淺談小學高年級的班級管理精選(九篇)
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第1篇：淺談小學高年級的班級管理范文
一、公平之中選出“干部”
小學兒童尤其是高年級兒童的獨立思考和組織能力得到了較好發(fā)展，好勝心、進取心較強，強烈的自尊心使他們具有自我表現(xiàn)的需要。對于高年級的學生來說，有大約一半的同學在低年級或中年級時就擔任過“干部”。有的雖沒當過干部，但自認為“有當干部”的能力。面對“好勝”這種積極的心理因素，我改變了以往根據(jù)“鑒定”指派干部的做法，在開學第一天就宣布：一周后我們進行第一學年的干部公開競選，希望每個學生都不要錯過這個好機會，做好準備。
一周后，競選開始了，全班54名同學，有36人參加了競選，時間持續(xù)了三個下午的自習課。最后公開評議，確定了10位班委干部、3位中隊干部、3位科代表和12位小組長。這一做法，有意識地把學生推入競選機制，給所有的學生創(chuàng)造一個平等的機會，給他們一個自我認識的機會。當選的同學深感“官位”的來之不易，增強了責任心；沒當選的同學，出從中看到了自己的不足，心理平衡了，克服缺點有信心了。他們知道，只要自我努力，自我完善，同學老師是會看到的，會肯定的。
學生在競聘“干部”過程中，通過不斷的判斷、辨別等德育實踐，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。逐步形成自己的道德責任感和道德行為準則，全體學生在實踐中受到潛移默化的心理感染。這項活動，為同學們提供了展示才智的機會，使他們親身體驗到成功的歡愉，滿足了學生的自我表現(xiàn)需要。
二、樹立意識培養(yǎng)“干部”
班干部是班級的骨干，也是班主任搞好班集體的得力助手。作為班主任，在選擇好班干部之后，我著重培養(yǎng)他們的能力和樹立平等意識、自律意識、服務意識、競爭意識、創(chuàng)新意識。
不管是班干部還是其他同學，都是老師的學生，大家都處于平等的地位，班干部切不可以“小干部”自居。既為班干部，就應該以身作則，處處以更高的標準要求自己，班干部不僅是號令的者，更是行動的帶頭者。班干部的工作是最大限度地為同學提供學習上、生活上的各種幫助，力爭做到全心全意為同學服務，并與所有班干部同心協(xié)力，為共同搞好整個班集體而努力。
有些同學既然當選為班干部，那么在樹立這些意識的同時，既是對自己道德行為的約束，也是自我能力的一個展示，滿足了心理需要。
三、榜樣作用鼓勵“干部”
當了班干部，就要通過樹立道德榜樣，為同學指出努力的方向和前進的目標，從而激發(fā)同學形成正確的道德行為。首先要求“干部”要可敬，要有權威性，使同學們發(fā)現(xiàn)自己與“干部”之間的差距，愿意向班干部靠近。其次要求“干部”要可信，讓同學們認為自己是能夠?qū)W習“干部”的，把班干部的言行當作是自己言行的準則。再次要求“干部”要可親，要有感染力，讓同學們把學習榜樣當作一個自覺的行為，促使他們把“干部”的精神內(nèi)化為自己的行為。
經(jīng)過這樣的一個學習過程，由“靠近”到“學習”再到“內(nèi)化”，學生從班干部身上都應學有所獲。第一，培養(yǎng)了積極的生活態(tài)度。認識生活的意義，熱愛生活，熱愛學習以輕松愉快的心情對待生活中的困難和問題。第二，培養(yǎng)了良好的個性心理。具有熱情開朗、奮發(fā)向上的性格，養(yǎng)成善良、誠實、不斷向上的品質(zhì)。第三，學會與人相處。
四、輪換制度使用“干部”
成人社會的官本位思想給少年兒童的成長帶來了一定的負面影響。想做“官”，做“大官”；想有“權”，有“大權”，這些追求功利主義的價值觀通過各種途徑侵蝕著涉世未深的少年兒童的純真心靈。
面對這樣的情況，健全的制度是嚴格管理的辦法。在師生協(xié)同認定的基礎上，我們班建立了“干部輪換制度”、“每月干部例會制度”等，讓學生平等地交流，為每位學生管理班級與輿論監(jiān)督提供公平機會。平時，我利用談心、便條等形式，激勵學生尤其是性格內(nèi)向的學生，自覺、積極、主動地參與到班級管理之中。
第2篇：淺談小學高年級的班級管理范文
>> 試析小學班級管理中的“情緒”與“理性” 小學班級管理中的突出問題及相關對策 目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究 試析中職學校的班級管理 試析小學班主任班級管理中的溝通藝術 試析小學班主任班級管理工作的困境和突破 試析新課改背景下小學教育教學的管理問題 小學班級管理存在的問題探因及對策 論小學班級管理中的主要問題 農(nóng)村小學班級管理中的問題及建議 論小學班級管理中的公平問題與對策 小學傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策 當前小學班級管理存在的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策分析 小學班級管理中存在的問題與對策 關于小學班級管理出現(xiàn)的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策 淺析小學班級管理中存在的問題與對策 淺談小學班級管理中的問題及對策 小學班級管理存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 試析小學班級管理的相關問題 試析小學班級管理的相關問題 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】教育的目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，每一位學生是否可以得到針對性教育，得到全面的發(fā)展，對整個班級的管理而言，顯得十分重要。當今在我國小學班級管理中存在著諸多問題，小學老師自身素質(zhì)的提高和班級管理的策略是值得探討的重要問題。 【關鍵詞】小學班級管理問題研究 一、目前我國小學班級管理中存在的各種問題
班級是整個學校教學的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學校教學質(zhì)量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領導者和教育者，在整個教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對自身班級的管理依然存在著很多問題。主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過去的小學班級管理方式，即“權威式的管理方式，老師就是權威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學習、生活、成長，這就導致了學生發(fā)展存在著不平衡，這對培養(yǎng)學生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。
2.老師嚴重忽略了學生們的情感以及心理發(fā)展。長時間以來，因為在培養(yǎng)學生目標上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學率的影響，致使小學班主任對整個班級管理出現(xiàn)片面認識，他們只注重對學生成績、紀律以及衛(wèi)生的管理，嚴重忽視了學生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學生情感的管理模式對培養(yǎng)學生的能力是極為不利的，導致到最后，學校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學生”，要么是“叛逆型學生”，那種具有獨立性和創(chuàng)造性的學生則少之又少。
3.小學班主任沒有對班級管理進行系統(tǒng)學習。現(xiàn)在很多班級中，學生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學班級，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務型”，很少出現(xiàn)“學者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學習班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時俱進。現(xiàn)在社會在不斷進步和發(fā)展，小學生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來的學生并不能適應現(xiàn)在社會快節(jié)奏的變化，這對學生將來的發(fā)展是極其不利的。
4.小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數(shù)量不斷增加，小學生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優(yōu)點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學生們健康發(fā)展。二、加強小學班級管理的方法
1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業(yè)，要用自己的愛去感染學生，這是每一位小學老師的基本義務。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關懷學生，去愛護學生。因為只有這樣，才可以讓小學生感受到來自老師的愛和付出，小學生們才會懂得如何去關心他人，怎樣為他人著想。讓小學生們真正學會處理同學間的關系，為形成一個良好的班風奠定堅實的基礎。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學生們的目光，并成為小學生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學生，班主任要為班級創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，從而讓學生們更加喜歡課堂。
第3篇：淺談小學高年級的班級管理范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
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(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
第4篇：淺談小學高年級的班級管理范文
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘 要：小學是學生正式進行系統(tǒng)學習的第一階段，而一年級的小學生具有一定的特殊性，例如，一年級學生剛進入校園學習，對于學習環(huán)境、教師等非常陌生，對于教師的教學方法不適應等等，進而導致一年級學生在校園的學習和生活都受到一定的阻礙，針對于此種情況，作為一名小學一年級的班主任，需要勇于擔當起自己的責任，運用多種方法開展班主任工作，確保班主任工作的具體和全面，進而使學生能夠盡快的適應小學的學習和生活，實現(xiàn)小學生學習上和思想上的進步。 關鍵詞：小學;一年級;班主任 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-148-01
對于一年級班主任工作來說，其工作難度較大，且具有一定的阻礙。具體表現(xiàn)在學生自身及班主任工作內(nèi)容方面，學生剛接觸學校，環(huán)境變化容易導致學生出現(xiàn)思想上的問題，加之一些學生無法適應一年級的學習，出現(xiàn)學習成績差、學習興趣不足等問題。另外，班主任工作內(nèi)容較多，日常工作量較大，這都給班主任工作增加了難度。因此，要想當一名合格的小學一年級班主任，需要教師從一年級學生的實際情況出發(fā)，制定科學的計劃，確保班主任工作的有序進行和高效進行，進而實現(xiàn)對學生良好的學習管理和思想的管理。
一、對學生進行科學的引導
一年級學生的年齡特點為，思想不成熟、玩性較大且對于學習及做人等沒有明確的概念，進而出現(xiàn)了學生學習能力低、貪玩及不懂禮貌等問題的發(fā)生。而作為一名一年級的班主任，教師需要對學生進行科學的引導，具體應該做如下兩個方面的努力。一，對學生進行學習上的引導。小學一年級學生由于剛接觸正規(guī)的教育，在學習方面存在著很多的問題，像，學習方法不正確、沒有良好的學習習慣、對于學習興趣不足以及沒有良好的學習規(guī)劃等等。而班主任在日常的工作中，應該引導學生如何學習，教授學生正確的學習方法，并且采取有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及進行科學的學習規(guī)劃，使學生的學習具有計劃性和科學性，進而實現(xiàn)學生學習上的進步[1]。二，對學生的思想進行引導。小學生心智不成熟，在思想方面需要教師進行正確的引導。首先，班主任需要引導學生如何做人，在生活禮儀、思想道德品質(zhì)方面需要重點進行引導，要求學生文明禮貌、尊老愛幼。其次，班主任還應該引導學生如何做事，要求學生做事認真負責、具有團隊合作精神、在生活中學會與他人分享等等，進而班主任通過對學生進行科學的引導，有助于學生思想上和學習上的進步。
二、關心及愛護每一位學生
學生離開熟悉的家庭而來到陌生的學校學習，在很多方面都非常的不適應，加之學習強度的增加，導致學生對于學習出現(xiàn)厭煩的心理。而作為一名一年級的班主任，需要關心及愛護每一位學生，成為學生的良師益友。在日常的班級管理工作中，班主任需要細心的觀察每一位學生，對學生的變化情況做到及時的了解，并且針對于學生在學習上、思想上及生活上存在著的問題及時的幫助學生解決，為學生的學習和生活保駕護航[2]。另外，班主任還應該平等的對待每一位學生，由于班級學生存在著個體差異，在成績方面差異更為明顯，而班主任對于學習成績好及學習成績差的學生都應該做到關心愛護，堅決避免出現(xiàn)差異對待情況的發(fā)生，班主任應該保護學生的自尊心，并且積極的鼓勵學生，增強學生學習的自信心，促進學生健康的成長。
三、班主任與任課教師進行有效的溝通
學生的學習情況只有任課教師最為了解，因此，班主任在對一年級學生進行管理的過程中，還需要與任課教師進行有效的溝通，及時的了解學生每門科目的學習情況，對于任課教師的反饋性意見，班主任應該進行科學的整理，并且對學生進行有效的教育，使學生能夠了解到在每門科目學習中存在著的問題，及時的進行解決，確保學生學習成績的上升[3]。作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，針對于一年級學生，在各個科目的學習中存在著一個較為明顯的問題就是偏科，一些學生在其他科目中學習成績較好，唯獨一門科目學習成績較差，針對于此種情況，主要應該采取專門輔導的方式，班主任與任課教師進行溝通，抽取一定的時間對這類學生進行針對性的輔導，以確保學生各門科目成績的均衡。
四、班主任與家長進行聯(lián)合教育
在對一年級學生進行管理的過程中，班主任還應該與家長進行聯(lián)合教育。由于小學生自我約束能力較差，而班主任需要管理所有的學生，在能力上及精力上非常有限，進而也會出現(xiàn)管理不到位不全面的問題。而班主任通過與學生家長的溝通和協(xié)助，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的良好管理[4]。班主任應該經(jīng)常性的聯(lián)系家長，使學生家長了解學生在學校的表現(xiàn)以及存在著的問題，及時的與班主任共同對學生進行教育，確保學生學習上和思想上的進步。在聯(lián)系家長的方式方面，班主任可以采用電話、互聯(lián)網(wǎng)或者是召開家長會的方式與學生家長進行及時的溝通，進而實現(xiàn)對學生良好的教育效果。
第5篇：淺談小學高年級的班級管理范文
關鍵詞：小學班主任；心理健康教育；管理進入到二十一世紀以來，因為學生心理問題引發(fā)的暴力、自殺以及他殺的事件越來越多，有關學生心理健康方面的內(nèi)容逐漸成為社會的熱點話題。處在該種形勢下，越來越多的專家與教授開始進行學生心理健康研究，并且提倡在教學過程中關注學生的心理健康。小學階段作為教學的啟蒙階段，小學生能否保持健康、積極的心態(tài)，關系到其未來的發(fā)展［1］。班主任與小學生接觸頻繁，與學生之間的相處最多，其無疑是開展心理健康教育的重要人選。所以，如何在班級管理的過程中進行心理健康教育滲透就成為廣大小學班主任急需解決的重要課題。
1構建民主和諧的師生關系
建立民主和諧的師生關系，可以發(fā)揮提升教學效率、促進學生身心健康以及加強班級凝聚力的效果，對心理健康教育的開展具有重要的促進作用。傳統(tǒng)的小學班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學生只是聽從教師的指令并將其付諸于實踐，師生關系處于服從與被服從的關系。盡管傳統(tǒng)的師生關系也有一定的優(yōu)勢，然而相應的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強制，完全忽略了民主，過于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學生實踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，就需要廣大班主任積極轉變自身的觀念，真正將學生作為各項班級活動開展的主體，班主任在管理工作中應當扮演傾聽者、協(xié)助者的角色，其與學生之間的關系不再局限于傳統(tǒng)的教與學，而是以亦師亦友的身份相處［2］。具體來說，小學班主任在日常管理工作中，應當以朋友的身份來與學生相處，使得學生愿意主動向班主任傾訴學習、生活中遇到的各種問題，然后班主任基于學生朋友的角度、心態(tài)來進行疏導，給予學生貼心的指導。長此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關系，相互之間的交流、互動也會更為密切，心理健康教育自然能夠更好的開展。眾所周知，小學生本身的天性較為活潑，同時家長對于學生往往過于溺愛，再加上缺乏分辨是非的能力，大部分小學生都會存在破壞行為、說謊行為以及攻擊行為等，當教師在面臨上述情況的時候，并不是急于進行批評，而是應當耐心、冷靜、從容的應對，用朋友的身份去進行引導，讓學生明白自己的錯誤。而當學生改正以后，教師則應當給予及時的鼓勵，使得學生能夠感受到來自教師的關懷、關心，進一步拉近師生關系。
2隱性滲透
隱性滲透指的是班主任充分發(fā)揮自身的帶動示范作用，主動利用自身的人格魅力、言行舉止以及健康心理來對學生產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化的進程中針對學生進行心理健康教育滲透。班主任在與小學生長時間的相處過程中，其自身的心理品質(zhì)、人格特征必然會對學生的心理產(chǎn)生影響，心理健康的班主任可以通過自身的言行對學生身心發(fā)展形成潛移默化的影響，小學生均具有接近本能的向師性，班主任合理的語言表達、高尚的品德以及得體的行為等，學生均會進行觀察與模仿。因此，班主任在管理工作中應當注重自身的言談舉止，通過以身作則展示良好的人格魅力與健康心理，真正為學生樹立模仿的榜樣。除此之外，僅僅依靠以身作則是遠遠不夠的，班主任還應當給予每個學生足夠的關注。在一個班集體當中，教師本身的期望效應通常發(fā)生在部分表現(xiàn)較為突出的學生中，而作為大部分的普通學生則通常由于不需要特別關注而被忽略［3］。基于心理健康教育的要求來看，該種忽略是不允許存在的，每一個學生都是平等的，作為班主任，均需要同等對待，給予每個學生相同的關懷，盡可能讓班級中每一個學生體驗到班級生活的和諧、融洽、民主，使得每一個學生都能夠健康、快樂的成長。
3顯性滲透
3．1教學活動滲透：班主任不僅需要負責班級管理活動，同時還需要負責授課活動。相應的心理健康教育滲透，不僅需要滲透于班級管理活動，同時還需要滲透于學科活動中。具體來說，班主任在教學活動中進行心理健康教育的滲透需要綜合參考自身所教學科的特征來開展，同時針對教材中蘊藏的心理健康資源進行深入的挖掘，基于小學心理健康教育的相關需求，設計具有針對性的心理健康教育方式，在教學的過程中在美的體驗和愉悅中凈化心靈實現(xiàn)心理健康教育的目標，同時實現(xiàn)知識傳授的目標。上課發(fā)言不積極、缺乏自信的學生是每個班級都存在的，而如何對待這些學生，僅僅依靠傳統(tǒng)說教方法無法真正改變這些學生。為此，筆者設計了一套自信訓練的方法，要求全班學生上課時針對教師的提問按座位逐個回答，這樣每個學生都有機會回答問題。同時，我還專門針對周記進行規(guī)定，讓學生進行一段夸獎自己的練筆，讓學生在真實的學習環(huán)境中練習做出自信的反應，這樣就幫助學生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學生在不同的教學環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學生的自我價值感，培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。3．2集體活動滲透：通過設計集體活動，并將心理健康教育滲透于相關活動過程中，是真正“寓教于樂”的重要體驗，同時也是針對學生開展心理健康教育的良好途徑。對教師來說，在開展集體活動的時候，應當將學生作為教學的主體，活動需要依靠學生共同努力、團結協(xié)作，通過鍥而不舍的精神、運用集體力量與智慧才可以完成最終任務。設計積極、互動的集體活動能夠在體育課堂中構建團結、愉快、和諧以及自覺的教學氛圍，以此來形成促進學生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。對小學班主任來說，應當深入挖掘各種體積活動當中蘊藏的各類心理健康教育素材，以此來培養(yǎng)學生心理品質(zhì)，真正促進學生身心健康發(fā)展。對小學生來說，活潑好動是每個孩子的天性，體育活動一直是學生所熱愛的活動，教師可以組織學生參與一些團隊類型的體育活動，如小學生喜聞樂見的接力比賽、足球運動，在活動的過程中教師需要結合小學生心理特征、認知能力，主動向小學生講解關于心理健康知識、自我心理調(diào)節(jié)以及自我心理維護的具體方法，讓小學生去感受團隊運動所帶來得的，在潛移默化的進程中陶冶學生的情操，逐漸養(yǎng)成開朗、豁達、樂觀的心態(tài)。綜上所述，小學生心理健康教育本身是一項系統(tǒng)、復雜、漫長的工程，要想在短時間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實的。對廣大小學班主任來說，應當意識到心理健康教育對小學生發(fā)展的重要性，主動尋找班主任管理工作與心理健康教育的結合點，綜合參考小學生認知水平、心理實際，真正將心理健康教育滲透到班主任管理工作的各個環(huán)節(jié)中，以此來為學生營造積極、健康的成長環(huán)境，真正促進學生身心健康成長。
參考文獻
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［2］張建輝．淺談小學高年級班主任工作中心理健康教育的滲透［J］．才智，2013，（21）：116．
第6篇：淺談小學高年級的班級管理范文
關鍵詞：五年一貫制高職；職業(yè)教育；職業(yè)能力；職業(yè)通用能力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-126 -04
一、引言
當前，知識技術的發(fā)展日新月異，社會的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和人力資源結構在不斷發(fā)生變化。這使得一些傳統(tǒng)的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷消失，另一些新的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷產(chǎn)生。許多工作崗位由于任務的整合不斷變化，變得越來越復雜，這也導致了職業(yè)流動和勞動變換加快。職業(yè)活動種類繁多，且遠遠不止“三百六十行”。各種職業(yè)活動所需要的能力是多種多樣的，但有一些能力是基本的，是各種職業(yè)活動都不可缺少的能力，這種跨職業(yè)的綜合能力就是職業(yè)通用能力。它雖然與任何一個特定的行業(yè)或工作沒有直接聯(lián)系，但對學生今后的職業(yè)生涯和日常生活影響深遠。在知識技術爆炸的時代，職業(yè)教育無法通過數(shù)年的教育教學滿足未來崗位所需的知識和技能。因此，職業(yè)教育必須培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力，使學生能夠不斷自主學習與提高自己的知識與技能，在未來的職業(yè)生涯中，能快速適應職業(yè)發(fā)展的需要，適應不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件。
二、職業(yè)能力與職業(yè)通用能力
（一）職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是人們以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎，把自身所習得的知識和技能轉化為從事某一職業(yè)的多種能力的綜合。具體的說是個體將所學的知識、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合，而形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。人力資源和社會保障部把人的職業(yè)能力分成三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力（圖1 職業(yè)能力分層示意圖）。
職業(yè)特定能力，也叫專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能，是每一種職業(yè)自身特有的，只適用于這個職業(yè)崗位的能力。每個具體的崗位、工作或工種，都會對應著一些特定能力，但凡有一個職業(yè)就有一個特定的能力。比如，餐廳服務員的斟酒技能、折餐花技能。國家職業(yè)分類大典將職業(yè)劃分為1838個。所以，從總量上看，職業(yè)特定能力在三種職業(yè)能力中是最多的，但其適應范圍也是最窄的。
行業(yè)通用能力，也叫行業(yè)通用技能，是以社會各大類行業(yè)為基礎，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種。比如，賓館餐飲行業(yè)的顧客服務技能等。行業(yè)通用能力的總量顯然比職業(yè)特定能力小，而適應范圍比職業(yè)特定能力要寬些，涵蓋了整個行業(yè)活動領域。
職業(yè)核心能力，也叫職業(yè)通用能力，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力。它適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，具有普適性。相比于其他兩類職業(yè)能力而言，職業(yè)核心能力的種類還是最少的。
綜上所述，三種職業(yè)能力的層次關系也可以用嵌合模型（圖2職業(yè)能力嵌合模型）更形象地表示。
從職業(yè)能力的技術性來分析，職業(yè)能力就像一座“冰山”，“冰山”水面以上部分，人們能看到的，相當于一個人的職業(yè)特定能力，是一種顯性素質(zhì)，是每一個職業(yè)在工作現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的。
而在技術和專業(yè)上支持這個職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動中我們一般看不到它的表現(xiàn)，是潛在水底的，因而行業(yè)通用能力是隱性的。
而職業(yè)核心能力則是職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力形成和應用的條件，是支柱，是承載這兩類職業(yè)能力的基礎。相對于職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力而言，職業(yè)核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要的也是最基本的能力，對人的影響和意義更為深遠。因此，職業(yè)核心能力當處在“冰山”的最底層，它最為寬厚，也是隱性的。因此，就有了職業(yè)能力的冰山模型（圖3 職業(yè)能力的冰山模型），它充分體現(xiàn)了三種職業(yè)能力的層次關系。
（二）職業(yè)通用能力的內(nèi)涵
職業(yè)通用能力是職業(yè)能力的一個重要組成部分，又稱 “職業(yè)核心能力”（中國、英國）、“職業(yè)關鍵能力”（德國、澳大利亞、新加坡）或“職業(yè)基本能力”（美國）。
聯(lián)合國教科文組織在《關于職業(yè)技術教育的建議》中對“職業(yè)通用能力”是這樣定義的，“使受教育者獲得在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。使個人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度。”英國教育技能部等官方機構把“職業(yè)核心能力”界定為：是一種有助于職業(yè)人學習或工作等各方面取得成功的系列技能，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)的關鍵性能力。德國職業(yè)教育界對“關鍵能力”下的定義：是與特定的專業(yè)知識和技能沒有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術進步帶來就業(yè)結構變化的情況下不會被淘汰的知識與技能，能在不同的崗位需求下做出合理判定選擇的能力，能應對職業(yè)生涯中各種不可預見的變化的能力。我國人力資源和社會保障部在1998年首次提出“核心能力”的概念，并指出核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。
綜上所述，雖然各國對職業(yè)通用能力的表述不同，但其內(nèi)涵大抵相當。職業(yè)通用能力，并不是針對某種具體的職業(yè)或崗位的能力，但不論從事哪一種職業(yè)，都離不開職業(yè)通用能力，它是任何職業(yè)或崗位都需要的，在職業(yè)活動中起支配作用和主導作用，具有普遍適用性和可轉移性。因此，筆者個人更傾向于“職業(yè)通用能力”這一表述。“通用”一詞充分體現(xiàn)了“職業(yè)通用能力”的普遍適用性。
因此，筆者認為，職業(yè)通用能力是構成職業(yè)能力的最為基礎、最為重要的能力，泛指崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人的終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，是其他能力形成的手段和發(fā)揮作用的條件。
（三）職業(yè)通用能力的分類
我國人力資源和社會保障部提出了適合我國國情的兩大類八項的職業(yè)通用能力。職業(yè)通用能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類。
職業(yè)方法能力主要指勞動者的獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應用”等能力。職業(yè)方法能力屬于勞動者的基本發(fā)展能力。
職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新革新”、“外語應用”等能力。職業(yè)社會能力既屬于勞動者的基本生存能力，又屬于勞動者的基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必需的基本素質(zhì)。
我國教育部也于2010年正式推出職業(yè)核心能力認證培訓項目（CVCC），包括三大模塊十一項能力。現(xiàn)將人社部和教育部關于職業(yè)通用能力的分類比較如下表（表1）。
我國學者楊明教授認為，職業(yè)教育中的職業(yè)通用能力，主要包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五種職業(yè)通用能力。
英國商業(yè)與技術教育委員會（BTEC）把職業(yè)通用能力歸納為七個領域（表2 中英兩國職業(yè)通用能力內(nèi)涵的比較）。通過比較可以看出，雖然中英兩國在職業(yè)通用能力的幾大領域方面表述相接近，但由于國情不同，在具體內(nèi)涵的理解和對勞動者能力要求和強調(diào)的重點等不盡相同。
縱觀國內(nèi)外職業(yè)通用能力的內(nèi)涵與分類，筆者本人更傾向于中國人力資源和勞動社會保障部的表述與分類方法。
三、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的現(xiàn)實意義
（一）促進勞動者自主學習，提高從業(yè)競爭力
隨著經(jīng)濟轉型和現(xiàn)代企業(yè)制度的推進，企業(yè)對職校畢業(yè)生不僅僅要求有“一手好技術”，而更看重他們是否具有良好的溝通能力和團隊精神等人文素養(yǎng)。很顯然，具有較強的職業(yè)通用能力的勞動者，在工作崗位上能快速調(diào)整心態(tài)、很好地與同事相處，能夠更快地適應工作的新變化和新發(fā)展，更容易勝任新的工作崗位。同時，職業(yè)通用能力也是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，可以幫助勞動者更好地發(fā)展自己，適應更高層次的職業(yè)和崗位的需求。
因此，勞動者也越來越意識到自己有必要提升職業(yè)通用能力，注重增加知識的廣度，能夠?qū)⒁延械闹R與技能轉移到不同工作情境中，提高自己適應各種不同職業(yè)的能力，從而提高從業(yè)競爭力。
（二）積極開展企業(yè)培訓，提高企業(yè)競爭力
人力資源是第一生產(chǎn)力。提升員工的職業(yè)通用能力無疑是增強企業(yè)競爭力的基礎。事實上，許多企業(yè)家已經(jīng)意識到，如果錄用職業(yè)通用能力發(fā)展得較好的勞動者，那么在特定技能人員短缺的情況下，這些勞動者能夠相對較容易地填補這些職位的空缺。相反，如果勞動者雖然具有必需的特定的知識與技能，但缺乏某些職業(yè)通用能力，那么這些勞動者就比較難于適應工作的新變化和新發(fā)展，難以勝任新的工作崗位。不少企業(yè)在招聘過程中，十分注重應聘者的職業(yè)道德和職業(yè)通用能力。
因此，認識到職業(yè)通用能力越來越重要，現(xiàn)代企業(yè)也就越來越重視企業(yè)培訓。培養(yǎng)員工崗位技能的同時，加強員工的職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，為員工發(fā)展提供廣泛而又高質(zhì)量的學習機會。在促進員工職業(yè)通用能力發(fā)展的同時，提高了員工的工作績效，也就提高了企業(yè)的效益，從而大大地增強了企業(yè)競爭力。
（三）發(fā)展改革職業(yè)教育，提高學生就業(yè)競爭力
隨著社會的發(fā)展，終身教育觀念深入人心。學校教育已經(jīng)無法滿足勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展。而且，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，不僅僅是職業(yè)教育的任務，也不是進入社會后才開始的，應當從小學、初中、高中（職校）乃至大學的整個學習階段進行的。企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)通用能力也不是單獨針對某一特定教育階段，應當包括義務教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、社會教育和終身教育。在整個教育體系中，各階段的教育都應當發(fā)展學生的職業(yè)通用能力。這就要求教育從人的一生的發(fā)展來系統(tǒng)地考慮如何培養(yǎng)人。而各級教育也必須把培養(yǎng)學生終身學習能力和自主學習能力作為重要的教育目標之一，幫助學生能夠不斷充實自己的知識與技能，以提高自己的職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展力。
職業(yè)教育作為我國整個教育體系中的一個環(huán)節(jié)，直接為生產(chǎn)、服務和管理崗位提供人才，但并不是只對學生進行某種職業(yè)技術的教育，也要重視學生的文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展”的人為教育目標，切實提高學生適應社會發(fā)展和技術變化的能力，使學生在未來面臨所從事的職業(yè)被合并或淘汰時，能主動積極應對并找到新的可勝任的職業(yè)。
因而，職業(yè)教育工作的側重點應當是幫助學生能夠靈活地掌握并運用一整套知識和技能，而不是使學生掌握孤立的和可檢測的認知方面的知識和技能。
目前，職業(yè)通用能力的培養(yǎng)在學生的各個學習階段，尚沒有明確的學習要求、學習任務和考核標準，也沒有具體落實到某一學科或某一個教師身上。因此，全體教育工作者應該共同努力，把學生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)滲透在整個學校生活中，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
四、培養(yǎng)五年一貫制高職學生職業(yè)通用能力的思考
五年一貫制高職學生，在初中畢業(yè)后進入高職校，將在高職校經(jīng)過長達五年的中高等職業(yè)技術教育，然后走向社會、走進職場。這一階段是學生身心發(fā)展非常迅速的階段，學生的可塑性很強，是學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的最佳階段。
（一）加強學生管理，指導學生學會做人，培養(yǎng)職業(yè)通用能力
培養(yǎng)職業(yè)通用能力，從培養(yǎng)良好的學習生活習慣開始。嚴格校規(guī)校紀等日常常規(guī)管理，培養(yǎng)學生誠信守紀、敬業(yè)勤勉的觀念。這是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的基礎。在學校管理過程中，除了常規(guī)的團委、學生會等學生自主管理組織形式之外，可以創(chuàng)新學生自主管理方式，如班級助理制度、學生自衛(wèi)隊等。五年制一貫制高職的四、五年級學生，相當于大一、大二的學生，他們在思想認識、行為習慣、禮貌禮節(jié)等各方面相對而言比較成熟。讓這些學生進入低年級班級，以班級助理的身份參與班級管理，以學生安全員身份參與校園巡視，以食堂管理員身份參與食堂管理。
（二）豐富校園活動，指導學生學會合作，培養(yǎng)交流與合作能力
豐富多彩的校園活動、社團活動是培養(yǎng)學生交流能力、合作能力、解決問題能力等職業(yè)通用能力的有效方式。除了全校性的大型活動如校運會、藝術節(jié)、合唱節(jié)之外，充分支持與鼓勵學生自主開展校園文化活動，加強班級凝聚力，提高組織溝通能力與合作交往能力。
（三）組織社會活動，實踐、檢驗并提升職業(yè)通用能力
實踐活動是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的好方法，同時也能檢驗學生的職業(yè)通用能力水平。在志愿服務兒童福利院、敬老院、社區(qū)或一些大型活動之余，學校應開展任務驅(qū)動式社會實踐活動。比如公民教育實踐活動。同學們走進社區(qū)走上社會，觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的問題，搜索現(xiàn)有的政策資料，探討該問題的解決方法，分析該方法的可行性，并嘗試解決該問題，再以“聽證會”形式匯報從發(fā)現(xiàn)問題到找到解決辦法的過程，尋求政府在政策和行動上的幫助。實踐證明，公民教育實踐活動不失為一個全面地培養(yǎng)、檢驗并提升學生的職業(yè)通用能力的好途徑。
不少高年級學生在寒暑假往往會選擇打工。假期之后，組織學生分享暑期實踐體會，反思實踐過程中的得與失，激發(fā)學生繼續(xù)培養(yǎng)職業(yè)通用能力。
此外，職業(yè)學校常常開展實訓周活動。這是一項完成生產(chǎn)崗位任務的實踐活動。比如學生完成藥品壓片操作，他需要從領料、配料、機器使用、數(shù)字運算、數(shù)據(jù)記錄、資料查詢等方面逐步完成綜合實訓任務。在完成任務過程中，必然培養(yǎng)了學生思維的廣泛性、工作的適應性、社交能力和社會責任心等。
（四）更新教學觀念，改革課堂教學，培養(yǎng)學生學習能力
目前，職業(yè)教育已經(jīng)形成了一些適用于職業(yè)學校課堂的教學模式。需要老師們能切實改變知識灌輸（下轉第125頁）（上接第128頁）式的講授課，遵循“做中學、學中做、做中思”的教育原則，實施以學生為中心、以能力為本位、以工作過程為導向、以項目為引領、以任務為驅(qū)動的理實一體化教學，那么在教學過程中也就能有效滲透職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。
此外，正因為五年一貫制高職學生的學習基礎較差，我們更要想方設法更新學生的學習觀念、指導學習方法、形成學習策略，培養(yǎng)學生的學習能力。而“理實一體化”教學也正是有效提高學生學習能力的有力舉措。
（五）開設專題講座，研發(fā)校本教材，激發(fā)學生自主性
上述所有的做法中，都需要老師引導學生，在各項教育教學活動中激發(fā)學生的自主性，明確職業(yè)通用能力的重要性，讓學生自覺地培養(yǎng)并提高自我的職業(yè)通用能力。
因此，學校可以開設專題講座，既闡述職業(yè)通用能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的重要性和必要性，也具體指導學生如何在日常學習生活自主培養(yǎng)。同時研發(fā)校本教材，利用班會、早自習、晨會等時間開展專題專項輔導，培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力。也可以研發(fā)“職業(yè)通用能力養(yǎng)成讀本”，讓學生在業(yè)余時間自主學習，在實踐中自主體驗自主成長。
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