中小學教育現狀精選(九篇)

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第1篇：中小學教育現狀范文

關鍵詞:留級與輟學；教育布局；脫離；師資；有形資源；教育產權

教育過程的進行是以投入一定量的活勞動和物化勞動，即以消耗一定量的人力、物力和財力為條件的，就必然存在著節約和浪費的問題。我國人口眾多，資源投入相對不足，尤其是我國的中小學教育，基本上是由中央和地方各級政府投資的，非常有限，所以，更要合理配置和利用教育資源，減少浪費。

一、我國中小學教育資源現狀概述

我國目前中小學教育資源存在著比較嚴重的浪費，包括隱性浪費和顯性浪費，主要表現在以下四方面。

1.留級與輟學造成的浪費。目前，我國中小學生留級與輟學現象比較嚴重，據2004年全國統計顯示：小學生輟學平均率為0.59%，初中為2.49%，全國平均輟學人數大約為230萬人，而全國平均留級人數則更為可觀。導致留級產生的原因是多方面的，但學校本身的原因是主要的，主要與教師對學生的關注、教師的教學方法和態度等有關系。輟學也被視為一種教育資源的浪費，因為輟學的學生未達到所就讀教育階段的教育目標，而且他們與修完了義務教育課程的人相比更可能淪為文盲。造成輟學的因素很多，既有學校教育系統內部的因素，如升級制度、教師、課程與教法選擇的標準等，也有外部因素，如個別差異、家庭的經濟狀況與文化水平等。

2.教育布局不合理造成的浪費。目前，我國普通中小學是按人口密度和所跨地區半徑設置學校網點的，方便學生就近入學，但也存在不合理、不經濟的一面。城鎮中小學布局是按原有的人口密度和地區劃分設置的，由于經濟的不斷發展以及缺乏對城市發展的遠景規劃而使學校分布日益呈現出不合理趨勢。而在農村，小學一村一校，初中一鄉一校，導致學校數量過多而規模過小，師資力量差，班額嚴重不足，造成人力、物力、財力的巨大浪費。據調查，貧困地區尤其是山區，地域面積大，人口稀少居住分散，中小學規模小且分散。不少山區村莊的小學幾個年級只有十幾個學生，有的小學甚至只有四五個學生在一個教室里復式教學，一個教師承擔所有課程的教學，加上教師素質參差不齊，校舍簡陋，很難提高教學質量。

3.學校教育與實際需要相脫離造成的浪費。目前，我國農村中小學教育完全按城市教育的模式辦，農村學校教育的學術性、城市化和現代化并不能適應大多數農村青年的學習和生活需要，在農村學校學到的東西絕大部分是與城市的生活環境有關，農村學校教育內容與農村的實際生活之間的聯系被割斷，脫離當地的生產實際，不能為絕大多數升不了學的農家子弟的發展提供切實有力的幫助，結果是引誘和鼓勵受過教育的人離開農村，而不是促使他們留在農村發展農村，因而目前的農村中小學教育缺乏應有的吸引力。

4.師資力量分布不均衡，農村教師整體素質有待提高。據統計，2005年全國普通中小學專任教師1036.38萬人, 其中，小學和初中專任教師906.43萬人 (小學559.25萬人、初中347.18萬人)。小學教師大多數在農村，城市、縣鎮、農村分別占16.06%、20.13%和63.81%；初中教師半數在農村，城市、縣鎮、農村分別占18.96%、36.87%和44.18%。小學和初中教師合計，城市縣鎮396.2萬人，占43.71% ；農村510.23萬人，占56.29% 。由于教育設施的差異性，造成教師資源配置不均衡。當前城市師資力量過剩而農村尤其是偏遠地區師資非常缺乏，形成教師資源配置不均衡、結構性矛盾突出的局面，區域和城鄉分布不均衡，城市超編與農村部分地區師資緊缺并存；學科分布不均衡：農村中小學外語、信息技術、音樂、體育、美術教師普遍短缺。代課人員數量較大，嚴重影響了農村教育水平。農村教師補充提高困難，整體素質有待進一步提高。從學歷水平看，2004年全國仍有31萬小學、初中教師未達到法定學歷。年齡結構上，農村小學年輕教師偏少。城市、縣鎮、農村小學教師中35歲以下的分別占57.83%、51.44%和41.02%。由此可見，目前農村教師整體素質有待提高，農村小學年輕教師偏少，農村教師補充困難的難題仍亟待解決。

5.學校有形資源，即學校固定資產管理不善且利用率低下。學校的固定資產主要有兩大類：設備和房產，這是辦學的物質基礎。造成學校有形資源浪費的原因，宏觀上在于學校規模較小、師生比例低、教師工作量不足等等，但從微觀來講，卻是學校現行的內部管理上的種種弊端阻礙了原本有限的教育資源的效用發揮。其具體表現為：1.物資管理模式不能適應現實的需要，設備和固定資產的投入缺乏科學的依據，比如，一些中學建立實驗室，未進行充分論證，不切實際，盲目攀比，買置不必要的設備，造成教育經費的浪費；2.基建與設備購置仍存在重復現象；3.教學、科研與開發創收所使用的資源相混合，管理不清，缺乏監督，資源流失嚴重，有限的教育資源挪作旁用等現象。

二、提高中小學教育資源利用使用效率的設想

眾所周知，我們是窮國辦大教育，用于發展教育的資源十分有限。這一方面要求我們增加對中小學教育的投入；另一方面又要求我們杜絕教育浪費，合理利用教育資源，使有限的教育資源得到充分利用，可采取以下五個方面的對策。

1.減少留級與輟學。中小學教師不僅要注重教學內容，而且更要注重學生的學習過程和教學方法的選擇，根據中小學生的特點，制定更加適合他們的合理的教學進度，以最大程度地滿足最大量學生的學習需要，盡可能地減少因此所造成的留級。另外，國家可采取多種優惠政策鼓勵更多的投資者以及募集社會各方面的資金對廣大農村及偏遠地區盡可能多的建立希望中小學，使更多因貧窮而輟學的孩子重返課堂；在城市里要加大對農民工孩子繼續學習的管理力度，并給予相應的優惠政策，例如禁止學校收取較高的借讀費，由國家及各級地方政府給學校一定的補助，還可以采取利用社區居委會組織對農民工的孩子輟學進行監督等等措施，從而盡量減少孩子因父母進城打工而輟學的現象。

2.調整教育布局，使之合理化。合理的教育布局不僅能使人力、物力、財力得到充分、合理的使用，而且有利于教育經濟效益的形成。隨著我國經濟的不斷發展以及農村城鎮化的發展要逐步調整我國目前中小學不合理的布局，提高義務教育辦學效益，符合提高義務教育辦學效益和質量效益的長遠要求。減少小學辦學點的數量，初中相對集中。這樣不僅節約人力、物力、財力，有利于發揮有限資金的作用，還方便管理，對學生的智力發展、身心健康、綜合能力及集體觀念的培養等等都大有好處，同時也是提高教育質量的有效途徑。。

3.不斷改革中小學的教學內容，加強其與實際生活的聯系。調查表明，農村貧困地區的青少年是升學與就業壓力下的弱勢群體，大部分學生畢業后無法順利升入高一級學校而造成農村初中生大量輟學現象，在很大程度上是教學內容脫離農村生活實際所致，陳舊、脫離學生生活的教育教學內容導致學生厭學、輟學，造成教育資源的極大浪費。要改變農村中小學教育與農村實際生活之間的聯系被割斷、脫離當地生產實際的局面，就要大力改革農村中小學教育內容，增強學校吸引力。農村初中教學內容要為學生升學和就業同時打好基礎，如何按照各地經濟發展的水平和實際需要，特別應關注到農業結構和產業結構的調整、農民致富的需要來規劃農村中小學教育的發展。如果農村初中教學內容改革充分考慮了當地經濟發展和個人致富的需要，教育就會增強吸引力，初中入學率的鞏固就有了可能，不僅可以減少輟學而且還能更多地為本地區培養人才，吸納更多的農村學生進得來，留得住，逐步縮小農村和城市之間人力資源的差異。

4.合理調整師資分布，提高農村教育水平。國家可制定相關的政策和利用多種途徑調整師資分布，提高農村教育的整體水平。例如，可大力倡導共青團的青年志愿者組織開展對農村及偏遠地區教育扶貧，也可規定應屆大學畢業生在城鎮從事教育工作前必須先到農村中小學授課一年，愿留下任教者工資待遇不低于城鎮水平，還可以采取把高校教師評職稱與是否有在農村授過課的經歷相掛鉤，而且在農村或偏遠地區從事過教育的教師工資待遇及其退休后的社會保障要更加優越等激勵措施來提高農村教育的整體水平。

5.實現教育產權社會化。我國的中小學教育是完全由國家投資來維持和發展的，國家依法對教育產權享有占有、使用和處理的權利，一切教育產權歸國家所有，教育的經營者沒有教育產權的支配權和使用權。在這種情況下，教育資源的浪費和損失就無法避免。例如，在經費管理方面存在花錢欠計劃、成本欠核算、東挪西用、心中無數等現象；對有形資源的投資（購買）、使用到報廢全過程的管理措施不到位，主要因為學校的所有權、舉辦權和管理權集中于國家，使得沒有獨立產權的學校缺乏對自己行為負責的財產保證。在這樣的基礎上，學校資源秉承了國有資產非價值化、商品化的特性，使大量的教育資源要素難以流動并合理組合，影響了學校資源的有效利用和價值的實現。所以，實行“政事分開”、“兩權分離”的教育產權社會化即凡屬教師招聘、工資分配、人事任免、業務考核、職務評聘、獎優罰劣等學校的事，一律由學校自己辦，也就是說，辦學權統統歸學校。這樣，就可以大大降低教育資源的浪費。

綜上所述，應針對上述五方面措施，按照新時期學校發展的特點和要求去尋求和探索教育的最佳管理模式，引入市場機制，采用有償使用等經濟手段進行調控，切實降低中小學教育資源的浪費，提高其使用效益，推動我國義務教育全面健康的發展。

作者單位：江漢大學繼續教育學院

參考文獻:

[1] 范先佐. 教育經濟學[M]. 北京人民教育出版社, 1999. 20.

[2] 洛克斯利. 教育浪費[M]. 貴州: 貴州教育出版社, 1990. 19.

第2篇：中小學教育現狀范文

近半學生嘗試在線教育

對教育認識轉變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統的側重傳統知識的教學課程。

而學生運用PC端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內容更多，可根據自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

三大教育痛點待破題

調查中表明，個性化的學習效果不佳、優質教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現實需求等，已成為當下教育亟待解決的三大痛點。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現有的學習模式，借助先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯網與線下面試有機結合，形成基于傳統面授，配合使用科技產品服務的學習方式。

而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由學而思(微博)更名之時，確立了用科技與互聯網推動教育進步 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發力，力求通過科技普及與人文行動改變學習之痛，改善學習現狀，由此彰顯了其行業領軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。

一直以來，好未來以讓學習更有效為企業使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產品，以激發學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業、視頻等功能實現了既學又玩的效果。在網校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發揮教學魅力。在學而思培優、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了黑板+粉筆+課本的傳統教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優化了學習體驗。

此外，為了進一步實現個性化教學，好未來依托自身在教學行業的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術團隊的數據分析等優勢，為每個學生記錄學習軌跡，建立數字化檔案，并以此產出個性化的教學方案。旗下學而思培優的ics3.0、智康1對1i教學系統中均引入了相應系統，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。

讓學習成為美好體驗

教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯網基因的教育企業，好未來一直勇立潮頭，用不斷創新、突破來改變著傳統教育。更名一年來，好未來加速了向教育科技企業的轉型，敞開懷抱吸納不同領域的精英加盟，在好未來各事業部中，既有來自教學、教研團隊的傳統教育者，也有來自互聯網平臺的技術專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術和理念。

據不完全統計，好未來除了收購考研(微博)網、入股育兒網站社區寶寶樹外，還投資了視頻公開課網站多貝網等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯網驅動為主的教育培訓領域新興成長型公司，甚至為此設立了專項教育戰略投資基金。近期，被譽為在線教育創業大本營的好未來未來之星在線教育創業營也在烽火如荼的開展。

第3篇：中小學教育現狀范文

有這樣一則報道，某校學生小D生性聰慧，但在學習過程中愛出風頭，愛搗亂，老師總不喜歡他，就在小D考上了高分時老師竟然懷疑小D不可能考那么好，并且不讓他參加班上的重大活動，鄙視他。這樣一來，對小D的心理造成了極大傷害，小D非常消極，精神日漸萎靡，學習成績也隨之下滑，最后，小D因為得不到老師的肯定，終于無奈地落下了委屈的淚水……

當我們看到這樣的故事時，我們無不為小D委屈的淚水而叫冤，無不為老師的那種作法而扼腕嘆息。當我們大聲高呼素質教育時，我們的素質是否就提高了呢？當我們大力改進教育制度時，教育系統的各個環節是否依然暢通無阻？我們的教師素質是否會依工薪的增加而有所改觀呢？我想，問題的解決并不是很容易就能做到的。教育的理念不能與時俱進，不能為教學服務時，教育事業必然面臨著巨大的悲哀，但當人們的心情為現代教育的悲哀而悲哀時，那才是一種最大的悲哀，在現代教育的現實面前，我們值得反省，值得重新審視。

下面僅就教學中的一些基本問題，談談看法，圖在更新。

一、師生關系應是“互尊互愛”

師生關系是在教育過程中，為實現教育目標，師生之間進行的交往而產生的關系，并在教育活動中不斷地發展、變化。師生關系是整個社會關系的重要組成部分，它必然受到一定社會政治、經濟、文化的制約，受到社會道德風尚的影響。社會主義社會人的關系是人人平等和民主的關系，師生關系則表現為尊師愛生、民主平等。教師為培養全面發展的社會主義新人而工作。學生為適應社會主義現代化建設需要而學習，共同的理想與目標奠定了社會主義新型師生關系的基礎。

為全面推進素質教育，當前我們必須對傳統的師生關系進行再創造，建立一種符合教育規律、符合基本人性、符合現代文明發展的新型師生關系。

教育是一種由教育者、受教育者、教育內容、教育載體等要素組成的一個復雜系統。只要當學生尊重老師和愛戴老師，而老師又尊重和愛護自己的學生時，教育活動中兩個最具能動性的要素――教育者和受教育者才能從內心深處達到和諧統一，消除交往障礙，從而使教育成為教育者與被教育者之間的雙向互動的過程，才能有利于形成教育的整體合力，師生之間確立“互尊互愛”的新型關系，既可以充分保障教師的權威和權力，也可以防止教師在過去“愛生”的形式下進行不規范的教育行為，從而充分尊重學生的基本權力，有效地克服學生中普遍存在的厭學情緒和對教師的抵觸情緒與逆反心理。

要創新，首先要有創新意識，要有創新意識就要敢于挑戰權威，具有獨立思考問題的能力。“互尊互愛”的師生關系有利于培養學生的獨立性、平等性、主體性，有利于培育學生在公平基礎上的競爭意識。以往，我們多在噓聲這一層面上未思考問題，可是師與生猶如車之兩輪鳥之雙翼，輕視一方或損傷一方均是不好的，現代教育發展至今，學生、社會等各方面都對教育者――教師提出了更高的要求，教師能否做到“以身作則，為人師表”是整個教學過程中最關鍵所在，孔子說過：“不能正己，焉能正人。”做教師的首先做不好，這就給學生創造了反唇相譏的口舌，師不正，何責于我？

可見，師生之間真正做到“互尊互愛”，才能真正做到教與學的和諧統一，融洽發展。

二、人格平等：教育理念的重中之重

人格是以價值觀念為核心的個人心理，社會文化素質的結合，是個性傾向性與個性心理特征的綜合體，學生形成健全的人格，不僅指學生自己擁有完滿的人格，而且表現在學生能尊重其他不同個體的人格。當然，學生的人格不是與生俱來的，而是學生在與各種活動及其周圍環境的不斷交互作用中形成的。尤其重要的是，學生的人格是學生與教師在共同完成教育與接收教育的交往中被塑造的。因此，學生參與的每一項學習活動，都會影響到他們的動機、興趣、信念及世界觀等個性傾向性，從而影響學生的整體人格。

從《小D的眼淚》中，我們分明感到了這樣一個事實：人格的磨滅。小D的眼淚告訴我們，小D并不僅是受到委屈，還有人格的破損，這是心靈的重創，這是一個受教育者，一個真正“人”的被輕視與被忽略。

21世紀需要個性完美的人才，更需要人格健全的人才，沒有人格健全的人才，無論現代教育多么發達文明，依舊海市蜃樓，水中樓閣，認為：“當主體與客體的關系，表現為人與人的關系時，任何一方既可以是主體又可以是客體。”馬克思的這句話在教育活動中真正揭示了師生的關系問題，師生相互交往所反映的是人與人之間的互主體關系，互主體關系體現了教師與學生雙方共同擁有某種和諧、某種一致，而其中最主要的時師生人格上的某種一致，即師生人格上得相互平等，可以說，這種以互相交往為形式構建起來的師生關系，本身就意味著師生雙方都是具有同等的獨立人格的自由主體、人格平等，必然是我們追求的理想的師生關系。

但是，現代教育的事實一再告訴我們，人格平等一再受到阻礙，甚而一度地被破壞，傳統的師生之間權利與地位的懸殊差異及具體表現在教學中的不平等的師生互動，在很大程度上受限于教師陳腐的學生觀，這便使完好的教學互動陷入了一種僵局。由于我們長期處于封建宗法社會，于是鑄成了一種壓抑人性的，把單方面的服從作為最高行為準則的較穩定的文化，再加上社會人文背景的廣泛流失，社會所認可的只是教師的控制功能，這就使學生處于一種被動地位，處于一種毫無人格的必須絕對服從的附屬地位，教師教的和說的，學生無條件一概服從，學生在這種奴役性、壓迫性的教育情景中，無法改變師生間不平等的壓迫關系結構，無法成為“自由的人”。

“沒有愛的教育，是死亡的教育，不能培養愛的教育，是失敗的教育。”在教學活動中，學生確實需要人格上得平等，這是為生為人的起碼要求，為了師生之間真正建立良好的關系，教師必須進行深重思考，必須做出策略措施。首先，教師應該還原學生的主題地位，把他們看做一個完整的“人”，給他們自我選擇，自我決定的自由，這就需要淡化教師權威，教師與學生積極性平等交流，與學生共同體驗，摒棄那種對象性極強的教師“教”，學生“學”的師生關系。其次，師生人格上的平等，需要教師情感的高度投入，教師的情感既包含教師對學生的無限忠誠，對教學工作的高度責任感，又內涵教師對學生的無線熱愛三個方面。這種情感是建基與教師正確的職業意識和職業信息之上的。這就要求教師不僅具備完善的知識結構和專業水平，而且還要具備高尚的情操和職業道德修養，沒有高尚的情操和職業道德修養，教育仍是一具死尸，沒有靈魂，沒有精神的根基。

斯賓塞在他的教育論中說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”如果教師使自己愛得行為能之爭引起學生情感上得震動，從而產生情感上熾熱碰撞，那么學生所激起的學習熱情是可以引起火山的爆發，學習的樂趣溢于言行。

師愛是有一種情感，它必須是在老師與學生的交往接觸過程中，才能實實在在地感受孩子們的可愛，閃光之處，才能引發催人奮進的真實情感，情感是人在活動中對發現事物所持的態度與體驗，學生感情豐富而強烈，他們熱情具有朝氣。作為教師，對學生關愛還不夠，還必須善于愛，在學生身上灑滿“陽光”，教師心中必須擁有一輪太陽，我想，只要這樣，愛的種子才能沐浴陽光，健康而富有朝氣的成長。

納集安澤曾說：“教育人是藝術中的藝術，因為人是萬物中最不固定和最復雜的生物。”教學是一門藝術，而教師對學生的愛的表達和傳遞何嘗不是一門高度的藝術呢？

參考文獻:

第4篇：中小學教育現狀范文

關鍵詞 農村中小學；教育信息技術；素質教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0032-02

1 引言

教育信息技術的應用，為教育教學提供了全新的先進技術手段、理念的支持。但由于農村中小學硬件條件及思想意識所限，教育信息技術的應用目前還停留在表層階段，有些方面存在流于形式、舍本逐末的問題，隨著國家對農村教育投入和管理力度的加大，現代教育信息技術硬件、軟件、資金投入逐漸增加，信息技術條件、資源的有效應用，就將成為農村教育現代化發展的重要任務。

2 西部農村中小學教育信息技術應用的現狀

教育信息技術應用少 “西部農村中小學教師并不經常使用信息技術，因而對于信息技術易用性的關注還不夠明顯。”[1]據筆者觀察絕大多數的西部農村中小學教師教育信息技術的使用次數非常少。教材有配套的磁帶、光盤等，但也只是限于簡單使用的層次，因為課堂教學評價標準中使用多媒體的評價分值較大，只有在上公開課、參賽課時多媒體應用才多起來。

教師獨立制作、設計、開發多媒體課件的能力差 百度下載幻燈片，稍加修改上課就用的現象普遍，遇有教學大賽活動，多找他人幫忙設計，有的找專門做課件的企業設計制作。

信息技術使用單一，教師單向主導多，學生主動少 多媒體的應用多限于幻燈片、錄音機、光盤等，而Flas、幾何畫板、點讀機、電子白板等應用的很少。教師主導教育信息技術的多，學生利用信息技術參與互動的少。在很多課堂上，學生還是在跟著老師回答、觀賞。教育信息技術在農村中小學囿于課堂上使用，不能延伸至課外校外，課外和校外，學生基本沒有機會使用信息技術獲得知識的傳授和幫助。

濫用現象普遍 課堂上，大量播放課件，知識呈現路徑藝術化，形式多樣化，聲音、圖像、動畫、視頻都有，在一定程度上干擾了學生的思考體驗，一堂課下來，熱熱鬧鬧，但一做題學生不能掌握重點。有的教師在講授新概念或單詞時，不給學生思考和想象的空間，先入為主，不利于學生思維和語言能力的發展。

3 西部農村中小學教育信息技術應用存在不足的原因

教師負擔過重 2015年3月2日《中國教育報》頭版頭條刊登了《請給校長老師減減負》一文，文中列舉現象表明：教育教學之外的負擔太重，很多與教學無關；各類檢查評比成了校長頭上“緊箍咒”；期待教育回歸本源，讓教師靜心育人。

統計反映，校長和教師承擔了太多的正常工作之外的負擔。另外，由于應試教育在農村仍很盛行，家長非常看重分數，再加上農村中小學的編制、管理等問題，教師工作量大，很多骨干教師在透支身體，根本沒有時間去提高教育信息技術素養，也沒有動力研究通過信息技術與教學內容整合提高課堂效率的方式方法。

學校辦學理念、條件滯后 很多農村學校的信息技術課不能開足，很多時候被考試科目、開會、活動等擠占，再加上微機教室少，網絡資源不健全，導致學生微機操作能力差，利用信息技術與教師互動不能實現，主動獲取知識難。多媒體教學設備不能充分滿足教師的需求，學校只有幾個固定的多媒體教室，使用時，還得調班級、調設備，很麻煩，這也是教師不常用的重要原因之一。

培訓指導力度不夠 培訓的機會少，尤其是一些先進的、有實效的信息技術培訓機會少。培訓形式一般是自學或網絡學習，考核松散，這助長了教師的惰性，效果很差。

教師沒有真正認識到現代化教育信息技術對教育教學的深遠價值，更重要的是沒有辯證地使用信息技術，用其之長，棄其之短。比如，現代化多媒體的應用使課堂教學變得生動，形象、氣氛活躍的同時，也會因不正確應用影響學習能力一般的學生偏離主題，注意力被分散；網絡又會使一些學生迷戀網絡游戲，被一些垃圾信息誤導。這些因素和憂慮影響了教師應用信息技術的積極性，很多教師還擔心多媒體的使用會影響學生的學習成績，對應用多媒體有抵觸情緒。

教育信息技術使用評價機制不科學 很多學校把信息技術的使用納入了綜合考評中，但依據是在學校組織的課堂評比中是否使用多媒體手段，對使用的效果如何，卻少專業評析、指導，信息技術與教學融合應用進展遲緩。

4 提高西部農村中小學教育信息技術應用水平的措施建議

改革基礎教育評價制度，推進實施素質教育 應試教育目前還是農村中小學教育的基本路徑，應用教育信息技術，有利于教師解放時間、空間，進而解放大腦，精進業務。教師減了負，也有利于學生減負。教師忙得焦頭爛額，他們怎么能完成高質量的工作呢？學生信息技術能力低，他們就不能深度參與多媒體課堂學習，并限制了他們課外、校外利用信息技術的自主學習，這些體制機制的弊端制約了教育信息技術優勢的發揮，也阻礙了學生的發展。

作為行政管理部門必須出真招，啃硬骨頭，深化改革基礎教育評價制度，并立足現實推進教育全面改革，實行農村、城鎮差異化的階段性評價標準，制定有利于教師減負的評價標準和管理制度。

加強培訓，提高教師運用教育信息技術的素養 要多創造機會讓教師提高信息技術素養，強化考核考試。要精心選擇培訓內容，使教師所學的新技術對教學效果產生明顯作用。創新培訓形式，加強與大學的合作培訓，用好遠程培訓資源，充分發揮校本培訓和協作區培訓的作用。

同時必須加強對教育信息技術使用的指導，提高教師的運用教育信息技術的思辨水平。傳統教學的面對面的真實情境和網絡的虛擬情境，各有優缺點，多媒體的直觀、形象的東西過多，不利于學生的抽象思維，要結合實際教學內容恰當取舍。技術的應用要與教學內容融合，要注重學生情感智力的培養，注重技術與人文的組合。例如，在注重語言文字體驗的教學中，要讓學生先想象，再呈現圖像、視頻；在注重機械原理分析的教學中，要使用透視效果的機械模型動畫；在注重動態的數形變化的教學中，要使用幾何畫板等能演示動態的課件；在注重自主研究性學習的教學中，要利用教育信息技術把學習延伸至課下、校外（如翻轉課堂）。

制定完善的考核評價制度 把教育信息技術納入科學考核，有利于調動教師應用的積極性。要強化集體備課中教育信息技術的含量，形成共議共享的局面，做好教師使用頻率的記錄工作。加強對教育信息技術使用的科學性、高效性、整合性評價。并要對優秀使用案例存檔，循環使用。鼓勵應用研究與創新。

加強硬件設施的配備 學校在充分利用現有資源的情況下，盡力完善硬件設備，積極為教師、學生創造使用網絡、多媒體等教育信息技術的條件。

5 結語

教育信息技術能為教育的發展提供先進方法、優秀的資源，西部農村中小學要發揮后發優勢，提高教師信息技術素養，吸取先進管理經驗，讓教育信息技術真正融進素質教育之中。現在國家正在推進全面改革、教育信息技術國培教育，中西部農村中小學要抓住契機，順勢而為，提高教育信息技術的應用質量，從而提高教育質量。

第5篇：中小學教育現狀范文

關鍵詞：中小學；體育教學；現狀與發展；對策

一、加強中小學體育教學的重要性

隨著新課程改革的不斷推進，我國對中小學的素質教育的重視程度逐漸增加，對學生的身體素質有了更高的要求。中小學生都尚未成年，不管是心理還是生理都處于正在成長和塑造的過程，在中小學教育中，加強體育教學，是中小學生身體素質提高的一條有效途徑，也是新課改對素質教育的具體的踐行體現。中小學生作為國家未來發展的主力軍，需要有健康的體魄和身體素質來滿足社會對人才的需要，因此，提高和加強中小學的體育教學水平和質量，也是滿足社會對人才需求的一種人才培養方式。

二、當前中小學體育的教學現狀分析

（一）對體育教學的重視程度不夠，體育教學過于功利化

隨著我國教育領域中提出的素質教育的不斷深入，中小學的素質教育，特別是體育教學也得到了較大的發展和進步。但是，由于應試教育長期以來的影響，在中小學中加強體育教學的困難也依然存在，中小學生面臨著升學以及分班等文化課的壓力，再加之良好教育資源的稀缺，使學生的文化課之間的競爭也日益激烈。學校和家長對學生的文化課的重視程度遠遠大于身體素質的教育，這就造成了對中小學體育教學的重視程度不夠，而將體育考試作為升學的一部分，也帶來了在初三階段對學生集中訓練，而在其他學習階段文化課占用體育課，造成學生對體育課的排斥。

（二）先進的體育器材使用率不高，現代資源利用不夠

國家近年來對教育的投入在不斷增強，中小學的教學設施也得到了很大的改善，體育教學器材也在不斷地更新和完善，但是由于體育在中小學教育中所占的位置，導致不少的先進的體育器材并沒有得到使用，有些是沒有及時派發投入到中小學體育教學中，有些是體育老師為了減輕教學任務，在教學過程中不使用體育器材，造成體育教學器材資源的浪費。

（三）教學方式過于僵化，缺乏創新性

體育教學不同于文化課教學，體育教學更多的側重于根據學生的實際情況來安排相應的教學內容和教學方式，而不能夠采取一刀切的方式。然而，在中小學體育教學中，體育老師往往在教學過程中，在不了解學生的基礎上對學生的課程進行隨意的安排，沿用以往的教學方式來完成教學大綱的要求，這就使學生對體育課的興趣提不起來，最終導致中小學體育教學的質量得不到提高。

三、提高中小學體育教學發展水平的對策分析

（一）重視中小學的體育教學，提高學生的身體素質

提高中小學體育教學發展水平，就需要從思想意識上對中小學體育教學重視起來，認識到中小學生提高身體素質的重要性。學校的領導層應該認識到中小學體育教育對中小學生未來發展的重要影響，以及未來社會的人才需求發展趨勢，在學校的各項決策中將中小學的體育教學納入考量。作為教學第一線的中小學體育老師，應該在教學過程中重視自己的教學，通過提高體育教學水平來不斷增強體育教學在中小學教育中所占的位置。

（二）提高先進的體育教材使用率，充分利用現代資源

在中小學體育教學中，體育老師應該在教學過程中充分利用先進的體育器材，使其能夠與中小學體育教材配套，提高學生對體育的重視和認識，從而培養學生對體育的積極性和興趣。同時，在中小學體育教學中，體育老師還應該充分利用現代化的教學資源，在枯燥的體育教學中為學生提供良好的愉悅的學習氛圍。例如，體育老師可以通過播放一些奧運會或者是其他具有難度的體育視頻，讓學生體會到體育的魅力，加深學生對體育的認識和理解。

（三）根據實際教學，創新教學方式

中小學體育老師在教學過程中應該根據學生的實際情況來對教學方式進行改進，而不能一套教案用到底。針對小學體育教學，應該多采用游戲以及激勵的方式讓小學生的身體素質得到一定的鍛煉，同時對學生的體育意識有所培養。針對中學生，根據他們的身體快速發展的實際情況，可以多增加一些比賽和競技的教學內容，加強學生的身體素質和培養他們的體育鍛煉興趣和習慣。中小學生的身體素質的個體差異較大，中小學的體育老師應該在尊重個體差異的基礎上，對教學內容和教學方式有所調整和側重，從而提高中小學體育教學水平。

提高中小學體育教學水平，需要學校和老師的配合和合作，中小學的學校和體育老師可以通過在意識上重視體育教學，在教學上充分利用資源以及創新教學方式來實現。

參考文獻：

[1]再排爾古力?衣的力斯.小學體育教育現狀與發展對策[J].山海經，2016.

第6篇：中小學教育現狀范文

[關鍵詞] 中小學教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學教師科研在新課改的推動下發展迅速，科研隊伍壯大，人員結構日趨合理，極大地促進了教師的個人發展，推動了教育研究的進步。

1 中小學教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學教師的科研素質提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導的嶄新理念逐步為中小學一線教師所認可。各中小學校紛紛探索校本教研的道路，“科研興校”成為廣大中小學管理者推崇的信念。中小學教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學教師的科研加入，促進了我國教育研究的發展，改變了教育科研隊伍結構，正如原中央教育科學研究所在對中國教育科學研究20年進行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設呈現出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構成和絕大多數課題的人員構成都突出反映著專、兼、群相結合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結合的特點。”[1]《北京市“十一五”期間教育科學研究規劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎教育實踐層面，立項的市級課題達300余項，區縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學教師參與了各種主題的研究活動。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業意味，但使其有了廣泛的群眾基礎，實現了量的積累。

廣大中小學教師也認識到科研對其自身發展的重要性，進而積極投身基礎教育科研一線。教育科研也促進了教師專業發展，成為教師實現自身發展的手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴格教師資質，提升教師素質，加強教師隊伍建設，造就一支高素質專業化教師隊伍。”此外，按照教育部新頒布的《教師專業化標準（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業者。教師專業化包括學科專業和教育專業兩個方面。“教師專業化水平受其學科專業知識結構的影響，更取決于對‘教育學’、‘心理學’的研究，要具備學科知識‘心理學化’的能力。”[3]實現教師學科專業知識“心理學化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進行科研，不僅能夠促進其知識的建構，促進教師專業成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現有教育研究方式。從教師知識構建上看，教育實踐要求在進行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進一步促進教師教育教學實踐能力的提高。“后現代主義知識觀強調知識具有不確定性、情境性、構建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論。”[4]表明教師知識的構建過程是一個動態過程，教師只有在研究中不斷總結才能實現個人發展，科研便成為教師升華個人經驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進教師發展。同時，便于形成專家引領與同伴互助的“協同攻關式”教育科研，共同實現教研方式的改變。以教與學課例研究中“同課異構”為例，同組教師共同參與聽課并進行評課，加強了教師之間的教研協調，形成了學習共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學教師做研究是教師專業發展的必然要求，是提高教師教學質量的必由之路。事實也表明，無數中小學就是通過開展教育科研走上了良性發展道路，無數中小學教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學情景中，最了解教學的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學中要學會發現問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]

2 中小學教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態行為，成為教師日常教學生活的一部分，但是，我國中小學教師個體在教育科研目的、研究內容、采取的手段方面還存在諸多“誤區”，教育科研并沒有內化成為中小學校改革與發展的動力。

2.1 “求利”導向的科研目的

長期以來，“學而優則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優則仕，教而優則富”也是一種普遍現象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務提升、經濟收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進行科研的行為成為“求利”心態的驅使，而不是遵循學術研究與專業發展的邏輯，教師科研進步所帶來的個人專業發展就成為謀利的工具，而不再是發自內心的對學術研究與教育發展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權衡”。

中小學教師對教育科研的認識不明確或不正確，導致教師科研成為應付評獎、晉職而從事的行為，其發表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或實際的需要，更多是為了學校達標評級或是為了應付個人職稱評定的需要。盡管有很多優秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應用價值和體現創造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復制+剪輯”得來的，甚至出現抄襲、剽竊、造假等現象。可以說，“求利”導向的教師科研熱情帶動了中小學科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學教育科研狀況無益于解決基礎教育實際問題，也為中小學教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內容

分析有關教師專業發展的研究及日常觀察可以發現，中小學教師很難將學術研究中的教育學理論運用到自己的日常教育教學實踐當中。新課程改革背景下，教育現象與過程也更為復雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發，新的教學模式需探索，新的教學內容需優化，新的教學方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產生的各種問題要求中小學一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發現規律，總結經驗，形成有助于基礎教育改革發展的高質量研究成果。但是，目前我國大多數中小學教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現出來一種“浮華”的研究心態，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內容。有學者總結當下中小學教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內容空洞空泛空談，不符合中小學實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導致科研與實際脫節，教師一味關注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應用、實踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達手段

我國現有的教育研究評價機制存在很大弊端，對教師科研進行評價考核時往往只注重結果，關注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進行評價，發展性評價也明顯不足。這就使得中小學教師在科研成果的表達手段上，注重“核心刊物”的認可，而放棄了“反思”與“應用”的教育教學實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學實踐價值的研究，科研表達上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關注的是理論的自圓其說，對實踐領域的真問題的研究與解決很少，或有關注而無解決。這種以追求“核心”認可為科研表達手段的教師科研價值觀念使廣大中小學教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學教師科研也出現了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學教育研究事業的發展。

3 中小學教師科研取向的應然選擇

不難看出，眾多中小學教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認識，出現各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來的利益，以職稱評定或完成任務為導向；內容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學教育科研的實際；在科研成果的表達手段上則強調“核心”的認可，不能應用于教育教學實踐中去，出現太多“研而無用”的現象。由此可見，要提高我國中小學教師的科研水平，真正發揮中小學教育科研在教育實踐領域內的實效性，廣大中小學教師就必須轉變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉向追求教師發展；研究內容選擇上，從“華而不實”的選題轉向研究教育教學實踐問題；成果表達的手段上，從趨向“核心”認可轉向能夠反饋并應用到教育教學實踐中去，注重成果表達的應用性。

3.1 以實現教師發展為目的

教師進行科研的落腳點在哪里？這是首先應當明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學教育科研首先應該促進其實施主體的發展，也就是說，通過教育科研訓練一批高質量的師資隊伍才是關鍵。有了好的教師，便有了推動學校發展的真正動力，教師發展了才能真正實現學生發展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應該是“求利”，教師在科研中成長，實現自身專業發展才是最終目的。教師只有轉變這種觀念，在科研中學會思考、學會總結，做到理論與實踐的結合，教育科研才能真正成為促進教師發展的有效手段。

3.2 選題上關注教育實踐問題

中小學教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應用已有的原理與技術直接解決問題，而是要在揣測情境、調整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業研究者相比，中小學教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經驗對實踐中的問題不斷反思與建構，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學教師科研不應以高深學問作為其主要研究內容。解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進措施才是中小學教師科研的應然主題。中小學教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強調研究的實踐性，注重解決實際問題。

3.3 采用反思性與應用性相結合的科研成果表達手段

中小學教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導他們“投刊所好”地進行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學教師的科研論文或成果就變得堆砌術語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學教育實踐研究本應有的鮮活性。因此，廣大中小學教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結各種改進的可能性，多多采取教學反思的方法。比如，以課后小結、反思日記等形式對自己每節課、每天的工作進行記錄，進一步尋找不足，思考改進之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達上，教師不應只采用規范的學術論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現才能真正顯示中小學教育科研的生機盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養自己良好的教育研究習慣，改進研究方法，提升自己的教育教學研究能力。為此，要有問題意識，養成善于捕捉問題的習慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學研究的課題。要用學習去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學聯系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學過的知識、有用的信息消化吸收，設法變成自己的“理論”。

總之，真實有效的研究最終來自教師內心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應從自身教學實際出發，從教師教學中遇到的現實問題出發。教師應該在自己的研究領域進行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態教學生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學中的現實問題的研究，才有可能獲得科研實效。

參考文獻

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[2]孫金鑫，王曉玲.關于教育研究方式轉變的思考[J].教育科學研究，2012，（3）：15-18.

[3]李炳亭.新教師標準[J].中國教師報，2012-02-15（006版）.

[4]邵光華，周碧恩.教師專業知識結構分析研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（2）：69-74.

[5]王曉玲，胡慧娟. 論學校教研方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：28-31.

[6]邵光華.教師專業知識發展研究[M].浙江大學出版社，2011：298.

[7]汪明帥.從“被發展”到自主發展——教師專業發展的現實挑戰與可能對策[J].教師教育研究，2011，（4）：1-6.

[8]鄧李梅，田瀾.新課改背景下中小學教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（1）：127-129.

第7篇：中小學教育現狀范文

關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術

序論

近年來，隨著面向求學網振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網聯等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發展時期，取得了顯著成績，主要體現在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發展，初步形成了天地合一的教育信息網絡;二是數字教育資源體系初具規模，義務教育、職業教育、高等教育等各類教育的數字資源開發和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統都有了較大發展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規劃文件明確教育信息化的發展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業發展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展,中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展,已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期,將呈現由點到面的發展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發、廣泛利用信息資源,培養適應信息社會要求的創新人才,加速實現教育現代化的系統工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現代信息技術,開發教育資源,優化教育過程,以培養和提高學生的信息素養,促進教育現代化的過程。(南國農)

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現代信息技術的教育應用;體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

(二)、二者的區別與聯系

1、定義區別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發并應用現代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環境,全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育[3]。

教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態,是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規律,實現教育現代化、信息化、最優化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現象、兩類活動、兩種文化。作為社會現象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現代化;信息化教育的目的是培養適應信息時代和國家信息化需要的高素質創新人才,實現教育的現代化。作為人類活動,它們具有不同的發展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

教育信息化中的教育區別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求的過程。

從社會發展角度看,信息化的本質是實現信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現和發展有著極強的時代烙印,是和現代科技的發展緊密聯系的。信息化教育是教育信息化和現代教育信息技術發展的必然結果,也是電化教育發展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發、管理、運用和評價中信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現代化、信息化、個性化、情感化、最優化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學教育信息化現狀調查分析

(一)調查研究背景

近年來，隨著信息技術的迅速發展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現了普及信息技術教育。同時網站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學教育信息化發展現狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數據和資料，為全市搞好教育信息化建設的規劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設現狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網計算機有3239臺，具有校園網的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉鎮政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設情況

2000年市政府高度重視市區中小學普及信息技術教育，2001年市區普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。

縣(市)區中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉鎮投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。

3、信息化工程和校園網建設情況

中小學開設信息技術教育情況全市城鄉中小學開課率為68.4%。全市城鄉中學已經全部開課基本上每周一課時，城區的小學已經全部開課我市農村小學350所現有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。

全市有488所學校，據調查統計能用計算機上網的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網的計算機3239臺。按照省里要求實現校校通工程，各縣(市)區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。全省上網的學校占全省學校的10.7%。

(三)信息化建設存在的主要問題

1、教育信息化建設重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現教育跨越式發展是縮小城鄉教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導。造成地區教育信息化建設的滯后。

2、經費投入嚴重不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發現有的地區多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區相比差距較大。因此，遼陽市各地區差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發展，造成地區落后。

3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規范、不統一

一些農村中小學由于缺乏統一管理、統一規劃和統一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術教育教師不足，素質偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業畢業的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網絡培訓的只有92人，能達到網絡建設管理要求，其余多數達不到要求。有的學校由于缺乏專業教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業知識也是制約全市學校教育信息化發展的一個重要因素。

5、重建設輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網條件的計算機只放在少數人的辦公室里，大多數教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。

6、教育資源建設乏力，缺乏整合

有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。

四、中小學教育信息化發展規劃

(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育

我市現有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設

首先，加強教育信息網的建設，要求在現有教育信息網的基礎上，根據縣(市)區各類學校建設的基本情況，要總體規劃、分步實施，依托現有因特網建成覆蓋市縣校的傳輸網絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網絡互聯和資源共享。

第二，加強現代遠程教育平臺的建設，要建成現代遠程教育管理系統，交互式網上教學資源和遠程教育資源管理系統要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網絡平臺。未來的現代遠程教育要以教育信息網為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現代遠程教育網絡體系，建立交互式網上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯接方式的上網工程。要統籌規劃分步實施，要以市區中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現全市校校通工程。

(三)加強資源建設，整合教育資源，實現資源共享

要加快市教育資源中心的建設，實現資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區、分學校進行組織開發。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經費用于全市資源中心建設。

(四)加強教師隊伍建設

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業生中選拔，還有在職教師經過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經過培訓的計算機網絡管理人員，負責本單位計算機網絡的建設和維護。

每一所學校至少要有了3-8名經過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展，全市要建立專業教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設中

要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區政府要設立信息建設專項經費用于本地學校教育信息化建設。

(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，現實教育信息化是縮小城鄉教育差別，實現農村教育跨越式發展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業發展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

(七)加大管理完善各項規章制度

加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導評估系統

要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網絡教室和校園網建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規范我市教育信息化工作。教育信息化是發展現代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件;是培養社會各行業信息化的前提;是發展信息產業，培育新的經濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發展趨勢分析

縱觀教育信息化發展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態。這種點的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發展呈現三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統的體制變革

知識經濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨,正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰,以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。教育系統的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統籌,也是與更大的外界系統交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。

在信息化環境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外,信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動,從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。

2、教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法,但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解,由原來的科技和發明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創新體系理論等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統特征,充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于創新擴散理論研究范疇。關于創新可以從三個方面進行理解:

⑴創新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經驗和行為,與時間無關;⑶創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。

創新擴散是指創新通過一段時間,經由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢,已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現出服務型業務特征

從終身教育的角度來看,人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規模,并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。

伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發、教育信息管理與、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等,已經成為教育發展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統,已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。

目前,所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校,將名校、名師資源通過互聯網絡,向學生提供個性化的服務;面向企業員工的E-Learning系統,將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業永葆持久競爭力的機制;農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式;高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發揮越來越大的作用。

六、結束語

我國教育信息化在當代科技水平發展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續推進,促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者,他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通,以及改善教育系統與外部環境溝通和互動。

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[10]李祺.論信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

第8篇：中小學教育現狀范文

關鍵詞:新疆；中小學教師；教育科研

一、問題的提出

開展教育科研對推動中小學教育教學改革、促進中小學教師專業化發展及提高中小學教育教學質量，都具有十分重要的意義和作用。但目前中小學一線教師在從事教育科研的過程中還存在種種困難與問題，為了進一步提高中小學教師教育科研的能力，推動教育教學的

發展，筆者對新疆中小學教師的科研情況做了抽樣調查，并作分析比較。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查與訪談調查相結合的方式進行，調查工具為自編調查問卷與訪談提綱。

三、調查對象

2008年2月，筆者親自深入新疆的南、北疆11所中小學校，對隨機抽取的部分教師進行問卷調查與訪

談。問卷共發放225份，其中城市165份，農村60份，回收220份，回收率為97.8%。

四、調查結果與分析

（一）新疆中小學教師教育科研的現狀調查

1.學校行政領導對教師參加進修、培訓和有關研討會的態度

中小學教師對其所在學校行政領導對教師參加進修、培訓和有關研討會的態度的認識（見表1）。

2. 中小學教師教育科研的意識（見表2）

3. 中小學教師教育科研的基本常識（表3）

4.中小學教師在公開報刊雜志上發表文章的情況（表4）

5.中小學教師承擔科研課題情況（表5）

（二）調查情況的分析

1.學校領導對學校教師進行研究較為支持

從表1統計數據來看，城市有83.3%的教師、鄉鎮有68.39%教師認為自己所在學校的領導對教師參與進修、培訓或研究是支持的，但仍有16.66%城市教師和32.61%農村教師認為領導對教師參與這些活動是不支持或持無所謂的態度的。認為非常支持的城市

教師比例明顯高出農村教師14.91個百分點，而認為領

導對教師進行科研持無所謂態度的農村教師比例則又明顯高出城市教師17.34個百分點，這說明從總體上看，城市學校領導對教師做科研的態度明顯地比農村領導更為支持，更為積極。

2.中小學教師普遍意識到教育科研的重要意義

從整體來看，中小學教師對教育科研的認識是比較好的，無論城鄉中小學教師大多都能認識到教師做科研的必要性，其中城市82.3%教師、農村71.11%教師認為教師做科研非常必要，可以促進教育教學水平的提高，由此可見，大多數教師能意識到教育科研的真正意義所在，而其中不乏一些較為功利的認識，城市有17.1%教師、農村有28.89%教師都認為教師做科研有些必要，目的在于評職稱，在參與調查的所有教師中，只有1位（占城市比例的0.6%）認為教師根本沒有必要做科研。在認為有必要做科研的教師中，城市教師更傾向于科研目的在于提高教育教學質量，而農村教師中有很大一部分認為教師為評職稱而做科研的比例比城市教師高出11.79個百分點。

3.中小學教師教育科研常識匱乏

針對這一問題，調查者設計了三個問題，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法嗎？”、“您知道教育科研有哪些基本步驟嗎？”，答題情況不容樂觀。無論城市還是鄉鎮教師在這三個問題中大多都選擇“不知道”，而且針對教育科研的基本概念、方法及基本步驟答“不知道”的比例逐漸增高，如城市教師的比例依次為67.7%，74.6%，80.9，而農村的比例依次為56.25%，73.17%，85.37%。

（1）在填答“知道”的選項中，我們隨后設開放式回答，發現填“知道”的教師對于這幾項內容實際上都是依自己的理解去解釋，如“什么是教育科研”，有人認為就是“用先進的教學方法提高教學”“備課”“備一小時課”“備一小時課而認真教課”“教+學=培養出有用人才”“創造新的教學方法”“與學生實際情況聯系進行分析本學科”“老師和學生之間的積極互動為主”“如何開發學生能力”“學生學過的知識運用到日常生活當中”等。而裴娣娜的《教育科研方法導論》中對教育科學研究的定義為：“教育科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。教育科學研究作為科學研究的一種形式，它的突出特點是富有創造性。”①總的來說，在填寫“知道”什么是教育科研的77位教師中，只有5位教師能夠基本正確說出教育科研的含義，也就是說其余93.5%的教師都對教育科研存在誤解誤讀的現象。

（2）在“教育科研有哪些方法”這一問中，回答知道的答案有“觀察法、引導法”“刻苦鉆研”“啟發式、合作交流”“刺激法、聯系實際法”“校本教研、進修教研、自學研究”等。裴娣娜的《教育科研方法導論》中教育科研方法分類按不同的標準有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分為基礎研究、應用研究、發展研究、評價研究和預測研究，按研究的方法或策略分為歷史研究、描述研究（問卷、訪談、觀察以及測驗等）、相關與比較研究、實驗研究和理論研究。②袁振國的《教育研究方法》將教育研究分為實驗研究、準實驗研究、調查研究、文獻研究、比較研究、實地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教師中僅有4位教師能說出一部分教育科研的方法。

（3）在“教育科研有哪些基本步驟”一題中，出現了“學校建設、社會教育、國家支持程度”“簡單法、深入法”等回答，而袁振國將教育研究過程中的活動列為“確定研究問題、收集資料、分析、總結結果和得出結論”五個步驟。④對此問題回答“知道教育科研的基本步驟”的39位教師中僅有4位教師能大致說出教育科研的基本步驟。

從以上數據統計分析來看，中小學教師的教育科研常識大多數都不具備或不足，即使有一部分認為自己知道，而從其填寫的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中極少數，這對于中小學教育質量的提高是不利因素。

4.全疆各中小學開展教育科研水平普遍較低

從表4的統計結果可見，有科研成果的教師人數較少。在報刊雜志上發表了3篇以上文章的教師，城市占6.7%，農村僅占5.3%；發表文章在3篇以內的教師比例城鄉分別占31.1%,9%，而還沒有發表的城鄉比例分別為62.2%,85.7%，在這一問題上，城市與鄉鎮教師水平有了明顯差距。

5.教師對自己參加教育科研信心不足

調查者設計了“您參加教育科研課題的情況”一題，承擔過或正在承擔科研課題的教師城鄉比例分別為18.9%、30.4%，選擇其他三項的教師在城鄉都有一定比例，其中“沒有承擔也不想承擔”的比例為5%、6%，而最高比例都集中在“想承擔，但能力不足”，城鄉比例為40.8%、32.1%，其次為“想承擔，但沒時間”，城鄉各自比例為35.1%和31%。由此可見，中小學教師對教育科研基本都認同，但普遍存在對自己參加教育科研信心不足的情況，表現出心有余而力不足，而中小學教師過重的教學任務、過大的升學壓力都使得教師沒有更多的精力做科研。

五、提高中小學教師教育科研水平的對策建議

新疆中小學教師教育科研水平普遍較低的原因大致分析如下：傳統觀念的束縛：很多教師都認為科研是高校教師或專門的科研人員所做的事情，自己只要教好書就可以當好老師了，許多老師認為科研難做甚至神秘，自己難以勝任，因此始終避而遠之；自身素質不高：中小學教師普遍存在教育基本理論功底不夠深，教育科研知識匱乏，對教育教學中的問題意識不強，敏銳性不夠等問題；客觀條件的影響：如學校評價體制不完善、教師教學任務繁重、教師缺乏理論指導、科研資料與科研信息不暢等都會影響教師做科研的積極性與實效。針對以上現狀描述與原因分析，筆者提出如下對策：

（一）營造良好的校園文化學術氛圍

教育科研是中小學校的后續支撐力量，教師科研能力的提高有賴于良好的科研氛圍。教育管理部門及中小學校領導應當積極創設各種條件，采取多種措施努力營造寬松的氛圍，引導廣大教師走科研之路。首先，領導要正確認識教師進行教育科研的重要意義，不以升學率為衡量教師水平的唯一尺度，而使教師無力分身做科研；其次，對于積極參與課題研究、撰寫并的教師給予認可與表彰，在學校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛圍；再次，學校可定期組織以教研活動、學術研討會、科研交流會等形式的研討活動，即使想做科研的教師了解科研，逐步參與科研，消除科研高深莫測的認識，又可使做了科研的教師的成果得以展示，并從交流中得到提高。

（二）從經費上予以支持與保障

教師教育科研需要教育部門及學校領導有專項資金，即每年從教育經費中劃出一部分專款專用。目前新疆正值普九關鍵階段，雖然從本來就不很充足的經費中留出一筆看似沒有把錢用在最需要的地方，但長遠考慮，這有助于提高教師教學水平，提高教師素質，使教師從以往的“教書匠”轉變為“研究型教師”“專家型”教師，實現教育科研――教學名師――形成名校，再以名校吸引名師，推動教育科研水平提高，產生良性循環。留出的專款可用于購置科研所需基本設備，教師參與相關學術會議及培訓，購買與教育科研相關的書籍資料等費用。此外，對于積極參與課題研究、撰寫論文的教師給予一定的物質獎勵，最大限度地調動教師參與教育科研的積極性、主動性，一旦教師教育科研由為評職稱被動搞轉變為為提升專業素質實現自我價值而主動做，教師的創造潛能即能得到有效發揮。

（三）重視教師教育科研培訓

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。新疆中小學教師即使是畢業于師范類學校或師范類專業，在職前也少有專門學習過教育科研方法這門課程的，缺乏系統的理論學習與專門訓練。目前新疆中小學教師教育科研意識已經覺醒，大多數教師都能認識到教師做科研的重要意義。但是參與教育科研的教師仍是少數，能有成果發表的更是少數，關鍵就在于教師對如何做科研缺乏理論指導，想做卻又不知道怎么做，因此要開展科研培訓，以此來提高教師教育科研理論水平。科研培訓包括：教育基本理論學習（包括教育規律、教學規律、學生心理、學科教學法、教育基本理念等），以及掌握科學研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是關鍵。

（四）在中小學校倡導教育行動研究

中小學教師處于教學第一線，在教育教學過程中，隨時都可能有新的課題出現在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學實際，更容易產生教育問題的有利條件。教育行動研究就是一線教師“為了行動”、“針對行動”、“通過行動”（這里的行動均指教師的教育教學實踐）而對自己的行動進行反思――調整――再反思――再調整如此反復的過程，其根本目的就是要通過研究解決實踐中的問題，改善實踐的質量，而不是要去討好教育專家，為教育理論進一步發展做多少貢獻，這對于理論水平有限，教學任務繁重的一般教師不失為一種好的研究思路。教育行動研究只是一種研究方式，而非具體的研究方法，選擇了這種對改善教育教學質量有效的研究方式后，還需采用某種具體的研究方法，如調查法、經驗總結法、案例研究法等方法來幫助教師實現行動的改善，科研能力的提高。

注釋：

①②裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.

③④袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.

參考文獻：

[1]楊成林等.六盤水市中小學教師教育科研現狀調查[J] .六盤水師范高等專科學校學報，2006，(3)79-85.

第9篇：中小學教育現狀范文

一、目前我國中小學開展生命安全教育的缺失與誤區

由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。中小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關系。

從學校的角度看，有些學校沒有進行全面、規范、系統的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預防校園安全事故，甚至只是在事故發生之后才進行彌補，不能系統考慮校園安全各個因素之間的關系。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到提高應試成績上。有些學校沒有一套適當有效的事故預防管理方法，則難免在學生的安全防護上出現漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學校管理工作的薄弱。

從學生方面分析，中小學生是中小學安全工作的主體，導致悲劇發生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視，有的學校甚至還規定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學校安全的重視程度在逐漸提高。

二、國內外中小學開展生命安全教育情況概要

2005年的一項學術調查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學校主要進行的是一些法律常識及校紀校規的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學打架”之類，至于遇到突發事件時如何提高警惕，關鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網上的一個調查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數人一遇災難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。

由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關于中小學生安全問題的調查顯示，家長擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調查中學校居然成為家長們最擔心孩子受傷害的地方。所以，中小學校應該加大力度對校園和校園周邊環境的管理，減少對學生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。

我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》。該指導綱要的內涵是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學學校教授生命教育課。

三、針對目前中小學生命與安全教育現狀所應采取的對策

在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對環境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。對學生如何進行預防火災、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：

一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命，從而培養學生樹立安全意識、環保意識。

二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感。

三是促進對生命的升華，使學生在認知和感悟生命的基礎上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。