扶貧的開題報告精選(九篇)

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第1篇：扶貧的開題報告范文

【關鍵詞】農村中職學校 實習就業指導課程 開發 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02

農村中職學校實習就業指導課程的開發，旨在打破傳統的學科課程設計模式，依據企業生產需要和農村中職學生、教師、學校的實際情況，對課程進行科學合理的定位和設計。此項課程開發實施可以填補現有中職課程體系中無實習就業指導課的缺陷，有著重要的研究價值和實踐意義。本文以昭平縣職業教育中心課程改革實踐為例進行說明。

一、農村中職學校實習就業指導課程開發的意義

進入21世紀，我國社會經濟快速發展對技能型人才培養的模式和質量提出了更高的要求，傳統的職業教育方式已經不能適應新形勢的需要，因此推進職業教育人才培養模式的創新顯得尤為重要。近年來，許多學校積極探索和實踐校企合作、工學結合、半工半讀模式，探索職業教育人才培養模式的改革與實踐，取得了顯著的成績。職業教育人才培養模式的創新對課程設置提出了新要求。為保障和促進對不同地方學校、學生的需求，職教課程實行了國家、地方和學校三級課程管理體制。國家鼓勵職業學校在認真執行國家有關原則規定的同時，據區域經濟、行業特點和社會需求，探索建立校本特色課程。

我國新一輪的職教課程改革受到國外先進的職業教育理論和經驗的較大影響，尤其是體現“能力本位”課程觀的職業教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式，這些成功的現代職業教育的課程模式大多不以學科為中心或淡化學科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業活動的需要來組織教學內容，而且強調以受教育者個人生存發展的需要來組織教學內容。

昭平縣職業教育中心作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養模式，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業頂崗實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。在實習就業的管理過程中，昭平縣職業教育中心發現了國家統一開設的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業時遇到的許多實際問題。為了有效指導學生順利完成頂崗實習任務直至就業，實現從學生到企業員工的“無縫隙”對接，根據學校資源設備和學生文化基礎的實際情況，昭平縣職業教育中心進行了實習就業指導課程開發。

實習就業指導課程是一門實用型綜合性文化課，內容涉及在企業學習、工作、生活等方面的基本知識，其任務是為學生提供到企業頂崗實習或就業的正確指導，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發是指學校和教師根據教學需要，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造的活動，包括通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇教學內容和對相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。

昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發中，課程內容融合多門文化課實用知識，能較好地解決學生在實習就業中出現的一些具體問題，有效提高教育教學質量。它適應“工學交替”的彈性學習制度，適合在中職學生首次參加頂崗實習前學習，也可以在農村勞動力轉移培訓班作為進城務工指導課開設。

二、農村中職學校實習就業指導課程的開發

（一）課程開發目標、方法與步驟

1.目標。昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發是基于“產教結合，工學交替”人才培養模式，結合校情和學生的實際，開發一門中職學校的實習就業指導課程。主要研究如何對德育、語文、數學、英語、禮儀、體育等學科中的一些學生在頂崗實習時必需的知識、技能進行提煉、融合，形成一門具有實用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。

2.方法。以實踐研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、個案研究法等。實踐研究法是在具體教學實踐中探索農村中職學校實習就業指導課程的開發設置，編寫校本教材，創新教學方法和教學評價機制。文獻研究法是學習國內外“產教結合、工學交替”辦學模式的論著，熟悉職業教育理論，為開發相關課程提供理論參考。調查研究法是調查分析當前本?！爱a教結合、工學交替”辦學模式下的課程設置，以及學生在實習就業時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學內容，小組學習中的某個具體環節，深入研究影響小組學習中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導。

3.步驟。包括三個步驟：首先，調研現狀。通過調研，了解農村中職“教與學”的實際狀況和實習學生必需的知識與技能，深入分析本校“產教結合、工學交替”人才培養模式下課程設置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發校本課程。應依據學校教學資源以及學生和企業的需要，確定校本課程開發以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業發展的需要，結合學生的實際，著重提升學生的綜合職業能力。第一，通過調查和溝通，獲得企業生產對崗位人才需求的第一手資料，使課程內容與人才培養目標實現良好對接。確立跟蹤機制，跟蹤調查了解本校的實習就業學生在企業中為人處世情況。通過企業對本校實習就業生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實習就業指導課程教學大綱和課程教學安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結構分為“感悟、工作、學習、生活”四大知識模塊，內容涉及感恩教育、誠信教育、就業形勢分析、廠紀廠規教育、認識自我；語言溝通及請假、計劃、總結等應用文寫作；統計報表、工資核算；常用產品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練，等等。第四，通過校本培訓和企業鍛煉的方式，培養一批優秀的綜合型、應用型的實習就業指導課教師，上好校本課程。第五，探索建立實習就業指導課程評價機制。評價機制包括激勵機制和評估機制。最后，實踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進行實踐研究，根據學校、教師、學生以及社會的評價進行課程修訂并推廣使用。

在整個開發過程中，堅持課程開發與實踐相結合，以發展學生崗位能力為本，關注課程內容的設計和教學方法的創新。

（二）課程開發實踐過程

1.組建科研隊伍。昭平縣職業教育中心專門成立課題組，把實習就業指導課程開發作為學校教育改革的一項重要舉措進行研究，成立了課題研究工作領導小組和工作組，領導小組組長由項目主持人擔任。此外，還組織本校的實習帶隊老師、實驗班級的班主任等10多人協助實施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設作為課題研究的基礎，及時召開了課題組成員會議，進行科研工作培訓，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認真投入研究，不斷提高自身業務素質。

2.制定課題研究實施方案。課題組制定了《農村中職“產教結合、工學交替”人才培養模式下實習就業指導課程的開發與實踐》研究實施方案，將項目研究的目標、內容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負責人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標，使參與教改項目研究的人員對重點與難點心中有數；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責以及各階段的任務，要求課題組成員各負其責，分工合作，不斷創新研究思路、多出新成果，按期按質完成研究任務。

4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強集體研討、交流學習。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整，及時總結經驗教訓，查找問題，提出整改意見。

5.深入進行理論與實踐相結合的研究活動。課題組成員通過與企業的溝通、問卷調查、查閱有關文獻資料等形式，了解企業對實習學生的素質要求，確定課程開發的策略，開發出實習就業指導課程教學大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉移培訓班中進行試用，并在教學實踐中完成教學大綱和校本教材的修訂，同時開發出教學設計、課件等成果。此外，在研究過程中總結提煉出多篇科研論文和調查報告。

6.總結成果。課題組按計劃認真開展研究活動，開發出《中職生實習就業指導》校本教材，總結出15篇學術論文或調研報告，其中有10多篇優質在省級以上刊物，實現了既定的開發研究目標。

三、農村中職學校實習就業指導課程開發的實踐效果

（一）促進了學生的發展

昭平縣職業教育中心實習就業指導課程開發，豐富了學生的學習內容，改善了學生的學習方式，增長了學生的見識，培養了學生的實習就業能力，為學生的實習就業和健康成長奠定了堅實的基礎。實施實習就業指導課程開發后，該校實習生的素質得到了快速發展，學生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團結、健康、向上的學習、生活和工作態度，綜合素質不斷提高，創新精神和實踐能力不斷增強。

（二）促進了教師的專業成長

實習就業指導課程的開發，改善了教師的教學理念，優化了教師的課堂教學方式，增強了教師的反思意識，有力地促進了校本教材教研科學有序地進行，引領教師走向專業化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實習就業指導課教學的能力也得到進一步增強。昭平縣職業教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發表。可以說，課題研究為該校教師的專業成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。

（三）促進了學校教學質量的提高

昭平縣職業教育中心開發的《實習就業指導課》校本課程，有效地推動了學校整體教學改革，促進了學生綜合素質的提高，推進了學校的內涵發展，學校辦學水平和教育教學質量持續提高，呈現出前所未有的活力，正朝著自治區示范性中職學校的目標穩步推進。2012年，該校汽車運用與維修專業被認定為自治區示范性專業，計算機專業實訓基地被認定為自治區示范性基地建設項目。這些都表明，該校辦學能力和教學水平上了一個新臺階。

第2篇：扶貧的開題報告范文

關鍵詞：平山縣；基地教研；校本教研；課題教研；網絡教研；培訓教研；論文教研

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-04

教不研則淺，研不教則空。作為縣級教研室應該一頭挑起“教”，一頭挑起“研”，兩頭關系均衡了，才能擔負起一縣的教研重任，讓課程改革因我們而深入，讓教學質量因我們而提高，讓平山教育因我們而改觀，不斷向前。

一、走下去――由點到面，搞好基地教研

教研，實際就是“研教”，就是研究教學，改善教學。教研的內容必須從教學中來，只坐在辦公室搞教研必然空洞和浮淺。搞好教研，教研員必須走下去，走進學校，走進課堂，走進教師隊伍。

“走下去”的關鍵，是怎么走，走向哪里。

（一）研校情

教學講究關注學情，教研則應關注“校情”。平山縣作為一個貧困山區縣，教學點多，分布廣而散，路程較遠，交通極為不便，邊遠山區的教師要參加一次全縣教研會十分困難；加之隨著計劃生育政策的持續實施，農村學校生源逐年遞減，再加上我縣城鎮化建設進程的加速，導致了一些農村學校學生流失，與此同時，學生數量不足也帶來教師人數的減少，部分學校尤其是小學科，一所學校一個年級往往只有一名教師，許多學科單人獨崗，專業引領、同伴互助相對困難，很難有效進行集體備課和校本教研。

（二）劃基地

針對這種情況，我們根據全縣學校的地域分布，劃分出了城關、南甸、崗南、回舍、古月、小覺六個中、小學教研基地；每個教研基地都以本基地的縣直屬中學或中心小學作為基地校，向周圍學校輻射，形成協同備課、合作教學的教研基地；每個教研基地都分包給教研員，并由縣直屬中學或小學中心學校主抓教學的副校長擔任基地負責人，負責基地教研課題的選定、參研學校的聯絡、專業指導的選定等工作。基地教研輪流在基地各個學校開展，并規定每個學校每學期必須承擔一次基地活動，基地各學校的同學科教師必須參與。這樣，就有效地促進了學校之間、校長之間、教師之間的層層交流和互動，各個教學點上的教師也有機會參與集體備課和校際教研活動了；而且每次基地教研活動都要求教研員深入學校，參與教研，一年來，教研員幾乎走遍了全縣各個學校。

通過“走下去”和由點到面的基地教研，各個學校信息多了，活動多了，大家有共同的關注點了。大家在合作中尋找差異，在差異中發展特色，相互借鑒，相互補充，相互啟發，激活了學校的教研工作，促進了教師的專業成長，形成了平山基地教研新生態。

二、領進去――由同到異，搞好校本教研

“走下去”的目的是“領進來”，即發揮教研室和教研員的引領作用，對各個學校的教研活動和教學改革進行專業指導。

（一）同課異構

同課異構，即同一進度，同一課題，由教研室和基地學校根據基地的具體教學進度選定課題，由兩所學校的教師提出不同的教學構思，展示不同的教學過程。大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。有了比較，就有了壓力，為了上好課，壓力就變成了動力，從而在一定程度上緩解了教師的職業倦怠感，激發了上進心，調動了積極性，促使教師逐步從“要我教研”轉軌到了“我要教研”，突破了一些學校小學科教師單兵作戰的教研困境，為他們提供了合作互助和交流展示的平臺，他們參與集體備課和投身教研的熱情空前高漲。

（二）一課多上

一課多上，即同一個教師在不同班級上同一節課。大家先聽該教師一節課，然后進行集體研討，指出不足，幫助做課教師找到可提高、完善的空間，做課教師通過修改后，再上課；或集體備課之后按新設計上課，二次復聽；之后，再由同一學校的不同教師根據聽課結果，對集體備課方案進行再次修改，三次上課。這樣，從一課兩上到一課三上到一課多上，讓教學設計在集體備課的探討中逐步完善，也讓大家切實感受到了集體教研的力量。

（三）主題式教研

主題式教研，即把教研選題自放給各個學校，各學期開學伊始，由各學校根據上學年教研中發現的問題，總結歸納，找出一個適合本學期本年度的教研主題，上報教研室；教研室根據各學校的主題，在聽課、評課中有側重地進行指導；最后和大家一起把這些主題提煉成課題。

這樣，由同到異，促使教師們在備課、上課、評課、改課中逐漸成長。

三、鉆進去――由淺入深，搞好課題教研

教研員“走下去”，“領進去”，促使、激勵教師們扎實地“鉆進去”，讓教研上一個臺階，學校和教師就必須有自己的課題。課題研究，能夠促使教研活動由淺入深，變被動為主動。

（一）問題變課題

我們在教研活動中，鼓勵教師變問題為課題：從教學面臨的突出問題中選題，從日常的教學中選題，從成功的教學經驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題；選擇有價值、有針對性、有可操作性的教學問題作為課題來進行研究，并讓教師體悟課題研究與日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”。在課題研究過程中，教師既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發；既要重視課題的結題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。

（二）人人有課題

2011年，在教研室的號召和推動下，全縣上報課題50多個，其中，被省教科所批準立項20多個，被省教育學會批準立項30多個，居全市前列。為了利用課題搞好教研，教研室全體教研員做到了人人有課題，教研室還多次請來省、市課題專家指導課題研究工作。

（三）推廣課題研究成果

功夫不負有心人。因為勤于鉆研，我們教研室語文組對課題《頭腦風暴作文教學法在農村寄宿制中學的運用》的研究，引起了河北師大國培中心的關注和重視。這一課題由教研室語文組牽頭，參與實驗的有崗南、回舍、外國語、里莊、小覺等多所學校，2013年4月25日，教研員郭素青和課題骨干教師任增霞，被國培教育中心邀請，為農村骨干教師上了課題研討課，得到了廣大參培教師的好評。課題研究的相關論文陸續發表在《語言文字報》和《教育實踐與研究》等報刊雜志，給教師們提供了以課題促教研的很好范例。

四、拉起來――由上到下，搞好網絡教研

（一）建立平山教研網

為了更好地促進全縣教研工作的展開，在縣教育局的支持下，我們建立了平山教研網，給全縣教師提供了一個合作教研的平臺。各教研員都是本學科的網絡管理員，每次同課異構的教學設計、課件和教學反思，都在第一時間上傳教研網，以便于同學科同進度的教師們參考之用。隨著縣域網絡的進一步完善，平山教研網對全縣教研工作的不斷普及和深入發展顯示了越來越強大的功能。

（二）教研博客互動、交流

除了建立教研網，教研員還利用教育博客和同學科教師展開互動。有些平時不方便說的話，通過博客或留評發紙條等形式，進行心與心的交流，一些平時的教學問題就在博客交流中得到了解決。因為跟教師們交流語文到底是什么，我們寫出了《語文就是一種愛》發表在了《語文學習》上；為了回答山區教師發來的紙條“巴東三峽，瞿塘峽最短，西陵峽最長，巫峽長度居中，可酈道元在《三峽》里卻說‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’，這是為什么？”我們寫出了《巴東三峽巫峽長？》發表在了《中學語文參考上》；為了跟教師們探討語文課到底應該怎么上，我們寫出了《語文課要上出書卷味》；為參與《中國教師報》關于“買師資和買生源”的網絡討論，我們寫出了《愈演愈烈“兩買風”》，發表在了《中國教師報》上……這類簡評留言條等形式，進行了心與心的交流，一些平時的教學難題在博客交流中得到了解決。

（三）探索教研新路徑

在全縣中小學教育事業的發展中，是網絡教研由上到下、由此及彼地促成了教研員和教師們的手拉手，心交心；是網絡促成了我們的思想積累和教研論文及成果的形成；是網絡把“要我教研”在不知不覺中變成了“我要教研”。網絡教研給全縣的教學探討注入了新活力，讓教師們感到了教研的快樂和幸福，看到了提高教學質量的契機；為全縣教師的個人成長提供了一條新路徑。

五、站起來――由內到外，搞好培訓教研

要想促進教師的專業成長，僅憑聽課評課、教學探討還遠遠不夠。集中培訓，是提高教師專業素質的有效途徑。

（一）崗前培訓

為了以培訓促教研，我們首先搞好新教師和特崗教師的崗前培訓。每年的特崗培訓中，縣教育局局長、主抓教學副局長、教研室主任等都親自備課，制作課件，給即將走上工作崗位的教師講授教研之道，培養新教師的教研意識。

（二）假期培訓

每年的寒暑假，我們每位教研員都有自己的培訓任務。他們匯總平時聽課積累的各種問題，利用集體培訓的時間展開全縣集體大討論。因為這些問題都來自平時“走下去”所了解的教學實際，教師們研討起來非常有興趣。這就避免了空洞的理論培訓，讓培訓從實踐中來，再回到實踐中去。

（三）山區扶貧培訓

平山是國家級貧困縣，是石家莊市教育局“山區教育扶貧工程”的對象之一。我們很重視通過扶貧過程的同課異構，與市屬學校的教師同上一節課，很快發現了自己教學中的不足，極大調動了教師們的教研興趣，大家學優點，評缺點，嘆不足，找差距，夯實基礎，提高課堂效率成了共同的渴望和追求；通過一課兩上，大家積極研討，一同改進，共同成長，讓教研促進教師成長成為一項看得見、摸得著、能見效的活動。

（四）邀請專家培訓

我們邀請北京海淀區教師進修學校的校長和教師，利用假期為我們進行專業培訓。我們還邀請了特級教師余映朝為全縣語文教師現場做課，并作備課指導。他們把最好的方法，最有效的課堂，最先進的理念帶給了教師，讓大家耳目為之一新，眼界因之開闊，讓專業成長成為教師們一種發自內心的渴望。

（五）走出去培訓

除了請進來，我們還想方設法創造條件讓教師和校長走出去，去看看外邊的世界。我們帶領校長和教師到山東杜郎口、江蘇武進進行考察學習。通過學習，一些學校還和當地學校結成了對子，進行一對一幫扶。有些教師還到當地學校跟進學習，或邀請當地教師到我們這里給本地學生上課，讓大家觀摩、體驗其教學方法。

幫和扶都是為了促進教師們“站”起來自己走。通過由內到外的培訓和學習，教師們的內心有了變化，教學形式起了變化，教研氣氛有了變化，課堂效率顯著提高，學生的學習成績有了很大的提升。

六、編出來――由分到總，搞好論文教研

教研，教研，要到“教“中去，還要回到“研”中來，最后還要用“研”來為“教”服務?！把小币蔀楣?，最常態的形式就是撰寫教研論文。教研室根據日?；顒?，進行了以論文促教研的最后編輯和匯編工作。編輯工作主要分四個環節進行。

（一）校本課程開發

平山縣地域廣闊，自然資源和人文資源都很豐富。各個基地根據自己的地域特點和歷史文化特色編寫了自己的校本課程：溫塘的溫泉，北冶的天桂山、水，三汲的古中山國，西柏坡的紅色傳統，合河口的駝梁等，都為當地校本課程的開發提供了特色，校本課程的開發和編寫，促進了各基地對地域文化的研究，成為了我們教研的鮮明特色。

（二）課題研究集錦

今年3月，已結題的課題有三十多個；還有二十多個課題即將結題。為了更好地發揮以課題促教研的作用，教研室將已批準結題的課題結題報告的精華部分和一些優秀教研論文，摘錄匯編，集印成冊，下發給各學校，以指導教學和以后的課題研究。

（三）基地教研薈萃

一學期結束時，教研室都要對基地教研的同課異構教學設計、課件，一課多上的教案的屢次修改稿，以及主題教研的優秀教研方案進行匯總，并評選出優秀教案和教研成果，匯集成《基地教研薈萃》，下發各學校交流，并據此評選出優秀教研基地，在全縣教學工作大會上予以表彰。

（四）西柏坡教研論文匯編

教研室將全縣近兩年公開發表的400多篇教學論文匯編成冊，由每位教研員擔任本學科的編審，對論文歸類，共印制出2011年（上、下），2012年（上、下）四本論文集，方便了各學科教師之間的交流，促進了教師的專業發展，推動了全縣教育、教研的深入開展。