人才培養(yǎng)規(guī)劃方案精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
[關(guān)鍵詞]普通本科院校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式
[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學(xué)理學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目“教師教育實踐性課程建構(gòu)與實施研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJD880006）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0032-02
自1999年“高校擴(kuò)招”以來，我國高等教育僅用了十年左右的時間，完成了由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大功能中，人才培養(yǎng)處于中心地位，是高校生存和發(fā)展的生命線。黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求。因此，高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，普通本科院校應(yīng)徹底更新理念，以人才培養(yǎng)為中心，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為依托，為社會培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才。
本文的普通本科院校指的是除研究型以外的高校，它既區(qū)別于研究型院校培養(yǎng)的以研究為主的研究型人才，又區(qū)別于職校培養(yǎng)的職業(yè)型人才，其主要是培養(yǎng)面向社會的復(fù)合型應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)以通識教育為基礎(chǔ)，綜合能力和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)既有較好的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新型本科人才。
一、當(dāng)前普通本科院校本科人才培養(yǎng)存在的問題
1.教育理念落后。近年來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，快步進(jìn)入了大眾化教育階段。在規(guī)?？焖龠M(jìn)入大眾化階段的同時，教育理念卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育規(guī)模的快速發(fā)展，眾多高校更多表現(xiàn)在量的變化上，而質(zhì)的內(nèi)涵變化沒有跟上量的變化。在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面變化不大，仍沿用精英教育的模式。如在課程設(shè)計中，各類課程的構(gòu)成比例基本沒發(fā)生多少變化，在監(jiān)控體系上，所謂的應(yīng)用性教育仍采用《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》等。應(yīng)用性教育的實踐性、職業(yè)性未能得到體現(xiàn)，人才的多樣性、特色性也未能得到體現(xiàn)。以精英時代的教育理念來應(yīng)對大眾化時代教育是一種錯位，直接影響了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.定位不準(zhǔn)。隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多院校通過升格、合并等形式成為普通本科型或綜合型院校。在升格的同時，一部分高校在招生規(guī)模和專業(yè)門類上沒有結(jié)合自己的實際條件，而是盲目地追求大而全，一部分高校將目標(biāo)定位在研究型大學(xué)，不斷在學(xué)科、科研等方面大力投入和鼓勵，在本科人才培養(yǎng)上的投入明顯不足，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。定位不準(zhǔn)，造成了資源浪費，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
3.專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)。在大眾化教育背景下，高校的本科人才培養(yǎng)應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高校無法決定由市場調(diào)節(jié)的人才就業(yè)問題，但是高校可以做到以市場為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)市場需要的人才，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。從專業(yè)設(shè)置來看，目前我國許多普通本科院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與社會需求不一致。許多高校的專業(yè)及課程設(shè)置發(fā)展滯后，甚至停滯不前，沒有以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行合理規(guī)劃和及時調(diào)整。許多高校的專業(yè)設(shè)置雷同，形成了“別人沒有的我要有，別人有的我也要有”的不良風(fēng)氣，一味地追求多而全。許多新增專業(yè)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的市場調(diào)研，缺乏科學(xué)依據(jù)，造成學(xué)校辦學(xué)無特色，專業(yè)無特點，學(xué)生無特長。結(jié)果是社會需要的，高校培養(yǎng)不出來；高校培養(yǎng)出來的，市場又不需要，畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。
4.實踐性課程比例不高，實踐性教學(xué)能力不強(qiáng)。通過對國內(nèi)幾所高校（其中包括了“985工程”高校和“211工程”高校）相關(guān)專業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前本科教學(xué)開設(shè)的課程中實踐性課程比例不高，實踐性課程嚴(yán)重不足。以某工科為特色的院校為例，其大多數(shù)工科專業(yè)實踐性課程在所有課程設(shè)置中的比例為15%左右。以某師范類院校為例，其教育實踐環(huán)節(jié)總時間不超過2個月。有學(xué)者曾在學(xué)生中做過這樣的調(diào)查，“對于‘你認(rèn)為所學(xué)課程應(yīng)以哪種類型為主’的問題，有40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以實訓(xùn)課為主，有31%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)理論課為主，有23%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課為主?！庇纱艘部煽闯龃髮W(xué)生對實踐性教學(xué)的需求。從師資力量來看，目前我國普通本科院校師資的總體水平較高，有較深的理論知識和較強(qiáng)的科研能力，但由于教學(xué)主要以書本講授為主，實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中所占比例不高，其實踐性教學(xué)偏少，導(dǎo)致實踐性課程教學(xué)能力不強(qiáng)。
二、普通本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探討
1.更新理念，以人才培養(yǎng)為中心。人才培養(yǎng)是高校的生存之本，高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，尤其是在大眾化教育背景下，顯得更為重要?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”的提法很好，但在實施過程中存在諸多問題。如高校的排名、教育主管部門的評估、各類項目經(jīng)費的投入等，絕大多數(shù)是以科研、論文、學(xué)科建設(shè)等為主要依據(jù)。這就要求國家教育主管部門和高校要更新教育理念，引入新的高校評價機(jī)制。對非研究型院校，要加大人才培養(yǎng)的投入力度，逐步引入人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機(jī)制。要使人才培養(yǎng)質(zhì)量成為考核高校的重要依據(jù)之一，切實做到以人才培養(yǎng)為中心。
2.合理修訂人才培養(yǎng)方案。（1）通過市場調(diào)查，合理修訂人才培養(yǎng)方案。目前，我國許多高校的人才培養(yǎng)方案基本上是每四年修訂一次。然而，當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化時代，人才培養(yǎng)方案修訂的周期跟不上社會形勢的發(fā)展。精英教育時代的人才培養(yǎng)方案不能完全套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導(dǎo)向，合理修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂時間上，高校教務(wù)部門應(yīng)該制定出更科學(xué)的方案，可以每四年做一次大的修訂，每年做一次小的修訂，使人才培養(yǎng)方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內(nèi)容上，高校應(yīng)走出校門，做大量的調(diào)查和研究，調(diào)查的對象可以是用人單位，也可以是剛剛畢業(yè)經(jīng)歷過很多用人單位面試的大學(xué)生。根據(jù)市場調(diào)查反饋的信息，合理調(diào)整教學(xué)計劃和課程設(shè)置。（2）通過學(xué)習(xí)借鑒，將職業(yè)規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)方案。國外非常重視教育學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，從中小學(xué)開始就向?qū)W生講授職業(yè)規(guī)劃的知識。美國已有1600多所高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程。英國牛津大學(xué)的“職業(yè)服務(wù)處”是世界上很多大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的典范。而我們國內(nèi)高校在這方面起步較晚且重視程度不夠，最近一項調(diào)查表明，62%的大學(xué)生對自己將來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生規(guī)劃不明確。因此，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。一方面，教育主管部門要組織專家編寫職業(yè)生涯規(guī)劃教材和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批有資質(zhì)、有能力的指導(dǎo)隊伍；另一方面，高校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學(xué)計劃，要將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個大學(xué)生活中。通過四年的職業(yè)生涯教育，使大學(xué)生們能全面、深刻、客觀地認(rèn)識自我，從而制定切實可行、科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。
3.以市場為導(dǎo)向，增加實踐性學(xué)分比例?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件進(jìn)一步明確了各類本科專業(yè)實踐性學(xué)分的比例，“確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期?！边@也充分體現(xiàn)了教育主管部門認(rèn)識到實踐性教學(xué)對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要性。無論是人文社科類還是理工農(nóng)醫(yī)類，實踐性學(xué)分比例都增加了大約10%。師范類教育實踐也增加了兩個月左右的時間。各高校應(yīng)以此為契機(jī)，以市場為導(dǎo)向，加大實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)計劃，增加與市場接軌的實踐性課程。
4.以企業(yè)為依托，創(chuàng)建高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。國外許多高校將校企聯(lián)合培養(yǎng)人才作為人才培養(yǎng)的重要手段，也積累了許多成功的經(jīng)驗，可供我們借鑒。校企合作，企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方面都是受益方。對企業(yè)而言，企業(yè)可以利用高校的科研力量為企業(yè)解決實際性難題，也可以將企業(yè)人才送到高校進(jìn)行理論深造。對大學(xué)生而言，應(yīng)用能力必須通過實踐性環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，光靠課堂學(xué)習(xí)和極少的實驗課程很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。通過企業(yè)提供給學(xué)生的實踐機(jī)會，讓學(xué)生真正深入真實的工作環(huán)境中，從而獲取大量的感性知識和校園內(nèi)學(xué)不到的實踐知識，提高自身的應(yīng)用能力。對高校而言，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀實踐性人才兼任學(xué)校的實踐導(dǎo)師，彌補高校實踐性師資力量不足的難題，也可選派教師到企業(yè)參加實踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校教師的實踐能力，通過企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)校及時了解市場動向，更好地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。社會需要什么樣的人才，只有用人方更具有話語權(quán)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張思光，靳玲品.地方教學(xué)型普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的緊迫性分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（1）.
第2篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
摘要：新時期，物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)必須要有戰(zhàn)略性?？紤]當(dāng)前我國物流人才需求特點，提出多導(dǎo)師制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式；探討了其體系化發(fā)展思路；結(jié)合實踐經(jīng)驗，歸納了我國戰(zhàn)略性物流人才多導(dǎo)師制培養(yǎng)模式實施的若干保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性物流人才；多導(dǎo)師制；保障機(jī)制
中圖分類號：G 642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會2004年8月的權(quán)威預(yù)測，中國物流人才缺口為500萬左右，其中高級物流人才缺口約為40萬。教育部高校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)為，2010年我國大專以上物流人才需求量為30―40萬人。物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。與此同時，很多物流公司人員卻在不斷流失，有些物流公司也在裁減富余人員。一方面是大量人才需求缺口，另一方面卻是人才流失和富余人員的裁減，供給與需求之間顯然出現(xiàn)了錯位，而根源顯然是在供給，即物流人才培養(yǎng)。
當(dāng)前我國物流產(chǎn)業(yè)正由勞動密集型向技術(shù)復(fù)合型轉(zhuǎn)變，伴隨著過渡時期的不確定性，企業(yè)對人才需求和高校對人才培養(yǎng)不可避免的會出現(xiàn)錯位。因此，首先，當(dāng)前階段，物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)必須要有戰(zhàn)略性；其次，在此背景下，還要求與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和保障機(jī)制。
1.戰(zhàn)略性物流人才培養(yǎng)特點
目前，我國物流人才培養(yǎng)還主要是以寬口徑、大眾化教育為主。這不僅不能有效銜接供給與需求，而且也沒有充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的潛力。經(jīng)過近幾十年發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和高等教育組織都發(fā)生了翻天覆地變化，教育資源日益豐富，我國高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)入多樣化、創(chuàng)新化發(fā)展時代。
（1）單純技能型人才向技能創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。物流業(yè)涉及面廣，業(yè)務(wù)知識綜合性強(qiáng)，相對于單純技能型人才，應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有更廣泛的適應(yīng)能力，更綜合的專業(yè)知識，是當(dāng)前企業(yè)廣泛需求的新型復(fù)合性應(yīng)用人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略而提出的，它是以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)性，具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)能力，具有良好創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱[1]。
（2）學(xué)校單向培養(yǎng)向校企聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過與企業(yè)緊密合作，建立面向市場的雙贏式教學(xué)模式，搭建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的新平臺。通過此平臺，把學(xué)生職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程；通過建立與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)方案，與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)體系，與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)相銜接的課程體系；通過建立物流產(chǎn)業(yè)人才基地，基地實行公司化運作，校方與企業(yè)方形成利益共同體，以基地為中心，向外接受訂單進(jìn)行加工與生產(chǎn)，對內(nèi)完成學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)與實訓(xùn)；通過聯(lián)合培養(yǎng)，開辦面向行業(yè)的特色專業(yè)，引入企業(yè)專業(yè)人才加入到教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，開設(shè)專業(yè)課程，提供真實實訓(xùn)場所，學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足企業(yè)需求。
（3）單一培養(yǎng)模式向復(fù)合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行多層次、全方位合作，從戰(zhàn)略角度開展專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向和職業(yè)能力規(guī)劃等。充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，比如：實現(xiàn)“工學(xué)交替”的“滾動式”培養(yǎng)模式；實施“定單式”和“多導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式；復(fù)合模式等。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力。
2.戰(zhàn)略性物流人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃
按照我國高等教育物流本科普遍培養(yǎng)方案，以四年為一個周期。在大學(xué)起始階段就規(guī)劃各階段培養(yǎng)目標(biāo)，通過分階段、分層次、有目的的理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力和應(yīng)變適應(yīng)能力等。考慮企業(yè)需求的戰(zhàn)略性物流人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃可以分為以下層次：
（1）戰(zhàn)略性科研創(chuàng)新型人才。這類人才屬于研究型人才，強(qiáng)調(diào)特定物流領(lǐng)域知識的精深化，比如：物流系統(tǒng)研究、物流工程項目規(guī)劃及其實現(xiàn)技術(shù)和解決方案研究等；
（2）戰(zhàn)略性管理創(chuàng)新型人才。這類人才具有較全面的專業(yè)知識和技能，強(qiáng)調(diào)復(fù)合性，擅長工程實施與管理等，比如：企業(yè)物流部門經(jīng)理或主管、物流項目經(jīng)理或主管等；
（3）戰(zhàn)略性技能創(chuàng)新型人才。這類人才立足于具體專業(yè)技術(shù)崗位，在具體物流業(yè)務(wù)上具有熟練的技能和良好應(yīng)用創(chuàng)新能力，比如：倉儲、運輸、包裝、物流信息化應(yīng)用等。
2.2 培養(yǎng)模式框架
我國高等教育自20世紀(jì)90年代末步入數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張上的黃金時期以來，很快實現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變[2]。針對現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其對物流人才的需求特點，構(gòu)建高等院校戰(zhàn)略性物流人才多導(dǎo)師制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式整體框架，如下圖1所示。
圖1 戰(zhàn)略性物流人才多導(dǎo)師制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式框架
此模式框架的核心理念在于基于多導(dǎo)師制滿足企業(yè)需求與學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)方案設(shè)計及企業(yè)對學(xué)生能力需求的多方位、立體化互動培養(yǎng)，做到不同類型培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)課程體系設(shè)計、教學(xué)資源配置與教學(xué)方案及其保障機(jī)制等的一條龍科學(xué)管理。關(guān)鍵是針對特定階段培養(yǎng)方案雙向選擇指導(dǎo)老師，特別是校外導(dǎo)師，是整個培養(yǎng)模式框架的中樞和紐帶。其中，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)生管理與教學(xué)課程體系是基礎(chǔ)和前提，確定了不同類型學(xué)生培養(yǎng)要達(dá)到的指標(biāo)；教學(xué)方案管理是針對基礎(chǔ)和前提在條件許可情況下所制定的教學(xué)解決方案，即教學(xué)方案體系；與企業(yè)需求規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源配置、保障機(jī)制和培養(yǎng)效果評估是在企業(yè)需求基礎(chǔ)上保障人才培養(yǎng)達(dá)到特定效果的措施與機(jī)制等；跟蹤、反饋與再教育是通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)人才效能的跟蹤管理與相關(guān)再教育服務(wù)，保障畢業(yè)生快速成熟和人盡其才。這四個方面在整體上通過雙向選擇、參數(shù)化科學(xué)匹配等手段進(jìn)行無縫對接，形成一個高效、完整和科學(xué)的戰(zhàn)略性物流人才培養(yǎng)體系。
2.3 體系建設(shè)
現(xiàn)代高等教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)單純的課堂式教學(xué)模式而向多元化、立體式、社會化教學(xué)模式發(fā)展，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、精英化與大眾化等教學(xué)理念同時存在，并相互促進(jìn)、相互補充[3]。因此，隨著高等教育資源的巨大豐富和經(jīng)濟(jì)社會對人才需求特別是各類創(chuàng)新型人才的廣泛需求，現(xiàn)代高等教育真正到了百花齊放、百家爭鳴的時代。在此背景下，各高等院校應(yīng)立足于自身辦學(xué)特色，從戰(zhàn)略角度培養(yǎng)適合企業(yè)或社會需求的高層次特色人才?；谝陨夏Ｊ娇蚣?，戰(zhàn)略性物流人才培養(yǎng)體系建設(shè)主要涉及到四個方面。
第一，戰(zhàn)略性物流人才需求體系建設(shè)。比如：戰(zhàn)略性科研創(chuàng)新型人才、戰(zhàn)略性管理創(chuàng)新型人才和戰(zhàn)略性技能創(chuàng)新型人才需求，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)特點可以進(jìn)一步細(xì)分為若干子層次，形成一個體系，方便對接；
第二，學(xué)生與課程體系建設(shè)。學(xué)生管理與課程設(shè)置是高等院校管理的基礎(chǔ)工程，也是戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。按照科學(xué)、開放、公正和服務(wù)原則協(xié)調(diào)各方訴求，并結(jié)合人才需求體系進(jìn)行評估、優(yōu)化，設(shè)計若干對接參數(shù)；
第三，教學(xué)方案體系建設(shè)。核心是充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源，積極挖掘潛在資源，針對具體培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行針對性、個性化方案定制，每四年一個周期，并進(jìn)行科學(xué)計算、預(yù)測、決策與控制；
第四，教學(xué)資源體系建設(shè)。教學(xué)資源體系是一個長期積累與優(yōu)化的過程，在此過程中完成包括教學(xué)團(tuán)隊的打造、實驗軟件和實驗儀器與實訓(xùn)裝備購置、實習(xí)基地與校外合作伙伴選擇等的逐步確定與完善。
3.保障機(jī)制
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，無論中央和地方各級教育部門，還是廣大高等院校都應(yīng)該立足于經(jīng)濟(jì)社會人才需求特點，面向長遠(yuǎn)，做好各層次戰(zhàn)略性物流人才培養(yǎng)保障工作，不斷充實和完善物流人才培養(yǎng)體系。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)與方案聯(lián)合規(guī)劃。實踐證明，高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的深度，很大程度上取決于所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)校所具有的科研實力，而人才質(zhì)量優(yōu)劣最終要由社會和企業(yè)來鑒定。因此，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)形成良好的互動合作機(jī)制。企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的確定和教學(xué)計劃制定，共享教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)需求共同研究制定多階段、多層次培養(yǎng)目標(biāo)和方案，系統(tǒng)設(shè)計物流專業(yè)核心課程等，及時向?qū)W校反饋人才需求信息，在學(xué)校和企業(yè)之間建立起快捷、通暢的人才培養(yǎng)信息流。
（2）校外培訓(xùn)基地與師資隊伍建設(shè)。構(gòu)建聯(lián)合教育實施平臺，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研緊密型基地是開展戰(zhàn)略性物流人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)，從而把教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，把實踐教學(xué)作為理論與實際、知識與能力的結(jié)合點，驅(qū)動課程體系建設(shè)。另外，不同培養(yǎng)階段針對培養(yǎng)目標(biāo)配備不同指導(dǎo)老師，形成“校內(nèi)+校外”聯(lián)合多導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生個性化、多層次、針對性管理需求。一般來說，較普遍的導(dǎo)師配置方式是校內(nèi)與校外采取1：n方式，而校內(nèi)全程指導(dǎo)可由一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，而校外根據(jù)崗位需求可輪換多名指導(dǎo)老師。同時，在培養(yǎng)過程中，通過校內(nèi)老師、學(xué)生與校外老師的合作，校內(nèi)老師可深入到企業(yè)一線，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
（3）畢業(yè)生職業(yè)通道規(guī)劃。在看到此聯(lián)合培養(yǎng)模式諸多優(yōu)勢的同時，也應(yīng)注意其不足，即畢業(yè)生職業(yè)去向的不確定性風(fēng)險。因此，一方面，要切實做好人才培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略規(guī)劃；另一方面，要加強(qiáng)畢業(yè)生校企聯(lián)合培養(yǎng)期間職業(yè)通道規(guī)劃。從而，在培養(yǎng)方案制定之初就讓學(xué)生對自己四年后的就業(yè)去向有較清晰的認(rèn)識，并在此后的學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、有的放矢，提高了培養(yǎng)效率。比如：對一名本科畢業(yè)生來說，較普遍的上升通道有管理通道和技術(shù)通道，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會有意識的加強(qiáng)崗位職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識與積累，相當(dāng)于縮短了與社會需求相適應(yīng)的時間。
4.結(jié)束語
長期以來，我國高等教育物流人才培養(yǎng)著重基礎(chǔ)知識教育，與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，實用性不強(qiáng)，對學(xué)生個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，不符合現(xiàn)代社會對人才的要求?，F(xiàn)代社會，高校人才培養(yǎng)必須堅持走校企合作的道路，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，精細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)與方案，不斷滿足社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的戰(zhàn)略性需求。實踐表明，建立大學(xué)生校外實踐基地，實行導(dǎo)師制管理是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的基本特征，具有教育性、技術(shù)性、實踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實現(xiàn)新時期高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
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Discuss on an University-enterprise Joint Training Mode Practice about Multi-tutorial System of Strategic Logistics Talents in New Period
ZHANG Chanjun， LEI Yinsheng
（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430023， China）
第3篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案
一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。
但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實訓(xùn)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研
通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。
二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建
1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。
2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域
行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。
3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)
新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓(xùn)室的建設(shè)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓(xùn)中心），使校內(nèi)實訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實訓(xùn)中心、建筑識圖實訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心、建筑施工實訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓(xùn)基地，建立了一套校外實訓(xùn)基地管理制度和運行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
四、結(jié)束語
基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。
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第4篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 實踐與創(chuàng)新
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。1998年教育部將財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科列入本科專業(yè)目錄，目前國內(nèi)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的高等院校約有500所，隨著市場對應(yīng)用型財務(wù)管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，使得開設(shè)并定位為培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在滿足國家教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀描述下，充分分析自身在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求、課程體系設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、課程考核方式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在的不足，從以市場需求為導(dǎo)向采取與之相應(yīng)且行之有效的措施優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
長沙師范學(xué)院以“應(yīng)用型、技能型”的辦學(xué)定位而聞名省內(nèi)外，財務(wù)管理專業(yè)于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，致力于突出應(yīng)用型特色，努力實踐如何將學(xué)院提升經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會需求結(jié)合起來，構(gòu)建卓有成效的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)通過三年的人才培養(yǎng)方案踐與創(chuàng)新，現(xiàn)已形成較為成熟的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高等學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，對教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)過程的實施具有決定性作用，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)是對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。根據(jù)應(yīng)用型本科高校在我國高等教育組織結(jié)構(gòu)中所處的層級地位，長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不能專注于研究型人才培養(yǎng)，反復(fù)地調(diào)研、論證與思考，讓我們在制定財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時把握以下原則：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要遵循學(xué)科特點
首先，財務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，財務(wù)管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學(xué)科，其起源于西方的金融學(xué)，脫胎于我國的會計學(xué)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科存在知識上的交叉與共享。財務(wù)管理專業(yè)要求學(xué)生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于把握理財工具、理財技術(shù)特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要滿足社會需求
后金融危機(jī)時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應(yīng)具備控制企業(yè)成本、管理資金運營、熟識金融工具、進(jìn)行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力?，F(xiàn)在市場上普通財務(wù)工作者數(shù)量眾多且趨于飽和，而高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴(yán)重不足，這就要求高校在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)行更具針對性的人才培養(yǎng)。
（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要樹立學(xué)校特色
教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及教學(xué)科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高度內(nèi)含和概括的，既包括綜合實力較強(qiáng)的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應(yīng)用型高校。長沙師范學(xué)院為省屬普通本科院校，財務(wù)管理專科專業(yè)開辦于2013年，作為經(jīng)濟(jì)管理系拓展生源的本底支撐及學(xué)院重點培育的新興學(xué)科增長點，財務(wù)管理專業(yè)的定位要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)及高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)?？紤]學(xué)校的特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為核心，集理性思維能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)綜合能力于一體，立足地方、服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。
基于上述原則，我們將長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要，掌握較全面的經(jīng)濟(jì)管理知識，具備系統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識，具有基本的財務(wù)管理實踐技能和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，富有時代特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。
二、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求
為了更好地實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過召開財務(wù)管理本科專業(yè)研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學(xué)習(xí)等多種途徑，初步確定本專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)的財務(wù)管理崗位、財務(wù)會計崗位等主要就業(yè)崗位群，以及各單位內(nèi)部審計崗位、事務(wù)所和財務(wù)咨詢服務(wù)公司等財經(jīng)中介崗位等次要就業(yè)崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研和問卷調(diào)查，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析后，確定長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的三層次素質(zhì)能力要求，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力、專業(yè)能力，同時將三層次的素質(zhì)能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力要求如下表1所示：
表1 財務(wù)管理管理專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力層次與能力要素對應(yīng)關(guān)系表
第5篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
（一）企業(yè)認(rèn)定合作受益少
一些企業(yè)本身對于合作的積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)生實習(xí)時間短，企業(yè)受益不大。對學(xué)生來講，因為外貿(mào)業(yè)務(wù)的保密性等特點，企業(yè)不會愿意讓學(xué)生接觸到重要的客戶資料，更不會讓他們參與到業(yè)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。還有，國際貿(mào)易專業(yè)也不同于其他專業(yè)，企業(yè)工作的崗位較少，不可能接收很多學(xué)生去實習(xí)。
（二）企業(yè)對校企合作意義認(rèn)識不夠
在企業(yè)看來，雖然校企合作在某種程度上可以幫助培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才，但是他們沒有必要依靠這條途徑來獲得人才，其他獲取人才的渠道還有很多，不用非得實施合作，而且對他們來說在企業(yè)內(nèi)部為學(xué)生提供實習(xí)崗位，反而會影響他們的工作效率，甚至影響其效益。
（三）企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃意識不強(qiáng)
在國家沒有明確指出企業(yè)要負(fù)責(zé)承擔(dān)培養(yǎng)技能人才之前，企業(yè)不會主動把培養(yǎng)技能人才這一任務(wù)攬下來，他們還是習(xí)慣認(rèn)為這是學(xué)校自己的事情，企業(yè)沒有義務(wù)這樣做，就是做也要有條件，讓政府給予一定的政策優(yōu)惠或減稅，或按照培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量發(fā)放補貼。他們的企業(yè)自身未來長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才儲備意識不強(qiáng)，過于追求眼前利益，沒有把技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。
二、推行校企合作模式的創(chuàng)新分析
（一）校企合作內(nèi)涵
實施校企合作的人才培養(yǎng)模式，就是指在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，引入外貿(mào)企業(yè)經(jīng)驗豐富的管理人員和業(yè)務(wù)人員參與到人才培養(yǎng)。由企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人一起商議制定專業(yè)教學(xué)計劃，然后由企業(yè)經(jīng)驗豐富的一線業(yè)務(wù)人員、經(jīng)營人員和學(xué)校專業(yè)老師聯(lián)合形成校企合作的師資力量，完善教材編寫，開展專業(yè)課程授課，在學(xué)校設(shè)立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生開展實踐，并最后由合作企業(yè)參與國際貿(mào)易的人才培養(yǎng)評價，形成完整的校企合作人才培養(yǎng)體系。
（二）校企合作實現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
在這個實戰(zhàn)平臺中，業(yè)務(wù)操作由學(xué)校師生獨立完成，企業(yè)方面負(fù)責(zé)控制業(yè)務(wù)風(fēng)險管理，最后訂單所獲利潤留存部分作為工作經(jīng)費，剩余均屬于企業(yè)所有，平臺中的業(yè)務(wù)獨立存在，不與企業(yè)原有業(yè)務(wù)產(chǎn)生牽扯。如此一來，學(xué)生的實際工作經(jīng)驗得到了豐富，業(yè)務(wù)技能有所提升，同時企業(yè)也沒有泄露其客戶資料還獲得新的利潤增長，實現(xiàn)了真正的互利共贏。
（三）全過程推進(jìn)校企合作
傳統(tǒng)意義上的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的校企合作往往只是讓學(xué)生在畢業(yè)前去企業(yè)實習(xí)，效果不明顯。實現(xiàn)全程校企合作模式就是讓合作企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)二者之間的深度合作，通過調(diào)研和制定人才培養(yǎng)方案，組建師資隊伍，不斷完善理論、實踐教學(xué)體系，雙方共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
三、國際貿(mào)易專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)實現(xiàn)
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校通過組織學(xué)生們按照計劃開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到一定的知識水平和人才標(biāo)準(zhǔn)。以前，一般都是學(xué)校制定這一目標(biāo)，在制定目標(biāo)過程中主要是根據(jù)學(xué)校自身實際，難免會忽略了社會和企業(yè)需求。而真正意義上的校企合作要求企業(yè)全過程參與，包括一開始人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定等內(nèi)容。對于企業(yè)而言，他們在人才需求方面更看重個人的專業(yè)知識、辦事能力和職業(yè)素質(zhì)等。專業(yè)知識是指對學(xué)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)知識及涉及到的專業(yè)相關(guān)知識方面的要求，知識掌握要扎實、牢固；辦事能力就是指學(xué)生在處理具體業(yè)務(wù)時的實踐操作能力和業(yè)務(wù)辦理過程中與人交際的能力等；職業(yè)素質(zhì)是指要求學(xué)生自身身心健康、具備較高的職業(yè)道德水平和較好的團(tuán)隊合作意識等。因此，實現(xiàn)校企合作，要求首先要正確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定前要充分考慮到學(xué)校實際和社會企業(yè)需求，讓培養(yǎng)目標(biāo)更具操作性，更符合實際需要，幫助學(xué)生不斷完善自我，更好地走向工作崗位。
（二）形成具體的人才培養(yǎng)方案
在共同制定了正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，就要制定能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的具體實施方案。為了確保實施方案切實可行，在形成方案前，學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)研分析，以培養(yǎng)人才為最終追求，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，考慮到行業(yè)變化發(fā)展的形勢和需求，研究分析企業(yè)中涉及到的每個崗位，分析掌握崗位職責(zé)和技能要求，勇于創(chuàng)新，構(gòu)建形成完整的專業(yè)理論課程與實踐課程體系，在具體實踐中不斷滾動修改，以尋求最為完美的人才培養(yǎng)方案。
（三）學(xué)校和企業(yè)之間要實現(xiàn)深度合作
培養(yǎng)方案形成之后重在執(zhí)行落實，只有落實到位，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在之前傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)一般是各負(fù)責(zé)各的，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識，企業(yè)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，分工看似明確簡單，其實最終的效果并不好。真正意義上的“校企合作”不能是以前模式的復(fù)制，它要求校企之間要進(jìn)行深度合作，高效融合，一方面企業(yè)要深入學(xué)校幫助制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成實施方案，從頭到尾參與人才培養(yǎng)工作，和學(xué)校一起編著教材，開發(fā)課程，指導(dǎo)學(xué)校建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；另一方面，學(xué)校老師要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，通過開展實習(xí)不斷強(qiáng)化技能，在擁有扎實牢固的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上兼具優(yōu)秀的業(yè)務(wù)實踐能力。所以，要真正實現(xiàn)令人滿意的人才培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)之間要加強(qiáng)合作、實現(xiàn)深度融合。
（四）完善人才質(zhì)量評價體系
外界社會對學(xué)校畢業(yè)生的評價和認(rèn)可表明了對這個學(xué)校的教學(xué)水平的態(tài)度，實現(xiàn)了人才質(zhì)量評價，有利于學(xué)校加強(qiáng)自我了解，不斷修改人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)更好地培養(yǎng)人才。建立“校企合作”后，企業(yè)要盡可能多地接觸到學(xué)生，了解掌握他們的理論知識水平和實踐操作能力，對他們的綜合實力和水平能夠有一個全面客觀的定位，不斷完善質(zhì)量評價體系，通過開展人才質(zhì)量評價來檢驗人才培養(yǎng)方案實施的效果，并促進(jìn)下一步的人才培養(yǎng)工作，不斷優(yōu)化實施方案，使其更具實效。
四、結(jié)論
第6篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑
中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評價教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。
（二）教師專業(yè)素質(zhì)
我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學(xué)實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。
基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＰ抻喨瞬排囵B(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。
為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。
二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位
寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。
學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。
（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確
學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學(xué)分，36學(xué)時。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念
首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設(shè)的學(xué)分過大、學(xué)時太多，嚴(yán)重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學(xué)生實踐的機(jī)會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了專業(yè)實踐、見習(xí)、實習(xí)等學(xué)時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學(xué)生無法得到有效的實踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。
三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)
1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。
2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計學(xué)生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語》在一年級作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，通過學(xué)年考試完成《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)；二年級將《大學(xué)英語》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語言能力。通過四、六級考試的學(xué)生，確認(rèn)實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對西北民族的特點開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設(shè)置通識教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，四年級適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。
4.強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程；實踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動、教育見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育教學(xué)實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.
參考文獻(xiàn)：
第7篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為背景，以人地關(guān)系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術(shù)為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學(xué)、數(shù)學(xué)與信息學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，是一門有著豐富自然和社會科學(xué)屬性的多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉性綜合學(xué)科。該學(xué)科具有地理學(xué)的三大學(xué)科特性：綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。
人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學(xué)科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構(gòu)建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用”[1]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應(yīng)具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學(xué)生大學(xué)教育階段均應(yīng)具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學(xué)生必須掌握的與本專業(yè)相關(guān)的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學(xué)生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題，以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。
二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示例
韶關(guān)學(xué)院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的指引下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。
1.以“三性、兩需”為目標(biāo)凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色
植根于地方，服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認(rèn)真分析專業(yè)和社會需求關(guān)聯(lián)性，主動對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來潛在需要，遴選、調(diào)整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。
充分考慮到粵北山區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理對人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實情況下，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強(qiáng)化應(yīng)用、凸顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)主動對接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求變化，為粵北山區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)、旅游業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校、學(xué)院實際，以專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向，得到韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設(shè)計院相關(guān)專家的認(rèn)可。
2.以“依托學(xué)科、注重實踐”為原則建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)。地方高?！耙劳袑W(xué)科、面向應(yīng)用”，堅持“厚實基礎(chǔ)、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能+實踐應(yīng)用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關(guān)的基礎(chǔ)課程、理論課程和校內(nèi)課程的設(shè)置。增加實訓(xùn)（實驗）課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進(jìn)一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎(chǔ)”、“技能”和“應(yīng)用”結(jié)構(gòu)，形成一套以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重行業(yè)特色的理論基礎(chǔ)適度、專業(yè)技能厚實、應(yīng)用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。
韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學(xué)科基礎(chǔ)，以“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則，構(gòu)建起具有專業(yè)適用性的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向+實踐應(yīng)用”、“2年厚實基礎(chǔ)、1年專業(yè)方向分流、1年實習(xí)實踐”的211課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，減少數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性課程課時數(shù)，增加數(shù)字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設(shè)計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構(gòu)建從單功能景觀設(shè)計混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設(shè)計城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強(qiáng)三性（即“綜合性”、“設(shè)計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”）在實踐課程的學(xué)分比重。
3.以“全方位、立體化、開放式”為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學(xué)體系，重理論教學(xué)考核、輕實踐教學(xué)評價的傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全方位、立體化、開放式教學(xué)模式。課堂教學(xué)需要更注重采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行問題探究式教學(xué)。實踐教學(xué)需要構(gòu)建一體化的教學(xué)體系，通過校內(nèi)實訓(xùn)（實驗、實習(xí)）與校外實習(xí)實踐相結(jié)合，促成課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強(qiáng)考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。
韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過將常規(guī)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合、教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”，積極探索和運用“情境教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“競賽教學(xué)”等教學(xué)方法，推動教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)、《城市設(shè)計》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學(xué)習(xí)匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等，即是立體化、開放式教學(xué)模式的有益嘗試。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學(xué)生有機(jī)會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐，學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學(xué)資源、實習(xí)實踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、實用型課程的共同分擔(dān)，規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓(xùn)的校地對接，促進(jìn)了本專業(yè)教學(xué)模式的全方位、立體化開放。
4.以“雙師、雙證”為重點提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資水平
“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)能力，又有科技開發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的實踐能力[3]?！半p證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書。“雙師雙證型”教師是支撐地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識和技能帶入課堂，指導(dǎo)實習(xí)實踐更具有針對性。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和實習(xí)實踐中的骨干作用。這是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設(shè)一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)科研水平高、社會實踐能力強(qiáng)的“雙師雙證型”教學(xué)團(tuán)隊的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學(xué)者以及政府行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來校授課、實踐指導(dǎo)，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進(jìn)具有行業(yè)實踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級職稱占專任教師總數(shù)的45%；具有博士學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”，4人有在規(guī)劃設(shè)計部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“地方服務(wù)”的特性和水平進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
5.以“兩體系、一辦法”為抓手強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程管理
良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和過程管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點，提出符合學(xué)校實際，具有技能型、應(yīng)用型專業(yè)特色的教育教學(xué)管理制度、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控與評價制度、教學(xué)質(zhì)量考核評價機(jī)制等，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程控制機(jī)制和質(zhì)量反饋機(jī)制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學(xué)過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質(zhì)”的三維專業(yè)評估、人才評價體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評價、實習(xí)實踐、教學(xué)競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。
為此，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設(shè)置，創(chuàng)新考核模式，設(shè)計開卷考試、小組作業(yè)、課程設(shè)計、實踐實訓(xùn)等多種考核方式，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績。構(gòu)建“基礎(chǔ)知識∶專業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應(yīng)用型）和兩性（綜合性、設(shè)計性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評價、實習(xí)實踐、教學(xué)競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學(xué)效果的學(xué)生、同行與督導(dǎo)專家的“三S”考評制度；學(xué)生能力考核的學(xué)校、實習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機(jī)制等。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.
第8篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
1.1學(xué)歷層次需求
一直以來，我國對應(yīng)用電子技術(shù)行業(yè)的學(xué)歷沒有太多強(qiáng)制性的要求，使得應(yīng)用電子技術(shù)人才的學(xué)歷參差不齊。現(xiàn)在許多企業(yè)為了提高資質(zhì)等級，對應(yīng)用電子技術(shù)人才的學(xué)歷提出了更高的要求，普遍需要動手能力強(qiáng)的大中專學(xué)生。除此之外，由于企業(yè)競爭的白熱化日益嚴(yán)重，許多企業(yè)都不愿意用更多的花費進(jìn)行人才培訓(xùn)，為了提高人才利用率，就需要能夠直接上崗的應(yīng)用電子技術(shù)人才。
1.2綜合素質(zhì)需求
除了要具備專業(yè)的技能水平，應(yīng)用電子技術(shù)人才還需要具備完善的綜合素質(zhì)，如心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)?，F(xiàn)代企業(yè)無論是從人文素質(zhì)方面還是職業(yè)道德方面都對應(yīng)用電子技術(shù)人才提出了更高的要求。由于應(yīng)用電子技術(shù)行業(yè)的流動性和勞動強(qiáng)度過大等原因，決定了應(yīng)用電子技術(shù)人員必須要具有勇于奉獻(xiàn)和吃苦耐勞的道德品質(zhì)和職業(yè)精神。
2多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
從廣義上來說，多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是堅決擁護(hù)黨的基本路線，有專長有特色、德智體全面發(fā)展的，并且能夠適應(yīng)管理、建設(shè)、服務(wù)和生產(chǎn)的全方位技術(shù)應(yīng)用型的人才。從多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先是使技術(shù)人才擁有良好的道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)道德和社會公德。其次，牢固掌握所學(xué)的單片機(jī)控、電子電路、電路分析等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。能夠較好的操作和應(yīng)用計算機(jī)、以及計算機(jī)軟件，增強(qiáng)實踐動手的能力，并能適應(yīng)一線的工作崗位。最后，運用所學(xué)的技能和理論知識輔助電子產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計，并進(jìn)行產(chǎn)品的檢測和維修等服務(wù)工作。
3多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)新規(guī)劃
多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)新規(guī)劃是緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能應(yīng)用型人才。因此，人才培養(yǎng)規(guī)劃方案不但要適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求，還要突出專業(yè)技能、綜合素質(zhì)培訓(xùn)，同時注重專業(yè)能力拓展。
3.1堅持社會需求導(dǎo)向
多能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃必須以社會需求為導(dǎo)向，及時關(guān)注和了解電子行業(yè)的發(fā)展趨勢和目前的發(fā)展?fàn)顩r。對社會需求進(jìn)行調(diào)研工作，并聘請行業(yè)專家來進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)以及制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。時刻觀察社會需求變化的趨勢，及時對專業(yè)方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，并完善人才培養(yǎng)方案。
3.2注重專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)
在進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃時，應(yīng)該合理的分配專業(yè)實踐培養(yǎng)與理論培養(yǎng)的比重，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時強(qiáng)調(diào)實踐培養(yǎng)；基礎(chǔ)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)緊密的圍繞培養(yǎng)目標(biāo)以及新技術(shù)在社會發(fā)展中的應(yīng)用，對缺乏的工藝和人員設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)課程；加強(qiáng)生產(chǎn)實訓(xùn)和實踐教學(xué)的培養(yǎng)力度，設(shè)立現(xiàn)場實驗、教學(xué)，以及基本的專業(yè)綜合、技能實訓(xùn)；實行2＋1的培養(yǎng)模式，重視與相關(guān)電子技術(shù)企業(yè)加強(qiáng)合作，開發(fā)實踐教學(xué)的基地，學(xué)生前兩年可以在學(xué)校接受教育，培養(yǎng)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)的特點，不斷的完善培養(yǎng)的內(nèi)容從而優(yōu)化培養(yǎng)中的教學(xué)體系，以更好的滿足社會需求。
3.3加強(qiáng)專業(yè)能力的拓展
專業(yè)能力拓展包括電子設(shè)計大賽、課外實驗、科學(xué)實踐等。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校、全省和全國的設(shè)計類以及電子制作的比賽，爭取獲得相關(guān)電子行業(yè)的資格證書。學(xué)生在校期間學(xué)校應(yīng)組織電子協(xié)會開展社會實踐，讓大部分學(xué)生加入到電子協(xié)會的服務(wù)之中。除此之外，開放電子制作的使用和設(shè)計實驗、綜合設(shè)計實驗以及項目的開發(fā)和研制，為技術(shù)人員提供更多參加研制和開發(fā)的機(jī)會。
第9篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃方案范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊；實訓(xùn)基地
專業(yè)建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是體現(xiàn)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是高職院校主動、靈活地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)建設(shè)的好壞，直接影響到高職院校的招生、人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及畢業(yè)生的就業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。高職院校專業(yè)建設(shè)要實現(xiàn)辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的目標(biāo)，提升學(xué)校整體辦學(xué)實力，提高學(xué)校社會服務(wù)能力，人才培養(yǎng)模式改革是先導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計是關(guān)鍵，工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建是核心，高水平雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是保證，實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)。
一、人才培養(yǎng)模式的改革
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中明確提出：高職院校要以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革。
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是高職院校要按照企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)和開展企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)決定了人才培養(yǎng)模式改革的方向。高職院校要大力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在“培養(yǎng)方案共定，師資隊伍共建，教學(xué)過程共管，實訓(xùn)基地共建，教育資源共享，技術(shù)合作共贏”等方面與企業(yè)進(jìn)行深度合作。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計
人才培養(yǎng)方案是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)及確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計的核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，難點是課程體系的重構(gòu)，重點是教學(xué)內(nèi)容的選擇。人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，把握相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的變化狀況和發(fā)展趨勢，選擇專業(yè)服務(wù)面向的職業(yè)崗位（群），按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地保證專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會和用人單位的需求。
2.以工學(xué)結(jié)合為切入點和突破口，校企雙方共同參與設(shè)計。貫徹“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理念。充分利用行業(yè)、社會資源，積極汲取社會用人單位的意見，邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及用人單位共同制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為開展工學(xué)結(jié)合、推行訂單培養(yǎng)和與用人單位共同實施人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化職業(yè)道德，重視全面素質(zhì)。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，在設(shè)計中體現(xiàn)社會主義核心價值體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，重視全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的整體化。
4.加強(qiáng)應(yīng)用性、針對性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。對理論教學(xué)、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、體系、結(jié)構(gòu)等方面應(yīng)進(jìn)行更深層次的研究?；A(chǔ)理論一方面要體現(xiàn)應(yīng)用性，另一方面要重視知識的系統(tǒng)性；職業(yè)技能一方面要體現(xiàn)針對性，另一方面要重視技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
5.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生個性。要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)展學(xué)生的個性。增加有利于拓展學(xué)生技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的選修課或課外教育項目，有條件的應(yīng)將技能競賽納入人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，首先是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高認(rèn)識；其次是要深入開展人才需求與專業(yè)調(diào)研工作；三是要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；四是要進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，五是要組織人員進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)制訂；最后要組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證與鑒定。
三、工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建
工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建要貫穿“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。課程體系構(gòu)建的目標(biāo)一是要實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，二是要實現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)。課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素包括基于崗位工作要求的課程目標(biāo)、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容、基于教學(xué)規(guī)律的課程組織和適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。
工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建必須堅持校企合作原則，從企業(yè)中來，來源于企業(yè)又要高于企業(yè)。課程體系構(gòu)建的一般過程是：（1）進(jìn)行人才需求與專業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）召開實踐專家訪談會，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定典型工作任務(wù)；（3）對典型工作任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，確定專業(yè)核心能力，將工作任務(wù)和職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜按職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行排序，歸并整合形成職業(yè)行動領(lǐng)域；（4）考慮教學(xué)組織與實施、學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量、實訓(xùn)條件等多種因素，對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工與反思，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計、序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（5）充分考慮人才的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展，確定公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并根據(jù)專業(yè)核心能力要求確定專業(yè)核心課程和核心實踐環(huán)節(jié)；（6）遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和人才培養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性、季節(jié)特點，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，最終形成以能力培養(yǎng)為主線、與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化課程體系。
四、高水平雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)
1.制定教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的規(guī)劃。分析師資隊伍的現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中長期規(guī)劃，重點是教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的調(diào)整，明確科學(xué)合理的職稱、學(xué)歷的結(jié)構(gòu)，專任教師、兼職教師的比例。
2.改革人事分配和管理制度。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的人事分配和管理制度，引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)改革與科學(xué)研究，引導(dǎo)教師參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，規(guī)范運用、考核、激勵、分配等辦法，保證教師隊伍不斷充實力量、完善結(jié)構(gòu)、提高水平。
3.培養(yǎng)團(tuán)隊帶頭人和骨干教師。培養(yǎng)善于整合與利用社會資源，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)（群）建設(shè)與教學(xué)改革方向的團(tuán)隊帶頭人，培養(yǎng)師德高尚、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的骨干教師，造就一批有影響的教學(xué)名師。
4.加大教師培訓(xùn)力度。安排專業(yè)教師到高職高專師資培訓(xùn)基地進(jìn)修和培訓(xùn)，聘請行業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)頂崗實踐，組織教師深入行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究。
5.重視團(tuán)隊服務(wù)能力。重視教師科技開發(fā)服務(wù)能力，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品、項目開發(fā)與推廣，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社會服務(wù)，提高教師的科技開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)能力。
6.大量聘請兼職教師和引進(jìn)人才。大量聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，積極創(chuàng)造條件從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能熟練的技術(shù)人員到學(xué)校工作。
五、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)
1.制訂實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃。分析現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和技能培養(yǎng)的需要，制訂科學(xué)合理的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，重點是生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。
2.開拓思路，充分挖掘內(nèi)部潛力。目前，高職院校經(jīng)費投入普遍不足，因此學(xué)校對內(nèi)要充分挖掘潛力，對原有設(shè)備進(jìn)行清理，該維修的維修，該添置的添置，能用就用，不能用的可用來展示和講解原理，另外可以發(fā)揮教師的聰明才智，自制實訓(xùn)設(shè)備；對外要拓寬思路，利用行業(yè)優(yōu)勢，爭取企事業(yè)單位的捐獻(xiàn)或用少量的經(jīng)費購買他們設(shè)備更新后閑置的設(shè)備。
3.校企合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)。一是引入企業(yè)資源，在校內(nèi)建立校企共用的實習(xí)實訓(xùn)基地，既作為學(xué)生實訓(xùn)的場所，也作為企業(yè)員工供培訓(xùn)的場所。二是建立穩(wěn)定校外實習(xí)實訓(xùn)基地，作為學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和教師生產(chǎn)鍛煉的場所。三是學(xué)校相關(guān)資源面向社會、面向企業(yè)，如圖書資源等，一方面提高學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力，另一方面激發(fā)企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性。
4.校際共建，資源共享。與區(qū)域內(nèi)的有關(guān)學(xué)校，聯(lián)合共建實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。一方面可以提高資源的利用率，將有限的資金發(fā)揮更大的效益；另一方面可以促進(jìn)校際之間的交流，共同提高。
5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立模擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，為實訓(xùn)操作前理論與實踐結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。
教育部高職高專處范唯處長明確指出高職專業(yè)建設(shè)的特色，一是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，二是打破傳統(tǒng)模式的課程設(shè)置與課程內(nèi)容的改革。這兩點是高職院校專業(yè)建設(shè)中最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是今后高職教育的主要特色。
專業(yè)建設(shè)要實現(xiàn)辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的目標(biāo)，既要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建課程體系，提升教學(xué)團(tuán)隊水平，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，還要與行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，了解國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展趨勢，跟蹤相關(guān)專業(yè)發(fā)展動態(tài)，只有如此才能建成精品專業(yè)、重點專業(yè)、特色專業(yè)。
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