初中化學學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：初中化學學科知識與能力范文

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養 對象 過程 方法 收獲

2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。

當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。

所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。

在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。

一、明確的教育對象和內容

化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。

化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。

就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。

在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。

二、科學有效的教學方法

在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。

化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。

針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學過程

彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學習收獲

每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節課如何得到了體現？

第2篇：初中化學學科知識與能力范文

【關鍵詞】 核心素養；化學復習課；實踐與思考

當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。

一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

【參考文獻】

第3篇：初中化學學科知識與能力范文

【關鍵詞】化學實驗 高效課堂 學生素質 具體措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01

一、初中化學課堂學習現狀分析

初中化學知識的特點體現在知識的新和奇。與數學、語文、英語等傳統學科不同，初中化學的特殊性在于知識的陌生性，學生在之前對于化學知識缺少認識和了解，也缺乏途徑進行深入的接觸，導致學科知識專業性較強，初學復雜，初期遇到挫折導致學生的學習興趣不高，學習任務開展難度較大，容易產生抵觸和畏懼情緒。教師在教學中習慣采用傳統教學方式，缺乏相關的化學學習技巧，沒有充分發揮化學知識學習的實用性和靈活性優勢，造成學生學習效率較低。一些教師已經認識到了利用高效課堂的建設以提高學生素養的重要意義，但是實際上教師對高效課堂的理解和應用存在誤區，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質量、實現課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學生的初中化學學習效率較低，學習效果不明顯。

二、利用化學實驗對初中課堂教學的重要意義

化學實驗對于初中課堂教學的意義重大，主要體現在以下方面：

1.促進課堂效率，提高學習成績

在枯燥的化學課理論教學中引入實驗內容，學生通過實驗設計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復記憶，反復練習，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學有效性，對于提高學生的化學成績、提高整體教學質量有積極作用。如在學習《我們周圍的空氣》一節時，對于空氣的組成、氧氣的性質等有了簡單的理論認識，但是學生學習印象不深。缺少直觀的認識。之后教師如果進行化學實驗，如通過蠟燭的燃燒實驗、二氧化碳與氧氣的比較實驗，對氣體的性質有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達到事半功倍的學習效果。

2.調動學生熱情，增強學習興趣

初中化學教材邏輯性強、知識形式靈活多樣，學生掌握困難，理解不通，容易產生疲憊、厭學的心理，甚至可能導致連鎖反應。通過課堂實驗，多樣化的教學形式，可以調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情；實驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實驗狀態，神奇的實驗結果，學生對于實驗的好奇心被大大激發，增強了學習的興趣，發掘學生學習的潛力，提高學生的學習主動性和對化學科學的創造性，為學生探索自然、發現真理的學習旅程開辟道路。

3.提高動手能力，提高學生素質

在化學課實驗教學中，對于儀器的操作、工具的使用、實驗環境的控制、實驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學生的親自動手。在不斷地化學實驗中，學生積累了豐富的實驗經驗，提高學生的動手能力和理論實踐能力。一些團隊合作的實驗，小組內進行分工，界定職責范圍；實驗時小組內成員根據實驗的設計步驟，通力合作，可以培養學生對待事物的責任心和團隊合作意識。通過化學實驗的過程，提高了學生的動手能力，培養了學生的團隊合作意識；學生在實驗過程中，需要進行自主探究和思路探索，還需要運用化學知識和解決實驗問題，培養了學生的獨立自考的探究精神，增強了學生解決問題的綜合運用能力，這對學生的成長和綜合素質的培養具有積極意義。

三、發揮化學實驗在課堂教學中的作用具w措施

1.保障實驗課時，注重實驗設計

初中化學課程的特殊性，就要求教師充分發揮課堂實驗的作用，利用保障化學實驗課時，增強學生的理解，提高學生的化學課堂學習效率。教師應該避免過分重理論輕實踐的教學思路，做到教材理論與操作實踐并重，實現化學課堂的趣味性與扎實性的結合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學進度的前提下，適當增加實驗課課時，使學生能夠充分體驗化學實驗的樂趣，做到寓教于樂；在實驗開始前，教師應該重視實驗設計的作用，針對性提出假設，全面考慮影響實驗結果的各種條件，認真對待注意事項；實驗過程中，督促學生認真實驗，認真提出每一個實驗假設，謹慎執行每一個實驗環節；實驗后教師對學生的實驗進行評價和總結，吸取教訓，精益求精。在整個過程中，教師發揮專業的指導作用，充分實現實驗教學的有效性。

2.重視學生地位，促進化學學習生活化

化學實驗在初中高效化學課堂的建設中具有重要意義，教師在充分利用化學實驗發揮作用的同時，也要注意提高學生實驗學習的參與度，重視學生地位，在促進高效課堂的同時，還可以提高學生的綜合素質。

在化學實驗課堂中，要盡量避免教師過分主導的現象發生，教師在最初的演練之后，應該指導學生自主參加，讓學生自主實驗，自行組織，開展實驗內容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質、清洗儀器等操作，盡量讓學生自主進行。注意做好實驗安全工作，避免因學生的操作失誤造成實驗傷害。促進高效化學課堂的建設，還可以尋找化學實驗與生活現象的關系，促進化學學習的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關實驗，體現在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。

四、結語

化學學科作為理論與實驗結合、分析與操作并重的學科，不僅要重視課堂上理論教學的重要性，還要促進教學方式的多樣性，利用課堂實驗，激發學生的學習興趣，促進學生對理論知識的深入理解，最終實現提高課堂學習效率的目標。以上，筆者針對初中化學課堂中存在的問題進行了闡述，對于化學實驗對提高課堂效率、提高學生素質的重要意義進行了分析，并提出了相應的發揮化學實驗作用的具體措施，希望帶來現實意義。

參考文獻：

[1] 姚紅林.淺析初中化學高效課堂建設現狀調查與對策[J].數理化解題研究：初中版，2014（10）.

[2] 宗永學.構建初中化學高效課堂的幾點策略[J].中小學教學研究，2011（10）.

第4篇：初中化學學科知識與能力范文

多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學的教學過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認識每個學生的優缺點，并利用多元智能理論發掘資優學生、扶助問題學生，讓每一個學生都能得到智能的全面發展，在自身的基礎上得到相應的提升.

一、如何在初中化學的教學過程中運用多元智能理論

1.情境創設，動手操作

在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段.在初中化學的教學過程中，教師可以根據教學內容，創設化學教學情境，通過設置問題激發學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數理―邏輯智能和空間智能.

例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態空間解析圖展現給學生的，教師可以創設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產生化學現象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體―運動智能、存在智能和內省智能.情境創設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優秀.

在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的.這些實驗的設計與實施，即對物質的組成、結構、性能及其變化規律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的.由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識.同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發現每個學生個體獨特且優秀的智能，并根據這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發揮自身的特長.學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環境的綜合作用，每個人的多元智能發展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導.所以，教師應根據這些學生的個性品質合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發揮自己的智能，充分展現自己.這樣一來，學生的多元智能得到發展和提高，還能激發學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的.

3.多元評價

傳統智能理論認為語言能力和數理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數理―邏輯智能上表現出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發現學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能.

二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義

1.有助于學生個體的全面發展

傳統的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現被認定成了所有學生的表現.而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發揮學生的主觀能動性，根據學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發展是極有好處的.

2.改善教學效果

傳統教學模式下，教學過程往往是教師向學生灌輸知識的過程，學生處于被動接受的狀態，這樣的教學效果肯定是不理想的.而在初中化學的教學過程中，有效利用多元智能化理論，注重學生個體的表現，讓每一個學生都參與到學習過程中并發揮其自身特長，多元評價學生個體，對于激發學生學習興趣，改善教學效果是極有利的.

第5篇：初中化學學科知識與能力范文

關鍵詞：初中化學；探究性學習；步驟；方法；體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0055-02

化學與生活、生產、環境等有著非常密切的關系。因此，在化學教學中，要多聯系生活實際，讓化學與生活、生產有機地結合起來。這是提高學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力的重要手段。隨著化學課程改革的不斷深入，探究性學習已經成為初中化學教學的重要內容和方法。作為課程改革的積極參與者，筆者現結合一個具體的探究性學習案例，介紹在初三化學新課程中開展探究性學習的做法，并就教學過程中的探索及思考談談自己的體會。

一、對初中化學開展探究性學習的認識

探究性學習具有很強的實踐性，它是在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習。學生通過參與活動，產生積極的情感體驗，學習科學研究的思維方式和研究方法，培養創新意識和實踐能力。探究性學習可以單獨開展，也可以在學科教學中開展。因為結合學科教學開展探究性學習能以學科知識為媒介，為學生進行探究性學習提供支持，使學生把學科知識和社會問題聯系起來，更能激發學生學習和探究的興趣，使學生在探究中自然地把本學科知識與其他學科知識緊密聯系起來，提高了學生對知識的應用和綜合能力。

二、開展探究性學習的步驟和方法

（一）選好課題

課題最好是教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容，提出一個探究課題，做到有的放矢。比如在學習了二氧化碳的性質之后，在《義務教育化學課程標準（實驗稿）》上有個案例：二氧化碳的制取與性質。請同學們思考：怎樣應用生活和實驗室中的材料制取和驗證二氧化碳？這個課題一提出，立即激發了學生探究的興趣。此時，盡可能地多給學生自由展開活動的時間和空間，讓他們主動去觀察、分析、綜合、歸納、遷移、猜想，教師則是為他們創設寬松和諧氣氛的組織者、指導者。

（二）探究目標

由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握探究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學習就失去了意義。

（三）探究準備

在確定課題和明確探究目標后，作為指導教師不僅要讓學生了解一般的探究程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇探究的方法，制定切實的探究方案，按計劃認真實施探究。

（四）活動實施

1. 準備好雞蛋殼（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l∶2）、食醋、澄清石灰水等藥品和大廣口瓶、長頸漏斗、火柴、蠟燭、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔橡皮塞、膠皮管、 玻璃導管、 玻璃棒等儀器。

2. 學生用雞蛋殼分別和稀鹽酸和食醋反應來制取二氧化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。

（五）成果展示與交流

通過實驗探究和文獻探究，學生在討論、交流的基礎上可達成以下共識：

1. 二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

2． 九年義務教育化學教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

3．用燃著的火柴和涂抹有澄清石灰水的玻璃片來驗證二氧化碳的性質。

4．實驗探究講究實踐性和科學性，培養學生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻探究能擴大學生知識視野，培養搜集、 整理、比較、推理等綜合能力。

三、初中化學課程中進行探究性學習的幾點思考

在初中化學教學中，我與學生根據教材內容，扎實開展探究性學習，如調查周圍環境污染情況，調查本地物產資源，調查本地居民使用燃料的種類等。下面是我的思考和體會：

（一）教師要學會探究

探究性學習的目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即培養學生的科研能力。其選題過程、探究過程、結題過程都十分類似科學研究過程。作為指導教師，在指導學生開展探究性學習的過程中，必須學習在先，探究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導。因此，我們化學教師要爭做一名研究型的教師。

（二）教師要學會合作

第6篇：初中化學學科知識與能力范文

關鍵詞：初中化學；互動式；教學策略；師生關系；改革

初中生處于身心發展的關鍵時期，也是學習科學文化知識的關鍵時期，教師、家長都對初中生的學習生活變化高度重視，在這個關鍵時期，培養學生對學習的興趣，激發學生的學習潛能，對學習成績的提高起著至關重要的作用。然而，隨著近年來初中化學試題難度的不斷增加，學生化學成績普遍不理想，這使得一些本就偏科嚴重的學生更加失去了對化學的學習興趣，也對初中化學教學質量的提高產生了十分惡劣的影響。新課程改革實施后，其推崇的互動式教學方法為改善初中化學教學中的這一現狀做出了十分突出的貢獻。

一、在引入新課中滲透互動式教學

1.課堂導入法，激發學生學習興趣

化學學科知識涉及生活的方方面面，化學知識的學習離不開生活，教師在講解新課的過程中不妨采用問題引導法來引入新課，在學習第一節《奇妙的化學》時，銜接小學科學知識時做出如下提問“化學給我們的生活帶來了什么？”“我們生活中有些材料是天然的，有些是人工生產的，請問同學們知道哪些材料是天然的，哪些是人工制造的嗎？”通過這些簡單問題引入新課，首先使學生對化學學習難的印象減弱，接著在學生思考問題的同時形成系統的化學思維，最后通過學生回答環節增進師生互動，促進學生之間以及師生之間的互相了解，為學習新課奠定感情基礎。

2.游戲導入法，保持學生的學習激情

愛玩是孩子的天性，初中生處于童年向青年的過渡時期，還保留了愛玩的天性，在學習新課時采用游戲導入法引入新課，在輕松愉悅的互動式教學氛圍中學習新知識，打破化學難學的謠言。如，在學習物質組成這一節課內容時，為了讓學生更快地掌握物質是由分子、原子等細小的微粒組成的，可以把幾個學生分成不同的小組，一個小組有五個人，另一個小組只由一個人組成，但是不論小組里有幾個人，老師都將其稱之為小組，并有自己獨一無二的名字，這樣每個小組便是一種物質，一個人的小組就是原子，人多的小組構成的就是分子。為了模擬這一肉眼看不到的微觀結構組成，用做游戲的方法引入新課也未嘗不是一件一箭雙雕的事，學生在做游戲的過程中體會到學習知識的快樂，始終保持著對化學知識學習的熱情，才能在學習化學的道路上走下去。

3.生活引入法，補充學生學習動力

《義務教育化學課程標準》對初中化學的要求是淺、寬、薄，初中生在九年級才開始接觸化學，對化學的了解不多，因此，要想成功引入化學知識，必須做到在對初中生學習心理以及年齡特點深入了解的基礎上，利用生活中常見的例子引入新課，例如，在化學學習中要讓學生理解原子排列順序和空間結構的不同，生成物質的特性不同的原理，在課堂上給大家介紹金剛石（也就是平時的鉆石）、石墨（也就是平時的鉛筆芯）以及碳60，這三種物質的組成元素都是碳原子，但是從宏觀上看卻很難將這三種物質聯系在一起，這三種物質之所以會表現出這么大的差異性，是因為它們雖然都是由一種元素“碳元素”組成，但是碳原子的排列方式卻截然不同。通過對比、舉例，使學生意識到化學知識的博大精深，從而激發學生學習化學的動力，進而學好化學。

二、在課堂提問中滲透互動式教學

課堂提問活動本身就是一種互動式教學，它要求教師與學生之間就所學內容進行互動，教師作為課堂學習的引導者，通過課堂提問的方式將學生對知識的記憶發展到理解的層面上，教師要注意引導學生通過思考來理解知識，從而記住知識，而不是通過死記硬背記住知識。因此，課堂提問要遵循以下幾方面原則：（1）課堂提問要符合現階段教育目標；（2）問題要依據學生學習認知水平設計；（3）要提問開放性的問題；（4）表述問題要清晰；（5）給學生充足的時間思考問題；（6）設置獎勵機制，促使學生積極回答問題；（7）認真對待學生的答案；（8）對學生回答問題的正誤做出合理的評價。如若做到以上幾點，我相信在課堂提問環節的互動式教學定會對學生學好化學產生深遠影響。

互動式教學法對初中化學學習起到了重要作用，初中化學互動式教學法除了以上幾點之外還有更多，因此，還需要我們去努力挖掘和發現。

參考文獻：

第7篇：初中化學學科知識與能力范文

關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質的量

我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。

初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。

如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應的概念發展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。

從化學學科發展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識。“物質的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：

在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。

教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。

一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養學生理解能力，讓學生能在已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。

第8篇：初中化學學科知識與能力范文

高一新生在開學后渴望學習新知識,與其他學科不同的是,化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味,"新瓶裝陳醋",提不起精神;一些教師也不認真對待,不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。還有教師不了解初中教材的變化,還使用初三舊教材來復習,這些做法都對過渡復習的科學規律性認識不夠。要扎實抓好過渡復習,消除知識過渡中的"臺階"和"障礙"。要保證順利過渡,可努力做好以下幾個方面:

1.初高中教材的銜接

1.1 要分析新課程知識內容的特點。要做好高中新課程化學的教學,教師首先要從整體去把握新課程的教學理念、教學思想,了解新課程教材內容、結構等方面的特點,這樣才能在實際的教學中做到高屋建瓴。從總體上講,化學新課程改變了原有的課程中"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識的狀況,加強了課程內容與學生生活,以及現在社會和科技發展的聯系,關注了學生的學習興趣和經驗。

1.2 要對比研究初高中教材。高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。"知己知彼,百戰不殆",從初中教科書及教學實際中我們可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算,以及化學在生活、生產及國防的某些應用,其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,有相當一部分要求學生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。學生要能用所學知識解決具體問題,還能在實際應用中有所創新。因此,教師應認真鉆研初高中教材。初高中教材銜接要注意把握時機和尺度,我們應通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,使初高中化學在教學內容上實現有機統一。

1.3 在教學中如何做好知識的銜接。知識之間是互相聯系的,高中化學的內容大多是在初中知識的基礎上發展而來的,但它不是簡單的重復,而是初中化學知識的延展和提升。因此在教學中教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中化學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。

2.明確銜接內容，有的放矢搞好銜接工作

2.1 學科知識。高中化學知識按知識的功能分可分為三類：(1)結構性知識元素化合物；(2)解釋、預測性知識理論；(3)技能性知識化學實驗、化學計算。將三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。

2.2 學科學習方法。化學學科學習方法雖與其他學科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。化學學科學習方法指導可以分3個層次：一般的學習方法(習慣)，化學學習思維方法、化學學習中的探究方法。

2.2.1 一般的學習方法(習慣)： 幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。

2.2.2 化學學習的思維方法、學科思想： ①認識物質的主線："觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用"歸納思維法或"結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存"演繹推理法。 ②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網絡圖。 ③建立直觀-抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性，是化學認識的重要特點之一，這種直觀性是研究結果的表現或表達，研究過程是建立模型的過程，也是認識現象的本質的過程(抽象)，因此要指導學生把"實驗--性質--結構"三者緊密聯系起來建立化學模型，并用化學符號系統表示這種模型的結果。④注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。

2.2.3 化學意識： ①組成-結構性質-反應-物量意識。②守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。

2.2.4 化學學習中的探究方法： 化學學習中的探究方法：提出問題 猜想假設制定計劃、設計實施觀察與實驗、獲取事實與證據檢驗與評價表達與交流。

2.3 查漏補缺，適當拓寬。學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導，可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量及其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等)。化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的"盲區"，故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。

第9篇：初中化學學科知識與能力范文

關鍵詞：初中化學 復習 策略 高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02

化學課程是中考的必考科目之一，而且化學課程在初三學年才會開設。學生在這一年里既要學習新課，還要完成化學復習，應對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學生復習化學課程的效率是急需解決的教學問題。在長期化學復習過程中，學生都體現出缺乏學習的積極性和創造性的特點，復習基礎知識效率低下。如何才能上好復習課？如何才能讓學生在復習過程中收獲高效的復習策略呢？下面就來進行簡單探討。

1 初中化學課程復習存在的問題

1.1 教師缺乏對復習課程課型認識

課型不同學習任務是不一樣的，教師在新課時設計的教學目標與復習課的教學目標應當有差距。復習課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習課是不一樣的，不是讓學生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復習課不是教師簡單再現新課所傳授的知識，而是要給學生系統梳理化學知識點，將各個知識點之間的聯系、多種考察方式等傳授給學生，總體來說復習課應當更重視讓學生形成對知識結構的認識及對知識的應用。對于復習課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學生先整理所學知識，然后進行有針對性的聯系）、邊理邊練型（將復習內容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習）、以練帶理型（在練習過程中進行知識整理，達到整合目的）。但是在當前初中化學教師的復習課上，很多教師并不能清晰定位復習課的角色，有的認為復習課就是知識的簡單機械化重復，還有的認為復習課就是讓學生做習題的場合，一味加大學生的做題量。

1.2 學生對復習課的投入感不強

學生對復習課不感興趣是當前初中化學教學中存在的另一問題。初中化學學科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發學生學習化學的興趣。而到了復習課時期，教師多是對知識點的重復不厭其煩，學生在講臺下坐著貌似在認真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現這種教學現狀的一個主要原因就是學生在課堂的主體作用得不到發揮，有些教師可能在講授新課時還注重發揮學生的自主學習能力，但是到了復習課上就喜歡“表現自己”，一味強調學生在記憶答題時應該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學生學情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學內容，而不是學生和學生所開展的復習過程。

1.3 復習方式單調枯燥

在傳統的初中化學復習課上，教師采用的復習方法很單調，要么是給學生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統統羅列一遍以及讓學生將化學教材上的習題再做一遍，這樣復習完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復習就是讓學生做習題進行練習，然后教師再根據學生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習―校對―再練習―再校對”的復習方式。這樣的復習方法往往會使復習過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學生來說，他們注意力持續的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復習中，學生會感到無趣乏味，容易走神。

1.4 教師缺乏對學生的必要點評

教適時的點評對學生復習過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學生學習再向前的動力。在傳統教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴格的教師形象，無形中將自己和學生之間的距離拉得很開，固然威嚴的形象會讓學生懼怕教師，認真復習化學，但是這樣培養出來的學生并不是社會需要的人才。教師應該融洽師生關系，適時給學生評價，激勵學生不斷自主學習、自主復習。

2 初中化學課程的復習策略

2.1 研究學情、狠抓弱點

不同班級的學生有不同的特點，同一個班級的學生也具有不同的特點，教師在復習化學時要認真研究每個學生的實際情況，充分研究學情，在基于本班學情的研究基礎上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學生化學學習的疑點、盲點和誤點，哪些是學生的薄弱環節，據此來確定自己的復習計劃。同時教師還要明確學生通過復習需要達到的目標，例如：讓學生掌握基礎知識、掌握學習方法等，對學生的薄弱環節進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學生得分率比較低的環節，因此，教師在復習時就應當在提高學生的實驗能力這一環節多下功夫。

2.2 采用精講巧練的策略

對于理科類的學科知識來說，教師不讓學生練習習題是肯定不能讓學生將知識消化吸收的，因此，在復習的時候教師也應當適當選擇具有典型性的習題讓學生去做。在復習課之前，教師應當根據該節課所要復習的知識點去有針對性的篩選習題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內容應當包括出題者設計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習題進行講解。引導學生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學重難點。

2.3 采用多種復習方式和手段

復習方法并不是只有教師串講知識和學生大量練習習題這兩種方式，教師應當豐富復習手段，努力提高學生復習化學學科的興趣。例如：在復習九年級化學上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內容多是需要學生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復習課上開展小組對抗賽，讓學生在競爭和比賽中學習化學。教師可以將全班的學生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復習的效率，又增加了學生復習的興趣。

2.4 及時適當評價和鼓勵

針對學生在化學課的表現，教師可以予以適當點評和打分，例如：對課堂上表現積極活躍的學生進行表揚，給該學生加一分，對課堂上表現不活躍、不回答問題的學生則文明學生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現過于活躍，不符合課堂學生表現的學生，教師要進行適當批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應當在客觀公正看待學生的基礎上進行。

參考文獻