社會調(diào)查研究方案精選(九篇)

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第1篇：社會調(diào)查研究方案范文

【關(guān)鍵詞】課程；教學(xué)模式；改革

在構(gòu)建和諧社會和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時(shí)掌握真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的社會信息，科學(xué)認(rèn)識和分析社會現(xiàn)象十分重要，為此，開展社會調(diào)查研究及其必要。社會調(diào)查是人們在一定的理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對象（社會事實(shí)，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對策等的社會認(rèn)識活動(dòng)。開設(shè)《社會調(diào)查方法》課程能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會科學(xué)研究及社會工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學(xué)性和效率。 本課程具有較強(qiáng)的理論性、知識性、實(shí)用性。以往課程教學(xué)中由于受教學(xué)理念和教學(xué)條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實(shí)踐的現(xiàn)象?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出“社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來”。因此，按照教育部要求以及適應(yīng)新形勢變化的需要，開展《社會調(diào)查方法》課程教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，極其重要。

一、《社會調(diào)查方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《社會調(diào)查方法》課程是許多院校社會工作專業(yè)的一門必修課程，同時(shí)也是筆者所在高校行政管理專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的一門選修課。我們通過實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對學(xué)習(xí)過該課程的同學(xué)以及承擔(dān)過該課程的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象隨機(jī)分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。

（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)方面

在教學(xué)過程中，能使學(xué)生掌握社會調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告等理論知識和內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《社會調(diào)查方法》課程“有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義”；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)《社會調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論知識傳授，輕學(xué)生自主參與研究，學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)社會調(diào)查研究的基本理論和知識，為實(shí)際社會調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應(yīng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式方面

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，先進(jìn)行理論講授，后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度比較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識體系，但是不便于理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論講解與實(shí)踐操作未能很好的結(jié)合。問卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學(xué)習(xí)的《社會調(diào)查方法》課程教學(xué)組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學(xué)習(xí)、討論；但是討論中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動(dòng)少；有在課程講授同步進(jìn)行課外實(shí)踐的僅僅有9%；學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)組織方式上排在前面的依次是課外實(shí)踐、案例學(xué)習(xí)、討論；學(xué)生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實(shí)踐課程；希望教師與同學(xué)之間進(jìn)行較多的互動(dòng)，建立積極的課堂氛圍：增強(qiáng)課堂知識趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調(diào)查問卷中，本課程是必修課的專業(yè)，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業(yè)，95%的學(xué)校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調(diào)查報(bào)告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學(xué)生寫的調(diào)查報(bào)告大多數(shù)是文獻(xiàn)查詢的資料整理完成，極少是社會實(shí)踐活動(dòng)后的真實(shí)反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏準(zhǔn)確性。

總體看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際解決問題的操作技能，還沒有完全實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。

二、影響教學(xué)效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系

當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認(rèn)為是傳播知識的主題，學(xué)生僅僅受接受知識信息的受體，“講與聽”的教學(xué)模式，自然導(dǎo)致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學(xué)的“舞臺”上，非常認(rèn)真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學(xué)生成了等待被灌輸?shù)摹⒛芰θ笔У目腕w，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育對人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與否

隨著社會快速變遷，東西方文化的交融，學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀也隨著變化，高校教與學(xué)的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在社會物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會之間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性受到前所沒有的沖擊。

（三）理論內(nèi)容與實(shí)際操作的結(jié)合

《社會調(diào)查方法》課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生掌握社會調(diào)查的知識和具體調(diào)查研究方法、增強(qiáng)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及為將來進(jìn)行科學(xué)研究和參加社會工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學(xué)校各專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的時(shí)間安排與課程很少能達(dá)到一致的，加之考慮到學(xué)生參與社會調(diào)查的人身安全等問題，許多學(xué)校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)量和調(diào)研目標(biāo)。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性就不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)效果。

（四）教師自身素質(zhì)

由于部份教師自身素質(zhì)不過關(guān)，教學(xué)觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就使得教學(xué)中，在教學(xué)深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強(qiáng)，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題或者不能設(shè)置學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和社會資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導(dǎo)致調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開。

三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式及實(shí)施途徑

在社會調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強(qiáng)化社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”的教學(xué)模式?！半p主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式中的“雙主體”就是教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是傳授理論知識、方法和技巧的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是積極主動(dòng)進(jìn)行知識的吸收、應(yīng)用的主體；“一強(qiáng)化”就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度；“兩翼”分別是課堂教學(xué)和社會實(shí)踐，在左翼的引導(dǎo)下，將對知識的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實(shí)踐活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在理論與實(shí)踐的左翼與右翼的共同推動(dòng)下，才能暢游在社會調(diào)查方法課程的知識汲取和社會實(shí)踐調(diào)查的領(lǐng)域中?！耙唤Y(jié)合”就是實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合。

（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系

教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會工作理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性的發(fā)展，接納學(xué)生、教師由“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的主體，學(xué)生由被動(dòng)的聽眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對教學(xué)內(nèi)容的理解的觀點(diǎn)，成為積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用社會調(diào)查方法開展社會調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查主體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值感和實(shí)踐意義。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《社會調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須充分認(rèn)識突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”各高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、問卷法等知識講解后，要安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，開展有針對主題的社會實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開展學(xué)生安全教育、必要時(shí)購買學(xué)生安全保險(xiǎn)、檢查學(xué)生的社會調(diào)查進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用調(diào)查方法和技巧、解決臨時(shí)遇到的問題。及時(shí)進(jìn)行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學(xué)生在調(diào)查過程中，要充分利用在課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和具體實(shí)務(wù)技巧、并運(yùn)用社會工作等專業(yè)課程中學(xué)到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會調(diào)查的倫理準(zhǔn)則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

在認(rèn)真講授社會調(diào)查基本理論知識、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加問題研討、教師和學(xué)生角色互換教學(xué)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)室模擬的方式，學(xué)生可結(jié)合課程進(jìn)度，對于自己在某些方面的學(xué)習(xí)體會和調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)與學(xué)生和教師交流、開展研討活動(dòng)；根據(jù)設(shè)計(jì)的課題開展個(gè)案調(diào)查、集體訪談、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用等模擬訓(xùn)練活動(dòng)；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研討等，通過多樣化的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)和科研緊密結(jié)合

強(qiáng)化社會實(shí)踐的重要途徑就是將科研活動(dòng)引入教學(xué)中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當(dāng)前社會現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會調(diào)查方法收集資料的應(yīng)用性課題的論證和立項(xiàng)，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會調(diào)查方案，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自擬調(diào)研題目。學(xué)生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)問卷等；學(xué)生帶著科研任務(wù)，做好調(diào)查前的一切準(zhǔn)備，到廣闊的社會空間去收集信息、開展社會調(diào)查。教學(xué)和科研緊密結(jié)合既可以使學(xué)生獲得研究能力和研究精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）考試形式多樣化

對于課堂研討、社會實(shí)踐的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評估。對于參與課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練活動(dòng)的情況進(jìn)行講評，將講評結(jié)果記入平時(shí)成績；在進(jìn)行社會調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學(xué)生對調(diào)研過程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量和水平進(jìn)行評選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績中；或者直接以研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究報(bào)告作為課程結(jié)業(yè)考試成績。

（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前的授課對象是90后群體，最鮮明的特點(diǎn)是“富于個(gè)性與創(chuàng)造力”，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，且大都都有一技之長，形成授課對象本身知識的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理分析、結(jié)合90后自身特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地尋求最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的最佳途徑；不斷更新知識,更新教學(xué)觀念,教學(xué)主題富于時(shí)代性，撲捉課程所在學(xué)科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四、小結(jié)

二年來，筆者所在高校在《社會調(diào)查方法》課程的教學(xué)過程中增加了到社會開展調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試，主要利用開課學(xué)期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時(shí)間開展具有明確主題的社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并對我校幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤分析，收到了實(shí)效，學(xué)生們通過《社會調(diào)查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)?？梢耘c駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門聯(lián)系、就當(dāng)?shù)卣甓裙ぷ饔?jì)劃、中長期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會發(fā)展及民生問題開展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，發(fā)揮高校為社會服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

注釋：

①教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

②教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

第2篇：社會調(diào)查研究方案范文

關(guān)鍵詞 公共事業(yè)管理專業(yè)課程 實(shí)踐教學(xué) 模式 社會調(diào)查

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thoughts on Practical Teaching in the Major of Public Administration

LIU Zhao

（Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110004）

Abstract This article analyzes the need of constructing the practical teaching in the major of public administration specialty， based on the theory about teaching of PBL， elaborates the problem， and puts forward some effects. Aimed at improving the management of public utilities specialized professional teaching standards， and improving the quality of students' professional skills training and professionalism.

Key words public administration specialty； teaching practice； mode； social survey

自1999 年秋季，東北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校在全國率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來，全國招收公共事業(yè)管理本科生的高校迅猛激增，目前全國已有400多所院校開設(shè)這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的研究和探索，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸科學(xué)化、合理化，課程體系已經(jīng)初步建立。盡管如此，公共事業(yè)管理作為新開設(shè)的專業(yè)和新的研究領(lǐng)域，仍然存在諸多問題。因此，加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)，尤其是對公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)就顯得尤為重要。

1 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)缺乏開放性、綜合性，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略

公共事業(yè)管理專業(yè)課程事務(wù)性比較強(qiáng)，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉。目前，盡管高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，但因課時(shí)較少，并沒有引起人們的足夠重視。加之在這些為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，由于受教學(xué)環(huán)境的限制，驗(yàn)證性的內(nèi)容占大多數(shù)，綜合性、開放性的內(nèi)容偏少，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式，不能深入開展和有效運(yùn)作，難以取得較好的教學(xué)效果。

1.2 實(shí)踐教學(xué)缺乏有效、系統(tǒng)的專業(yè)教材①

公共事業(yè)管理專業(yè)課程本身具有較強(qiáng)的政策性，因此其專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)就帶有明顯的時(shí)效性特征。目前，現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教材內(nèi)容相對陳舊，內(nèi)容更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于國家、社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等政策的調(diào)整。結(jié)果造成只能通過教師備課來不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的局面，教師個(gè)人的能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必定有限，因此勢必導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的和要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置狹窄②

由于公共事業(yè)管理專業(yè)開辦時(shí)間較短，許多高?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，即包括寒暑假期社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。這對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說顯然是不夠的。公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程都要求較高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理技能與開發(fā)、人力資源管理等，應(yīng)針對這類課程開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，積極拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。

1.4 實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)落后

實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩部分。目前，大多數(shù)高校沒有公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有的硬件設(shè)施又難以支撐模擬軟件的有效運(yùn)行。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。多數(shù)學(xué)校沒有固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)主要靠個(gè)人聯(lián)系，大多集中在企業(yè)，且實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也多種多樣，主要是看企業(yè)什么崗位缺人手，而不是按照學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對口安排實(shí)習(xí)，從而難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)③

PBL （problem-based learning）教學(xué)理論，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。這一教學(xué)方法由美國現(xiàn)任南伊利諾大學(xué)基于問題學(xué)習(xí)研究所所長白羅斯教授首創(chuàng)，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在白羅斯教授的協(xié)助下，開發(fā)出“Problem-Based Learning”，即基于問題的學(xué)習(xí)，并把它作為該院主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。丹麥奧爾堡大學(xué)在PBL模式的基礎(chǔ)上，發(fā)展并實(shí)施了“按課題組織、基于問題”（Project-organized Problem-based）的開放式教學(xué)新概念，多年的實(shí)踐證明其卓有成效，成為世界范圍內(nèi)教育界爭相研究的對象。

PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的具體做法

社會調(diào)查帶動(dòng)式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式簡單說就是把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。具體的，教師借助公共事業(yè)管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于具體的管理情景中，為學(xué)生提供廣闊的思維空間和與實(shí)戰(zhàn)相似的實(shí)習(xí)氛圍，運(yùn)用相關(guān)理論分析、研究案例及相關(guān)問題，從而使學(xué)生全面深入地理解和掌握相關(guān)理論體系；之后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。幫助學(xué)生鞏固理論知識和加深對理論的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握科學(xué)方法、解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。具體的做法包括：

3.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)的“傳授—吸收”教學(xué)模式來說，它并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展的具有實(shí)例性的課程實(shí)習(xí)，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)模式。在案例教學(xué)過程中，教師以搜集整理的案例為教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、 班級討論等形式，運(yùn)用相關(guān)理論分析、研究案例及相關(guān)問題，從而使學(xué)生全面深入地理解和掌握相關(guān)理論體系。④

3.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～6人，在學(xué)期內(nèi)至少完成一次課外實(shí)踐調(diào)查。一次完整的課外實(shí)踐調(diào)查過程包括，選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、人員分配、與教師前期討論、實(shí)際調(diào)查、結(jié)果分析得出結(jié)論、與教師后期討論、PPT成果展示等。

3.3 考核方式改革

突破以往傳統(tǒng)考試模式，即期末一張考卷定成績的形式，采用針對本學(xué)期課外實(shí)踐調(diào)查報(bào)告完成情況進(jìn)行答辯的形式。邀請三位學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任評委，學(xué)生先將調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)出來，評委對課外實(shí)踐調(diào)查報(bào)告進(jìn)行提問，最后根據(jù)調(diào)查報(bào)告書寫情況以及小組成員的表現(xiàn)給予打分。這一考試制度更加注重對學(xué)生實(shí)踐科研能力的培養(yǎng)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 案例庫建設(shè)④

案例選擇是整個(gè)案例教學(xué)過程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件，因此案例庫的建設(shè)就顯得尤為重要。公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例的收集、選擇、編輯、整理過程中，一直堅(jiān)持把握真實(shí)原則、完整原則、實(shí)效原則、本土原則、典型原則，使其案例庫的建設(shè)能夠具有本學(xué)科鮮明的特色。

3.5 積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺，購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件

建設(shè)大學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，購置優(yōu)良的教學(xué)硬件設(shè)備和多項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，如：計(jì)算機(jī)輔助電話訪談系統(tǒng)（CATI）。CATI是當(dāng)今國際流行采用的先進(jìn)調(diào)查訪問技術(shù)。CATI“電訪專家”的快速高效性、訪問真實(shí)性、調(diào)查可靠性、樣本靈活性、分布規(guī)范性、流程嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果科學(xué)性等特點(diǎn)，使它成為當(dāng)今流行乃至逐漸取代舊的調(diào)查訪問模式的必然趨勢。SPSS、LISREL、M-PLUS等定量分析軟件和NVIVO8.0、Atlas.ti 等定性分析軟件。這些軟件可以對數(shù)據(jù)和文字資料內(nèi)容進(jìn)行更為科學(xué)、合理、有效的分析。

3.6 多門專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)

將諸如公共事業(yè)管理概論與案例分析、社會調(diào)查研究方法、社會學(xué)等多門公共事業(yè)管理專業(yè)課程相互聯(lián)系。教師之間彼此溝通協(xié)調(diào)，形成多門專業(yè)課程相互聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，學(xué)生可以把從社會調(diào)查研究方法課程上學(xué)到的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方法，應(yīng)用到案例分析課程和課外實(shí)踐調(diào)查的研究設(shè)計(jì)當(dāng)中，這一方面可以避免教學(xué)過程中知識重復(fù)傳授的弊端，另一方面還可以彌補(bǔ)由于課時(shí)安排有限教師知識講解不充分的遺憾。學(xué)生在這一過程中，逐漸學(xué)會從多角度去看待同一個(gè)問題，并將這幾門課程融會貫通，極大地強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐特點(diǎn)，因此加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)對于搞好專業(yè)建設(shè)有其不可替代的重要作用。通過大膽的實(shí)踐和探討，逐漸形成的社會調(diào)查帶動(dòng)式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的新模式在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)際效果。

4.1 解決社會現(xiàn)實(shí)問題

社會調(diào)查帶動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)有較多自主性的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生可以自主選題，設(shè)計(jì)研究方案，教師提供參考意見。提高了學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力和分析、解決問題的能力。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策，向相關(guān)部門提出建議，推動(dòng)社會問題的解決，學(xué)以致用。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生逐漸掌握公共事業(yè)管理專業(yè)規(guī)范的社會調(diào)查研究和社會問題分析方法。包括抽樣，問卷設(shè)計(jì)，資料搜集方法，數(shù)據(jù)處理和調(diào)查報(bào)告擬定等方面。良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，對日后找工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都有一定的幫助。

4.3 教學(xué)與學(xué)生科研相結(jié)合，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

引入教師科研項(xiàng)目，使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師在學(xué)生的輔助下完成科研任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會真正參與一線科學(xué)研究，能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

社會實(shí)踐調(diào)查采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，通常是4～6人一組，小組成員要協(xié)調(diào)好時(shí)間和進(jìn)度，明確分工，相互配合，才能將一個(gè)社會實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作意識，小組成員的團(tuán)隊(duì)工作能力也得到了培養(yǎng)。

注釋

① 要恒.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析[J].華章，2010（2）：74.

② 馬杰.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境與出路[J].學(xué)理論，2009（8）：225-226.

第3篇：社會調(diào)查研究方案范文

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判摹Ｒ虼?，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。新晨

2.3進(jìn)行交流、評價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對研究成果進(jìn)行評價(jià)，從而形成報(bào)告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第4篇：社會調(diào)查研究方案范文

1.教師要切實(shí)履行好設(shè)計(jì)者的義務(wù)

1.1 設(shè)計(jì)疑問，激趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索，整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生全身心投入，如果學(xué)生缺乏對本學(xué)科知識的興趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣。學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)課題也一定要有應(yīng)用價(jià)值，能夠吸引學(xué)生興趣。例如：研究所在地區(qū)的人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)方面的問題，很多學(xué)生會喜歡做。

1.2 創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生通過開展研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生找，困難也要盡量讓學(xué)生自己解決。

1.3 設(shè)計(jì)探究的情景，模擬研究的過程。由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、設(shè)計(jì)方案，通過主體的探索、研究求的問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情景，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)地發(fā)現(xiàn)過程。例如：經(jīng)常找參與研究性學(xué)習(xí)課題的同學(xué)談研究方案、研究進(jìn)程、結(jié)論和心得體會。

2.教師要充分發(fā)揮組織者的作用

2.1 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織好新的教學(xué)形式。在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要敢于打破舊的班級授課形式，組織好新的課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實(shí)踐中去了解問題，調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。套用一句流行的話：課題有多大，課堂就有 多大。

2.2 教師要組織好各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需要的知識，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請、組織學(xué)者專家舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、學(xué)習(xí)成果評價(jià)會、開題、結(jié)題報(bào)告會等學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過學(xué)生參加這些活動(dòng)，還可以幫助他們消除對學(xué)術(shù)活動(dòng)的神秘感，增強(qiáng)完成研究任務(wù)的信心。

2.3 教師組織安排好各類活動(dòng)場所。研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；在校外，要到工廠、社區(qū)家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。因此，行動(dòng)計(jì)劃一定要寫好，人員組成和活動(dòng)順序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隱患解決掉。

3.教師要自始至終做好全面指導(dǎo)工作

3.1 指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活環(huán)境和家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如：農(nóng)村的學(xué)生可擬訂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；郊區(qū)的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況 ，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不要將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)問題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對所有參與這一過程的學(xué)生而言，這本身就是一個(gè)很大的收獲，或者更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

第5篇：社會調(diào)查研究方案范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程整合；具體方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容，還有一些人口方面的知識內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際，符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”（或問題、課題）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國的高中生物學(xué)課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目，并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺和素材，讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識、提升能力，養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了，本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了，它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農(nóng)村，走向?qū)嵺`，在大自然中求知、求真，我們的生物教學(xué)的目的一定會實(shí)現(xiàn)，并且會實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識講座，幫助學(xué)生做所需知識技能的準(zhǔn)備，并且舉行選題講座，將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點(diǎn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源，結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究，認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系，并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法：對生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展，就材取題，借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實(shí)驗(yàn)，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法：根據(jù)教材的有關(guān)知識點(diǎn)設(shè)疑激思，層層探人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，加以論證和探索，就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn)，或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法：科學(xué)技術(shù)日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴(kuò)大知識視野。

第6篇：社會調(diào)查研究方案范文

一、探究性作業(yè)的類型

1.課內(nèi)短探究

學(xué)生針對教師課前布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)或小組合作研討的基礎(chǔ)上，帶著問題進(jìn)課堂。它最大的特點(diǎn)就是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以教材為基本探究內(nèi)容，課堂上為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會，學(xué)生學(xué)到知識并利用它解決實(shí)際問題，形成綜合運(yùn)用能力。課內(nèi)短探究教學(xué)方式是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》演講中提出的。短探究的核心――改變教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：初三思品第八課《投身于精神文明建設(shè)》一課，我安排了一個(gè)15分鐘的辯論賽――物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)到底哪個(gè)更重要？由班級中兩位最佳辯手分別組隊(duì)進(jìn)行辯論，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)書上的知識點(diǎn)，自己收集資料，整理數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)對對方發(fā)問的方案，其余的同學(xué)分別組成正反方的拉拉隊(duì)參與辯論。這個(gè)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生收集資料的過程也是探究的過程、自主學(xué)習(xí)的過程，以這種形式闡述的道理更能讓學(xué)生接受并留下深刻的記憶。

2.課后長探究

課后長探究指通過較長的一段時(shí)間才完成的課題作業(yè)。它要經(jīng)過選題、制定課題計(jì)劃、小組分工、調(diào)查研究、老師指導(dǎo)、中期匯報(bào)、完成課題報(bào)告或論文等系列過程。對學(xué)生有一定的能力要求，也是本文重點(diǎn)探討的話題。

二、課后探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.前期工作

梳理教材，了解課本的知識框架，挖掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)。如：八年級上冊《我愛我家》，我在對教材的知識框架進(jìn)行了梳理后，找出與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的幾個(gè)知識點(diǎn)，如：現(xiàn)代家庭要養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣；閑暇活動(dòng)需要有一定的節(jié)制；學(xué)會家庭理財(cái)?shù)龋⒃O(shè)計(jì)了一個(gè)課后探究性作業(yè)“中學(xué)生理財(cái)能力的培養(yǎng)”。之所以設(shè)計(jì)這個(gè)課題，是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的家庭生活條件普遍較好，手上可支配的零花錢不少，來源途徑也多種多樣，如何合理地使用零花錢，學(xué)會理財(cái)，發(fā)揮它的最佳作用，是學(xué)生感興趣且愿意去探討的話題。

2.推薦課題

根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，推薦有探究價(jià)值和實(shí)踐意義的多個(gè)探究課題，其中有些是根據(jù)教學(xué)需要，為幫助學(xué)生領(lǐng)會教材內(nèi)容而設(shè)的課題，學(xué)生可按自己的興趣去選題探究。例如，結(jié)合八年級思品教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了3個(gè)探究性作業(yè)：①調(diào)查本年級同學(xué)課余時(shí)間上網(wǎng)情況，分析上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的積極作用和消極影響，探討正當(dāng)?shù)呐d趣對人生成長的作用。②探討當(dāng)前人們生活逐步富裕的條件下，還要不要生活儉樸。③主題實(shí)踐活動(dòng)：用50元零花錢辦一件有意義的事。每個(gè)同學(xué)一學(xué)年至少完成2個(gè)課題。個(gè)別同學(xué)如果確實(shí)有困難，可以向老師申請一年完成一個(gè)。因?yàn)檎n題貼近學(xué)生生活，且可以依據(jù)自己的興趣選擇，學(xué)生參與的積極性很高，每學(xué)年都會有一份份雖然稚嫩但卻凝聚著小組智慧和心血的課題報(bào)告呈現(xiàn)在老師面前

3.課題指導(dǎo)

課題必須以小組為單位進(jìn)行。小組成立后，首先教師要指導(dǎo)課題組長填寫課題開題報(bào)告表，組織小組成員按照課題開題報(bào)告撰寫自己的初步計(jì)劃，其間教師對開題之報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯驮u議.小組開題報(bào)告中的每一項(xiàng)內(nèi)容都通過后才可以正式―探究。

為保證課題的有效實(shí)施，教師采用分散和集中、課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和知識的輔導(dǎo)。分散是指課題組在組長的帶領(lǐng)下，自己安排課余時(shí)間分工查閱資料、問卷調(diào)查、集中討論等。集中就是利用統(tǒng)一的時(shí)間，或課上或課后由指導(dǎo)教師集中輔導(dǎo)，如根據(jù)七年級的“珍愛生命――交通安全宣傳”的探究課題，我組織學(xué)生觀看電視臺《第一時(shí)間》欄目，播放有關(guān)交通事故的案例，學(xué)習(xí)相關(guān)的交通法規(guī)，提出一系列讓學(xué)生感興趣的問題，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的了解和提高研究的興趣，不斷完善研究方案。

開題報(bào)告通過后，學(xué)生正式進(jìn)入研究過程，安排研究活動(dòng)，為便于教師及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)做法，適時(shí)地對課題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，將學(xué)生參與課題研究的過程作為期末學(xué)業(yè)評定的依據(jù)之一，每次活動(dòng)我都要求學(xué)生認(rèn)真填寫“課題活動(dòng)情況記錄表”并及時(shí)上交。

4.課題匯報(bào)

課題探究活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)課題小組交一份課題報(bào)告，然后每班推薦4名學(xué)生與教師組成評委，最后課題小組以多媒體方式在課堂上進(jìn)行8分鐘的匯報(bào)，評委就其多媒體的匯報(bào)進(jìn)行打分。

5.課題評價(jià)

第7篇：社會調(diào)查研究方案范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國務(wù)院下達(dá)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級開設(shè)這門必修課，真正進(jìn)入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個(gè)專職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為四個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段和評價(jià)階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實(shí)施的過程、最后活動(dòng)成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達(dá)到等一系列問題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個(gè)問題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類型：社會調(diào)查型，即是學(xué)生對某種現(xiàn)象或是某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報(bào)告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識探究性，指學(xué)生就某一方面知識，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點(diǎn)，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時(shí)學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進(jìn)行過程中所需要的人力、物力、財(cái)力、知識基礎(chǔ)、時(shí)間和精力等各個(gè)不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實(shí)踐，第一大類主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r(jià)值、創(chuàng)新點(diǎn)和課題實(shí)施的可行性等5個(gè)不同的方面。然后給每個(gè)學(xué)生到講臺說課題的機(jī)會，下面的同學(xué)充當(dāng)評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項(xiàng)。這種方式我選擇高一年級的一半班級進(jìn)行實(shí)踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實(shí)很獨(dú)特，最后經(jīng)過學(xué)生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進(jìn)行實(shí)施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個(gè)在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦為他提供建議、議論層出不窮的時(shí)候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動(dòng)力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，很多想法一個(gè)個(gè)出爐了，算是個(gè)高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級內(nèi)營造一種問題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個(gè)問題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書包越來越重，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長，晚上寫作業(yè)的時(shí)間越來越晚以及一些實(shí)例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學(xué)校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，最后在這個(gè)班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個(gè)子課題分別是：對在校的初、高中六個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報(bào)告；請校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長期給學(xué)生咨詢；征文活動(dòng)；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗(yàn)給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時(shí)間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長之后就可以進(jìn)行實(shí)施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級12個(gè)班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報(bào)告50多項(xiàng)，最后立項(xiàng)進(jìn)行研究的有39項(xiàng)；涉及到小發(fā)明和小制作120多項(xiàng)，最后綜合考慮項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進(jìn)行立項(xiàng)研究的有98項(xiàng)，其中學(xué)生有能力獨(dú)立完成63項(xiàng)，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項(xiàng)目35項(xiàng)。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目?、以前我校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實(shí)施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實(shí)踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)。并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢購買材料。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時(shí)，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實(shí)際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報(bào)告一類的課題，我的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生在整個(gè)調(diào)查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問題和建議以及優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進(jìn)行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調(diào)查報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)生撰寫的情況，筆者對學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見，讓其逐一進(jìn)行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調(diào)查報(bào)告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進(jìn)行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡易單詞杯”，7班梁秋實(shí)同學(xué)“遙控自動(dòng)窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚的自動(dòng)喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動(dòng)充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進(jìn)行中。對于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機(jī)會，使其具有成就感。

三、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評價(jià)階段

對活動(dòng)的評價(jià)，主要采用激勵(lì)性評價(jià)，就是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。所以，在評價(jià)階段主要分三個(gè)方面進(jìn)行。

1　過程評價(jià)

建立小組的活動(dòng)手冊，學(xué)生把每一活動(dòng)后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動(dòng)開展過程中即興評價(jià)。

2　定量評價(jià)

成果評價(jià)，學(xué)生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評價(jià)

第8篇：社會調(diào)查研究方案范文

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關(guān)鍵詞 我與化學(xué) 課外活動(dòng) 家庭小實(shí)驗(yàn)

廣州市中學(xué)化學(xué)教研會開展“我與化學(xué)”活動(dòng)（以下簡稱“活動(dòng)”）已十多年了，活動(dòng)一直受到廣大師生的歡迎和支持，在廣州市中學(xué)化學(xué)中有著深刻的影響。筆者也一直堅(jiān)持組織學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)，把活動(dòng)看作與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究性實(shí)踐。實(shí)踐表明，這項(xiàng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野，能開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品格、不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力、勇于求索創(chuàng)新的意識以及有高度社會責(zé)任心的主人翁精神，最終達(dá)到促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

“我與化學(xué)”的活動(dòng)形式不拘一格，可以是論文、圖表、課件，也可以是小制作、小發(fā)明等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合個(gè)人開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)談開展“我與化學(xué)”活動(dòng)的策略。

1 選題的策略

要開展好“活動(dòng)”，選擇適合的課題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)也是首要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問題。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。因此，選題要考慮以下2點(diǎn)：一是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的聲音代表著他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。二是選擇課題，還必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，課題將難以開展下去。

1.1 鉆研教材。挖掘研究課題

1.1.1 挖掘“調(diào)查與研究”欄目資源

新人教版九年級化學(xué)教材立足新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中欄目編排豐富多彩，版面設(shè)計(jì)活潑新穎。其中“調(diào)查與研究”欄目具有啟發(fā)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師若能重視該欄目的特點(diǎn)和作用，積極發(fā)現(xiàn)和挖掘該欄目的教育價(jià)值，在教學(xué)過程中則有利于因材施教和促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。以下是筆者認(rèn)為可以挖掘的課題。

[案例1]在學(xué)完“水資源的保護(hù)”這一課題后，教材“調(diào)查與研究”欄目給出的內(nèi)容為：從圖書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集有關(guān)水污染的知識和情況報(bào)道，并按生活污染、工業(yè)污染和農(nóng)業(yè)污染作分類整理，與同學(xué)進(jìn)行交流。筆者號召學(xué)生通過調(diào)查身邊的水資源污染的情況，通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于水資源保護(hù)的一些知識，并把活動(dòng)過程及保護(hù)水資源的建議寫成小論文，然后與同學(xué)交流。另外組織部分學(xué)生開展社會小實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查。如“自來水的硬度檢測”，“空氣污染”與“酸雨”的關(guān)系。通過一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們自主探究學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力。

[案例2]在學(xué)完“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題后，教材“調(diào)查與研究”欄目給出的內(nèi)容為：調(diào)查汽車、工廠和家庭等使用的不同燃料的性能、價(jià)格、對環(huán)境的影響，以及所采取的環(huán)境保護(hù)措施等，寫出調(diào)查報(bào)告或小論文。

[案例3]在學(xué)完“金屬資源的利用和保護(hù)”后，課本給出的“調(diào)查與研究”內(nèi)容為：調(diào)查你家及你生活的社區(qū)金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價(jià)值等，對今后如何回收費(fèi)棄物提出自己的建議。為此，筆者把學(xué)生隨機(jī)按每組8人分成6個(gè)小組，先讓他們圍繞此欄目內(nèi)容每組確定一個(gè)調(diào)查與研究的課題并給出具體的實(shí)施方案，然后每組成員就此課題內(nèi)容明確分工，通過教師指導(dǎo)、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問、查閱書刊、上網(wǎng)搜查等不同的方式進(jìn)行調(diào)查與研究。一個(gè)月后，“生活中常見金屬廢棄物的分類調(diào)查”、“金屬廢棄物回收的價(jià)值研究”、“金屬腐蝕的條件和防腐的常見方法”、“常見大氣污染氣體對金屬銅、鐵的腐蝕”、“金屬腐蝕對工業(yè)的危害”、“金屬文物的病害及其防治研究”等凝聚學(xué)生汗水和心血的調(diào)查研究報(bào)告或小論文呈現(xiàn)在教師的面前。

[案例4]“有機(jī)合成材料”后的“調(diào)查與研究”欄目的內(nèi)容為：調(diào)查你周圍環(huán)境中“白色污染”的情況及形成的原因。用照片、漫畫或板報(bào)的形式來宣傳“白色污染”的危害，并提出治理的建議，呼吁大家都來為減少“白色污染”而共同努力。筆者讓學(xué)生組成課題組，課題組的同學(xué)在校內(nèi)每班放一個(gè)“丟棄的塑料瓶回收箱”，課題組的同學(xué)每周收集一次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課題組的同學(xué)統(tǒng)計(jì)每周學(xué)校起碼回收1000個(gè)塑料瓶，也就是說有1000個(gè)塑料瓶被廢棄，課題組同學(xué)再到垃圾回收站作調(diào)查，同學(xué)們通過估算，發(fā)現(xiàn)整個(gè)廣州市一年要丟棄30多億個(gè)塑料瓶，已產(chǎn)生了“白色污染”問題。于是課題組的同學(xué)倡議“減少使用塑料瓶飲料，提倡使用玻璃瓶飲料”。

1.1.2 挖掘“家庭小實(shí)驗(yàn)”資源

家庭小實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在一個(gè)心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中不受時(shí)間的限制，反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到滿意為止。同時(shí)由于沒有明確給出實(shí)驗(yàn)用品、步驟、觀察的現(xiàn)象等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及各種能力都起著重要作用。教材中就有很多值得挖掘的“家庭小實(shí)驗(yàn)”資源。

[案例1]在學(xué)完“水的凈化”這一課題后，教材中“家庭小實(shí)驗(yàn)”自制簡易凈水器，筆者每年都會叫學(xué)生做。學(xué)生在做的過程中領(lǐng)悟每一層的作用以及各層的凈化程度。學(xué)生通過分組合作完成制作，并在單元復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行凈水器凈化程度的比賽，比比看誰的凈水器凈水效果好，誰的有創(chuàng)意。

[案例2]在學(xué)完“二氧化碳和一氧化碳”這一課題后，教材中“家庭小實(shí)驗(yàn)”取一個(gè)小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些醋精，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住。仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測雞蛋殼里可能含有什么物質(zhì)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)其實(shí)很容易做也蠻有趣，筆者把它放到學(xué)習(xí)碳酸根的檢驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生回家做，考慮到學(xué)生家里沒有石灰水，就叫學(xué)生自找容器，教師發(fā)石灰水讓他們回家做。

[案例3]在講完“測定溶液的pH”后，學(xué)生一方面將其擴(kuò)展到測定土壤、家庭飲用水，以及雨水的酸堿度，并提出改良的方法；另一方面在教師的啟發(fā)下，用自己的幾根頭發(fā)，放到不同pH的溶液里，觀察溶液的變化情況。同學(xué)之間相互交流，最后得出“選用偏酸性”的洗發(fā)劑為宜的結(jié)論，通過家庭小實(shí)驗(yàn)，極大地誘發(fā)了學(xué)生獲取知識的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

[案例4]教材中的一些“活動(dòng)與探究”也可以變成“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如“鐵生銹條件的探究”就可以在學(xué)習(xí)金屬之前先布置學(xué)生在家完成。

挖掘教材中的課題有利于學(xué)生利用“活動(dòng)”掌握和鞏固課內(nèi)知識，一舉多得。學(xué)生完成“調(diào)查與研究”和“家庭小實(shí)驗(yàn)”后必有所得，學(xué)生將自己的活動(dòng)過程以及所獲得的收獲記錄下來就是一份很好的“我與化學(xué)”作品。

1.2 激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題

研究課題不能限于由教師給學(xué)生提出，教師還要善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實(shí)，學(xué)生有好多有價(jià)值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學(xué)第六單元單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生對日常生活中水滴到熾熱的炭塊上會冒煙和發(fā)出“哧哧”聲的現(xiàn)象感興趣和不解。于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生對這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為2組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.3 學(xué)習(xí)交流，搜集課題

通過學(xué)習(xí)和交流，可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，開展課題研究。筆者從一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將它們充實(shí)到“活動(dòng)”中，擴(kuò)大了選題的范圍，開闊了思路。另外廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動(dòng)論文選編也是很好的課題參考資料。

1.4 在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計(jì)成一個(gè)研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵(lì)學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其他器具，來制作簡易啟普發(fā)生器等等。從學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課開始便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多留意身邊的化學(xué)現(xiàn)象，做個(gè)有心人去思考有關(guān)的一些現(xiàn)象。如切開的蘋果為什么變黃，對豆?jié){“假沸”現(xiàn)象的探究等。

2 指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的方法

課題選好后，第二個(gè)重要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)?！盎顒?dòng)”的完成，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)。通過教師的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高。

2.1 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法

當(dāng)師生共同確定好課題以后，就要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：

（1）制定明確的研究目標(biāo)；

（2）分析問題解決的方法；

（3）設(shè)計(jì)解決問題的方案并付諸實(shí)踐；

（4）總結(jié)匯報(bào)研究成果。

2.2 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

有些課題，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組為單位來進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個(gè)小組成員真正參與其中，每個(gè)人都是課題完成的參與者，要有主人翁的意識。實(shí)踐過程中有的學(xué)生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，要在這方面加以指導(dǎo)。

2.2.1 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與“活動(dòng)”

應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課題研究中來，主動(dòng)參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的、全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個(gè)過程中去。因此，在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多鼓勵(lì)少指責(zé)。給每個(gè)成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

2.2.2 讓全體學(xué)生參與

教育要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向全體學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，對成績好的學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。其實(shí)，應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)步。

3 對“我與化學(xué)”活動(dòng)開展的一些想法

“我與化學(xué)”活動(dòng)已經(jīng)開展了十多年，在廣州市鮮有學(xué)科能開展參與面如此廣的“活動(dòng)”，“活動(dòng)”給師生很多展示自我的機(jī)會，筆者曾2次獲得“優(yōu)秀園丁”的稱號。“活動(dòng)”日漸成熟和完善，近年還開設(shè)“答辯”環(huán)節(jié)，讓更多的師生得到交流和學(xué)習(xí)，筆者是和“活動(dòng)”一起成長的教師，因?yàn)殚_展第一屆恰好就是本人成為人民教師的第一年，故而對“活動(dòng)”有著深厚的感情，在此提出一些建議：

（1）開設(shè)網(wǎng)站讓更多學(xué)生、教師甚至家長對“活動(dòng)”有所認(rèn)識。并且可以讓師生在網(wǎng)站上得到交流。