。因此我們可以看出，優化的辦學結構有利于普通本科學校辦學效益的可持續發展，為擴大高校辦學效益提供活力，從而提高高等教育整體社會效益。

3.高質量的教育是實現普通本科學校辦學效益的前提條件。高質量的教育從根本上來說就是要滿足培養對象身心發展的需求，將其培養成復合用人單位標準的社會需要的優秀人才，同時為科技發展和社會進步提供盡可能多的高水平研究成果。高質量的教育可以提高人才培養質量、研究水平和社會服務的能力，進而提升學校的聲譽和社會影響力。沒有高質量的教育，就無法形成辦學效益，我們要提高辦學效益必須以提高教育質量為前提，同時提高辦學效益還要服務、服從于高等教育質量的提高。

四、結論

通過以上分析可以看出，普通本科學校要想得到全方位的發展必須實現辦學規模、結構、質量和辦學效益的協調統一，在與經濟和社會發展相適應的前提下，要以保證和提高質量為中心，以四個方面協調發展為關鍵。普通本科學校辦學規模的擴大，辦學結構的完善和辦學效益的提高都要以確保和提高教學質量為目的。只有教育質量得到提高，其他三方面的發展才具有現實意義，否則一切都無從談起。在教育質量穩定發展的同時，辦學規模的適度擴張，辦學結構進一步優化，辦學效益得到提升也促進了教育質量的提高。所以，這四方面協調發展是普通本科學校實現全方位發展的關鍵。普通本科學校更要實現這四方面協調發展，以適應時代需求，為把我國建設成為人力資源強國貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]周肇光, 李葉. 高專辦學取向:規模、質

量、效益三者協調發展[J]. 教育發展研

究, 2001,(06) .

[2]江燕. 淺析實現地方高校辦學規模、結

構、質量、效益之間的協調發展[J]. 科技

教育創新,2008（10 ）

[3]金陶炳. 高等教育辦學規模的探討[J]. 教

育與經濟, 1990 (03?)

[4]陳少杏.高校辦學規模與經費投入的研

究[D]. 廣東工業大學,2007

第6篇：教育高質量發展的意義范文

關鍵詞：事業單位；遠程培訓模式；探索與實踐

中圖分類號：D630.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

一、事業單位職工教育培訓現狀

1.缺乏教育培訓的重視力度

很多領導對職工的遠程教育培訓工作的重視程度不足，導致這項工作沒有全面的開展，可見，領導的關注對于遠程培訓的順利進行有著積極的意義。如果領導對遠程培訓教育的全過程給予足夠的支持，則會促進工作的順利開展，提高培訓學習的效率以及質量。只有員工的素質得到提升，才能保證事業單位的工作高質量的開展，是工作順利進展的有力保障。現階段我國很多事業單位都不重視員工的培訓工作，導致事業單位在工作中不斷的出現問題，事業單位的領導認為培訓只是形式主義，并不能真正意義上的提高員工的素質和專業水平，所以導致遠程職業教育成為一種形式，沒有得到有效的開展。對于員工來說，只有領導對培訓工作給予了關注，才能提高員工的工作熱情，使大家的工作積極性顯著提高，也有一些員工，認為自己的工作壓力不大，所以不需要進行充電學習，缺乏緊迫感和責任感，導致缺乏學習的主觀積極性和動力。

2.培訓方式單一

遠程職業培訓很多只是通過講課視頻的形式來進行的，并沒有圖形以及聲音的參與，相對枯燥單一，不僅難于理解，也不容易接受，所以，培訓效果不佳，無法實現預期的教學目標。同時，教學內容在針對性方面較差，缺乏實用性，往往只是進行理論知識的一味灌輸，沒有與實際工作相聯系，由于各個單位的工作內容存在極大的差異，所以不能對待問題的處理一概而論，需要具體問題具體分析，有針對性的進行問題的解決。

3.缺乏對培訓的評價

建立一個全面、高質量的遠程教育培訓評價系統，可以促進遠程培訓教育的不斷優化和進步。我國很多事業單位并沒有建立一個培訓的評價系統，所以沒有形成一個良好的培訓機制，長期如此，將會由于培訓工作的評價缺失，而導致培訓能力不足，培訓與實際工作相脫節的現象。

4.缺乏培訓保障體系

很多事業單位并沒有重視對員工的培訓工作，缺乏相對完整的管理制度以及機制，導致員工參與h程培訓的目的僅僅是完成單位布置的任務，并沒有真正意義上的自愿的參與，缺乏學習的積極性和主動性，導致培訓的目的不明確。不能形成一個良好的學習氛圍。

二、遠程教育的創新形式

1.教學模式和形式的創新

遠程直播是當前遠程教育的主要形式之一，也是一個發展熱點。推動了網絡教育的極大進步。對遠程教育開展具有創新性的研究工作，是現階段很多遠程教育采用固定的形式，對教師進行了創新型的設計，并不斷優化和研究，改變了傳統的固定的教室形式，采用可移動式教室的形式，實現了教學環境與條件的創新，在教育方式上，也可以改變傳統的死板的教學模式，將教學設置為訪談的模式，這不僅加大了教學的靈活性，而且提高了培訓的質量，使學員對知識的感知更加具體化和形象化，改變了教學形式過于死板的問題。通過學員與教師之間的溝通與交流，不僅生動的完成了教學內容，而且這種交互式的教學方式往往會吸引人的注意，給以留下深刻的印象。很多網絡培訓中心的運行模式為：成立自主課堂，實現教室以及教學環境的靈活性使用。在不同的地區設置教室，通過學員的電腦觀看視頻進行專業的學習。

2.借助信息化的手段開展培訓

傳統的培訓方式通常是通過一味的灌輸來完成教學任務的，遠程化的培訓改變了這種狀況，一方面培訓的專業化不足，另一方面培訓的力度不足，無法借助于現代化的信息技術，來實現視頻資料等相關資料的共享，也可以通過郵件的形式傳遞到學員的電腦中。培訓人員通過遠程視頻會議的模式進行教學成果的考核和評價，使培訓人員可以積極的參加到考核中來，對自己的學習情況做一個全面的評價。對全國的培訓資源進行全面、合理、高效的利用。這些資源不僅引起了廣大學員的極大關注，而且使教學成果顯著改善，教學成績明顯提高。

3.建立遠程教育培訓平臺

對于出現較多的教育網站以及信息服務平臺，應該合理使用，在現階段的背景和條件下，事業單位通過信息化服務平臺、結合衛星、電視以及網絡等技術手段，實現教育資源的有效整合，利用不用的系統和平臺，對培訓信息進行高質量、高效率的傳遞，滿足了各個層次學員的實際需要。

4.建立科學化的培訓系統

為了使信息管理系統得到不斷地優化，需要采用現代化的信息技術手段，豐富培訓方式和內容，在培訓平臺中同時設置信息的考評系統，完善學習內容。在線學習內容，包括學習課堂、練習鞏固，測試考核以及成績反饋等內容。系統的各個模塊功能強大，清晰度較高，可以很好的實現功能的引導，并且對學員的學習情況進行詳細的記錄和保存，使學員在退出系統之后，再次進入系統可以繼續上一次的學習內容。為學習者提供了極大的便利條件。在學習時，內容的選擇也極為重要，學習者可以自主的選擇需要學習的章節進行學習，對于一次理解不到位的內容，通過多次學習來加深理解，所以具有極強的靈活性和便捷性。可以通過建立學員的信息資料庫，將不同的信息進行高質量、高效率的整合。提高信息的利用效率。培訓機構也可以通過不同的數據和資料對學員的學習情況進行全面的了解。并對結果進行評價。

綜上所述，提高事業單位員工的整體素質和業務水平的主要途徑之一就是做好員工的培訓工作，現階段，事業單位普遍采用網絡化的教育形式，來滿足事業單位人才培養的實際需要。網絡化的培訓模式，基于其靈活性、經濟性、高效性的特點，在進行事業單位的職工培訓中取得了良好的效果，取得了極大的進展，管理人員可以通過對其進行進一步的優化和改進，使培訓水平穩步提高。

參考文獻：

[1]范德全.高職院校社會化培訓的思考與探索[J].連云港職業技術學院學報，2010，23（3）：62-64.

第7篇：教育高質量發展的意義范文

[關鍵詞]中國裝備；經濟發展；技術創新；高質量

中圖分類號：D035.39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0049-01

一、我國制造業背景及其發展現狀

改革開放后，中國的裝備制造業步入了較好的發展時期，經濟顯著增長。但是與發達國家相比，中國裝備制造業的發展存在很大差距，其技術水平，輔助設備等較為落后，除此之外，中國裝備制造業在企業制度管理水平，企業結構上存在很多不足。微觀層次上，當前，企業存在較大的動能性，即動態能力理論，其為裝備制造業提供較好的發展優勢，技術，市場的變化為中國裝備制造業提供較好的發展機會。同時我們要努力通過先進的科學技術水平以及輔助設備實現高質量的中國裝備制造業。

我國制造業企業規模不僅小，且較為分散，相對國際競爭力較弱，國際經營經驗不足。據零四年財富全球五百公司列表，我國企業榜只占十六個，制造業僅兩個。

而日本企業榜上占據83個制造業為31家，我國距離“世界制造中心”還有很大差距。

二、采用先進技術水平及輔助設備的重要意義

先進的技術水平，戰略資源，企業的外部環境，持續創新，輔助設備等是形成裝備制造業企業戰略能力主要影響因素。行業環境的狀況影響著裝備制造企業的戰略選擇，若市場有變化，企業制度有變化，相關技術有變革等，都會對裝備制造業產生巨大影響。中國裝備制造業要及時關注行業環境的變化，以及引起這些變化的因素，其中主要的是相關先進技術的變化及輔助設備的變化。裝備制造企業要及時吸取學習先進技術，采用先進的輔助設備進行生產，不斷加強企業競爭力，實現高質量的裝備制造業，實現長遠的發展。

三、技術水平的創新

作為一個企業的動態源泉及活力，創新是企業優勢動態化、持久性的源泉，企業的技術創新業日益重要。近些年，計算機以及信息技術等高科技的應用，為當代制造業提供了很多生產途徑。

1.中國裝備制造業技術水平

中國裝備制造業其綜合技術水平有較大提高，各企業積極吸取先進技術，深化技術改造，努力投身到實現高質量的企業管理當中，進而實現了裝備制造企業技術水平提高。然而與發達國家相比，我國裝備制造業技術水平落后，計算機輔助設計技術在發達國家早已被廣泛應用到生產中，與之相比中國裝備制造業生產過程中仍采用較為落后的技術。中國處于單機自動化，剛性化啟動階段，與之相比發達國家早已實現智能化，集成化的發展。

中國裝備制造業，其技術來源多數來自國外技術，我國技術開發及創新能力存在嚴重不足，其主要集中在對現有技術的掌握，而忽略了創新技術。我國對信息技術，新材料，通訊等高科技技術的認識還不夠。

2.加強技術水平以及輔助設備

總理在人民大會堂接見了參加全國職業教育工作會議的代表。他說：“我們要用大批的技術人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優質制造’。”

指出，職業教育是面向人人、融入社會的行業。要把職業技能和職業精神的教育培訓相融合，通過改革的方式辦好、辦大職業教育，促進充分就業，實現中國經濟的提質增效升級。為了實現對現代機械制造業的發展，首先需建立較為完整，高效的科學技術研究體系。以下以中科院常州先進裝備制造技術為例：如圖1：

如圖，建立一個教育，經濟，科技等一體化的機構，各部門之間應通力合作，構建成合力，共同努力實現高質量的中國裝備制造業。

使各制造企業形成技術創新主體，首先改革產權關系，產權結構，對國有企業進行深層次改革，緊緊圍繞技術創新，科技創新，確保企業具備充裕的自由權，不斷加強自我發展能力。

除此之外企業應建立一個較為完整的生產體系，在實現技術創新的同時也要加強先進制造技術與生產流程的互動關系。為了實現制造系統的有效性，就需要通過先進制造技術與生產流程的合理匹配來體現。在中國經濟發展中，制造業占據著舉足輕重的地位，發揮著不可替代的作用。但是近期我國制造業并沒實現預期效果，主要是因為生產流程與先進制造業技術存在嚴重的不匹配現象。因而裝備制造企業也應注重先進技術制造與生產流程之間的關系，盡量使兩者協調實現高質量的中國裝備制造業。先進制造技術與生產流程的互動關系如下圖：

圖2 先進制造技術與生產流程的互動關系

四、結語

先進科學技術的以及設備的發展，中國制造企業不得不加強自身建設，實現高質量的中國裝備制造業的穩健快速發展。中國裝備制造業作為我國國民經濟的頂梁支柱，經濟的動力，同時是衡量國際競爭力的標志。裝備制造企業的不斷成長依賴于技術創新的同時還要依賴于制度創新。

中國裝備制造業面臨的艱巨任務是機制創新、制度創新并與技術創新于一體體質更新，實現高質量，高效能發展。作為裝備制造大國，中國裝備制造業必須把握機會，根據我國現有國情，在掌握裝備制造技術的基礎上努力改進并吸取先進的科學技術，縮短與發達國家的差距，提高國際競爭力及地位。

參考文獻

[1] 馬曉春.我國現代機械制造技術發展趨勢[J].森林工程，2002，（3）.

[2] 唐曉華，趙豐義，我國裝備制造業升級的公司治理研究[J]財經問題研究。2010年08期.

[3] 孫曉華，田曉芳.企業規模、市場結構與創新能力――來自中國37個工業行業的經驗證據[J]；大連理工大學學報（社會科學版）；2009年02期.

[4] 羅百輝中國制造業發展狀況及對策2008-11-29.

第8篇：教育高質量發展的意義范文

【關鍵詞】過程教學詩文模式中學少教多學

1.“少教多學”理念實施的意義

“少教多學”這個理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出“少教多學”這一種教學理想，“著作中提出，尋求出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點悠閑、快樂和堅實的進步。”現如今，在我們國家很多基層學校里已經漸漸開始在嘗試著做，雖然談不上將其作為很系統的實驗或說作為一個課題來研究。總體上，將培養發展學生的能力，或者說以學生為本，是我們國家從整個教育目標這個高度提出來的。以“學習者為中心”的觀點是早在上世紀90年代聯合國教科文組織就已經提出來的。“少教多學”的內涵與核心就是以學生為根本、中心和主體。其次就是“少教多學”符合中國基礎教育改革發展的需要。能夠辦高質量的基礎教育是我們現在最高的目標。何謂高質量，不僅學生要高質量，教師的教學質量也要高質量，不僅包括數量上的提高，質量也要有一個較大的提高。第三，教師高水平的教育教學能力是教育的改革發展的要求。怎樣來提高教師教育教學的能力，毫無疑問，少教多學這是一種更優，更可行的方式。因此，少教多學這種教學模式的研究對于教師的專業發展也是很有意義的，用于文言文的教學更為凸顯。

2.“少教多學”理念的核心

教育要發展，首先就需要讓學生得到發展，學生發展了，反過來也能夠促進教師的發展。恰如此，“少教多學”就是以學生的發展為根本，以此為發展的標準。教師的“少教”，并不是傳統中任務量的少教，任何課程的教學，都不能僅僅局限于教材，更應該重視教材的多樣性，教學方法的多元性等入手。以此來培養和鍛煉學生的學習能力、觀察能力、思考能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力。

學生“多學”并不是多多讀書，多背書（特別是文言文的學習），多背教材。而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶有目標性的去學習，這是需要教師培養的，也是“少教多學”的關鍵。

“少教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求，在文言文教學過程中，“少教”并不是讓學生放任自由并任其發展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學效率，提高教學質量，讓學生在有限的時間內更快更好的提升文言文學習的能力和素養。另一層面又通過“少教”來促進學生的發展，并以此促進學生“多學”，這就要求教育工作者的品質為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業的知識和高效率的工作，而且還需要有創造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。因此，“少教多學”教學理念的核心就是提質增效，換言之就是教學相長。通過“少教多學”此種教學理念在教學過程中的貫徹，讓學生和老師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學、共成長的一個平臺，教學相長也是我們教學的一種思想境界。

3.“少教多學”應注意的問題

3.1指導思想方面。“少教多學”的指導思想是實施的旗幟、綱領、靈魂。課改前，學生負擔重，在學習文言文時只顧著對于文字的學習掌握和背誦；教學模式陳舊，教師在實施教學的過程中對文言文的講解也沒有透過本質實施教學，致使教學效果不高。在這個時代，我們倡導的是個性發展，也要有創新精神和實踐能力。所以，“少教多學”的這種教學模式順理成章成為改革的潮流，此理念注重的是減少教學內容的數量，提升教與學的質量，增強師生兩者之間互動的質量，培養學生自主學習和知識建構的能力。逐步建立起教學數量與質量并重，學習選擇的機會更多的新型教育體制，為學生留出更多的時間、空間，讓其自主地選擇，這樣為終身發展奠基。

3.2教學設計方面。教學設計是教學工作的一個關鍵環節，一堂課程應該如何教，怎么教這都是教師應該之前做好充分準備的。在“課改”之前，教師的教學設計大多是針對傳統課堂填鴨式教學來進行的課程設計，方式比較單一，內容也比較局限，教師更注重的是教于學生，而在某些互動環節與學生交流的有所欠缺。所以“課改”之后，更加得注重“少教多學”這種模式，教師在課程設計上可以有更多的選擇，方式也多元化，利用的工具也比較多。使學生的束縛少了，有更多的自我發展空間。

在文言文教學過程中，教學設計方面而言，就是要求教師重新審視語文學科中文言文的教學內容，從學生的實際學情出發，以科學的理論為指導，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”，比如能運用有效的學習策略、具有高成就動機和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學習語文打下基礎。

3.3課堂教學方面。長期以來，課堂是教師和學生從事教與學的主要陣地，教師在講臺上講授，學生在臺下聽講學習。這儼然已經形成傳統教育最常見的教學方式。例如文言文的教學，教師在臺上對文言文的每一個字詞句向學生們進行解釋，學生們對其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對其進行死記硬背。這種教學方式顯然是文言文教學過程中的通病。

在文言文課堂教學活動中，教師可根據實際情況將教學形式進行變動。讓學生加強自我閱讀，可以根據正讀――譯讀――品讀――理讀――背讀――移讀等層次進行引導。教師可以根據實際情況，將學生引導到譯讀或者品讀層次。讓學生發揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強了學生對文言文學習的能力。

所以，課改的其中之一就是對課堂教學方式的一個改革――“少教多學”。讓學生發揮更大的主動性，不光是讓學生理解教學教材內容，更重要的是讓學生能夠掌握并運用所學知識。例如文言文的教學過程中，要讓學生能夠在學習完文言文之后利用所學進行寫作與創作。這就大大的提高了教學水平與學習能力。

參考文獻

第9篇：教育高質量發展的意義范文

【關鍵詞】高職院校；多元智能；創新能力；職業指導；途徑與方法

隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢發展。近年來許多高職院校已實行單獨招生，絕大多數高職院校錄取分數線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質量的日益降低和社會對人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業生產生“無業可就”和“有業不就”的兩種現象表現越來越突出，畢業生就業難的問題已成為社會關注的熱點。因此研究高職院校提高職業指導工作實效性的問題已刻不容緩。

一、問題的提出

近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業生就業情況進行了調查，詳見下表：

調查數據顯示：有些專業就業率逐年下降如：法律文秘；有些專業就業率逐年攀升如；機電一體化技術；有些專業就業率保持平穩。數據反映了高職院校畢業生的就業狀況，但在實質意義上的高質量就業，應該比現在所看到的數據更讓人擔憂。高職院校就業率不高，與職業指導工作的實效性不高是分不開的。就業率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。

二、當前高職院校職業指導工作質量不高的主要原因

（一）職業指導課程培養目標不明確

“大眾化”教育的發展趨勢為許多高考生園了大學夢，但也給職業指導工作帶來前所未有的挑戰。面對挑戰高職院校職業指導工作沒有根據自身生源的現狀，與時俱進制定適合本校發展的就業指導培養目標。學生不能準確定位自己，職業指導課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產生，都因職業指導課程培養目標不明確而引起。

（二）職業指導課程設計不合理

各高職院校僅開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課，且課時量太少，一般只開設40-60個課時的必修課或選修課。由于就業指導課是每個班都必須開設，就業指導老師少，學校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學生進行個別職業指導，大學生對職業生涯教育了解程度低，對所學專業與職業的關聯認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優勢認識模糊，個人創新能力的培養無方法無所適從。據權威機構對高職院校就業指導課的調查，學生對就業指導課程的教學滿意度僅為76.37%。

（三）就業指導老師的綜合素質不高

高職院校畢業生實現高質量的就業與學校就業指導的培養密不可分，沒有一支高水平的就業指導老師，很難培養出高質量就業的畢業生。當前高職院校就業指導老師大多數是從招生就業處、學工處、團委等及輔導員隊伍中派出，這批人員對指導學生就業有一定的實踐經驗，但在如何提升學生的就業競爭能力等方面的就業指導教學能力有待提高。因此就業指導老師的綜合素質不高是影響實現高質量職業指導工作的重要因素。

三、實現高職院校高質量職業指導的有效途徑與方法

（一）科學制定職業指導課的培養目標

依據高職院校生源現狀，制定科學合理的職業指導課程培養目標非常重要。培養目標制定得否合理，將直接影響職業指導工作質量的高低。通過對培養目標的實施，使學生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養目標，專業的基本情況和對應的行業、職業情況。能較為清晰地認識自己特點，職業的特點及社會環境，了解國家及區域經濟發展戰略，了解求職擇業的基本知識及就業市場的基本信息，能把握就業形勢與政策法規，掌握較新的創新技術，具有較強的實踐動手能力，培養創新創業意識。（2）能樹立職業發展的自主意識，正確的職業價值觀，培養良好的職業道德。（3）能培養職業規劃、求職擇業、創新創業等專業能力，提高自身的溝通能力、協調能力、管理能力和創新能力。

（二）構建科學合理的職業指導課程

近年來高職院校的學生職業意識不斷增強，現有的職業指導課程遠遠滿足不了高職學生的要求。現在開設的《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，只能幫助學生認清就業形勢，做好職業規劃，樹立“先就業，再擇業”的理念，對如何提高就業競爭力，提高專業技能、技巧水平實現高質量就業方面的課程卻很少。

要實現高質量的就業，關鍵在于提高學生個人的創新能力等綜合素質。因此在職業指導課程體系中應增設“多元智能”和TRIZ理論等課程。“多元智能”理論能幫助學生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學生的創新能力。

“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納經過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發，去解決問題或創造該文化所珍視的產品”。人的智能是由語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構成，八種智能的不同組合，能產生多層次的復合人才。我國高考制度選拔人才的標準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數理邏輯智能，藝術類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。

高職院校的學生可能語言智能、數理邏輯智能有不足之處。開設多元智能課，可以培養學生的組合智能，激發他們多種智能的發展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發揮重要作用。

大學生創新能力的培養不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰，只有構建起有利于培養創新能力的創新型人才培養的模式，才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業指導課程若忽視對學生創新能力的培養，高職院校的發展難以為繼。因此開設TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學習，提升學生的創新能力是實現職業指導工作高質量有效途徑與方法。

TRIZ理論是1946年前蘇聯科學家阿奇舒勒通過對250多萬份高質量的發明專利進行分析研究后得出的創新理論，該理論提出了創新與發明都是有規律可循的。TRIZ的含意是發明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內容：①技術系統進化法則；②最終理想解；③40條發明原理；④39個通用工程參數和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發明問題標準解法；⑧發明問題標準算法（ARIZ）；⑨物理效應和知識庫。

70年代以前這項技術對蘇聯科技發展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯的高級機密，蘇聯解體后該技術流傳到歐美國家。目前世界500強企業運用該項技術發明了許多高質量的專利產品。

高職院校學生學習《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學期結束。學習《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學生樹立創新能力的信心，并用TRIZ技術去解決創新工作中的困難，這將大大提高學生成就感和知名度。授課時間為整個高職學習階段（三年）。《職業生涯規劃》、《就業指導》可按原計劃安排執行。

（三）職業指導老師自身能力的培養是實現高質量職業指導關鍵

高職院校要實現高質量的職業指導，老師是關鍵。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍是實現高質量職業指導的保證。如開設《多元智能》課程，發展學生的多元智能，指導老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學生發展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術解決創新問題的范例會增加學生對學習該項技術可信度，激發學生的學習興趣。學校就業指導部門的機構、人員的素質和能力對于學生就業起著至關重要的作用。就業指導部門的人員應該是學生的專業職業顧問，在就業咨詢、職業定位、職業心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導和幫助。因而，從事學生就業指導工作的人員應該具有豐富的學生管理知識，特別是就業指導方面的工作經驗、現代人力資源開發知識、專業的心理學知識、廣泛的人際關系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業指導師資格，才能勝任這項職位。

綜上所述，多元智能理論與TRIZ創新理論以人為本，提升了學生自身的素質水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現職業指導的提升。

參考文獻

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國人民大學出版社，2012.

[2] 根里奇·阿奇舒勒.尋找創意 TRIZ入門[M].陳素勤等譯.科學出版社，2013.