科學思維的特征知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學思維的特征知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學思維的特征知識點范文

【關鍵詞】復習課 對出 光學 概念

復習課的教學目的是對階段性的學習進行總結，掌握重點難點，復習課不同于新課，許多知識點在學生的思維中已經(jīng)基本定型，但是對于知識點之間眾多的異同，學生可能會有些混淆。課堂中教師一味的講解對于復習未必有效，教師大量煩瑣、零碎的知識灌輸，反復單調(diào)機械的訓練使得科學復習課頗具弊端。如何讓復習課變得有活力有效率，其前提就是必須改變復習方式，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。教師可以變換復習課的常規(guī)模式，嘗試使用多種教學手段，此時利用“對比法”進行復習便是一種事半功倍的好方法。

對比法是研究科學的重要方法，也是科學教學的重要方法，是科學教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。從思維訓練的角度看，將對比法分為求同比較、求異比較、相似比較三種類型較為合適，相似比較究其實質(zhì)也是求異比較?，F(xiàn)筆者以《光學復習課》為例，來探討一下對比法在復習課中的應用。光學是七年級科學教學中的難點，光的直線傳播，反射，折射現(xiàn)象對于學生而言都很抽象，如何用光學知識來分析生活中的一些現(xiàn)象也是學生在學習中比較難于掌握的，要上好一堂光學復習課尤其是個難題。用“對比法”可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，用聯(lián)系整體的辯證唯物主義觀點和科學觀點，認識光學現(xiàn)象和光學規(guī)律。

1 利用“對比法”深化概念，加深理解

在上新課時，知識往往比較分散，復習課上教師要幫助學生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。

教師用“找不同”引入復習課后，先提出對比法的涵義，“對比法”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別的一種科學方法。教師提示學生，對比不僅僅是找差異，同時也是找事物間的共同點。然后引入復習課“今天，我們要用對比法來對光的現(xiàn)象進行復習?！?/p>

師：光的傳播過程中有哪些現(xiàn)象？

生：光的直線傳播、光的反射、光的折射。

師：我們來比較一下，這三種現(xiàn)象有什么相同的地方和不同的地方。

學生分別從傳播路線、傳播方向、介質(zhì)、速度等方面進行了比較，一改以往單純的記憶概念的方式，積極思考，利用對比的方法對基本概念進行了復習，并且從不同參量上區(qū)分他們各自的特點。

科學中有許多科學思維和科學規(guī)律具有可比性，運用對比法可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

2 利用“對比法”分析生活現(xiàn)象，將知識融會貫通

有些光學知識看似深奧難懂，若將其與一些生活現(xiàn)象相比較，則能起到化難為易的效果。

在光的復習課中，教師羅列了生活中的一些常見的現(xiàn)象作為習題，引出知識點之間的比較。比如，教師通過“大樓的玻璃幕墻發(fā)出的刺眼強光”和“影院中的觀眾看電影”這兩個生活實例引出“鏡面反射”和“漫反射”這兩個知識點間的比較，通過分析“樹蔭下的太陽光斑”和“水面上的倒影”的現(xiàn)象，來比較“小孔成像”和“平面鏡成像”的異同，通過“水中倒影”和“相機攝影”中兩個不同的“影”來分析“實像”和“虛像”的特點。

光學的知識較為抽象，聯(lián)系到生活中，應用卻很大，生活中處處有科學，常見的一些現(xiàn)象如能很好的分析比較和應用，那么對于學生知識點的掌握，是一種很好的復習手段。

對比法教學對于學生的學習有所幫助，有助于學生建立概念，理解規(guī)律，突破難點，能使知識融會貫通，開拓學生的思維，并培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在教學中，如何運用好對比法是教師值得研究的問題，教師仍需反復揣摩，以便于學生更好的理解和掌握科學知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在運用對比法時教師應注意這樣一些問題：

（1）對比是在分析和綜合基礎上，確定若干對象之間共同點和差異點的邏輯方法。對比時要注意一要比較什么，二要比較同一方面相對應的屬性，三是要依據(jù)一定的標準。

（2）在運用對比法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。遵循學生的思維發(fā)展的特點和規(guī)律，循序漸進。

第2篇：科學思維的特征知識點范文

1 計算思維的理念和表達體系

1.1 計算思維的理念

2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communicat

ions of the ACM》雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。通俗點來理解，計算思維就是面對任何一個復雜的問題，對它進行求解方法分析、過程設計、最終解決問題的一種思維。

1.2 計算思維的表達體系

計算思維在宏觀層面，揭示了計算機的泛在特性；大自然中的萬物都存在計算屬性，社會、人物之間也存在計算屬性；計算是人工科學，也是自然科學。在微觀層面，它挖掘了計算的內(nèi)涵特性；整理一個學科的本質(zhì)特征和核心方法以及原理的歸類、分析。我們通過分類的“核心概念”方法來構建計算思維的表述體系：計算、抽象、自動化、設計、通信、協(xié)作、記憶、評估。如圖1所示

2 計算機圖形學教學改革的需求

2.1 計算機圖形學課程教學現(xiàn)狀

計算機圖形學（Computer Graphics，通常簡稱為CG）是一種使用數(shù)學算法將二維或三維圖形轉(zhuǎn)化為計算機顯示器的柵格形式的科學[2]。它包含了計算機輔助設計（CAD）、三維建模（3D）以及實物仿真等等內(nèi)容，范圍涉及面非常廣泛，而現(xiàn)有的教學模式仍然停留在非常守舊的階段。

2.2 計算機圖形學教學改革需求

需求：（1）我們需要構建相對穩(wěn)定、能夠體現(xiàn)計算機圖形學思想和方法的核心內(nèi)容。（2）我們需要更加突出思維方法的訓練。

滿足：（1）有限的課時應對教學改革的壓力和不斷更新的技術。（2）更好地詮釋課程建設的目標，更好地體現(xiàn)學科特征。

3 圍繞計算機圖形學教學改革的實施模式

3.1 對計算思維的基礎認識

計算思維強調(diào)的是培養(yǎng)計算能力，但它并不是要顛覆原本的課程內(nèi)容，而是通過對內(nèi)容的再組織與優(yōu)化，甚至二次優(yōu)化，突出核心內(nèi)容和方法；而在教學方法改革方面強調(diào)的是加強思維方法的訓練。

3.2 計算思維如何在課程中被融入

首先要讓廣大教師理解計算思維的理念，并且讓教師能夠體會計算思維的先進性，從而對學生進行分類培養(yǎng)定位。其次過程需要分類分層次的逐步進行，不可一步促成。

3.3 教師在實際課程中如何應用計算思維

在任何課程的學習中，激發(fā)學生的學習興趣是最為重要的，因此計算思維運用的第一步就是觸發(fā)學生對課程的學習興趣，然后使學生了解相關內(nèi)容的核心問題和核心解決方法；通過對問題的引入、尋求解決問題的思路、引出問題的解決方法或?qū)崿F(xiàn)方法、進一步的拓展和思考。其中，選取合適的案例非常重要，案例必須能夠體現(xiàn)本知識點的運用并且全面具體。基本的實施模式有下列三種模式：（1）教學方法驅(qū)動：不改變內(nèi)容，而改變或者改進具體的教學方法。（2）內(nèi)容整合或重組：對內(nèi)容進行局部調(diào)整，突出其核心和重點，并適當?shù)倪M行刪減。（3）全面整改：擴大內(nèi)容面，全面提升，大面積更新。

4 案例分析：浙江東方職業(yè)技術學院“3Ds Max三維制作”課程建設

4.1 提出問題

（1）現(xiàn)有教學內(nèi)容如何組織和梳理。（2）實踐教學如何安排。（3）計算思維核心概念如何滲透和掌握。（4）如何讓學生更好的理解課本知識點。

4.2 核心―教學方法推進（教學方法驅(qū)動模式）

（1）針對高職學生的理解力和掌握計算機能力的程度，將內(nèi)容進行刪減，確定課程內(nèi)容由基礎+應用組成，而把高級工業(yè)設計部分進行刪減。（2）傳統(tǒng)的3D課程模式一般有兩種：一是前半部分課時講解理論知識點，后半部分進行實際操作課安排；二是任務驅(qū)動式教學，一講一練的模式；而基于計算思維的教學安排，應該采取發(fā)散的思維去安排課程模式。（3）通過課程講解過程中適當?shù)囊胗嬎闼季S的概念，并按照計算思維的理念去引導學生，讓學生主動自發(fā)的去滲透其理念。（4）通過計算思維的引入，合理的利用案例，能夠讓學生更好的理解和掌握知識點。然而教學方法如何推進？新方法又有何優(yōu)勢？這里將它和傳統(tǒng)的任務驅(qū)動式教學方法進行對比（舉例制作雪人模型）。

第3篇：科學思維的特征知識點范文

關鍵詞 知識團 圓錐曲線 中美數(shù)學教材 比較研究

一、研究背景

教材研究與建設一直是課程與教學研究中的核心問題，也是教學質(zhì)量提升、教學改革實施的基本保障。教材研究也是中小學一線教師在教學實踐中普遍關心與經(jīng)常研究的一個問題[1]。很多研究是從宏觀層面上去分析一本教材或一章教學內(nèi)容，少有研究者去研究一個特定數(shù)學內(nèi)容概念化、結構化的呈現(xiàn)方式。簡單的對比并不能揭示出一個特定內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)及其與其他內(nèi)容的關聯(lián)，而從微觀層面上去分析，卻可以獲得其概念化、結構化的特征[2]。史寧中教授提到的知識團概念，為學者更深入更微觀地研究中學數(shù)學內(nèi)容提供了方向。

在中學數(shù)學中，知識是層層深入、逐漸遞進而又緊密聯(lián)系的。然而實際教學中，由于缺乏對知識團結構的把握，對知識點間的聯(lián)系不夠明確，一些教師往往只會依據(jù)教學大綱和教材對知識點進行線性講解，導致教學過程中的清晰度不夠高，降低了學生對數(shù)學知識結構的掌握。高中圓錐曲線知識點復雜并且知識點間聯(lián)系緊密，為了更好地認識中學數(shù)學教材知識點的設計，通過中、美兩國教材中圓錐曲線知識團建構的比較，來幫助教師理清知識點結構和知識點網(wǎng)絡，了解數(shù)學知識團的屬性和規(guī)律，為更好地設計教學、提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供新思路。研究選取了Core-Plus Mathematics（Preparation for Calculus，Student Edition PartB，2010年版）（以下簡稱“核心教材”）和中國的《普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學A版》（以下簡稱“人教A版”）。

二、研究準備

1.知識團的概念

在數(shù)學中知識點可以分為數(shù)學概念和數(shù)學命題。數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，數(shù)學命題是用來表示數(shù)學判斷的語句或符號的組合。知識點所包含的數(shù)學概念與數(shù)學命題在學生接觸之前或是模糊的或是新的或是未曾在大腦中建構起來的。若干知識點構成一個知識團。知識團的選取與確立需要遵循兩個原則：知識團的容量應盡可能??；若篩鮒識點之間有必然的不可拆分的邏輯關聯(lián)，則這兩個知識點同屬于一個知識團[3]。

2.分析和統(tǒng)計框架的建構

（1）知識團特征

知識團的廣度是指一個知識團所含知識點的多少；知識團的深度即概念和命題的深度之和[3]。概念的深度主要分為“白描、歸納總結、抽象定義”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，通過畫出圖形并指出這種圖形就是某個概念的定義形式屬于白描層次；通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導、證明、歸納總結得出概念的定義形式屬于歸納總結層次；直接給出概念的定義形式屬于抽象定義。命題的深度主要分為“了解、理解、應用”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，直接給出結論的命題屬于了解層次；通過證明或歸納總結而給出的命題屬于理解層次；在理解層次的基礎上運用于衍生或引出其他知識點的命題屬于應用層次。本研究的知識點包括顯性概念和隱性概念、顯性命題和隱性命題。將教材中用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記的概念（或命題）作為顯性概念（或顯性命題），將教材中沒有用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記但卻是教學重點或難點并能揭示知識團本質(zhì)屬性的概念（或命題）作為隱性概念（或隱性命題）。

（2）輔助知識團建構的方式

教材中為引入知識點或加深知識點的理解和掌握而呈現(xiàn)出來的教學方法或?qū)W習資料等都屬于輔助知識團建構的方式，主要包括例題、信息技術、課外資料和思考探究。以“例1、例2…”這種形式呈現(xiàn)的屬于例題；呈現(xiàn)出運用信息技術畫圖或介紹知識點的屬于信息技術；呈現(xiàn)出數(shù)學知識在生活或科學中運用的事例的屬于課外資料；“人教A版”中標有“思考”“觀察”“探究”欄目的屬于思考探究方式，并且每一個欄目算作一個思考探究題。“核心教材”中調(diào)研之下的題目屬于思考探究方式，并且每一個以小寫字母為題號的算作一個思考探究題。教材中的思考探究主要以4種形式呈現(xiàn)：第一種純文字形式，思考探究問題的主干完全是由文字表述；第二種數(shù)學形式，思考探究問題的主干是由文字和數(shù)學符號或數(shù)學表達式共同表述；第三種圖像形式，思考探究問題的主干是由文字和圖像共同表述；第四種組合形式，思考探究問題的主干呈現(xiàn)出上述三種表述形式。

（3）知識團習題

習題有大題與小題之分，我們把含有關聯(lián)密切的多問的習題算作一道題，包含多道小題的習題算作一道題。習題的統(tǒng)計是對教材每一節(jié)或每一調(diào)研之后習題的統(tǒng)計，不包括對本章復習或本單元復習題目的統(tǒng)計。知識團習題題型包括概念型、知識技能型、知識遷移型、情境應用型和研究型。其中，知識點只涉及概念并且用于加強概念記憶和理解的習題屬于概念型；以圓錐曲線知識團為主干，訓練學生命題與概念綜合運用能力的習題屬于知識技能型；以圓錐曲線知識團和其他類型知識團共同為主干的習題屬于知識遷移型；運用信息技術解題或以生活、科學為背景的習題屬于情境應用型；在小組討論、搜集資料、實驗操作、寫總結或論文、作報告中，至少包含兩種形式以上的習題屬于研究型。

三、中美數(shù)學教材圓錐曲線知識團建構的比較分析

1.中美數(shù)學教材圓錐曲線知識團的比較分析

（1）圓錐曲線知識團特征的比較分析

表1反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的顯性概念數(shù)比“核心教材”的多，但是“人教A版”與“核心教材”的隱性概念的數(shù)目都很少并且都是2?！叭私藺版”與“核心教材”都不含有顯性命題，但是“人教A版”的隱性命題數(shù)是“核心教材”的5倍?！叭私藺版”在這一知識團的廣度是“核心教材”的2倍多，深度也是“核心教材”的將近2倍。

（2）圓錐曲線知識團概念深度層次的比較分析

圖1表明，在圓錐曲線知識團中，“核心教材”比“人教A版”更加重視抽象定義這個層次，它在“核心教材”中所占的比例最重，為77.3%；而“人教A版”概念的抽象定義這一層次所占比例是最少的，只有17.7%。從整體上看，“人教A版”概念深度層次分布呈現(xiàn)出遞減的趨勢，抽象定義這一層次所占比重最小，而“核心教材”概念深度層次分布呈現(xiàn)“U型”，歸納類比層次所占比重最小。

（3）圓錐曲線知識團命題深度層次的比較分析

圖2表明，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”和“核心教材”都非常重視數(shù)學命題的應用，但是“核心教材”在了解和理解兩個層次上的比重都比“人教A版”的多，并且比重分布也比“人教A版”相對均衡。而“人教A版”在命題應用上的比重比“核心教材”的多，但在了解這個層次上的比重極少，只有3.2%。

2.中美數(shù)學教材輔助圓錐曲線知識團建構的比較分析

（1）中美教材輔助圓錐曲線知識團建構的方式的比較

圖3表明，“人教A版”中通過例題、思考研究、信息技術和課外資料四種方式來輔助圓錐曲線知識團的建構，而“核心教材”只有思考研究和課外資料兩種方式。“人教A版”是以例題和思考探究兩種方式為主干，并且思考探究的比重偏多，而“核心教材”是以思考探究為主干并且是貫穿整個教材。

（2）中美數(shù)學教材圓錐曲線知識團思考探究表征形式的比較

圖4反映出，在圓錐曲線知識團思考探究表征形式中，純文字形式在“人教A版”中所占的比重最大，而數(shù)學形式在“核心教材”中所占的比重最大。圖像形式在“人教A版”和“核心教材”中所占的比重都是最小的，都不超過3%。從組合形式上看，“人教A版”是“核心教材”的8倍。

（3）中美數(shù)學教材圓錐曲線知識團思考探究解答特征的比較

表2反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的思考探究有超過一半是給出解答的，而“核心教材”中所有的思考探究都沒有給出解答。

3.中美數(shù)學教材圓錐曲線知識團習題的比較分析

圖5反映出，在圓錐曲線知識團習題中，“人教A版”中概念型和知識技能型的習題所占的比重都比“核心教材”的大。而“核心教材”中情境用型習題所占的比重是“人教A版”的將近3倍；“核心教材”中研究型習題占10.5%，而“人教A版”中卻沒有研究型習題。從整體上看，“人教A版”和“核心教材”圓錐曲線知識團習題分布都呈現(xiàn)“倒U型”，即知識遷移型習題的比重都是最大的，但“核心教材”中習題題型的分布更均衡。

四、啟示

1.知識團內(nèi)涵的進一步理解

史寧中教授指出，兩個知識點之間有必然的不可拆分的邏輯關聯(lián)，則這兩個知識點同屬于一個知識團。這里的不可拆分性是相對不可拆分性，即知識團中的知識點在揭示同一個特定的數(shù)學屬性時，這兩個知識點之間是不可拆分的。例如，橢圓的概念和雙曲線的概念這兩個知識點都能夠揭示圓錐曲線的本質(zhì)屬性，具有不可拆分性也具有必然的聯(lián)系，屬于同一個知識團。然而，在揭示橢圓的本質(zhì)屬性時，橢圓的概念與雙曲線的概念之間就不具備不可拆分性。這也意味著知識團具有生成性，如果兩個知識團的知識點合在一起可以揭示另一種特定的數(shù)學屬性，并且這些知識點之間具有必然的不可拆分的聯(lián)系，那么這些知識點就組成了一個新的知識團，而原知識團就是新構知識團的子團。

知識團的建構也是數(shù)學認知結構的一種建構。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，是學習者觀念的全部內(nèi)容和組織。數(shù)學認知結構是學習者通過教師所激發(fā)起來的心理結構作用于外界的數(shù)學知識結構而形成的一種內(nèi)在的知識結構。教師要為學生建構良好的知識脈絡，就要理清知識之間的聯(lián)系，對教材上的知識點進行剖析、加工和重新組織，這就需要建立良好的知識團體系。所以在知識團建構的過程中，既要重視數(shù)學知識發(fā)生的順序性和階段性以及學生的認知發(fā)展水平，又要重視對知識點、知識團的整合。在“人教A版”的圓錐曲線知識團里，知識點之間出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象，例如圓錐曲線中的圓放在了必修2，而橢圓、雙曲線和拋物線放在了選修2-1，在選修4-4還涉及到了一些圓錐曲線的參數(shù)方程。所以數(shù)學教師應當了解知識團的未完成性、重塑性和生成性等特點，意識到知識團是數(shù)學思維的架構能力的體現(xiàn)，明確如何在教學中不斷充實知識團以及如何從知識點過度到知識團、再從知識團細化到知識點。

2.駕馭教材，挖掘隱性知識點

構建良好知識團的前提是要正確引起學生進行積極深刻的思考進而產(chǎn)生“頭腦風暴”。在“人教A版”中促進學生思考比較常見的方式是，在知識點附近采用“思考”或“探究”欄目并以旁注的形式呈現(xiàn)出問題來啟發(fā)思考，促進對知識點的掌握。但是往往在這些欄目的后面直接就會給出思考的答案或探究的結果。而在“核心教材”中，思考探究貫穿整個教材，但教材并沒有給出明確的思考解答或探究結果，甚至一些知識點是在思考探究的過程中給出的。“核心教材”這樣設定的目的是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進而獲得知識點。任何有效的學習都是一個主動建構的過程，教師必須調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習數(shù)學、獲取知識[4]。而“人教A版”把所要思考探究的答案以書面形式呈現(xiàn)在學生的面前，這不利于調(diào)動學生學習的積極性，也會阻礙學生的獨立思考、影響學生的創(chuàng)造性思維、個性思維以及獨特性思維的發(fā)展。所以，“人教A版”可以對思考探究的解答進行適當?shù)男薷模瑧斨τ谂囵B(yǎng)學生放下教材去思考和探究的能力。

“人教A版”中有些沒有特殊標記的命題，些沒有特殊標記但卻是教學的重點或難點的命題都應當是知識點，教師要學會挖掘和整理教材中的隱性知識點，也要教授學生挖掘隱性知識點的方法。在“核心教材”中，輔助圓錐曲線知識團建構的方式只有思考探究和課外資料，這就要求數(shù)學教師在傳授知識的過程中要有自己的方法，不能照本宣科，而要根據(jù)實際情況填補教材的不足，并明確是教師引導學生而非教材在引導學生。

3.加強研究性題型的開發(fā)

知識樹能使錯綜復雜的知識內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，使各種關系變得明確直觀[5]。知識團的遷移應用就可以形成知識樹，可以清楚地看到各個相對獨立的知識團，也可以清晰地展現(xiàn)出各知識團之間的相互聯(lián)系。“核心教材”最大的特色在于每一調(diào)研里都會設置一些研究性題目，這些題目都需要知R團的遷移應用，并且一般都分為三個階段來完成。第一階段是問題階段，需要學生從多個角度認識和分析問題并確定研究方案；第二階段是求解階段，主要包括搜集和研究信息資料、調(diào)查研究、建立數(shù)學模型、交流研討等；第三階段是表達內(nèi)化階段，主要是學生將取得的進展進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料。研究性題型重過程、重應用、重體驗、重全員參與，幫助學生獲得親身參與研究與探索的體驗、學會與人溝通和合作、增強探究創(chuàng)新意識、了解科學研究和學習方法、加快知識團的穩(wěn)固建構。我國數(shù)學課標強調(diào)現(xiàn)代數(shù)學教學不僅注重學生的數(shù)學學習水平和學習結果，還要注重他們的學習過程以及在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值，讓他們更好地認識自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以缺乏研究性練習設置的“人教A版”應當借鑒“核心教材”的方式，加大研究性題型的開發(fā)，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

參考資料

[1] 吳立寶，曹一鳴.中學數(shù)學教材的分析策略[J].中國教育學刊，2004（1）.

[2] 王科，汪曉勤.“中美日新”四國高中教材中的數(shù)學歸納法比較研究[J].數(shù)學教育學報，2015（2）.

[3]嚴家麗，孔凡哲，李清.中美高中數(shù)學教材難度特征的比較研究――以《核心數(shù)學課》和人教A版教材為例[J].上海教育科研，2014（3）.

[4] 曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第4篇：科學思維的特征知識點范文

提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以，在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。例如，在物理教學中可以通過對物理學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，鼓勵學生的積極參與。一句話，就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。創(chuàng)新教學的特征之一是問題性。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律。創(chuàng)新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學的課堂要營造個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受成功的喜悅。例如在高中物理教學中把驗證型學生實驗改為探究型學生實驗后，自然地創(chuàng)設了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學習氛圍；另外，討論開放型實驗，設計實驗方案等都是創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍的好方法。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。這是訓練學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性地解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此，在創(chuàng)新教學中要適當調(diào)整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。例如，在實驗教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進；設置一些開放型問題運用大腦風暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決等。

第5篇：科學思維的特征知識點范文

1．知識點要求多層次

高中物理教學中所包含的知識點要顯現(xiàn)出多層次的特點，特別是教學大綱中有規(guī)定，不同的教學內(nèi)容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實驗與理論相結合

物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能．

3．對學生思維能力要求高

許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力．

4．知識系統(tǒng)性強

許多高中生都覺得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯(lián)系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解．

5．需要其他學科知識的綜合

都說數(shù)理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數(shù)學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數(shù)學上所講的知識，而與化學知識有關的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內(nèi)容．

二、促進學生深度學習物理的策略

1．完善學生知識體系

深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯(lián)系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進行講解的，但是各個章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯(lián)系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。

2．整體歸納，加強學生對知識的整體把握

第6篇：科學思維的特征知識點范文

 

環(huán)境科學專業(yè)核心知識單元，代表環(huán)境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環(huán)境科學專業(yè)學生要求具有的基礎知識內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎類核心知識單元包括：①環(huán)境問題，核心知識點包括水環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、固體廢物污染、全球環(huán)境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環(huán)境科學基本原理，核心知識點包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學學科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學研究方法，核心知識點包括環(huán)境科學方法論體系、生態(tài)學方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識點包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識單元包括：①生態(tài)過程與效應，核心知識點包括生物對環(huán)境的適應、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過程分析、生態(tài)學原理的應用。②環(huán)境生物過程與效應，核心知識點包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學效應、生物監(jiān)測原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復。③環(huán)境化學過程與效應，核心知識點包括環(huán)境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學、水環(huán)境化學。④環(huán)境地學過程與效應，核心知識點包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運動規(guī)律及演化過程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過程。

 

專業(yè)技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態(tài)污染物控制技術原理、典型氣態(tài)污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測，核心知識點包括環(huán)境標準、水環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境空氣監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、物理性污染監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評價，核心知識點包括項目環(huán)境影響評價、規(guī)劃環(huán)境影響評價、戰(zhàn)略環(huán)境影響評價。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識點包括環(huán)境規(guī)劃的技術方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識單元包括：①環(huán)境管理，核心知識點包括環(huán)境管理學的理論基礎、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實踐。②環(huán)境法律，核心知識點包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護法、國際環(huán)境法。

 

專業(yè)實踐類核心知識單元包括：①專業(yè)實習，核心知識點包括認識實習、生產(chǎn)實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環(huán)境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環(huán)境科學概論、環(huán)境監(jiān)測等課程作為先導課，提供環(huán)境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。

 

專業(yè)基礎類核心知識由“環(huán)境學基礎”和“生態(tài)學基礎”課程為基本載體?！碍h(huán)境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態(tài)學基礎”全面介紹生態(tài)學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學的最新進展，該課程已經(jīng)建設成為南開大學精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識由“環(huán)境生物學”“環(huán)境化學”“地學基礎”課程為基本載體?！碍h(huán)境生物學”介紹環(huán)境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現(xiàn)實環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學生運用環(huán)境生物學技術解決實際問題的能力;“環(huán)境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環(huán)境化學”課程已經(jīng)被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業(yè)技術類核心知識由“環(huán)境工程學”“環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體?！碍h(huán)境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環(huán)境監(jiān)測”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測的目的進行調(diào)查研究、設計監(jiān)測方案、選擇監(jiān)測方法、進行數(shù)據(jù)處理以及測試結果的分析評價，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學生實際環(huán)境監(jiān)測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評價和環(huán)境規(guī)劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規(guī)劃知識的實際應用。

 

專業(yè)管理類核心知識由“環(huán)境管理與環(huán)境法學”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環(huán)境管理的原則與政策、中國環(huán)境管理的體制與制度、中國環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環(huán)境科學專業(yè)課程教學

 

1.環(huán)境問題識別和分析主線

 

環(huán)境科學是研究環(huán)境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決促進了環(huán)境科學的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問題的識別和分析，形成環(huán)境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環(huán)境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。

 

另一方面，在我國當前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會經(jīng)濟發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學培養(yǎng)專業(yè)人才，應對污染控制、生態(tài)修復與環(huán)境建設挑戰(zhàn)。圍繞我國面對的實際環(huán)境問題，針對性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問題識別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養(yǎng)具備解決實際環(huán)境問題能力的急需人才。

 

2.實驗與實踐教學主線

 

堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業(yè)基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。

 

(1)專業(yè)課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業(yè)實驗課程，包括環(huán)境監(jiān)測實驗、無機及分析化學實驗、環(huán)境化學實驗、生態(tài)學基礎實驗、環(huán)境生物學實驗、環(huán)境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養(yǎng)環(huán)境科學分析基本方法和技術。

 

(2)專業(yè)教學實習。合理安排專業(yè)教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設計提供經(jīng)驗。圍繞核心知識點搭建專業(yè)教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識點和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學院、環(huán)保科技公司、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環(huán)境科學專業(yè)知識在實踐中具體應用的機會，培養(yǎng)知識運用和理論聯(lián)系實際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業(yè)論文過程，系統(tǒng)鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓練主線

 

營造制度、平臺、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創(chuàng)新計劃”“省市大學生創(chuàng)新立項”“學校大學本科創(chuàng)新立項”“學院創(chuàng)新立項”多層次立體化環(huán)境科學專業(yè)學生創(chuàng)新平臺，為不同水平學生提供創(chuàng)新立項機會，逐步提高項目研究質(zhì)量，嚴格過程管理，保障創(chuàng)新立項覆蓋面。通過團隊協(xié)作、教師交流、項目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國家級特色專業(yè)建設。2010年，南開大學環(huán)境科學專業(yè)獲批為國家第六批高等學校特色專業(yè)建設點。特色專業(yè)結合南開大學環(huán)境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發(fā)展及現(xiàn)實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現(xiàn)階段校內(nèi)學習相補益的數(shù)個社會實踐與互動教學平臺建設。

 

(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學專業(yè)課程教學的高質(zhì)量。

 

(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環(huán)境科學專業(yè)基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國家級精品教材《環(huán)境化學》，4本“十一五”國家級規(guī)劃教材《環(huán)境學基礎》《生態(tài)學基礎》《環(huán)境化學》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學中的應用》等。

 

(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環(huán)境科學與工程實驗教學示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐和創(chuàng)新平臺。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學與工程現(xiàn)代化復合型高素質(zhì)人才”的實驗教學理念，搭建“專業(yè)基礎實驗、教學實踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。

 

(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規(guī)章機制，有效實現(xiàn)對教師“教”的目標導向和過程管理。

 

實行環(huán)境科學專業(yè)本科教學的課程小組負責制，實現(xiàn)了本科教學的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優(yōu)化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。

 

實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據(jù)教學能力與教學效果優(yōu)選課程主講教師。

第7篇：科學思維的特征知識點范文

由于學生沒有接觸過臨床，對于課堂教授的理論知識，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學，通過病案實例，激發(fā)學生學習的興趣。病案教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師針對所講授理論知識的重點難點，選擇合適的病案，根據(jù)教學要求，引導學生靈活運用理論知識，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎知識轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學生知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。

2契合大綱，選擇并編制病案

在病案教學過程中，教師要圍繞教學大綱中的要求，精選并設計、編制病案，使得病案教學能夠成為理論教學的良好補充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準確、簡單，一個病案能說明一個問題即可。其次，針對所講授的疾病的關鍵知識點選擇病例，針對大綱要求的知識點，對病例進行編輯，尤其是對典型癥狀、關鍵時點等學生易混淆的知識點進行突出描述，有利于學生記憶知識點。再次，根據(jù)學生水平、教學層次要求，應用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題－啟發(fā)－討論－總結，提高學生綜合應用能力。在醫(yī)學課程的教學課程中，不僅要教學生掌握疾病的診斷要點治療方案，還要對學生的診療能力進行培養(yǎng)。病案教學就能夠很好地對理論教學進行補充，充分利用病案教學，有助于提高學生的臨床診療能力。

3病案式教學與啟發(fā)式教學相結合，注重學生能力培養(yǎng)

病案式教學的關鍵在于應用關鍵知識點，分析典型病例，有利于學生記憶知識點。與理論知識教授的方式不同，病案式教學要以啟發(fā)式教學為主，以學生為主體，重點啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學生進行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學方式，可以更好地提高學生的學習興趣，提高教學效率。

4通過引用病案，角色扮演，增加學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力

由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學生缺乏臨床實踐的鍛煉，也難以與患者進行良好的溝通和交流，如何達到示教課的教學目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學生的學習興趣，同時也可以達到培養(yǎng)學生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。

5結語

第8篇：科學思維的特征知識點范文

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；多樣化

在數(shù)學教學中，指導學生運用多種方法對每一道數(shù)學題進行解答即小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學階段，引導學生運用多種思維方式解決數(shù)學問題有利于學生更好地掌握知識點，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當前在小學數(shù)學教學中，仍有部分教師沒有意識到解決問題多樣化教學的重要性，不能對學生解決問題的意識進行科學引導，學生數(shù)學解決問題方法多樣化意識較弱等，這些因素的存在使得小學數(shù)學解決問題多樣化教學沒有得到有效開展，對于小學生的學習與成長沒有發(fā)揮積極的作用。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學沒有重視引導素質(zhì)教育背景之下，少數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)教育觀念，在教學中沒有意識到學生的主體地位，具體表現(xiàn)在對學生解決問題意識的引導與鼓勵不夠，致使小學生在數(shù)學學習中缺少自主探究問題的積極性，解題方法單一片面。同時，在小學數(shù)學教學中，教師通常直接講授多種解題方法，并對每種解法的優(yōu)缺點直接進行講解傳授，無法引導學生自主嘗試運用多種方法解決數(shù)學問題。除此之外，針對小學生活潑的個性與思維方式等特征，需要教師進行及時的指導與糾正，引導學生正確探索解決問題路徑，激發(fā)思考熱情。（二）學生意識不足受年齡以及思維方式等特點的影響，小學生在數(shù)學解決問題方法上，更偏向于套用公式等傳統(tǒng)解題方法，對于采用多樣化方法解決數(shù)學問題的意識不強，也缺少多角度思考解決問題方法的意識?；谛W生這一現(xiàn)狀，教育工作者在教學過程中要持續(xù)關注學生解決問題多樣化意識的培養(yǎng)，合理協(xié)調(diào)教學進度同時關注學生解題速度訓練，對小學生的解決問題方法多樣化進行強化。（三）教材解讀待強化教材是開展教學的重要依據(jù)，要培養(yǎng)學生運用多樣化方法解決問題的能力，教師首先要對教材進行仔細研讀，在充分解讀教材后才能結合教材內(nèi)容設計題目，創(chuàng)造多樣化的問題情境。當前，在小學數(shù)學解決問題教學時，教師在問題的設計上沒有關注問題情景的開發(fā)，僅僅關注對例題解題步驟的講解，沒有強調(diào)解決方法的靈活運用，學生不能牢固掌握解題方法，無法舉一反三，這些問題的存在都不利于小學生數(shù)學解題能力提高。

二、如何實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法多樣化

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，打造良好的教學環(huán)境教師的教學觀念直接影響到小學數(shù)學課程教學開展效率，教育工作者要積極順應時展趨勢，持續(xù)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變落后的灌輸式講解方式，在課堂教學中關注學生主體地位，通過多種方法對學生的學習主動性進行調(diào)動。在具體實踐中，教師要積極鼓勵學生在掌握牢固數(shù)學基礎同時，不斷思考與探索更多解題方法，勇于創(chuàng)新，舉一反三，學會運用多樣的解題方法解決數(shù)學問題。例如在進行有關圓的數(shù)學知識學習時，教師首先可以引導學生對圓的周長、面積計算等基礎知識進行學習，在此基礎上，引導學生從多個角度對這些知識點進行分析與解答。如在圓的面積計算時，可以引導學生嘗試進行裁剪，將圓分為若干個近似的小三角形，拼成近似的三角形、梯形等推導圓的面積計算公式。還可引導學生舉例在生活中的物體為什么要做成圓形，如車輪如果做成方形的會怎樣？如此一來，可以調(diào)動學生學習的積極性，學生思維更豐富，學習效率更高。（二）聯(lián)系實際對教材進行完整解讀根據(jù)小學生認識水平以及思維方式存在的差異性，在小學數(shù)學教學中，教師要充分了解學生的學習特征，在教學過程中聯(lián)系實際對教材進行完整解讀，因材施教。此外，教師要明確小學數(shù)學課程教學目標，對教材中的重點與難點進行深入挖掘，結合學生水平進行全面講解，采取合適的教學方法，強化學生解決問題的能力。例如在進行長方形的周長計算時，教材中給出的計算方法為（長+寬）x2，許多學生習慣于根據(jù)教材中給出的計算方法進行計算，這時，教師可以結合學生思維習慣與特點，引導學生對教材進行完整解讀，對解決問題方法進行創(chuàng)新。如長方形的周長公式也可以擴展為長x2+寬x2。通過解讀教材進行解題方法創(chuàng)新，可以幫助小學生尋找到更加簡便，易于理解的解題方法。（三）引導學生自主解決問題意識的培養(yǎng)小學生對小學數(shù)學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養(yǎng)自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數(shù)學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發(fā)學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態(tài)展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現(xiàn)自主學習，探究解決問題的多樣化，實現(xiàn)知識學習致用。

三、結語

對于小學生而言，解決問題多樣化直接影響到小學生數(shù)學能力、邏輯思維等的培養(yǎng)，教師作為教學實踐者，要不斷引導學生對問題進行多角度思考，基于教材實際，創(chuàng)新教學方法，引導學生得出多樣的解決問題的方法，提升其綜合能力，使之成長成為社會的有用之才。

作者:王志杰 單位:河北省邢臺縣宋家莊中心學校崇水峪完小

參考文獻：

第9篇：科學思維的特征知識點范文

一、高中物理學科特征和學習方法概述

（一）高中物理學科特征

總的來說，高中物理學科最明顯的特征就是具有極強的系統(tǒng)性和邏輯性，要求學生要具備良好的解題能力，同時對物理的實際規(guī)律和理解能力都有所提高。但是就當前教學形勢而言，高中物理教學模式仍然采用傳統(tǒng)的師講生聽、理論基礎、物理概念、建立學生思維等方式教學，這對很多基礎差的學生不利，加上初中和高中物理知識聯(lián)系差距比較大，使得很多高中學生從一開始就沒有打好基礎。高中物理知識應該摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，構建新的教學理念，唯有和實際生活聯(lián)系起來，才能確保物理教學不脫離實際，以此讓學生的基礎思維和抽象思維得到提升，進而讓學生分析和解決問題的能力增強。

（二）高中物理學科學習方法

高中物理學科不但和初中物理知識差距大，而且其涉及到的知識更多、更深，同時具有很強的綜合性，這對高中物理教學提出了難題，經(jīng)常會出現(xiàn)教學教學效率不高，而且學生理解不好的情況，這就直接影響了學生的解題能力，導致課堂教學效率提不起來，沒有收到應有的學習效果。根據(jù)這些問題，高中物理教學應該從最基礎的理論記憶做起，積累各式的物理題型，把各個章節(jié)的內(nèi)容綜合起來，尤其抓重點。通過堅持日常解題積累，從而掌握不同題型的解題方法和技巧，并進一步分類整理，使自己能夠理解更全面系統(tǒng)。

不僅如此，高中物理的綜合性和統(tǒng)一性也是解題能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。在實際物理教學過程中，教授學生解題要依據(jù)內(nèi)容和知識點的不同來逐個分解物理題型，通過不同的內(nèi)容，找出不同的解題思路和突破口，進而利用學到的知識點解決問題。這需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，把物理基礎打好，能夠把學到的物理知識和實際解題聯(lián)系起來，促進自己的解題能力的提升。另外，高中學生不能僅在課堂上學習物理知識，更要把課堂延伸到課外，不斷積累日常學習，從一開始簡單到復雜緊密聯(lián)系，最終使自己物理解題能力提高。

二、高中物理解題能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生的學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如?分?者?？梢姡趯W生物理學習的過程中，只有充分激發(fā)學生自身物理學習的興趣，才能充分的調(diào)動學生學習的主觀能動性，通過自身好奇與探索欲望的趨勢，促使學生在物理廣闊的空間中進行徜徉，對于營造良好的物理教育與學習氛圍也有著至關重要的影響[2]。為此，高中物理教師，需要營造生動形象的物理教育環(huán)境，將物理教育中的物理概念進行拆解，并與生活中常見的實例進行對比與結合，例如在講解牛頓第二定律中的的加速度概念時，教師可以借助豐富的實驗器材，在課堂中為學生活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)這一概念的具體含義，加深學生對這一基礎概念的印象與理解。具體實驗設置如圖1所示：

并且，在實驗進行過程中，教師可以鼓勵學生進行試驗過程的組織與搭建，鼓勵學生在錯誤中進行學習，并通過這一過程是學生能感同身受在物理概念產(chǎn)生之前科學家的辛勤勞作。同時，教師可以在實驗過程中，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，然后做出自己對公式的推導，進而推導出這個實驗定律，使學生通過自身的理解與思考能力，來首先解決這一公式的推導過程。

（二）掌握學?規(guī)律簡化運算過程

物理的學習需要有較強的邏輯能力。邏輯能力的有效培養(yǎng)需要建立在牢固的基礎概念理解之上。所以，在物理的學習過程當中，需要牢牢掌握物理的運算規(guī)律，明白大道至簡的含義，無論物理題目多么高深，都存在萬變不理其中的解題原理，只有在基礎概念鞏固的基礎之上，才能在后續(xù)的學習過程中更上一層樓。然后在具體的解題過程中，首先要養(yǎng)成認真審題的習慣，只有通過認真的解讀題干中的具體要素、數(shù)值與邏輯，明確題干中的已知條件、未知條件，然后將已知條件與位置條件進行連接，通過使用示意圖與草圖的方式進行邏輯梳理，使物理解題過程條理清晰，順理成章的得到物理的爭取答案。

（三）整合知識點提高邏輯思維能力

物理的概念、原則來源于生活中的細微之處。所以，為了全面高效的掌握系統(tǒng)的物理知識，需要多觀察周圍的物理事件，從實踐觀察中培養(yǎng)嚴謹科學的物理觀念，形成理論與系統(tǒng)相結合的物理知識系統(tǒng)。并且，在物理問題種類與形式較為復雜，如果沒有深厚的理論基礎，會產(chǎn)生“只在此山中”的錯亂迷茫的感覺。所以，在物理解題能力的培養(yǎng)過程中，需要設置需要累積具有一定深度、一定范圍的知識結構。并且，學習在物理考試題目的實際上要聯(lián)系實際，激發(fā)學生的所思所想，使學生能在生動的案例中，激活沉睡的物理知識概念，促進學生將知識點進行科學的整合與疏理，建立完善的知識網(wǎng)絡，將物理難題一網(wǎng)打盡，不但切實提高自身物理解題過程中的邏輯能力，還能有效建立物理學習的自我肯定。

（四）掌握科學的解題方式