中小學(xué)教學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教學(xué)；情感；教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-302-02

情感教育是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的溝通為前提，投入積極的情感，構(gòu)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣的一種教學(xué)方法。在學(xué)校中，情感不僅是教育的力量，而且也是教育的手段，而且對(duì)于青少年兒童的教育，情感教育就顯得尤為重要。在中小學(xué)體育教學(xué)中，不但要重視對(duì)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授和能力的培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生能夠在平等、輕松、積極、愉快的氛圍里，通過教師教學(xué)組織設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量以及挑戰(zhàn)自我，克服先天的悲傷、憤怒、恐懼、驚奇、厭惡等負(fù)面情緒，使學(xué)生在參與體育鍛煉的同時(shí)，體驗(yàn)到正面的情感體驗(yàn)。

體育課教學(xué)因其教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)方式方法和教學(xué)的直觀性等因素決定了體育課教學(xué)自始至終是一種開放式教學(xué)，這種教學(xué)模式下，情感教學(xué)的引入勢(shì)必會(huì)大大提高教學(xué)的效果與教學(xué)質(zhì)量，因此，體育教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行情感教學(xué)的實(shí)踐，使中小學(xué)體育課能夠達(dá)到更好效果。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣

興趣是中小學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的源動(dòng)力，對(duì)中小學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)就要求體育教師在課堂的組織與設(shè)計(jì)上能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中投入更高的熱情，以情感引導(dǎo)與學(xué)生積極交流，以達(dá)到與學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加體育鍛煉的過程中主動(dòng)參與，積極鍛煉。傳授體育知識(shí)、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)情感是體育課教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)和游戲的過程中接受情感教育，做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。在中小學(xué)體育課教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用到情景教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種課堂的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉過程中融入創(chuàng)設(shè)的情景，那么在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施者體育教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，并且要結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景，以積極的情感投入去引導(dǎo)學(xué)生，完成體育課情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，體育課教學(xué)中，體育教師還要以淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過體育課的教學(xué)不僅使學(xué)生提高了自體素質(zhì)和掌握了運(yùn)動(dòng)技能，而且通過教師的情感融入來潛移默化的來影響學(xué)生，使學(xué)生在身體素質(zhì)提高的同時(shí)德育教育也受到影響與提高。

二、師生共同參與，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

良性教學(xué)是教學(xué)中師生互動(dòng)的過程，在此過程中，教師參與度與學(xué)生鍛煉的積極性有著很大的關(guān)系，體育課教學(xué)中教師主要以直觀教學(xué)為主，在對(duì)學(xué)生的基本技術(shù)教學(xué)和游戲組織中，如果教師能夠積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，可以對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)作有直觀的示范與帶領(lǐng)，在游戲活動(dòng)中與學(xué)生平等參與，將大大提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。另外在教學(xué)中教師可以運(yùn)用語(yǔ)言提示和口頭的表?yè)P(yáng)等手段，以迎合中小學(xué)生好表現(xiàn)、好挑戰(zhàn)好體驗(yàn)的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)個(gè)人良好的一面，為其他同學(xué)樹立榜樣，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

體育教師在課堂教學(xué)組織過程中，很多時(shí)候都要以照課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的練習(xí)與活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)組成臨時(shí)的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有著共同的任務(wù)與目標(biāo)，使學(xué)生在練習(xí)中互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，以順利完成教學(xué)任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)的參與可以讓每位學(xué)生明確自己在團(tuán)隊(duì)的作用與義務(wù)，在練習(xí)中真實(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間為完成共同目標(biāo)面進(jìn)行的分工與合作，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

體育課中的教學(xué)比賽和對(duì)抗練習(xí)，課余時(shí)間開展的各體育競(jìng)賽，為學(xué)生投入競(jìng)爭(zhēng)提供了參與機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)參與體育競(jìng)賽反映了學(xué)生樂于參與競(jìng)爭(zhēng)的心理需求；另外以體育競(jìng)賽為媒介，不僅能夠提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，推動(dòng)學(xué)校體育的開展，豐富學(xué)生的課余生活，而且參賽學(xué)生和觀賽學(xué)生能表現(xiàn)出一種凝聚力和向心力，在此過程中可以使學(xué)生共同受教育，來激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得成功感

體育課的教學(xué)中，學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)是多方面的。在動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握過程中，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練運(yùn)用，可以使學(xué)生直觀的看到學(xué)習(xí)和練習(xí)效果；教學(xué)過程中的競(jìng)賽與對(duì)抗，可以充分提高學(xué)生的參與積極性，在競(jìng)爭(zhēng)中，比賽的優(yōu)勝者或團(tuán)隊(duì)；個(gè)人練習(xí)過程中，對(duì)自己練習(xí)成績(jī)的提高與超越；教師的口頭表?yè)P(yáng)與贊賞等等都可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。體育課堂中學(xué)生參加體育鍛煉是在特定的時(shí)間與情景中完成的，學(xué)生依照教師的課堂設(shè)計(jì)實(shí)施練習(xí)與活動(dòng)，教師的課堂設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而兼顧著情感教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這就要求教師在教學(xué)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)在參與體育運(yùn)動(dòng)中獲得的成功感，過種成功的情感體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生積極參加課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、關(guān)愛學(xué)生激起學(xué)生的平等感

在體育課教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦?，不僅有助于知識(shí)的傳授，也有益于激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)、認(rèn)真練習(xí)的興趣和積極性。關(guān)愛學(xué)生是教師順利完成體育課教學(xué)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，中小學(xué)生因其年齡處于兒童至青春期，其心理發(fā)展還不成熟，運(yùn)動(dòng)機(jī)能能力相差較大，這就對(duì)體育教師提出了更高要求，要針對(duì)他們的年齡、心理與生理發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)中要耐心細(xì)致，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能切實(shí)感受到教師對(duì)他的關(guān)愛與期待，這種關(guān)愛和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力，激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。在情感教育中，教師是主導(dǎo)地位，他對(duì)學(xué)生良好的情感表現(xiàn)、積極的情感品質(zhì)的開發(fā)具有示范、感染和促進(jìn)作用，教師把自己對(duì)學(xué)生關(guān)愛的感情，準(zhǔn)確地、及時(shí)地傳遞給他們，他們就會(huì)將老師對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)不斷內(nèi)化，從而提高自尊心和自信心，產(chǎn)生動(dòng)力，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。而通過學(xué)生對(duì)教師關(guān)愛的反饋，可以拉近教師與學(xué)生心理距離，在學(xué)生內(nèi)心真正接納教師，優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在心理上對(duì)體育教師獲得平等感。

總之，中小學(xué)體育課教學(xué)通過情感教育實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生刻苦、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，增加教師對(duì)學(xué)生了解程度，融洽了師生關(guān)系，使體育課教學(xué)中氣氛更加和諧，學(xué)生對(duì)體育課與體育活動(dòng)有著積極的情感動(dòng)力，并保持著濃厚的興趣，對(duì)體育課基本技術(shù)、知識(shí)、技能的掌握有了很大提高，教學(xué)效果也更為明顯。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王道俊等. 教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

第2篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育、人本教育理念的不斷深入，我國(guó)在中小學(xué)課程改革上取得了很大的成績(jī)。回顧我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展過程，我們發(fā)現(xiàn)：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加之我國(guó)中小學(xué)教育體制的種種限制，那些傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。相比于傳統(tǒng)課程，信息技術(shù)是一門面向新技術(shù)的課程，比較新穎。從中小學(xué)開始普及信息技術(shù)教育是時(shí)代的要求，信息技術(shù)也是每一個(gè)未來國(guó)家的建設(shè)者需要具備的能力?；趯?duì)課程改革的探索，社會(huì)需要一些新的教學(xué)模式來打破現(xiàn)有的格局，本文通過對(duì)當(dāng)今存在的一些問題進(jìn)行探索，希望能對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的未來發(fā)展提供幫助。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)形式相對(duì)單一

在中小學(xué)中，課堂教學(xué)依然是傳播知識(shí)的主要途徑，雖然一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)加入了其他的教學(xué)方式加以改善，但總的來說還是不能撼動(dòng)課堂教學(xué)的絕對(duì)地位。長(zhǎng)期對(duì)應(yīng)試教育的推崇，使得中小學(xué)對(duì)于理論教育非常重視，對(duì)于像信息技術(shù)這類的動(dòng)手實(shí)踐比較多的課程則關(guān)注度不夠。這種培養(yǎng)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看是非常不利的，但是也不能簡(jiǎn)單地歸咎于哪一方的責(zé)任，這是社會(huì)各種因素綜合的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常單一，就是在這種情況下，一些人意識(shí)到了多方面的發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要?？善扔谏龑W(xué)等壓力，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并沒有得到科學(xué)對(duì)待，大量單一的課堂教學(xué)擠占了本該屬于學(xué)生去探索和實(shí)踐的信息技術(shù)課程。

（二）對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的誤讀

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育讓人們有個(gè)根深蒂固的看法，那就是學(xué)校是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，離開學(xué)校就不能接觸到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效率了。很顯然，在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展的情況下，這種觀念顯得很落伍了。當(dāng)今社會(huì)信息化水平不斷提高，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)校開展，可是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校之外。信息技術(shù)無處不在，并不是只有在學(xué)校里經(jīng)過教師講授才是真正的學(xué)習(xí)，其實(shí)自身在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)到的東西更多。要想獲得真正的素質(zhì)能力，不僅要在學(xué)校接受教育，更重要的是在課堂之外也能不斷學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)課程為例，如果僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)來掌握，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求。而且在實(shí)際的教學(xué)過程中，一旦由于其他學(xué)科的教學(xué)壓力需要占用其他課程時(shí)間的話，信息技術(shù)課程往往非常容易就被取消。

（三）片面強(qiáng)調(diào)課程的本位地位

一直以來，課程就是我國(guó)中小學(xué)教育的主體，一旦離開了課程仿佛沒什么可以學(xué)的了。在學(xué)校教育高速發(fā)展的今天，這種觀點(diǎn)需要改變。以前每一個(gè)課程都是獨(dú)立的，學(xué)科與學(xué)科之間沒有聯(lián)系，但是知識(shí)體系的聯(lián)系卻不是如此。有些相似的學(xué)科可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，這不僅僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于教育資源來說也是一種浪費(fèi)。過去對(duì)課程的重視和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求是違背的。而信息技術(shù)這樣的學(xué)科綜合性很強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也要求很高，單獨(dú)的劃分課程容易形成能力的孤立，對(duì)綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種知識(shí)是一個(gè)不小的阻礙。我們不能視信息技術(shù)單單為一門課程，從另一個(gè)角度來說，這應(yīng)該是每一個(gè)人在未來需要接觸和掌握的一門技術(shù)。課程的學(xué)習(xí)會(huì)隨著考試而結(jié)束，可是技能的要求需要花大量的時(shí)間去探索，去運(yùn)用。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革探究

（一）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革

在我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，開設(shè)信息技術(shù)這門課程的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，希望學(xué)生從小就開始能夠掌握基本的信息技術(shù)。因此，教師在教授的時(shí)候不僅僅是完成書本上的教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)的世界，從內(nèi)心去感受到信息技術(shù)的作用。中小學(xué)正是打基礎(chǔ)的好時(shí)候，這個(gè)時(shí)間段發(fā)展好了，對(duì)以后人生的選擇會(huì)有很多有益的影響。相反，如果一開始就對(duì)一門課程不感興趣，那么日后也會(huì)錯(cuò)失很多的機(jī)會(huì)。所以教師在教學(xué)過程中一定要本著對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，將信息技術(shù)的啟蒙落實(shí)到位。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想學(xué)生所想，這是對(duì)于素質(zhì)教育、人本教育理念的有力貫徹。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。一旦學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生意識(shí)到了學(xué)好信息技術(shù)不是在完成學(xué)校的任務(wù)，而是對(duì)自己的發(fā)展真實(shí)有益，那么學(xué)生就能在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是中小學(xué)教育需要達(dá)到的教學(xué)狀態(tài)。相反，如果忽視了學(xué)生的需求，一味以考試為目的進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)人才，那么最終會(huì)取得相反的效果。學(xué)以致用的理念需要時(shí)時(shí)貫徹到教學(xué)當(dāng)中，即使是一件非常小的教學(xué)舉措，很可能埋下希望的種子，最終對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際

由于信息技術(shù)這門課程對(duì)中小學(xué)生來說是比較陌生的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的課程那么熟悉。在課程教學(xué)中，相關(guān)的知識(shí)都比較抽象，很難去理解，學(xué)習(xí)起來也不如其他學(xué)科那么輕松。鑒于這種情況，將理論教學(xué)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來就顯得非常重要。如果學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西能夠在課后使用的話，學(xué)習(xí)起來的興致就會(huì)濃厚得多。扎根于生活的知識(shí)往往最具有生命力，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)一些用不到的知識(shí)，而是在運(yùn)用課堂所學(xué)改善生活，這樣的知識(shí)才能煥發(fā)出無窮的魅力。中小學(xué)信息技術(shù)課程相對(duì)其他的學(xué)科來說動(dòng)手操作性的要求是比較高的，而作為教學(xué)的難點(diǎn)，將枯燥抽象的理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。具體來說，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在一邊講解的時(shí)候要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)去探索，這樣不僅僅能鞏固學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于自身好奇心的開發(fā)也能起到保持的作用。當(dāng)堂課的內(nèi)容要及時(shí)得到鞏固，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只有得到親自去使用才能明白其中的奧秘。將課堂的學(xué)習(xí)滲透到實(shí)踐中去，最終調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們主動(dòng)參與性，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

（三）多種教學(xué)方法相互結(jié)合

教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法和其他的學(xué)科相比并沒有什么不同，但是教學(xué)方法的改革可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)過程中教師可以和學(xué)生多進(jìn)行提問類的互動(dòng)。通過問問題的方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅僅對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)加深了印象，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。其次可以采用布置小組作業(yè)的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。將2－3個(gè)學(xué)生分為一組，給他們布置一個(gè)需要幾個(gè)人一起完成的任務(wù)，在這個(gè)過程中各個(gè)組員需要在一起交流和思考，在執(zhí)行的過程中也需要互相幫助，這樣在互相帶動(dòng)之下就能將知識(shí)很好地運(yùn)用起來。很多學(xué)生在聽課的時(shí)候并沒有聽懂，加上和老師交流的機(jī)會(huì)并不多，如果同輩之間能夠互相提醒的話，那么可以最大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在探索的過程中就掌握了知識(shí)，而且在合作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，有同伴一起解決問題起來就更加快捷高效，學(xué)到的東西印象就更深。改變傳統(tǒng)的單靠個(gè)人的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景不同的方式下學(xué)習(xí)，這對(duì)知識(shí)的吸收會(huì)帶來很大的好處。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)改革要想跟上時(shí)代的步伐，那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體顯得非常必要。比如，建立相關(guān)的課程交流網(wǎng)站。雖然上課的時(shí)間非常有限，但是如今的中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間卻更長(zhǎng)了。合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上建立互相之間交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去完成規(guī)定的任務(wù)，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和相互交流將產(chǎn)生很大的影響。還可以建立相關(guān)的微信平臺(tái)。利用如今青少年在社交網(wǎng)站上非?；钴S的特點(diǎn)，將知識(shí)編輯起來，利用最流行的方式將課程中相關(guān)的教學(xué)素材、知識(shí)技能等組織起來，進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞。通過這樣的方式，一方面迎合了年輕人的需求，另一方面也完成了教育的任務(wù)，可以說搭上了時(shí)代的順風(fēng)車。充分抓住中小學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，通過不同的途徑傳播知識(shí)，這也是將教學(xué)帶入生活的方方面面的一種新的舉措。在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，不僅僅將學(xué)生納入了學(xué)習(xí)體系，而且家長(zhǎng)也可以起到監(jiān)督的作用，家長(zhǎng)能通過各種方式了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有效協(xié)助和督促。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生進(jìn)行一定的排名，而是希望通過評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，最后不斷地完善自己，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來排名，新的改革則不應(yīng)該將注意力集中在考試的分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的引導(dǎo)上，注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的特色和進(jìn)步?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評(píng)價(jià)，而不能讓一個(gè)結(jié)果就決定了一切。因此，要盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，不僅僅評(píng)價(jià)體系考察的方面多了，也要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的目的。比如，教師在評(píng)分的時(shí)候可以考慮平時(shí)作業(yè)的情況，可以將課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量納入考試范圍，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中發(fā)掘自身的潛能。從國(guó)外的改革發(fā)展的情況來看，這種評(píng)價(jià)模式可以有效地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，不僅僅照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也能起到非常好的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

第3篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)改革

一、確立并落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面：傳授學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知水平提高；發(fā)展學(xué)生智力、能力；促使學(xué)生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生品德形成。素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是以人為本，以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學(xué)中落實(shí)能力目標(biāo)和品德目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。

教學(xué)中落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo)方面，首先要?jiǎng)?chuàng)造思維活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)研究表明，有記憶水平的教學(xué)、理解水平的教學(xué)和思維水平的教等三種水平的教學(xué)。記憶水平的教學(xué)主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學(xué)生記住課本知識(shí)上，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學(xué)最能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎(chǔ)來促進(jìn)教學(xué)。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等，是相對(duì)于智力因素而言的。非智力因素對(duì)于學(xué)生的心身發(fā)展，尤其對(duì)于能力發(fā)展和品德培養(yǎng)，提供著基礎(chǔ)和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學(xué)中要體現(xiàn)知（智）、情、意的統(tǒng)一，充分掌握教學(xué)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分，使教學(xué)在和諧的軌道上運(yùn)行。

在教學(xué)中落實(shí)品德培養(yǎng)目標(biāo)方面，首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性，是教學(xué)中進(jìn)行思想教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)越多，智力生活越充實(shí)，興趣越廣泛，學(xué)習(xí)越主動(dòng)自覺，就越有利于思想教育的展開。反之，愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始，而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當(dāng)利用教學(xué)中的思想品德教育的內(nèi)容。對(duì)于那些以形象思維為主的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)等等，要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢(shì)，注意從個(gè)別概括為一般，由具體到抽象；對(duì)于那些以抽象思維為主的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，要注意發(fā)揮其精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、辯證運(yùn)動(dòng)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。還要防止知識(shí)教學(xué)與思想教育兩張皮現(xiàn)象。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，提高素質(zhì)教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的方向和終極點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主要知識(shí)來源，是教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方向上，要從過分偏重文化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)容與公民道德教育并重；從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)模式；加強(qiáng)內(nèi)容體系問的聯(lián)系，推行教學(xué)內(nèi)容的綜合化；從標(biāo)準(zhǔn)化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系；課程設(shè)置形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合的模式上。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方法上，要減少必修課時(shí)，增設(shè)選修學(xué)科和一些新的課程；加強(qiáng)課外活動(dòng)；改善管理，建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，改善運(yùn)行管理和質(zhì)量管理；開發(fā)多樣化的教育軟件，形成科學(xué)的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個(gè)性化教學(xué)軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng)，勢(shì)必給未來教育和教學(xué)帶來新的發(fā)展動(dòng)力。

三、促使教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方法種類繁多，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個(gè)案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國(guó)外教學(xué)方法，以促使教學(xué)方法的革新。教師在教學(xué)過程中要善于利用好相應(yīng)的教學(xué)策略，以引起學(xué)生注意，提示教學(xué)目標(biāo)，喚起舊有經(jīng)驗(yàn)，提供教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予回饋，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

總之，“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)有利于教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是有利于教學(xué)機(jī)制的完善和教學(xué)效率的提高。而這幾個(gè)方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。

四、改革教學(xué)組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育

第4篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對(duì)象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國(guó)有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異。不管你多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異都會(huì)影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是其教學(xué)對(duì)象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對(duì)象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長(zhǎng)、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對(duì)象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都在探索符合時(shí)代特點(diǎn)和本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，它們?cè)谖覈?guó)課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價(jià)值還是育人價(jià)值抑或是其它價(jià)值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)方案，也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫(kù)伯[5]把它推向了另一個(gè)境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭(zhēng)議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過程評(píng)價(jià)等4個(gè)基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個(gè)基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對(duì)它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性，突出鮮明的時(shí)代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、態(tài)度、技能3個(gè)基本維度。在知識(shí)目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過程評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈?guó)并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動(dòng)類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識(shí)，幫助體育教師了解課程改革的最新動(dòng)態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識(shí)，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動(dòng)模塊主要選擇大課間體育活動(dòng)的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動(dòng)的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時(shí)及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評(píng)價(jià)理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評(píng)判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評(píng)價(jià)理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過程要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹立“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對(duì)這一問題會(huì)有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)必須及時(shí)更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對(duì)象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的過程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長(zhǎng)的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動(dòng)，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊?，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對(duì)于某一特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動(dòng)創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個(gè)方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者不論正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個(gè)重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時(shí)至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

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第5篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

 

當(dāng)今時(shí)代，只會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師，不是合格的教師。為促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國(guó)首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會(huì)”在西南大學(xué)成功召開。培訓(xùn)會(huì)中，4位國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的頂級(jí)專家，即國(guó)際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專題委員會(huì)(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國(guó)漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國(guó)際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國(guó)際知名心理測(cè)量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專家顧問團(tuán)成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)弗萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場(chǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專題講座。來自國(guó)內(nèi)外49家單位的205名專家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會(huì)議?；趯?duì)會(huì)議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學(xué)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法三種研究方法，簡(jiǎn)略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當(dāng)中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。

 

一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義

 

數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時(shí)、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對(duì)象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問題，在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)研究方案等，與專業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢(shì)。基于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)積極開展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的過程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。

 

二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法

 

要開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法等。在培訓(xùn)會(huì)中，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類學(xué)研究等。當(dāng)然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問題選擇適合的研究方法。結(jié)合會(huì)議期間專題講座的內(nèi)容，下面簡(jiǎn)單介紹三種國(guó)際流行的教育教學(xué)研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)費(fèi)萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會(huì)者們帶來了一場(chǎng)關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進(jìn)行的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國(guó)際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢(shì)、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對(duì)同一視頻錄像進(jìn)行不同角度的分析，相比現(xiàn)場(chǎng)觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進(jìn)等操作的優(yōu)勢(shì)。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動(dòng)情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字?jǐn)?shù)的比例、教師提問的個(gè)數(shù)和難易程度以及問題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過程，確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，以便改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

 

2.人類學(xué)研究法

 

國(guó)際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學(xué)的角度來研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動(dòng)，資料豐富，令與會(huì)代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類學(xué)為基礎(chǔ)，通過深入實(shí)地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題。

 

人類學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以人類學(xué)獨(dú)特的視角，融入教學(xué)過程。培訓(xùn)會(huì)中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運(yùn)用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。

 

3.統(tǒng)計(jì)分析法

 

國(guó)際知名心理測(cè)量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測(cè)驗(yàn)中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得在場(chǎng)的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測(cè)量理論，即項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡(jiǎn)稱IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)心理與教育領(lǐng)域存在的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析。國(guó)際教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測(cè)驗(yàn)、建立題庫(kù)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)等。

 

IRT具有經(jīng)典測(cè)量理論所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)，如：項(xiàng)目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項(xiàng)目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒有的項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以利用IRT來編制試題，檢測(cè)學(xué)生們掌握知識(shí)的情況，評(píng)估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計(jì)算機(jī)程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)，為教師們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會(huì)中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實(shí)例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對(duì)某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，從人類學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進(jìn)行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和討論，然后通過測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，通過課堂觀察數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、問卷及訪談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，也可以做學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平測(cè)驗(yàn)研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究等。當(dāng)然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創(chuàng)新的研究方法。

 

本次培訓(xùn)會(huì)開拓了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究視野，研究者們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)和消化培訓(xùn)中的研究方法，加強(qiáng)研究意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身素質(zhì)，提高科研能力，為實(shí)現(xiàn)教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。

第6篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

摘 要 當(dāng)前在我國(guó)教育制度的不斷發(fā)展和逐步完善的情況下，體育教學(xué)越來越受到廣大人民群眾的關(guān)注。中小學(xué)體育教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)體制中非常要緊也是極其關(guān)鍵的組成部分之一，它同時(shí)又和和其他文化課程本質(zhì)上有著一定區(qū)別。

關(guān)鍵詞 體育教育 思想教育 作用

一、體育教學(xué)過程中德育教育的必要性與可能性

在平時(shí)的上課中，經(jīng)常會(huì)有一種錯(cuò)誤的思想存在，就是一些老師認(rèn)為體育教育就是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體健康，完善學(xué)生身體質(zhì)量而不能給學(xué)生其他方面的引導(dǎo)。體育課在教學(xué)過程中一般情況下不被其他學(xué)科老師所看中 ，很多時(shí)候還被其他老師占用，極大地縮減了體育教學(xué)和體育課的上課時(shí)間。在此論述體育教學(xué)對(duì)德育教育的影響擁有極大的必要性和可能性。

（一）就中小學(xué)生德育現(xiàn)狀而言

中小學(xué)較小的的心理年齡和特征，決定了它們的較為不成熟行為方式和稚嫩的思想模式。造成他們很容易受到不同的思想偏差，同時(shí)他們處于思想的叛逆期，以往正常的口頭教育，說教處罰引導(dǎo)會(huì)造成叛逆不配合，造成了德育教育難以進(jìn)行的情況。

（二）就課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而言

在中國(guó)，不同的任課老師一般都是在教室里上課，一邊向?qū)W生傳授自然學(xué)科知識(shí)，一邊進(jìn)行德育教育。

道德教育在體育教學(xué)中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，建在學(xué)校教育課程和教育過程中的課程實(shí)施和制定，應(yīng)確保各種活動(dòng)列入課程計(jì)劃的時(shí)間，并通過各種新風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，豐富多彩的文化活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。體育教學(xué)中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生的德育教育，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，立多維進(jìn)行道德教育，道德教育系統(tǒng)更詳細(xì)，具體，可操作性增強(qiáng)。

（三）就課程本身的特點(diǎn)而言

體育教育是教育過程中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在體育教學(xué)中的德育教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體育是一種非常受歡迎的課程，它提供了一個(gè)絕對(duì)的興趣優(yōu)勢(shì)，有利于對(duì)道德教育的順利進(jìn)行

二、體育教學(xué)過程中對(duì)德育教育的引導(dǎo)發(fā)展作用

在體育教學(xué)過程中很容易發(fā)現(xiàn)一些具有良好品質(zhì)的學(xué)生，將它們作為榜樣教育，道德教育與學(xué)校一起，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中也會(huì)有積極作用，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分重要。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最簡(jiǎn)單的方法就是在學(xué)校教育里。讓學(xué)生了解一個(gè)人的弱小性，團(tuán)隊(duì)的力量無限性可以通過學(xué)校體育教學(xué)，進(jìn)行一些游戲相互結(jié)合，球類運(yùn)動(dòng)或接力作為比賽形式，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)精神的作用。

除此之外，在團(tuán)隊(duì)比賽中，可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)一些技能水平好一點(diǎn)的學(xué)生幫助指導(dǎo)技術(shù)差的學(xué)生，讓他們?cè)跍贤ㄅc合作中完成游戲，這樣不僅能夠提高學(xué)生技能，更能使他們認(rèn)識(shí)到提高團(tuán)隊(duì)合作的能力和合作的重要性認(rèn)識(shí)。

體育是一種比較特殊的教育，他擁有嚴(yán)格的活動(dòng)規(guī)則和要求，并且需要個(gè)人融入到團(tuán)隊(duì)中去，才能更好的取得勝利。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)身體和身體運(yùn)動(dòng)能力而言，必須靠自己來進(jìn)行鍛煉，這樣很容易激發(fā)起學(xué)生的心理意識(shí)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)， 在學(xué)校教學(xué)過程中還涉及到一些相關(guān)的體育比賽等。

（三）有利于學(xué)生頑強(qiáng)意志的鍛煉

中小學(xué)生積極參與學(xué)校體育課程，可以增強(qiáng)他們的意志品質(zhì)，在課堂上也蘊(yùn)含著積極地正能量。另一方面，中小學(xué)生積極參與體育項(xiàng)目，在競(jìng)技比賽的過程中存在競(jìng)爭(zhēng)和勝利，只有經(jīng)歷失敗，才能學(xué)會(huì)面對(duì)挫折的勇氣，只有必須學(xué)會(huì)承受各種壓力，才能增強(qiáng)自己的信心。

體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的意志力的實(shí)踐，這一點(diǎn)與其他教學(xué)實(shí)踐比是特殊的，體育教學(xué)集體，規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)，流行和實(shí)用的特點(diǎn)，充分利用各種體育教學(xué)中的困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

（四）有利于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

體育比賽具有非常嚴(yán)格的規(guī)則約束，正是如此才使比賽更富有競(jìng)爭(zhēng)性和可觀賞性。

為了使學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳詈凸ぷ髦懈玫倪m應(yīng)，遵守法律規(guī)則是必須的，養(yǎng)成良好的習(xí)慣方法，遵守規(guī)則制度。體育教師在教學(xué)中要嚴(yán)格規(guī)則，一視同仁，不給機(jī)會(huì)主義，不給特殊主義。只有高壓的要求，才會(huì)讓學(xué)生懂得犯規(guī)就失去了機(jī)會(huì)，甚至被罰出場(chǎng)。使學(xué)生懂得，規(guī)則是高尚的，是不容侵犯的，延伸到其他領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)生的德育引ё饔煤艽蟆

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

中小學(xué)教育積極發(fā)展體育教育，對(duì)中小學(xué)生全面發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極影響，體育教育過程中滲透的德育教育是其他自然學(xué)科教育過程中所無法比擬的。充分利用學(xué)生的興趣，心理，在體育課上加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)并且積極向著正確的方向發(fā)展和自我發(fā)展。這樣對(duì)于塑造學(xué)生健全人格將會(huì)事半功倍。

（二）建議

1.在中小學(xué)思想教育要將體育教學(xué)放在重要位置上，中小學(xué)校及其各任課老師要端正對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

一、現(xiàn)代教育思想的概述

我國(guó)教育教學(xué)理念把現(xiàn)代教育思想分為三部分，分別為理論型的現(xiàn)代教育思想、實(shí)踐型的現(xiàn)代教育思想以及政策型的現(xiàn)代教育思想。現(xiàn)代教育思想是順應(yīng)時(shí)展而產(chǎn)生的，它歷經(jīng)了時(shí)代的沉淀和發(fā)展，并結(jié)合每一個(gè)階段的教學(xué)形式，作出時(shí)代予以教育的回應(yīng)，是當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所謂理論型的現(xiàn)代教育思想，是指一些知名的或者學(xué)術(shù)的教育家在教育領(lǐng)域做出的一些具有理論性的思想論述，是當(dāng)今教育發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)。實(shí)踐型教育思想是指一些教師通過實(shí)際教學(xué)而總結(jié)出來的教育思想，也可以說是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理念。政策型教育思想則是由國(guó)家明文規(guī)定的教育思想，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有指向性作用，也是我國(guó)教育領(lǐng)域必須嚴(yán)格遵守的教育教學(xué)大綱基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代教育思想對(duì)中小學(xué)開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代教育思想作為我國(guó)當(dāng)今教育的指導(dǎo)思想，占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育思想有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)本身具有特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然不符合當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)提出的要求，只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式才能促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有將現(xiàn)代教育思想貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，才能有效改善當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。所以，如何有效地將現(xiàn)代教育思想完美融入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，成為當(dāng)前教育工作者值得探討的話題。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這是完全契合我國(guó)教育理念的，只有重視學(xué)生的能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，才能保障學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不論是智力的提升還是能力的培養(yǎng)都會(huì)對(duì)其未來的發(fā)展帶來影響。現(xiàn)代教育思想背景下，學(xué)生能力培養(yǎng)得到重視，教師在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育思想能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，學(xué)生的主體地位得到重視，意味著學(xué)生能夠切身參與到課堂教學(xué)中來，從而感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。對(duì)廣大師生而言，現(xiàn)代教育思想是經(jīng)過實(shí)踐而產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮、得到了國(guó)家的認(rèn)可，所以積極探索如何將現(xiàn)代教育思想和漢語(yǔ)言文學(xué)融合是十分重要且必要的。

（三）中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)言文學(xué)是基于漢語(yǔ)的基礎(chǔ)之上所開展的一門專業(yè)性學(xué)科，很多學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力推行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。前人綜合實(shí)際教學(xué)，通過革新教學(xué)模式、更新教育觀念、豐富辦學(xué)特色等方式對(duì)人才進(jìn)行多種模式綜合培養(yǎng)，同時(shí)也不斷增強(qiáng)師資力量，建設(shè)有文化、有內(nèi)核的校園文化，從而全面提高我國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)水平。但是，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，很多事物都偏離了原本的發(fā)展方向，就當(dāng)前中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況而言，其中顯露出的很多問題都有待解決，具體問題如下：

其一，教學(xué)觀念跟不上時(shí)展，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)低效。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)本身是一件十分嚴(yán)肅的事情，這就導(dǎo)致很多中小學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，沒有貫徹落實(shí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，從而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。同時(shí)，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生個(gè)體之間一定存在差異性，表現(xiàn)為興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等，但是一味地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)只會(huì)給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，甚至還對(duì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展走向。

其二，師資力量單薄，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)。由于中小學(xué)的教育壓力很大，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)偏重于提高學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。一些學(xué)校存在師資分配不均等問題，有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能在教學(xué)模式創(chuàng)新層面有所不足，有的積極創(chuàng)新創(chuàng)造的青年教師還需積淀和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過于薄弱的師資力量不利于促進(jìn)中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，只有當(dāng)教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，并將課堂教學(xué)與民族文化完美融合，才能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使學(xué)生明白學(xué)校漢語(yǔ)言的真正意義。

其三，評(píng)價(jià)管理機(jī)制有待完善。一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)的重心和教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而出現(xiàn)課堂低效的情況。首先，校方在聘用教師方面需要明確要求：教師需以學(xué)生為主開展課堂內(nèi)容，始終秉持著教書育人、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其次，校方缺乏對(duì)教師進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)，也沒有建立相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)計(jì)劃不合理，進(jìn)而打消學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

三、基于現(xiàn)代教育思想下中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育思想的背景下，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)運(yùn)時(shí)展而產(chǎn)生的新的教育理念來開展教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，一些教師由于秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的教學(xué)工作，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度也十分嚴(yán)肅，導(dǎo)致很多學(xué)生望而生畏，這在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，同時(shí)也阻礙了中小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展，所以，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合注釋大致理解全篇內(nèi)容，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后老師對(duì)學(xué)生的內(nèi)容做出補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是很多教師熱衷的一種教學(xué)形式，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。將漢語(yǔ)言文學(xué)置身于情教學(xué)中，學(xué)生可以切身體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。就中小學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來看，很多教師可能會(huì)偏重于完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶入情感，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過情感帶入，從而感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，陶冶自身情操，進(jìn)而提高自身文化素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育思想下，我國(guó)的教育形式多種多樣，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作在這種背景下可以井然有序地開展。漢語(yǔ)言文學(xué)所涉及的范圍很廣泛，其中包含了現(xiàn)代文學(xué)、古漢語(yǔ)、古詩(shī)詞、古文言文等，所以學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常有必要的。文化都是相通的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以豐富課堂教學(xué)形式，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力所在。例如，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)講解時(shí)，可以有效穿插一些歷史故事，通過對(duì)歷史人物性格進(jìn)行剖析，從而理解整個(gè)事件的走向，也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自身文化素養(yǎng)。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，這顯然不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育理念要求下，教師需要秉持“以學(xué)生為主”的教育理念，并在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)這一新的教學(xué)理念。學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)展其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是非常有必要的，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以多多與學(xué)生溝通、交流，通過了解學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)，來制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，通過因材施教而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以利用分組教學(xué)的形式來授課，教師可以選擇將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為一組，主張其自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的為一組，對(duì)其進(jìn)行鞏固深化學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生成立“一幫一”小組，通過讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，一來可以促進(jìn)學(xué)生之間形成和諧氛圍；二來可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，及時(shí)做出教學(xué)反饋

第8篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

以鄧**理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，不斷滿足社會(huì)的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標(biāo)和任務(wù)

通過3-5年的實(shí)踐和努力，全縣全面實(shí)施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化，教師隊(duì)伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會(huì)需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。

三、改革內(nèi)容

本次改革主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

教育主管部門

要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合。要將職能部門的工作重點(diǎn)下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上，把政府的宏觀政策具體地落實(shí)在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)。讓每一個(gè)職能部門對(duì)口承擔(dān)一個(gè)鄉(xiāng)或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)工作，將干部的考核與學(xué)校的工作績(jī)效掛鉤。要讓教科研部門和學(xué)校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規(guī)劃、出臺(tái)政策、推行管理措施的時(shí)候，邀請(qǐng)教科研部門和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c，或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專家隊(duì)伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。

教研部門

要建立以教科研部門為核心的業(yè)務(wù)管理機(jī)制。要加強(qiáng)教科研部門建設(shè)。以在職教研員和兼職教研員相結(jié)合的形式，分小學(xué)、初中和高中，建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專家隊(duì)伍。要以教科研部門統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(xiāng)中心校和縣直學(xué)校教科研部門要成立不同學(xué)段的學(xué)科專家組，指導(dǎo)、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓(xùn)，評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué);在統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又為不同學(xué)校提供個(gè)性發(fā)展空間，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教研員要認(rèn)真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)或?qū)W校等工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校的改革

一是校長(zhǎng)及其他教學(xué)管理人員承擔(dān)教學(xué)和教研任務(wù)，以及將班級(jí)考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科和班級(jí)工作進(jìn)行統(tǒng)籌。要每周對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作進(jìn)行一到兩次督查，確保工作落到實(shí)處。

二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式，以學(xué)科為單位，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理，將責(zé)任落實(shí)到學(xué)科，以班級(jí)管理來協(xié)調(diào)年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的分配。突出管理重專業(yè)性的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上，使得教學(xué)與教研相互促進(jìn)，能夠?qū)⒓w的力量體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)與教研上，有效地避免師生重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的過重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)校長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督，使得那種各行其是的課堂教學(xué)無生存之地，不同班級(jí)的教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)整體發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

三是要每門學(xué)科任命一名學(xué)科長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)組織各學(xué)科科任教師制定不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，然后各學(xué)科長(zhǎng)一起根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)來核定各學(xué)科的權(quán)重，合理調(diào)配各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量。年級(jí)組長(zhǎng)和班主任根據(jù)各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量進(jìn)行班級(jí)管理。形成一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制。

四是教師要變統(tǒng)一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續(xù)保持大班額教學(xué)形式的前提下，通過改變學(xué)科管理的模式，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)習(xí)要求，以及有選擇性的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都得到有效的落實(shí)。

五是要打破單一的終結(jié)評(píng)價(jià)，注重形成性和過程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，力求使評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷反思，促成其自我成長(zhǎng)的能力，以此充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)功能的診斷、調(diào)控、激勵(lì)的導(dǎo)向作用。

六是各學(xué)校要從農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為確保教育教學(xué)改革工作的實(shí)施，縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由教育局局長(zhǎng)董保強(qiáng)同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由教育局其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任，成員由教育局機(jī)關(guān)各股室負(fù)責(zé)人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)中心校校長(zhǎng)、縣直各學(xué)校校長(zhǎng)組成，主要負(fù)責(zé)本次改革工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)教育改革工作的開展。

專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)由教育局副局長(zhǎng)韓永信同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由縣教育局基教股股長(zhǎng)、縣教科中心主任擔(dān)任，成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員，主要負(fù)責(zé)改革工作的調(diào)研、改革工作的總結(jié)、推進(jìn)、推廣，改革的評(píng)價(jià)、反饋等，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校實(shí)施改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)行專家引領(lǐng)、試點(diǎn)先行、分類指導(dǎo)、分布推進(jìn)的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學(xué)推進(jìn)。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)典型成功經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點(diǎn)的改革模式，穩(wěn)步推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學(xué)進(jìn)行試行改革;小學(xué)階段少數(shù)民族聚居的學(xué)校要積極開展“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)，全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文

一、注重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐融入思想品德教育

體育教學(xué)的思想品德教育是在具體的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授的，不能空洞說教，更不能脫離教材生拉硬扯，要細(xì)心構(gòu)思，巧妙安排，設(shè)置情景，以畫龍點(diǎn)睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。如我們可以在講課時(shí)講解體壇人物故事，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，潛移默化地受到思想品德教育，通過體育故事培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自覺遵紀(jì)守法，文明禮貌。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣

教師要認(rèn)真了解和研究全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠或得平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、適度地分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，挖掘潛力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)步驟要具有可操作性，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過努力能摘到果子，享受成功。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)擴(kuò)充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對(duì)他們進(jìn)行超前教學(xué)；對(duì)后進(jìn)生 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡(jiǎn)化，但在練習(xí)次數(shù)上和時(shí)間上進(jìn)行強(qiáng)化，給他們以信任和勉勵(lì)，加倍關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使他們獲得不斷進(jìn)步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進(jìn)心。教師要確立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)尖子運(yùn)動(dòng)員同等光榮的思想，使后進(jìn)生也能達(dá)到體育大綱的要求，讓所有的學(xué)生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

我們?cè)谝酝捏w育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對(duì)原理的理解領(lǐng)悟和情感上的愉悅體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇“發(fā)現(xiàn)式”、“問題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生動(dòng)起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。教材有相對(duì)枯燥和相對(duì)趣味之分，相對(duì)枯燥教材教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對(duì)枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是“樂”學(xué)。如耐久跑是體育課中比較難教的內(nèi)容。學(xué)生感到枯燥、艱苦、不愿學(xué)。我們教學(xué)時(shí)，前幾次課采用與球類活動(dòng)相結(jié)合的教法，讓學(xué)生在跑動(dòng)中左右手運(yùn)籃球，或跑動(dòng)中運(yùn)帶足球8分鐘和12分鐘跑。最后采用目標(biāo)教學(xué)法讓學(xué)生自己制訂努力目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)，分成幾個(gè)組進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)不但興趣高，而且學(xué)習(xí)效果好。

三、注重挖掘體育教學(xué)中的美育因素

體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為中小學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型，促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。

體育教師是教學(xué)中美的引導(dǎo)者和傳授者，教師本身的活動(dòng)就成了學(xué)生的審美對(duì)象。教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢(shì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生樹立美好的形象，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“ 我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。

體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不要教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。如以籃球?yàn)槔覀冇蒙倭空n時(shí)進(jìn)行籃球的基本技術(shù)的講解，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對(duì)足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成要我健身到我要健身過程的轉(zhuǎn)變。又如，我們?cè)谀途门芙虒W(xué)時(shí)，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時(shí)間，如何緩解“極點(diǎn)”，以及跑后如何消除疲勞補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)等。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識(shí)，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實(shí)踐，去探索，形成他們自己的能力。

五、注重發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)

素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是傳授體育知識(shí)和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。教師在必要時(shí)進(jìn)行示范、輔導(dǎo)、總結(jié)。

課外活動(dòng)的組織形式，應(yīng)采用自由組合的形式。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件、學(xué)生的需要和興趣打破原來的班級(jí)分組，實(shí)施年級(jí)分組開放，實(shí)施普及性和興趣性較強(qiáng)的體育活動(dòng)項(xiàng)目。聘請(qǐng)有體育特長(zhǎng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在體育活動(dòng)中遇到的問題和困難。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)自主進(jìn)行體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參加體育活動(dòng)的必要性，結(jié)合參加體育活動(dòng)的樂趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。