網絡教學研究報告精選(九篇)

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第1篇：網絡教學研究報告范文

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之1就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究?？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

2、課題研究內容

(1)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(2)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(3)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發軟件

2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結

(2)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(2)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(3)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

5、研究基礎

(1)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。

4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年

第2篇：網絡教學研究報告范文

【關鍵詞】研究性學習 課堂模式 分解

【基金項目】2016年度邵陽學院教學改革研究項目“《中國近現代史綱要》的研究性學習教學研究與實踐”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學習原本是為中學階段的學生所設，在經過很多年的實踐之后，各教育者發現這種教學模式更適合應用在大學的課程教育中，我院在《中國近現代史綱要》課程教學中進行了實施。實施后作者發現62個教學班級中，普遍學生的研究性學習整體意識還不強，研究性學習的積極主動性還不高，總的研究性學習效能低。根據對學生提交成果的分析與調查發現，《中國近現代史綱要》課程實施研究性學習過程中對課堂時間與內容的設置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個學時的要求專門針對這個問題設計了一套課堂教學模式。

一、教學內容的講解――安排課堂8課時。

本套教材需要講解的內容共七章兩大篇，需要花8課時的時間，利用啟發式教學和典型歷史事件解說引導式教學及PPT課件對內容的難重點及總體脈絡進行梳理。盡管學生在中學階段對本門課程已經具備了一定的知識儲備，但畢竟中學階段僅僅停留在對歷史知識的識記上，而大學則更多的要求學生結合當前的社會環境與時事發展對歷史現象的思考，對歷史事件的分析與評價。且研究性學習教學對學生的要求高，對大一的學生來講也是一種全新的教學模式，須進行全方位的解說與引導才能很好的掌握，才有能力在教師指導下初步確定研究方向，為研究性學習的下一步選題工作打基礎。

二、選題的指導――安排課堂4課時+網絡指導無數個小時。

通過對本課程內容的整體講解之后，學生對該課程有了個初步的了解與把握。在選題指導中，利用新技術，通過交互式電子白板中的輔助教學工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時對研究方法給予相應指導。集中指導后，給學生一定的時間，確定初步選題方向上報給老師，為后續指導提供依據。再建立和利用在線網絡交流研討平臺與學生交流，對學生的選題做出進一步的指導。在學生選題基本確定之后，教師對選題出現過大問題少量組給予個別輔導，對學生最容易出現的問題及時予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學習――安排課堂4課時+實踐4課時+無數個小時的網絡交流與指導。

學生對選定的課題利用課后時間查閱大量資料、走訪、調查等適合方式進行研究，并得出研究結論，形成研究報告。在學生圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學習過程中，教師主要起到一個指導性的作用，包括教室課堂間學生分組討論時的走動指導，實踐課堂間學生動手操作的手把手指導，更包括課堂外通過在線網絡交流研討平臺與學生的交流與指導。教師在指導過程中，要特別注重對學生良好的心理素質、堅強的意志品質、積極的情緒情感和優良的團隊合作精神的培養，對學生自主能力與動手能力的培養，對學生獨立思辨能力與創新能力的培養。

四、研究性學習報告的提交與成果展示――安排課堂8課時+網絡指導無數個小時。

在學生提交研究成果報告之后，教師安排統一時間由學生進行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學工具給教師和同學講解，教師要對學生的研究情況給予點評，指出其優缺點，幫助學生通過反思與不斷修改提升研究能力。

第3篇：網絡教學研究報告范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第4篇：網絡教學研究報告范文

關鍵詞： 高職學校 校本研究 教師專業化發展

職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。促進教師專業發展，促進學校成為學習型組織，將成為職業學校發展與改革的重點之一。如何讓職業學校教師改變單一的“教學任務的執行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創新者的多元角色發展，以挑起時代的重任？這個教師專業化發展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關注絕大多數普通教師，通過校本研究，讓教師自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續的、大面積提高才是上策。校本研究標志著教師專業化發展的“回歸”。

一、高職學校校本研究的本質與重點

（一）高職學校校本研究的本質。

教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學研究’是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參加，強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。其本質是改變的是教師的‘專業態度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思?！?/p>

（二）高職學校校本研究的重點。

聚焦課堂教學和實踐教學，組織教師針對教學和實踐中的疑難問題進行現場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結提高和探索規律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。

二、高職學校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學校校本行動研究的基本步驟。

1.對問題進行梳理（學校層面、專業學科層面、班級層面、教師個人層面），發現帶有共性的關鍵問題或當前亟待解決的問題。

2.確定行動研究的當前課題和后續課題。

3.篩選和學習有關的教育教學理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。

4.實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄。

5.總結和反思（個人反思、同伴互助、專業引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）。

6.行為跟進，改變教學行為，提出新的問題。

（二）高職學校校本研究的核心要素。

提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。

三、高職學校校本研究促進教師專業化發展的行動策略

（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進教師自我反思。

促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發展的中心位置，只有經過反思的教學經驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是1年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

（二）以社會化網絡軟件支持校本研究，實現教師之間互助和互聯。

搭建網絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯?；诰W絡交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內容分享社區、社交網絡和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現同伴互助和思想互聯。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學，提高教師的課堂教學能力。

發現和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學問題?；静僮鞑襟E如下：

（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。

以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學能力。教學課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學課例研究的特點是以教學問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構。

（五）以需求為導向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業素質。

1.基于專業教學問題的校本研究，提高教師專業教學能力。

以問題解決為出發點，學校、教研組在教育教學中發現并提煉出有研究價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，并形成研究課題；教師根據自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學實踐中探索、反思、改進和提高；課題成員間團結協作，互相觀摩，共同探討，分享經驗，共享成功。

2.基于教師個人專業發展的校本研究，提高教師個人研究能力。

引導教師制定個人專業發展規劃，包括個人發展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研究計劃等內容，形成以“實踐―反思―改進―再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學習資源（書籍、報刊、網絡、錄像等）等進行自主學習，獲得專業支持，在教學實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業能力；為教師建立“教師專業成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學設計、教學反思、教學案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區域校際協作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發揮優質教師資源在區域的輻射作用，以學科帶頭人和名師工作室為引領，通過協作組織教學觀摩和研討、合作開發校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進區域教師的共同成長、共同提高；充分利用網絡研修平臺等載體，開展基于網絡的連片教研和校際協作研究。

（六）構建教師學習共同體，提高學校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校。建立教師學習共同體，讓學校從內部發生變化，至少需要三年。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內教研體制；第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；第三年，以學生和教師有目共睹的轉變為依據，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。

教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。校本研修應該是教師專業化發展的基本的途徑。校本研究就是，基于學校發展、教師提高、學生成長的需要，在日常教育教學實踐中開展研訓活動。在研究的狀態下，構建融教學、研究、培訓為一體的教師專業化發展的自主研修方式。在不斷解決實際教學問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業化發展的快樂，享受事業成功的幸福，克服職業倦怠，保持持久的工作熱情，激發內在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創新自我，走向成功。

參考文獻：

［1］佐藤學著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進教師專業化發展［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實現教師專業化發展［J］.南寧師范高等?？茖W校學報，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進教師專業化發展［J］.理論導報，2011.1

第5篇：網絡教學研究報告范文

關鍵詞：教學研究型大學；工科數學分析；課程建設；探索；實踐

中圖分類號：G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01

項目：重慶郵電大學重點課程建設項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學數學與應用數學專業提升項目。重慶市郵電大學教學改革項目（xjg201018）

一、 引言

隨著科學技術的快速發展，對科研與工程技術人員的綜合素質與創新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學生數學思維能力與創新意識的培養，便成為新型通信信息才培養的關鍵問題之一。長期以來，綜合性大學、師范類大學等開設的數學分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經管、理等相結合的多科性教學研究型大學新開設的工科數學分析[2]課程建設則相對滯后，為適應社會人才培養的需要和學校的發展，我校工科數學分析課程于2000年開始在部分專業進行試點開設，經過幾年的探索與實踐，形成了“以優化教學內容為基礎，以豐富教學資源為抓手，以改革教學措施為突破，以提高學生能力為目標”的工科數學分析課程建設思路，采取加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，適度拓展等課程建設實施策略，取得了很好的效果。

二、 緊扣工科專業需求，優化工科數學分析課程教學內容

工科數學分析是高等學校的重要基礎理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴謹、應用廣泛的一門基礎學科。該課程的建設我校是教學改革的重點之一，在人才培養中占有重要地位。為把學生培養成我國信息通信事業的杰出人才，根據“數學是基礎，工學是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設工科數學分析課程，擴大至普通班級中對數學要求較高的同學，進一步拓展為工科數學分析[3]雙語課程。通過研究工科專業對數學知識需求特點以及數學知識對工科人才未來發展趨勢，結合課程的特點，確定相應的課程教學體系與內容。

（一）結合專業特點，明確課程目標

根據工科專業以信息科學技術為主的特點，在制定工科數學分析課程的教學目標時，我校確定了“加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，提高能力”的工科數學分析課程建設指導思想，突出信息科學和通信工程的地位，采取“理工結合”模式，重視實踐環節，培養創新型工科專業人才。

（二）根據課程目標，優化教學內容

根據課程建設目標，優化教學內容，形成了先進的課程教學理念———保留精髓，突出特色，適應需求，適度拓展，推進國際化。具體為：

1.保留分析課程的精髓，體現分析課程的本質內涵。

2.突出課程的工科特色，實現與專業課程的無縫銜接。

3.適應信息技術發展的需求，增強學生的數學建模能力[4]。

4.拓展工科學生的數學視野，打開面向現代數學的窗口。

5.開設工科數學分析雙語教學，推進教學的國際化進程。

三、 改革教學方法手段，構建優質立體化課程資源

在課程建設中，教學方法和手段的改革與教學資源的構建既是培養創新人才的關鍵環節，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數學分析課程教學方法及手段等改革的研究。

（一）以學生為主體，注重教法與學法的研究

根據課程的特點，在設計教學方法時，力求從學生數學基礎出發，遵循“注重思想方法教學、強化應用能力培養”的原則。

1.注重教學方法，激發學習興趣。

2.引入“案例教學”，融入建模思想。

3.加強學法指導，增強學習信心。

（二）整合信息技術，推動立體化課程資源建設

按照教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術資源，構建立體化工科數學分析課程資源。具體為：

1.根據課程特點和學生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應用于教學實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。

2.為配合實踐性教學及實施教考分離，教學團隊編寫了相應的習題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學質量起到了較好的促進作用。

3.研制“工科數學分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學校選用，收到良好的教學效果。

4.加強課程教學網站建設，充分利用網絡教學平臺，為學生的自主學習和創造性思維的培養提供條件。通過該教學平臺，很好地激發了學生主動學習的積極性，有效地培養了學生創新思維的能力。

（三）加強實踐性教學，提高學生分析和解決問題的能力

根據課程的特點，依托學校特色，發揮信息技術優勢，建立了將課堂教學、網上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。

1.課程習題課教學的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應用、運算和論證能力。

2.將課堂教學、網上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。在工科數學分析的教學中，團隊老師綜合運用多種教學方法和手段，并將工科數學分析的課后綜合作業（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業、上機）引入到教學中，將數學建模與數學實驗的思想融入講課內容中，使學生能夠真正學有所用，充分發揮精品課程網絡教學平臺的作用，布置網絡學習作業或實驗，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生的主觀能動性在實驗中得到充分發揮，同時，也有助于促進學生的獨立思考和創新意識的培養。在實際教學中取得了良好的效果。學生的創新能力也得到了加強，尤其是在全國大學生數學建模與數學競賽中，我校學生成績一直非常優秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。

四、 結論

通過工科數學分析課程的建設，對我校各專業學生的綜合能力有較大的提升，教學效果得到了明顯的提高，實現了課程建設的可持續發展。

參考文獻：

第6篇：網絡教學研究報告范文

大概始于上帝，始于圣經，到古人“結繩記事”，再到孩子安靜好奇地聆聽故事，人們似乎天性就癡迷于敘事。人類敘事形式多樣，結繩刻畫、文字記載、說書評書、電影舞臺再現，到今天的網絡博客和微信，人類文明發展的長河，都可以見到敘事的蹤影。敘事進入教育研究始于20世紀90年代，加拿大學者Clandinin與Connelly(2003)在教育敘事研究領域取得了豐碩的成果［2］。國內最先開始是在丁鋼教授的推介踐行下，引發了一場教育教學的敘事研究熱潮(錢曉霞、陳明瑤，2014)［3］。那到底什么是教育敘事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動［4］。換言之，就是指教育研究者們借助敘事這一研究方法，對自身教學設計、教學實施、教學效果、教學改進的反思過程，屬于行動研究的范疇。研究者(主要是教師)通過對教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于經驗和行為背后的教育思想、教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。雖然關于教師專業發展的概念和定義，學者們持各家之言，無法統一界定。但是“自主”意識都是被教育研究者們所基本認同的一個核心因素。例如“自我概念”(丁桂紅，2012)［5］，“以自己為資源”(孫炬，2009)［6］，這些名詞充分體現了強烈的自我發展要求和意識，研究者們逐漸意識到個人自主意識才是真正促進教師職業成長和發展的內因與持久動力。于是學者和教師們開始關注利用敘事的方式記錄和研究自己在教學、科研過程中的個人經驗，通過描述個體教育生活搜集和講述個人的教育故事，從而通過自己成長的軌跡，發現不足，改善自我，實現專業發展的長遠目標。從表象來看，教育敘事研究就是教育借用了敘事的方法進行教學、科研方面的研究。從本質來看，它聚焦于個體日常教育生活中的某一現象，包括教學科研現象之中個體的一系列教育生活故事所包含的基本結構性經驗，對個體的行為和經驗建構進行解釋性理解。由于其生動形象且容易上手，講教育教學故事、做教育敘事研究已成為我國教育研究領域的一個熱點話題。

二、網絡教育敘事與高校青年外語教師專業發展的關系

(一)必要性和現實意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現代信息化環境賦予了外語教師專業發展新的內涵，包括教師信息與通信素養、網絡元評價能力以及網絡教育敘事研究能力［7］。從宏觀來看，教師信息與通信素養(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養已經成為了新內涵和高要求。就微觀而言，網絡教育敘事研究能力對高校教師專業發展提出了新挑戰。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網絡新名詞的出現，學習者似乎不用中規中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網設備，短暫的時間內就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規律和價值，最終促進自身專業發展。

(二)可行性和優勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因專業特點經常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經歷，因此網絡媒介素養較高，網絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優勢，也為他們進修網絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網絡教育敘事較之傳統的教育敘事有其獨特的優勢。傳統的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節又尋不到蹤跡，而有了網絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網絡教育敘事研究

目前，網絡教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結了基于網絡博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態型、發展型、展示型［8］。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現場“文本”。在高像素手機等便捷設備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當地的教學細節、思維變化等過程。學術界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構的敘事，也沒有必要否認虛構的敘事［9］。而鮑道宏(2007)則強調教育敘事研究不宜虛構教育之事［10］。筆者以為，文學敘事適用的虛構手法不能否認教育敘事研究“求真”的態度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應該作為一種更為有效的網絡教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數據、重大調整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續跟蹤研究。只是在網絡教育敘事研究環境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統且嚴謹的科學研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構建生態化的教學研究網絡環境

教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業成長有關的故事、反思、評價都可以作為網絡教育敘事研究的內容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網絡教育敘事平臺，試圖構建一個和諧的網絡授課、信息共享、經驗交流、網絡敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態網絡環境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業領域創新平臺、教學科研專業成長交流平臺。

(五)局限性

首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應系統學習教育敘事研究理論。從發現教學問題、檢索前人教學研究成果、設計研究方案、執行和調整方案、收集分析數據到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統嚴謹的理論指導。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎是厚重的，研究視野是寬闊的。后現代哲學、現象學、解釋學、文學敘事理論、現代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐［11］。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業知識基礎牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業生涯中，主動培養和加強教育敘事研究方面的理論素養和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結構，掌握如何對原始故事(現場文本)進行編碼和轉錄，使其再現(retell-ing)。關于敘事結構，可以借鑒目前比較權威的基本敘事結構，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結構，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面［12］;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結構:相互作用、連續性和情境［2］。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區別。既是研究，就要體現其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據，發現教育規律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結論的自我評價與反思)”［13］，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質是教師的反思，沒有反思、沒有總結和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業發展。

三、結語

第7篇：網絡教學研究報告范文

結題報告范文“高中語文新教材使用研究”課題研究報告作者：省東中科研課題組 一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預設目標四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設計六、課題研究的基本過程七、課題的研究內容八、課題研究成果九、遺憾

課題結題材料的準備一、成果性材料1、主體：結題報告、階段研究報告、實驗報告、論文、著作、教案、案例、教例等2、附件：聲像、圖片、照片、光盤、學生作品集、教師課件等3、成果效益、影響材料 ①研究成果的應用推廣及社會反響②與課題相關的教師、學生的

課題結題報告的格式要求《子課題結題報告》是實驗區（校）參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結題報告的科學性和規范性，總課題組對其撰寫內容和格式提出以下指導意見。

小學數學結題報告一、課題的提出及意義數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心。

課題開題報告格式及開題報告的寫法隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。

怎樣寫結題報告一、結題是課題研究重要且必要的環節。 課題研究的主要環節包括：課題立項、開題、實施、結題、后續工作。后續工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。 二、結題要拿成果說話。 什么是成果呢？ 1、研究報告是成果的主件。

結題報告格式社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。

語文結題報告海安縣小學教研課題“小學語文活動教學實驗與研究” 結 題 報 告 背景及意義 1、語文學科功能的異化。 如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。

課題研究結題報告一、 課題結題報告的結構及寫作方法撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

課題結題報告對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。

研究性學習結題報告結題報告是課題研究的“收官”階段，旨在反映課題研究過程和結果的書面材料。通過結題報告在同學之間進行交流培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。

幼兒園課題結題報告《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組執筆方莉梅 一、問題的提出 “美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。

中學語文結題報告作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學教學研究立項課題課題名稱 基于網絡環境的建構主義中學語文教學課題單位 江蘇省南通第一中學課題主持人 薛海兵摘 要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者

語文課題結題報告一、課題的提出.1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

科研項目結題報告表項 目 類 別：合 同 編 號： 項 目 名 稱： 項 目 負 責 人： 所 在 單 位：電子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 報 日 期： 項目結題簡表項目類別項目名稱負責人職 稱研究期限計劃完成年月實際完成年月實際參加人數高級中級初級博士生

合作學習結題報告一 課題實驗與研究的提出小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。

校本教研結題報告一、課題研究背景校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究

德育課題結題報告作者：華土木 人類已邁入21世紀的大門，21世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨著知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學校德育面臨著種種新的挑戰。

語文教學結題報告柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞【內容提要】針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。

心理課題結題報告我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

德育結題報告一、課題研究的意義1、問題的提出小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內容、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。

家教結題報告在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風景如畫的學校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、學校教育與社會教育相結合的原則，以國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《安徽省教育系統家長學校工作試行條例》為依據，確定了“規

關于禮儀的結題報告不是第一次做課題。仔細想想，自己先后主持了兩個上海市青年教師基金會課題，一個區級重點課題，一個區級一般課題，并且作為主要研究人員參與了多個各級各類的課題研究。這次不同。

教學課題結題報告前言課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優化研究課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高

初中語文結題報告一、課題的提出自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家

物理課題結題報告我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

第8篇：網絡教學研究報告范文

關鍵詞：課程改革 信息技術 綜合實踐活動課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.151

教育部規定全國中小學必須要開設綜合實踐活動課。綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是課程改革中的新型產物。是一門全新的、整合性較強的學科，它不是以單一的學科知識為中心，而是突出各個學科間的聯系、多個學科知識的綜合性運用及綜合能力的培養，同時，它以綜合活動為特征，也強調學生的親身體驗和實踐。綜合實踐活動其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、勞動技術教育和社區服務與社會實踐。在綜合實踐活動課的構建中，一個極其重要的研究領域就是信息技術教育。

目前，信息技術的教學中存在一些問題：教師們大多將教學重點放在讓學生掌握軟件的功能上，專注于滿足學生對軟件功能的需求，忽視了功能與應用的關系。很多年以來，我們的教學課堂就像是各個軟件公司舉辦的培訓班：教學模式單一，課堂教學枯燥無味，受傳統教學模式的影響，在教學過程中不少教師多以“教”為主導的方式進行教學，教學方法陳舊，提不起學生的興趣。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。根本沒有提高學生信息技術素養，學生也不具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力。如何從傳統的信息技術課過渡到綜合實踐活動課要求的信息技術教育是我們主要探討的內容。

1 在信息技術教學中融入綜合實踐活動課主題

比如，學習博客（BLOG）的使用和操作。教師可以讓學生自主探究建立自己的博客，在活動過程中學生會碰到很多不太會的操作，學生自然會去探索學習。學習的方式可以是自學，可以是同伴互助，教師協助，長輩幫助。在這個活動過程中學生會成長，會學到很多的信息技術知識。這樣比教師照本宣科效果要好得多。

又比如，學習網頁制作軟件（FrontPage），教師不應是把軟件界面上的菜單功能一個個介紹。而是可以把整個單元以《走進我的家鄉》為主題，開展綜合實踐活動。在這個活動主題中學生不僅可以完成網站的制作，學習這個軟件的各項操作，同時也提升了學生愛國愛鄉的思想情感。

載體是知識學習，手段是信息處理，在活動過程中培養學生自主學習的能力和探究意識。在信息技術課中融入綜合實踐活動主題。教師鼓勵學生大膽利用各種信息技術手段，將其自身的需要、興趣和動機置于核心地位。把信息技術作為橋梁，在活動的開發和實施過程中充分發揮了學生活動的自主性、探究性和實踐性，為學生的個性發展創造了空間。

2 以現代信息技術為平臺開展綜合實踐活動課

在綜合實踐活動課中，如果沒有一些現代信息媒體的參與，學生的實踐活動就會單調乏味，他們智慧、才能的施展就會受到很大的限制。

各種工具軟件是撰寫綜合實踐活動課題計劃、展示研究成果的強有力助手。例如：學生可以在網絡中甄別和篩選出自己需要的素材，并利用Word文字處理軟件制訂課題研究計劃、撰寫研究報告；綜合實踐活動實施過程中，通過Excel電子表格軟件可以設計問卷調查表格、可以統計實驗所得的數據，對數據按課題的要求進行各種方式的處理，簡便快速，省工省時，處理的數據清晰明了，更具說服力；支持多種格式的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體形式的電子演示文稿編輯軟件 PowerPoint，同時提供靈活的調用方式，使用者可以隨心所欲地進行編輯。因而成為學生展示研究成果的最佳手段；簡單易學的FrontPage網頁編輯軟件可用于編輯個人主頁，制作主題網站；還有PS等各種圖片編輯與處理軟件可以繪制出各式各樣、五彩繽紛的圖形圖片。

信息技術特色的綜合實踐活動課，為學生提供了發揮特長，展示潛能的舞臺。我們可以在綜合實踐活動過程中對使用的各種信息技術軟件進行知識傳授。

3 借助信息技術獨特的手段進行綜合實踐活動課的交流反饋

因信息技術具備同步和異步交互的特性，跨越了課堂空間和時間的限制，以此建立的實時交互式遠程教學系統，將多媒體、網絡及虛擬現實技術結合起來，利用現代通訊技術達到雙方或多方實時交互及異步交流，生生、師生之間隨時可以交流，教師也可以通過網絡對每一個學生進行指導。方便教師引導學生開展豐富多彩的網絡環境下的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，逐步形成發現和解決問題的能力。利用網絡環境為學生創設良好的個性化環境、演示實驗環境、信息化環境。通過及時的信息交流和反饋，在師生之間建立指導與交流的橋梁。如：通過QQ、MSN等即時通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實現個人之間的交流；通過BBS或博客（BLOG）等協作平臺，為學生提供討論平臺交流、共享成果。目前文明小博客（福建）網就是備受中小學生青睞的非常出色的討論、交流、展示平臺。

總之，開展信息技術特色的綜合實踐活動課，不僅能夠促進學生學習信息技術的興趣，激發探究學習的主動性，幫助學生拓展研究性學習的廣度和深度；而且能使學生在運用信息技術的過程中，提高搜集、處理、運用信息的能力，提高信息素養。

在新課程理論指導下，以信息技術為平臺的綜合實踐活動課目前已初具雛形。我們教師應承擔起這樣的綜合實踐活動課，把知識、網絡、信息和我們的教學實際有機結合起來。讓學生在這樣的課程中健康快樂成長！

參考文獻：

[1]鄒開煌.信息技術在綜合實踐活動中的定位與作用[J].福建教育學院學報，2004.

第9篇：網絡教學研究報告范文

關鍵詞：移動學習；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告》，網民中使用手機上網的人群占比進一步提升，手機網民規模首次超越傳統PC網民規模。而在美國，智能手機用戶數量已是計算機用戶數量的4倍。移動互聯網呈現井噴式發展態勢，必將掀起互聯網發展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學習提供了基礎條件。

在中小學教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學問題、主動下載學習類應用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學校逐步開展新媒體、新技術教育應用培訓，40歲以上教師群體主動參與移動網絡環境下交流研討的數量也越來越多。

移動互聯網環境下的教與學實驗研究在南京多所中小學開展兩年有余，積累了豐富的學生開展移動學習的實踐經驗，技術沉浸環境下的學習[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優秀文章、反思體會先進的教學方法。

教師網絡研修平臺應用已趨于成熟，移動互聯網環境下在線學習的應用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學習的中小學教師研修平臺，但其實踐應用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節。移動學習在教師研修中的應用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學習資源還比較少，根據我們使用教師協作平臺交流研討的經驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學問題的交流研討，所以建設開放的、有針對性的教師移動學習資源平臺非常重要。

我們對開發新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設原則，提出了在現有教師研修空間與網絡學習資源平臺的基礎上，構建區域教師移動研修空間的建設方案。

針對移動學習的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現移動研修平臺與傳統網絡資源平臺統一身份認證，促進正式學習與非正式學習的相互融合，搭建支持區域常態教研與協作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設存在的問題分析

網絡研修是以網絡平臺為技術支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學習方式，網絡研修不是對傳統研修與面對面培訓方式的取代，而是對傳統的教師繼續學習和培訓方式、內容的延伸與發展。[2]目前網絡研修平臺建設的主要問題在于缺乏系統的理論支持，目前人們關注的大多是網絡研修平臺的功能與作用，對網絡研修的組織和應用模式的建構研究卻很少；并且網絡研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學習群體，網絡研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學習”[3]的需求。

隨著移動互聯網的飛速發展，基于移動學習的網絡研修平臺為教師專業發展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發接口與原有教師研修資源平臺相結合構建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業大學教育科學與技術學院等機構對基于移動學習的中小學教師研修做了相關研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學習平臺在教師研修中的應用，規劃在3G無線通信環境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學計算中心有關人員利用微信群的社交功能組織學生進行交流學習，做了大量微信創新性教育應用實踐。[5] 陜西師范大學相關人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現了學生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學相關的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網絡研修空間搭建中，應該將網絡研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術與移動互聯網技術促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業化發展提供服務。

三、教師網絡研修平臺的功能設計

基于云服務與大數據的理念，區域教師網絡研修平臺主要實現了三大功能：滿足教師繼續教育的在線知識學習、滿足教師教學能力提升的在線教研協作、滿足教師專業發展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學習

MOOCs是一種大規模在線教學模式，與其他在線學習資源不同的是，MOOCs為學習者提供的是在線的全過程課程教學，學生的在線學習過程被全程記錄，保證了學生教學過程的全程參與，針對學生的課程選擇和學習情況評價學生的學習效果，實行在線作業、在線考試，根據考核情況發放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優化改進，同時通過學習行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據。

2.以活動為主線的在線教研協作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業素質，提升教師教學實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質量影響很大。在教研協作社區中以活動為主線，組織教師現場研討與線上研討相結合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發起人可在平臺中提前活動通知，活動開展時在LBS（定位服務）技術支持下，教師通過掃碼簽到進行現場考勤，隨后實現現場評課互動，教研員或活動組織者在活動結束后可將活動課件、教學設計、活動新聞等資料到平臺上，實現資源入庫，為教師后續學習提供資源共享服務。

3.基于學習分析的教師在線實踐反思

實踐社區關注教師隱形知識的發展，關注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內容與風格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應用。教師通過實踐社區將自己的教學案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學習分析工具，[8] 對自己的教學案例進行分析，根據生成的分析報告進行教學反思。也可將教學案例提交給專家，專家利用平臺提供的學習分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現原有資源適用于移動學習平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內師生交互。南京教育公共服務平臺建設過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協作平臺的對接，教師通過關注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現教師研修平臺學習、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現多平臺下教師的統一身份認證，教師可以使用微問移動研修平臺教學資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務器會將教師的數字身份識別標識（ID）發送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統會將信息提交給平臺統一身份認證服務器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數據庫，從而實現微信號與研修平臺的綁定。[9]統一身份認證（UIA）實現了移動研修空間的用戶權限識別、管理、控制、授權等。

2.教師移動研修平臺界面設計

根據微信公眾平臺提供的接口開發規則，設計并開發微信公眾平臺中教師研修界面，實現與研修平臺功能統一。受移動終端設備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應簡潔、直觀、易操作，不應設計過于復雜的結構界面。以教研協作社區為例，通過微信教師可以與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓、參與集體備課并實現個人資源管理等，如圖3所示?，F場評課環節借助4G信號或活動現場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發送自己的感受，讓其他學習者第一時間分享交流，起到現場無聲的交流與互動。

五、結束語

基于移動互聯服務的網絡研修與傳統的網絡研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構建了一個實用的移動網絡教師研修環境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設以及區域電教部門逐步推進的智慧校園、數字化校園評比，為中小學校進行移動互聯環境下的教師移動學習創造了硬件條件。目前，國內出現了很多支持學生移動學習的APP，如猿題庫、作業幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應充分借鑒國內成功的網絡研修平臺及移動學習客戶端開發應用的經驗模式，開發適合教師職業特征的移動研修平臺，為區域教師研修培訓提供更好的服務。

參考文獻：

[1]張屹，許哲，張帆.沉浸理論對網絡環境下的研究性學習平臺構建的指導[J].現代教育技術，2010（5）.

[2]鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰[J].教育發展研究，2013（12）.

[3]楊孝堂，陳守剛.泛在學習的理論與模式[M].北京：中央廣播大學出版社，2012.

[4]周震，朱敬東.移動教育視角下中小學教師研修平臺的構建研究[J].中國教育信息化，2011（4）.

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）.

[6]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[7]徐錦霞，錢小龍.基于體驗學習理論的MOOCs教學系統構建研究[J].外國教育研究，2014（9）.