人工智能學習培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人工智能學習培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人工智能學習培訓范文

英特爾公司數據中心事業部副總裁、數據中心解決方案部總經理Jason Waxman在近日舉行的英特爾人工智能論壇上表示：“英特爾希望推動中國融入人工智能時代，在加速人工智能融合發展的道路上，注重自動駕駛、精準醫療、智能工廠等技術創新和應用進程，使人工智能更快惠及大眾?！?/p>

近日，英特爾宣布將推出業內全面領先的人工智能產品組合――英特爾Nervana平臺。該產品組合旨在提高人工智能應用的速度和易用性，是構建高度優化的人工智能解決方案的絕佳基礎，可幫助更多的數據專家在基于行業標準的技術上解決挑戰。

據悉，英特爾Nervana平臺產品組合包括英特爾至強處理器、英特爾至強融核處理器、為工作負載優化的加速器如FPGA以及從Nervana收購的技術創新。相較于前一代處理器，下一代英特爾至強融核處理器（代為Knights Mill）的深度學習性能可提高4倍，計劃于2017年上市。此外，英特爾宣布現已向特定云服務提供商合作伙伴提供下一代英特爾至強處理器（代號為Skylake）的初期版本，該處理器采用了英特爾高級矢量指令集AVX-512集成加速技術，將極大增強機器學習工作負載的推理性能。

英特爾還公布了如何將Nervana的突破性技術集成至現有產品路線圖的更多細節。英特爾將于2017年上半年測試第一款芯片（代號為Lake Crest），并在下半年向主要客戶發售。此外，英特爾還在路線圖中增加了一款新產品（代號為Knights Crest），它將Nervana創新技術與業界領先的英特爾至強處理器緊密集成。此外，Lake Crest處理器專門針對神經網絡進行了優化，可為深度學習提供極高性能，并可通過高速互聯網絡提供前所未有的計算密度。

第2篇：人工智能學習培訓范文

 

1 引言(Introduction)

 

人們越來越接受逐漸取代傳統考試方式的利用計算機網絡實現的遠程考試系統。傳統意義上的考試，操作過程極其繁瑣，出錯難以避免。遠程教育也稱為網絡教育，突破了時間與空間的限制，對實現教育終生化，教育大眾化、平民化有重要的意義。我國是一個十三億人口的大國，且農業人口眾多，東西部發展不平衡，教育資源尤其是高等教育資源分布不均勻，西部及偏遠地區教育資源匱乏。遠程教育為全民教育及終生教育提供了有效的途徑。在遠程教育體系中，基于計算機網絡的遠程考試系統有了非常重要的意義。遠程考試系統盡可能保證了考試的實時、可靠及客觀公平及最小程度的人為因素影響。遠程考試系統亦廣泛應用于政府、企業及各種機構的培訓，因此，討論遠程考試系統有了非常重要的意義。

 

遠程考試離不開試題庫的創建。

 

采用常規數據庫構成的試題庫，對客觀題(選擇、判斷、填空題)很好解決。可以將試題庫的試題按不同的形式出現。原理是：每個題都有幾個選項，正確的和干擾項都有若干項。當試題要單選題時，可以用算法限制，每個題抽出一個正確項和若干個干擾項。當試題需要多選題時，每個題在答題選項中任意選取，但保證正確選項大于1即可。

 

而抽卷一般都是隨機在試題庫抽題形成試卷。這就造成不同試卷難度可能不同，考試欠公平。處理這個問題最好的辦法就是將題目在建立試題庫時就給了難度系數，出題時按難度比例抽題。這樣對每個參考者相對公平。這涉及到怎樣確定試題難度的問題。下面將討論用人工智能技術處理試題難度。也就是在創建試題時，讓計算機自動識別試題難度。

 

2 人工智能技術在試題庫建設中的應用(Application

 

of artificial intelligence techniques in building the

 

examinations bank)

 

2.1 人工智能的定義

 

著名的美國斯坦福大學人工智能研究中心尼爾遜教授對人工智能下了這樣一個定義：“人工智能是關于知識的學科——怎樣表示知識以及怎樣獲得知識并使用知識的科學。”而另一個美國麻省理工學院的溫斯頓教授認為：“人工智能就是研究如何使計算機去做過去只有人才能做的智能工作?！边@些說法反映了人工智能學科的基本思想和基本內容。即人工智能是研究人類智能活動的規律，構造具有一定智能的人工系統，研究如何讓計算機去完成以往需要人的智力才能勝任的工作，也就是研究如何應用計算機的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術[1]。

 

人工智能(AI)是目前發展迅猛的計算機學科的一個分支，近代被稱為三大尖端技術之一，這三大尖端技術是：基因工程、納米科學、人工智能。人工智能經過近幾十年的發展，也逐漸成為了一個比較成熟的技術應用。在實踐中應用十分廣泛。在許多學科中都有它的身影，也取得了巨大的成果及可觀的經濟效應，在理論上也日趨完善。

 

人工智能是用計算機算法來模擬人類的智能行為或思維過程。比如：邏輯推理、學習規劃、計劃實施等等。主要的內容包含：計算機實現算法(原理)、智能機器人制造等。人工智能涉及的學科也極為廣泛。首要的是計算機技術，還有心理學、教育學、語言學等人文科學。還有控制、自動化、仿真、數理邏輯等自然學科，具有廣泛的應用前景。目前，關于人工智能的研究涉及到軍事、航天航空、機械制造、計算機仿真、遙控遙感、機器人、工業控制、自動化、采礦、教育培訓、服務業等等。人工智能技術在當今社會中得到越來越多的關注和重視，是正在快速發展的熱門學科。它起源于計算機技術，但遠不止于計算機科學范疇。人工智能取得了許多成就，這些成就主要表現在： 基于知識的系統、機器學習、神經網絡、機器人學、Agent技術和分布的協同工作、規劃和配置、機器感知等[2]。

 

2.2 知識的定義

 

知識是人類在認識自然、改造自然過程中沉淀下來的精神產物，是人類進行創新、創造、探索等智能活動的基礎。關于知識的理解，可以概括為以下幾個方面：

 

(1)知識是轉換后的信息。經過人類的主觀理解、解釋、消化、選擇以及過濾，大量信息加工處理后，稱其為知識。

 

(2)知識也可以理解為對特定的學科或產業的概念定義、內部關系、運作過程和應用解釋。

 

(3)知識亦可以定義為：“事實”“信念”“啟發式”。

 

在人工智能領域，知識是一個非常重要的處理點。大量的信息必須從知識中提取和轉換來的。從其作用層次，它們分為對象級知識、元級知識兩類。按性質亦可劃分為三種知識：過程性、描述性、判斷性。

 

2.3 知識表示

 

知識表示一直是計算機領域中非常關鍵的問題，在人工智能及專家系統中，知識表示是知識的符號化過程。實際上是為描述事件所做的一組約定，它的實質是將事件的事實、過程、關系、屬性等特征抽象成數據結構。計算機的知識表示就是研究這些數據結構，構建數據庫，使用算法將物質世界的可以處理的信息盡可能量化，過程化。人工智能也就是讓計算機模擬人的思維過程。將這些海量的數字化后的信息快速處理，以獲得人們需要的結果。

 

人工智能應用在構建試題庫時，知識表示也成為一個非常關鍵的問題。

 

知識的表示與對問題的處理和解決以及解決問題的效率有很大的影響。一個正確的知識表示，可以將知識很好的轉化為數字信息，從而使得計算機能夠更好的處理，那么對知識表示的要求，主要從下面四個方面去處理：

 

(a)可表達性：能夠正確有效的將要解決的問題所需要的知識表達出來。

 

(b)可理解性：知識表結果是容易理解的，簡單明了的。

 

(c)可訪問性：知識表示是可以利用的

 

(d)可擴充性：當有新增知識的時候，原來的知識表示可以擴展、補充。

 

2.4 知識庫的構建

 

知識庫是按照一定要求存儲在計算機中的相互關聯的事實知識的集合，是經過分類和組織、序化的知識集合，是構建專家系統(ES)的核心和基礎[3]。

 

對知識的處理，很關鍵的一步是知識庫的構建，即創建知識的物理結構及邏輯結構，在計算機技術及人工智能理論中，可以理解為數據結構的建立。知識庫的組織方式，依賴于知識表示模式，也依賴于數據庫等計算機技術。目前的數據庫技術發展很快，也有很多模式可供選擇?？傊R庫的組織應盡可能全面、高效、最大化利用存儲空間。

 

知識庫的構建模型如圖1所示。

 

圖1 知識庫構建模型

 

Fig.1 The knowledge base model

 

2.5 知識庫的管理

 

在人工智能的專家系統中，知識庫會隨著時間推移，越來越大，知識的嘗試和廣度也相應變化。知識庫管理維護得好，會成為日常工作的好幫手，處理得不好，知識庫就是一堆沒有用甚至是有害的信息垃圾[4]。管理知識庫涉及到數據存儲的安全性、訪問效率、多用戶等等，依賴于計算機軟件技術。

 

2.6 實現過程

 

(1)構造試題庫數據結構表見圖2。主鍵為“ID”。

 

圖2 綜合試題庫表

 

Fig.2 The examination bank table

 

(2)所考知識點難度數據表結構

 

所考知識點難度數據表結構如圖3所示。主鍵為“序號”。

 

圖3 知識點難度數據結構表

 

Fig.3 Construction table of the database in difficulty

 

coefficient of knowledge point

 

(3)知識點數據分析及客觀題知識點難度計算程序的算法實現

 

先將所選課程考試大綱要求的知識點按照掌握、理解、了解的要求每個知識點設置一個或兩個關鍵字，并設置知識點難度系數數據庫，考試大綱要求不是很多，所以數據量不大，可由教研室討論每個知識點的難度系數。考試的題庫卻是不斷增加的，每增加一個選擇題時，就遍歷知識點難度系統數據庫，按詞法匹配，如果選擇題含有某知識點，即將此知識點的難度系統加到累加變量中，并將計數器加1，遍歷完整個表，將累加變量值除以計數器，得到此選擇題的知識點難度系統。實現算法如圖4所示。

 

圖4 試題庫難度系數生成算法流程圖

 

Fig.4 Flow chart of algorithms in the degree of

 

difficulty of examination bank

 

3 結論(Conclusion)

 

用人工智能技術，基于知識點屬性建立的知識點庫;試題庫建庫時，試題能按詞法匹配，遍歷知識點庫，智能生成難度系數。解決了在無紙化考試中遇到的考試公平的問題，也減輕了出題者的工作量，避免了出題者主觀判斷題目難度導致的隨意性和不準確性。

 

但系統仍存在不足：可實現是部分智能推導，知識點的堆積是一個繼承過程，仍然可以繼續研究。人工智能在計算機考試中仍有很多可研究的方面，如：主觀題的閱卷等。這也是今后可努力的方向。

第3篇：人工智能學習培訓范文

關鍵詞：“智能科學與技術”專業；專業建設；培養目標；課程體系；師資隊伍建設；就業

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　“智能科學與技術”專業背景

隨著生產力的持續進步和科技的發展，傳統的科學技術已不能適應時代進步的要求，眾多的產業、經濟、科技和社會問題，無法用傳統的數學方法和技術加以解決。智能科學技術正是在這樣的背景下被提出來的，它是腦科學、認知科學和人工智能等學科構成的交叉學科，主要研究智能的基本理論和實現技術。在國外，智能科學技術已得到了較好的發展。并且，國外一些著名學府，如東京大學、愛丁堡大學、卡內基梅隆大學等先后開設了“智能科學與技術”專業，培養該方向的高層次人才。智能科學技術也得到國內專家的密切關注，早在1991年中國科學院就建立了以智能科學技術為主要研究方向的復雜系統與智能科學重點實驗室，并且已有計劃將其列入我國新近制定的中長期科技發展規劃中。

智能科學技術要發展，人才是關鍵。中國人工智能學會副理事長、北京郵電大學鐘義信教授在2007年中國人工智能年會上指出：“智能科學技術作為現代科學技術的核心、前沿和制高點，充滿重大的創新機遇。在激烈競爭的國際環境下，誰先掌握智能科學技術，誰就有可能掌握制勝的主導權”。目前，智能科學技術正在迅猛發展，推進智能科學技術專業教育，培養高層次智能科學技術人才，正當其時，適應國家教育振興行動計劃的要求，順應時代的需求。自2003年10月北京大學自主設置的“智能科學與技術”本科專業在教育部備案以來，先后有北京郵電大學、南開大學、西安電子科技大學等多所院校先后設置了“智能科學與技術”本科專業，我校申報的“智能科學與技術”本科專業也于2008年得到了國家教育部的批準。

為加快智能科學與技術研究生教育的發展步伐，進而提高“智能科學與技術”本科專業的辦學質量，新專業建立以來，中國人工智能學會教育工作委員會先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武漢、2006年12月在北京、2007年12月在哈爾濱和2008年10月在北京六次組織“智能科學與技術”教育研討會和座談會，上百所大學的代表參加了會議。加快發展“智能科學與技術”專業教育己成為眾多院校的共同愿望，但由于該專業設置時間不長，各高校對于該專業的建設都還處于摸索階段，因而還有很多問題有待研究。

我校建校50多年來，堅持以信息學科為特色，不斷調整學科結構，努力提高辦學質量和辦學效益，為國家及地方建設培養了大批專門的人才。近年來，我校計算機科學與技術學科建設取得明顯的成效，是中國人工智能學會粗糙集與軟計算專業委員會的掛靠單位，在智能科學與技術領域中的智能信息處理、計算智能、模式識別、文本分類、圖像處理等研究方向已取得了豐碩的成果，已形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。在科學研究方面，研究內容涉及多個領域。在Rough集擴展理論模型、決策信息系統不確定性度量、自主式機器學習、信息系統知識約簡、不完備信息系統中的知識獲取等方面取得了一系列成果；針對復雜問題求解，模擬人類問題求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空間理論為基礎，開展粒計算研究工作，在二進位粒表示、模糊商空間、覆蓋粒計算模型、粒計算知識獲取等方面已取得了階段性成果；將計算智能理論成果應用于一些特色領域，例如，研制了EMAIL過濾系統、基于語音和圖像的雙模情感識別系統、Rough集智能數據分析仿真系統(R1DAS)、圖形圖像智能分析與處理系統、棉屬植物生物基因信息智能分析系統等，取得了良好的社會經濟效益。這些都為我?！爸悄芸茖W與技術”專業建設提供了基礎。

本文將結合重慶郵電大學本校的學科優勢和人才優勢，對我校建設“智能科學與技術”專業中的若干問題進行探討。

2　“智能科學與技術”專業建設的若干問題

2.1 培養目標

制定科學、合理的“智能科學與技術”專業培養目標是實施人才培養的基礎。培養目標的制定必須結合以下三個方面。

(1)緊扣專業內涵，彌補“智能缺位”的專業漏洞

智能科學技術以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能；如何設計和建造具有高智能水平的計算機應用系統；如何設計和制造更聰明的計算機。對于專業培養目標，按照專業現狀，“智能科學與技術”專業的培養目標應定位于彌補“智能缺位”的漏洞?，F有的電子、自動化和計算機等專業本身都在向縱深發展，人才需求強勁，都是不可或缺的朝陽專業，與智能技術雖有交叉和結合，但每個專業都不能獨立地覆蓋智能科學技術的整體范疇，更不可能丟棄原有的專業核心將重心轉移到智能科學技術領域。因此，“智能科學與技術”專業應該定位于彌補信息領域“智能缺位”的專業漏洞。

(2)緊跟市場需求，培養適應國際競爭和社會需求的人才

學校并不是孤立的，它與社會有千絲萬縷的聯系，是面向社會開放的大系統。因此，在制定專業培養目標時，必須緊跟市場需求，培養適應國際競爭和社會需求的人才。隨著經濟的發展和國際競爭的加劇，社會對人才提出了更高的要求，“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”是當前社會對人才的要求。具體到“智能科學與技術”專業，我們可以從以下三個方面著手。一是加強基礎能力培養，即加強英語、數學、計算機能力的培養；二是突出本專業的核心技能，即突出對人工智能、腦科學、認知科學等的基本理論與方法的掌握；三是強化實踐動手能力，即強化智能系統、智能網絡等的分析與設計能力。

(3)緊隨本校優勢，突出人才培養特色

市場對人才需求的多樣性要求學校對學生的培養多樣化。各所院校不可能制定完全一致的培養目標，完全一致的培養目標必定導致人才培養的失敗。因此，培養計劃的制定必須結合自己的學科優勢和人才優勢，突出本校的專業特色，針對性地培養市場所需要的人才。重慶郵電大學是一所以信息科學技術為特色的院校。因此，我們在制定培養計劃時，一方面可以借鑒其他院校的培養目標，另一方面必須結合我校十分優越的計算機和通訊技術方面的學科優勢和人才優勢。將“智能科學與技術”專業與現有的“通信技術”、“計算機科學與技術”等專業結合，不僅能夠為社會培養急需的人才，而且必將大力推動我校的計算機科學與技術學科建設，加速我校其他學科的快速發展。

2.2　課程體系

培養目標的實現需要依靠課程體系的整合和設計來 支撐。一個專業的課程體系直接反映了人才培養的方向。課程是教學之根本，其主要任務在于結合社會對人才的實際需求，依靠專業培養的總體目標來進行課程體系的設計。

對于“智能科學與技術”專業的課程體系，從該專業本科畢業生所應具備的知識體系來看，我們大致可以將大學教育期間學生應學習的知識劃分為以下四個層次：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業開放選修課程。其中，公共基礎課程是對學生德、智、體三方面基礎素質的培養。專業基礎課培養學生在計算機、電子技術等方面的基本能力，為本專業后續課程之基礎。專業核心課程培養學生本專業的基本能力，主要以智能科學技術方面的課程為主。專業開放選修課是實現學生個性化發展的課程，也是體現本校專業特色的模塊。

新專業要生存和發展，必須盡快形成自己的特有學科體系和核心課程，核心課程將成為區別于相關學科的重要標志。“智能科學與技術”專業課程體系建設的一個重要原則是：本專業核心課程不是信息科學專業核心課程和自動化科學核心課程的簡單堆砌，而應該對信息科學核心課程進行有效的裁減和調整。通過對各相關院校進行調研，我們發現“智能科學與技術”專業尚沒有形成本專業的核心課程，這是一個亟待討論的問題。開放選修課是各校區別于其他院校的特色課程。結合我校的學科優勢與專業特色，可以將智能科學技術與通信技術結合開設相關課程，如智能通信技術等。

2.3　師資隊伍建設

優良的師資隊伍是實施“智能科學與技術”專業人才培養的保證。要保證教學的正常運行、教學質量的不斷提高，需要教師具備相關專業的堅實基礎和熟練的業務能力。如何整合師資力量，如何共享資源，如何進行高校之間的聯合培訓、互聘教師等問題都是新專業建設和規劃所面臨的突出問題。

重慶郵電大學計算機科學與技術學院通過20多年的師資隊伍建設，在計算機科學與技術學科上已經形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。但是，為適應智能科學與技術專業的教學需要，除了依賴本院已有的師資隊伍，還需要整合其他院系的師資力量，比如控制技術相關的課程和實驗可以借調自動化學科的老師，而生物信息技術方面的課程則可以讓生物信息處理學科的老師來承擔。

然而，為了適應“智能科學與技術”專業以后發展的需要，師資隊伍建設還有很長的路要走。特別是腦科學和認知科學方面的師資力量的建設和加強。我們擬從以下幾個方面對現有的師資隊伍進行調整和培養：

(1)調整教師隊伍。從現有的教師隊伍中挑選一些在智能科學技術方面有專長的老師組建“智能科學與技術”專業教研室。

(2)組織教師培訓。針對當前師資隊伍薄弱的課程，組織老師到相關院校進行調研和專業學習。

(3)引進高級人才。建設科研團隊，提高教師學術水平，是建設“智能科學與技術”專業的根本保證。

2.4　就業前景展望

“智能科學與技術”專業人才就業前景的好壞是本專業生死存亡的關鍵。產業、經濟、科技和社會對智能科學技術的強烈需求為“智能科學與技術”專業人才提供了廣闊的就業空間。因此，“智能科學與技術”專業學生的畢業去向至少包括以下幾條重要途徑：

(1)從事智能科學技術的研究。智能科學技術已成為新世紀爭奪國際市場的重要因素，加之我國中長期科學技術規劃的迫切需要，在國家各部門各領域從事智能科學技術的研究工作是“智能科學與技術”專業畢業學生的一個去向。

(2)從事“智能科學與技術”專業的人才培養。隨著“智能科學與技術”專業的逐步建立，高校急需大量具有相關領域專業知識和技能的教學人員和研究人員，在高校從事人才培養是“智能科學與技術”專業畢業學生的又一個去向。

(3)從事智能系統和智能產品的設計與開發。智能系統和智能產品的設計與開發需要大量的智能科技人才，結合我校的行業背景，將智能科學技術應用到通信網絡領域，培養學生從事智能通信技術、智能網絡、智能信息安全等的研發能力，將為我?！爸悄芸茖W與技術”專業畢業學生就業開辟最主要的途徑。

第4篇：人工智能學習培訓范文

---“互聯網+教育”工作推進會表態發言

尊敬的各位領導、同仁同志們：

根據會議安排，現做如下表態。

近兩年來，****中學緊緊圍繞**、市教育局創建“互聯網+教育”示范區的目標要求開展工作，通過科研切入，電教開道，以“能用、管用、夠用、常用”為標準，積極開展行動，扎實做好“互聯網+教育”建設工作。

一、基本情況

我校2008年建成校園局域網，千兆到樓宇，百兆到桌面。300M光纖接入到學校,現有學生機房9個，學生機558臺，生均比達到8：1。2014年后所有班級都陸續配置了86寸觸控一體機，并實現了100M寬帶進教室。學校建成IP廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動室一間，數字模擬實驗室三間，學校安防系統一套，并依托電子資源網點使用及**教育云平臺的推廣，建立了名師工作室，達到了教師空間、班級和學生空間100%的開通率。

二、明確目標任務

（一）實施網絡學習空間應用、培訓計劃。推進教育云平臺深入應用和優質教育資源建設，強化網絡空間培訓。內引外聯，成立學校教育云應用培訓團隊，做好與**、**市培訓團隊的對接與合作。同時普及深化網絡空間應用，為師生注冊開通**教育云網絡學習空間，建立人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環境。

（二）促進“互聯網+”創新素養教育深度融合。著力打造名師網絡工作室、創新素養與教育精品示范課品牌效應，積極探索創新素養教育。建立青少年科學工作室， 開展創新素養教育培訓研討活動。

（三）開展數字校園達標建設。積極開展“數字校園”建設試點，積極推動教師利用智能助手和情境化教學資源，開展教學探索，同時組織教師積極參加基于**教師網絡研修平臺的全員智能研修，促進現代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的新常態。

（四）實現黨建工作智慧化。建強網上黨建工作陣地，增強線上線下立德樹人合力，用好網絡思政平臺。

三、強化工作保障

1.結對保障：推進與上海市市西中學《關于“互聯網+教育”合作互助協議》的落實與實施，加強與**一中、**三中等市內外兄弟學校在“互聯網+教育”建設方面的共建互助。

2.制度保障：制訂各班設施使用登記制度、和教師“辦公電腦使用制度責任書”“各班教室教學設備使用與管理責任”，并“互聯網+教育”校本培訓。

第5篇：人工智能學習培訓范文

關鍵詞 高職院校；圖書館；泛在協作學習；服務體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0021-04

一、泛在協作學習趨勢與高職院校學習服務需求的變革

當前，許多高職院校師生已不再局限于傳統課堂、圖書館固定場所學習，泛在協作學習，正成為高職院校師生學習的新常態。目前，學界關于泛在協作學習的定義眾說紛紜，但大多數學者還是在廣義上取得了共識，即泛在協作學習是學習者利用碎片化信息資源、信息化學習平臺、智能化學習工具進行隨時隨地的、相互溝通交流的學習。因為泛在協作學習具有泛在性、易獲取性、交互性、情境性、協同性，以現實問題為核心等特點，國內外都非常重視圖書館泛在協作學習服務體系建設。例如，韓國政府2004 年開始 U-Korea總體政策規劃，Schrier 在麻省理工學院組織實施了沒有圍墻的圖書館項目[1]，歐洲的 Mobile ELDIT 項目通過開發在線語言學習系統移動版本，把數字化學習資源按照泛在的方式提供給移動用戶[2]。我國泛在協作學習服務體系理論研究主要集中在移動學習方面，即如何通過智能設備呈現學習材料實現人與自然環境交互[3]，如何應用泛在計算技術創造便利的學習方式[4]。

泛在智能學習技術的逐漸成熟以及在圖書館領域中的應用探索，為高職院校圖書館建設泛在協作學習服務體系提供了理論和技術支持，也對高職院校圖書館服務體系改革提出了新要求。首先，要求高職院校圖書館把服務目標從服務文化素質熏陶、知識習得，向服務專業學習，特別是實踐教學領域拓展。其次，把館內學習服務拓展到課堂、實訓、實習和崗位工作場所。第三，加快碎片化個性化組合式資源體系建設，將分布在教材、著作、論文、年鑒等當中的系統化學習資源，加工成便于泛在協作學習的碎片化個性化組合式學習資源，方便讀者隨時隨地按需求查找閱讀。第四，是把學習服務嵌入學習與工作過程，不能坐等讀者上門查找資料。第五，加快建設滿足泛在協作學習的學習共享空間，滿足學習型企業、學習型團隊、學習型班組的學習需求?？傊?，高職院校圖書館必須與時俱進，創新服務模式，轉變學習服務方式，才能滿足信息化智能化時代學生、教師泛在協作學習需要。

二、高職院校圖書館泛在協作學習服務體系的基本內涵

泛在協作學習服務體系建設，可以使高職院校圖書館服務向職場、社區、家庭、課堂、實驗室、實訓室、生產性實踐基地等場所輻射延伸，從自主性、泛在性、協作性、情境性等方面提升圖書館服務功能，為學生成長成才提供多樣化、個性化智能學習空間。

（一）以服務學習者泛在協作學習為目標

服務學生成長成才、教師教學科研、企業員工職業發展，是高職院校圖書館的核心職能。要緊緊把握信息化智能化時代的學生泛在協作學習趨勢，與時俱進地優化調整服務目標和服務方式，并通過制訂圖書館發展規劃完成頂層設計，通過制訂行動計劃明確時間表和路線圖，通過策劃重大發展項目分解落實各項發展指標和工作任務，通過組織實施形成標志性成果。

（二）以智能學習共享空間為載體

高職院校圖書館要加快學習服務載體創新力度，廣泛應用智能學習技術整合圖書館學習共享物理空間和網絡空間，打造服務協作學習的智能學習共享空間，使現有的學習共享物理空間成為智能學習共享空間的資源依托，使學習共享網絡空間成為智能學習共享空間的互聯互通渠道。二要創建虛擬學習共同體，基于網絡學習環境、現場學習環境，建立由學生、教師、館員共同組成的、以交互平臺為媒介形成的具有交互關系的學習團隊。三要加強情境式虛擬學習環境創設研究開發，利用虛擬現實技術（Virtual Reality，VR）制造逼真的實驗環境、技能訓練環境，使學習打破時空限制，具有良好的沉浸感、交互感。

（三）以引領型嵌入式服務方式創新為切入點

所謂引領型服務是指圖書館通過舉辦論壇、研討、講座、主題活動等方式，引領學習者關注熱點、焦點問題，專注于某個方面的學習、研究方向。所謂嵌入式服務是指將圖書館服務融入到讀者學習、教學、研究、服務之中，使讀者在任何地方和時間都可以獲得全天候、持續性、智能性、即時性、開放性的學習服務。許多圖書館利用手機移動服務、RSS服務、桌面工具、學習網站服務等技術手段為讀者提供嵌入式服務。高職院校圖書館創新引領型嵌入式服務方式，可以促進圖書館服務更加緊密地貼近師生學習需求，促進館員與師生的深度融合與全面合作，提升圖書館的讀者吸引力，創新泛在協作學習服務機制，推動學生、教師加快轉變學習方式，提升學習與教學效率。

（四）以打造引領型嵌入式館員隊伍為著力點

高職學生的文化層次、學習興趣和學習能力相對較低，圖書館需要承擔激發學習興趣，引導學習方向，培養學習習慣的工作職能。這要求館員具備調查分析學習者需求的能力、策劃和組織各類學習引導活動的能力。這類館員通常被稱為學習引領型館員。嵌入式館員則是圖書館學界近年來引人注目的術語。在美國佛羅里達大學遠程教育課程教學中，館員整個學期都與班級在一起，為學生查閱課程Email、組織圖書館利用方面的討論；學生們認為嵌入課程中的館員非常有幫助[5]。高職院校圖書館應建立適應引領型嵌入式服務，具有專業知識背景、團隊合作精神、學習協調能力的專業館員隊伍，開展專業館員融入專業教學、應用研究研發、社會服務團隊，嵌入項目教學、應用研究研發、社會服務過程等服務。館員是圖書館服務能力中的核心能力，高職院校圖書館建設泛在學習服務體系必須以打造引領型嵌入式館員隊伍為著力點。

（五）以碎片化個性化組合式學習資源體系建設為支撐

碎片化資源是基于問題、項目、任務解構系統化整體性資源形成的，支持讀者問題化、項目化、現場化泛在協作學習的資源，分為素材、積件、模塊、課程四個層次。素材是最基礎的、碎片化的資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類素材等；積件指以知識點、技能點為單位，多個內在關聯的素材結構化組合形成的資源；模塊是以學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點結構化組合形成的資源；課程即包含一門課程完整的教學內容和教學活動，包括課程設計、組織實施、過程記錄、學習評價等環節，支持線上教學或線上線下混合教學活動。個性化資源是根據讀者學習目標、任務和要求進行整合推送的資源，包括問題、項目、任務化知識、學習路徑和方法等。碎片化個性化組合式資源可以使每一次學習都能掌握和應用一個相對獨立的專題性知識，每一次學習結果都能夠向學習相關者推薦分享和交流研討。目前，我國圖書館學習資源絕大多數都屬于系統化綜合型學習資源（著作、年鑒、作品、論文集、研究報告等），需要進行二次、三次文獻開發和數字化制作，才能滿足泛在協作學習的需要。

（六）以智能化學習管理系統建設為保障

泛在協作學習需要智能化學習管理系統提供技術保障，包括感知學習情境、識別學習者需求、遠程學習資源、智能化學習工具等。感知學習情境，是指圖書館通過遠程攝像、文字與視頻傳輸、云編輯處理等功能，了解讀者所處的學習空間環境――生活環境、學習環境、工作環境等。識別學習者需求，是指圖書館通過文字、語音解讀功能，確定讀者對學習需求的類別、范圍、目錄和主題。遠程學習資源，是指圖書館通過遠程查詢、摘錄、編輯、（文字、語音、視頻）等功能，為讀者提供需要的學習資源。智能化學習工具，指圖書館將智慧學習資源系統和學習管理系統，鏈接到讀者所持有的手機、學習器、電視等職能工具上，使讀者隨時隨地接受圖書館的智慧學習服務。智能化學習管理系統的主要功能是情境性感知和提供個?；诜植际角榫硨W習所具有的個性化要求，運用情境性感知技術為每個用戶及時提供滿足個性化需求的學習資源，以支持隨時隨地的交互性學習，實現資源的按需服務。

三、高職院校圖書館泛在協作學習服務體系建設組織實施

（一）把學習服務體系建設列為“十三五”創新發展重點工程

構建學生學習服務體系，是當代高等教育創新發展的主要特征之一。高職院校要把建設信息化智能化圖書館，構建泛在協作學習服務體系，列為“十三五”學校創新發展的重點工程，把對接教學科研，開發建設碎片化與個性化組合式資源；創新服務模式，推進信息智能技術與嵌入式服務融合；制訂服務標準，打造專兼職結合的專業館員隊伍，作為信息智能化泛在協作服務體系建設工程的重點任務；通過建立專項經費投入機制、人才保障機制，確保圖書館泛在協作服務體系建設工程建設質量。

（二）強化統籌加強協調，創新校企校際合作共建共享體制機制

信息智能化泛在協作服務體系建設，必須強化統籌協調，通過校企合作、校際合作、校內合作機制來實現。首先，要在學校信息化工作委員會框架內，由學校主要領導牽頭，吸收項目牽頭院校和參與院校圖書館、教學、科研、信息資源中心等部門參與，成立信息智能化泛在協作服務體系建設小組；設辦公室負責日常事務溝通銜接、起草下發文件、文件檔案管理等；設專家委員會負責制訂建設方案、制訂建設標準、規劃建設項目、審批驗收建設項目；分經貿、機電、建筑、信息、電子、創意等專業大類設資源開發項目組、應用平臺建設組、泛在協作學習試點專業。其次，要通過校企、校際協商，簽署校企校際合作共建共享合同協議，制訂項目質量標準、項目管理辦法、激勵獎勵辦法；同時，按照市場機制合理分攤資源建設經費和使用權限。

（三）明確責任強化管理，開發建設多樣化個性化信息資源體系

第一，要明確各級項目管理負責人、技術負責人的職責職能，建立項目實施管理機制，制定項目計劃管理、進度管理、合同管理、質量管理、技術管理、成本管理、資源管理、研發管理、事務管理、應用管理辦法。第二，要制訂信息化教學、信息化學習管理辦法，推動并規范教師利用資源庫教學，學生利用資源庫學習。第三，共建單位與用戶要建立應用反饋制度和更新維護機制，滿足教學需求和技術發展的需要。第四，要采集整合地方、行業、企業、院校職業教育資源，規劃基礎資源、基本資源、拓展資源三大資源系列，建設包括結構化課程資源、教學應用性資源、職業發展性資源、產業服務性資源的四個子資源庫。第五，通過校地、校企合作校地共同投入、校企共同投入、校際共同投入籌集項目資金，通過校地、校企、校際合作共建共享機制，組建資源開發管理隊伍、開發建設隊伍和質量管理隊伍。第六，把握高職院校圖書館資源的多樣適應性，建設“普適+個性”的資源體系，以構建個性化學習方案為出發點，構建全國通用、區域適用、校本實用，素材、積件、模塊、課程由低到高遞進組合的資源體系。

（四）統一資源建設標準，促進實現資源在不同門戶間交換與整合

首先，要按照輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務的功能定位，支持模塊化課程教學和學習的要求，統一資源技術規范，為資源在不同門戶間互聯互通互訪和互動奠定基礎。其次，應用平臺建設規劃要緊扣輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務的功能定位，圍繞用戶建設應用平臺，使各類學習資源實現教師教學、學生學習、企業培訓通用，具有知識拓展、仿真訓練、項目協作、測評認證功能，能根據用戶需求形成個性化教學、學習和培訓方案。第三，注重用戶操作體驗，形成個性化服務支撐系統。通過提供資源垂直智能搜索、相關課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理等手段，滿足培養方案、個性化課程定制，支持教師在線備課、網上測評，滿足學生在線學習、在線測試、職業提升等需求。

（五）創新讀者服務模式，推進信息智能技術與引領嵌入式服務融合

第一，要整合傳感器、人工智能、網絡、多媒體、上下文感知計算等現代信息技術和智能技術，建立支持高職院校師生、社會讀者泛在協作學習的技術體系與應用平臺，為泛在、移動、個性化學習提供技術平臺支持。第二，整合優化圖書館學習服務的物理空間、虛擬空間、文化空間，形成支持泛在協作學習的智能學習共享空間，把隨時、隨地、隨工具的泛在服務，因人、因事、因需要的個性化服務，把導成長、導成才、導發展的引領式服務，嵌入學生成長成才、教師專業發展過程。第三，要開發能夠感知學習者學習情境，識別學習者學習需求，提供個性化學習方案，提供合適的學習資源，實現互動學習的學習工具，使學習資源滿足即時應用性需求，學習空間要滿足協作學習、泛在性和情境性學習需要。第四，建立閱讀指導隊伍，通過舉辦主題書展、贈書活動、讀書會、征文比賽等引導指導師生閱讀。第五，運用信息推送、網絡呼叫、閱讀頻道、個性鏈接等多種智慧學習服務方式，開展引領閱讀的品牌服務活動，如專業課必讀數目導讀、前沿技術技能視頻、技術革新問題與案例、管理創新問題與案例等。第六，要廣泛應用手機嵌入、RSS、社區網站、e 劃通等服務模式，將圖書館服務嵌入學生學習過程、教師教學科研過程、企業培訓研發過程，以及文化素質教育過程。第七，要從學生、教師基于工作過程現場學習、現場研究的特點出發，將應用研究、產品研發、革新技術、創新管理、技術技能培訓等嵌入圖書館泛在學習服務。

（六）制訂讀者服務標準，打造一支專兼職結合的專業服務型館員隊伍

高職院校圖書館要主動適應泛在協作學習的需要，加快建設適應泛在協作學習的服務標準和專業服務型館員專業發展服務體系，為專業服務型館員隊伍建設，專業服務型館員成長成才搭建學習和發展的平臺。一是圍繞服務學生泛在協作學習、教師泛在協作教學與科研，從服務項目、服務內容、服務規范、服務效果等方面制訂服務標準。二是把學習引領能力、嵌入服務能力作為館員職業能力、綜合素質標準的重要內容，作為館員崗位聘任、業務考核、職稱評定的重要條件。三是要搭建產業文化論壇、創業文化論壇、創新服務論壇、工作坊服務論壇、高雅時尚文化論壇、品質生活論壇等引領服務平臺，將圖書館資源和服務嵌入學生、企業員工和市民文化活動空間，為專業服務型館員在崗位實踐中成長成才創造實踐平臺。四是根據泛在協作學習服務工作需要，調整館員隊伍結構，擴大充實文化活動指導、閱讀指導、咨詢服務、技術管理隊伍。五是要加強館員職業能力培訓，促進館員不斷提升嵌入服務、引領服務能力。

參 考 文 獻

[1]Doyle， A. Museum Without walls[EB/OL].[2006-05-04].http：//museum.mit.edu/mwow/overview1.

[2]Trifonova， A. Accessing learning content in a mobile system： Does mobile mean always connected [A].M. Lytras&A. Naeve. Ubiquitousand pervasive knowledge and learning management： semantics， social networking and new media to their full potential [C].Hershey，PA：Idea Group， lnc：2007.198-215.

[3]傅騫，魏順平，祥. 無線傳感器網絡教育應用研究[J].中國電化教育，2008（7）： 105-108.

[4]李盧一，鄭燕林.泛在學習環境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）：9-12.

[5]Bozeman D.Embedded Librarian： Research Assistance Just in Time[EB/OL]. [2011-08-03].http：//uwex.edu/disted/conference /Resource-library /proceedings /08_12912.

Abstract The ubiquitous cooperation learning is a learning means that everybody participates in learn ubiquitously both in work and daily life. It is of significance to establish the service system for national ubiquitous cooperation learning in college-local combined library. To establish the system， it is necessary to take innovation intelligent learning sharing space as the carrier， innovate the lead and embedded learning service mode as the breakthrough point， build the lead and embedded type librarian as the acting point， and develop fragmented and personalized learning resources and construct intelligent learning management system as the support.

第6篇：人工智能學習培訓范文

當前我國職業教育政策難以跟上或滿足職業教育發展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養目標不明確；政策脫離現實，實際操作困難；政策偏重規模，內涵難以發展；政策趨于封閉，缺乏相關支持。“職業學校畢業生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業學校”的觀點，使得許多學生不愿意報考職業學校，也阻礙了優秀師資到職業學校任教。經費不足使職業學校學費高于普通本科院校，民辦學校學費高于公辦學校。調研發現，國內許多職業學校處于以學費維持日常運營，借債搞建設的困境。職業教育尚未形成完整的理論教學體系，自身培養方式和培養標準不明確，專業設置重復，對學生培養的定位出現游離狀態。從職業學校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學歷教育和封閉式辦學模式，難以滿足技能型人才需求，導致職業教育與經濟發展和人才需求脫節。

2引領區域經濟社會發展，創建高端技能型職業教育

2.1高端技能型職業教育人才培養新模式

應用技術類專業人才的聚集與提高區域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業教育層次上移，是社會經濟發展的必然要求。高端技能型職業教育培養的人才將會引領區域經濟社會發展。在辦學宗旨上，高端技能型職業教育遵循高等教育和技術發展的內在規律，強調技術創造與發明同樣是對物質世界的發現和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業辦學轉向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學，使產業、行業和企業由辦學客體成為現實意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間和諧共生、互融共通的協同效應。

在培養目標上，高端技能型職業教育堅持以培養基本技術知識和較強技術素養的高級技術人才為主，面向生產、服務和管理領域等一線崗位，以適應現代技術不斷發展的需要。在教學內容上，高端技能型職業教育不完全拋棄原有的學科化、系統化的理性知識形態，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業技術。在教學方式上，高端技能型職業教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者進行現場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。

2.2高端技能型職業教育引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平

高端技能型職業教育能提高學生社會服務能力、推動城鄉區域經濟發展。通過提高職業教育技術水平，起到引領區域經濟發展和促進行業格局調整的積極作用。

2.3建立高端技能型職業教育應用技術產業化人才培養公共平臺

建設職業技術產業化人才培養公共平臺，使“教、學、做”一體化，培養大量專業人才，為區域應用技術產業化發展提供支撐。應用技術類專業雖然面臨辦學成本高、難度大等困難，但具有技術含量高、可直接轉化為現實生產力的巨大優勢。應用技術類專業走向產業化，對引領區域經濟發展、拓展地方行業布局和提升地方行業水平都具有重要的現實意義。應用技術類專業產業化人才培養公共平臺的建成，將為地方輸送高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業崗位，有助于拉動地方經濟，整體提高地方生產力。以醫學技術專業為例，完成醫學應用技術專業群結構布局和教學實訓基地及生產基地建設。醫學技術專業群可分為：輔助臨床型專業（醫學檢驗技術、醫學影像技術、麻醉技術、呼吸治療技術和康復治療技術等）；生產型專業（口腔義齒加工技術、眼視光技術、助聽驗配技術、義肢制造技術和醫用材料技術等）；智力型專業（醫療器械維修技術專業和生物醫學工程技術專業等）；智能型專業（醫學技術數字化專業和醫學人工智能專業等）。第一，設計并建設技術生產型專業實訓基地。拓展技術生產型專業，創建技術生產型專業實訓基地。對接職業準入標準，制定并嚴格落實人才培養方案，加強專業內涵建設，提高辦學水平。第二，推進技術專業群結構建設，進一步拓展智力型新專業，建設智力型專業實訓基地。第三，完善技術專業群結構建設，拓展技術智能型新專業，建設技術智能型專業實訓基地。應用技術產業化人才培養公共平臺建設要先解決專業基本格局設置問題，積極拓展新專業，最終完善專業布局。建設“教、學、做”一體化生產實訓基地，重在提升辦學水平和職業教育內涵。

2.4高端技能型職業教育內涵建設

高端技能型職業教育將學習結果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責和自主性方面來定義。職業生涯指導對職業發展、技能開發和就業前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續地發展自身職業管理技能，明確現有技能和學習目標，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業生涯指導服務，為不同背景不同群體的職業發展提供指導服務，滿足他們多樣化的需求，提高職業教育的吸引力。職業教育的高參與率是提升就業率、競爭力和促進可持續發展的關鍵措施。職業教育與培訓課程中應包含關鍵能力培養，即所提供的內容不只限于狹窄的職業技能培訓，還著眼于學習者長遠的職業適應和職業發展。

3高端技能型職業教育的展望

第7篇：人工智能學習培訓范文

關鍵詞：課證融合；經濟法基礎；中職院校；教學模式

近年來教學模式不斷發展，傳統的教學模式不斷改革，在中職教育中，課證融合教學法成為近年來的熱門教學方式，課證融合教學法是一種通過融合學歷教育中專業核心課程與職業技能等級證書培訓內容的方式，讓學生不再枯燥單一地學習知識，而是將知識融會貫通，大大地提高了中職教育中《經濟法基礎知識》的教學質量。由于中職學校的學習內容十分廣闊，因此，教師在教學過程中要充分運用課證融合教學法，并最大限度地發揮其優勢，幫助中職學生更好地學習《經濟法基礎知識》，并在學習過程中提升自身的綜合能力。

1“1＋X”證書制度的含義

就當下中職教育而言，需要不斷改進教育方案，尋求更為適合學生的教學措施。“1＋X”是一種創新性較高且較為貼合中職教育的證書制度，“1”指的是學生通過中職教育所獲得的學歷證書，而“X”則代表職業技能等級證書，將目標定位于復合型技術技能人才，反映了現代職業人的素質與特征要求，更突出了中國新時期新發展的人才訴求[1]?？v觀中職教育的歷史，其教育內容與人才培養均具有較高的即時性，對于人才的培養往往針對當下社會需求，而“1＋X”制度的確立則更好地保障了學生能夠全方面發展，以“1”為本，擴展“X”技能，有效推動職業院校和社會企業共同育人的機制，保障學生的自身發展以及社會需求得到滿足。

2“課證融合”的含義

“課證融合”中的“課”主要指的是中職院校之中的主要教學內容，而“證”則與之相對，為中職院校所開展的各項崗位技能?！罢n”與“證”均在中職教學之中起到較為顯著的應用意義，同時將職業技能等級證書培訓內容與學歷教育中的專業核心課程進行相互融合。通過“課證融合”，學生在學習基礎知識的前提下，能夠落實證書制度，而在進行崗位技能學習的基礎上，又能反作用于基礎知識，使得學生綜合素質得到提升。在實施這個改革的過程中，中職院校應主動積極與具有實習條件或人才需求的企事業單位進行合作，多方面進行人才教育訓練培養。此外，為達到學以致用、多方共贏的結果，中職院?？梢愿鶕笫聵I單位所需的特定工作、職業技能及工作規范對課程教學進行融合改善。

3經濟法基礎課程定位

此前，會計法對于從事會計工作的相關人員，規定要求必須取得會計從業資格證書后才可從事該行業。過去，會計專業實行一種結合學歷證書以及會計從業資格證書的教育模式。由于許多相關中職院校針對會計從業資格證書的取消，如今已經重新制定了一份有關會計類專業人才的培養方案，將傳統的教育教學模式革新為“學歷證書+初級會計職稱證書”的教育教學模式。經濟法基礎作為初級會計職稱必考科目之一，不僅是會計專業學生的必修課，而且所涉及的內容較為廣泛。經濟法基礎作為會計專業的從業人員而言實用性較強[2]。在校期間，學生不僅需要學習該課程的基本相關法律法規、通過考核，而且，學校還需要培養學生成為既懂經濟管理又懂法律的復合型人才。幫助學生在未來就業過程中，很好地融入工作，成為一名合格的會計從業人員。

4經濟法基礎課程學情分析

近年來，經濟發展速率逐漸加快，科學技術水平逐漸實現自動化智能化，人工智能技術漸漸滲透到人們的日常生活中。大部分基層工作者的工作逐步被人工智能所替代，這種現象對于高頻、單一的會計基層核算工作而言是較為不利的，經濟科技的不斷發展進步，社會之中對于經濟管理類會計專業人才的需求也不斷提升，國家對于高質素的會計從業人員的需求逐漸擴大。對于會計從業人員而言，首要重要的是，認清職業的核心價值以及構建自己的核心能力。中職院校應當根據國家針對會計職業化建設的特點，定制教學方針，提高學生對財會專業知識與技能、國家財經法律法規的熟練掌握度，使其成為知識與技能兼修的全面性人才，更好地保障自身職業能力以及核心價值的提升。課證融合是指課程的設置與職業考試相對應，課程教材和教學內容與考證內容一致，通過課程的學習，學生可以直接參加相關職業證書的考試。隨著會計法的不斷修訂，雖然財經法規課程也隨之取消，但是經濟法基礎作為會計專業的核心課程，后續將會開設許多稅法課程[3]。此外，基于課證融合的創新教學模式，學生們可以不用再花時間和精力學習與考試相關的知識，只需要跟隨教學安排的進度學習即可。這樣一來，課證融合的教學模式在幫助學習會計專業基礎知識的同時，還可以幫助學生理解與運用所學知識。這一舉措不僅可以提高中職院校會計專業考試的通過率、相關證書的通過率，中職院校會計專業學生的自我競爭力，降低學生考試壓力，并且還可以有效提高學生的就業率。

5經濟法基礎課程教學現狀

傳統的經濟法基礎課程采用的是填鴨式教學，教學模式枯燥無味，學生缺少參與感，課程缺少實用技能，最終結果呈現出學生學習質量效率下降的情況。這種教學模式的往往以教師作為教學活動的主體，在教學過程中學生并未發揮自身的主動性，僅僅被動的接收老師所傳達的知識內容，缺乏自主學習的機會，不利于培養學生的學習興趣，學生對于所學知識做不到完全掌握。現階段，較多中職院校以多媒體案例教學為主，將信息化教學方式融入經濟法基礎課程中，進行了現代教學技術的應用和改革，雖取得了一定的成效[4]。但是，經濟法基礎這門課程是兼具了實踐性、理論性的綜合性教學學科。經濟法基礎課程需基于課證融合的思路開展教學改革，將模塊化的專業知識融入進實踐教學、資格證書考試內容，提升學生的行業自我競爭力。將課堂內容和信息化教學有機結合，使學生真正掌握常用的經濟法基礎課程中所學習的法律法規的基礎內容，為學生初級會計師資格考試奠定良好的基礎，基于課證融合設計個性化的教學模式顯得尤為重要。

6基于課證融合經濟法基礎課程教學模式設計

6.1“1＋X”專業課程體系的完善

受到“1＋X”證書制度的影響，中職學校課程教學理念也不斷發生改變，在實際開展教學的過程中能夠更好地平衡基礎教學與實踐教學的關系，開展基礎課程、核心課程與擴展課程，保障更好地保障學生學習期間對知識的掌握情況。基礎性課程的開展可以使得學生掌握基本理論知識，并不斷夯實基礎，核心課程則對基礎知識進行記憶強化，在此期間輔以時間課程，能夠使得學生對專業知識的了解更加深刻。擴展課程則為高階課程，在學生充分掌握基礎、核心課程的基礎上，通過擴展課程對知識進行靈活運用，培養多方面的高素質專業型人才?；凇?＋X”制度新理念，為建構“課證融合”課程體系對原有課程做了整合優化，即將會計師從業資格證書的相關培訓課程內容融入到學歷教育的相關課程中。重構“1＋X”專業課程體系，使“1”在課程教學中進行原軌道發展，“X”培訓內容得到針對性開展。這種新型的教育教學模式不僅可以滿足學生多方面的發展需求，而且可以對于學生相應職業能力進行“點對點”的提高，滿足證書培訓內容，提高學生自我行業競爭力。

6.2采用信息化的教學手段，提高學生學習興趣

中職院校大多運用現代化多媒體技術和設備進行教學，這類古板生硬的教學模式無法完全調動學生們的學習熱情。為使得學生積極主動學習，充滿學習熱情，不僅需要運用圖文并茂的教學課件讓學生直觀地感受課程內容，而且還需要針對課程知識采取信息化處理手段。以某校為例，大部分老師通過大數據信息化進行教學，不僅可以在課堂中對專業知識進行學習，而且在課后也可以與學生進行專業知識互動，幫助學生更好地理解知識點[5]。在這個過程中學生的參與率和積極性大幅度提高，學生學習興趣也顯著提高，學習效率以及學習質量得到很大的提升。

6.3進一步完善考核評價體系

中職院校培養的是應用型可持續發展型人才，因此中職院校更加注重能力的培養及過程考核結果。中職院校過程考核普遍所占比重應該在40%及以上。因為經濟法基礎課程具有較強的理論性與實踐性，對學生的考核評價，不僅只是理論水平的參考標準，還需要將學生運用法律知識的熟練度、解決問題能力結合在內。教師可以在課堂上對相關案例分析中，考察學生們對知識點的理解情況、實際應用以及應變能力，這一部分可以作為最后考評結果的部分成績。

6.4不斷改進教學方法

實施課證融合的方法有多種，最重要的一點就是教師要把職業證書內容與課程內容進行融合對應，修改設計課程，改善現有教育教學模式。中職院校經濟法基礎課程一般是合班授課制，學生人數較多，教師需要根據初級會計師考試大綱的要求作為參考，合理地選擇教學內容[6]。不可將教學內容私自進行篡改，不然會影響到后續課程的開展，但可以將學習內容進行簡化以及合理刪減，提高學生的學習效率，使學生在有限的時間內，學習更多重要知識。6.5加強業務培訓，提高教師技能課證融合的經濟法基礎課程的教學模式，使得學生的考試能力得到增強，學生的學習能力得以不斷提高。教師作為學生的引導者和啟發者，是課證融合的主要推動者，故此，課證融合的教學改革應是教師先行。在實際教學過程中，教師首先需要做好教學計劃，保證課證融合很好地參與進來，通過不斷改善教學方式，讓學生盡快適應新的教學內容。此外，教師需深入分析經濟法基礎課程的教學內容，提取重要知識點，使學生在有限的時間內，最大程度的學習到有效重要的相關專業知識。教師提升自己教育教學能力，開闊視野，從而有效地開展教學，提高教學質量，提升學生初級會計師考試通過率。

7結語

在中職學校會計專業《經濟法基礎知識》教學過程中，通過課證融合模式進行知識講解可以有效促進教師改善傳統古板的教學模式，使接受教育的學生更加符合社會對于多方面可持續發展型人才的需求。因此，中職學校教師應實時了解當前社會經濟的發展情況，對《經濟法基礎知識》課程教學進行科學規劃，培養出高素質人才。

參考文獻

[1]張競.基于團隊研發課題為導向的“智慧”課堂教學模式探究——以《經濟法基礎》課程為例[J].營銷界,2019(46):263-264.

[2]呂娟.基于云班課的移動教學模式在初會考證中的應用探索——以《經濟法基礎》課程為例[J].寧波廣播電視大學學報,2020,18(03):96-100.

[3]張晶.高職會計專業《經濟法基礎》課程O2O混合教學模式探究[J].中國鄉鎮企業會計,2020(12):245-246.

[4]李凌.課程思政教學改革路徑與教學模式研究——以經濟法基礎為例[J].學園,2021,14(15):4-7.

[5]房朔楊.高職“經濟法基礎”課程思政教學模式改革新審視[J].科教文匯(上旬刊),2021(06):153-156.

第8篇：人工智能學習培訓范文

【摘要】高中課程改革的推進與落實，教師是關鍵，教師的素質和能力直接影響新課改教學課堂的效果，因此，在新課改下促進高中信息技術教師成長，培訓是關鍵。通過培訓，高中信息技術教師可在現有的條件下積極地轉變觀念，將新課改理念融入平時的教育教學和科研中，快速有效地獲得成長。本文就新課改對高中信息技術教師提出的新要求、培訓現狀、培訓存在的問題及培訓策略的進行思考。

【關鍵詞】高中新課改；高中信息技術教師；培訓

前言：高中課程改革，既是挑戰，又是機遇，不僅給高中信息技術教師帶來了新的教育教學理念，而且對高中信息技術教師提出了新的要求，要與時俱進地更新觀念，轉變教學方式等。同時，給高中信息技術教師的創新提供了很大的空間，也為高中信息技術教師的專業成長注入了新動力。推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質和能力直接影響新課改的成效。因此，在新課改下加強高中信息技術教師的培訓顯得尤為重要。

1新課改背景下對高中信息技術老師的新要求

高中課程改革，對高中信息技術教師提出了新的要求，要與時俱進地更新教育理念，轉變教學方式，完善知識結構等都提出了前所未有的新要求。

1.1新課改背景下要求高中信息技術教師更新教育理念，以現代教育理念指導教育教學

在現代教育中，高中信息技術教師是學校的信息技術代表，教育理念要與時俱進。（1）教育目標方面：新課程建立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標體系。信息技術教育不僅要使學生掌握信息獲取、加工、存儲、交流的各種技術手段，還要幫助學生養成正確的學習方法和習慣，并注重培養他們積極的情感態度和價值觀。（2）教師方面：教師由知識的傳授者轉化為學習的指導者、促進者。在信息技術教育中教師與學生的平等地位更加突顯，高中信息技術教師不是電腦培訓員而是信息海洋中的領航人。（3）學生方面：信息技術課程體系中選修模塊的設置體現了對學生不同發展需求，教學中既要讓每個學生全面發展，又要讓每個學生的個性發展。（4）教學方面：教學的過程是師生之間的交往過程，是一種“對話”而非“獨白”。教學不僅要“授學生以漁”，更要“授學生以漁塘”。信息技術教育不僅教知識、教技術，更要培養學生使用知識和技術的意識、能力、方法，聯系生活和解決實際問題。教學模式應該是任務驅動、問題探究為主線等多種形式的結合。（5）學習方面：學生不是單純的被動地接受知識，而是自我建構知識，自我探索知識。新課程提倡自主、探究和協作的學習方式，要多鼓勵學生主動參與課堂討論，積極探究問題。

1.2新課改背景下要求高中信息技術教師更新知識體系

新課程要求信息技術教師改變傳統的封閉型知識體系，轉變為綜合的、多層面的、開放和發展的復合型知識體系。主要包括以下幾方面知識：（1）通識性知識：包括自然科學、社會科學、人文科學等。這些基礎知識不僅是高中信息技術教師專業發展的基本保障，也是開展信息技術課程整合、探究學習等教學活動所必不可少的。（2）條件性知識：包括教育學、心理學、媒體教學法、教學設計等。這些知識有助于信息技術教師認清教育本質、教育過程、教育對象、教學媒體的作用，以便更好地開展教育教學活動。（3）本體性知識：包括專業基礎知識、專業理論知識、專業技術知識、專業拓展知識等。如信息處理、信息交流、信息判斷、信息技術應用、計算機網絡與多媒體、數據庫管理、人工智能基礎等。（4）實踐性知識：實踐性知識來自教師的教育教學實踐經歷，是教師的經驗積累。教學實踐包括備課、教學實施、教學控制、作業布置與批改、教學改進，教學交流等。

1.3新課改背景下對高中信息技術教師能力的要求

新課改對信息技術教師能力的要求包括下面幾個部分：（1）新課程的基本目標之一就是要培養學生的創新意識和創新能力，要培養創新型的學生，首先要有創新型的教師。思維禁錮的教師很難培養出具有創新思維的學生。（2）新課程的實施要求教師要從“教書匠”轉變成科研型教師、學者型教師。（3）新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系。地方課程特別是校本課程的實施，給教師研究、設計、開發、實施、管理、評價課程提供了平臺，教師應積極參與到課程中去。（4）新課程改革要求教師具備不斷獲取和更新知識的能力，迅猛增長的信息浪潮更加要求信息技術教師不斷更新自己的知識。

2高中信息技術教師培訓現狀

2.1非專業高中信息技術教師居多，沒有系統學習信息技術等相關課程

高中信息技術教師的培訓現狀調查顯示，目前在信息技術教師中，計算機專業出身教師的比例極少，盡管專業出身的信息技術教師正在增加，但總體上改行的教師占不少的比例，教師信息技術能力自學成材的多，沒有參加過專業系統的信息技術學科等相關培訓學習，教學內容與目標無法達到學校信息技術課程應用的需求。

2.2高中信息技術教師身兼多職，參加專業培訓機會少

目前，高中學校里的信息技術教師可大致歸類為：（1）網管：負責網絡正常的運作、管理及規劃；（2）技術人員：軟件使用，平臺開發，培訓推廣；（3）維護人員：終端檢修，設備維護，設備管理等；（4）信息技術教師：課程實施，科研課題，資源開發，活動課程。這幾種分類職能要么集中在一起，要么相互兼容，很難分開。另外，部分高中信息技術教師除了擔任信息技術課之外，還擔任其他學科的任課教師。學校工作繁忙的時候，高中信息技術教師成了學校不可或缺候選人，以致高中信息技術老師無法去參加專業系統培訓，難以提高自身教學方法和教學素養。

2.3培訓安排不夠科學嚴謹，參加培訓的教師態度不端正

有人曾經在信息技術培訓中遇到的幾個較為典型的現象?，F象一：某信息技術課程培訓班，有學員近百人。第一天上午無缺勤現象，下午出勤人數銳減20余人。現象二：某次免費的信息技術培訓班上，市里派了兩位學員參加。第一天兩人到場學習，接下來因各種原因缺席。現象三：在某次培訓中要求簽到，簽到本上有95%的人簽到，實際培訓現場50%的人不到。以上種種現象顯示目前培訓安排不夠科學嚴謹，重視程度也不夠，尤其參加培訓的教師態度不端正。

2.4培訓內容偏離教師的教育教學需求，缺乏實效性

每個地區高中信息技術教師的教學水平參差不齊，擁有的硬件設施也不相同。目前，許多部門在缺少調查研究的情況下，想當然地將培訓內容設計出來。造成了培訓班中部分水平相對低的學員“吃不消”，而水平相對高的學員又“吃不飽”。這種培訓缺乏針對性，久而久之，教師對此失去了興趣。

2.5培訓內容不能學以致用，流于形式

很多教師在培訓結束后不能學以致用，最終培訓流于形式。分析其主要原因有三個：一是部分學校的領導對信息技術課不夠重視，對于信息技術這門基礎學科的思想和態度停留在“會考應試”的狀態中，沒有給高中信息技術教師創造良好的教學環境；二是部分身兼多職的信息技術教師在忙于應對各種事務，沒有心思“消化”培訓的內容；三是部分經濟條件不好的學校沒有足夠的硬件設備，受訓教師回到學校無法實踐。

3新課改背景下高中信息技術教師培訓的對策

針對目前高中信息技術教師培訓存在的問題以及新課改對高中信息技術教師的新要求，如何開展高中信息技術教師培訓，可從以下五個方面進行初步探討。

3.1注重參培教師的需求，發揮教師的培訓主體地位

培訓工作中，如果忽視參培教師的主體性，缺乏教師的主動選擇、參與、配合和接納，這種培訓必然是低效的。所以，高中信息技術教師的培訓既要以改進工作為目的，充分了解高中信息技術教師目前工作的難點和未來工作的需求，也要從高中信息技術教師發展出發，滿足教師的個性化和專業化需要，進而確定針對性強的課程內容和多樣化的組織形式。例如，舉辦公開課，優質課，多媒體課件大賽等方式，加大培訓和交流，讓教師真正做到有目的地學習和提升業務水平。

3.2分層培訓，分階段培訓，加強培訓的針對性和實效性

新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系，無疑這是分層的課程體系，對高中信息技術教師的培訓也應立足層次性和階段性的模式。對高中信息技術教師的培訓應充分考慮到各地、各校之間師資狀況和硬件狀況的差異進行分層培訓。信息技術課程是一門隨時更新的信息學科，對高中信息技術教師的培訓要根據實際培訓計劃按階段進行培訓。

3.3實現互動交流式，增強培訓的靈活性、互動性

新課改要求高中信息技術教師各方面能力都得到提高，傳統的灌輸式培訓不能激發不起高中信息技術教師的開放思維，其能力也無法提高。高中信息技術教師的培訓可以采用圓桌式、對話型、活動型等模式，組織小組學習、團隊學習、協作學習、經驗交流、問題討論、案例分析等學習形式，通過互動交流式的培訓獲得各種有用的信息，碰撞出思想，思維得到潛移默化的發散。既達到培訓的目的，也促進培訓學員相互交流。

3.4集培訓、教研、科研于一體的信息技術課程培訓，加強培訓的成效性

實踐證明，集培訓、教研、科研于一體的培訓往往能收到良好的效果，能根據教師的實際需要開展培訓，避免了培訓流于形式和盲目性。培訓者通過參加教研活動，了解教學中存在的問題和不足，從而有針對性地設置課程。同時，通過教育科研，對教育教學中存在的問題和困惑開展研究，在實踐中以尋求問題最佳的解決方案和辦法。不僅使參培教師在培訓中獲取新知識，也提高了信息技術教師的教研和科研能力。

3.5倡導信息技術教師的校本培訓，加強培訓的實用性

校本培訓就是把培訓放在學校里，放到學校的實踐中，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調教師的親身體驗與反思，有更強的針對性。在培訓形式上，校本培訓要與本校信息技術課堂實踐緊密結合，一方面針對本校存在的問題進行典型案例分析，在培訓過程中探討問題解決的方法，另一方面，在培訓中也可立足本校的教學，分享經驗，實現資源共享。

4結束語

新課程背景下，只有轉變課改培訓觀念，增強參培教師的主體性，培訓的針對性、實效性和培訓形式的靈活性，開展有成效的、有針對性的培訓，才能使培訓真正成為新課改的“及時雨”，才能真正滿足高中信息技術教師學習的需求，才能促進信息技術教師更好的成長。

參考文獻

[1]楊滿福.基于信息技術培訓的教師專業發展[J].教師成長，2009.

[2]錢旭升，姚瑞麗.農村中小學信息技術教師培訓現狀分析[J].計算機教學與教學信息化，2009（4）.

第9篇：人工智能學習培訓范文

關鍵詞：貴州??；學術型社團；重要性；調查分析；對策

0 引言

大學生社團是由大學生依據個人興趣、愛好和志向自愿組成并共同遵守社團規定的群眾性組織。高校學生社團在豐富大學生課余生活，擴展學生思維的同時，也是學生實現理論結合實際以及高校開展素質教育的平臺，而通過社團活動的開展更能夠有力的促進校園文化的繁榮以及學風建設。因此各高校爭相進行社團建設，條件較好的高校有上百個社團，條件較的差的也有幾十個，使社團的發展呈現出百花齊放的特點，然而這其中主要是以娛樂、公益型社團為主，而學術型社團則偏少。如貴州師范學院共有社團48個，而學術型社團僅電子設計與人工智能學會1個，占社團總量的2%。

學術型社團是大學生根據自己專業、學術愛好而自發成立的具有學術性的自治組織。該組織具有自發性、自主性、研究性等特點。其是高校建設發展特色文化的重要力量，有助于提升學術文化氛圍，同時更有利于打造社團品牌。學生通過參與學術型社團的學習、論辯和科技競賽等活動，既有利于彌補第一課堂因教學時間限制而導致知識不足，又有利于促進課內知識的應用?；顒拥拈_展既能夠增強學術的凝聚力、大學生的歸屬感，又有利于激發大學生創新創業靈感。

1999年隨著各高校開始施行擴招政策，這使得全國各地更多的學生有機會來到貴州高校學習，與此同時我國經濟快速發展，企業、單位等用人部門門檻的提高，使的貴州高校學生探求知識的范圍越來越廣；如今互聯網技術更新日新月益，網絡資源日益S富，使學生的思維得到進一步開拓，加之目前“雙創”政策的背景下，貴州高校越來越多的學生希望依據自身意愿組建或參與能夠提升個人創新、管理、科研等能力的綜合性社團。此時對高校學術型社團的建設發展提出了新的要求。故探索貴州本科院校學術型社團建設現狀及學術型社團的重要性極為重要，這對調動大學生參與科研學術活動，提高學生整體素質，促進大學生創新創業精神等方面具有重要意義。

1 發展學術型社團的重要性

1.1 提高學生綜合素質

近年來，貴州高校畢業生數量屢創新高，學生求職壓力越來越大，社會對大學生綜合的素質能力要求越來越高，因此，提高自身綜合素質成為大學生迫切的渴望。而綜合素質的提高往往在團隊活動中得到培養，活動過程中各成員分工明確，除了培養成員的責任心，還由于成員院系不同，思維的相互碰撞，更能夠鍛煉成員之間協作和創新能力。以貴州師范學院電子設計與人工智能學會為例，社團相關成員通力合作，在2016微軟“創新杯”全球大學生科技大賽中國區總決賽中獲得優異成績，在較高層次上展示了該校的育人成果，也表明學術型社團是培養提高學生綜合素質的重要平臺。

1.2 強化高校學風建設

學風建設主要是通過對學生的引導與管理，使學生樹立明確的學習目標，逐步養成良好的學習習慣，從而使學生提高專業水平。在高校學風建設過程中，學術型社團作為學生的第二課堂，它能有效的幫助學生將第一課堂所學知識進行聯系，增強學生學習的成就感，提高學習興趣，從而有效消除課堂玩手機、睡覺等不良現象的發生。由于學術型社團成員來自不同的院系和專業，這有助于社團成員在相互學習，相互促進的過程中更深入全面的了解不同專業之間的聯系以及本專業的重要性，從而明確學習目標。同樣由于學術型社團具有專業性與嚴肅性這就要求社團成員對待學術科研要有一絲不茍的精神，從而督促學生養成良好的學習習慣。

1.3 促進校園文化建設

健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。從社團建設來看，高校精品社團建設是高校校園文化建設的重要環節。各高校在社團建設發展上，都注重打造精品社團，而娛樂性社團雖有數量大的優勢，但這些社團卻大同小異，因而很難體現獨特性，而學術型社團具有很強的專業性和學術性，更符合高等教育的內涵，也能夠提升社團活動層次。因而更容易打造特色的品牌。從社團開展的活動看，學術型社團更能起到傳播文化，豐富校園文化的作用。如貴州大學學術性社團“國學社”，每周一至周五早上進行晨讀國學經典，每周日下午舉辦國學社讀書會活動，使更多的學生了解國學，熱愛國學，豐富了學生課余生活，繁榮了校園文化。

2 貴州高校學術型社團建設現狀與分析

本文結合發放問卷和走訪的方式，以貴州大學、貴州師范學院為調查對象展開調查。發放1000份問卷，整理獲有效問卷948份，對調查結果分析如下：

表1為貴州大學學術型社團對學生的影響力及社團建設和管理情況統計。由表1中BQ變量統計可知，關于學術型社團的影響力中，各項所獲得均值均大于3。其中關于學術型社團的發展空間這一項均值為3.92，近似于4；而關于學術型社團對校園文化建設、學風建設以及對培養學生創新精神及實踐能力這三方面的均值均大于4。由此可以看出貴州大學進行學術性社團建設很有必要性且在該校有較大的發展空間，同時此類社團對該校學生創新精神及實踐能力的培養具有重要作用。由表1中CQ變量關于學術型社團建設和管理情況的統計可以看到，在涉及的9個問題中關于學術型社團經費支持力度方面均值為2.96，均值偏低，其余各項均值均大于3，而其中關于社團的數量和指導教師力量方面均值也相對偏低。這說明貴州大學在學術型社團建設中尤其要注意這些方面的建設。

表2為貴州師范學院學術型社團對學生的影響力及社團建設和管理情況統計，由表中關于學術型社團的影響力的BQ項目變量統計可以看出經過分析后關于該項目中的8個問題各項均值都大于3。其中在關于學術性社團在學校的發展空間這一方面均值為3.960，近似于4.000。而在關于學術性社團對校園文化建設的重要性、對學風建設的重要性以及培養學生的創新精神和時間能力三方面均值都大于4.000。由此可見，貴州師范學院學術性社團建設與發展非常有必要，對培養學生的各項能力都是非常重要的。由表中關于學術型社團建設和管理情況的CQ統計變量可知，貴州師范學院以及下屬學院都比較重視學術性社團的建設，但在學術型社團的數量、指導教師力量以及經費的支持方面比較欠缺；同時在學術性社團活動開展的趣味性以及在對社團管理制度健全和凝聚力方面表現出明顯不足。

通過對以上兩所高校調查數據的分析可以看出貴州高校學術型社團的建設發展現狀主要存在以下三方面的問題：

首先，學術型社團相比于其他社團的吸引力不足。這主要表現在社團對學生吸引力不足以及學生缺乏興趣兩方面。在社團的吸引力方面，以上兩所高校學術型社團存在因日常宣傳力度不大而導致學生對該校學術型社團了解不夠的情況，在活動開展中，往往表現出形式單一、創新不足的現象。以貴州師范學院數學協會為例，該社團在日常的宣傳上只有每年在高考期間開展“挑戰高考”的活動以及社團招新中才被學生所了解，而活動的開展方式近三年來一直采取“考試”+發放證書的方式。從學生興趣度來看，一方面是在校大學生對學術科研沒有產生足夠的興趣，另一方面則是老師平時在教學過程中對學生科研學術興趣的培養還存在不足。如省教育廳及各高校每年都會安排一定的經費鼓勵大學生申報大學生科研項目，然而由于學生自身對科研學術興趣不高加之缺少申報項目的意識，使得最后申報的數量和質量都不盡人意。

其次，學生對學術型社團數量滿意度不高。這主要反映出貴州高校學術型社團的建設數量存在不足，以貴州大學為例，該校在校團委的領導下大學生社團聯合會將所屬的90個社團分為實踐公益、學術科創、文娛藝術、體育健身和其它五個類型。其中學術科創類共22個，而其中以苗學青年研究小組為代表的學術型社團只有7個，比例為31.8%，在全部社團的比例則為7.8%。

最后，社團指導教師力量不足。這主要反映出貴州高校在學術型社團的建設和發展過程中指導教師在質量上存在一定不足。在目前各高校學生學術型社團建設數量不足的情況，如果以職稱在副教授及上的教師擔任社團指導老師足以滿足其需要，然而在現實情況下，這些高職稱的教師往往在平時需要上課甚至要申請科研項目，為此已經花費了大量精力，面對社團日常建設發展的指導管理卻表現的心有余而力不足，進而削弱了指導教師的力量。

3 貴州高校學術型社團發展對策

3.1 重視學術型社團軟硬件條件的建設

近年來貴州各大高校不斷加強自身建設，對學術型社團建設發展應注重軟硬條件的投入。在硬性條件上，學校應根據社團發展的需要為其提供活動場所，如設立社團學術研究室；在活動的場所的布置上要體現社團的特點，如設立專門的期刊雜志擺放點。在軟性條件上，學校應積極培養學生的學術興趣。學校院系可以根據實際為學生選擇學術水平較高的老師擔任授課教師，以便在日常的授課中向學生講解相關的學術知識，更為重要的，則是學校院系應抓住每年申請校級和省級學生項目的機會，提前為學生培訓，對其中優秀的學生進行表彰獎勵，如貴州師范學院在每年度的優秀評比中都設有“優秀科研活動分子”這一獎項，以鼓勵學生積極參加學術研究。

3.2 提高學術型社團建設比例

高校學術型社團是學生參與學術活動的平臺。在調查中了解到，貴州高校有部分學生不知道有學術型社團。這說明貴州高校學術型社團建設數量存在不足，一方面高校主要領導要認識到學術型社團在促進學生綜合素質提高與校風學風建設等方面具有重要意義，從而支持學術型社團建設；另一方面高校社團管理部門領導，應在充分了解該校學生需求的基礎上適當提高學術型社團數量，優化不同類型社團的發展比例。同時學校應為學術型社團的建設提供更大的扶持力度，在社F的成立審批上應放寬條件，優化簡化相關程序；在社團運營中，允許并鼓勵學術型社團根據該社團的研究方向與相關的企業達成合作，引入贊助機制，如中國石油大學（北京）SPE學生分會，根據其學術背景，得到相應企業的青睞與資金支持，從而獲得更大的發展。

3.3 重視社團活動與學生實際需要相結合

學術型社團是學生學習長的第二課堂，因而社團在開展活動的過程中要結合學生實際需求。如通過對貴州師范學院學生的調查訪談了解到，部分學生有意愿甚至渴望申請立項校級省級大學生項目，因而社團可以根據學生需求向學生講解申請項目的流程、材料撰寫規范和注意事項等；社團指導教師往往在學術上具有比較敏感的學術思維，因而能夠為社團成員提供新穎的思路，幫助學生突破思維瓶頸，在引導學生開展相學術研究時也要盡量結合學生撰寫畢業論文和申請項目的實際，這樣既能滿足學生的現實需要，也能提高學生的歸屬以及社團的凝聚力。

3.4 注重學術型社團師資力量的投入

學術型社團指導老師，既是社團的管理者，也是參與者，高校在進行學術型社團建設發展時要注重師資力量的投入。在社團指導老師的選擇上有三種方式，一是校內選派，這要求社團管理部門在選派指導老師時，要盡量選派副教授及以上職稱的教師，有獲得省級國家級科研項目經歷或者科研能力較強的老師要優先考慮；二是教師返聘，退休教師往往具備一定的科研學術能力和充裕的時間，可以對社團進行有效的管理與指導；三是教師外聘，這種方式是讓外校或科研部門的優秀老師定期為社團成員做指導，這更有利于開拓成員的學術思維。高校也要重視建立針對指導教師的獎懲機制，對于優秀得指導教師，要向其發放榮譽證書以及一定的獎金，以提高工作積極性；對于缺乏責任心的指導老師則要給予一定的處罰，以此來規范約束老師的行為。

4 結語