工程案例教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程案例教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程案例教學(xué)范文

電力行業(yè)貫穿著發(fā)電、輸電、配電、用電四個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到發(fā)電廠、輸配電網(wǎng)和用戶。為了保證電力系統(tǒng)安全可靠經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，需要詳細(xì)分析電網(wǎng)運(yùn)行特點(diǎn)、選擇合理的接線形式、選擇滿足要求的電氣設(shè)備、設(shè)置各種保護(hù)措施等等?！半娏?a href="http://www.szkcjh.com/haowen/288436.html" target="_blank">工程基礎(chǔ)”作為電力電子方向、自動(dòng)化方向、電機(jī)電器方向以及建筑電氣方向?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的內(nèi)容包含了上述各方面知識(shí)。課程教材選用中國(guó)電力出版社出版的《電力工程基礎(chǔ)》作為該門(mén)課程的教材，該教材為電力行業(yè)的精品教材，同時(shí)配以《電力工程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū)。

1.課程知識(shí)涵蓋面較廣該課程包含了對(duì)各類型電廠的全面介紹、各類電氣主接線特點(diǎn)與應(yīng)用、輸配電網(wǎng)元件的穩(wěn)態(tài)建模以及潮流與短路計(jì)算分析、電氣設(shè)備的選擇、負(fù)荷特性分析和保護(hù)的設(shè)置等。該門(mén)課程的內(nèi)容基本涉及到了電力的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了“發(fā)電廠電氣部分”、“發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備”、“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程的基礎(chǔ)先修內(nèi)容。因?yàn)槭腔A(chǔ)課，與專業(yè)課相比，對(duì)內(nèi)容的教學(xué)深度需要適度的把握。

2.課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較抽象該門(mén)課程中的內(nèi)容如輸配電網(wǎng)的運(yùn)行分析、設(shè)備的選擇和校驗(yàn)、保護(hù)的設(shè)置和整定都需要進(jìn)行大量的計(jì)算分析，理論性較強(qiáng)，且一環(huán)扣一環(huán)，相互嵌套，互為作用，如果前修知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解和掌握，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加困難。電力系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)是無(wú)法憑借眼睛直觀觀察，無(wú)論是潮流、電壓、損耗、電流等必須通過(guò)儀表測(cè)量、采集、傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫(kù)方能進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)。設(shè)備選擇如斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、電流互感器等設(shè)備以及電氣主接線的選擇等都比較抽象。

3.電力行業(yè)快速發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新電力行業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)不斷推陳出新，如保護(hù)裝置、防雷裝置、調(diào)速裝置、接線方式等的不斷發(fā)展使得課程有些內(nèi)容需要不斷調(diào)整。電網(wǎng)的發(fā)展如分布式電源的引入、特高壓的引入、靈活交流輸電系統(tǒng)的引入、電力市場(chǎng)的不斷發(fā)展等使得電力系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)與傳統(tǒng)電力系統(tǒng)有所差別，為了能讓學(xué)生跟得上電力技術(shù)的發(fā)展，課程的相關(guān)內(nèi)容也需不斷更新。

二、工程案例教學(xué)的引入

電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生大多從事生產(chǎn)一線的工作，需要具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，需要具有良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地解決工程中遇到的問(wèn)題。這些技能離不開(kāi)對(duì)電力系統(tǒng)原理和系統(tǒng)性知識(shí)的掌握。但單純地根據(jù)課件或教材講原理，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得乏味、枯燥，而且看不到應(yīng)用的前景，主動(dòng)性和積極性都無(wú)法提高。因此，在課堂中適當(dāng)引入工程案例教學(xué)，從案例中讓學(xué)生明白理論同時(shí)學(xué)會(huì)把理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，老師也從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者與灌輸者變成學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！半娏こ袒A(chǔ)”課程主要知識(shí)點(diǎn)引入主要的案例分析如下：

1.水電廠和火電廠的運(yùn)行如果只是簡(jiǎn)單根據(jù)流程介紹水電廠從水庫(kù)到尾水管的工作過(guò)程或火電廠概括地闡述風(fēng)、煤、水、蒸汽、煙、塵等系統(tǒng)，則既抽象又顯枯燥。如通過(guò)案例教學(xué)方式，引入實(shí)拍的水電或火電教學(xué)片，讓學(xué)生觀看一遍，然后針對(duì)課件中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合教學(xué)片中具體過(guò)程和實(shí)物進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)更容易理解。

2.電氣主接線電氣主接線需要介紹每種接線方式的優(yōu)缺點(diǎn)、倒閘操作、圖形的繪制等。主接線方式有單母線及改進(jìn)接線、雙母線及改進(jìn)接線、一臺(tái)半斷路器接線、單元接線、角型接線、橋型接線等多種接線形式。如果一一介紹各種接線，學(xué)生不但記不住還很容易混淆。根據(jù)收集到的一些電廠和變電站的典型資料，分析具有以上不同接線電廠或變電站特點(diǎn)；再根據(jù)變電站的實(shí)際特點(diǎn)引入接線方式的分析，從實(shí)際到理論，讓學(xué)生主動(dòng)歸納各自的優(yōu)缺點(diǎn)，讓書(shū)本知識(shí)形象和生動(dòng)起來(lái)，在生動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生追索知識(shí)的動(dòng)力；同時(shí)，在介紹電廠和變電站接線時(shí)也可以引入一些設(shè)備的介紹，為后面的設(shè)備選擇奠定基礎(chǔ)。倒閘操作也是相對(duì)復(fù)雜的，如母線隔離開(kāi)關(guān)相對(duì)線路隔離開(kāi)關(guān)“先通后斷”或斷路器相對(duì)隔離開(kāi)關(guān)“后通先斷”。學(xué)生總覺(jué)得特別難以理解，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解正確與否關(guān)乎學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的安全操作，對(duì)人生的保護(hù)。因此，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上特地根據(jù)實(shí)際操作制作了flash工程設(shè)備操作程序動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察違規(guī)操作引起電弧和大面積停電現(xiàn)象，在潛移默化中讓學(xué)生明白道理，無(wú)需復(fù)雜的分析。

3.輸配電網(wǎng)的運(yùn)行分析在給學(xué)生介紹本章的基本概念后，引入電力工程數(shù)字仿真軟件PSASP進(jìn)行電力元件的穩(wěn)態(tài)建模、潮流計(jì)算、短路電流計(jì)算。為了讓學(xué)生便于理解，僅選取5節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)和無(wú)窮大系統(tǒng)作為演示，演示潮流計(jì)算、短路計(jì)算和暫穩(wěn)分析。通過(guò)PSASP良好的人機(jī)交互界面，曲線閱覽室等讓學(xué)生直觀而形象地理解實(shí)際的潮流計(jì)算和短路計(jì)算結(jié)果。當(dāng)然，演示過(guò)程中需要插入原理性的分析，通過(guò)改變?cè)?shù)、電壓水平等觀察計(jì)算結(jié)果的變化，巧妙引入電網(wǎng)運(yùn)行分析原理，避免公式的大量直接推導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣和積極性得以提高，主動(dòng)去探索，由“教為中心”過(guò)渡到“學(xué)為中心”。

4.繼電保護(hù)和防雷保護(hù)繼電保護(hù)在“電力工程基礎(chǔ)”這門(mén)課中主要講三段式保護(hù)。三段式保護(hù)包括動(dòng)作電流的整定、動(dòng)作時(shí)間的整定、靈敏度的校驗(yàn)等，分析起來(lái)較為復(fù)雜，而且保護(hù)之間的相互配合用語(yǔ)言來(lái)描述反而讓學(xué)生容易混淆。只能通過(guò)軟件模擬實(shí)現(xiàn)工程實(shí)際的典型三段式保護(hù)的整定和動(dòng)作案例，分析不同地點(diǎn)短路時(shí)保護(hù)的動(dòng)作與配合、不同線路參數(shù)和短路方式對(duì)保護(hù)靈敏度的影響。防雷保護(hù)則可以從生產(chǎn)實(shí)際中引入案例，如變電站、電廠等。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；“軟件工程”課程；課程案例

引言

2018年3月開(kāi)始，我國(guó)教育部正式針對(duì)“新工科”提出教學(xué)實(shí)踐要求，改變了應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于為廣大新興信息產(chǎn)業(yè)提供更多綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合人才?！败浖こ獭笔怯?jì)算機(jī)專業(yè)中的必修課，具有很強(qiáng)的綜合性，其包含了基本的軟件工程操作理論以及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法。

1“軟件工程”課程內(nèi)容概述

對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“軟件工程”是必須要掌握的一門(mén)專業(yè)必修課程，“軟件工程”系列課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生搭建起正確的軟件工程意識(shí)，并形成基礎(chǔ)軟件工程化思想。通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)，開(kāi)發(fā)各類軟件。為其后續(xù)進(jìn)入社會(huì)工作提供支持。“軟件工程”的技術(shù)性及工程化程度比較強(qiáng)，學(xué)生只有真正參與其中，才能感受實(shí)踐操作的價(jià)值。但是分析傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，該課程的理論講解課時(shí)占比較大，學(xué)生僅通過(guò)背誦理論，很難真正意義上掌握軟件知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，降低對(duì)軟件工程的學(xué)習(xí)興趣。而且這種理論教學(xué)模式與實(shí)際工程實(shí)踐方式有很大區(qū)別，例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅給學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目以及對(duì)應(yīng)的要求文檔，沒(méi)有融合工程過(guò)程管理以及環(huán)境支撐因素，而大部分學(xué)生的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)基本為零，所以在開(kāi)展建設(shè)時(shí)更習(xí)慣使用突出個(gè)人技巧的非工程化操作方式。這樣一來(lái)，軟件工程運(yùn)行過(guò)程將變得十分復(fù)雜且混亂，最終容易造成項(xiàng)目失敗。所以本校教師在講授“軟件工程”相關(guān)課程時(shí)，正在著重優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)案例，并在教學(xué)過(guò)程中著重突出計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，增加實(shí)踐課時(shí)比重，通過(guò)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)[1]。

2針對(duì)“軟件工程”課程案例的優(yōu)化策略

2.1強(qiáng)化概念理解

從“軟件工程”的教材內(nèi)容來(lái)看，其涉及到工程學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)方面，綜合性比較強(qiáng)。如果對(duì)概念的界定比較模糊，就很容易導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)過(guò)程混亂。“軟件工程”的課程內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，涵蓋了多種工程概念，比如模型開(kāi)發(fā)、軟件生存周期等等，如果僅靠死記硬背很難理解，應(yīng)用起來(lái)也比較生疏。因此，在強(qiáng)化概念理解時(shí)，必須要借助案例講解，例如，本人在進(jìn)行“軟件生存周期”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就將教材中對(duì)軟件生存周期（SDLC）的描述，即“從軟件生產(chǎn)到報(bào)廢的生命周期，周期過(guò)程中包括了問(wèn)題的定義、可行性的分析、總體描述、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、測(cè)試驗(yàn)收、運(yùn)行維護(hù)、廢棄等多個(gè)階段”這種冗長(zhǎng)的概念分解成實(shí)際的案例，如表1所示。這樣可以幫助學(xué)生更直接地理解軟件生存周期的意義，并在課上引入案例進(jìn)行講解，首先簡(jiǎn)單說(shuō)明SDLC的定義，然后配合演示產(chǎn)品從生產(chǎn)到報(bào)廢的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)SDLC的應(yīng)用特點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解軟件生存同期開(kāi)發(fā)的概念，并樹(shù)立一定的同期之道開(kāi)發(fā)意識(shí)。

2.2構(gòu)建正確目標(biāo)

高度全球化已經(jīng)成為未來(lái)人類社會(huì)的必然發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)都開(kāi)始重視軟件技術(shù)的研究與發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)也成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)接連提出“中國(guó)制造2025”“走進(jìn)中國(guó)特色新型工業(yè)道路”等目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，離不開(kāi)軟件工程師的努力，軟件工程專業(yè)致力于培養(yǎng)此類人才。從生活中來(lái)看，計(jì)算機(jī)軟件工程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切，比如云端教學(xué)、移動(dòng)辦公、掌上平臺(tái)等等。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，需要充分了解軟件工程未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，并將這種形式分解轉(zhuǎn)化為階段性的教學(xué)目標(biāo)。本校教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將課程任務(wù)分為三個(gè)層面，首先，要讓學(xué)生理解“軟件工程”理論指導(dǎo)的必要性，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，例如，本校教師會(huì)經(jīng)常在課堂上配合教材定義講解一些知名的軟件工程案例，并讓學(xué)生理解軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化所涵蓋的內(nèi)容，即策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、部署、維護(hù)等等。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為軟件工程的執(zhí)行僅僅是寫(xiě)代碼。本校教師也致力于幫助其糾正這種想法。其次，要讓學(xué)生理解軟件工程質(zhì)量的重要性，減少操作時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)“軟件工程”的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)；最后，要講清楚軟件工程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，例如，軟件工程開(kāi)發(fā)完成需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)最終需求。而概要設(shè)計(jì)也可以細(xì)化為各個(gè)可實(shí)現(xiàn)的功能模塊，也就是常說(shuō)的“詳細(xì)設(shè)計(jì)”。確定正確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要讓學(xué)生將各類知識(shí)爛熟于心，并將這些知識(shí)熟練使用在實(shí)踐操作中[2]。

2.3夯實(shí)理論知識(shí)

扎實(shí)的理論知識(shí)永遠(yuǎn)是支撐實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展“軟件工程”教學(xué)時(shí)，首先就要做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課本教材中羅列的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，且內(nèi)容更新速度較慢，與實(shí)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)并不匹配。這也導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位時(shí)對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容適應(yīng)速度比較慢。因此在優(yōu)化教學(xué)案例時(shí)，可以將現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐課程的比重。例如，本人根據(jù)實(shí)踐課程按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合多媒體輔助工具，幫助學(xué)生模擬真實(shí)的軟件工程操作情景，并賦予每個(gè)學(xué)生特定的職業(yè)角色，比如系統(tǒng)分析人員、測(cè)試工程師、開(kāi)發(fā)人員、文檔管理人員等等。通過(guò)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生在真實(shí)情景中的反應(yīng)能力，強(qiáng)化其對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用效果。另外，還需要在此基礎(chǔ)上建立更加完整的“軟件工程”課程體系：（1）基礎(chǔ)部分；（2）應(yīng)用部分；（3）實(shí)踐部分。一方面，在執(zhí)行基礎(chǔ)部分時(shí)，需要向?qū)W生闡明軟件工程的概念，使其理解軟件工程的搭建過(guò)程，以及工程管理的必要性，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的軟件工程技術(shù)。例如，在優(yōu)化軟件工程的實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有軟件項(xiàng)目研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生講解知名企業(yè)實(shí)際案例，并配合傳導(dǎo)CVS、RationalRose、EnterpriseArchitecture、JUnit等軟件工程工具與環(huán)境的概念。另一方面，在實(shí)踐部分，教師要組織學(xué)生以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式，以團(tuán)隊(duì)為單位，共同制作出一個(gè)軟件系統(tǒng)，從而深入了解和掌握軟件工程的思想。

2.4豐富評(píng)價(jià)方式

以項(xiàng)目A為例，“當(dāng)前社會(huì)上的很多小區(qū)都開(kāi)始使用同一家物業(yè)管理公司，為了提高管理效果，該物業(yè)公司決定使用B/S系統(tǒng)，請(qǐng)簡(jiǎn)單闡述B/S結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)”這一案例主要考察的是學(xué)生對(duì)B/S結(jié)構(gòu)是否了解，B/S體系是以三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其具體結(jié)構(gòu)是Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。B/S體系在運(yùn)行全部模塊時(shí)，只需要打開(kāi)一個(gè)瀏覽器，并可以在運(yùn)行時(shí)自動(dòng)升級(jí)。學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)，教師不能采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。為充分體現(xiàn)出考核評(píng)價(jià)的效果，可以將課程評(píng)價(jià)模式更新為：平時(shí)成績(jī)（20%）+期中評(píng)估（20%）+小組作業(yè)（60%）=總成績(jī)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以有效鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。另外，受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等多方面因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，因此不能制定單一性的考核模式，應(yīng)做到多樣化、人性化、科學(xué)化。整個(gè)課程的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以按教學(xué)目標(biāo)分為軟件文檔撰寫(xiě)、演示、小組答辯等內(nèi)容[3]。

3結(jié)論

綜上所述，“軟件工程”是應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師加以重視。為了更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境中對(duì)人才的需求，需要盡快更新現(xiàn)有教學(xué)形式，確保學(xué)生在走出校門(mén)后，能夠?qū)φn堂上掌握的知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮出自身應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雷孝，王慧，邢紅梅，等.新工科建設(shè)背景下Java軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)類系列課程教學(xué)改革研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（47）：238-239+265.

第3篇：工程案例教學(xué)范文

工程管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)科的特點(diǎn)決定了工程管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)不在抽象的推理，而是以問(wèn)題、案例和社會(huì)實(shí)習(xí)為基本取向的實(shí)踐能力。學(xué)生除了應(yīng)具備根據(jù)建筑圖紙、工程定額等確定和控制工程造價(jià)的實(shí)際操作技能之外，更重要的是要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面明顯處于劣勢(shì)，灌輸式教學(xué)法以教師和教材為中心，以理論講授為主要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施單向知識(shí)灌輸，形式僵化呆板，內(nèi)容抽象枯燥，教學(xué)方法機(jī)械，課堂氣氛沉悶，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降；理論脫離實(shí)踐，很難做到學(xué)以致用。為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求工程管理專業(yè)教學(xué)的新途徑。

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，也為解決工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了新的途徑。

對(duì)工程管理專業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在工程管理專業(yè)的教學(xué)中合理的使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生如臨其境，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)工作的理解，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)水平的提升并培育適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

2、工程管理專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

對(duì)工程管理專業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，首先應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題。

（1）案例的來(lái)源應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能夠正確反映實(shí)踐所需技能。工程管理專業(yè)中的多數(shù)課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比如《工程測(cè)量》，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程測(cè)量的原理、方法，將來(lái)能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的測(cè)量工作，選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

（2）選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)工程管理課程的知識(shí)體系分門(mén)別類的選擇具有代表性的工程實(shí)例，并根據(jù)工程中的實(shí)際操作過(guò)程構(gòu)造案例的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。

（3）選擇的案例應(yīng)具有針對(duì)性。工程管理教學(xué)案例應(yīng)針對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，圍繞教學(xué)大綱中要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做深入細(xì)致的研究和分析，從而加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）選擇的案例應(yīng)具有綜合性。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及工程管理專業(yè)中多門(mén)課程的內(nèi)容，注意將不同的解決方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)就越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問(wèn)題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問(wèn)題的能力。

（5）教學(xué)選用的案例難度要適宜，不能太難，也不宜太容易［1］。工程管理專業(yè)的多門(mén)專業(yè)課程一般安排在大二或大三學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄且沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，只能消極的等待課堂灌輸；反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（6）案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題做深入思考，給學(xué)生留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過(guò)工程管理專業(yè)課程案例的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程管理工作所需的知識(shí)。

3、案例教學(xué)的組織實(shí)施

建立有效適用的案例庫(kù)僅是案例教學(xué)的第一步，要想讓案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)的課程中有效的發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施。

3.1注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

將案例教學(xué)法引入工程管理專業(yè)的教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例實(shí)施中更好的發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作。具體可以從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，這樣案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間去看案例，而且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握了案例相關(guān)的知識(shí)，能夠帶著問(wèn)題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變［2］。在布置案例任務(wù)時(shí)，要注意提供給學(xué)生的案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去，因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好的分析討論，得出自己的結(jié)論，從而給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工中的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。工程管理專業(yè)的課程實(shí)踐性極強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容本身也是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，讓學(xué)生親眼目睹工程施工中具體工作的實(shí)施過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，不僅有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.2教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師為課堂主體，教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都同時(shí)擔(dān)任著導(dǎo)演和演員的雙重角色，學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表自己的見(jiàn)解，很難很好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，必須牢固樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生應(yīng)對(duì)案例問(wèn)題自由思考和討論，充分發(fā)揮自己的水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。

3.3發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的角色是講解員，主要任務(wù)是將正確的知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是傳授過(guò)程［3］。而案例教學(xué)法往往不給學(xué)生下定結(jié)論，不讓學(xué)生尋求唯一的正確答案，重視的是學(xué)生通過(guò)資料查閱、思考、辯論，解決問(wèn)題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中教師的角色是導(dǎo)演者，為更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中在樹(shù)立學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論的氣氛，防止討論過(guò)于激烈或過(guò)于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。

第4篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵字：軟件工程；案例；任務(wù)；教學(xué)模式

《軟件工程》是軟件工程專業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)工程化的原理和技巧學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用于實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)，學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐動(dòng)手能力將得到極大提升了.源于實(shí)踐用于實(shí)際是軟件工程學(xué)科的主要特點(diǎn)，這也決定了《軟件工程》對(duì)實(shí)踐要求極高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，圍繞教師“教”為中心，學(xué)生被動(dòng)地、“照貓畫(huà)虎”的教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足這種要求.因此，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力成為《軟件工程》課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題.張佩云[1]等人提出的根據(jù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分段式的情景實(shí)施教學(xué)和過(guò)程管理的教學(xué)模式，雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，但仍以教師教學(xué)為主，留給學(xué)生的自主思考時(shí)間有限.呂宗寶[2]等人以校企合作背景，將通過(guò)與企業(yè)合作組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雖一定程度的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但對(duì)學(xué)生要求極高，不易推廣普及.馬小軍[3]等人所提的基于寬框架與啟發(fā)式案例教學(xué)方法通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)用的特定案例，將案例貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，該方法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力有積極作用，但由于教學(xué)中使用的案例過(guò)少，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新的發(fā)揮.上述各類教學(xué)方法雖有不同特點(diǎn)，但仍以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力的提高受到各種特定因素的影響，為此，筆者提出一種以以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)《軟件工程》教學(xué)模式，該方法將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師教學(xué)為輔，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力明顯效果.

1案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

朗德?tīng)?ChristopherColumbusLangdell)[4]提出的案例教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生置于實(shí)際案例情景，引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提升其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力.而美國(guó)教育家杜威(JohnDewey)[5]提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性的去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能.在汲取上述兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，并對(duì)現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)軟件工程人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研后，筆者結(jié)合《軟件工程》的課程特點(diǎn)，提出案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法.首先遵循一定的原則，設(shè)計(jì)若干科學(xué)合理的軟件項(xiàng)目案例；然后把案例按軟件生命周期[6]各階段進(jìn)行拆分，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)；之后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由組成團(tuán)隊(duì)（一般規(guī)模5至8人）、角色分工和討論選題，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)其所選案例各階段任務(wù)進(jìn)行討論、分析和提交解決方案；最后，各團(tuán)隊(duì)將本組所選案例進(jìn)行項(xiàng)目演示進(jìn)行歸納總結(jié).在教學(xué)實(shí)踐中，這種學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后按照案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力得到了提升，同時(shí)很好的培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新的能力[7].

2案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

2.1精心設(shè)計(jì)典型軟件項(xiàng)目案例精心設(shè)計(jì)的案例是實(shí)施案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)的基礎(chǔ)和前提.設(shè)計(jì)案例時(shí)，除圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)外，筆者認(rèn)為還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）過(guò)程熟悉原則：學(xué)生作為工程化案例的使用主體，案例應(yīng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)其過(guò)程熟悉，進(jìn)而把主要精力放在軟件工程相關(guān)原理和方法的應(yīng)用實(shí)施上.（2）階段全面原則：案例應(yīng)具有典型性，《軟件工程》的相關(guān)原理和方法能得到全面體現(xiàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐動(dòng)手能力.（3）難易適中原則：在設(shè)計(jì)案例時(shí)，其規(guī)模不易過(guò)大，系統(tǒng)模塊一般控制在5至8個(gè)，以便學(xué)生迅速適應(yīng)并進(jìn)入軟件項(xiàng)目角色扮演上，比較適合學(xué)生缺乏實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀.2.2細(xì)化案例任務(wù)案例的軟件生命周期共有問(wèn)題定義、需求分析、可行性研究等九個(gè)階段，可根據(jù)每個(gè)階段的軟件開(kāi)發(fā)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干任務(wù).設(shè)計(jì)出的任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，具有針對(duì)性、連續(xù)性和可反饋性.通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生可激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)并改變學(xué)習(xí)方法.2.3疏導(dǎo)任務(wù)實(shí)施該環(huán)節(jié)是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵.由于學(xué)生一般缺少軟件項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，往往憑感性認(rèn)知進(jìn)行分工和合作，此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)很有必要.首先，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行案例討論，并自由組成團(tuán)隊(duì)；然后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的人員組成、人員技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行總體闡述；之后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)特長(zhǎng)完成角色分配，保證科學(xué)合理的制定任務(wù)進(jìn)度安排；最后，各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)本組的成員角色分配和任務(wù)進(jìn)度安排進(jìn)行總體闡述，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)后期的整個(gè)實(shí)施過(guò)程.整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重過(guò)程控制，善于把握時(shí)機(jī)，既要激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和交流溝通[8].該環(huán)節(jié)實(shí)施完成后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力將得到極大提升.2.4案例任務(wù)評(píng)價(jià)該環(huán)節(jié)在各團(tuán)隊(duì)完成所選案例所有任務(wù)后進(jìn)行.由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)主導(dǎo)，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充形式展開(kāi)對(duì)本團(tuán)隊(duì)的案例任務(wù)完成情況及問(wèn)題記性闡述，教師隨后從成員結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排，任務(wù)完成程度及團(tuán)隊(duì)默契度等方面對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).通過(guò)案例任務(wù)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅由表及里的對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的原理和技巧有了根深層次的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)橫向比較，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉和提升.上述案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)過(guò)程如下圖1所示.

3教學(xué)模式實(shí)踐分析

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法已在阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院的軟件工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等四個(gè)開(kāi)設(shè)有《軟件工程》的專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用和教學(xué)檢驗(yàn).通過(guò)對(duì)回收的367份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，相對(duì)傳統(tǒng)的《軟件工程》教學(xué)方法，91.4%的學(xué)生選擇了案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)太大區(qū)別，3.5%持觀望態(tài)度；通過(guò)對(duì)參與案例任務(wù)驅(qū)教學(xué)法的283名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，81.3%的學(xué)生認(rèn)為該方法對(duì)提升動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率有顯著教學(xué)效果，17.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定教學(xué)效果，但不明顯，1.5%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果無(wú)區(qū)別.這教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查表明，案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思維能力，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍提高.

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》課程教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）將反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)急需的軟件項(xiàng)目和技術(shù)，設(shè)計(jì)成案例并進(jìn)行任務(wù)拆分，學(xué)生能及時(shí)的了解和掌握社會(huì)對(duì)軟件工程人才的技術(shù)要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其理論和技術(shù)特長(zhǎng)不會(huì)和社會(huì)需求有嚴(yán)重脫節(jié).（2）通過(guò)參與任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生能將學(xué)到的軟件工程相關(guān)原理、方法和技巧應(yīng)用于實(shí)際，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)助交流等意識(shí)得到很好的歷練.（3）該方法中，以學(xué)生中心，教師為輔，留給學(xué)生充足的自主思考空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍提高.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張佩云.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(3):77-79.

〔2〕呂宗寶，馮福生，朱振玉.企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程案例式教學(xué)模式研究[J].高師理科學(xué)刊,2015,32(2):82-84.

〔3〕馬小軍,夏立文.基于一個(gè)寬框架案例的啟發(fā)式軟件工程課程教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(3):62-65.

〔4〕鄧月仙,張寶,劉文保.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011（8):762-764.

〔5〕郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育,2006(7):57-59.

〔6〕張海潘.軟件工程導(dǎo)論（第六版）[M].北京：清華大學(xué)出版社,2013.8.

〔7〕劉建強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動(dòng):科學(xué)探究教學(xué)的重要策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2015(1):81-85.

第5篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；案例；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1軟件工程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

軟件工程是一門(mén)研究用工程化方法開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，它涉及到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模式等方面，在軟件開(kāi)發(fā)中起著十分重要作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家，相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說(shuō)明書(shū)等大部分都使用英語(yǔ)，且許多重要的軟件開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)方法以國(guó)外為主，這些系統(tǒng)的幫助文件也多以英文為主，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文科技資料的能力顯得尤為重要[1]。

軟件外包在我國(guó)主要有歐美軟件外包和對(duì)日軟件外包，對(duì)日軟件外包一般處于底層，主要為客戶提供詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程設(shè)計(jì)、單元測(cè)試、連接測(cè)試等低端服務(wù)，而歐美軟件外包是指在歐洲及北美的大型機(jī)構(gòu)，如銀行，保險(xiǎn)，政府，能源，交通和IT公司將其軟件及信息化項(xiàng)目中的一部分或大部分工作及流程放在其他國(guó)家完成。自2005年以來(lái)，我國(guó)歐美軟件外包業(yè)務(wù)迅速膨脹，成為中國(guó)軟件外包業(yè)的主流。美國(guó)和歐洲作為全球最大的軟件發(fā)包市場(chǎng)，占據(jù)了全球軟件發(fā)包市場(chǎng)90%的份額。軟件服務(wù)外包企業(yè)內(nèi)部員工通常也直接采用外語(yǔ)交流，這使得軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。

目前，我國(guó)真正適合從事軟件服務(wù)外包的人才極為短缺，合格的軟件外包人才不僅要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)技能，還要有團(tuán)隊(duì)合作精神及良好的外語(yǔ)素質(zhì)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的重要手段之一。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

本文結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，以軟件工程中英雙語(yǔ)教學(xué)為例，探討了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)思路。

2雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

軟件工程通常是針對(duì)大三或大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++或Java等面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等一系列專業(yè)課程，具有一定的開(kāi)發(fā)軟件的專業(yè)素質(zhì)。但是，由于軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)軟件工程內(nèi)容的理解有較大的局限性[2]。

此外，盡管大學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力、理解力和求知欲，易于接受新事物，在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，他們渴望能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到世界最前沿的知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，且從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有了一定的詞匯量。但是，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有較高的聽(tīng)說(shuō)綜合能力，需要學(xué)生在兩種語(yǔ)言間切換，用英語(yǔ)的思維方式來(lái)理解專業(yè)，而一部分學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力較弱，英語(yǔ)水平跟不上雙語(yǔ)教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)理解與交流困難的情況，面對(duì)英文教材他們不知所措，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無(wú)從下手，從而在心理上產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性與主動(dòng)性，極大地阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有提高專業(yè)英語(yǔ)的水平，反而影響了他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

雖然我院學(xué)生的英語(yǔ)水平總的來(lái)說(shuō)較為滿意，但在聽(tīng)力與口語(yǔ)能力上仍差異較大，有些學(xué)生純粹屬于“啞巴英語(yǔ)”，如果采用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生難以理解掌握授課內(nèi)容。因此，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，將他們分成不同層次，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生除了要求他們掌握授課內(nèi)容外，還讓他們廣泛查閱高水平的英文參考文獻(xiàn)；而對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則盡量多輔導(dǎo)，在課后答疑時(shí)間用兩種語(yǔ)言為他們講解重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)分層教學(xué)方式，使英語(yǔ)水平差異較大的學(xué)生都能在不同程度上掌握授課內(nèi)容和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

3雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求

3.1對(duì)教師的基本要求

雙語(yǔ)教學(xué)大大增加了教師的備課工作量，要保證雙語(yǔ)教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，教師不僅需要花費(fèi)大量的精力反復(fù)閱讀英文教材，精心選擇合適的中英文表述，而且需要制作適合教學(xué)的課件，以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在教學(xué)方法上，有些教師把大部分注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞的解釋上，無(wú)暇顧及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的課程變成了學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的枯燥課程[4]。

為兼顧學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，有些教師往往會(huì)增加板書(shū)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)采用中英文重復(fù)講解等方法來(lái)彌補(bǔ)，進(jìn)而影響到授課進(jìn)度。在課時(shí)不增加的情況下，減少了課堂信息量，不利于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。

3.2對(duì)教材的要求

一門(mén)課程的教學(xué)是否成功，教材起到了非常關(guān)鍵的作用。教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)明確規(guī)定必須使用外語(yǔ)版教材，因此選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前我國(guó)高校選用的雙語(yǔ)教材主要有原版教材和自編教材兩種形式，國(guó)外原版教材往往難度過(guò)大，教材的編寫(xiě)風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)的教材相差很大，中國(guó)學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，而自編教材則受編者的專業(yè)水平與英語(yǔ)水平的影響較大，一些劣質(zhì)教材存在著較多不規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3.3對(duì)學(xué)生的要求

雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言理解兩方面提出要求，因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每堂課前先為學(xué)生列出提綱，包括課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供相應(yīng)的中文參考資料，讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容有大概的了解，這樣在下次上課時(shí)閱讀和理解英文內(nèi)容就容易許多。

課后為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)思考題，用英文向?qū)W生布置作業(yè)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，為學(xué)生答疑解惑，建立師生交流平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的具體方案

基于上面的分析，要學(xué)好軟件工程雙語(yǔ)課程，除了要求教師有留學(xué)經(jīng)歷，具備較好表達(dá)能力外，還要求教師有過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，熟悉軟件開(kāi)發(fā)的流程，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們?cè)谲浖こ屉p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小組討論、案例分析等教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)踐方式的多樣化促進(jìn)教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果[3-4]。

4.1以案例為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生在學(xué)軟件工程前，尤其是翻閱軟件工程教材后，往往覺(jué)得軟件工程枯燥無(wú)味，似乎只是概念的匯總。事實(shí)上，這只是學(xué)生的誤解，原因在于學(xué)生很少開(kāi)發(fā)過(guò)軟件項(xiàng)目，尤其是稍大一點(diǎn)的軟件項(xiàng)目。為此，我們?cè)谲浖こ探虒W(xué)中，以我們實(shí)際開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目為背景，并貫穿于需求分析到代碼設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，極大地提高了學(xué)生的興趣，讓他們真正體會(huì)了軟件工程的樂(lè)趣，而“忘記”了雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明：軟件工程學(xué)生對(duì)案例教學(xué)基本是肯定的，案例教學(xué)有助于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

筆者把全班分成若干個(gè)小組，課堂上經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。課后留一些大作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，并輪流充當(dāng)小組長(zhǎng)，來(lái)模擬一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)如何管理自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員間如何合作，完成整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并要求學(xué)生撰寫(xiě)的軟件設(shè)計(jì)文檔都盡量使用英語(yǔ)。

4.2注重師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的授課方式是教學(xué)的大忌，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)既強(qiáng)調(diào)教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，避免知識(shí)片面地單向流動(dòng)，注重雙向性，突出啟發(fā)性[5]。

在課堂上，需要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的神情，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為迷惑不解的神態(tài)時(shí)，教師要適當(dāng)降低語(yǔ)速，并通過(guò)更多的舉例來(lái)補(bǔ)充講解。還要配合經(jīng)常性的提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽(tīng)，還能體驗(yàn)主動(dòng)參與和及時(shí)互動(dòng)的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何求解，不僅提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新的精神。

4.3循序漸進(jìn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

在課程初期，采用英文演示、中文講授，對(duì)于通俗易懂、非難點(diǎn)且專業(yè)性不強(qiáng)的知識(shí)盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，在講到專業(yè)詞匯或比較難懂的部分時(shí)則使用漢語(yǔ)，保證學(xué)生在首先學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀速度、英文聽(tīng)力與運(yùn)用能力得到加強(qiáng)后，逐步提高英文授課比例，當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語(yǔ)及專業(yè)詞匯后，最終實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于中英文的比例。

4.4實(shí)踐手段多樣化

軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)黾恿苏n程設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，采取安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地鍛煉、校內(nèi)工程中心實(shí)訓(xùn)以及參與課外科技項(xiàng)目支持等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。目前，我們實(shí)習(xí)基地達(dá)到了30余家。如蘇州工業(yè)園區(qū)軟件測(cè)試中心、新電信息科技(蘇州)有限公司、友達(dá)光電(蘇州)股份有限公司等。此外，還成立了“蘇州大學(xué)又松軟件外包開(kāi)發(fā)中心”，使之成為培養(yǎng)軟件外包人才的一個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。在軟件開(kāi)發(fā)中，我們要求學(xué)生全部閱讀英文文檔，并用英文撰寫(xiě)匯報(bào)材料以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。圖1(a)、(b)給出了某企業(yè)安排給實(shí)習(xí)學(xué)生的兩個(gè)具體項(xiàng)目需求。

4.5考核方式多樣化

考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定的一種方式，應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測(cè)性的原則。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力，在考核方式上應(yīng)打破平時(shí)成績(jī)和期末筆試考核的單一模式，加大學(xué)生的平時(shí)課堂討論、作業(yè)等成績(jī)，采取案例分析報(bào)告、學(xué)科論文、口試等多種考核方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性，真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。筆者布置的課后作業(yè)及考試題目都是英文的，但并不要求學(xué)生全部用英文解答，一部分可由學(xué)生選擇用英文或中文回答。由此鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的英文閱讀能力并鞏固其所學(xué)內(nèi)容，不僅考核學(xué)生掌握課本知識(shí)的能力，更加注重考核學(xué)生學(xué)以致用的能力。

5結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，我們積極應(yīng)對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)方式，如課堂案例討論、英語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)生上臺(tái)講課等多種形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)外文資料、掌握最新IT技術(shù)的能力。通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流與溝通，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。

實(shí)踐證明在科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵黾诱Z(yǔ)言難度而造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降，恰恰相反，學(xué)生不但能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，還能掌握更多的英語(yǔ)技能，為今后從事軟件的開(kāi)發(fā)奠定了良好的工作基礎(chǔ)。但是雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索起步階段，將來(lái)還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，相信隨著不斷的探索與研究，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐步走向成熟與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張嘯劍．信息類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及探討[J]．教育教學(xué)研究,2010(3):97-98．

[2] 鄭煒,蔡康英,周巧明．“面向?qū)ο筌浖こ獭彪p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反思[J]．高教探索,2007(6):48-49．

[3] 任向民．如何在高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程的雙語(yǔ)教學(xué)[J]．北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007(5):131-132．

[4] 張同利．加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J]．中國(guó)高教研究,2007(5):90-91．

[5] 劉春湘,羅武勝．雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．高等教育研究學(xué)報(bào),2007,3(3):45-47．

Case-oriented Software Engineering Bilingual Teaching

ZHU Fei

(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)

Abstract: Software Engineering is a discipline which studies how to use an engineering method to develop, maintain and manage high-quality software. It plays an important role in software life cycle. With the expansion of demand for software services outsourcing, there is more and more urgent need to teach Software Engineering bilingually. The paper analyzes the existing problems in bilingual teaching, combined with bilingual teaching practice,and proposes some bilingual case-oriented Software Engineering teaching ideas. It is proved to improve the content of bilingual teaching, so that the course can be closer to business needs, which stimulates interest of students and achieves better teaching results.

第6篇：工程案例教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳印（假設(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類問(wèn)題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

第7篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；案例教學(xué)法；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0156-02

《工程造價(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這一課程特點(diǎn)決定《工程造價(jià)》教學(xué)時(shí)不應(yīng)以抽象的理論推理為重點(diǎn)，而應(yīng)把社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)際問(wèn)題解決、工程案例分析等實(shí)踐能力放在首位。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與造價(jià)有關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的講授，把與造價(jià)有關(guān)的理論作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)學(xué)習(xí)興趣低下。加上授課時(shí)采用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，理論脫離實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用，這些特點(diǎn)決定傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有必要尋求《工程造價(jià)》教學(xué)的新途徑。

案例教學(xué)法是一種注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合，通過(guò)教師啟發(fā)與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)知識(shí)技能的需求，確定教學(xué)講解案例，教學(xué)講解案例全部來(lái)自工程實(shí)踐，把教學(xué)案例作為講解的基本教材，在教師的引導(dǎo)下，采取靈活的形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，研究、分析案例所提供的材料，對(duì)案例進(jìn)行判斷，同時(shí)提出解決案例問(wèn)題的方法。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法具備的特殊功能，為解決《工程造價(jià)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提供新的途徑。

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)教改研究，在《工程造價(jià)》課程的教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實(shí)際管理的距離，有助于學(xué)生對(duì)“隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課時(shí)有一種如臨其境的感覺(jué)，引起對(duì)造價(jià)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)的感性認(rèn)知，加深對(duì)工程實(shí)踐知識(shí)的理解，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的能力，這對(duì)促進(jìn)工程管理專業(yè)的教學(xué)水平具有積極意義。

一、工程造價(jià)案例庫(kù)建設(shè)

對(duì)《工程造價(jià)》課程進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題。

1.案例應(yīng)盡量出自工程實(shí)踐，能正確反映實(shí)踐所需技能。《工程造價(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握工程造價(jià)的原理、方法，將來(lái)能夠獨(dú)立完成工程建設(shè)中遇到的造價(jià)工作。選擇工程實(shí)踐中的實(shí)際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來(lái)的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

2.選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工程造價(jià)》課程的知識(shí)體系分門(mén)別類地選擇具有代表性的工程實(shí)例，根據(jù)工程中的實(shí)際操作過(guò)程構(gòu)造案例內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評(píng)價(jià)一般案例的能力。

3.案例選擇時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在制定《工程造價(jià)》教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)技能，以工程實(shí)踐中的基本操作為脈絡(luò)進(jìn)行案例組織。通過(guò)有效的設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)案例問(wèn)題深入分析研究，進(jìn)而提出案例問(wèn)題解決方案，加深對(duì)案例涉及重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借以提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

4.選擇的案例應(yīng)具有綜合性。圖1為工程項(xiàng)目分解與造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的關(guān)系圖。案例選擇時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮建設(shè)項(xiàng)目分解與工程造價(jià)計(jì)算過(guò)程之間的聯(lián)系。案例要具有多個(gè)分析緯度，盡可能涉及投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工預(yù)算、竣工結(jié)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制等多方面的內(nèi)容，注意將不同的造價(jià)計(jì)算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強(qiáng)，越容易引發(fā)學(xué)生對(duì)不同解決問(wèn)題方法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問(wèn)題的能力。

5.教學(xué)選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]?！豆こ淘靸r(jià)》課程一般安排在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

6.案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時(shí)，應(yīng)使案例在反映實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過(guò)《工程造價(jià)》課程案例學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到工程造價(jià)知識(shí)，還能對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)的組織實(shí)施

建立有效適用的案例庫(kù)是案例教學(xué)的第一步。要想讓案例教學(xué)法在《工程造價(jià)》的課程中有效地發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施。

1.注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。將案例教學(xué)法引入《工程造價(jià)》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例教學(xué)實(shí)施中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實(shí)施前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，具體可從兩個(gè)方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實(shí)施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料。這樣在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生不必再花時(shí)間看案例，且學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關(guān)知識(shí)，能夠帶著問(wèn)題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變[2]。在布置案例任務(wù)時(shí)，注意案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論部分隱去。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以避免案例結(jié)論對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好地分析討論，得出結(jié)論，從而給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實(shí)施前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀正在施工的工地，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的案例有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)?！豆こ淘靸r(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是工程技術(shù)人員工作中的一項(xiàng)重要工作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，親眼目睹工程施工的實(shí)施過(guò)程和造價(jià)的計(jì)算程序，可以加深對(duì)將要實(shí)施的案例環(huán)境和具體操作的理解，有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學(xué)方式，教師在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中，擔(dān)任著導(dǎo)演與演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能隨便發(fā)表見(jiàn)解，很難很好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師必須牢固樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生也應(yīng)對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行自由思考和討論，充分發(fā)揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點(diǎn)和方案。

3.發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務(wù)是把正確的工程造價(jià)知識(shí)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是單向的知識(shí)傳授過(guò)程[3]。而案例教學(xué)法采取的是不給學(xué)生下任何定論，不要求學(xué)生尋找唯一正確的答案，重視學(xué)生自己通過(guò)資料查閱與思考解決案例問(wèn)題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，案例教學(xué)法中，教師的角色是導(dǎo)演者。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中應(yīng)在樹(shù)立學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過(guò)于激烈或過(guò)于冷淡，以便案例教學(xué)取得良好的效果。

綜上所述，在《工程造價(jià)》課程中，采用案例法教學(xué)，不僅可縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，還可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和將來(lái)的工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.工程造價(jià)管理案例法教學(xué)對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（1）：11-12.

第8篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程與油藏工程、地面建設(shè)工程一起組成了油氣田開(kāi)發(fā)工程學(xué)科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續(xù)了地面建設(shè)工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務(wù)是根據(jù)油田開(kāi)發(fā)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)、控制和管理生產(chǎn)井和注入井，通過(guò)采取一系列工藝技術(shù)措施，以期達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率，合理開(kāi)發(fā)油藏的目的。通過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握各種采油方式和增產(chǎn)工藝措施的原理和設(shè)計(jì)步驟，輔之以礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠解決采油生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和故障處理等問(wèn)題。

但是多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及用人單位反饋回來(lái)的信息都表明，大量學(xué)生經(jīng)過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)之后尚不完全具備解決生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐問(wèn)題的能力，主要有如下幾種表現(xiàn)：①直接進(jìn)入企業(yè)或研究院所就業(yè)的畢業(yè)生遇到與書(shū)本或講義中不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就缺乏解決問(wèn)題的方法和手段；②繼續(xù)深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來(lái)南轅北轍的后果；③部分學(xué)生在分析判斷生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏全局觀念，僅從一點(diǎn)或幾點(diǎn)出發(fā)，難以得到正確結(jié)論。究其原因，有如下幾點(diǎn)：①石油工程專業(yè)改革后，采油工程課程學(xué)時(shí)減少，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大量理論來(lái)源于實(shí)踐又要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)踐課程的比例偏少引起了學(xué)生應(yīng)用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生?；谝陨蠁?wèn)題，教學(xué)人員考慮在研究生及高年級(jí)本科生中開(kāi)設(shè)采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程。

一、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程內(nèi)容及特點(diǎn)

采油工程綜合技術(shù)與案例分析的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與采油工程現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合并能夠解決采油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)并與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)采油工程實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)在石油工程專業(yè)本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，需要學(xué)生具備初步的采油工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)采油工程的理論與實(shí)踐的結(jié)合有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。總而言之，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)與采油工程課程密切銜接，又具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)要避免與采油工程先修課的內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)著重突出其實(shí)用性。

1.系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性是指采油工程綜合技術(shù)與案例分析這門(mén)課要以采油工藝的基本原理為基礎(chǔ)，采油工程方案設(shè)計(jì)為主線，同時(shí)兼顧采油工程生產(chǎn)中的故障處理和疑難問(wèn)題分析；采油工程各個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，理論方面以經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率為目標(biāo)，礦場(chǎng)應(yīng)用方面以提高生產(chǎn)井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時(shí)間為要求，最終達(dá)到采油工程系統(tǒng)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)使學(xué)生在解決工程問(wèn)題的同時(shí)加深本學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內(nèi)容，如不同舉升方式的采油原理和設(shè)計(jì)方法，水平井產(chǎn)能分析和水平井的應(yīng)用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開(kāi)發(fā)技術(shù)及配套的增產(chǎn)措施等，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充測(cè)試工藝、修井工程以及完井工程的部分內(nèi)容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說(shuō)明的是，與鉆井工程對(duì)完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開(kāi)發(fā)和采油工程對(duì)完井工程依據(jù)的要求。

3.實(shí)用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續(xù)課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的解決，但是又不單純以解決礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，而是要在解決礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采油工程、完井工程等課程理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用這些課程所學(xué)的理論解決礦場(chǎng)的實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓展理論問(wèn)題的前沿進(jìn)展研究。

二、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程教學(xué)方法

石油工程學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采油工程學(xué)科作為石油工程學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，是隨著石油工程的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，從依靠天然能量著眼于單井生產(chǎn)向從油田整體出發(fā)合理部署井網(wǎng)，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進(jìn)和設(shè)備配套以及酸化壓裂、調(diào)剖堵水、防砂等油氣井增產(chǎn)增注措施應(yīng)用，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同的采油工程技術(shù)在礦場(chǎng)上的適應(yīng)性及發(fā)展方向。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于采油工程綜合技術(shù)與案例分析面向礦場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合理論以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)，礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題處理的能力；在課程教學(xué)中首先要進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題，特別是幾個(gè)中心環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)處理，銜接完井工程和地面建設(shè)方面的幾個(gè)重要指標(biāo)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立采油工程綜合技術(shù)應(yīng)用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設(shè)計(jì)，以往采油工程技術(shù)人員被動(dòng)地按照油藏工程設(shè)計(jì)進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，現(xiàn)代采油工程則要求提前介入，通盤(pán)考慮，主動(dòng)地結(jié)合油藏地質(zhì)條件和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行舉升方式的優(yōu)選和設(shè)計(jì)，優(yōu)選和設(shè)計(jì)的成果還可以指導(dǎo)油藏工程方案指標(biāo)的計(jì)算或復(fù)算。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意其多解性，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果就需要在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照和檢驗(yàn)，特別是與礦場(chǎng)實(shí)際實(shí)施中不符的內(nèi)容是重要要剖析和學(xué)習(xí)深化的重點(diǎn)，要認(rèn)真分析這些差異究竟是理論上的不適應(yīng)，實(shí)際中有困難，還是自身設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，只有這樣，才能加深認(rèn)識(shí)，真正從實(shí)踐和理論結(jié)合入手掌握相關(guān)知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給工科教育也帶來(lái)了較多的革命性手段，對(duì)于采油工程綜合技術(shù)和案例分析這門(mén)課程來(lái)說(shuō)尤為有效。①多媒體教學(xué)手段可以形象化地將礦場(chǎng)實(shí)踐情況如實(shí)地在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，克服了礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的弊端；②數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展可以收集和整理大量采油工程方案設(shè)計(jì)成果，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行組合或調(diào)整，提供取之不盡的設(shè)計(jì)和計(jì)算數(shù)據(jù)，便于大批量學(xué)生應(yīng)用；③發(fā)揮專業(yè)化軟件的作用，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)軟件對(duì)照，一方面可以利用相應(yīng)專業(yè)軟件對(duì)照檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件在設(shè)計(jì)中的流程、機(jī)理和應(yīng)用，兩者可以相互促進(jìn)。

3.教材建設(shè)及素材完善。為了保證課程的延續(xù)性和科學(xué)性，在課程開(kāi)設(shè)一段時(shí)間之后，就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)教學(xué)成果，一方面根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化情況，另一方面結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用效果，盡快地編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫(xiě)課程教材大綱，不斷引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外類似課程的最新教學(xué)成果，同時(shí)不斷補(bǔ)充完善實(shí)操案例，對(duì)一些技術(shù)或理念落后，已有新工藝技術(shù)取代的舊的內(nèi)容及時(shí)舍棄，節(jié)約寶貴教學(xué)資源，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教材建設(shè)方面要注意與采油工程等其他相關(guān)課程的銜接和補(bǔ)充，又要注意教學(xué)目標(biāo)在不同指導(dǎo)下的有所側(cè)重，既要突出課程特征和教學(xué)重點(diǎn)，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴(yán)格按照教學(xué)學(xué)時(shí)的120%安排教材主要內(nèi)容，另外安排40%～60%的補(bǔ)充內(nèi)容，以便學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀，同時(shí)也兼顧研究生教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容以拓展學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michael J.Economides，Daniel A.Hill，Christine Ehlig-Economides. and Ding Zhu. Petroleum Production Systems[M].Prentice-Hall Publishing，2012

[2]Boyun Guo，William C.Lyons.P.E.，and Ali Ghalambor. Petroleum Production Engineering，A Computer-Assisted Approach[M].Gulf Publishing，2002

[3]Thomas O.Allen and Alan P.Roberts. Production OperationsWell Completions，Workover，and Stimulation[M].Oil & Gas Consultants International，Inc.1982.

[4]Carl Gatlin.Petroleum EngineeringDrilling and Well Completions[M].Prentice-Hall Publishing，1982

[5]陳濤平，吳曉東.石油工程概論[M].第一版.北京：石油工業(yè)出版社，2006.

[6]張琪.采油工程原理與技術(shù)[M].第一版.東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，2003.

第9篇：工程案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；課程教學(xué)模式；問(wèn)卷調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：李寶儒（1983-），男，河北廊坊人，華北電力大學(xué)研究生院，助理工程師；羅格非（1986-），女，河北邯鄲人，華北電力大學(xué)研究生院，助理工程師。（北京 102206）

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0073-02

自1991年開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生種類不斷增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響不斷增強(qiáng)，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要的作用。為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的迫切需求，推動(dòng)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，教育部決定自2009年起，開(kāi)始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，預(yù)計(jì)到2015年全日制學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)將達(dá)到1：1的比例。作為一種全新的研究生形式，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在課程教學(xué)、教師素質(zhì)等方面存在很多問(wèn)題，華北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?duì)如何解決這些問(wèn)題做了一些探索和實(shí)踐。

一、全日制工程碩士培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.全日制工程碩士課程體系不完善

全日制工程碩士作為一種全新的研究生學(xué)位類型，在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間較短，許多高校尚未建立起一套完善的課程體系和高效的教學(xué)模式，將學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生同樣培養(yǎng)。擔(dān)任全日制工程碩士研究生課程的任課教師大多同時(shí)擔(dān)負(fù)全日制學(xué)術(shù)型研究生的課程，更有許多課程是專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生在同一課堂上課，不利于全日制工程碩士的培養(yǎng)。

2.全日制工程碩士任課教師工程經(jīng)驗(yàn)不足

高校教師中的大部分是博士畢業(yè)后直接從事理論教學(xué)，他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的科研和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中，更加注重理論性知識(shí)的研究，從而形成了學(xué)術(shù)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在授課過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地偏向于理論知識(shí)的傳授，而忽略了或者不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的指導(dǎo)。[1]

3.全日制工程碩士生源質(zhì)量不高

全日制工程碩士社會(huì)認(rèn)同度沒(méi)有學(xué)術(shù)型碩士高，被動(dòng)選擇攻讀專業(yè)學(xué)位現(xiàn)象普遍。全日制工程碩士招生對(duì)象以應(yīng)屆本科生為主，他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何職業(yè)技能培訓(xùn)，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)），要把他們培養(yǎng)成“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”，這就要求其培養(yǎng)模式必須要與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分開(kāi)來(lái)。

二、“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程開(kāi)課情況介紹

華北電力大學(xué)從2009年開(kāi)始招收全日制工程碩士研究生，作為學(xué)科行業(yè)特色鮮明的院校，緊密結(jié)合行業(yè)需求，探索和實(shí)踐全日制工程碩士研究生課程教學(xué)模式是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的基本要求。本文通過(guò)結(jié)合我校全日制工程碩士職業(yè)素質(zhì)類課程“電力工程項(xiàng)目案例分析”的開(kāi)課情況，提出一種全新的教學(xué)模式，對(duì)解決全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探索，現(xiàn)介紹給大家，以便共同探討。

“電力工程項(xiàng)目案例分析”結(jié)合華北電力大學(xué)的行業(yè)特色為全日制工程碩士研究生而開(kāi)設(shè)，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊中非常重要的課程，在工程碩士實(shí)踐教學(xué)中具有舉足輕重的作用。開(kāi)設(shè)該課程的目的是針對(duì)全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)要求，結(jié)合各培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)理論課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)電力工程項(xiàng)目的整個(gè)流程及電力工程項(xiàng)目中的關(guān)鍵問(wèn)題有所了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)全日制工程碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力及培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程教學(xué)采用理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合的方式。其中，理論學(xué)習(xí)部分，由于該課程涉及到我校各個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域的全日制工程碩士研究生，他們對(duì)工程項(xiàng)目管理理論基本上沒(méi)有概念，所以首先對(duì)工程項(xiàng)目管理分為哪些階段、每個(gè)階段的包括主要工作內(nèi)容、項(xiàng)目管理的一些基本基礎(chǔ)理論和方法進(jìn)行大概的講解。案例分析部分則要求將項(xiàng)目管理的基本理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程可能出現(xiàn)的具有一定普遍性的問(wèn)題進(jìn)行深入探討并提出問(wèn)題，讓學(xué)生觸類旁通，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例可歸納為工程管理類案例與工程技術(shù)類案例。工程管理類案例要結(jié)合工程建設(shè)階段的實(shí)際情況，側(cè)重于規(guī)范化管理、科學(xué)化管理的分析；工程技術(shù)類案例要針對(duì)電力工程項(xiàng)目立項(xiàng)階段的方案比較、設(shè)備招標(biāo)階段的技術(shù)參數(shù)選擇、施工階段的設(shè)備的安裝調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等工程建設(shè)內(nèi)容設(shè)定案例分析的背景資料。

各個(gè)案例針對(duì)各培養(yǎng)領(lǐng)域的特色，充分利用研究生工作站、研究生培養(yǎng)基地、電網(wǎng)企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、科研院所等資源，選聘具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家和校內(nèi)責(zé)任教授共同承擔(dān)案例教材的編寫(xiě)及案例分析課程的授課任務(wù)。我校共開(kāi)設(shè)了16組相關(guān)的案例，涉及到電氣工程、動(dòng)力工程、控制工程、電子與通信工程、機(jī)械工程、環(huán)境工程以及物流工程等7個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域，聘請(qǐng)了包括國(guó)家電網(wǎng)公司、華北電力設(shè)計(jì)院、國(guó)電能源研究院、中廣核集團(tuán)公司等多家單位的專家親自為學(xué)生授課。這些企業(yè)專家均具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選用真實(shí)具體的工程項(xiàng)目作為案例背景，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解和交流。通過(guò)課堂教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使研究生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又掌握了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的技能?！半娏こ添?xiàng)目案例分析”課程作為全日制工程碩士的職業(yè)素質(zhì)課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)領(lǐng)域和個(gè)人需求必須選修5個(gè)案例。這種開(kāi)課方式使得選課研究生可以跨越個(gè)人培養(yǎng)領(lǐng)域，選修其他領(lǐng)域案例，有利于研究生實(shí)踐能力、跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)全日制工程碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力及培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

三、“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程開(kāi)課效果調(diào)查分析

為了解全日制工程碩士“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程的上課效果，發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)本課程的上課效果組織了一次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查對(duì)象為部分選課的全日制工程碩士，調(diào)研主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)本課程開(kāi)設(shè)的必要性、課程內(nèi)容的設(shè)置、上課的方式、上課的效果等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和建議。

本次調(diào)研采用了不記名問(wèn)卷的形式，共發(fā)放“‘電力工程項(xiàng)目案例分析’課程調(diào)查問(wèn)卷”150份，收回問(wèn)卷134份，回收率為89.3%。其中，收回有效問(wèn)卷123份，有效率為91.8%，符合調(diào)查要求。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)很重要，課程的開(kāi)設(shè)方式和學(xué)時(shí)基本能夠滿足學(xué)生們的需求，大多數(shù)學(xué)生都更加傾向于同校外專家進(jìn)行交流，并且認(rèn)為課程的教學(xué)效果比較好。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果中也反映出一些問(wèn)題，有些案例對(duì)于非本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有些困難，因此期望適當(dāng)增加本專業(yè)案例數(shù)量。還有學(xué)生提出許多建議，如希望能夠增加模擬教學(xué)或去企業(yè)實(shí)地參觀；在案例講解過(guò)程中加入視頻等方式；課程中更加注重師生間的互動(dòng)交流等。

四、結(jié)束語(yǔ)

華北電力大學(xué)“電力工程項(xiàng)目案例分析”課程已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)三年，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪上課師生發(fā)現(xiàn)這種由有著豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家和校內(nèi)責(zé)任教授共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以具有行業(yè)特色的實(shí)際工程案例作為教學(xué)背景的教學(xué)模式，對(duì)解決全日制工程碩士培養(yǎng)存在的任課教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生無(wú)法獲得職業(yè)技能指導(dǎo)的問(wèn)題有很好的促進(jìn)作用。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為受益很大。