小學(xué)教學(xué)實踐報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教學(xué)實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
作為一個師范類專業(yè)的大學(xué)生，到各學(xué)校參加實習(xí)教學(xué)的工作的必不可少的，這不，這個暑假，我也來到了當(dāng)?shù)匾凰行?a href="http://www.szkcjh.com/haowen/288039.html" target="_blank">小學(xué)擔(dān)任起實習(xí)了老師。這一個多月的教學(xué)實習(xí)工作讓我重新認(rèn)識了一名教師的職責(zé)。下面我來個大家總結(jié)一下我的實習(xí)心得。
第一，從事教學(xué)工作需要“專(鉆)心”:我為這次實踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說對于他們所學(xué)知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準(zhǔn)確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動。
第二，從事教學(xué)工作需要“耐心”:面對不同階段的，從未接觸過的學(xué)生，我們在教學(xué)中不能從自身主觀出發(fā)“想當(dāng)然之”.對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式是否對路，切忌“簡單粗暴”.第三，從事教學(xué)工作需要與人“交心”:在教學(xué)中不能夠“閉門造車”、“一葉障目，不視泰山”,要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長的交流，一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于我“有的放矢”;另一方面我及時將教學(xué)進(jìn)展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位我以前的老師請教，他們的經(jīng)驗都給了我莫大的幫助。個人述職報告
通過這次教學(xué)實習(xí)工作，我從另一個側(cè)面檢驗了自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;同時也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，使我在以后的學(xué)習(xí)中不斷的彌補(bǔ)和提高?？梢哉f，這次實踐讓我是“受益匪淺”。相信這對我以后的教學(xué)生涯產(chǎn)生很積極的影響。
第2篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
針對自己在教學(xué)過程中遇到的一系列問題，參考了一些書目，提出了一系列的方式。一方面讓我深切的體會到了老師的不容易，另一方面記錄者我的成長。
關(guān)鍵字： 教師 辛酸 素質(zhì)
遇到的困難：
1，最大的問題是自信心的問題
因為從來沒真正的走上講臺正式的授課，初次登臺時還真是很緊張。盡管課前已經(jīng)做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，但在講臺上時還是控制不住的心慌，流冷汗。幸好我一直相信“堅持就是勝利”這一格言，沒有讓自己的怯場流露出來，最后終于比較成功地結(jié)束了一堂課。不能不說，這也是我的一次超越呀!
2，把自己知道的知識正確有效的傳遞給學(xué)生
當(dāng)了老師才知道，光自己肚子里有貨還不行，還得找到一種行之有效的方式來傳遞給學(xué)生，只有學(xué)生真正學(xué)到了，那才叫好老師。而我，在教學(xué)初期恰巧遇到了這個問題。常常我是吃虧不討好，花了大力氣來講課，把自己搞得汗流浹背，結(jié)果大部分同學(xué)依然不懂，心里異常著急。后來與有經(jīng)驗的老師溝通交流后才有了些許改善。
3，與學(xué)生的溝通交流問題
在教學(xué)過程中，我就遇到了這一問題。學(xué)生們往往不能按我的主觀愿望去做學(xué)習(xí)做事。當(dāng)然，我很能理解這種情況，畢竟每個人都有自己主觀能動性，我又怎能將自己的期望強(qiáng)加于他人身上呢。可是，當(dāng)我試著去改變?nèi)ヅΦ臅r候，情況雖有所改觀，但仍沒有我期望的那樣順利，心中難免有些挫敗感，甚至因為少數(shù)同學(xué)而影響了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)。
4，在教學(xué)過程中體驗不到很大的成就感
從學(xué)生到老師的角色變化，我的視角也發(fā)生了很大的變化。作為老師，辛辛苦苦的教學(xué)，大家都希望學(xué)生們能切切實實的掌握所學(xué)的知識。可是，無論我付出多大的努力，苦口婆心的談心交流，掏心掏肺的跟他們溝通，仍有些學(xué)生不為所動，依然我行我素，愛學(xué)不學(xué)的樣子，真的很令人頭疼!
解決方式：
1，如何把自己掌握的知識傳達(dá)給學(xué)生，是做老師必須知道的。同時，了解他也是做好老師的關(guān)鍵問題。當(dāng)然，這個問題也涉及到多方面的問題。好教師應(yīng)該具備的基本技能是：
(1)了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動。對有效的教學(xué)而言，學(xué)科的課程并非是包羅萬象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程，而且要能夠?qū)⒅R傳達(dá)給學(xué)生(2)做個有意識的教師;所謂有意識為某個原因有目的地做一些事情，即有意識的教師明白最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，而是千里之行始于足下的
(3)在做出決策時，在教學(xué)中會應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，能將教育心理學(xué)的研究結(jié)論與常識結(jié)合起來。
2，如何與學(xué)生交流溝通，這也是一個非常重要的問題。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！睂W(xué)生們對老師的看法往往影響著他們對該門課程的熱情度。關(guān)系好了，能夠大大的促進(jìn)教學(xué)過程;處理的不好，則很有可能適得其反。因此，與學(xué)生正確溝通要做到以下幾點(diǎn)：
(1)從學(xué)生的角度思考問題。要想與學(xué)生順利溝通，教師首先要學(xué)會換位思考，結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)驗，切身體會學(xué)生的處境，要以學(xué)生的思維來判斷事情的是非
(2)少指責(zé)、勸誡，多建議、商討。教師應(yīng)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參謀者，積極引導(dǎo)者。
(3)對待不同的學(xué)生要有不同溝通的方法。每個學(xué)生來自不同的家庭，他們接受的教育不盡相同，他們的性格也完全不相同，作為老師必須摸透他們的脾氣，性格，家庭里的教育方法，因人而異和他們溝通、交流，讓他們接受你的教育方法、方式
3，提高教師的情緒調(diào)節(jié)能力
人非草木，孰能無情，在課堂教學(xué)中，教師往往因為各種原因產(chǎn)生多種消極情緒，這也是人之常情。而且，據(jù)調(diào)查，教師的責(zé)任心越強(qiáng)，要求學(xué)生越嚴(yán)格，工作成績期望越高，產(chǎn)生消極情緒就越頻繁、越激烈。
(1)學(xué)會心理重塑，保持心態(tài)平衡。面對種種壓力引起的不良，教師不妨來一個積極的心理轉(zhuǎn)換，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮、重視評價外界事物，學(xué)會積極的自我調(diào)適。學(xué)會積極的心理重塑，定會保持一顆平和之心，發(fā)現(xiàn)全新的自我。
(2)要知人自知，形成合理需要。教師應(yīng)該認(rèn)真分析研究學(xué)生，了解每個學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，從學(xué)生的實際水平和個性差異出發(fā)來確定個性化的教學(xué)目標(biāo)和要求，而不僅僅是按照教師的一廂情愿來確定教學(xué)目標(biāo)。
第3篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)性和實踐性上來看，醫(yī)療保險專業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專業(yè)。
尤其是本科層次的醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會需求為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力與實踐能力。其中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險教學(xué)模式長期存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書本理論知識的傳授，實踐教學(xué)極為薄弱。
1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)中存在的問題。
1.1 缺乏實踐操作能力強(qiáng)的專業(yè)教師、實操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。
（1）缺乏具有較強(qiáng)實踐能力的專業(yè)教師。
首先，目前大部分醫(yī)療保險專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于目前的就業(yè)問題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。
因此，這些教師是沒有在專業(yè)實際部門工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實踐領(lǐng)會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學(xué)歷而無法從教。
其次，醫(yī)療保險專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險需要教師既具有扎實的保險專業(yè)知識，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識，但只有少數(shù)教師有過保險公司實踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對醫(yī)療保險專業(yè)知識了解有限，缺乏醫(yī)療保險的實踐經(jīng)驗；另一個極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險專業(yè)，有著深厚的金融保險學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療保險實務(wù)有效結(jié)合。
（2）缺乏實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教材和模擬軟件。
目前，醫(yī)療保險專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、社會保障學(xué)、人身保險學(xué)、健康保險學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務(wù)”，但是實務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險公司的條例、細(xì)則，缺乏實際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實踐延伸。
此外，醫(yī)療保險專業(yè)在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業(yè)共用實驗室，并且各大高校在醫(yī)療保險實操模擬軟件的引進(jìn)和開發(fā)方面投入過少。
1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實踐教學(xué)基地。
由于醫(yī)療保險專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識后無法在實踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識水平和實際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。
1.3 實踐課程設(shè)置層次不清、實踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實踐課程教學(xué)是一個完整的過程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開展組織實踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設(shè)的實踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實踐計劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開設(shè)與醫(yī)療保險業(yè)相關(guān)的實踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險公司等實操性實習(xí)單位熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開展醫(yī)保政策實操手冊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行
數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。
2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計思路。
2.1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。
（1）“雙師”隊伍建設(shè)。
醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險專業(yè)理論知識，同時又要熟悉醫(yī)療保險業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險計劃設(shè)計、醫(yī)療保險核保理賠、醫(yī)療保險產(chǎn)品營銷等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔(dān)，而實訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實訓(xùn)教學(xué)部分由保險公司相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專業(yè)教師專心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗醫(yī)療保險實務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險專業(yè)相關(guān)課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。
（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)。
社會醫(yī)療保險實踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實踐基地和校外實習(xí)基地。在校內(nèi)通過對現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實訓(xùn)實驗室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場討論、計算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？?、政府醫(yī)保局、商業(yè)保險公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險協(xié)會等）合作，將其建設(shè)為長期實踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會實物參與度和社會問題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時為專業(yè)學(xué)生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時光里做出更好的安排和計劃。
（3）實踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。
實踐教學(xué)需要有與之相配套的實踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實踐教學(xué)的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學(xué)效果的考核和評價辦法。根據(jù)需要編制實踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過外購或其他途徑取得。
2.2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)的形式。
（1）課堂實踐教學(xué)。
醫(yī)療保險專業(yè)本科課堂實踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側(cè)重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會醫(yī)療保險職位的特點(diǎn)?？梢园凑蔗t(yī)療保險的職位設(shè)計實踐內(nèi)容，在實踐過程中運(yùn)用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓(xùn)室，引進(jìn)保險公司的經(jīng)營管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)軟件。
（2）校園實踐教學(xué)。
在學(xué)校模擬保險企業(yè)等開展有關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的保險文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會、演講會等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題和適應(yīng)保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽，普及相關(guān)知識。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。
科研和創(chuàng)新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)的一種形式，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽，對于推動醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險專業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、“未來學(xué)術(shù)之星”等校級大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。
（3）社會實踐教學(xué)。
校外綜合實習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行。
目前，醫(yī)療保險專業(yè)社會實踐中的醫(yī)學(xué)實踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)工作的需要，但實際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫(yī)院臨床實習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險專業(yè)本科的社會實踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實習(xí)和保險公司、醫(yī)保部門“雙實習(xí)”制度。[7]社會實踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險公司作為其校外實習(xí)基地，由實習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會醫(yī)療保險學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實習(xí)期間有良好的實習(xí)效果，獲得實習(xí)單位好評，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實現(xiàn)實習(xí)后直接與實習(xí)單位簽約就業(yè)。
（4）各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。
實踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計劃，按照不同年級學(xué)生的能力特點(diǎn)和專業(yè)知識水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來。通過專業(yè)認(rèn)知實踐、課程實踐教學(xué)、獨(dú)立實驗課、專業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等形式，開展課內(nèi)外相關(guān)實習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個專業(yè)實習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)與市場對口的學(xué)生。[8]
1）理論課程與實踐結(jié)合。如《社會調(diào)查方法》這門課主要由操作性和綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目組成。綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目要求學(xué)生完成一項實驗課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識，針對醫(yī)療保險改革中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計問卷并進(jìn)行
統(tǒng)計分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計分析，最后撰寫實驗報告。
2）畢業(yè)論文與實踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級科研項目的同學(xué)，由于有科研項目任務(wù)，因此會組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。
2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。
對課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個方面?？梢越Y(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學(xué)生對醫(yī)療保險學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學(xué)生活動過程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行對照，以此來評價其教學(xué)效果。
3 結(jié)語。
一個完整的醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教體系應(yīng)包括實踐教學(xué)條件、形式和評價，而開展該專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，使課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個相對獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 杜樂勛，張文鳴。2007 年中國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展報告[M].北京：
社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007:59-60.
[2] 況成云，楊江林。公共事業(yè)管理醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)[J].
中國衛(wèi)生事業(yè)管理，200l（8）：478-511.
[3] 藤航。我國本科醫(yī)療保險專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)安排[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：10-11.
[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險專業(yè)建設(shè)的理性思考[J].中醫(yī)教育，2007（1）：11-13.
[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業(yè)核保理賠課程教學(xué)改革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：86-88.
[6] 俞彤，劉霖葉，等。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)療保險專業(yè)培養(yǎng)模式分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（7）：259-360.
第4篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革
細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點(diǎn)，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動的主要規(guī)律。經(jīng)過多年的長期發(fā)展，我國科學(xué)家們通過不斷對細(xì)胞生物進(jìn)行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動了我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)時間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新刻不容緩。
一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐分析
（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點(diǎn)
隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實完善的同時也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點(diǎn)，成為每個細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計劃。
例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開設(shè)過遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時側(cè)重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。
（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法
為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中會采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個知識點(diǎn)，本人在教學(xué)中會借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學(xué)生梳理各個知識點(diǎn)。例如，在講到“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識點(diǎn)更為簡化，學(xué)生也容易歸納知識重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.討論式教學(xué)法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個課時的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過分組協(xié)作討論能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻(xiàn)資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。
3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無數(shù)的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實驗。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，本人注重講解探究性實驗的設(shè)計原理和操作過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實驗環(huán)節(jié)，并將科研問題帶到課堂上進(jìn)行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解。
（三）圍繞重點(diǎn)，推進(jìn)實驗教學(xué)改革
細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會適當(dāng)增加實驗環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。
例如，在進(jìn)行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動手操作中加深知識印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實驗中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強(qiáng)學(xué)生對“無菌培養(yǎng)”的認(rèn)識。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個過程提出自己的疑問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實的科研態(tài)度。
二、結(jié)束語
總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評價手段，同時充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115.
第5篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
一、課題的提出
（一）現(xiàn)實依據(jù)及必要性
1、依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《大綱》要求
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；（3）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；（4）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識；（5）促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。
《課標(biāo)》中指出“美術(shù)教育在于激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。美術(shù)欣賞是學(xué)生通過對大自然、美術(shù)作品、生活環(huán)境的感受、想像、體驗、理解和判斷等一系列相互聯(lián)系的心理活動，達(dá)到以美促知，以美啟智，以美怡情，以美促能的教育效果。從而獲得終身的、可持續(xù)的審美創(chuàng)造力。如何提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。
2、目前小學(xué)欣賞課存在的問題及原因
（1）課程（課型）不被重視。我區(qū)現(xiàn)使用人美版教材每冊美術(shù)19課，專題欣賞只有1-2節(jié)課。市區(qū)級賽課活動中，容易出課堂效果的往往是實作課，許多學(xué)校對美術(shù)教師的考核機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)只看學(xué)生的繪畫作品……于是，美術(shù)課程偶被挪作他用，各級賽課的“指揮棒”導(dǎo)向，學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓許多教師放棄上欣賞課。
（2）欣賞課教材與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)。我區(qū)現(xiàn)用人美版美術(shù)教材，每冊一般在開始和結(jié)尾各安排一節(jié)專題欣賞課，但這些課程的內(nèi)容普遍與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知脫節(jié)。出現(xiàn)知識性、專業(yè)性上浮，趣味性偏低的局面，課程一旦游離于學(xué)生感知之外，欣賞難以直抵心靈，觸動共鳴。長期下去，學(xué)生與老師都會喪失教學(xué)興趣。
（3）美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)與欣賞課發(fā)展的不均衡關(guān)系。教師素質(zhì)直接影響學(xué)生的欣賞能力。盡管，我校的美術(shù)教師均為專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的專職教師，但欣賞課教學(xué)關(guān)乎這個教師的美術(shù)專業(yè)知識、其他領(lǐng)域知識、理論結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等綜合人文素養(yǎng)。對于綜合性強(qiáng)的欣賞課教學(xué)，大家都感到難以駕馭。
（二）課題界定及研究的重要性
1、小學(xué)美術(shù)欣賞的概念界定
欣賞：欣賞就是從一個作品中發(fā)現(xiàn)有意義的地方，慢慢去品味，得到一種很愉快的感覺，是個看似簡單卻十分深奧的東西。
美術(shù)欣賞：美術(shù)欣賞是對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，是運(yùn)用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動。
2、小學(xué)美術(shù)欣賞的重要性
美術(shù)欣賞教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式，是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。羅克韋爾?肯特曾說過：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進(jìn)而更加熱愛生活?！彼裕鳛槊佬g(shù)教師，在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時，不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫，一件工藝品，而更重要的是帶動學(xué)生能獨(dú)立的去認(rèn)識美，有選擇的接受新的觀念。同時應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。
因此，結(jié)合我校的實際情況，本美術(shù)教研組確定了《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐研究》這一課題。
二、課題研究概況
（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、收集整理適合各年段的欣賞媒材。
2、探索小學(xué)各年段適合學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容，形成專題欣賞課。利用平時的教學(xué)，養(yǎng)成隨堂欣賞的習(xí)慣。
3、每天利用課前三分鐘，了解一位名家或欣賞一幅名畫。
4、有效提高學(xué)生的欣賞能力及鑒賞水品。
5、提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對美與生活的認(rèn)識及應(yīng)用。
6、使欣賞課程專題化，常態(tài)化，逐步形成具有特色的欣賞課程。
（二）研究方法
1、調(diào)查法：對我校各年段的學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查的方式，調(diào)查他們感興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、文獻(xiàn)檢索法：查閱資料，了解欣賞課教學(xué)已有的研究成果。
3、實驗法：將我校學(xué)生作為實驗對象，分年段進(jìn)行實踐探索及研究。
4、案例分析法：針對具體的課例進(jìn)行研討、分析。
（三）研究過程
1、前期準(zhǔn)備階段（2011年5月―2011年6月）
（1）調(diào)查美術(shù)課堂現(xiàn)狀，了解學(xué)生美術(shù)欣賞興趣；（2）收集資料、學(xué)習(xí)理論；（3）討論制定實驗研究方案，撰寫課題申請報告及開題報告；（4）嘗試研究。
2、中期實施階段（2011年7月―2013年2月）
（1）調(diào)整課題實施計劃；（2）繼續(xù)收集文獻(xiàn)，充實理論基礎(chǔ)；（3）進(jìn)行美術(shù)欣賞課堂教學(xué)策略的探究；（4）撰寫中期報告，總結(jié)反思。
3、后期總結(jié)階段（2013年3月―2013年5月）
（1）全面總結(jié)，歸因分析；（2）撰寫課題結(jié)題報告；（3）整理研究論文、教學(xué)案例等文字與光盤資料。
三、課題研究主要成果
通過兩年時間的實驗和研究，教師和學(xué)生都欣喜地感受到了自己的收獲。
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生掌握了欣賞作品的方法，提高了美術(shù)欣賞的審美能力
研究之前，一件作品讓學(xué)生評述，他一般都只會說色彩鮮艷、非常有趣、好看或不好看等簡單、表面的評價詞。這是由于學(xué)生對作品缺乏深入感知，作品內(nèi)涵沒有深入挖掘。通過欣賞教學(xué)后，學(xué)生逐漸明白，鑒賞一幅作品，是由感性到理性再到感性的過程。一般欣賞一個作品，先要看整體――看局部――看神態(tài)，進(jìn)行初步感知；接著了解作者――了解創(chuàng)作的歷史背景和創(chuàng)作動因――了解作品技法來自何種流派，進(jìn)行深入了解、理性理解；最后結(jié)合自己的已有生活感受，思維作者意圖及作品思想、價值意義等，通過對美術(shù)作品的欣賞，開闊了學(xué)生的眼界，陶冶了情操，提高審美情趣，使學(xué)生逐步成為具有一定的文化修養(yǎng)和健康的審美能力的人。
第6篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)；教師隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；問題及分析；對策
[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）05-0048-05
一、福建省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的主要問題及成因分析
1.教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾問題
（1）數(shù)量結(jié)構(gòu)問題
2006-2007年度，福建省初中在校生為1 650 310人，比2001－2002年度初中在校生減少292 259人，而教師總數(shù)98 462人與2001－2002年度的98 455人相比，基本持平。目前省外農(nóng)民工子女有50萬左右在小學(xué)就讀，他們一般會在我省接受義務(wù)教育，所以，初中未來生源預(yù)測工作非常重要。高中專任教師總量雖尚未超編，但高中教育階段學(xué)齡人口（15～17歲）在2006年達(dá)到高峰后逐步下降，預(yù)計從2013年起變動相對平緩。2007年是350.38萬人，到2013年預(yù)計是337.45萬人。隨著生源數(shù)量的下降，教師總量逐步趨于平衡。
（2）年齡結(jié)構(gòu)問題
2006－2007年度25歲以下的小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的10.23％，與2001－2002年度相比下降了15.06％。城市26~35歲的教師比2001－2002年度增加了11.96％；36~45歲的教師比2001－2002年度增加了2.48％?？h鎮(zhèn)26~35歲的教師占全省26~35歲教師總數(shù)的30.66％，比2001－2002年度增加了4.99％；36~45歲的教師占36~45歲教師總數(shù)的30.26％，比2001－2002年度增加了9.22％。我們可很清楚地看出小學(xué)教師流動的軌跡，26~35歲的小學(xué)教師往城市流動速度較快，而年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的中青年教師從農(nóng)村往城鎮(zhèn)流動的速度加快。46歲以上的小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的26.81％，與2001－2002年度相比上升了2.64％。2006－2007年度福建省初中35歲以下的教師占教師總數(shù)的66.26％，高中35歲以下的教師占教師總數(shù)的60.92％，中學(xué)教師隊伍總體比較年輕。
（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題
小學(xué)?？茖W(xué)歷以上的教師占小學(xué)教師總數(shù)的56.10％，離大?；繕?biāo)仍有一定距離。從初中教師學(xué)科學(xué)歷情況分析中發(fā)現(xiàn)，獲得本科及以上學(xué)歷的教師比例比較小的學(xué)科分別是：美術(shù)36.68％，信息技術(shù)32.57％，勞動技術(shù)35.46％，體育28.40％，音樂22.11％。目前，初中教師隊伍中?？飘厴I(yè)的還占51.76％，這與上述學(xué)科許多教師未達(dá)到本科學(xué)歷有很大關(guān)系，他們拖了整個達(dá)標(biāo)率的后腿。另外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史學(xué)科已經(jīng)獲得本科學(xué)歷的初中教師都未超過50％。初中教師隊伍建設(shè)是整個中小學(xué)教師隊伍建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)。具有本科及以上學(xué)歷的高中教師占高中教師總數(shù)的84.13％。普通高中學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低的科目分別是：美術(shù)76.49％，信息技術(shù)68.15％，體育64.54％，音樂61.62％。
（4）職稱結(jié)構(gòu)問題
全省小學(xué)教師獲得小中高職稱的比例占小學(xué)教師總數(shù)的0.337％，占全省教師總數(shù)的0.16％，比例很小，但36歲以上小中高職稱的比例占小中高職稱教師總數(shù)的47.12％。初中教師中具有中學(xué)高級教師職稱的占全省普通中學(xué)高級教師職稱總數(shù)的45.30％，數(shù)量還是不少的。高中教師中具有中學(xué)高級教師職稱的占全省普通中學(xué)高級教師職稱總數(shù)的19.66％，整個職稱結(jié)構(gòu)相對合理。
（5）分學(xué)科結(jié)構(gòu)問題
基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)全面提升學(xué)生素質(zhì)的要求，對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造或整合。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，同時也意味著教師隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，才能適應(yīng)新課程的改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師合計占小學(xué)教師總數(shù)的81.62％，而思品、自然、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞技教師的比例非常低，與新課程所設(shè)計的課時計劃相差甚遠(yuǎn)，根本無法適應(yīng)課改對學(xué)科教師的需求。初中、高中也存在類似問題。福建省初中數(shù)學(xué)、外語學(xué)科教師相對富足，語文、物理學(xué)科教師略顯不足，化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞技學(xué)科教師與新課程設(shè)置的比例相比較總量上是不足。高中語文、數(shù)學(xué)、外語教師最為富足，物理、化學(xué)教師基本平衡。缺教師的學(xué)科，按缺的從多到少的順序排列分別是：音樂、體育、信息技術(shù)、美術(shù)。音樂師生比是1∶175，體育師生比是1∶78，信息技術(shù)師生比是1∶74，美術(shù)師生比是1∶42。
2.教師隊伍的流動機(jī)制問題
（1）教師招聘錄用問題
2006－2007年度，全省小學(xué)共錄用畢業(yè)生1 494人，其中城市466人，縣鎮(zhèn)391人，農(nóng)村637人。全省中學(xué)錄用畢業(yè)生5 312人，其中城市1 303人，縣鎮(zhèn)2 968人，農(nóng)村1 041人。錄用畢業(yè)生最多的是福州1 116人和泉州1 031人，占錄用總數(shù)的40.42％。農(nóng)村中小學(xué)校長反映，城市學(xué)校公開招聘教師，縣里或者農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)職教師沒有經(jīng)過原來工作學(xué)校的批準(zhǔn)，擅自去應(yīng)聘，應(yīng)聘之后臨時走人，造成學(xué)校無人上課，措手不及。有些教師避開教育主管部門參加公務(wù)員招考。一些學(xué)校由于地理位置不佳和經(jīng)濟(jì)條件差留不住人。
（2）調(diào)動補(bǔ)充問題
2006－2007年度我省普通中學(xué)共調(diào)入教師6 056人，占教師總數(shù)的4.17％；調(diào)出教師6 536人，占教師總數(shù)的4.51％。小學(xué)共調(diào)入教師9 605人，占教師總數(shù)的5.75％；調(diào)出教師人10 560人，占教師總數(shù)的6.33％。據(jù)莆田市統(tǒng)計，“十五”期間小學(xué)教師平均每年流失120人以上，絕大部分是中青年教師。南平市1999年開始實行賽課進(jìn)城制度，大量優(yōu)秀教師進(jìn)城，造成農(nóng)村教師年齡偏大的現(xiàn)象。由于教師流動，造成教師補(bǔ)充的惡性循環(huán)，農(nóng)村高中教師緊缺，完中校就采取從初中部拔高使用教師，初中校教師不足就從小學(xué)優(yōu)秀教師中選拔，這種層層拔高的使用方式，使原來的骨干（優(yōu)秀）教師變成合格教師，合格教師變?yōu)椴缓细窠處煟瑢?dǎo)致初中和小學(xué)優(yōu)秀骨干教師的缺乏。音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科教師調(diào)走或者減少之后在農(nóng)村學(xué)校難以補(bǔ)充。
3.農(nóng)村師資的建設(shè)保障問題
（1）農(nóng)村教師流失問題
據(jù)漳州市統(tǒng)計，公辦學(xué)校中學(xué)高級教師和本科學(xué)歷教師流失人數(shù)從2000年的13人發(fā)展到2006年的165人，2006年流往民辦學(xué)校的教師有136人，占當(dāng)年流失總數(shù)的82％。南靖、平和、華安等山區(qū)縣教師流失人數(shù)增加。2007年在農(nóng)村初中校長培訓(xùn)班中對53位農(nóng)村初中校長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，53所學(xué)校2004~2007年間共調(diào)走教師319人，辭職55人；在農(nóng)村高（完）中校長培訓(xùn)班中對37所農(nóng)村高（完）中校長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，37所學(xué)校2004~2007年間共調(diào)走教師305人，辭職193人。農(nóng)村教師流失軌跡是農(nóng)村向縣鎮(zhèn)、縣鎮(zhèn)向城市流動；海島、山區(qū)向平原、城區(qū)及其周邊流動；公辦向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)民辦校流動。年富力強(qiáng)的高級教師和本科學(xué)歷教師流動速度加快。
（2）工作環(huán)境及負(fù)擔(dān)問題
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、初小、完小學(xué)校規(guī)模都較小，但年級多，普遍存在一位教師擔(dān)任多年級課程的現(xiàn)象,有的地方一位教師要包一個班所有科目的教學(xué)或者進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校寄宿生多，生管人員未列編，所聘生管人員屬于臨時性質(zhì)，待遇低，又未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，不利于寄宿生的健康成長和安全。小學(xué)寄宿生年齡小，生活自理能力差，學(xué)校安全管理難度大。農(nóng)村初中校，校均規(guī)模偏小，在校長培訓(xùn)班調(diào)研的53所農(nóng)村初中校，平均規(guī)模821人左右，500人以下的11所，其中最小的學(xué)校才287人。53所農(nóng)村初中寄宿生15 171人，平均286人。在農(nóng)村高（完）中校長培訓(xùn)班中對37所農(nóng)村高（完）中校長的調(diào)研，37所學(xué)校寄宿生36 464人，平均達(dá)到1 013人。教師既教學(xué)又兼任生管人員，待遇問題也無正常渠道給予解決。社會對學(xué)校期望值太高，學(xué)校壓力很大，教師責(zé)任太多太大。即使農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的學(xué)生最終還是被城市中學(xué)挖走，挫傷了教師教學(xué)的積極性。
（3）高級教師及學(xué)科帶頭人缺乏的問題
連續(xù)幾年的進(jìn)城考試選調(diào)，農(nóng)村中小學(xué)中業(yè)務(wù)較精、教學(xué)水平較高的教師及骨干紛紛選調(diào)進(jìn)城，造成農(nóng)村教師整體素質(zhì)較低。當(dāng)前在職的農(nóng)村教師中，有相當(dāng)一部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正等組成，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范院校訓(xùn)練，大部分教師知識老化，觀念陳舊，僅憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，課堂教學(xué)甚至采用客家話、本地話進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村和山區(qū)小學(xué)布點(diǎn)多而散，撤并難度較大，普遍缺乏信息技術(shù)、英語、綜合實踐活動課、音樂、體育課教師，部分教師跨學(xué)科教學(xué)，只能勉強(qiáng)應(yīng)付。漳州市農(nóng)村小學(xué)專任教師具有專科學(xué)歷的教師僅占教師總數(shù)的35.7％。漳州市農(nóng)村初中專任教師中具有本科學(xué)歷的僅占教師總數(shù)的17％。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的中、高級教師職稱的比例與省定標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。骨干教師一旦評上職稱，就急于外調(diào)。
（4）農(nóng)村教師待遇保障問題
農(nóng)村學(xué)校普遍存在工資待遇偏低問題，班主任費(fèi)、課時津貼、車旅費(fèi)等補(bǔ)助都無法兌現(xiàn)，教師基本上沒有福利待遇。漳州市在縣區(qū)農(nóng)村學(xué)校工作的教師，評上中學(xué)高級職稱滿五年的教師工資只有1 900元，中學(xué)一級1 600元，初級1 200元。相應(yīng)的市區(qū)教師比他們分別高出550元、450元、350元。福州市由于各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的平潭、永泰、羅源、閩清等縣教師的工資相對偏低，同職務(wù)教師工資相差700元。在落實基本醫(yī)療保險方面，由于地方財政困難，閩清縣只有個人繳納的2％，單位的8％沒有兌現(xiàn)。福州市基礎(chǔ)教育階段的教師尚有17.9％還沒有享受住房公積金，11％還沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這些教師主要分布在貧困縣和農(nóng)村學(xué)校。泉州市的中級職稱教師地區(qū)補(bǔ)貼為960元，而在德化、惠安、永春等農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)貼分別僅為235元、195元、185元，城鄉(xiāng)差異大。
4.教師隊伍的管理機(jī)制問題
（1）教師編制標(biāo)準(zhǔn)問題
小學(xué)教師核編標(biāo)準(zhǔn)問題較多。2002年核編時取消農(nóng)村學(xué)前班教師編制，農(nóng)村學(xué)前班除鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園外，學(xué)前兒童仍然混合在小學(xué)就讀。全省幼兒園學(xué)前班有5 986個，占全省幼兒園班級數(shù)的19.46％。初小校和完小校的學(xué)前班教師繼續(xù)占用小學(xué)教師編制?，F(xiàn)行省定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)對城區(qū)學(xué)校比較適合，對農(nóng)村學(xué)校不利。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)分散，教學(xué)工作總量依然存在，還增加一些新的課程，由于編制偏緊，存在崗位需求和人員不足情況。農(nóng)村學(xué)校寄宿生多，學(xué)生安全和生活管理所需人員沒有列入新編制標(biāo)準(zhǔn)，使編制內(nèi)教師超工作量。由于中小學(xué)學(xué)科教師各地區(qū)各校分布不均衡，出現(xiàn)編制浪費(fèi)或師資緊張狀態(tài)。有的學(xué)校某個學(xué)科教師相當(dāng)緊缺，連續(xù)幾年招聘出現(xiàn)空缺，有的學(xué)科則大量過剩；有的是農(nóng)村學(xué)校緊缺，城市學(xué)校卻大量剩余，出現(xiàn)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性余缺現(xiàn)象。
（2）教師職務(wù)評聘問題
按現(xiàn)行省定職稱評定條例規(guī)定的中高級教師比例，農(nóng)村學(xué)校明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)校。石獅第二中學(xué)，12個高級教師能聘上的才5人，其余7人有評無聘。莆田第十七中學(xué)高級教師35人，只聘19人。連江尚德中學(xué)高級教師17名，其中自聘12人。城鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)科設(shè)置齊全，分學(xué)科設(shè)置中高級教師職務(wù)崗位聘任基本上有相應(yīng)的中高級人員應(yīng)聘，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模小，學(xué)科設(shè)置不齊，按學(xué)科設(shè)置中高級教師職稱聘任造成集中在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科缺人聘任，有的高級職稱崗位無人應(yīng)聘。職稱評定中教師的教學(xué)績效難以在評定中給予考核。聘后相關(guān)管理工作規(guī)則沒有出臺，在一定程度上影響著學(xué)校對教師隊伍的有效管理。
（3）教師管理體制不順
教師管理處于多頭并管的狀態(tài)，使招聘錄用、交流調(diào)配等都難以落實。一些地方人事部門在教師招聘錄用和交流條件、程序上設(shè)置了過多的限制，教育部門難以統(tǒng)籌配制師資和靈活有效吸引人才到中小學(xué)任教。2006年省人事廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范機(jī)關(guān)事業(yè)單位人員交流調(diào)配工作的通知》規(guī)定：“凡機(jī)構(gòu)編制列入編制管理部門管理且工資基金列入政府人事部門管理的單位，調(diào)入人員均須報同級人事部門審批。”把教師也列入管理對象，造成教育部門無法在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)配教師，連超編的學(xué)校都無法向缺編學(xué)校調(diào)劑，教師無法合理流動。
（4）教師隊伍建設(shè)財政投入問題
教師隊伍建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)不足，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按省政府文件要求培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按教師工資總額的1.5％~2.5％核撥，很多地市縣根本沒有到位。教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不到位，有的縣市區(qū)政府未按政策規(guī)定足額撥給學(xué)校繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，而是采用一次性包干撥給辦公、教研、培訓(xùn)、修繕經(jīng)費(fèi)的辦法，其中能用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)就顯得很不足。寧德市的骨干教師培訓(xùn)是撥款，2006年前是以每生800元撥給（教育局預(yù)算外收入撥給），2006年后是以每生500元撥給（財政出部分，教育局出部分）。教師職務(wù)培訓(xùn)是根據(jù)文件要求，經(jīng)物委批準(zhǔn)向教師收費(fèi)，二級教師培訓(xùn)收120元，一級教師培訓(xùn)農(nóng)村教師收150元，城關(guān)教師收180元。各地市縣教師參訓(xùn)培訓(xùn)費(fèi)用，基本上由教師自己承擔(dān)。
二、福建省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的對策與政策建議
1.建立開放、多元、競爭、有序的中小學(xué)師資配置機(jī)制
（1）建立長效的教師補(bǔ)充機(jī)制，進(jìn)一步改革教師錄用方式
堅持“凡進(jìn)必考，擇優(yōu)錄用”，制定優(yōu)惠政策，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，吸引具有教師資格的優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊伍，不斷優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才資源配置。實行政府宏觀管理，控制教師編制總量，各地市縣按照編制量，實行區(qū)域化教育管理戰(zhàn)略，進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整。通過城鄉(xiāng)學(xué)校教師編制、教師職稱結(jié)構(gòu)比例等的統(tǒng)籌調(diào)控，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動。對在城鄉(xiāng)學(xué)校教師對口支援、合作交流活動中成績顯著的教師給予專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任上的傾斜。嘗試在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師資緊缺的義務(wù)教育學(xué)校設(shè)立一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，公開招聘本科畢業(yè)生到崗任教。
（2）依法保障各級教育行政部門對教師的管理職能
教育行政管理部門要責(zé)權(quán)相一致，管人管事相一致。要根據(jù)核定的教職工編制數(shù)，統(tǒng)籌配備轄區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師。對地域廣、生源分散、校點(diǎn)多的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)從實際出發(fā)安排教師編制，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。靈活用編，實行教師編制的動態(tài)管理，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校滾動周轉(zhuǎn)編制。
（3）創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校運(yùn)行模式
鼓勵本行政區(qū)域內(nèi)城市、農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體。辦學(xué)水平較高的城鎮(zhèn)學(xué)校與周邊的農(nóng)村學(xué)校，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校捆綁發(fā)展，教師崗位設(shè)置一體化，實行教師輪崗交流，資源共享。組建農(nóng)村教育集團(tuán)，由集團(tuán)統(tǒng)一管理各成員學(xué)校的編制、黨、政、工、團(tuán)、少先隊和教學(xué)業(yè)務(wù)工作，領(lǐng)頭的中小學(xué)教育集團(tuán)把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念、教育思想、教育資源嫁接到薄弱學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，以強(qiáng)帶弱，共同發(fā)展。組建的教育集團(tuán)，成熟一個，推廣一個，逐步改變以往的學(xué)校運(yùn)行模式。
（4）加強(qiáng)教師的評聘管理
創(chuàng)新教師職稱評定辦法，組建學(xué)科評委會，變綜合評審為專業(yè)評審，變書面評審為書面評審與實際教學(xué)能力相結(jié)合的考核，創(chuàng)設(shè)教師職稱評審綠色通道，讓業(yè)績突出的中青年教師，不受職稱、年限等的限制，直接參評高級教師。要加強(qiáng)對教師聘后管理，嚴(yán)把年度考核關(guān)，把年度考核作為續(xù)聘、解聘、調(diào)整崗位、晉級、加薪、獎勵的重要依據(jù)。清理被占用的中小學(xué)教師編制。對臨近退休的人員也可以采用內(nèi)部離崗?fù)损B(yǎng)制度，暢通教師進(jìn)出渠道，將騰出的編制補(bǔ)充新的教師。加強(qiáng)對農(nóng)村寄宿生的管理，給一定的管理類教師的編制，不占教師編制的指標(biāo)。
（5）建立農(nóng)村教師從教的獎勵機(jī)制
應(yīng)屆畢業(yè)生志愿到農(nóng)村艱苦學(xué)校任教的，政府設(shè)立專項獎教基金。凡愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)任教的中小學(xué)高級教師一律按實際職稱聘任。提倡優(yōu)秀教師跨校兼課，城市、農(nóng)村教師互聘、聯(lián)聘教師制度，允許獲得兼課、兼聘報酬。制定農(nóng)村教師補(bǔ)貼政策，對在農(nóng)村學(xué)校工作的教師，發(fā)放交通補(bǔ)貼、地區(qū)補(bǔ)貼、學(xué)習(xí)資料補(bǔ)貼、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)貼等，鼓勵教師的自學(xué)提高和校本教研，專款專用。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實落實中小學(xué)師資建設(shè)的政策和措施
中小學(xué)教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)的內(nèi)外部方方面面的問題。外部涉及各地市縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校地理位置、學(xué)校所在社區(qū)人口密度、交通狀況、教師編制、經(jīng)費(fèi)投入；內(nèi)部又涉及年齡結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)整、職稱結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整等問題。各級政府要把中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題擺上重要議事日程，納入當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā)展的總體規(guī)劃，要對教師隊伍建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常聽取匯報，幫助解決工作中遇到的各種困難和問題。要組建全省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，就全省教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、重大舉措、重要政策問題進(jìn)行決策；成立專家委員會，對全省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的有關(guān)決策、健全機(jī)制、分步實施等問題提供咨詢和論證。各地市教育行政部門可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在全省開展中小學(xué)教師隊伍建設(shè)先進(jìn)縣（市、區(qū)）示范、交流活動，抓好工作試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
3.強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，重點(diǎn)加大對農(nóng)村師資建設(shè)的資金投入
要切實加大對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度，逐年顯著增加教師教育經(jīng)費(fèi)。加快實現(xiàn)從注重硬件投入向注重軟件投入的轉(zhuǎn)變。市、區(qū)縣教育行政部門每年都要安排教師教育專項經(jīng)費(fèi)，專款專用。教師教育專項經(jīng)費(fèi)的使用要規(guī)范程序、科學(xué)論證、嚴(yán)格管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。設(shè)立教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費(fèi)，骨干教師建設(shè)資助項目。各地要設(shè)立骨干教師建設(shè)資助項目，加大對骨干教師的選拔和培養(yǎng)力度。加強(qiáng)中小學(xué)教師獎勵基金會的建設(shè)，保證基金利息的一定比例用于對骨干教師的獎勵。鞏固和完善中小學(xué)教師工資保障機(jī)制，確保中小學(xué)教師平均工資不低于國家公務(wù)員的平均工資水平。進(jìn)一步建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制，確保農(nóng)村中小學(xué)教師工資按標(biāo)準(zhǔn)按時足額發(fā)放，提高農(nóng)村學(xué)校教師工資待遇，努力做到縣域內(nèi)教師同工同酬。完善農(nóng)村教師社會保障制度，努力改善和提高農(nóng)村教師的生活待遇。采取特殊政策措施，重視農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。逐步探索建立符合省情的農(nóng)村教師崗位津貼制度、養(yǎng)老保險制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度、培訓(xùn)制度、城鄉(xiāng)教師交流制度、支教教師生活補(bǔ)貼制度、高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教優(yōu)惠制度、農(nóng)村教師表彰獎勵制度等，為農(nóng)村教師排憂解難，穩(wěn)定和充實農(nóng)村教師隊伍，不斷提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]福建省教育廳.2006－2007年度福建省教育統(tǒng)計簡明資料，2007年5月.
第7篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
團(tuán)隊負(fù)責(zé)人：唐xx校長 何xx主任
團(tuán)隊主持人：梁xx
團(tuán)隊成員： 何xx 歐xx
團(tuán)隊協(xié)調(diào)人員：何xx 李xx
二、英語教師現(xiàn)狀分析
1.任課情況分析
團(tuán)隊共有梁xx、何xx、 歐xx等3位英語教師。因師資緊缺，3位老師都要兼任語文課。梁xx教3科主科，何xx、歐xx分別教2科兼任班主任，歐xx還得兼任報賬員。每位成員的工作量都非常大。
2. 教研教學(xué)能力分析
梁xx：專業(yè)英語老師，熟諳小學(xué)生學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知特點(diǎn)，有豐富的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)上獨(dú)樹一幟；
何xx：專業(yè)英語教師，XX年9月從中學(xué)來到xx中心小學(xué)任英語教師，對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)階段的新課標(biāo)理念尚不熟悉，還沒成功轉(zhuǎn)型為小學(xué)英語教師；
歐xx：非專業(yè)英語老師，沒有參加過英語教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，但一直都教英語。
3. 教研意識分析
梁xx：身為骨干教師，一直積極、踏實、上進(jìn)、努力鉆研；教研意識非常強(qiáng)，經(jīng)常主動申請外出聽課、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，教研教學(xué)能力一年比一年強(qiáng)。成為教研團(tuán)隊主持人后，更加積極地提升自己。
何xx：尚不太適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，按照自己的理解授課，比較少和英語老師切磋交流。
歐xx：雖然不是專業(yè)老師，但也盡職盡責(zé)，上好每一節(jié)英語課，因為工作任務(wù)異常繁重，無心鉆研，教研意識薄弱。偶爾會跟其他英語老師交流。
基于以上情況，教研團(tuán)隊啟動指導(dǎo)計劃：
1. 3月18日，教育局教研室教研員徐xx來到xx中心小學(xué)聽何xx老師的復(fù)習(xí)課，對何xx老師進(jìn)行指導(dǎo)，解答他在轉(zhuǎn)型過程中遇到的困惑，幫助他轉(zhuǎn)型；
2. 派遣何xx參加教育局教研室組織的小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)；
3. 梁xx在XX年12月上了鎮(zhèn)級、市級公開課各一節(jié)，與老師們共同交流、探討，起到引領(lǐng)、示范、輻射作用；
第8篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。
為了促進(jìn)我校教學(xué)改革,進(jìn)一步調(diào)動廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經(jīng)費(fèi)的劃撥、項目過程的管理、項目的結(jié)題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細(xì)規(guī)定。自2004年以來,我校每年開展教學(xué)研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學(xué)研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選中,獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項,省級教學(xué)成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數(shù)量在省屬院校中居于前列。
我校在教學(xué)研究中確實取得了不小的成績,但為了進(jìn)一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項工作、強(qiáng)化過程管理、推動研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。
一、抓好教學(xué)研究立項工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。
教學(xué)研究立項工作是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強(qiáng)的針對性。
第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問題,因此所進(jìn)行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補(bǔ)前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進(jìn)的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進(jìn)行實質(zhì)性的研究。
第四,要考慮預(yù)期成果的實踐性。研究成果最終將運(yùn)用于教學(xué)實踐,在評審項目是否予以立項時應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。
我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門下發(fā)立項通知,然后組織評審專家按照評審指標(biāo)對于提交的申請書進(jìn)行評審。
二、強(qiáng)化教學(xué)研究過程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作
1.制訂合理的教學(xué)研究計劃是強(qiáng)化過程管理的前提
一方面,教學(xué)研究項目從予以立項、著手研究到結(jié)題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運(yùn)用于教學(xué)實踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。
教學(xué)研究項目的管理應(yīng)實行項目負(fù)責(zé)人制,由負(fù)責(zé)人對項目的內(nèi)容設(shè)計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結(jié)題驗收、成果申報、經(jīng)費(fèi)使用及日常管理等工作全面負(fù)責(zé)。
2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)是強(qiáng)化過程管理的保證
為了保證教學(xué)研究順利實施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項目專項經(jīng)費(fèi),資助立項項目的研究。為了保證研究經(jīng)費(fèi)的使用與管理落到實處,應(yīng)實行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。
長江大學(xué)平均每年劃撥萬余元經(jīng)費(fèi)用于資助教學(xué)研究項目,每個省級教學(xué)研究項目資助10000元,每個校級教學(xué)研究項目資助5000元。項目立項通知下發(fā)后,項目經(jīng)費(fèi)即由學(xué)校向項目所在單位劃撥。項目經(jīng)費(fèi)由項目所在單位管理,經(jīng)費(fèi)開支實行項目負(fù)責(zé)人、單位主管財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報銷制度,教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查考核。項目經(jīng)費(fèi)實行專款專用,其支出嚴(yán)格按計劃使用。經(jīng)費(fèi)分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗收后劃撥。經(jīng)費(fèi)的劃撥將嚴(yán)格按照其檢查驗收的結(jié)果而定。
3.實施嚴(yán)格的檢查驗收制度是強(qiáng)化過程管理的關(guān)鍵
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究項目管理,還必須實施嚴(yán)格的檢查驗收制度。
長江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項目的負(fù)責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項目的負(fù)責(zé)人分別在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗收者需提交結(jié)題報告和支撐其結(jié)題報告的附件材料。結(jié)題報告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國內(nèi)外同類研究情況、研究方法、主要研究內(nèi)容、研究成果論述及成果在實踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內(nèi)容包括研究工作進(jìn)展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費(fèi)使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學(xué)研究項目的負(fù)責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長江大學(xué)教學(xué)研究項目延期結(jié)題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務(wù)處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學(xué)研究項目評審小組,對于申請結(jié)題驗收的項目和參加中期檢查的項目進(jìn)行評審。
對于申請結(jié)題驗收的項目,評審小組主要是在認(rèn)真審閱項目結(jié)題報告的基礎(chǔ)上,聽取各項目負(fù)責(zé)人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經(jīng)評議和無記名投票形式給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi)外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學(xué)時工作量,校級教研項目給予120學(xué)時工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi);不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費(fèi)的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負(fù)責(zé)人的教學(xué)研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結(jié)題驗收的項目進(jìn)行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結(jié)題,12項不予結(jié)題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認(rèn)真審閱項目中期檢查報告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經(jīng)費(fèi),不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費(fèi)。
三、做好教學(xué)研究成果獎勵與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
在嚴(yán)格按照上級主管部門的有關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評獎制度。根據(jù)教學(xué)研究項目的研究周期,學(xué)校每四年評選一次校級教學(xué)成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結(jié)報告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會對申報成果進(jìn)行認(rèn)真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎(chǔ)上,采取無記名投票的方式進(jìn)行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進(jìn)行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況。2004年我校評選出校級教學(xué)成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學(xué)成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動教學(xué)質(zhì)量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果探索出開展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入教育理念、進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、進(jìn)入教學(xué)實踐過程、進(jìn)入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進(jìn)入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實施,達(dá)到了合作教育互惠雙贏的目的,實現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測的跟蹤機(jī)制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的建立。
建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]余謹(jǐn).教學(xué)研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).
[2]李復(fù)政.加強(qiáng)教學(xué)研究成果管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J].機(jī)械工業(yè)高教研究,2001,(2).
第9篇：小學(xué)教學(xué)實踐報告范文
從國內(nèi)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于長期受到應(yīng)試教育中“重理論，輕實踐”模式的影響，包裝設(shè)計課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)比例嚴(yán)重失調(diào)，造成了很多設(shè)計專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，或者 “眼高手低”，嚴(yán)重影響到其綜合能力的提升，導(dǎo)致了很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法勝任設(shè)計工作。從高職院校設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生需要以較強(qiáng)的動手能力和設(shè)計理念來彌補(bǔ)文憑方面的不足，以期能與一、二本學(xué)生在用人市場上競爭。
本文以包裝設(shè)計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀展開分析，就如何將高職院校設(shè)計專業(yè)學(xué)生在課堂上培養(yǎng)成為實用型人才提出觀點(diǎn)和方法，為樹立高職院校良好教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。
1 高職院校包裝設(shè)計課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)問題的原因分析
11 實踐課程嚴(yán)重不足
包裝設(shè)計是結(jié)合了藝術(shù)創(chuàng)作、技術(shù)制造、材料工藝等多方面的綜合學(xué)科，具有明確的商業(yè)性和應(yīng)用性。但長期以來，大多數(shù)高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱等方面一味地仿照一、二本院校的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)包裝設(shè)計的理論教育，卻在面對市場需求方面缺乏有效的交流與溝通。造成課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時被大幅壓縮，學(xué)生得不到有效和足夠的實踐機(jī)會，學(xué)到的知識與包裝產(chǎn)業(yè)脫節(jié)甚至落伍，無法適應(yīng)社會包裝設(shè)計的需求。
12 忽略市場需求
包裝設(shè)計課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)諸多課程中的一個部分，教學(xué)內(nèi)容基本上停留在表面的美化構(gòu)圖和文字、圖案裝飾組合階段，導(dǎo)致學(xué)生包裝作品普遍過于偏重視覺形象，而忽略了包裝內(nèi)產(chǎn)品的屬性，以及市場需求、制造成本、包裝結(jié)構(gòu)、材料運(yùn)用、印刷工藝等重要環(huán)節(jié)，理論脫離實際，藝術(shù)和技術(shù)知識相對脫節(jié)，作品只是好看，而無法應(yīng)用到具體的印刷、生產(chǎn)和消費(fèi)環(huán)節(jié)。甚至學(xué)生在畢業(yè)后正式進(jìn)入相關(guān)行業(yè)從事設(shè)計工作時，往往會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識無法運(yùn)用在實際商業(yè)項目制作中去，無法滿足客戶標(biāo)準(zhǔn)及市場需要。再加上高職院校文憑不占優(yōu)勢等因素，造成大量高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的專業(yè)對口工作。
13 學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)
心理學(xué)研究表明，興趣是人對事物的一種向往，甚至是迷戀，積極探索追求的心理傾向，是人類行為的情感動力。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。作為學(xué)習(xí)行為也是一樣，只有對包裝設(shè)計這個行業(yè)充滿興趣，學(xué)生在課堂上才能主動地融入教學(xué)環(huán)境中。但是部分高職院校的藝術(shù)類學(xué)生在高中階段是由于文理科成績不理想，被迫走向通過選擇藝術(shù)專業(yè)的捷徑考取大學(xué)的道路，其自身對本專業(yè)的理解不夠，興趣不足。造成的結(jié)果往往是本科學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)課程跟不上，包裝設(shè)計等專業(yè)課程更加吃力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的制作練習(xí)只是為了完成作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。學(xué)生本來就不高的學(xué)習(xí)興趣被打擊得更低，喪失學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏學(xué)習(xí)興趣帶來的負(fù)面影響同時也造成很多學(xué)生覺得畢業(yè)能拿個本科文憑就不錯了，并沒有足夠關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展方向，缺乏對本科學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考。雖然大部分高職院校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程，但學(xué)生只是為了拿學(xué)分，將課程學(xué)習(xí)流于形式，缺乏對自己制定未來的職業(yè)規(guī)劃的理性認(rèn)識。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在包裝設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有目的性，甚至不知道為什么學(xué)、學(xué)了有什么用。
14 教師授課方式缺乏針對性
從客觀情況分析，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生雖然具有其自身特點(diǎn)，例如想象力豐富、性格開朗、動手能力強(qiáng)、敢于大膽創(chuàng)新等，但對知識的理解能力以及在接受知識和消化知識的能力上略顯不足。而高職院校的教師們大部分都習(xí)慣了他們在一本院校授課模式，往往忽略了上述的現(xiàn)狀，所以常常出現(xiàn)課堂教學(xué)過于偏重理論，講課節(jié)奏過快，重難點(diǎn)不夠突出等情況。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)讓高職院校的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，在實踐教學(xué)過程中，教師往往缺乏對包裝工藝制作各個環(huán)節(jié)有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生在開始制作之前，由于對包裝行業(yè)不了解，缺乏調(diào)研與分析，單純地從個人的角度和喜好出發(fā)，理論與實踐結(jié)合不足，容易出現(xiàn)創(chuàng)意與實際市場需求不符，過度強(qiáng)調(diào)美觀，忽略實用性能，主題不明確等一系列問題。
由此可見，若要達(dá)到針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)來培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的設(shè)計理念，增強(qiáng)豐富的實際制作經(jīng)驗的目的，盡快建立和完善一套包裝設(shè)計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和管理是課程設(shè)計的重中之重。
2 高職院校包裝設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)“三步走”教學(xué)模式探索
21 增加課堂經(jīng)典案例分析數(shù)量
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的開始環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體和實物展示等方式，把包裝設(shè)計成功經(jīng)典案例制作成課件或教學(xué)模型等視覺素材進(jìn)行分析講解。結(jié)合前期理論教學(xué)環(huán)節(jié)的知識，以最直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，迅速提高包裝設(shè)計的認(rèn)知能力初步認(rèn)識各種技巧。同時提供大量成功的設(shè)計案例和相關(guān)的策劃與創(chuàng)意的詳解，能夠抓準(zhǔn)高職院校學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，以互動的形式，鼓勵學(xué)生參與討論，并提出不同意見。讓學(xué)生充分認(rèn)識到，包裝設(shè)計不是只為了美觀，其更重要的功能屬性是為了保護(hù)產(chǎn)品，幫助學(xué)生樹立包裝設(shè)計離不開產(chǎn)品本身，同時應(yīng)時刻與市場接軌的務(wù)實理念。
22 多組織學(xué)生到設(shè)計公司或印刷廠進(jìn)行現(xiàn)場參觀調(diào)研
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更新教育理念，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，將學(xué)生帶出校園走到實際的工作崗位中去，主動去了解包裝材料的分類，包裝印刷的主要類型以及后期加工工藝，讓他們能了解產(chǎn)品包裝盒印刷制作的完整流程。同時積極從設(shè)計公司或印刷廠引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗和熟練操作技能的設(shè)計師和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任在校兼職教師或指導(dǎo)教師，給學(xué)生開展講座和課堂指導(dǎo)，現(xiàn)場解答學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到的創(chuàng)意瓶頸和技術(shù)問題。通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動地去感知、觀察和思考的習(xí)慣。通過與在職設(shè)計師和印刷廠技工的交流，營造一種自由開放的教學(xué)環(huán)境，將互動式教學(xué)貫穿于整個實踐環(huán)節(jié)之中。同時鼓勵學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上勇于探索新的包裝設(shè)計思路與制作方法，增強(qiáng)學(xué)生對自身應(yīng)用能力，專業(yè)發(fā)展趨勢，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和行業(yè)認(rèn)知水平，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)。
23 以真實的商業(yè)設(shè)計項目為平臺
改革教學(xué)環(huán)節(jié)和課程評分機(jī)制在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的檢驗環(huán)節(jié)中，教師可以將真實的商業(yè)設(shè)計項目引入課堂，讓學(xué)生分為不同的設(shè)計小組，借鑒真實的行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的職業(yè)道德和素養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)流程，以招投標(biāo)的形式鼓勵讓學(xué)生親身參與到設(shè)計制作當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生設(shè)計構(gòu)思的創(chuàng)意性以及制作成品的質(zhì)量優(yōu)劣給予包裝設(shè)計課程的評分。
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更有針對性地培養(yǎng)市場意識，應(yīng)抓準(zhǔn)高職院校學(xué)生敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，直接將設(shè)計教學(xué)、技術(shù)要點(diǎn)、市場需求等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合。充分體現(xiàn)出以學(xué)生自主性為中心的原則，幫助學(xué)生掌握成熟的藝術(shù)設(shè)計理論，把握商業(yè)設(shè)計項目的主題，提升設(shè)計思維能力，在設(shè)計的過程中形成明確的創(chuàng)新意識和理論結(jié)合實踐的能力，有計劃、有步驟、有質(zhì)量地完成設(shè)計任務(wù)。幫助學(xué)生樹立自信，使課堂充滿活力與吸引力，把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力落到實處。通過包裝設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)“四步走”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為具有一定的市場和創(chuàng)新意識，通過熟練的專業(yè)技能制作和運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，將設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計實踐能力，能夠勝任包裝設(shè)計等一系列工作的設(shè)計實用型人才，最終達(dá)到教學(xué)目的。
