學校教育教學質量精選(九篇)
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第1篇：學校教育教學質量范文
高素質的教育呼喚高水平的教師隊伍。要想提高學校教育教學質量，就必須發揮教師的主體作用。因此多年來我校始終把教師專業化成長作為學校工作的重中之重，為教師搭建研究平臺，以此全面提高教育教學質量。下面就把我校在這方面具體做法跟各位領導做以匯報。
1.創新管理 率先垂范 營造嚴抓質量氛圍
創新是做好領導工作的基本要求。我校領導班子在校長的帶動下，都具有永不滿足、不斷進取的素質和無私無畏、敢冒風險、經受得住壓力的勇氣；班子成員有想法、肯實干、顧大局，有帶動全體教師進步的責任意識。要求教師做的領導自己先做，（要求教師提高自身素質，我們領導先要不斷學習），利用每周的班子例會時間專題研究教學常規管理工作，針對存在的問題，及時商定有力整改措施，層層做好督促指導工作。
2.創造條件 促進學習 提高教師人文素養
知識就像一瓶鮮牛奶，不學習，就會發酸發臭。我們有意識地營造氛圍，創造條件，促進教師主動學習。
2.1讓讀書成為教師生活的智慧方式成立"教師讀書俱樂部"。每學期學校要向教師推薦優秀教育書刊，平時學校組織老師們以學年組為單位輪流向大家介紹自己的閱讀心得。學校定期舉行以課本美文為主要內容的青年教師朗讀大賽（照片）。通過培訓和學習，教師的教育理論素養得到顯著提高。而今，許多老師在談論歷代優秀教育家時，都會滔滔不絕地講起孔子的 "因材施教"，陶行知的"千教萬教教人求真，千學萬學學做真人"等教育思想精華，教師們從孫波那里老師那里學到了""；從王小波老師那里知道了"把復雜的事情做簡單，把簡單的事情做經典。"……，新的教育思想和教育理念已深入到每一位教師心中。
2.2開設"撰寫讀書微博"和"金湯大講堂"活動。利用校園網、金湯論壇、教育在線、教育博客等網絡平臺，開辟讀書專欄，上傳讀書體會和活動案例，互相交流，互相鼓勵。老師將自己的讀書感悟變成文字或語言，通過網絡和講座的形式向老師和學生宣傳講讀，以起到好書共享的目的。
2.3讓網絡成為教師成長的嶄新舞臺借助網絡，教師們可以感受到最前沿的理念；可以實現最廣泛的交流；可以描繪出最絢麗的教育。我校校園網的全面開通和電子備課室的配備，為每位老師的網絡學習提供了硬件保證。如今，我校很多教師人人有博客，班班建博客，風生水起的網絡互動促進了學生、家長、教師在網絡空間中深度交流溝通，使老師們的教育教學工作更加得心應手，視野更為開闊。上學期期末我校進行了班級博客交流活動，通過展示，各班級的博客又上了一個新的臺階。
3.搭建平臺 優化教研 提高教師專業水平
蘇霍姆林斯基說："如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。"教師專業水平的提高離不開學習和研究。只有不斷地創新教研工作，才能提高學校教育教學質量。
3.1聚焦課堂教學，搭建教師研究平臺"同課異構"自從2007年開始我校采取了同課異構的教研模式。同一節的內容由不同老師根據自己的實際，自己備課并上課。聽課的老師就通過對這幾節課的對比，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這種教研模式對教師的專業發展幫助極大，也很受教師的歡迎。近幾年來我校開展的四-六年級"作文教學研討"在全區教育教學現場會上做了展示、四年級"語文閱讀教學研討"等教研活動就是采取的這種新型的教研方式。
3.2"同課多輪""同課多輪"就是讓同一名教師針對同一教學內容在短期內進行多輪授課與反思。我校開展的"同課多輪"教研活動大致做法是有針對性地對一些教師進行"磨課"。參與"磨課"的教師一類是骨干、品牌教師，另一類是青年教師。通過這種多次"磨課"活動，極大地提高了我校骨干、品牌以及年輕教師的業務能力。一些教壇新秀脫穎而出，不少值得推廣的教學模式和頗具示范價值的好課頻頻誕生：比如我校創設的"猜想-驗證"數學課堂教學模式已作為經驗在全區進行推廣，在丹東市舉辦的"聚焦課堂 減負增效"座談會上，我校這一經驗進行了現場匯報，姜曉坤老師運用這一教學模式所執教的數學課在市創新杯大賽、省教師技能大賽中獲得佳績，同時被邀請在省數學科研開題會、全國數學課堂教學研討會上做課。
3.3同事互助觀課同事互助觀課就是教師同事間互助指導式的聽課，我校的同事互助觀課主要是通過開展"師徒"結對（結對的"師徒"盡量安排在同一組內）的方式，充分發揮"土專家"和骨干教師的引領作用，把履行培養、指導青年教師成長作為他們的責任。通過這種"師徒"觀課活動，有效促進了我校教師特別是青年教師的專業成長。近年來我校部分青年教師正是通過這種同事互助觀課的形式，使她們在教學中迅速成長起來，像美術教師梁婷婷、佟玲；音樂教師王振華、張林；科學教師馬麗莉等在參加國家、省、市級賽課及教學技能比賽中均獲一二等獎。
3.4教學問題課題化，提升教師研究層次。我們把向教師征集到的課堂上有爭議卻又一時難以解決的教學問題上升到校級"小課題"進行研究，學校要求教師人人有課題，讓科研走近每一位教師。對于校級"小課題"的研究一學期內要求出成果，定期舉行小課題經驗交流會。在這些小課題的研究中，市語文學科帶頭人孫波老師堅持十年之久引領學生走"閱讀、習作、做人"的讀書之路，她主持的《培養學生語文讀書策略》課題研究被評為市級一等獎，在丹東市科研現場會上進行成果，作為先進經驗在全市進行推廣。三年級徐杰老師的《培養小學生寫字習慣的要求》、二年級王曉波《小學生生活作文的研究》在全區小課題拉練中做了經驗交流并獲獎。通過教學問題課題化研究，有效地增強了教師的問題意識和研究能力，解決了教師在教育教學中的一些難點和熱點問題。
3.5新型教研文化，激活教師群體智慧。隨著以校為本的教研制度的建立和活動的開展，教師間自覺教研意識明顯增強，學校開放、合作的文化，個性的文化已逐漸形成。如今，只要有公開課，教室里總是坐滿了聽課的教師，同時，一種充滿生機的"聊文化"應運而生：課堂外，辦公室里，老師們渲泄著工作的喜憂；經驗交流會上，他們講述著自己的教育故事、教學隨筆和反思。這種"聊文化"是非制度的，而正是這種非制度文化，決定著學校校本教研的命運。而今，教學研究活動中教師自主教研、自覺研究已蔚然成風，教師之間彼此都能敞開胸懷，進行不拘形式的對話明顯增多，教師間合作備課，你教我評已成自然。學校的特色文化，教師的個性風格得到有效的彰顯。以我校教師的話為例：青年教師崔媛媛如是說："以往開展教研活動讓我們發言時，我們總不敢發表自己的意見，害怕說錯被人笑話，現在不同了，我們都愿意把自己在教育教學中遇到的困惑以及對教材的理解說出來和大家一起探討，這些問題總能在交流和探討中受到啟發或得到解決，教研對我們青年教師幫助確實很大……"。
3.6在引領中提升，全面啟動名師工程。正因為形成了這種濃厚的教研氛圍，我校全面啟動名師工程，成立名師工作室，培養一批有自己的教育理念和教學模式，有獨特教學風格的名師。與此同時，充分發揮名師在教育教學工作中的龍頭示范和輻射帶動作用，以此帶動教師隊伍整體素質的提高，全面提升學校教育管理水平和教育教學質量，為社會提供更多的優質教育資源。這項工程起到了良好的效果，在丹東市小學教育教學理論與實踐研究推進會中，我校語文名師工作室成員展示了平時工作的一段剪影，這種研究團體的交流與互動，實現了資源共享、思想碰撞，最終達到了共同提高。
4.常規檢查，扎實有效，全面提高教育教學質量
有布置無檢查――落空，有檢查無要求――懸空。為了全面提高教育教學質量，學校采取普查和抽查相結合的方式，對教師的教學計劃落實情況、備課、課堂教學、作業批改、課后輔導等工作進行檢查、評比，對沒有落實工作或工作不到位的教師進行督查，增強教學常規管理的實效性，全面提高教育教學質量。學校教學常規檢查小組的主要做法是：
4.1每月召開一次會議，總結教學常規落實情況；
4.2每月不定期到課堂聽課，同時檢查教師的教案并與授課教師交流意見；
4.3不定期檢查教師作業布置和批改情況；（1）教師要有選擇地布置作業，作業分量和難度要適當。避免機械的重復訓練，杜絕把作業作為處罰學生的手段。（2）對學生練習、作業的批改，做到及時、細致，記錄好學生的共性和個性問題，重視講評，提高練習課質量。語文、數學、英語的作業原則上有布置就要有批改。（3）提倡教師作糾錯集，即對普遍存在的問題進行記錄，并認真分析及時講評；鼓勵教師對學困生堅持面批，并與家長保持聯系，了解學生的家庭作業完成情況。
4.4不定期抽查教師業務檔案、教研專題發言稿、教學反思、公開課情況等工作的完成情況。
4.5及時了解教師課外輔導情況。要求教師加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發言、表演、鍛煉的機會，以便及時發現問題，及時輔導。對學習有困難的學生予以更多的關心與幫助，加強學法指導，使其樹立信心；對少數學有余力的學生要提出新要求，著重培養自學能力，創新意識和實踐能力。
第2篇：學校教育教學質量范文
關鍵詞：學籍 管理 是 生命線
我們通常所說的學籍管理，是指學生進校報名注冊編班，由學校統一上報到上級主管部門備案，成為在校學生，如有輟學遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學而已，對學校工作中最重要的教育教學的管理和督促的意義不大。而實際上，學籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學工作的守護神，是教育教學質量的生命線。
一、生源的基本情況與教育教學質量的關系
義務教育階段，一個班級的學生，如果沒有按一定的文化考試成績分數段編班而自然形成的話，以百分制計算，優生與差生之間的分數差距可以是100分。中差生之間，中優生之間，也常常多達數十分。如果以150分制計算，那他們之間的差距就會更大。自然，一個優生的分數就可以抵得上幾個中差生。幾個差生也可以消減班平成績幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績。在這種情況下，一個班文化成績的優劣，優、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學校里同年級里的兩個班，，每班人數如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個班要是多上三五個優生，那這個班的人均成績自然會比另一個班高出好幾分。如果優生和中等生的情況差不多，一個班的差生要是多上三五個，那這個班的人均成績，肯定會低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經歷的人都比較清楚。
當然，“師高弟子強”，學生具有可塑性，教師也有主觀能動性，班級一經形成后，經過教師的教育教學，學生的情況肯定會發生變化，不同的教師教育相同的學生，轉化的程度也會不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實例好像并不多見。而大多數的情況是學生的基本情況決定著教師教學的基本教學效率，也是就是說基本的學生決定著基本的教師。如有懷疑，請大家倒查一下一所學校，甚至一個地方的教育情況，看看學生的基本情況與教師們后天教育教學效果的關系呈現出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優秀”教師是自己“優秀”還是學生本來就優秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗論”或“宿命論”思想的表現，或者故意完全否定學生的可塑性和教師的主觀能動性，抹殺教師的工作成績，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對后天的發展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變在基本情況較差的一方實在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優勢太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。
這并不是什么高深的學問，天大的道理，而是基本常識。但是，如果我們忽略了它，就勢必給義務教育帶來不小的影響。
二、排差搶優的危害
如果一個班的人數是五十人，某科成績以150分制計算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個班其它情況基本不變的情況下，下期把三個差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設法弄來一兩個優生，那就輕松地超過了別人。
這不是假設，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學校挖空心思、使出渾身解數所進行的一項“高智力”的“轉化差生”、“提高質量”的“先進性”教育活動。也許你會說有《義務教育法》罩著，誰敢？可實際的情形是的確有那么多的學生在校外流著。據2012年6月29日《文摘周報》第49期第3版上《虛實輟學率》一文中報道，甘肅隴南“農村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學的真正原因”時，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會，可以校內它校之間流動啊！總會有一些晦氣的教師與學校遭殃。
流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優勢者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費力不計好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴重地影響了整體的教育質量，不利于普九工作的順利進行。
三、科學的學籍管理的作用
怎樣才能改變這種現狀呢？
那就是做好校內的學籍管理，讓它科學合理。一所學校的教育教學質量，是這所學校里的學生共同表現出來的。學生的共同表現，又是眾多教師主要在教育教學上共同努力的結果。眾多教師在教育教學上共同努力的結果怎樣，取決于他們在教育教學上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學上，就必須得有公平競爭的環境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優，憑著生源吃飯，人們就會把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當然在教育教學上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學校總體的教育教學質量就不會發出應有的光芒。所以，只有在在教育教學上為廣大教師創設出公平競爭的環境，才能提高整體的教育教學質量。在教育教學上能否公平競爭，在學籍管理上必須做到科學合理。
四、合理編班，把好進出關
（一）、按一定的標準，比較公平地編班。
這當然不是劃分劃分重點班或差班,而是把收來的學生由學校統一分配，讓同年級每個班里的學生相對差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學生，趕學生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。
（二）、把好進出關。
第3篇：學校教育教學質量范文
關鍵詞：素質；品質；個性；心理；教學質量
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
一、學校的教育教學質量取決于校長的領導素質
校長素質，包括兩個層次：一是校長作為社會公民的基本素質；二是校長的崗位素質，也稱職業素質，是其從事學校管理工作必須具備的素質方面的物質要素和精神要素的總和，是校長在管理工作中經常起著重要作用的內在要素，是為實施學校管理活動在德、識、才、學、體等方面應具備的基本條件。
（一）從學校自身來說。校長辦好學校要受學校管理水平、教育教學水平、學校設備水平等諸多因素的制約。學校管理水平實質上是校長的素質修養水平，它是辦好學校的首要因素；教育教學水平實質上是教師隊伍的素質水平，它是辦好學校的關鍵；設備水平是辦好學校的物質保證。教職工積極性的調動及培養提高，取決于校長的組織、協調與激勵，可見校長的素質條件具有重要意義。
（二）從校長的管理活動來看。校長的管理活動個人（校長）與群體人（學校組織、師生員工）之間的一種特殊性的互相作用的過程。因此，校長自始至終要正確處理個體與群體、領導與群體之間的關系問題，即把協調作為學校管理的核心職能。例如，校長與學校組織之間，政教處、教導處、后勤處、團委會、年級辦公室等，就起著平衡、協調的作用，既要讓各處室為校長服務，又要協調好各處室之間的關系，要明確分工，各負其責，以避免各處室之間矛盾沖突，見利就要，遇事就推的不良問題的發生。所以，校長要成為有效的協調者、影響者，發揮其領導力，其自身素質水平是十分重要的。協調力越強，影響力愈大，領導效能就愈高，領導功能的實現就愈好，相應的學校辦的也就越好。
（三）從學校教育的對象看。校長素質尤為重要。學校教育的對象是學生，他們的生理、心理發展還不成熟，思維類型仍以具體形象思維為主，他們模仿性強，可塑性大，對學校校長和老師更懷有敬仰、崇敬的心理傾向。中學生的模仿性和“向師性”決定了校長素質的示范性。校長是學校管理的主體，他們的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素質，人格和言行，在引導學生認識周圍世界的時候，他們自身形象也作為周圍世界的一個重要的成分出現在學生面前，參與學生的認識過程。因此，校長在學校管理中既要“言傳”，又要“身教”。以其良好的素質，以其表率影響師生員工。
二、校長的思想品質素質是辦校成功的基礎
良好的思想品質素質是校長應具備的基本素質，也是校長取得成功的內在因素中最重要的組成部分。校長是學校活動的組織者、管理者，有無良好的品德直接影響和決定著學校活動的方向性和規范性。因此這要求校長必須做到堅定正確的政治方向，認真學習馬列主義理論水平，有強烈的事業心、責任感，堅持實事求是的思想路線和從群眾中來到群眾中去的工作路線，說實話、辦實事，做老實人，關心師生，團結同志，為人正派，不，發揚艱苦奮斗的優良傳統，而且具有高尚的職業道德，能嚴以律己，誠實正直，言行一致，秉公辦事，心胸寬廣，對同志赤誠相待，助人為樂，為自己謙虛謹慎、光明磊落。
三、校長的文化知識和能力素質是提高教育教學質量的關鍵
管理離不開知識，校長不僅是掌握專業技術的“硬專家”，而且要成為精通管理的“軟專家”。要學習教育管理的基本理論和主要手段、方法，懂得領導科學的內容。了解與教育管理關系密切的現代管理技術，同時還要學習政策法規知識，做到“依法治校”、“科研興校”。
四、校長的身體素質，是辦校成功的保障
有健全的身體，才有健全的精神，才能成就一番事業。同樣，身體也是校長成長的物質基礎，是從事繁重的管理工作的物質前提。沒有健康的身體，其他素質再好也發揮不了作用，校長有了健康的身體，才能精力充沛，心境愉快，才能勝任領導工作。因此，校長應具有一定的身體素質、頑強的毅力和適應自然環境和社會環境變化的能力，保證有充沛的精力和旺盛的情緒，每天能堅持八個小時以上的工作去完成自己的繁重任務。
五、校長的個性心理素質是辦校成功的重要條件
良好的個性心理素質，是校長不可缺少的一項基本素質。作為現代社會、現代學校的校長面對錯綜復雜、瞬息萬變的客觀社會，更應具有良好的個性心理。能抓住一切機會，積極而有效地改造客觀世界，改造自我；并能樂于接受新的思想觀念、經驗和行為方式；尊重并愿意考慮各方面的意見；有強烈的個人高能感，對個人能力充滿信心，辦事講求效率；有強烈的主動性，期望發揮自己的管理才能等。但是，對于強化學科管理活動能起主導作用校長是個性心理素質。
第4篇：學校教育教學質量范文
傳統升學導向高職院校教育教學質量管理體系管理主體單一，基本由學校和政府分別從內、外兩個方面進行。學校內部管理又分為教學管理、德育管理兩大部分。教育教學質量管理以教學大綱為依據，由教務處和督導處等機構，對教育教學進行管理。學生德育管理則是借助于教育活動和對學生日常紀律的考核，強化學生的良好習慣和品德的養成。學校外部教育教學質量管理主要是通過政府授權的專門監督部門及機構根據上級的部署和要求，組織實施。傳統的高職院校教育教學質量管理有三個特點：第一，在教育教學質量管理參與上基本還是政府和學校自身，缺少人才需求的行業、企業、社會力量的有效參與。第二，在人才培養上，主要是依據教學大綱，傳授相關知識和技能，缺乏對企業人才的綜合分析及進行培養的系統規劃。第三，教學內容的主要來源于學科體系，是學科體系內容的簡化，其主要目的是測試學生的學業成就，沒有直接針對行業、企業及社會的現實需求，人才培養和行業企業需求無法無縫對接。第四，教育教學方法往往是理論與實踐分離，關注知識的傳授和驗證，缺乏訓練學生在具體的職場環境中解決問題的方法能力，溝通能力，創新能力和情感態度等。第五，教育教學質量評價主要來源于校內和校外行政監督主管部門。校內教育教學質量評價一般局限于考試，作業等評價；校外行政監督主管部門對教育教學質量評價則主要是同行專家的評估，其主要形式是聽匯報，查資料，聽課，缺乏社會其它力量有效參與，缺乏對學校辦學與企業、社會需求符合度的權威、客觀、有效地評價。
2傳統高職院校教育教學質量管理與監控體系存在問題的根源
2.1觀念尚需更新
傳統教育教學質量管理只關心學生成績與教學要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識的傳授，忽視了行業、企業需求的變化發展，忽視學生對方法能力和學習能力的訓練，是一種片面、僵化的管理，不適應“以服務為宗旨、以就業為導向”的需要。
2.2高職院校質量管理機構還需健全
管理機構中還缺少將行業、企業作為質量管理重要參與力量的有效組織形式；在校內，教學和實訓分離，沒有形成統一的有機體，也不符合“教、學、做一體”的需要，無法使質量管理發揮其最大的功能。
2.3配套制度還需完善
校企合作，工學結合還需完善一系列配套的相關制度。學校應進一步加強行業企業人才需求的跟蹤，調整、改進教學內容，加強雙師型教師隊伍建設，生產性實習實訓基地建設等制度建設，促進行業、企業參與學校專業建設，教育教學過程及評價，實現人才培養與企業需求的無縫對接。
2.4在質量管理中，借助于現代信息技術還不足
現代信息技術為學院的信息及時采集、傳遞、處理提供了一個良好的平臺。各高職院校雖然完成了校園網絡建設，但還沒形成基于信息技術的教學信息采集，學習效果測評、多方評價信息的及時匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術的全員參與的質量管理的格局。教育教學相關信息的滯后性，影響到了問題的及時發現和解決，影響到了教育教學質量的快速提高。
2.5評價信息來源單一，可信度不高
目前，對于高職院校的評估，政府還是唯一主體，行業、企業、社會參與較少，就很難反映社會各界對高職教育的要求；同時評價依據學校提供的自我信息為基礎，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。
3高職院校教育教學質量管理與監控提高的途徑
以就業為導向的高職院校教育教學質量管理與監控體系就是讓行業、企業等各相關力量有效地參與學校人才培養目標的制定，專業建設，教育教學實施及評價，通過收集相關信息，及時診斷效果，完善教育教學過程，進行全過程、全方位的質量管理和監督，從而不斷提高教育教學質量。
3.1充分關注行業、企業等各方需求，并將行業、企業納入到教育教學質量管理組織機構，參與質量管理。高職院校提供的是一種服務，服務的主體是高校的全體教職員工，服務的對象是學生、家長、政府和企、事業單位。而行業、企業作為最終的使用者應該直接參與學院的質量管理與監控。在國家相關政策的大力支持下，通過成立董事會、教育集團理事會將行業、企業納入到教育教學質量管理組織機構，以互利共盈為紐帶，依托校企合作的平臺，成立專門的校企合作機構，及時調查、跟蹤行業、企業的需求，提出建議，學院在充分發揚民主、集思廣益的基礎上，結合學院基礎，擬定中長期發展目標，將教育教學質量直接與行業、企業的目前和長遠需求掛鉤，并作為考核目標納入到學校教育教學質量管理。
3.2全員參與，形成良好的教育教學質量管理氛圍全員參與，全員管理首先應該在全員普遍建立質量意識和積極參與教育教學質量管理基礎之上。這里的全員應該不僅包括在校教職工，而且包括行業、企業的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉化成為對人才培養過程投入和監控，參與對人才培養階段性評價，形成學校圍繞企業需求不但改進，提高教育教學質量，實現與企業的需求的無縫對接。
3.3建立、健全各種教育教學規章制度，使各項工作制度化、科學化，以保證教學工作的有序進行，教育教學質量的持續提高。成立各專業委員會，構建專業調整的運行機制。針對行業、企業的需求和發展，調整專業的培養目標、課程體系、課程標準及教學實施方案，將教學目標、教學內容、教學手段直接與企業職業需求和崗位需求掛鉤，滿足學生職業發展的需要和企業的需求。嚴格執行教育教學檢查制度，進行過程監控。
3.4大力依據現代信息技術的優勢，采用系統管理的方法，提高決策和改進的可靠性和及時性。教育教學質量的保障是要建立在信息及時有效分析基礎之上，教育教學質量的管理是實時的管理，決不是事后的彌補，更不是讓問題遺留。教育教學實時的管理是建立在數據和信息匯總和分析之上，這需要我們充分利用現代信息技術，及時采集統計、分析信息，為及時性決策奠定基礎。擴大教育教學的信息來源，提高信息的及時性、準確性。采用教育教學計劃與實際施教進程的對比，教育教學質量的及時測評，學生日常的網上評教，領導、督導專家聽課抽查、系(部)教研室同行聽課評比等多種形式，收集信息，不斷發現問題，促進教育教學質量管理運行機制向開放型和實時化轉變。
3.5加強對行業、企業的服務，建立長期互利的關系以提供良好的人才服務為基礎，與行業、企業建立長期互利的關系。高職院校通過定向培養、委培等方式培養高技能人才，高質量地滿足行業、企業目前和未來發展的需求；同時，高職院校應主動了解、收集行業、企業對畢業生的意見與建議，通過畢業生跟蹤調查制度、“召回”制度，對剛畢業不久的學生實施免費“回爐”教育，解決少數畢業生不能適應崗位的問題，為企業提供滿意的服務。
4結束語
第5篇：學校教育教學質量范文
一、轉變、提升教師的管理意識
提到教學質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級組長、教研組長等領導的任務，與其他人沒有關系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導致民族學校教育教學在管理上出現了一定的偏差。其實不然，民族學校的教師的任務不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。這主要體現在：教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的主體。教師在講課、批改作業、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。
二、構建有效的教學質量監控體系
教學質量是學校一切工作的生命線，提高教學質量是民族學校教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標，優質高效的教學質量是學校持續發展的根本保證。建立一套科學規范、高效可行的學校教學質量監控體系，對學校掌控教學過程、提高教學質量具有保障作用。對中小學教學質量監控體系構建的，我們有如下共識：
一是樹立正確的教學質量觀。學校教學質量的內涵是指向全體學生的綜合素質發展和個性潛能發展質量，不只是少數學生的學科考試高分數、學校高升學率的表現。學校教學質量還指向教師成長、學校發展的質量。在這樣的認識下，才能形成從領導到每個教師、學生都重視教學質量監控的良好局面，為教學質量監控體系的有效運行，提供堅實的思想基礎。
二是根據現代化教學管理的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內外資源，動員包括學校所有成員、學生家長、社會各界的力量，積極參與到學校教育教學管理中。我們對民族學校的教學管理監控做得還不夠，往往是行政力量的監控過多，學校沒有更多的自主權，這不僅對教學管理監控造成了偏差，而且對教學質量的提升也有一定的影響。要想真正發揮教學管理監控的有效作用，必須要動員各方面的力量，使其有機地結合起來，形成教育合力，共同推動學生的成長，積極地參與到學校的教育教學管理中去。
三、建立健全教學質量管控制度
學校的管理制度可以約束教師行為。教師行為不加以約束，教育就會陷入混亂，更談不上質量了。紀律就是制度。教學質量管理與監控離不開制度。
1.制定切實可行的制度
在制定教學質量管理與監控制度中，要走群眾路線，從群眾中來，到群眾中去，民主協商，充分醞釀。制度制定的過程，也是教師自我教育、自我管理的過程，對進一步提高廣大教師執行制度的自覺性起到良好的作用。民族學校要結合實際，因此在管控過程中可以參考我校的《合作藏中制度匯編》，它是我校從建校開始，在民族教育中不斷修改、完善的一套管理制度，滲透著幾位校長的心血，比如其中的《教師考勤制度》《教師綜合評估制度》《教學過程評價制度》《教學質量評估制度》《教學環節規范制度》《班主任工作制度》《教師工作獎懲制度》《目標量化管理制度》等制度。這些制度的建立規范了師生日常行為。為公平合理評價每一位教師、每一個班級奠定了良好的基礎，為學校各項工作考評提供了依據。制度的建立，使管理工作有章可循，有制可遵，有據可依，有度可評，為逐步實現學校工作管理科學化、規范化、制度化提供了可靠的保證。
2.執行落實制度
管理與監控不僅是建立健全制度的過程，更重要的是執行落實制度的過程。制度面前人人平等，學校領導既是制度的堅強執行者，又是制度的忠實遵守者，要以身作則，率先垂范。這樣才能凝心聚力，形成強有力的領導管理核心，激發廣大教師自覺遵章守制的積極性。制度不是一成不變的，制度建設要在管理中不斷修改完善、創新，適應新形勢的發展需要。要逐步建立一種功能齊全、結構合理、運轉協調、靈活高效的科學管理體制，并真正使各項制度落到實處。
3.建立激勵機制
以管理為龍頭，建立激勵機制，為落實制度，營造良好的氛圍。我們對工作進行了量化，實行了目標管理，對總目標進行分解，并逐步落實到人，形成千斤重擔人人挑、人人肩上有指標的格局，解決了分工不明、責任不清、管理不善、相互推諉及干與不干一個樣、干好干壞一個樣的問題。
在實際的工作中，民族學校要全面落實和貫徹的黨的民族教育方針，要根據自身的具體情況提升教學質量管理及監控機制。這是一項繁重而具體的工作，不可能一蹴而就，需要各種力量的共同努力才能實現。
第6篇：學校教育教學質量范文
關鍵詞：日語；兼職；教學質量
中圖分類號：G515.1
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)09-0212-02
1 兼職教師教學質量的現狀
高職教育中的兼職教師是指受聘兼職承擔高職院校某一專業課的教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高水平的校外專家。高職院校的兼職教師一般從企業或社會上其他行業中的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出“積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構”。可見，要優化高職院校師資隊伍結構，理想狀態是盡可能地聘請具有較強的實踐能力和教學水平的企事業單位的專家。但是，由于現階段日語中高級職稱的教師比較缺乏，高職院校的日語專業兼職教師從來源上看，除了企事業單位人員以外，主要是退休教師、在讀博、碩士研究生、科研院所人員等等。其中，以在讀研究生和退休老教師居多，大約占到兼職教師總數的50％以上，而來自于一線企業的教師的比例較低，具有“雙師”素質的老師的比例更是少之又少。日語兼職教師大多從事基礎課程、公共課教學，從事專業理論課的教師非常少。
學生對日語兼職教師承擔的課程的滿意度如何呢?筆者對廣州工程技術職業學院商務日語專業2006、2007、2008級學生做了一次隨機抽樣調查，調查結果如表1：
2008級學生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：氣氛輕松、活潑(以游戲方式進行教學等)；2007級學生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是；與老師關系融洽，壓力不大；2006級學生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：能夠給予日語能力測試考前輔導以及就業方面的指導。2008級學生選擇“一般”的主要理由是：課堂氣氛看似活躍，但收獲不大；2007級學生選擇“一般”的主要理由是：語法講解缺乏重點和系統性，語言應用水平提高有限；2006級學生選擇“一般”主要理由是：口語鍛煉機會較少，語法解釋不夠透徹；選擇“不太滿意或不滿意”的主要理由是：備課不充分，多媒體的利用不太熟練，教學進度安排不科學，非專門從事教育的兼職教師教學手段單一，課堂控制力不強，無法調動學生參與的熱情。
通過以上隨機調查的結果來看，應該承認兼職教師的個人教學因素是存在的，不過2008級、2007級以及2006級的最大變化在于“滿意或較滿意”程度隨著年級的遞升呈現出明顯下降的趨勢，而“不太滿意或不滿意”的程度卻逐步增加。2008級“滿意或較滿意”比例為84％，而“不太滿意或不滿意”幾乎沒有；2007級“滿意或較滿意”程度為37.5％，而“不太滿意或不滿意”的比例達到32.5％；2006級“滿意或較滿意”程度僅為25.7％，而“不太滿意或不滿意”的程度竟達到了31.4％。另外，選擇“滿意或較滿意”的主要理由也有了明顯的變化。至于一年級的兩個班沒有選擇“不太滿意或不滿意”的學生，其原因可能是由于剛人大學的學生還是中學時期的思維方式，不太習慣直接說教師的教學不好，加之日語是初次接觸，更多的是新奇感占主導地位。
2 兼職教師教學滿意度低的原因分析
從上面分析的結果來看，日語兼職教師的教學質量總體滿意度不高、被認可的程度較低，其原因主要為：
(1)被聘請的專業課兼職教師大部分來自學校，有的本身就是在讀的研究生。這部分兼職教師雖然具有比較扎實的專業能力，但他們缺乏系統規范的教學法培訓和高職教育系統理論，對高職院校的人才培養方向把握不準，很難將理論和實踐教學有機結合起來；憑借以往的“灌注式”教學方式，很難駕馭課堂氣氛；對教案的書寫、多媒體課件的制作、教學案例的準備以及課堂時間的分配缺乏足夠的了解，在講授過程中不能根據教學內容采用靈活的教學方法，在調動學生學習積極性方面也有欠缺，不懂得如何應用啟發式、學導式教學等新的教學方法來激發學生的學習熱情和求知欲望。另外，受教學基地環境、條件的限制，兼職教師對新的詞匯了解不深，知識趨于老化。教學中缺乏知識的新穎性、先進性。
(2)日語兼職教師聘用缺乏計劃管理與效果考核。目前部分高職院校對聘任兼職教師認識不足，沒有出臺兼職教師遴選程序、監管辦法，基本上是各教學部門自主聘用，采用課時費的方式結算兼職教師的報酬。由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，只是被聘與聘任關系，使得學校對兼職教師只能實行比較松散的管理，學校規范的管理措施難以落到實處。
(3)部分兼職教師的責任心不強。他們對授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學脫節，教學效果不太理想。還有一些兼職教師備課不認真，對學生要求不嚴，與學生之間缺少必要的交流與溝通，不注意掌握學生的學習狀態和接受能力，不能保證教學質量。
(4)兼職教師普遍具有較強的實利性，哪里待遇好就奔哪里。心理歸屬感的缺失使得兼職教師對所在學校的忠誠度較低，對自己在受聘學校的發展缺乏長期的規劃。他們一般都有自己的工作，遇到本單位臨時有重要任務或工作時，調課、停課等現象時有發生，非常容易打亂學校正常的教學秩序。
3 提高日語兼職教師教學質量的建議
(1)完善日語兼職教師的招聘制度。兼職教師的遴選與聘用關系到學校兼職教師隊伍的整體水平，關系到人才培養質量。兼職教師聘任制度要體現優勝劣汰的競爭原則，保證教師的聘任質量；要有很強的操作性，避免流于形式。為改變目前日語兼職教師聘用中的盲目，無序、自流的現狀，高職院校的人事部門應建立管理制度，加強對兼職教師的招聘管理。聘任前應要求兼職教師試講，并由教學管理部門組織有關人員聽課，對其學識水平、教學能力、技術水平及工作業績全面地進行評估，在綜合考核的基礎上，為合格人員發放聘任書，建立業務工作檔案，簽訂聘任合同，明確兼職教師的權利、義務、地位和責任等事項。
第7篇：學校教育教學質量范文
關鍵詞：小學；語文；教學；質量
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0153-01
教師的本職工作是教育教學，既然是教育教學就必然有教學質量。當前許多教師見到教學質量這個詞簡直是談到色變，感到很苦惱和委屈，為什么？原因還在于現在的學生學習不主動，造成班級中后進生、問題學生太多，所以許多老師放棄了這部分學生，老師在語文課上可以是視他們而不見，還有的教師甚至給這部分學生安排了特殊位置，這樣做是極不講道理的，記得《給教師的建議》一書中，大教育家蘇霍姆林斯基分析了當前教育教學、未來教師等方面的問題。在教師的教學活動中發揮了指導性作用，為教學質量的提高提供了諸多有效途徑。
一、多個方向分析，因材施教，永不放棄
蘇霍姆林斯基教育家說為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。通過他針對這點所列舉的許多例子，讓人想到在教育教學工作中這樣特殊的孩子特別多，尤其是在農村學校，父母離異的、外出打工的留守兒童以及家庭特別困難的等等。經分析，這幾種家庭中的孩子在一年級剛進校門時，他們的思維比較單純，同學之間相處比較融洽，加之教師適當的輔導，他們的學習成績勉強及格；到了二、三年級，學生之間互相了解知道他的家庭情況，看他有一種異樣的目光，這些孩子對周圍的環境尤其敏感，容易自暴自棄，把自己孤立起來，教師的輔導也會變得毫無作用。越是到高年級他們的學習積極性越低，看到學生學習成績沒有起色，教師在工作繁忙的前提下只有選擇放棄。這就造成學習落后的永遠落后，班級學生的學習成績出現兩極分化嚴重的后果。甚至有的學生會逐漸演變成思想極端的孩子。教師一直以來沒時間去做這樣一件工作——正確對待每一個特殊學生，尤其是后進生，而這件工作又是那么的重要。
只要教師不放棄做好學生堅強的后盾，同時深入了解每一個孩子的個性特點，正確對待、制定出適合于特殊孩子的教學方法，單獨給他們進行個別輔導（心理輔導、知識輔導等）。只要永遠記住“沒有也不可能有抽象的學生”這句話，他們不但會進步，情況會變得更好，這樣做不但解救了學生，同時也解救了教師，因為他們無愧于教師這個職業，擔負起了這份責任。
二、層層遞進，家長和老師共同教育
農村學校的教學質量較差，整體教學質量不高，幾乎每一位教學工作者都會說：“原因是農村地區家長的素質太差。”其實許多家長意識不到孩子學習的重要性，家長都認為孩子學習好與否無關緊要，沒有知識也照樣能夠打工掙錢吃飯，這就造成有的孩子上學上到四年級或五年級就不想上學了，在家幫著做家務。無論教師在學校如何輔導都是徒勞無功。另一方面，教師對家長的期望值過高，在遇到學生學習出現困難時通過家長會來解決，談到部分孩子的學習情況。家長就不耐煩了，既然把孩子送到學校里來學習，就是老師的事，老師的事還要家長來幫忙是不可能辦得到的，他們的理由是沒時間、不識字。所以在學校開的家長會許多家長要么不來，要么就是一個家長替幾個孩子開家長會，弄得老師經常是哭笑不得。家長與教師之間就出現難以溝通、無法溝通的情況。
教育家蘇霍姆林斯基提到：“怎樣使學校教育和家庭教育保持一致”的問題，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。我們深深認識到，不是家長的思想出了問題，而是教師的方法有問題。我們雖不能把別人的方法照搬，但是可以從中受到啟發與教育。家長不懂得如何教育好孩子時是學生，他們需要學的是如何做一個合格的家長，所以家長也和學生一樣有一個逐漸學習、適應的過程，學校、教師提出需要家長的教育與學校的教育取得一致。先弄清楚每一個家庭的具體情況，根據每一個家庭的具體情況來制作一份適合他們的菜單，讓他們品嘗其中的味道；其次開展實際性的教育教學活動，讓家長深入地了解教師的教育教學工作、了解學校、孩子的需求，家長才能認識到孩子的成長需要他們做什么、怎么做。家長們真正意識到他們在孩子的學習人生中占著多么大的分量。真真切切融入學校的教育教學管理之中，只有這樣家長的教育才能與學校的教育取得一致，學校的教學質量才會得到真正的提高。
三、用真心對待寒冰也會融化
人的心是肉長的，只要教師用真心去對待每一位學生，教學質量就能得到提高。在一個班上有個學生不愛學習，每次老師找他談話，他總是一副哭臉。一次，在老師的辦公室里面，老師首先請他拿出語文書，仔細聽老師把教學中的知識點一點一點的給他細心講解，問道：“你還有哪一個地方不明白嗎？”他感到很吃驚，答道：“基本聽懂了。”老師輕輕地說：“你有問題問老師嗎？”他說：“謝謝您，以后我要認真聽課，好好學習。”從此，他學會了主動到辦公室找老師，而且他的學習成績從以前的幾分一直考到七十多，畢業時，他對老師說：“老師謝謝您的教育，謝謝您的不批評，我會永遠把語文學好您放心。”所以，只要老師擁有真心，就能成功，不愁教學質量不會提高。
綜上所述，要提高語文課教學質量，只有把那些后進生的學習搞上來，語文科的教學質量會得以整體性提升。
參考文獻
[1]蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學出版社，2001，（8）.
[2]陳旭遠主編.新課程推進中的問題與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004，（9）.
第8篇：學校教育教學質量范文
一、樂商培育所需的氛圍
樂商的培育要有一定的社會環境支持，需要社會、學校、家庭和學生個人的共同努力。
1.社會氛圍
教育培養什么樣的人是全社會共同關心的話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”全社會都應該把幫助學生獲得幸福作為教育追求的目標，關注學生在學習過程中的積極情緒體驗。如果能夠形成全社會關注學生健康成長的、具有強大力量的社會氛圍，時時處處為學生著想，不再盲目追求“升學率”，讓學生在愉快、輕松的社會氛圍中學習、成長，就為學生樂商培訓提供了較好的土壤。
2.學校給力
學校承擔著教書育人、促進學生全面發展的重任。在學生成長過程中，他們大部分時間是在學校度過的。營造一個快樂、和諧的學習氛圍，對于學生至關重要。實施新課程后，學生的學習方式發生了根本性的變化，自主學習、合作學習、探究學習成為學生學習知識的主要方式。在學生的學習過程中，教師適當地進行點評，使學生全身心地投入到學習之中，就能達到教與學的最佳境界。新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”因此，學校要轉變教育思路，大力開展積極的教育實踐與創新活動，鼓勵教師開展一系列“以提高學生樂商為中心”的實踐性教學活動，調動學生的學習興趣和積極性，增強學習的自信心，為學生創設一個快樂學習、健康發展的學習環境。
3.家庭支持
家庭是學生受教育的第一場所，父母是孩子的第一任教師，家庭環境對于學生的心智和才能的發揮至關重要。良好的家庭環境表現為具有高尚的精神情趣、濃厚的學習氣氛、團結、和諧、平等的家庭關系、良好的家長教養態度、嚴格的生活制度等。
教育學專家指出，優秀的父母一般不是威嚴的人，而是好玩有趣的人。家長與孩子建立親密的親子關系，互相信任，是親子溝通的基礎，是父母施展影響力的前提。家長要善于發現孩子身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，讓他們的優勢和個性在成長中得到張揚。如果家長一味要求孩子學習不感興趣的課程，參加各種課外補習班，培養這樣那樣的所謂藝術技能，則使孩子整天處在緊張狀態中，憂愁滿面，童年的天性則大大喪失，樂商的培育就成為一句空話。
4.學生個性
個性是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。任何人都有自己的個性，學生的個性發展，在其成長中具有極其重要的作用。
讀書是比較辛苦的事。如果學生對學習感興趣，他們會主動參與到學習的實踐中，在內心輕松自如、思維活躍的最佳狀態下學習，樂商指數也會大大增加。對學生來說，學得幸福主要通過課堂來實現，課堂是學生實現生活和生命幸福的主要陣地。學生個性的培養，對于他們完善自我、戰勝挫折、克服困難、磨練意志具有重要作用，也為他們走向社會、適應社會、快樂交往奠定良好的基礎。
二、樂商培育與小學教學質量的提升
樂商與小學教學質量密切相關。樂商的培育，學校具有重要影響。學校在學生樂商的提高方面要有一個綜合的培育過程。
1.提高課堂教學質量
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。為了提高課堂效率，教師要充分認清自己的作用，采取人性化教學，突出學生的主體作用，充分發揮學生學習的主觀能動性。
新課程追求課堂教學效率，提倡將課余時間還給學生。因此，教師必須改進教學方法：首先，要建立良好的師生關系，創設較好的教學氛圍。良好的師生關系，可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環境。在這樣的環境下，學生從心理上會形成接納教師的教育教學傾向，使教學取得預期的效果。教師要真正地去關愛每一個學生，使學生真正把教師當成自己的朋友，從而創設和諧的教學環境。其次，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生一旦對所學習的知識產生濃厚的興趣，就能全身心地投入學習中。同時，教師要經常為學生提供學習成功的機遇，使不同層次的學生在學習中能不斷產生興奮感和成就感，都能捕捉到成功的機遇，獲得成功的喜悅。再次，要給學生創設自由開放的課堂空間，使學主放膽交流，敢于創新，培養學生創新意識。最后，要關注學生整體，面向全體學生，既要注意成績優異的學生，也要兼顧后進學生，使每一個學生真正體驗到學習是一件快樂的事。
2.減輕學生課業負擔
小學生負擔過重由來已久，是教育主管部門和社會長期討論的話題。過重的課業負擔，給小學生的心理與健康成長造成了很大的影響，“還我童年，還我青春”是小學生長期的呼喚。
筆者認為，減輕學生過重的課業負擔：一是大力宣傳社會主義建設所需人才的規格和標準，倡導“三百六十行，行行出狀元”。二是進一步加強師德教育，全體教師要轉變教育觀念，弘揚高尚師德，力行師德規范，優化制度環境，不斷提高師德水平。三是改變教法，指導學法，向課堂要效率，真正實施素質教育。四是科學設置課程，按規定開足開全課程，規范辦學行為。
3.開展多種課外活動
小學階段是學生長身體長知識的關鍵時期，他們精力旺盛，求知欲強。豐富多彩的課外活動，是對課堂學習的延伸、補充，具有廣泛的教育意義，既豐富了學生精神生活，陶冶情操，又使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生的智能及交往能力，促進學生素質的全面優化與提高。為此，利用課余時間有組織地開展文娛活動、體育活動、興趣小組、課外閱讀、親近自然等活動，不但可以鍛煉身體，增強體質，還可以增長知識，提高認知能力。在課外活動中，他們會學到許多課堂上學不到的知識和技能。從活動的準備到活動的進行都可以得到一系列的學習、鍛煉機會，從而提高自己的實踐能力。
4.鼓勵學生張揚個性
素質教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑地主動發展，在承認個性差異的基礎上鼓勵個性的發展。當學生的主體意識、獨立人格、個性才能得到充分發展以后，會更自覺、更充分、更主動地去全面提高素質，去實現自己發展的最高目標。
實施新課程，要為學生個性發展和創新人才培養提供民主、和諧、寬松的教育環境。教師著眼發展學生的個性，提高學生的素質，通過適宜的評價讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量。
第9篇：學校教育教學質量范文
學校管理者是學校的靈魂，這個靈魂就是辦學理念。農村小學要立足實際，根據新時代辦學方針，結合農村小學實際，樹立“每位學生的成長提供終身服務，為每位教師的發展創造良好條件”的辦學理念。目前，農村學校的辦學條件還不是很理想，怎樣在現有的條件下使學校具有特色，在管理上改變傳統的思維定勢，是當前農村學校管理者必須面臨的突出問題。長期以來，在農村學校受應試教育的影響，每個學校都用統一的模式管理，追求分數，造成教師無特點，學生無特長的局面，所以學校管理者特別是在條件不好的農村學校，要克服種種困難，積極采用各種手段，精心組織，培養教師的群體意識，讓教師們不斷形成和完善具有自己特色的教學風格，并在吸收、借鑒一些先進學校成果的同時，積極地鼓勵教師用科學理論指導教學改革，營造寬松、和諧、活潑、向上的教學環境，讓每個學生都能找到自己的發展空間，變“要學生學”為“學生要學”，從而使學校彰顯勃勃生機、欣欣向榮的景象。
二、加強教師隊伍建設，促進教育教學水平的提高
教師從事的工作是培育人的工作，教師的文化素養、思想道德、言行舉止無不深刻地影響著學生。目前，我國職前專業教育起點比較低，小學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。現代社會的進步，帶來了科學技術知識的驚人發展和思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行知識與觀念的更新。要做到以下幾點：在信念上，熱愛教育事業，立志為教育事業獻身；在學習和傳授知識上，應當學而不厭、誨人不倦；在教育目的上，一定要把教書育人、為人師表放在首位；在行動上，應當以身作則，遵守教書育人、為人師表的道德規范。只有這樣才能使教師的形象更加光輝，其“人類靈魂的工程師”才能受之無愧。學校要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”又“理”，重“管”更重“理”，實現制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。
三、加強教學管理，在教改中不斷提高教育教學質量
農村學校的教育質量一般要落后于城市，農村學校的教學管理落后是重要的因素之一。首先是缺乏先進的理念，面對一些古板的檢查，老師只能服從，沒有商量和探討的余地，比如對教師的備課還是老傳統的要求，統一格式，統一檢查時間，這樣必然造成老師沒有創新的教學方法。這就要求制定出一套適應新時期教學的教學管理制度，使課改落到實處。當前一些農村學校中的課改存在很多問題，比如領導認識不到位，沒有專人負責課改工作，更不存在科學管理，老師也就懶得鉆研，教研部門也沒有加以指導，使得課改成了一盤散沙。其次是培訓不到位，培訓應該對全體老師的教育觀念進行革新，讓全體老師了解課改的標準，否則在全面推進課改時就會有很大障礙，到現在很多老師還是在教教材，課改的精神是要讓老師用教材，要求積極開展教學方法的改革，提高課堂教學效率。在此基礎上，學校還要進一步加強學校常規管理，要求教師本人所任教的學科按年級、分學科寫好教學工作計劃，學習教學大綱、新課標，通讀全冊教材，明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目標，準確把握教學重難點，通盤考慮解決重難點的策略，安排好學期教學進度，為上課做好各項準備。教師上課要衣著整潔，儀表端莊，教態自然，舉止大方，要站立講課，緊扣內容。學生自學或做作業時，教師應巡回指導，不做與教學無關的事，不說與教學無關的話。學生作業要針對各年級、各學科教學的實際科學設置，課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改，并寫清批改日期，適當做好批改記載，并抓好培優、促中、補弱工作，對優等生要正確引導，發展特長，對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，指導學法，使每個學生都得到發展，從而大面積提高教學質量。
四、強化素質教育，不斷提高教育教學質量
長期以來，小學教學重教輕學、重“主導”輕“主體”的現象已使學生的主體性受制于教師的主導作用，造成了學生自主學習的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須大力實施素質教育，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統一起來。教師在授課時應面向全體學生，盡可能地營造和諧的氛圍，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能，使學生在愉悅中完成知識的學習，使每個學生都有話可說，有事可做，各有所得，確保學生的主體地位，發揮學生的主體作用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育，活躍學習思維，培養學生的思維能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發展。
