線上教育實習總結精選(九篇)
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第1篇：線上教育實習總結范文
關鍵詞：工學結合承接服務外包旅游管理高職人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】F590-4
在學習、借鑒世界發(fā)達國家高職培養(yǎng)模式的同時，我國高職教育大力探索、推行“工學結合”等人才培養(yǎng)模式。通過對國內外高職教育的工學結合形式進行比較，分析國內外現(xiàn)行工學結合人才培養(yǎng)模式存在的局限性，總結“承接旅游服務外包高職人才培養(yǎng)模式”的特色，以期對推進高職旅游管理專業(yè)建設，推動高職辦學模式的突破性轉變有所裨益。
一、中外高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式綜述
（一）國外高職教育工學結合模式及特征總結
綜觀世界各國在高職教育發(fā)展過程中形成的多種多樣的人才培養(yǎng)模式，歸納起來有如下三種形式：
1.企業(yè)主導型。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學院承擔”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學院為輔”的培養(yǎng)模式。
2.學院主導型。以新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學院辦學為主，企業(yè)參與”的改革模式。
3.企業(yè)與學校合股辦學培養(yǎng)模式。這種模式是發(fā)達國家擴大職業(yè)學校辦學自以推動合作教育的結果。
國外成功的高職教育大多體現(xiàn)出這么幾個特征：一是能力本位主導教學；二是產(chǎn)學結合培養(yǎng)人才；三是結合本國或本地的條件與環(huán)境，通過切實有效的途徑實行工學結合的人才培養(yǎng)模式。
（二）國內高職教育工學結合模式特征總結
我國高職教育工學結合被冠以行業(yè)辦學，校企合作，產(chǎn)、學、研合作，雙證書制，產(chǎn)學一體化等多種名稱；其實施形式更是百花齊放、百家爭鳴：暑期實踐，生產(chǎn)性實訓、半工半讀、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、 2+1等等不一而足。盡管名稱多、形式多，但都呈現(xiàn)出一種科學的觀念：高職教育必須走工學結合之路，必須面向企業(yè)、行業(yè)，要緊密地與企業(yè)、行業(yè)結合，大力培養(yǎng)學生的動手能力。
縱觀中外工學結合模式，可以用威爾遜―萊昂斯報告來總結其特點。美國1961年在福特基金會支持下進行一次調查，形成的“威爾遜―萊昂斯報告”認為：工學結合、產(chǎn)學合作，可以讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；使學生“加深對自己所學專業(yè)的認識”，提高“理論學習的主動性和積極性”，“加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性”，“大大提高他們的責任心和自我判斷能力”，為學生“提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機。”，“有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會”。
（三）F行工學結合人才培養(yǎng)模式的局限性分析
1.未能實現(xiàn)多方共贏
現(xiàn)實中困擾高職院校的是企業(yè)參予工學結合的積極并不高，究其根本原因就在于企業(yè)認為這種方式對其提高效益并無裨益。追求盈利是企業(yè)的天職，但企業(yè)在培訓、指導學生、管理學生等等方面花費人、財、物力，并且還要讓出部分崗位、生產(chǎn)線讓學生去鍛煉；
更何況學生認為自己到企業(yè)只是去鍛煉動手能力的，生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務能否為企業(yè)盈利并不是他的責任；更讓校舍方、企業(yè)頭痛的是校方和企業(yè)談得來，但學生對工學結合單位、崗位、待遇等意見多多；有的企業(yè)甚至因此怕招惹麻煩，干脆不接受實習生，造成“工學結合”的難以為繼。
在學生應到生產(chǎn)線上鍛煉的觀念指導下，學校在企業(yè)把實習學生當成廉價勞動力使用時也只能睜只眼閉只眼，這些都是“現(xiàn)實的無奈”。是否找到一條讓學校、企業(yè)、學生三方的利益捆綁到一起，實現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”而真正能實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生多方共贏的新途徑呢？
2.未能注重生產(chǎn)（服務）全過程動手能力和質量意識的培養(yǎng)
在培養(yǎng)學生的動手能力時，有如此兩種情況應該引起我們關意：一是只顧某一服務環(huán)節(jié)或某一制造工藝的動手能力的培養(yǎng)，而沒有針對生產(chǎn)、服務的全過程的鍛煉，即“只顧點，未顧面”；另外只是滿足于動手能力水平的提升，未能考慮到要訓練學生能生產(chǎn)、提供合格產(chǎn)品與服務的動手能力和意識的培養(yǎng)，即“只顧數(shù)量，未考慮質量、效益”；這樣就會造成學生認為掌握某一工作崗位的能力就行了；而且還以為只是實習生，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品或提供的服務質量如何、效益如何，并不是他所關心的，甚至“實習生”的身份給了他推脫責任的好“借口”。
3.未能實現(xiàn)學生個性化的培養(yǎng)
“訂單式培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”最大的缺限在于未能考慮學生的意愿：學生在不了解自己的愛好、興趣、特長的情況下“入圍”訂單班、定向班，最后發(fā)現(xiàn)這種職業(yè)方向、崗位并不是自己愿意所在。另外，當前高職院校生源中農(nóng)村學生占很大的比例，他們在報考時并不了解學校所開專業(yè)的性質、就業(yè)方向，既不明白所學專業(yè)將來做什么，也搞不清楚自己應具備什么樣的能力，更不知道應如何去鍛煉能力，所以出現(xiàn)學生“被工學結合”的情況。
4.未注重學生的能力遞進、市場調研能力的培養(yǎng)
高職教育并不是培養(yǎng)簡單的、廉價的、機械的勞動力，也不只是單純地開展培養(yǎng)學生的動手能力。通俗地講高職教育不是培養(yǎng)白領、金領、藍領而是培養(yǎng)灰領階層。但現(xiàn)行的工學結合培養(yǎng)模式恰恰忽略了培養(yǎng)學生的市場眼界和調研能力，由基層向中層甚至高層不斷遞進的能力、構建良好人際關系能力的培養(yǎng)和鍛煉。
5.未能有效突破傳統(tǒng)的考核、評價方式
在實施工學結合的過程中，大部分學校采取“放羊”方式，交一份實習心得或調查報告或文章，只要安全返校就行；有的仍然沿襲試卷考試的方式；有的搞個調查表，讓合作企業(yè)評價評價等等；工學結合的效果最終顯示為培養(yǎng)質量，象旅游管理、酒店管理這些專業(yè)是直接面對消費者服務，其服務質量還不能是只企業(yè)說了算，必須是消費者能滿意，所以必須在考核、評價方式上要有所突破。
二、“承接服務外包”高職人才培養(yǎng)模的創(chuàng)新分析
“承接旅游服務外包高職人才培養(yǎng)模式”是在湖南省高職旅游管理特色專業(yè)建設的背景下提出的。“承接服務外包”模式，是“工學結合”形式的一種創(chuàng)新，倡導將教師、學生置身于生產(chǎn)、服務第一線進行生產(chǎn)勞動活動、頂崗勞動，是既包括技術的、管理的、服務的勞動，也包括體力的勞動；通過”邊教、邊學、邊做、邊評”的教學模式讓學生懂得產(chǎn)品和服務的生產(chǎn)是如何開始，過程如何，最終是什么樣的；這種模式是以生產(chǎn)合格產(chǎn)品（顧客滿意的服務）為目的，引入“第三方”對學生進行考核、評價；改變只顧動手能力的培養(yǎng)，不管生產(chǎn)（服務）效益的思想，最終實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生多方共贏。
（一）真正實現(xiàn)多方共贏
“承接服務外包”這種形式顯然就是要讓學生直接面對消費者（市觶，必須把自己生產(chǎn)和提供的產(chǎn)品、服務賣給顧客，然后才能取得收入。特別是高職旅游管理、酒店管理這些專業(yè)因為是“面對面的對客服務”，是“現(xiàn)做現(xiàn)賣”，顧客是體驗者、檢驗者，顧客的滿意就是質量標準、就是效益，學生已經(jīng)不是“學生”，此時他就是“生產(chǎn)者”、是“老板”，服務賣出去就成功了，賣不出去就失敗。學生成為企業(yè)盈利的創(chuàng)造者，讓企業(yè)償?shù)搅恕疤痤^”，企業(yè)自然就會毫不吝嗇地把崗位、生產(chǎn)線讓給學生；這樣，企業(yè)歡迎、學生愿意、學校放心的局面才會出現(xiàn)，才能實現(xiàn)多方共贏。
（二）實現(xiàn)“生產(chǎn)（提供）合格產(chǎn)品或服務的動手能力培養(yǎng)”
工學結合的本意在于培養(yǎng)學生的動手能力，其落腳點在于培養(yǎng)學生生產(chǎn)或提供合格產(chǎn)品、顧客滿意的優(yōu)質服務。
對高職學生而言，動手能力是其“真本事”，也是日后謀生的手段，如果不能生產(chǎn)合格產(chǎn)品或服務，那么，這種動手能力就不“值錢”。“承接服務外包”模式不僅僅是為了鍛煉動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生生產(chǎn)合格產(chǎn)品的動手能力，鍛煉出“值錢的動手能力”。將學生置身于生產(chǎn)線上，讓學生懂得產(chǎn)品和服務的生產(chǎn)是如何開始，過程如何，最終是什么樣的，這是基于“工作過程的動手能力”；同時，由于服務業(yè)具有“即時生產(chǎn)，即時消費”的特點，即使只是某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，造成消費不滿意，就可能使整個服務（產(chǎn)品）被認定為“不合格”。只是掌握了工作過程中某一環(huán)節(jié)、某一崗位或者某一工藝的技能是不夠的，培養(yǎng)、鍛煉學生的動手能力必須著眼于“生產(chǎn)全過程”的能力培養(yǎng)。“承接服務外包”模式強調的是生產(chǎn)合格產(chǎn)品、服務的動手能力的培養(yǎng)，以及工作全過程每個崗位的動手能力培養(yǎng)。
（三）彰顯學生個性化發(fā)展與就業(yè)競爭力的培育
“承接服務外包”模式要求將某一企業(yè)的不同崗位、某一行業(yè)不同性質的企業(yè)和崗位全部展現(xiàn)在學生的面前，通過分批輪換把學生輸送到不同的企業(yè)（崗位），為學生搭建實踐的舞臺，讓學生通過不同專業(yè)方向的實踐、實訓后，能真正明白自己的特長、興趣所在，了解、認識所學專業(yè)，為今后的就業(yè)增添資本、積累閱歷打下厚實的基礎，為將來的就業(yè)培養(yǎng)強大的競爭力。
（四）培養(yǎng)具有市場眼光、職業(yè)上升能力的行業(yè)“灰領”以至職業(yè)精英人才
承接服務外包模式把學生置身于生產(chǎn)線上，而且需要學生能生產(chǎn)（提供）合格的服務，所以，學生必須煉就把握市場的眼光、與人交流溝通的本領，而不是埋頭苦干的流水線上的作業(yè)工人，這是一種務實的觀念；高職學生要成長為有一定職業(yè)上升空間的“灰領”階層，只注重動手能力的培養(yǎng)是不夠的，還應注重鍛煉學生的市場調研、與人交流溝通能力和職業(yè)上升能力的培養(yǎng)。
（五）建立新型“人才培養(yǎng)質量評價―反饋”評價體系
新型“質量評價―反饋”評價體系的建設，將“課堂”從傳統(tǒng)意義上的教室，延伸到了實訓室、實訓基地和企業(yè)崗位，真正實現(xiàn)崗位就是教室、游客滿意度就是標準；適應高素質生產(chǎn)型人才培養(yǎng)要求的“全方位、立體式”的質量評價和保障體系的建立，有助于學生了解行業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展前途，促進其可持續(xù)發(fā)展，學生的行業(yè)歡迎度、社會認可度必將出現(xiàn)顯著提升。
四、“承接旅游服務服務外包人才培養(yǎng)模式”的實施條件
實施“承接旅游服務服務外包人才培養(yǎng)模式”是一個探索的過程，更是辦學模式改革的過程，為保障順利實施，應切實解決以下幾個條件：
一是構建新型校企合作理念。要改變以往學生“被工學結合”、“學生是廉價勞動力”以及在實習期間難以輪崗，更不用說讓學生去接觸本專業(yè)的不同方向或本行業(yè)的不同崗位等等情況。“承接旅游服務服務外包人才培養(yǎng)模式”就是為學生構建這樣的舞臺：旅行社、景區(qū)――講解（導游）服務，酒店――客房服務（包括餐飲服務、前臺服務等）以及旅行社、景區(qū)、酒店的旅游產(chǎn)品銷售服務等崗位，將學生置身于生產(chǎn)線上，了解整個服務過程，提供顧客滿意的服務，以顧客滿意為評價標準，而且是以消費者接受是最終評判標準。因此學生必須煉就把握市場的眼光、與人交流溝通的本領，而不是埋頭苦干的流水線上的作業(yè)工人。所以說這種模式不僅培養(yǎng)學生的動手能力，同樣注重鍛煉學生的市場調研、與人交流溝通能力和職業(yè)上升能力。
二是實現(xiàn)“彈性學期制”和“分批輪換”。“彈性學期制”就是根據(jù)“企旺校淡，企淡校旺”的原則，即根據(jù)旅游市場的季節(jié)性特點，在企業(yè)用人旺季時，多派學生進入崗位，在市場淡季時多數(shù)學生就在學校就讀。“分批輪換”之意就是一個班或一個年級的學生分成多批，同時進入行業(yè)的不同性質的企業(yè)和崗位，經(jīng)過一個階段的實踐后進行輪換（包括輪換企業(yè)和崗位），然后不同班級或年級的學生成批次跟進，形成循環(huán)。
三是推行頂崗實訓課程化。實行頂崗實訓課程化，建設頂崗實訓課程化課程，把頂崗實習納入課程化管理，制定相關制度和課程標準，做好課程化設計方案，校企合作共同制定考核評價指標及成績評定，切實解決頂崗實習的效果問題。
四是要實現(xiàn)考核方式要突破。實施“邊教、邊學、邊做、邊評”，引入“第三方評價”即在教師、企業(yè)考核的基礎上引入顧客評價、企業(yè)評價、學生自我評價、學生互評等考核方式；
總之，實施“承接旅游服務服務外包人才培養(yǎng)模式”，就是為增強學生就業(yè)競爭力和職業(yè)方向的認識，深入進行教學改革。
參考文獻：
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第2篇：線上教育實習總結范文
[關鍵詞]教育實習；專業(yè)成長；指導策略
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05
教育實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對實習生的角色特點、角色適應、教師指導策略、教育實習模式與改革等進行過理論分析，或比較過國外經(jīng)驗，為教育實習提供了許多有益的參考和指導。本研究通過對某高校學前教育專業(yè)大四本科實習生及其指導教師的訪談，對實習生工作總結、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實習生的深入觀察和指導，總結了實習生專業(yè)成長的階段性特點以及相應的指導策略。
一、實習生的專業(yè)成長
實習生的專業(yè)成長是指實習生通過實習在專業(yè)知識與能力、專業(yè)自主意識等方面獲得發(fā)展和提高的過程。本研究將其劃分為準備、適應、調整、提升四個階段，并歸納總結了實習生在每個階段的總體特征及其專業(yè)成長訴求。
(一)準備階段：憧憬與不安
在正式實習之前的兩周內，大部分實習生開始進入準備階段。在這一階段，實習生已經(jīng)意識到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實踐的學習者、旁觀者轉為參與者，并開始著手為實習做一些準備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實踐充滿好奇，期望在實習中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場具有很多不確定性，他們對即將發(fā)生什么缺乏足夠的認知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。
“我們作為幼兒園實習教師。要面對的是豐富精彩的個體。因為豐富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜。”(K01ST03)
“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實踐。”(K01ST06)
“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)
(二)適應階段：觀察與模仿
在正式實習之初，實習生初次登立擔當教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導教師的認可，因此，特別關注自己的形象，表現(xiàn)出強烈的身份認同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實習生一般會充分了解班級的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內容和工作方法，選擇模仿“權威”教師。
“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經(jīng)來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個特別好動的男孩，我對他進行指導時，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休。”(K01ST05)
“組織活動的時候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級有哪些資源可用。”(K02ST02)
實習生尚處于熟悉幼兒和指導教師以及班級工作常規(guī)的階段，一般只是在指導教師的指點下參與個別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動時，實習生往往比較關注能否完成教學計劃，是否能按預設的內容與過程展開教學活動，而較少關注幼兒的反應，更少根據(jù)幼兒的反應來調整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實習生的教學工作時看到這樣一個案例：一位實習生組織健康教育活動，內容是鼓勵幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時，實習教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復自己提出的問題和要求。
在與幼兒的互動中，實習生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現(xiàn)負向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。
“我讓小朋友們手拉手圍成一個圈。有幾個小朋友比較調皮，拉著圈不停地跑來跑去，結果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個大泡泡。來，讓我看看這個泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個小小的細節(jié)讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性。”(K01ST07)
(三)調整階段：探索與反思
實習生熟悉了工作環(huán)境和工作內容，對班級幼兒的特點有了初步認識，其他教師逐步認同了實習生在班級里的地位，幼兒也逐漸認同實習生的“教師權威”，實習生本人對教師角色產(chǎn)生了較強的認同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹立“教師權威”形象轉向內部的追求專業(yè)自。
在這一階段，實習生開始獨立組織某些環(huán)節(jié)的活動。他們開始關注教學任務本身以及教學情境創(chuàng)設，能夠注意到幼兒的總體反應，并嘗試作出調整。但是，由于缺乏對幼兒的經(jīng)驗、興趣、能力的充分了解和準確判斷能力，實習生在設計和組織活動時容易出現(xiàn)一次活動的目的和內容太多、活動持續(xù)時間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應預期不足，無法靈活有效地調整教學過程等問題。
“這段時間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認識牙齒及其功能。當時，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因為班上有的孩子開始換牙了。他們很怕牙掉了不再長。”(K01ST03)
“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，而我沒有給予必要的引導，他們學習的興趣沒有被有效激發(fā)出來。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動進程。”(K01ST07)
正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認同，實習生參與組織活動的愿望增強了，開始從一個相對被動的觀察、模仿者轉換為一個主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領域進行教育活動設計與組織外，也嘗試運用所學的知識去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級中的教學與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點。
“指導老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級
常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實踐機會太少了。”(K01ST10)
“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式。”(K01ST04)
(四)提升階段：創(chuàng)新與重復
這已是實習工作的后期。實習生完全熟悉了班級幼兒的特點，適應了工作環(huán)境，能相對得心應手地開展教育教學活動、組織半日活動。在這一階段，實習生的專業(yè)成長會出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。
一種是在前期積累的基礎上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項工作中去，形成自己的教育思路，更加關注任務與情境，并開始注意到幼兒的個體表現(xiàn)或反應。在制訂教學計劃時，他們能對幼兒作出相對全面、準確的判斷；在組織教育活動時，能夠采取相應的教育策略來處理突發(fā)事件。
“在實習的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒印Ｎ矣X得可以為班級和孩子們再做些什么。我發(fā)現(xiàn)我們班有與家長交流的網(wǎng)絡平臺，但是內容幾乎沒有更新過，互動性也不強。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長分享，還利用自己的專業(yè)知識就家庭教育等問題與家長進行交流。這也是我完善自己，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。”(K02ST05)
另一種則是倦怠松懈，簡單重復。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應對細瑣但高強度的工作，一些實習生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復每天的工作了。
“后期的工作內容似乎一直在變，但本質是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設計活動方案了。”(K02ST04)
二、指導教師的指導策略
指導教師在指導實習生時應重點關注實習生對兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實習生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。
(一)準備期：積極與實習生溝通，指導他們做好實習準備
這一階段的任務是指導實習生做一些有針對性的具體準備工作，并引導實習生把憧憬與期待轉化為動力，緩解緊張不安的情緒。
首先，在實習前三周學校開實習動員會，向實習生說明實習計劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實習生明確實習的目的、任務和要求。其次，安排實習生提前三周進入班級見習，重點幫助實習生熟悉班級的環(huán)境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關系等。再次，督促實習生準備一些教學活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。
“實習生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時間短，對孩子的生理和心理特點把握不準，他們說話時很多時候是成人式的，和孩子難以溝通了。實習生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實習之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗，到了實習時就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應幼兒園教師的角色，比較好地運用已學過的教育理論。”(K02T01)
(二)適應期：幫助實習生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”
這一階段實習生的主要任務是深入了解班級幼兒，熟悉工作內容與要求，獲得幼兒與教師的認可。
首先，指導教師要支持實習生對“教師”身份的訴求。實習生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認同程度。在實習生初到班里時，指導教師就應將實習生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實習教師的特長和不可替代性，同時應給予實習生足夠的機會與時間、充分的信任與肯定，鼓勵實習生大膽工作，允許實習生失敗，并對其進行適時適當?shù)闹笇В詭椭鷮嵙暽鷺淞⑿判模⑼拧?/p>
“我的指導教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領，這些本領只有她會，我還不會。’我覺得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我。”(K01ST02)
“我的指導教師在我還不能很好地組織活動時，只要不是特別嚴重的問題，不會當著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權，她說，如果這樣會讓幼兒對我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結束以后，她都會及時和我交流，這對我?guī)椭艽蟆！?K02ST03)
其次。指導教師應以多種方式支持和引導實習生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點幫助實習生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細致的觀察。例如，可以引導實習生細致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責、一日生活流程(什么活動在什么時間以什么方式開始和結束)、每個環(huán)節(jié)的主要任務以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規(guī)則(教師在各個環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個性特點。
“這一周我開始帶半日活動了，前兩個星期雖然每天都在看半日活動。可是只有真正自己經(jīng)歷整個過程才能將每一個細節(jié)記住，比如什么時候該提醒幼兒喝水，什么時間該催促幼兒快點吃飯，等等。”(K01ST07)
“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實實地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時就可以這樣坐的。當時我就有點懵了，不知道董老師在時是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)
(三)調整期：給予一定的自，鼓勵實習生積極反思
在這一階段，指導教師首先要給予實習生一定的自，使其有充足的機會在實踐中提高專業(yè)能力，獲得實踐知識，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實習生的關注點已經(jīng)轉向教育教學活動，指導教師宜在教育教學等方面給予實習生具體的指導，包括：(1)讓實習生根據(jù)班級現(xiàn)階段的活動計劃，結合自己的專業(yè)特長，自主地設計教育活動，與實習生就教案的目標設定、活動內容和活動組織形式選擇以及活動評價等進行溝通，引導實習生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗及其在活動中可能出現(xiàn)的反應，并做好活動材料的準備工作。(2)結合實習生出現(xiàn)的同題與困惑，給實習生一些具體的實踐性指導，如應對幼兒告狀行為的策略，表揚和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導實習生進行反思和自我評價。(4)組織實習生參加幼兒園的園務會議、教研活動等，讓實習生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。
鼓勵實習生積極反思是此階段的另一重要任務。帶隊教師每周開實習生例會，實習單位指導教師也應要求實習生在每日和每周實習結束
后撰寫觀察日記、活動總結等，以引導實習生對自己的教育教學實踐進行反思，并同其他實習生一起討論和交流。
“在活動的第三個環(huán)節(jié)引導幼兒做音高游戲時，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當主班老師為了維持活動紀律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時。我亂了陣腳。另一個較大的問題就是在設計教案時沒有明確每個小朋友每個環(huán)節(jié)的角色和任務，導致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中。”(K01ST07)
(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實習生關注幼兒與自身的發(fā)展
此階段已經(jīng)接近實習尾聲，實習生在教育實踐中已經(jīng)獲得了一定的進步。指導教師一方面要肯定實習生的進步，另一方面要引導實習生更多地關注幼兒的全面發(fā)展及個體差異。
“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個幼兒。當然，這對實習老師來說是比較難的。”(K02ST03)
就實習生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導教師應該更多地結合個人經(jīng)歷和對職業(yè)的深刻理解與實習生進行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵實習生在實習工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關注自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：線上教育實習總結范文
關鍵詞：野外地質填圖；教學流程；教學方法和手段；考核方式
The effect of some factors on geological mappping practice
Wang Shaoqing
China university of mining &technology, Beijing, 100083, China
Abstract: The field geological mapping practice, a very important aspect in the geological specially field practice, is characterized by abundant content and strong practice, etc. The teaching program and teaching method and teaching measure for improving teaching quality we detailed introduced. The effects of some factors on teaching quality were pointed out, such as mature teaching program, reasonable teaching method and teaching measure and normative testing method, etc.
Key words: field geological mapping; teaching program; teaching method and teaching measure; testing method
地球科學是一門理論性和應用性很強的科學，具有空間分布廣、時間跨度大和內容豐富等特點。因此，地質教學需要大量的實習環(huán)節(jié)，以增強學生感性認識，并逐步提高學生實際工作和觀察分析問題以及解決問題的能力。對于地質從業(yè)者，地質專業(yè)的學生，進行野外實習是很重要的一個環(huán)節(jié)。
我校地球科學與測繪工程學院一直非常重視學生的實習環(huán)節(jié)。從大學一年級開始，就開展地質認識實習，地點安排在北京的西山。大二階段進行地質填圖實習，地點為秦皇島柳江向斜盆地，大約1個月的時間。大三階段進行金工實習，大四階段為畢業(yè)生產(chǎn)實習。截至目前，筆者已經(jīng)連續(xù)參加了兩次地質認識實習和地質填圖實習，帶領學生也超過了50人。結合自己在填圖實習過程中的認識，并參照我院制定的《地質專業(yè)二年級地質測量教學實綱》要求，探討地質實習的具體流程以及采取的教學方法等問題，供同行參考。
1 教學流程
1.1 地質填圖實習目的
根據(jù)我校地球科學與測繪工程學院制定的《地質專業(yè)二年級地質測量教學實綱》要求，區(qū)域地質填圖實習是一次綜合性的野外地質調查基本訓練，通過地質填圖實習，達到如下幾個目的：(1)使學生了解和掌握1:5萬地質填圖的規(guī)范、程序和基本工作方法。(2)鞏固課堂所學礦物、巖石、構造地質學及古生物學等方面的知識，并加以正確應用。(3)加深對已學課程基礎地質理論的理解，為后續(xù)課程的學習及高年級專業(yè)實習和畢業(yè)論文實習打下堅實的基礎。
1.2 具體的操作環(huán)節(jié)
為達到地質填圖實習目的，根據(jù)地質填圖工作的一般程序，并依據(jù)循序漸進的教學規(guī)律，將教學進程分為五個階段進行。
1.2.1 教師備課階段
為更好地完成教學任務，我院要求所有帶實習的教師需要提前到實習基地進行備課。老教師可以重新整理和思考實習區(qū)內的地質現(xiàn)象，同時，把經(jīng)驗、認識和工作方法等內容傳授給青年教師。此外，還邀請國內重點院校的老專家到實習基地對我們進行指導，如，曾邀請北京大學的張老師(構造方面專家)對我校帶隊教師進行了培訓。
1.2.2 動員及準備階段
這是個重要階段，主要涉及三方面：(1)由院領導出面作動員，既表明了院里對實習的重視，也有利于學生的思想統(tǒng)一。(2)帶隊教師向學生講解地質野外填圖實習的目的、意義和任務，簡要介紹實習的主要內容、實習區(qū)內的研究進展和地質基本情況、區(qū)域地質填圖的工作程序和工作方法等，目的是讓學生做到心里有數(shù)。(3)帶隊教師向學生講明實習應攜帶的東西和注意的問題，尤其是組織紀律問題。
1.2.3 教學基本訓練階段
這個階段主要是以教師講解為主，其目的是對學生進行地質填圖基本技能訓練。此階段是關系到實習教學質量的一個重要階段。因此，在這個階段，教師應把遇到的地質現(xiàn)象、地層、礦物和巖石等相關的知識點以及工作方法傳授給學生。本階段會選擇10～ll條地質路線進行教學。其具體的基本技能訓練主要有：(1)礦物和巖石的肉眼鑒定與描述；(2)地層劃分對比及時代的確定；(3)巖石與化石標本的采集和編錄；(4)路線地質信手剖面的勾畫；(5)實測地層剖面的工作方法；(6)基本地質構造現(xiàn)象的識別、描述與初步分析；(7)地質觀測點的布置、觀察與記錄；(8)多種地質素描圖的繪制；(9)地質路線的布置；(10)填圖單位的劃分和地質界線的填繪等。
1.2.4 半獨立和獨立填圖階段
半獨立填圖階段作為一個過渡階段，首先安排2條半獨立路線讓學生進行試填，通過這2條路線，檢驗學生在填圖單位劃分、標志層、定點以及觀察和記錄中是否存有問題。指導教師在路線結束后的總結交流中，應指出路線填圖過程中存在的問題并提出改進要求。而獨立填圖階段完全由學生獨立完成。教師每天檢查各小組的工作進度，了解學生遇到的問題，檢查填圖質量，并就新問題進行分析和討論。
1.2.5 編寫地質報告階段
編寫地質報告是區(qū)域地質教學實習的總結性環(huán)節(jié)。在編寫地質報告開始前，教師向學生講明資料整理的目的和要求、幾種主要地質圖件的圖式和規(guī)格、地質報告編寫內容和提綱等內容。同時，鼓勵學生對感興趣的地質問題進行專題性論述。要求每位學生獨立完成一份地質報告。
2 如何高效出色地完成教學任務
野外地質實習的目的是多方面的，如1.1所述。要高效出色地完成教學任務，筆者認為至少應該做好兩個環(huán)節(jié)：(1)改進教學方法、思路和教學手段。(2)加強和完善教學效果的評價方式和方法。
2.1 教學方法和教學手段
2.1.1 改進教學方法和教學思路
以學生為主體的教學方法，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。曹文融等通過參加美國南加州大學本科生野外地質實習，切身感受到了以學生為中心的野外地質實習的好處和魅力。筆者也有幸于2008年在美國賓夕法尼亞州立大學學習期間參加了一次實習，主要是由本校教授和學生組成的實習團隊，在實習過程中，學生自己動手設計和規(guī)劃路線等內容，效果非常好。但是，由于在國內的確還存在一些因素阻礙著這種以學生為中心的實習發(fā)展。其中，最主要的是教師和學生的思想因素，這與我們的傳統(tǒng)文化觀念有關。鑒于此，筆者更傾向的做法是，在目前這個階段，總體上還是由教師制定路線，明確教學要素。但在個別路線上，尤其是獨立填圖的路線上，充分發(fā)揮以學生為主體的教學方法。也就是在學生完全掌握了實習的具體任務和方法后，逐步發(fā)揮學生自己的能動性。因為，在我們最近的一次實習過程中，確實嘗試了讓第一小組針對獨立填圖中的6號線進行自己設計路線和對地質現(xiàn)象的觀察描述。結果表明，學生對地質現(xiàn)象的尋找和描述只是基本合格。而在尋找地質現(xiàn)象時，只知道穿越法，而沒有適時地應用追索法。
在野外實習過程中，進行研討式的教與學是一個非常好的手段。(1)在野外時，教師要采用啟發(fā)式的教學方式進行教學，也就是，每到一個教學點或者觀測點時，教師就其地質特征提出幾個問題，然后讓學生帶著這些問題去觀察、分析和思考。學生不懂的，首先讓學生之間進行討論，給大家充足的時間。經(jīng)過學生討論后，仍然沒有弄清楚的，教師在當天的實結時，集中回答學生爭論較大或疑問較多的問題。這種探究式和互動式的教學模式，可以調動學生的主觀能動性，并增強學生的信心。(2)選擇集中討論問題的地點也很重要。如，在秦皇島實習過程中，可以選擇大石河邊或者實習基地院內的某個角落等地方。其目的是讓大家在一個輕松而愉快的環(huán)境下進行討論，這樣大家可以暢所欲言、盡情發(fā)表自己的看法。
2.1.2 引進新技術
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，一些先進的技術已經(jīng)應用到地學研究中，如GIS技術應用于區(qū)域填圖、CAD應用在數(shù)字地質填圖和MAPGIS在地質填圖的應用等，并取得了很好的效果。針對野外地質填圖實習的教學目標，需加大對計算機新技術的應用，野外地質教學應從單純的“老三件”(羅盤、放大鏡、地質錘)轉變成“老三件”和“新三件”(GPS、便攜式電腦、數(shù)碼相機)的雙臂合力。但是，實習提交的地質圖件(素描圖、剖面圖、地質圖等)不能借助于計算機來完成，而是由學生親手繪制。
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2.2 教學效果的考核
地質填圖實習能夠全方位地反映學生對地質基礎課中基本原理、基本知識和基本技能的掌握和應用程度。為了能夠強化對學生動手能力、基本技能和地質思維能力的全面訓練和培養(yǎng)，建立一套有效的考核體系非常必要。筆者連續(xù)兩年參加了野外地質實習，與帶隊多年、經(jīng)驗豐富的教師一起制定了一套考核體系(見表1)。并應用于2010年野外實習，結果顯示，本次實習的學生對實習具體知識點的理解、解釋以及編寫實習報告的規(guī)范等方面，較之以前的學生有明顯提高，表明制定的考核體系合理且有效。
表1 野外實習考核指標和權重
需要說明的是，在這個考核體系中，指標的第2項和第3項是在實習過程中完成。其出發(fā)點是檢驗學生的實習成果，評價其優(yōu)點和缺點，并指出不足，以便為后期工作的順利開展提供保障。因為，經(jīng)過實習，學生對實習具體的工作內容和流程已經(jīng)很熟悉，指出的優(yōu)點和缺點，學生能夠快速理解、消化，并能指導后期工作。
3 結束語
野外地質實習是掌握地球科學的一個重要環(huán)節(jié)，其完成的程度和質量取決于多種因素，如系統(tǒng)的規(guī)劃、成熟的教學流程、合適的教學手段和方法以及規(guī)范的考核方式等。通過野外地質填圖實習，不但要完成教學任務，而且更重要的是使學生產(chǎn)生對地球科學的興趣，并具備一定的地質思維和掌握解決地質問題的方法。
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第4篇：線上教育實習總結范文
20xx年x月x日我到蘇州高新區(qū)飛宏電子科技有限公司開始了我的崗位實習，雖然與我所學的專業(yè)并不對口，我還是報以很認真的去對待的。這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規(guī)定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出巨大的代價。
在飛宏公司為期6個月的實習生活，對我而言有著十分重要的意義。它不僅使我在理論上對電子技術這個領域有了全新的認識，而且在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用。總之，這次實習的意義，對我來說已不再是完成畢業(yè)實習的任務，而是在開啟“生命之旅”大門的過程中邁出了第一步。
首先，第一個是我們懂得了什么叫做團隊精神，在流水線上工作是不能隨便離崗或停頓下來，如果流水線上有一個人離崗或停頓將會影響整條生產(chǎn)線的速度，連累到整條線的員工，同時質量也要有所保證，不能馬虎，哪怕是看起來不大重要，都有可能被qc、qa檢查出來重新返工，那樣浪費整條生產(chǎn)線上的員工的時間。這就使我們學會了辦事情謹慎、認真、仔細的對待，學會了團結，分工和互相協(xié)調，使我們體會到團隊精神在工作中的重要性。
其次，我們學會了勤儉節(jié)約的好習慣，理解到什么是“粒粒皆辛苦”，的名句，同學們平常在學校里大手大腳的花錢，而在工廠里看到員工們辛辛苦苦拼命的加班才得到哪點血汗錢時，在我們自己也拿到辛辛苦苦地加班，用自己血汗掙回來的加班費時，才真正的體會到“錢”是來之不易。可以說這次實習給我們上了一堂無形的思想道德課，讓我們受益匪淺，教育深刻。
第5篇：線上教育實習總結范文
時間過得飛快，在疲勞與充實中，我順利地完成了大四的第一個學習任務——教育實習。
從小以來，在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學生遮風擋雨;老師是虹，為學生搭起走向成功彼岸的橋梁。對于老師，學生的成功就是自己的成功，學生的進步就是自己的進步;對于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。教育實習，可以說讓我更近一步地接近了這個職業(yè)，也更深刻地認識了這個職業(yè)。
實習期間，和每一個實習生一樣，經(jīng)歷了許多的第一次：第一次面對每個班近五十張陌生而又熱情的臉龐;第一次走上講臺，拿起粉筆，從學生到教師角色的轉換;第一次批改作業(yè);第一次聽到有人對我喊：“老師好!”的聲音，這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍。教育實習是我們師范生將理論知識付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。通過實習，接觸了與本專業(yè)相關的實際工作，增強感性認識，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業(yè)技能，把理論與實踐結合起來，提高實際操作能力。這一個半月的體驗，我收獲了很多，綜合素質得到了較大提高，體會了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責任。
現(xiàn)將基本情況總結如下：
一、見習
按照學校的統(tǒng)一安排，我于9月10日開始了實習生活。這里的老師教學經(jīng)驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前兩周主要是見習。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節(jié)課要講的內容練到爛熟于心為止。見習期間的認真準備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的內涵。
二、課堂教學
實習期間，我一共備了四個課時的教案，上了四節(jié)課。我認真對待每一節(jié)課，每節(jié)課都是試講多次，經(jīng)指導老師同意后才上講臺。由于準備充分，上課思路清晰，課堂氣氛活躍，基本達到了教學目的與要求。課后查漏補缺，認真分析，努力解決學生在學習過程中易錯難懂的知識點。在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，如在教材的挖掘程度上還需努力。這反映出我的理論水平還有待提高，還需要積累更多的經(jīng)驗，不斷提升自身素質。
回想第一次登上講臺的時候，當我走進教室時，掌聲四起。我第一次感到為人師長的驕傲。第一次站在講臺上，直視著一雙雙眼睛，我的心怦怦直跳。但同學們信任的眼光，完美的配合，使我緊張的心放松下來，輕松地完成了第一次講課。就連平常總是上課搗亂的男生也告訴我說：“老師你講得真好，我聽懂了!”就在那一剎那，我真正愛上了教師這個職業(yè)。指導老師評價我的課上得較好，教學態(tài)度好，教學基本功好，上課很受學生歡迎。尤其是提到課后有人問她我能否留在他們學校教書時，更增加了我的信心。
三、感受
這次的教育實習，我的感受頗多：
首先，我深感知識、學問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業(yè)的精神需要也得到了滿足。
其次，我深刻地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。上完一節(jié)課后，我最大的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優(yōu)秀的人民教師。
再次，一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產(chǎn)物質產(chǎn)品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統(tǒng)一的型號，用一個模子，而必須根據(jù)每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據(jù)大理石的形狀、質地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創(chuàng)造的過程，也是很艱苦的探索。
還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設法地創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
最后，短短的六周時間，讓我清楚地懂得：教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統(tǒng)醫(yī)學中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產(chǎn)生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發(fā)現(xiàn)愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!
通過這次實習，我的教學實踐技能得到明顯提高。我第一次發(fā)現(xiàn)自己真的長大了，不是一名學生，而是一名老師;第一次發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止在學生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔子啊!然而我相信，經(jīng)過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：
我會把我所知的一切教給學生;
第6篇：線上教育實習總結范文
總體思路：根據(jù)學校黨委的年度工作要點，以“創(chuàng)新發(fā)展年”為契機，從教育引導、政策落實、平臺搭建、優(yōu)化服務、改革創(chuàng)新等方面下功夫，出實招，確保年我校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得新的更大成績。
一、健全校院二級管理體系，加強指導、分工協(xié)作
1.進一步健全和完善我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)各項管理制度，加強績效考核：制定相關管理規(guī)章制度（完善就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制、完善就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度、構建操作性強的考核督導機制）。
2.就業(yè)辦、基礎教學部加強主體責任，牽頭指導要到位，督導檢查要及時，落實情況要反饋；二級學院組織工作要認真，分工布置要具體，落實結果要匯報；其他部門配合工作要積極，多提建議。尤其是東西校區(qū)在去年融合發(fā)展年的基礎上，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的二級管理。
二、加強團隊及課程體系建設
1.成立學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，組建完善學校及二級學院就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專兼職隊伍。要積極聘請政府有關部門、企事業(yè)單位、社會組織等領域的有關專家擔任學校兼職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師。
2.加大培訓力度，提升隊伍素質：多形式、多渠道進行培訓，采取“走出去、請進來”的方法，邀請專家集中培訓與自學相結合，建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作隊伍。
3.加強課程體系建設。按照教育部和省里要求，修改完善人才培養(yǎng)方案，建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入每位教師教書育人職責范圍。切實將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)基礎課作為必修課列入教學計劃。制定學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績認定與其他課程考試互換辦法。各二級學院至少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到一個專業(yè)建設之中。
4.做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題、項目的研究及申報。就業(yè)辦、基礎教學部、職業(yè)技術研究中心、二級學院至少完成有一項。今年爭取在參與橫向創(chuàng)新或縱向創(chuàng)新研究課題上有所突破（應用技術研究中心）。
5.設立專項資金，支持學生科技創(chuàng)新，完善申報制度。各二級學院至少有一名學生獲得專利。（課外處和校企辦共同）
6.編寫就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校本教材。爭取7月份出來，下學期使用。
三、多種形式開拓就業(yè)渠道
1.鞏固優(yōu)質就業(yè)基地：通過畢業(yè)生跟蹤調查、校企合作共同招生、校企橫向聯(lián)合申報項目、校企共建校內外就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓等形式，通過召開省化工醫(yī)藥職教集團會議，加強與優(yōu)質就業(yè)企業(yè)的溝通和聯(lián)系。
2.開辟新的就業(yè)市場：走出去，深入企業(yè)搞調查研究，開發(fā)優(yōu)秀單位、優(yōu)質崗位。
3.開發(fā)利用校友資源。就業(yè)辦牽頭、二級學院組織，發(fā)動全校教職員工，收集整理校友資料，加強校友之間的聯(lián)系。
4.開辟境外就業(yè)渠道：進行境外就業(yè)市場的研究、考察和組織實施。
四、積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺
1.召開第二屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學生就業(yè)簡歷大賽：廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)典型事跡報告、學生就業(yè)簡歷大賽等實踐活動，努力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)綜合素質。
2.加強眾創(chuàng)空間建設：每個二級學院至少建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體為學生服務，學校建立一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，成立學校的資產(chǎn)運營公司，在此基礎上成立學校眾創(chuàng)空間的運營公司，在下面可以成立若干個小公司，如化工、機電等。
3.加強社團建設：學校和二級學院都要成立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
4.持續(xù)開展多種形式的校園招聘活動：專場招聘會和大型招聘會相結合，線上招聘和線下相結合，集中招聘和個別推薦相結合，打造一年365天不落幕的校園的招聘。
五、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的信息化建設
1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題網(wǎng)站，完善更新就業(yè)工作網(wǎng)站，加強微信平臺維護，主動與我省就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務云平臺結合，著力完善以校內畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)為基礎、移動終端為補充的智能化就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息平臺。
2.努力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息化水平，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，健全精準推送就業(yè)服務機制，真正做到為學生“送崗位、送政策、送指導”，實現(xiàn)就業(yè)工作的個性化、信息化。
3.做好信心的有效對接，將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿信息數(shù)據(jù)庫與用人單位崗位需求和機構孵化投資意向信息數(shù)據(jù)庫進行對接，智能化匹配學歷、專業(yè)、崗位、地域等重要信息，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息線上線下同步，為供需雙方精準推送有效信息，逐步加快就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息化、智能化步伐。
六、健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務機制
1.健全畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況第三方評價機制，不斷完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作考核指標體系。組織分析研究影響畢業(yè)生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的因素，持續(xù)開展就業(yè)狀況、就業(yè)質量、就業(yè)特色、校友評價、求職分析、創(chuàng)業(yè)情況等第三方調查評價。
2.做好畢業(yè)生跟蹤調查：出臺《畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查工作實施方案》，就業(yè)辦牽頭各二級學院，建立對畢業(yè)后兩年內的畢業(yè)生進行跟蹤調查機制。
3.繼續(xù)開展精準化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶：做好畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計、分析與上報，準確了解每一位畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況和意愿。升學、參軍、到基層、創(chuàng)業(yè)、有就業(yè)意愿尚未就業(yè)、暫不就業(yè)等。加大對困難畢業(yè)生的幫扶力度，實行“一生一策”動態(tài)管理。要求半個月更新上報一次。
4.做好屆畢業(yè)生頂崗實習工作：就業(yè)辦牽頭各二級學院，積極聯(lián)系頂崗實習崗位，深入企業(yè)一線，挖掘優(yōu)質實習崗位，減少頂崗實習期間的換崗率（即降低離職率）。尤其是護理學院，要做好首屆學生的頂崗實習工作。
5.做好年度就業(yè)質量年度報告：確保屆畢業(yè)生100%就業(yè)，初次就業(yè)率不低于86%，年終就業(yè)率不低于95%。
七、加強就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳工作
1.加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的輿論宣傳力度：利用“就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳周”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、日常活動等將國家和省內鼓勵支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施宣講到學生心中。
2.做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的宣傳報道：及時總結整理我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，不但利用學校網(wǎng)站、微信平臺、校內板報等宣傳報道，更要向上級、校外有關媒體進行推送。
第7篇：線上教育實習總結范文
關鍵詞：工程地質； 教學方法； 認知實習
中圖分類號：TV135；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0098-03
當前，隨著中國高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標也日益明確化以適應時代的需求。對于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標更多的是轉向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質人才。這種轉向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學術性和專業(yè)性的招生比例調整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、實踐能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的各類型工程技術高質量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質作為水利類專業(yè)中一門實踐性強的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質課程的教學分為課堂理論知識部分與課外認知實習部分。課堂理論部分講授基礎理論、原理以及各種地質現(xiàn)象，課外認知實習部分通過實習讓學生直接觀察以增強感性認識，鞏固課堂理論知識，提高學生的觀察能力、思考能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
工程地質是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎課程，工程地質基礎知識也是水利類工程師必備的實踐技能之一，同時也是水利類各種注冊考試考核的重要內容之一。合格的工程師應具有野外地質知識和解決工程地質問題的能力，水利工程涉及地質構造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識，因此，理論與實踐并重是工程地質課程的特點。
筆者結合近年來的工程地質教學與認識實習實踐教學經(jīng)驗，針對提高水利類本科專業(yè)工程地質教學質量尤其是實踐教學質量進行了探討。
一、課堂內教學方法的不斷完善
借助現(xiàn)代教學手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質實
物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵學生學習該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學方式，使工程地質教學從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦佑腥ぁ５魏问虑橛直仨氉⒁舛鹊陌盐眨碚撜n程教學畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機結合。這樣使學生能夠對照課本知道課堂所講的主線與知識輪廓體系，幫助其課下溫習與鞏固。
針對課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質的緒論部分應引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關系到學生對課程學習的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質與水利工程的關系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質災害處理等都離不開工程地質理論知識的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質環(huán)境中建立的，其建設和正常運營都受地質環(huán)境的制約。如果沒有掌握好工程地質知識將不可能設計、施工好一個水利工程，因地質問題導致水利工程失效與失敗的例子在國內外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時應適當穿插工程實例，使學生意識到工程地質課程與各項水利工程的密切性。
二、課堂外實踐教學改革
工程地質這門課程的特殊性在于學在課堂，
用在野外。學完本課程，要求學生在將來的工作中能夠讀懂地質資料，并根據(jù)地質資料進行工程選址、工程設計。工程地質實踐教學環(huán)節(jié)是最終保證工程地質課程教學質量的關鍵所在。
（一） 野外實習場地及路線的選擇
由于地質實習的特殊性，各高校可根據(jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實習場地與路線。如果有固定的實習基地最好不過，但是一般高校沒有地質類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學校難于設置實習基地，從經(jīng)費及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實習場地與路線是滿足工程地質野外實踐教學的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實習場地與路線應具備如下特點與功能。
線路應具有地質現(xiàn)象的典型性、易識別性等特點，有明顯的地質構造、地質作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質構造有機結合，使實踐教學起到學習地質知識、認識具體工程的作用。結合以上實習場地與路線的特點，負責實踐教學的教師應該在實習進行前規(guī)范野外地質實習路線，對各地質景點進行全面詳細的踏勘、確認、標識，以明確后續(xù)各地質點的實踐教學內容，提供具有特色的工程地質現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應該有最佳的實習路線，在實習經(jīng)費限制下，滿足實習功能的要求，即在這條路線上能夠使學生充分認識實習區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風化現(xiàn)象、斷層、地質露頭、褶皺、節(jié)理等地質現(xiàn)象與地質構造特征元素。以兵團高校石河子大學為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質線路能夠滿足學校各水利類本科進行野外工程地質實習的要求。同時在這個實習路線途經(jīng)的實習區(qū)域上能夠結合具體的水利工程設施，如水壩、廠房等，使實習路線的選擇更加完美。野外實踐指導教師在每次帶隊實習的同時要不斷完善教學內容，爭取下一次實習的時候，使實習的質量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場開展地質調查，借助現(xiàn)場拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學內容的同時，不斷使野外實踐教學條理化、系統(tǒng)化。水庫、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對工程地質條件與水文地質條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質條件調查實習有機融入到工程地質實習的范疇中去，為學生將來走上工作崗位打下基礎。
（二）鼓勵實習過程中學生自己動手、多提問
第8篇：線上教育實習總結范文
【關鍵詞】校企互動 生產(chǎn)性 實踐教學
目前，“引企入校”辦學模式下的高職院校比比皆是，通過校企合作提高學生的實踐能力、社會適應能力，加大學生就業(yè)砝碼，進而實現(xiàn)校企雙方互利共贏已是普遍現(xiàn)象。但從湖南設有動漫專業(yè)的19個高職院校調查來看成效并不明顯，原因就在于校企大多數(shù)只注重相互依存、相互效益層面。在相互促進、優(yōu)勢互補、資源共享方面存在諸多漏洞和不足，尤其是生產(chǎn)性實踐教學組織不夠緊密，實踐教學內容與頂崗實習沒能統(tǒng)一，學生實踐及頂崗實習考核制度不夠完善，從而縮小了學生的受益面，沒能夠最大化提高學生生產(chǎn)實踐能力。加強學生在生產(chǎn)過程中的實踐技能，提高學生生產(chǎn)實踐能力是校企共建的重要措施，更是高職院校人才培養(yǎng)目標方案的重要環(huán)節(jié)。因此，生產(chǎn)性實踐教學創(chuàng)新研究是高職院校共同關注和重新思考的問題。
我國的動漫職業(yè)專業(yè)教育較晚，傳統(tǒng)的教育模式造成學校教育與社會需求相脫節(jié)。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的動漫人才與市場的需求有著巨大的差異，理論脫離實踐的教學必然導致學生的能力存在缺陷。隨著企業(yè)競爭的加劇，產(chǎn)業(yè)升級、結構調整步伐的加快，加強動漫專業(yè)學生生產(chǎn)性實際操作能力，是校企互動教育的必走之路，成為我國現(xiàn)在高職院校技術教育的重要戰(zhàn)略選擇。
以湖南大眾傳媒學院動漫專業(yè)為例，在“引企入校”合作辦學兩年來，共同研討制定了動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案；構建了“項目+動畫夢工廠”為主題的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作流程，開發(fā)了專業(yè)課程體系；加強了教學資源庫建設和教學質量保障體系建設；在產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務層面取得了一定成效。但合作深度不夠，對學生的受益程度不足，具體呈現(xiàn)在生產(chǎn)性實踐教學和頂崗實習過程中的一些問題，比如課堂生產(chǎn)性實踐教學組織不夠緊密結合企業(yè)頂崗實習，實踐教學內容安排不夠合理，以及學生生產(chǎn)性實踐、頂崗實習考核制度不夠具體等。
在當前住校企業(yè)湖南祿馬文化有限公司合作平臺下，如何加強校企兩方生產(chǎn)性實踐教學監(jiān)管力度，調配好學校實踐教學與企業(yè)崗位生產(chǎn)對接，組織好生產(chǎn)性實踐教學內容，建立完善的學生實踐考核制度，學校怎樣主動適應企業(yè)生產(chǎn)運行管理機制，是課題需要解決的幾個關鍵問題。本課題的研究以期能夠解決學生就業(yè)前的無經(jīng)驗、低實踐能力，實踐教學組織不緊密，頂崗實習與實踐教學內容不一致，學生實踐課程考核不系統(tǒng)的問題。實現(xiàn)動漫專業(yè)校企合作良性循環(huán)發(fā)展，以此推動學院乃至全國高職動漫教育的健康發(fā)展。因此，生產(chǎn)性實踐教學創(chuàng)新研究是校企互動新模式下培養(yǎng)高質量動漫專業(yè)應用型人才的新課題。
一、實踐教學內容與企業(yè)生產(chǎn)性項目之間的矛盾
高職教育是按照動漫人才培養(yǎng)方案、教學計劃組織實施的，具有穩(wěn)定的模式和計劃。但是企業(yè)生產(chǎn)是圍繞動漫市場需求實施的，市場是變動的，企業(yè)生產(chǎn)的動漫影片題材、形式、風格、技術等必然是要隨市場發(fā)展變化的，學校實踐教學計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。因此，實踐教學組織與內容要緊密結合企業(yè)進行改革，與企業(yè)生產(chǎn)線上項目管理和內容納入到實踐教學課堂中來。實踐內容以企業(yè)生產(chǎn)任務為中心，具有任務明確性、訓練全面性、內容生產(chǎn)性、產(chǎn)品價值性的實踐特點。
二、學生生產(chǎn)性實踐、頂崗實習及考核制度
第一，學生生產(chǎn)性實踐、頂崗實習。以動漫專業(yè)學生為例，2013年，學院動漫專業(yè)為解決學以致用、學生頂崗實習生產(chǎn)性實踐的問題，針對動漫市場，學院投資建立創(chuàng)意文化工作室，打造全國首部偉人題材原創(chuàng)動畫電影《韶山少年》，從編劇、策劃到制作都由校企合作人員完成，項目實施階段部分環(huán)節(jié)由內部專業(yè)教師帶學生共同完成。學生在做中學，在真實的生產(chǎn)性環(huán)境下實踐，較好地掌握了專業(yè)知識，提升了動手操作能力，近50余名學生參加了該影片的校內生產(chǎn)性實踐實訓。在學期開始，實踐教學小組應制定出校企教、學、做一體的生產(chǎn)性實踐計劃。同時，在頂崗實踐過程中，要階段性、批次性安排學生頂崗。
第二，學生考核制度。學生在生產(chǎn)性實踐、頂崗實習期間，除了遵守學校規(guī)章制度，更要受到企業(yè)規(guī)章制度的約束。實踐教學小組要對在崗學生的生活情況、思想狀況有掌握，對學生的監(jiān)管要到位。對于學生實踐效果，由實踐教學專業(yè)教師和企業(yè)頂崗實習管理人員共同制定出實踐鑒定表，由企業(yè)技術核心人員（指導教師）根據(jù)學生到崗次數(shù)、技術標準、實習態(tài)度、完成程度來對學生的實踐鑒定做出評價并給出分數(shù)，校內實踐教學課程教師根據(jù)企業(yè)實踐鑒定分數(shù)和總結，結合課程目標和標準給出最終成績。
三、加強校企共管，提升生產(chǎn)性實踐教學質量
改革過去松懈管理模式，學校主抓教學管理，企業(yè)主抓生產(chǎn)組織，使教學與生產(chǎn)交替實施，產(chǎn)教一體化；生產(chǎn)性實踐教學實施過程按照《湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院生產(chǎn)實踐教學管理條例》，規(guī)定企業(yè)的管理標準、制作質量標準、效益評價標準，對實際項目的訓練標準進行要求和管理。要高度重視實踐教學工作，強調責任意識，立足長遠規(guī)劃，加強組織，不斷提高生產(chǎn)頂崗實踐質量，保障實踐教學工作的順利開展。學院產(chǎn)學研辦公室負責生產(chǎn)實踐基地建設管理工作，實踐教學由主管教學系部領導主管，實踐教學的組織、協(xié)調、督促、檢查等工作；實踐教學工作小組負責具體組織和實施生產(chǎn)性實踐教學活動，并協(xié)助系主管領導做好實踐教學管理工作。
結語
做好高職動漫專業(yè)生產(chǎn)性實踐教學研究，能夠體現(xiàn)出校企互動模式辦學以學生為本的育人理念。充分發(fā)揮校企互動模式的優(yōu)勢，把握住人才培養(yǎng)的準確性，加強高職校企合作辦學的目的性和實效性，能夠提高學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質，有利于校企合作下高職院校的全面、協(xié)同、可持續(xù)發(fā)展，同時解決了嚴重制約人才培養(yǎng)質量的動漫專業(yè)學生實踐能力低下問題。
參考文獻：
[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產(chǎn)性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（11）.
第9篇：線上教育實習總結范文
關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；實踐；項目實施
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0149-02
物聯(lián)網(wǎng)是利用感知技術、通信技術和計算機技術實現(xiàn)物物相連的網(wǎng)絡。我國早在2006年的《國家中長期科學與技術發(fā)展規(guī)劃（2006―2020年）》[1]中就明確將物聯(lián)網(wǎng)列為重點研究發(fā)展領域。為滿足國家物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)對高素質人才的迫切需求，國內多所高校相繼開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，探索創(chuàng)新的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)整個培養(yǎng)體系中最為重要的一環(huán)，其教學質量直接關系到學生就業(yè)，開展創(chuàng)新有效的實踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。2012年以來，福州大學同福建新大陸集團成立了福州大學新大陸物聯(lián)網(wǎng)學院，并創(chuàng)建了國內首個互動式校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室。依托該實驗室，福州大學同新大陸開展了校企深度合作，在實踐教育上積累了一定的工作經(jīng)驗，促進了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。
一、物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育存在的主要問題
1.實踐課程方向不夠突出。物聯(lián)網(wǎng)工程作為新興的交叉型學科，涉及感知、通信、RFID、嵌入式等多項知識[2]。在實踐教學環(huán)節(jié)上，如何針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色設立實踐課程一直是物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教學的難題。目前國內高校在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育上也都在探索階段，并無較多成功案例可以參考。由于實踐教學課程通常會結合各專業(yè)理論課程設立，各專業(yè)課程又涉及多個學科，實踐課程內容就變得分散，且容易與其他專業(yè)實踐課程雷同，造成課程方向不突出與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向脫節(jié)等問題。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育方向應體現(xiàn)其綜合性、交叉性和應用性等特點[3]。
2.實踐課程脫離企業(yè)需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)必須密切結合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過校企合作開展物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育。然而，目前很多高校雖然都與企業(yè)建立了合作關系，但大部分缺乏溝通交流，未做深入合作教學。校企合作的實踐教學也基本都是以參觀為主[4]，學生未能深入企業(yè)進行實地實踐。另一方面，學生的校內實踐教學也未能從企業(yè)的實際需求出發(fā)，甚至嚴重脫離企業(yè)需求。
3.實踐課程教學模式單一。與傳統(tǒng)專業(yè)不同，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教育應結合實際。物聯(lián)網(wǎng)技術重在與傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等方面M行結合提升傳統(tǒng)行業(yè)競爭力。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐課程也應以此出發(fā)，充分結合傳統(tǒng)行業(yè)。然而，目前大部分高校的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育課程教學模式單一，僅完成課內的一些基礎性小實驗，實驗內容與行業(yè)應用相差甚遠。實踐導師基本也都是校內導師，導師自身水平有限。學生實踐后無法形成清晰的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)認知。
二、福州大學新大陸校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育實施方法
1.校企共建物聯(lián)網(wǎng)學院。2011年，在福建省省委、教育廳的關心支持下，福建新大陸集團公司同福州大學共同成立了福州大學物聯(lián)網(wǎng)學院，共同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決物聯(lián)網(wǎng)應用人才極度匱乏的現(xiàn)狀。作為全國物聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)，福建新大陸集團多年來一直致力于物聯(lián)網(wǎng)前沿領域核心技術，旗下新大陸教育公司專注于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)、就業(yè)指導、專業(yè)建設等方面的工作。福州大學同新大陸共建物聯(lián)網(wǎng)學院，通過在教學師資、實踐實驗、就業(yè)等方面的深度合作可以準確把握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求。
2.校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室。2015年年底，福州大學與新大陸集團共建福建省內首個“互動式”物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室，涵蓋農(nóng)業(yè)、交通、物流、家居和醫(yī)療等多個物聯(lián)網(wǎng)應用實例。該實驗室突破了目前國內院校實驗室依靠傳統(tǒng)實驗箱進行基礎性實驗的不足，將物聯(lián)網(wǎng)技術與各行業(yè)應用直接結合，面向工程實際，突出物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的綜合性。通過該實驗室，不僅可以使學生生動了解到物聯(lián)網(wǎng)技術在各個行業(yè)的最新應用成果，學生還可以通過各實例平臺可以進一步拓展實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新實踐能力完成相關創(chuàng)新應用，真正將自己的實踐成果融入到該實驗室中。
3.實踐教育活動開展策略。物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室的創(chuàng)建為學生提供了實踐平臺。但，如何在該實踐平臺上開展實踐活動充分發(fā)揮實驗室的作用是當前解決物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育最為重要的問題。福州大學新大陸物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室采用以下方式確保實踐教育活動的開展：（1）共建實踐指導教師團隊。如前所述，僅僅依靠校內教師進行實踐教學容易導致學生實踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)。福州大學與新大陸充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，共同組建了物聯(lián)網(wǎng)工程實踐指導教師團隊。團隊內成員包括福州大學物信學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)指導教師和新大陸集團企業(yè)研發(fā)工程師。企業(yè)研發(fā)工程師深度參與學生項目指導，通過遠程溝通和現(xiàn)場指導為學生傳授企業(yè)實際項目開發(fā)能力。（2）采用項目管理進行實踐教學。在實踐過程中，僅僅依靠幾次課內實驗是無法滿足物聯(lián)網(wǎng)工程實踐需求的。為進一步使學生的實踐能力與企業(yè)同步，實驗室采用了項目管理的方式對實踐教學過程進行管理。實踐項目的教學過程包括：實踐項目立項、學生調研、項目實施、實踐項目總結等幾個階段，貫穿課內實踐和課外實踐整個過程。在實踐項目立項階段，校內、外指導教師共同選定實踐課題，確定課題需求和任務以及學生的項目分組、分工和計劃；在學生調研階段，學生通過調研理解課題需求，學習相關知識，學生通過會議匯報調研情況，校內外指導教師進行現(xiàn)場點評；在項目實施階段，學生按照項目分工和計劃完成實踐，實踐過程中項目代碼、文檔嚴格按照企業(yè)標準完成，項目代碼通過SVN上傳管理，校內外導師通過SVN可隨時查看學生項目完成情況，對學生項目實施過程中的問題進行點評修訂；在實踐項目總結階段，由學生按照項目組對完成的實踐項目進行答辯，答辯專家由校內外指導教師組成。最后，根據(jù)項目實施過程表現(xiàn)和答辯結果，評選實踐優(yōu)秀的同學。（3）企業(yè)頂崗實習強化實踐能力。通過校企深度合作，在校內采用項目管理的方式開展實踐教學可以在很大程度上提升學生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。但與企業(yè)的實地工作依然存在差距。在校內實踐完成的基礎上，新大陸與福州大學進一步深度合作，為學生提供實習崗位，直接進入企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術相關實習崗位，并在企業(yè)為學生配備指導教師進行一對一指導。經(jīng)過校外企業(yè)實習后，學生的實踐能力可以和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，直接滿足企業(yè)需求。
三、結束語
本文介紹了福州大學和新大陸校企深度合作物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的開展情況。雖然經(jīng)過幾年的實踐活動開展，已形成了相關經(jīng)驗和成果，但依然還有一些方面存在不足，比如實踐成果在線分享與標準制定等。在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的過程中，可以根據(jù)實踐成果對成果優(yōu)秀的實踐項目進行線上分享，建立校企共享資源庫[5]。線上分享的內容包括項目要求、項目實施過程、實施結果等。另一方面，在實踐教育過程中，最為重要的是不斷總結，形成標準化的實踐流程，包括實施過程中的文檔、代碼標準、代碼管理、結果評定標準等等。
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