案例教學的形式精選(九篇)

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第1篇：案例教學的形式范文

關鍵詞：藥劑學；案例教學法； 實施過程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

藥劑學是我校制藥工程專業的主干課程之一，其涉及面廣、涵蓋內容多、應用性強，既具有相當的理論深度，又與實際應用、新興技術緊密相連。學生通過本課程學習可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產、質量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎。而中等職業學校學生普遍文化基礎薄弱，學習興趣不濃，學習積極性不高，這無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的難度，教師要在教學方法上不斷創新，培養學生學習的興趣與熱情，以獲得良好的教學效果。我在藥劑學教學中運用案例法，受到學生的普遍歡迎。

一、案例教學法的起源與概念案例

案例教學法最早于l870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbus Langdel1）創立。后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內涵。

l919、1983年被稱作案例教學法的推廣期，此期間法學、醫學、企管及許多專業教育領域都開始使用案例教學法。1984年至今，被稱作案例教學法的成熟期，目前，被廣泛應用于許多專業教育，更受到以教學為專業的師資培育機構的高度重視。

案例教學法是指以案例作為師生互動核心的教學方法。

總之，案例教學法指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、回答等師生互動的教學過程。讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。

藥劑學是一門綜合性應用技術科學，要求理論與實踐并重，而案例教學法最大的優點就是理論緊密聯系實際，有利于提高學生應用專業知識分析問題的能力。在藥劑學教學實踐中如果能有針對性地、靈活地應用案例教學法，往往能起到事半功倍的效果。由于學科的不同，在藥劑學教學中案例的涵義可能更加廣泛，包括與藥劑學相關的各種實例。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學中的實施過程。

1.選擇案例

課下教師通過網絡、報紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關案例及相關知識。并要求學生提前幾天預習相關章節知識，收集相關材料。我收集的比較典型的案例有：1937年美國磺胺事件，魚腥草不良反應事件，齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物學家格哈特多馬克發現了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問世。但在面對兒童這一特殊患者群時卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對這一需求，1937年美國一家公司的主任藥師瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑稱為磺胺酏劑。未做動物實驗，在美國田納西州的馬森吉爾藥廠投產后，全部進入市場，用于治療感染性疾病。當時的美國法律是許可新藥未經臨床實驗便進入市場的，到這一年的9―lO月間，美國南方一些地方開始發現患腎功能衰竭的病人大量增加，共發現358名病人，死亡107人（其中大多數為兒童），成為上世紀影響最大的藥害事件之一。后來的動物實驗證明，磺胺本身并無毒性，造成中毒死亡的是工業用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內疚和絕望中自殺，這就是美國當時震動較大磺胺酏劑事件。此事件促使美國國會通過《食品、藥品和化妝品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，簡稱FDCA，1938），對西方藥學產生了重大影響。

案例2：2005年，有中藥抗生素之稱的魚腥草注射液因部分患者出現較嚴重的不良反應被叫停，在該藥被叫停的一年多的時間里。國家食品藥品監督管理局藥品不良反應中心召開了7次專家分析例證會，尋求魚腥草注射液不良反應的原因。最后結論：是吐溫8O，吐溫80在標準制定和使用規范等方面還存在諸多的問題，在此事件中，專家對9個企業。19批次的魚腥草注射液進行分析發現，各企業使用吐溫80的含量為0.07%―0.59%，相差競達8倍。而吐溫80如果使用不當，會引起過敏反應、出現休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風疹等癥狀。

案例3：2006年5月廣東省中山大學附屬第三醫院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出現急性腎功能衰竭，數人死亡。此事一經曝光，全國震驚，引起國家高度重視。最終查出原因：為求暴利，王桂平將工業用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產中， 醫院在使用齊二藥的亮菌甲素的過程中，造成悲劇。

2.展示案例

將此案例的文字材料課前分發給學生，課堂上通過多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

3.提出問題，引導學生討論

⑴在這三個案例中出現患者出現嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

⑶這三個案例的共同之處是什么？

⑷藥用輔料的概念是什么？

⑸藥用輔料的分類？

⑹藥用輔料的作用？

4.組織小組討論

09制藥班是我校中專制藥工藝班，人數36人。我將其分成6組，6人一個小組，各組選出組長。引導小組成員查閱教科書結合課前預習的相關知識就問題進行討論，在此期間學生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導學生不要偏離討論主題，對學生的學習進程和課堂紀律進行微觀調控，讓各組組長記錄同學發言。最后由小組成員就發言作出總結，選出代表。

5.組織班級交流

作出總結由各小組選派的代表發表本小組對案例的分析、處理意見，我給予補充。

如：⑴在這三個案例中出現患者出現嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充：案例1是二甘醇作為溶媒，案例2是吐溫80使用不規范，案例3是工業用二甘醇代替醫用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

學生代表回答討論結果：都屬于輔藥。

我對學生回答給予肯定。

⑶這三個案例的共同之處是什么？

學生代表回答討論結果：都屬于輔藥使用不當。

我對學生回答給予肯定，并強調輔藥在藥物生產中的作用非常重要。提醒學生在以后的工作中切勿重主藥輕輔藥，而且教育學生作為醫務工作者要有心系人民健康。醫者父母心，要有高尚的道德情操及扎實的專業知識。

⑷藥用輔料的概念是什么？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：藥用輔料指在處方設計時，為解決制劑的成型性、有效性、穩定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應有很大關系，其質量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進性的基礎。

⑸藥用輔料的分類？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：輔料按在制劑中的作用分為66種（略）。

⑹藥用輔料的作用？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充：藥用輔料的傳統作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進主藥成分溶解或者是用于一些專門的用途，但從發展趨勢來看，藥用輔料所扮演的角色肯定會越來越大。比如：喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經被用來改善藥片的美觀性；腸包衣已經改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續釋放。

6.總結

案例教學法在本節課的教學效果很好，案例教學法極大地激發了學生的學習興趣，通過討論、總結實現了師生互動，取得了滿意的教學效果。學生反映：收獲很大，不僅深刻體會了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫務工作者身上責任重大，更要認真掌握專業知識，具備高尚的職業道德。

二、案例教學法的實施過程中的注意點

案例教學法的運用，要掌握好三個關鍵環節：即案例的選擇與分析、組織好學生的討論、做好評論。案例的選擇要具備典型意義，最好具有普遍的知名度，案例本身要具備與教學內容的相關性。教師在教學前必須對案例進行深入分析，對教學過程中可能出現的問題有充分的準備。在討論過程中要充分尊重學生的主觀能動性，對學生的不同觀點，要從積極的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立場，但要注意把握好討論的方向，不能離題太遠。

最后，教師對學生的分析和觀點作出評論，特別是對在討論中所運用的藥劑學專業知識與案例的相關性進行深入分析，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。教師的評論要有針對性、靈活性，既闡述基本理論問題，又兼顧解決學生討論中所暴露出的知識薄弱點。必須指出的是，由于討論可能需要具備相當的專業素質和理論背景，因此教師可以考慮在這一階段中采用發現教學法的原則和方法，進行必要的提示和引導，幫助學生進行案例分析，最終得出自己的結論。

1.選擇案例

案例教學法的案例可以由書籍、報紙新聞中收集而來的案例，也可以是教學者自行撰寫或由現成案例改寫而成。但一般應以真實發生的時間為基礎，完全杜撰的案例不但喪失案例教學的意義，而且會讓學生反感，有被欺騙的感覺。因此，如果是不能發生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構的案例應避免使用。好的案例符合以下特征：①貼切課程和教學要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學生討論。④ 案例要能激發學生的興趣與參與熱情。

2.提出問題，引導學生探索

學生進入案例情境中，教師應立即提出問題。教師提問不宜將所有問題一次全盤拋出，應由表及里、由淺入深，以免學生產生厭煩情緒，不能產生好的教學效果。

3.組織小組討論

當學生通過個人的分析，探究，獲得個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。實施程序包括：組成學習小組（可由教師安排，亦可自由組合），小組人數4―6人為宜，討論中要求：每個小組成員都發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，在此期間教師一方面要注意調動學生的積極性，另一方面要控制好時間，如果班級人數多（超過3O人）有必要上課前，5―10分鐘讓學生提前熟悉案例，在學生討論期間應巡視并給予指導。

4.組織班級交流

班級交流是在教師的指導下進行的全班學生積極參與的活動，是案例討論的核心。教師可以先表示對學生的歡迎，形式可用辯論會，通過交流，鞏固、強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法策略。在此階段教師要力保學生按預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，這一階段，要力爭每個學生都有一次發言機會，切實做到有效參與。教師應熟悉引導案例討論的技巧，如果教學過程中出現沉默、冷淡、缺乏動機、多話的學生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結階段

教師歸納學生不同的意見和看法，并作出結論。教師提出的結論并不是單一的標準答案，而是針對討論的結果提出綜合的說明。

參考文獻

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第2篇：案例教學的形式范文

【關鍵詞】 皮膚性病學； 案例教學法

中圖分類號 R75 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教學是建構主義教學思想為指導的一種教學方法。案例教學法（CBL） 最初由美國哈佛大學所倡導，是一種以典型案例為基礎的教學法，有助于培養和發展學生解決實際問題的素質和能力。傳統的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識的灌輸，教學形式較僵化，往往導致學生欠缺積極性，實習效果差強人意 [1]。應用案例教學法學習，學生在帶教老師的合理引導下理解并解決臨床問題， 相對于傳統的注入式教學，案例教學將學習由被動變為主動[2]。把學生從接收者轉變為參與者，增強了學習的積極性，提高學生分析思考、處理問題的能力。并且，相對于PBL教學方法，案例教學在教學資源及教學質量的監控上，更加適合中國的國情和醫學學科的教學特點[3-4]。

1 皮膚性病學案例教學的基本結構

筆者所在醫院本學期皮膚性病學總學時40課時，其中理論課16課時，見習課24課時，課堂和見習學時授課比例為2∶3。結合理論課和見習課的授課特點，筆者主要在實踐教學中采用案例教學。見習課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個討論小組。在授課前一周，將下次課內容的典型案例及相關問題通過見分發給各個討論小組進行問題準備。當次課時，首先進行門診或者病房見習2個課時，門診老師在帶教老師的協調下，對涉及本次課疾病的患者，進行較詳細的問診和分析，使同學們得到直觀感性認識。完成門診初步見習后，3個小組回到教研室，進行病例的分組討論和回答，帶教老師負責引導和總結。

2 案例教學模式實施的基本原則

2.1 互動性原則

積極展開互動，調動學習的積極性是有效開展案例教學的基本要求。它不僅要求教師在態度和認識上理解互動的重要性，還需要教師積極認真地在相關問題、背景知識等方面下硬功夫。充分開展學生為主體，教師為主導的雙向教學，加強學生與教師之間的互動，在相互討論中使學生獲得主動解決問題的素質和方法[5]。

2.2 理論聯系實際原則

理論聯系實際是案例教學法的核心內涵。以臨床病例為基礎，將典型臨床表現聯系課本知識，結合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認識，并由單個案例向一般推廣，實現理論到實際，再由實際回到理論的思維過程[6]。

2.3 啟發教學原則

在互動的基礎上，教師要轉變定位，由一個灌輸者向指路者改變。在開始學習皮膚性病學時，學生臨床經驗不足有很多疑問，教師應提出問題而不急于回答，讓學生自己查閱書本及文獻，激發自主性，更加透徹地理解一個疾病[7]。

3 皮膚性病學案例教學模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教學的核心，一個成功的教學案例需要具備以下特點：（1）在教學上的用處，即它能夠明確體現教學目的和培養目標；（2）引發沖突，爭議性是開展討論的基礎，它引起學生思考并辯論；（3）強制性的決定，這是引發爭議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學案例要簡潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學案例一定要簡潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經驗和牢固的基礎知識。結合臨床學習與他院經驗，筆者所在醫院皮膚性病學教學案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點，比如典型發病的年齡及季節、典型皮損、典型實驗室檢查等。典型案例可以強化對疾病內涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實驗室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據。非典型病例能夠極大地提高同學們的學習熱情，增強對疾病的辨識和思辨能力。

3.2 學生

學生處于教學活動的核心地位，是教學活動的主體。案例教學對學生提出了更高的要求。在給出案例后，學生需要通過各種媒介學習相關知識，并以小組為單位進行課前討論。學生準備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習中，進一步培養學生直接面對患者提取、分析病例特點的能力，增強他們的溝通交流能力。案例教學法不是給學生一個標準答案，而是側重培養學生自主分析、決策能力[8]。

3.3 教學團隊

案例教學對帶教老師有著較高的要求。案例教學不同于傳統注入式教學的照本宣科，對老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎知識，豐富的臨床經驗，極強的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責任心。帶教老師要掌握并引導討論的方向，案例分析應緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設計要環環相扣，不宜過于分散，且案例教學的參與者態度要客觀嚴謹，充分發揮科學思維能力，打破傳統教學模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]。基于此，筆者所在醫院皮膚科教研室對帶教老師進行了嚴格的篩選，選出優秀老師進行帶教保證教學質量。

4 案例教學的具體實施

4.1 案例的選擇

如前所述，典型案例的選擇和準備是案例教學法的基本要求。病例的選擇應以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內容包括主訴、病史、查體、實驗室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結合視頻、數碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機、臨床表現、皮損特點、鑒別診斷、防治措施有機融合在一起，并精心設計一系列問題，啟發學生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學生疏理以往的知識，又可以使學生比較容易地掌握常見病的診療， 增強臨床帶教的實用性。也可以和學生的生活相關，讓學生處于較現實的環境下學習可激發學習動機，鼓勵他們去探索、學習，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。

案例教學法在實施過程中，案例是案例教學的核心，筆者進行了三步走案例篩選模式。即第一步實習及進修醫生依據教學內容的要求，進行相關案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經驗的帶教老師對案例進行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進行相關的分析，問題的設置，相關教案的設計；第三步，將完成的案例教案設計送交老教授審閱，提出相關點評和指導建議。通過三步，力求案例滿足教學的要求。

4.2 分組發放案例，談論前準備

見習小組以12～15人為主，分為三組。爭取各組水平均衡，如有留學生，將留學生分開。因為皮膚性病學的見習課保持在一周一節的頻率，所以在本周課時，分發下周的案例，供同學們分析準備材料。學生應事先對案例相關理論知識進行復習，做到有備而來，不打無準備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請該病歷真實患者參與到教學過程中，以增加臨床帶教的真實性和客觀性[12]。并且要求每個學習小組在下周見習前進行討論，對案例進行分析，對提問進行回答，總結出各討論小組的結論。

4.3 討論前見習

當次見習課前，帶教老師會就本次教學的內容和中心與門診教授老師進行溝通。在門診見習，門診老師主要針對本次內容進行詳細講解，同時對于就診的多發病、常見病進行臨床與理論相結合的案例教學，多次加深同學對疾病的直觀感性認識。因為筆者所在醫院門診量較大，基本可以保證提供每日相關內容相應數量的患者。

4.4 分組討論與回答

門診見習后，各小組返回示教室進行上次分發病例的討論。每小組每次由一名同學代表小組進行發言，對本案例的問題進行回答；其他小組根據病例進行自主提問，并由病例負責小組進行釋疑，鼓勵大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個小組進行角色輪轉。帶教老師鼓勵大家的發言的同時，要注意負責引導談論的方向，對于沒有涉及的內容要求進行提問，不留知識死角。

4.5 總結討論

在談論結束后，帶教老師負責回顧各小組的發言，鼓勵并指出他們的亮點。對病例進行全面的分析，對于開放性問題要做出思維的指導和發散，做到舉一反三，從這個病例引申到類似的病例，對本節的教學要求進行明確。

5 皮膚性病學案例教學質量的評測與學生反饋

在案例教學中，筆者積極邀請相關各專業專家進行督導評測，并召集學生召開教學反饋座談會。在相關的專家的指導下和同學反饋中，筆者看到案例教學受到了專家的肯定和同學們的歡迎。同學們表示，在案例教學模式下，大家自學能力得到了提高，問題的分析能力得到增強。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵機制，案例教學和理論教學的關系需要進一步處理，個別時候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學法在筆者所在醫院皮膚性病學實踐教學中的應用是一次積極的嘗試，取得一定的成績，在今后也還有一些地方有待進一步完善。

綜上所述，根據臨床醫學的特點，在臨床理論教學中采用以典型案例為引導，以有目標的提問為主線的情景式、啟發式教育，能有效地激發學生的學習熱情及主動性啟發臨床思維，提高學生解決臨床實際問題的能力。對于案例情景式教學過程中難以突出理論教學的重點和難點的問題，可利用教學模式作為案例式教學的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導學生掌握理論知識點使案例式教學達到更好的效果。

參考文獻

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第3篇：案例教學的形式范文

關鍵詞：課堂教學案例；新課程；教師培訓

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓。可以說，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?

三、培訓案例描述

(一)培訓對象

筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓目標

在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。

(三)培訓環節

1、課堂教學案例的設計介紹

上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。

2、觀看和評價課堂教學案例錄像

參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。

4、上案例課教師講解案例的設計

上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓教師整體評價

培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。

四、數據收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。

五、數據分析

本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析

表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標。”

(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲

表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。

3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。

六、研究結論

本次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓的教師對培訓的效果認可，通過課堂教學案例培訓中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學案例設計，教師理解到了上課教師的整體設計意圖以及設計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進一步開闊，從更多的角度來分析這節課，更加深刻地反思自己的課堂教學，從而提升了對新課程理念的認識，獲得了更多的符合新課程理念的實際課堂教學操作方式。

第4篇：案例教學的形式范文

關鍵詞： 中職教育 會計學科 案例教學

中職學生的文化素質不高，基礎知識比較薄弱。某些理論課的內容與講授方式，難以激發學生的學習興趣，部分學生覺得枯燥乏味、難以理解，曠課現象時有發生。在教學過程中，我盡量采用案例教學法，激發學生學習興趣，培養學生實踐能力，培養應用型人才。

一、案例教學及其特點

教師提供與教學內容相匹配的案例，讓學生研究問題、發現問題，并提出解決問題的方案，這就是案例教學。我們適當使用，能達到較好的教學效果。

例如：在《企業財務會計》教學過程中，我預先模擬打印出各種票據和結算清單，把學生分成四組，輪流擔任付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行和收款單位開戶銀行，分別以李姓建筑公司的鋼材、石灰、砂石、各種裝修材料、運輸成本、土地費用、器械購置和工資支出的賬目輸入，進行結算；將某電器商行的各類電器進貨賬目輸入，進行結算；以縣硅鋼廠的硅石、廢鋼、電力、煤炭進貨和工資付出賬目輸入進行結算；以某景區的房舍建設、道路交通開設、旅游景點設施的工、料費用、門票收入、向外發包收入和工資支出作為輸入賬目進行結算，等等，達到了較好的效果。其優點如下：

1.案例教學提供了社會經濟活動的具體表現形式。在會計教學的不同階段，適時運用案例，有利于學生通過具體實際現象盡快掌握抽象的會計學原理，并靈活運用，理論聯系實際。

2.案例教學可以充分發揮教師的主導作用和學生積極參與的熱情與學習主動性。理論教學更生動活潑，提高學生學習興趣。

3.案例教學施行中，不但便于解釋會計準則和制度，還可以通過對案例的分析和討論，學生準確掌握和運用基本知識，學會分析相關資料和信息，主動提出解決問題的思路。如在上例教學中，學生就提出“稅收問題怎么辦？”“能否得到扶貧開發的低息貸款？”等問題，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

二、案例教學的類型

1.案例講授法。教師在授課中，根據授課內容和目的，通過對案例進行簡單必要的講解，繼而深入剖析，從中揭示比較深刻的規律。如本縣有一家惠澤龍酒業公司，利用本縣制、釀黃酒的技術優勢進行小規模經營，盈利有限。后來，獲得政府的扶持，引入資金；利用本縣的“惠澤和尚變龍”的傳說，推出“惠澤龍”品牌注冊商標，進行多方位促銷，擴大規模，提高品位，進行精包裝，提高價位，促使企業迅速發展。通過其資金的融入與支付運轉進行分析，學生悟出政策的支持和經營者膽識謀略是企業發展的決定因素。

2.案例討論法。講授完課程的某一主要章節，為了加強、鞏固、檢測學習水平而組織學生進行案例討論。如本縣原有一家茂記玩具廠是小微企業。業主老周原在江西辦廠，略有盈余。因福建瀕海，出口更方便，所以2003年攜資回縣辦廠，最初幾年還過得去，但2008年后，每況愈下，終至倒閉。我與學生一起對2004年到2009年茂記玩具廠的材料采購、工藝流程、包裝運輸、出口退稅等環節的資金出入狀況進行對比分析，學生不難得出結論：該廠倒閉的直接原因是工人工資提高和出口價格貶抑，根本原因是國際金融危機。

3.案例模擬法。即由學生充當案例中的角色，再現案例情景。中職學校學生生性活潑，這樣的角色模擬充分滿足了學生的表現欲，學生不但在快樂氛圍中掌握了知識，更培養了分析問題、解決問題的能力。如我縣是全國食用菌生產的創始縣之一。三十余年來，我縣各村分別栽種香菇、蘑菇、銀耳、木耳等十多種食用菌和藥用菌。學生大都來自農村，對該項生產非常熟悉，有的還親自參與過種植流程。基于此，把學生按城鄉搭配，進行分組，回家采集數據，建立賬冊，按食用菌的品種進行分類測算，讓學生討論后評出最佳菌類種植品種。

4.現場案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇相關領域現場組織教學或利用電化教學手段，創設財會工作情境。如帶領學生到企業的各部門進行實地考察，分析業務流程，講解經紀業務的處理方法，這有助于激發學生學習興趣，使學生對于流程有直觀的、感性的認識。如我縣景區某賓館兼營住宿、飲食、零售，經營者是我親戚。假日，學生邀我一同游景區。我想借此對賓館經營狀況進行評估，預囑學生做好記錄的準備。我詢問有關賓館經營的各種收支情況，學生記錄，并考察了賓館的各種設施。返校后，讓學生分析業務流程，并討論改進管理的措施與拓展業務的辦法。

三、案例教學中應注意的問題

1.不能盲目堆積案例。有目的地、合理地使用案例，不能為了活躍課堂氣氛，吸引學生認真聽課，在授課中穿插很多案例，以免造成本末倒置。

2.使用的案例要注意時效性。案例教學與綜合理論教學應從時間和內容上保持一致，使學生對所學知識和案例關系有明確的整體認識，從而有利于思維拓展和綜合運用能力的培養。

3.精選案例，所選案例簡單膚淺或紛繁冗雜，都不能取得應有效果。因此，案例教學的案例一般應考慮以下因素：（1）典型性。一個適用的案例應當能夠代表該行業的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原理。（2）注意案例的適宜性。案例太簡單，難以激發學習興趣；太難，可能超過學生的知識水平和理解力，不易接受。（3）有啟發性。具有啟發性的教學案例，有助于鍛煉和提高學生的思維能力，培養學生解決問題的能力。

4.不能忽視學生主觀能動性的發揮。教學中，教師只應起主導作用，要使學生主動參加，不能讓學生置身事外，看熱鬧。

5.案例的選擇內容要健康，堅持正面教育學生。如隱含造假賬或違反財會制度的案例，若在教學中涉及此類案例，則會影響學生將來的職業道德。

6.讓學生課前做好充分準備。案例教學更多地強調學生的積極參與。因此，學生的準備工作是不可或缺的。課前布置案例，讓學生預習，并明確提出要求，使學生有足夠時間查閱相關資料，充分醞釀，互相探討，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。允許學生分析得出各種結論，將討論和參與的空間留給學生，培養他們的創新思維能力。

四、選擇恰當的教學方式

1.討論式的教學方式。可將一次課分為三個階段：第一階段講授課程的理論知識，第二階段針對典型案例讓學生討論，鼓勵學生提出各種主張，充分發揮學生的自主思維能力。例如：股票問題，先讓學生討論買方和賣方不同的賬務處理方法，當學生討論較成熟時，教師提出新的問題，如“股票到期分紅時，雙方該如何處理？”引導學生深入思考，給予適當提示，加以引導，使教學更具針對性。第三階段教師歸納總結。教師應重點進行歸納，予以點評。例如：在材料采購的案例中，對采購成本的計算和是否按時入庫入賬，學生考慮可能不周全，教師應該羅列出學生沒有考慮的幾種情況。由于學生充分進行了思考，能夠更深刻地理解理論概念，因此學習針對性更強。

2.電教式的教學方式。把案例內容制成課件，把聲音、圖像、動畫和文字演示出來，使教學內容形象、生動、直觀，易于理解和掌握。電教式教學案例要盡可能反映經濟業務活動的全過程。

以某工廠購進原材料為例，案例內容包括：業務洽談簽訂合同；商品驗收入庫；憑證的填制及傳遞；辦理貨款結算；財會人員編制、匯總記賬憑證和記賬的過程等。通過搜集各種案例視聽、錄像資料，利用多媒體手段展示，增強案例的生動性和直觀。

通過多年教學實踐，我發現案例教學效果顯著。學生畢業后就業上崗，很快就適應了財會業務工作。據他們就業后反饋：在校學習期間，從案例教學中獲得了許多實踐知識，就業上崗后，處理業務得心應手。企業主管對他們的適應能力表示贊許。

案例教學雖有很多優點，但因為中職學校還存在案例教學資源不足、教師調控能力單薄和硬軟件配套設施有限等實際問題，所以會計學教學仍以課堂講授為主要手段。

參考文獻：

第5篇：案例教學的形式范文

關鍵詞：案例教學法；提高；中職；德育實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0002-01

隨著經濟的發展，社會呈現多元化，中等職業學校德育工作和職業教育一樣面臨著許多新情況、新問題、新現象，反思當前我們學校的德育工作,不難發現,德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說教和學生的死記硬背,不顧學生的主觀感受和接受能力。學生毫無積極性、主動性，難以把德育要求轉化為自身的要求。在德育教學的具體實踐中，突破理論的抽象性的一個有效地教學方法是案例教學法。

一、案例教學法與德育實效性的概述

1.案例教育學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學模式和方法。

2.德育實效性。所謂德育實效性，學校德育既能主動適應社會發展對學生思想道德素質的要求，同時，又能真正符合學生個性發展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質發展的最佳水平。

二、用案例教學法提高德育實效性的優勢

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，培養受教育者品德的活動。

1.用案例教學法緊密地將學生與社會現象聯結起來，理論與實踐相結合。在案例教學中將學生所掌握知識原理、規則，直接運用與現實的案例，使學生理論與實踐相結合。有時案例分析針對某一個主要問題或現象，但它還涉及到解決該主要問題的相關內容。使學生理解了它們之間的內在聯系，達到對所學知識的融會貫通。可見，學生通過案例教學不僅僅掌握知識，更重要的是他們能夠將所學知識融會貫通運用。

2.用案例教學法有助于學生分析、解決問題等能力的發展。德育課課堂教學著眼點不在于使學生獲得那些確定的原理、規則，而在于學生分析、解決實際問題能力的發展，通過案例教學，學生學會理論的運用方法，完成知識向能力的轉化，養成科學的思維能力，逐漸提高分析問題，解決問題的能力。可以說，案例教學實際上是對學生進行綜合素質訓練的過程。

3.用案例教學法有助于縮小學生之間的德育差距。現階段德育差距主要體現在德育要求與現有學生德育水平的差距，差距大小還因學生的自身的素質不同而不同，通過案例教學法讓理論知識與實踐緊密結合起來，在學生在分析、討論、解決問題時，發覺和體察自己與他人的差距，引發學生反思并逐步減少差距。

三、如何用案例教學法搞高德育實效性

充分發揮課堂教學的主渠道作用，是學校德育工作的主要形式。教學目標的實現取決有效的教學方法，案例教學法在德育課堂的應用必須注意以下幾點：

1.精心的準備。案例是案例教學法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個有效的案例，是案例教學法順利進行的前提，我認為案例的準備必須注意以下幾點：

（1）接近性：心理學認為同齡的興趣愛好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導他們試著去解決。

（2）多樣性：案例展現形式多樣性。高速發展的網絡信息時代，學生受到多方面的影響，已經不滿足于簡單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動漫等更能引起學生的興趣與注意。

（3）教育性：教學方法作為一種教學手段，必須產生教育影響和作用。案例來源于社會現象，通過對案例的分析，可以達到幾個教育功能：一、個體思想的社會化。二、個體行為的社會化。三、富于學生社會角色。

2.案例的實施。一個好的案例是案例教學法的核心，而案例的實施是案例教學法的關鍵，課堂實施案例教學要做到以下三個環節：

（1）善于引導。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：應該讓我們的學生在每一節課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學法的課堂最大特征就是讓學生自主化，就教師的角色只是引導，更多是讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發揮學生主體地位作用。

（2）交流研討。交流研討是案例教學的精華部分，通過分組等形式讓通過集體交流和研討促進學習，每個人在共同經歷中的反應從來都不是完全一樣的，讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且引起進一步的思考。

（3）總結歸納。總結歸納作為升華部分，教師的點評有畫龍點睛的作用，有助于學生整理思路，發現自己的優勢與不足。在這個環節要注重肯定學生在學習中犯錯誤的意義，一方面不同的學生他們所思考問題時的思路是不一樣的，每個人都有每個人的看法，不能幾句話就能完全改變，另一方面老師有責任引導學生向正確的方向邁進，通過歸納總結寄語希望。

因此,學校德育教學必須以人為本,充分發揮學生的主體性。改革應試教育中的德育教育教學方法,創造能引導學生獨立思考的新方法。案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，讓學生在活動中自主地做,去領悟和體驗,最終將德育的要求內化為對自身的要求。

參考文獻

[1]張繼學.案例教學及其在國內的發展研究[J].職業教育研究，2004.

第6篇：案例教學的形式范文

視頻案例教學法對提升市場營銷學的教學效果有顯著作用。但在實際運用中，常會因諸多問題不能達到預期教學效果。在市場營銷學的教學中，開展視頻案例教學十分必要。本文分析了目前該教學方法使用過程中存在的若干問題，并結合這些問題總結了運用要點，同時舉例說明如何具體操作，對相關教師提高教學效果有一定的參考價值。

關鍵詞：

視頻教學；教學改革；市場營銷學；交互式

營銷是企業經營的基本職能之一，是企業發展、壯大并爭取經營可持續性的基本手段。正因為如此，世界上絕大多數大學或商學院都把《市場營銷學》或類似課程作為其經濟管理類或工商管理系學生的專業主要課程。對于經管專業的學生和有志開拓經營與事業的學生來說，知曉市場營銷的相關知識是非常重要的。鑒于該課程的高實踐性和應用性，很多老師在授課時都特別注重教學手段，案例教學法、情景模擬法等層出不窮，也都取得了較好的教學效果。作者通過對市場營銷學若干年的教學發現，視頻案例教學法較之傳統的案例教學法能達到更好的教學效果。視頻案例教學法要求教師針對授課的需要，利用網絡上已有的素材，結合必要的剪輯加工，制作成視頻材料在課堂上播放，以活躍課堂的氣氛，提高學生的積極性，同時引導學生思考，對吸引學生的注意力和提升教學效果有顯著作用。

一開展視頻案例教學的必要性和可行性

學校、教師提高教學效果的期望和學生對新的教學方法的需求對教師的授課方式提出了更高要求。以往的案例教學，教師只是搜集案例信息，在課堂上以口述或者文字形式表現。而視頻案例可在一定程度上解決該問題。市場營銷學中有很多枯燥的理論，通過視頻作為載體，以動態的圖、文、聲、影呈現，可在很大程度上調動學生學習的興趣。在可行性方面，目前多數高校在硬件方面均配置了電腦、投影儀等設備輔助教學，網絡的普及也使得教師能夠獲得更多的教學素材，這些都為視頻教學法的實施奠定了物質基礎。

二視頻教學法的理論模型

根據視頻教學法的流程和要點構建視頻教學法的理論模型。教師通過精心選擇、設計視頻案例，創設良好的交互式學習情境；學生在教師指導下，利用視頻案例進行學習；師生之間通過問答、交流等形式開展協作，引導學生實現對學習內容的意義建構。最后教師檢驗學生是否完成知識的遷移，由此評價該案例是否實現了教學目的。

三視頻案例教學法在使用中存在的問題

視頻案例教學法在實際運用中，很多教師使用不當，這些問題主要體現在：

(一)素材選擇不當

現如今網絡的發達讓教師可以在各大網站輕松獲得視頻材料。但要挑選合適的視頻材料需要花費一定的時間和精力。而有些老師耐心不足，選擇的視頻未必適合教學。

(二)制作質量粗糙

有一些視頻內容能達到很好的教學效果，但是視頻本身的制作質量欠佳，讓教學效果大打折扣。如：畫面清晰度欠佳，配音與字幕對不上等。這樣的視頻在課堂上難以達到預期效果。

(三)設計不周密，學生觀看隨意性較大

有一些教師花了很多心思精心挑選素材，材料與課程能很好的匹配，亦不能獲得很好的教學效果，原因在于觀看視頻前沒有對學生提出具體要求，學生觀看視頻時沒有明確的目的性，沒有深刻的思考，不能達到預期的教學效果。

(四)時間控制不當

有一些視頻材料雖符合教學需求，但是信息量大，時間過長。有些老師認為播放視頻可以少講課，學生也比較認可這種教學方式，就無節制地播放視頻。這樣一方面會影響教學進度，另一方面也不負責任。

四視頻案例教學法的運用要點

首先，教師在備課時要精選適宜的視頻材料。這是最關鍵的一步，也是最耗時的工作。在挑選視頻時既要保證視頻的內容與授課知識點緊密關聯，又要注意視頻材料的時效性，這樣才能與學生產生共鳴。這里提倡教師自己動手剪輯一些視頻材料，這樣更具針對性。此外，為了讓視頻資料更加豐富全面，更貼近學生的需要，還可以發動學生收資料，做剪輯，讓學生參與到資料的收集和制作中，不僅可以鍛煉學生，還可以彌補教師知識面有限的缺陷。其次，播放視頻前要事先設計好問題，讓學生帶著問題看視頻，將視頻教學法與小組討論相結合，更能相得益彰。為了調動學生的思考，可設計一定的獎懲措施，如回答問題好的同學可以減免一次作業，或者獲得一次請假機會，問題回答不出來的同學，需要額外完成一項任務等。這樣懲罰分明，學生容易接受。如果一味地與成績掛鉤，反而會引起部分學生的反感。再次，視頻播放的時間要把握好。教師需要意識到，播放視頻的目的不是為了減輕自己的教學工作強度，更不是為了打發課堂教學時間。所以視頻的時間最好控制在10到15分鐘。如果該視頻確實很有價值，可以將資源共享給學生，讓學生利用課后時間觀看，并完成一定的作業以進行鞏固。最后，注重總結和積累。每次播放視頻后教師要及時總結。教師在授課之后要及時收集學生的反饋，哪種類型的視頻能起到較好的效果，哪些則正好相反，教師要能拿捏準確。此外，還要設計相關環節檢驗學生學習效果，看看該視頻是否能到達預期教學效果。這樣才能積累經驗，使得下一次課能更好的進行。

五操作實例

下面以營銷學中市場定位知識點為例，說明在營銷學教學中如何借助案例視頻教學法達到更好的教學效果。在講解該知識點時，可以選擇加多寶涼茶這個案例。原因有：第一，加多寶是一個知名度較高的品牌，同學們對其有一定的認知度。第二，加多寶是一個有爭議的品牌，有爭論就能提高學生參與的興趣和課堂的氛圍。第三，關于該品牌網上的視頻報道較多，有一些做的很有深度。第四，這個案例中不僅提到了加多寶的重新定位，并且涉及品牌、專利等諸多知識點，能同時考察學生對其他知識點的了解，引發更多的討論和思考。案例確定后，需要收集該案例的相關信息，制作成視頻材料，并設置以下問題：加多寶早期的定位有何不妥？再次定位取得成功的關鍵因素在哪里？該案例對你的啟示有哪些？這個案例中還隱藏了哪些營銷原理？讓學生帶著這些思考題去看視頻，要比光靠老師唱獨角戲的效果好很多。視頻教學法的負面效果亦不容忽視，如有學者質疑提出這種方法不能體現教師的關鍵意義，有學者認為這種方法容易干擾學生對有效信息的注意和接收，不利于培養學生發散思維能力的培養。但是，我們不能因噎廢食。用得好，這種教學方法完全可以讓授課的效果錦上添花。所以每位教師都應重視和實踐這種方法，并在此基礎上研究更好的教學方法。

參考文獻

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第7篇：案例教學的形式范文

關鍵詞：案例教學法；適用性；案例分析；案例開發

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教學法是在教學中引入案例，激發學生從案例中發現未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學方法。它使枯燥的科學理論變生動，并使學習成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”，案例教學法就是克服這種被動學習的利器。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據了解，案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣。如果從1870年哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學法算起，該方法已經問世140年了。這種教學法經過無數前人的探索實踐，已經發展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。

一、案例教學法在高校實務型專業課程教學中的運用

在此，筆者將自己在金融專業本科課程《投資銀行學》的教學中對案例教學法的探索進行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考。《投資銀行學》是金融專業的一門具有實務性、綜合性和專業性的學科。這類經濟金融領域帶實務性、綜合性的學科，使案例教學法大有用武之地，具體表現為以下幾點。

（一）用分析決策型案例教學法學習基本原理

這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發行時的股權定價、兼并收購發生時給目標企業的定價，甚至是給風險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學的定價原理和方法，一般教科書還會補充說明在現實中有哪些因素會影響定價結果。這些原理如果就是只是說說，一般學生雖然也能聽懂，但是很難領會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學生會通過身邊熟悉的現實的案例去發現很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學定價和現實定價的差異？發行定價的現實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學生學習科學合理定價的基本原理，也促使學生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結果；借以了解社會，甚至產生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。

（二）用問題評審型案例教學法來學習基本知識

一些涉及方法和原理的內容也可以用這種案例分析法來教學，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學內容。對于這類內容，無論教還是學，沒有案例很難學到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學教科書上對這部分內容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非常枯燥。不用案例來解剖驗證，學生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風險防范這一內容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內成功的案例進行對比，來剖析其運作成敗的關鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風險防范措施的認識，就使學生學得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業務時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務就完成了。而實際上，金融市場上風云變幻，風險莫測，投資銀行的自營業務，是和無數巨大的風險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學生關注自營操作的細節，洞悉細節，才能由感性到理性地體會自營業務及其風險的防范，才能有真正的領會。要用好案例，還需要學生平時多多關注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。

（三）案例教學法的意義還在于教書育人

1.可以用案例對知識進行融會貫通，并激發學生的求知欲。一些案例可以將學生所學的各門學科融會貫通起來。比如，一些風險投資案例，可以讓學生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務會計方面、企業管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發一個學生的求知欲呢！

2.可以用案例來幫學生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學生們了解到現實金融活動中那些書本學不來的經營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風險投資成敗的悲喜。

3.用案例還可以讓學生自己去發現將來自己的發展空間，增加對自己的信心。看到那么多創業和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關注自己未來的學子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？

4.案例教學還拓展了學生的眼界。比如投資銀行的咨詢業務。用蘭德公司的發展案例，學生不但學習了大型國際投資銀行的咨詢業務，還拓展了眼界。

二、案例教學法在實務型專業課程教學中得以成功運用必須注意的事項

1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進行案例教學，要建立在對教學時間的安排和對學生知識面和能力基礎的正確洞察的基礎上，要以良好的教學效果為準繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學生們發表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。

2.精選案例。筆者認為，案例的選擇應該符合下列標準：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學習基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠遠高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發性。要讓學生自己發現未知，激發其好奇心和求知欲，讓學生自己去參與探索答案。

3.開發案例，消化案例。案例教學法對教師有較高的技能和知識要求。教師在精選案例的基礎上，還要開發和消化案例。要組織和設計好每一堂案例教學課，設計好激勵學生在案例討論中出彩的機制。教師只有為了案例教學做了充分的準備，才能使案例教學成為精彩的課程教學的一部分。

第8篇：案例教學的形式范文

關鍵詞: 刑法案例教學法 概括性 新穎性 類比設例

在刑法學課堂教學過程中,使用案例幫助學生理解、強化知識已經得到了普遍的認同,有的刑法教科書也穿插了一些案例,但是,我們還需要深化刑法案例法教學的研究,重視并解決當前存在的問題,將案例的概括性、新穎性、類比設例運用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法學課堂中使用的案例既有學者們杜撰的,又有來自現實生活的。對于生活中發生的案例,有些講授者習慣于將整篇報道(包括故事的細枝末節)拿到課堂上使用。比如對于轟動一時的組織男性案,有的老師可能會以《在倫理與法律邊緣游蕩――南京同性案審判紀實》[1]這篇報道為案例來講授、討論該案是否構成組織罪。《刑法案例分析》等書更是如此,將案件發生的時間、地點、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實大可不必如此,一會浪費寶貴的課堂時間,因為閱讀完這些詳細的案件一般要花費幾分鐘到十幾分鐘的時間;二會讓學生對細節描述產生興趣,因為很多蹊蹺案件堪比一流小說,無疑會分散注意力,背離案例教學的目的。對于上述案例,老師完全可以對案件進行概括:在南京,發生了有人組織男性向其他男性的案件,請問這是否構成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯,使學生的注意力都放在組織“男性”,該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統觀點認為,組織只能組織“女性”,但隨著時代的發展,出現了組織男性的事件,有礙社會風化,有進行刑法規制的必要。刑法中使用了“組織他人”,“他人”就包括男人和女人,因此該罪成立。如果真的有必要讓學生了解案件具體情況,老師應提前推薦學生課下閱讀,在課堂教學時再進行概括。

二、新穎性

我們習慣案例教學,使用的案例往往都是常態化案例,不利于強化知識,不利于學生開拓視野,因而關注、引進新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運輸、郵寄、儲存槍支、彈藥、爆炸物罪”時,河北發生制造土大炮的事件,引發各社會媒體的討論:“土大炮”是槍支、彈藥,還是爆炸物?若教師采用這個新穎案例,便會加深學生對槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴重,應當受到處罰,不應存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問題,但真正面對這種情況時也不能說刑法有漏洞,而是如何解釋刑法的問題,因為土大炮既可理解為槍支又可理解為爆炸物。通過這一案例,學生發散了思維,加深了對所學知識的理解。又如對于“緊急避險的危險來源”,有的教材僅涉及自然災害險、動物的侵襲、人的行為等,即來自避險人以外的危險。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險來源,但也只是簡單地舉疾病、饑餓等例子。其實教師可引用這則案例:“尿急的路人不經同意,擅自進入私人診所的廁所方便,是否無故侵入建筑物。”[2]因此可見,緊急避險的危險源不僅僅包括避險人以外的危險,還包括來自避險人自身的危險。來自避險人自身的危險不僅僅有常見的疾病、饑餓,還有尿急、屎急等情況。又如對于重婚罪,有學生會認為是一個登記婚在前,后又有了登記婚或者事實婚的情況。教師若引用下則案例,就會使學生對重婚罪有正確的認識:甲男已登記結婚,但甲男是同性戀者,對其妻根本無感情,于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮,之后甲男與乙男公開以夫妻生活,問甲男是否構成重婚罪?同性戀合法化的國家日趨增多,承認或者默認同性戀行為的更不在少數。從這種趨勢來看,同性戀存在有其客觀現實性,不能因為我們的不關注或者不習慣而否認這種現象的存在。即使在我國,盡管同性戀者不能根據婚姻法登記結婚(婚姻法第五條:結婚必須男女雙方完全自愿),但舉行同性戀婚禮的報道也是屢見不鮮。可見,已婚之人如果又與他(她)人結成同性戀夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相對方的配偶權,這種情況應當被認定為構成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性,這樣才能促使理論的升華。“非常態的事例盡管罕見卻常常為學者津津樂道,占了學說很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇,而是學說需要通過極端事例的檢驗”。[3]就像一個人吃再多的蘋果,也只知道蘋果的味道。如果你給他一個蘋果,之后再給一個香蕉、一個菠蘿,那么他就會知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、類比設例

類比設例是指在課堂教學或者從事研究的過程中,當對一個具體的案件事實進行抽象概括、準確定性之后,對該案件中的相關因素有意識地改變,從而得出不同結論的一種案例教學方法。毫無疑問,類比設例法相比較于案例的概括性、新穎性教學法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問題意識,要接受現實生活紛繁復雜、變化萬千的事實。其次要具備完善的刑法知識儲備、嚴謹的知識體系、開放的思維視野。現實情況的差異、刑法規定的多元,使得乍看很類似的行為(當然是在直觀的生活層面上)在刑法上會被認定為不同的行為。如,某甲因與乙有仇,所以在為乙修理汽車之機,故意破壞汽車的剎車片,致使乙發生交通事故。毫無疑問,甲構成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會被認定為破壞交通工具罪呢?答案是否定的。我們在破壞交通工具的這一事實上進行類比設例:某甲極為貧困,遂生仇富心理,于某晚攜水果刀在某小區劃車20余輛,被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴重劃痕,問甲的劃車構成破壞交通工具罪嗎?從生活層面看,甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中,破壞交通工具是危害公共安全的犯罪,這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會危害到公共安全,就不能認定為該罪。公共安全是“不特定或者多數人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩和安寧”,[4]主要是不特定或者多數人的生命和身體安全,而公共生活的平穩和安寧僅限于破壞廣播電信設施、公用電信設施所產生的結果。對于此案例,一般人會認為劃車僅破壞了汽車的外觀,不會對公共安全產生危險,所以劃車不能認定為破壞交通工具罪,而應認定為故意毀壞財物罪。我們繼續以破壞汽車進行類比設例,促進學生進行更積極的思考,有利于學生進一步區別此罪與彼罪。如某甲因對汽車博物館服務不滿,某日攜鐵錘將一國寶級汽車文物砸壞,問對甲如何處罰?因該汽車已被國家認定為珍貴文物,且終日存放于博物館,已經不再作為交通工具目的使用,故該行為構成故意損毀文物罪。現假設為保持這輛國寶級汽車文物的性能,汽車博物館決定派遣最謹慎、熟練的司機駕駛該汽車,不料另一汽車駕駛人某甲因違反交通規則將該國寶級汽車文物撞壞,問甲構成何罪?因甲在公共道路上不可能認識到該汽車為珍貴文物,所以甲不構成故意毀損文物罪,也不構成過失壞損文物罪(過失要求行為性質有認識或認識可能性)。甲違反交通規則,說明他意識到了可能發生交通肇事的結果,且這輛國寶級汽車文物的價值是客觀的,因而甲的客觀行為違反了交通規則,造成了較大的財產損失,應當認定為交通肇事罪。通過對交通工具(汽車)的一組類比設例,我們區分不同情況,得出了成立不同犯罪的結論,從而使學生體驗研究具體情況的重要價值,認識到遇到案件不要急于下結論,要有開放的視野,多考慮一些相關罪名,從而得出最恰當的結論。

對于刑法案例教學法,刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力,充分運用案例類比設例法研究相似罪名,運用大量簡短、新穎的案例多重類似設例來深化課堂教學。

參考文獻:

[1]南方網.省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林東茂.刑法縱覽(修訂五版)[M].北京:中國人民大學出版社,2009.80

第9篇：案例教學的形式范文

本節課，由于只是準備階段的第一節課，我將本課的教學內容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究。總體上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結果、重過程。

具體來說，本節課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導分組討論，引導學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態度與價值觀，培養學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預設(課后也得到了驗證)，本節課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：

一、導入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學生“酒”只是本節課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。

二、確定課題

1　研究性學習活動的活動過程

準備階段：確定課題，制訂計劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結階段：活動評價，拓展延伸。

本節課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創性兼顧

總課題：酒。

子課題：學生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發言人)

學生根據一定的要求，根據自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預期采用的研究方法。

三、教師小結，布置拓展作業，為下一節課作好準備

教師小結本節課內容，布置學生分組完成作業，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優秀教師的余向紅校長給予本節課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細思考了一下，本節課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務并進行指導時能夠“拋去枝節，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環節讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。