職業道德教育的途徑精選(九篇)
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第1篇：職業道德教育的途徑范文
隨著社會的不斷進步，高等職業教育不斷發展，高等職業教育面臨的重要任務是“加強內涵建設，提高教育質量”。加強高職學生職業道德教育是高職院校內涵建設的重要內容，是高職院校的人才培養目標，是高職院校可持續發展的重要途徑。
一、加強高職學生職業道德教育的必要性
1.社會對于人才發展的要求
隨著社會的不斷進步，社會主義市場經濟規模的不斷發展與擴大給每個大學生帶來更多機遇與更大發展空間，然而社會因為職業道德教育的缺乏導致一系列的問題如工程腐敗、合同履行不到位、造價制假等，新經濟帶給我們巨大財富的同時對人才提出了新要求，21世紀的人才不僅要有豐富的科學文化素質、強勁的身體心理素質，而且包括良好的道德政治素質。
2.企業對于人才需求的需要
企業選擇人才時，不僅需要人才具備創新合作能力提高企業的科技水平，而且需要人才具備較高的綜合素質為企業更好地服務，更需要人才具備較高的職業道德素質，這項素質甚至超越人才本身的工作能力為企業所看重，很多剛畢業的大學生缺乏吃苦耐勞的道德品質與敬業精神、不去企業報到、頻繁跳槽等一系列的現象都將影響企業的發展，提高企業的用人成本，因此加強大學生職業道德教育刻不容緩。
高等職業教育的根本任務是為國家培養具有創新精神和實踐能力的專門職業人才，具有職業性的特征，有別于高等院校本科培養，高職教育更注重學生職業知識與技能的培養，培養具備高素質的勞動者和具備高級能的人才是高職院校立足與長遠發展的關鍵，因此高職院校不僅要重視學生知識技能教育，更要加強學生的職業道德教育，職業知識教育和職業道德教育有機統一于高等職業教育之中，職業知識教育是職業道德教育的載體，職業道德教育是職業知識教育的靈魂。
二、高職大學生職業道德素質現狀
高職學生的就業，理應具備較高的職業道德素質，然而許多研究者發現目前高職學生的職業道德素質不容樂觀。
1.學校職業道德教育不完善
在學校人才培養過程中，非常注重學生的專業素質教育與知識技能培養，但是對于學生思想道德素質培養并沒有關注。雖然很多學校開設了《思想道德修養與法律基礎》課程，學校德育注重思想政治素質教育，注重培養學生世界觀和無產階級政治觀，社會主義信念的培養，但是不重視學生道德品質教育，沒有將學生職業道德教育納入思想品德教育課程中。
2.學生誠信、責任意識淡薄
誠信是中華民族的傳統美德，也是大學生需要具備的為人處世的基本準則，但是很多剛畢業的大學生卻十分缺乏誠信意識，很多高職學生在應聘找工作的時候答應多家用人單位到崗，實際往往比較后挑選一家報到，導致其他幾家用人單位到崗報到率降低，學生毀約現象相當嚴重。高職大學生往往功利心很強，跳槽頻繁，一些剛參加工作的高職大學生不能安心在本單位工作，不停尋找待遇更好、工作更輕松的工作，往往將本單位變成跳板，惡意毀約缺乏基本的誠信意識。有些高職學生走上工作崗位后，往往眼高手低，抱著一種混日子的態度工作，缺乏責任心，缺乏職業責任，很多學生一走了之不管企業是否斷檔，缺乏忠誠精神，隨意毀約導致企業損失，這是高職大學生缺乏誠信責任意識的表現。
3.擇業觀念功利化
在社會主義市場經濟的迅猛發展的同時使整個社會越來越浮躁，而高職大學生深受其影響，在擇業觀念上越來越功利化，缺乏長遠的目光與遠見，他們往往更愿意去大城市，要求待遇高，福利豐厚，對于一些中小城市的崗位不屑一顧，同時在選擇職業的時候非常缺乏長遠考慮，不愿意從事一線工作，都想著步入社會就要坐辦公室，享受朝九晚五的工作，有成就事業的愿望，缺乏實干精神與吃苦耐勞的品質，在對待工作的過程中缺乏奉獻精神，只講報酬，不講奉獻。
三、加強高職院校學生職業道德教育的途徑
高職院校要提高學校競爭力必須提高學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力，高職人才培養目標旨在為企、事業單位培養生產、建設、管理、服務的一線藍領人才，學生的職業道德水平時刻影響學生的就業前景與就業方向，加強學生職業道德教育可以通過以下途徑完成。
1.將職業道德教育融入專業教學中
高職學生入學時總體分數較低，整體素質并不是太高，自主學習能力不是特別強，如果將職業道德教育作為一門自主學習的課程則學生可能完成度并不是特別高，因此必須將職業道德教育貫穿的專業課程教學中，加強職業道德理論學習，加強理想信念教育，提高學生的思想道德素質。在教學方法上探索改進職業道德教育模式，在實踐教學中強化職業道德行為訓練，將職業道德教育與社會實踐緊密結合在一起。在職業道德教學過程中尤其要注意學生的接受度，改進改善教學方法，對學生進行敬業精神、競爭意識和誠信意識的教育，不僅讓學生從理論層面接受教育，更要靈活運用教學方法讓學生有效直接地接受職業道德教育，重視社會實踐，運用社會中比較正能量的事例教學，經常邀請一些成功校友來校交流教學，讓學生在了解企業對于人才需求的同時了解職業道德的重要性，從而鞏固教學成果。
2.加強校園文化建設
為了提高學生的職業道德素養，使之成為高素質的勞動者，學校可以通過一系列校園文化活動完成這一任務，如開展“道德大講堂”通過身邊的感人事跡教育學生，感化學生，舉行“專業技能大賽”提高學生對自己專業的認可與追求，通過“大學生志愿服務”強化學生的服務意識與奉獻精神，促使學生了解自己的歷史使命和社會責任，同時可以通過“優秀校友見面會”讓學生了解成功人士的歷程，給自己啟示，從而樹立良好的擇業觀。豐富的校園文化活動不僅能豐富學生的課余生活，而且能用一種更讓學生接受的方式傳遞知識，傳遞正能量，無形中加強學生的職業道德教育。
3.加強師德師風建設
“學高為師，身正為范”，作為實施職業道德教育的主體，教師的一言一行對學生有非常重要的影響，教師的職業道德素質關乎學生對職業道德教育的認知，加強教師的師德師風建設對高職院校非常重要，因此教師在工作中時刻樹立愛崗愛生的信念，以人為本，克己奉公，以一種認真負責的態度教育學生，在教學工作中充滿愛心與熱情，對待學生堅持公平、公正的原則，以較高的職業道德素質給學生樹立良好的榜樣，真正做到為人師表。
第2篇：職業道德教育的途徑范文
[關鍵詞]高職院校 職業道德 途徑整合
一、加強高職生職業道德教育的必要性
2004年,國家教育有關部門聯合頒發了《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》,該文件重點指出,職業院校要全面實施素質教育,加強學生思想道德建設。努力把職業道德培養和職業能力培養緊密結合起來,培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。開展職業道德教育是高等職業教育的本質特點決定的,是現代社會經濟與社會發展的客觀要求,也是高職德育的主要特色和內容。2005年10月,國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》中指出,“把德育工作放在首位,全面推進素質教育。堅持育人為本,突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”這些文件無不反映了國家對高職院校的職業道德教育的高度重視。
另外,職業道德是指從事一定職業的人們在職業活動中所應遵循的道德規范以及該職業所要求的道德準則、道德情操和道德品質的總和。職業道德與社會公德、家庭美德一起成為社會主義道德建設的著力點。隨著現代科學技術的發展,社會對專業技術人才的要求越來越高。面對當今日趨激烈的市場競爭,敬業精神是每個企業對專業技術人才的基本要求,這就要求高職院校的畢業生不僅要有扎實的專業知識與技能,還要有過硬的職業道德素質。2009年5月4日,在“高職院校可持續發展”學術論壇上,全國高等教育學研究會理事長潘懋元教授特別指出:“金融危機將促使一向不重視素質教育的高職院校,重視并加強職業道德教育,特別是誠信教育。”因此,加強對高職生的職業道德教育,提高職業道德教育的效果,是高職院校可持續發展的必要保證。
最后,在高職院校加強職業道德教育也是由當前的職業道德現狀決定的。2004年末,中國人民大學“中國大學生就業問題研究”課題組向北京、廣州、上海等地方的600家企業發放了調查問卷。調查發現用人單位認為大學生最欠缺竟然是“敬業精神”。而敬業精神是一個具有良好的職業道德的從業者所必須的。高職院校的大學生對職業道德的重視程度也非常不足,作者通過課堂調查表明,82.3%的高職生認為職業道德教育不是學校教育的重點內容,而是在工作之后形成的。
事實上,職業道德是一個人價值觀體系的重要組成部分,它起著引導人生職業發展走向的作用。就社會而言,更需要學生具有較強的職業道德選擇能力和價值判斷能力,即具有正確的人生觀、世界觀和價值觀,從而培養出高水平的職業素養和高尚的職業道德情操。
二、高職院校職業道德教育的途徑分析
1.專業課老師是職業道德教育的主力力量
高職院校的大學生所學的專業決定了將來其所從事的職業方向,而大學生對他的專業有比較深入的認識正是從專業課老師開始的。高職院校的專業授課老師,在勝任老師工作之前,必定受過系統的專業教育,有不少還是具有多年從業經驗的雙師型老師。這樣老師本身已經具有良好的職業道德素養,他們在進行專業課教學中,通過言傳身教,使職業道德教育無形中滲透到專業課教學當中。
專業課老師是專業知識的直接傳授者,他的專業課教學主要是課程上對專業知識的再現,理論發現過程的再現,也就是向學生展現學術前輩在從事本職工作時的崇高的職業道德的過程。準確地再現是專業課教學的本身要求,是老師專業教學的目的所在。因此在專業課教學中加強職業道德教育是專業課老師的本質工作,是專業課老師應盡的責任。
專業課老師在專業課教學中,做好職業道德教育有助于學生對本專業的興趣,有利于充分調動學生的積極性,樹立正確的學習態度,較好地完成學習任務。高職院校的專業課大部分是技術科學,是人們經過長期的、反復的實踐和論證得到的,具有很強的科學性、嚴謹性和系統性;學生在專業課學習過程中,可以培養他們的職業責任感和職業道德。使學生養成耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度。同時結合專業課中的一些案例分析,使學生認識到在專業技術工作科學嚴謹性,工作中的一些疏忽將給國家、社會造成巨大的損失,從而培養他們的敬業精神和職業道德。
教書育人是每個老師神圣的職責,專業課老師的教學內容與學生以后從事的職業密切相關,所以很容易將專業課內容與職業道德教育聯系起來。專業課老師必須在專業課教學中做好學生的職業道德教育工作,使學生不僅具有扎實的專業理論知識和熟練的操作技能技巧,還具備良好的思想修養和崇高的職業道德。
2.系統的職業道德課是職業道德教育的主要載體
在高職院校的高年級中開設專門的職業道德教育課程,制定專門的教學計劃和大綱,通過系統的課堂教學是學生掌握職業道德常識,了解許多具有崇高的職業道德精神的楷模,并且使學生對職業形勢、職業政策和相關的職業法律法規都有比較系統的了解。
高職院校的職業道德教育課要和具體專業緊密聯系。因為隨著職業的分工和專業的細化,各專業都廣泛地涉及到生活的各個方面,人們必然會針對各專業具體特點提出一系列特定的職業道德要求。近年來,因為對某專業的特有職業道德不了解而致使工作出現困難甚至違法犯罪的現象屢見不鮮。例如,學習計算機專業的大學生利用掌握的網絡技術充當“黑客”,攻擊他人網站非法瀏覽、下載資料等等,這些問題都是由忽略了特有專業的專門職業道德而引起的。
職業道德教育課可采用核心課程和綜合課程向結合的方式進行。核心課程強調是對職業道德教育課程進行內容劃分,分割成幾個重要的單元,通過對每個重要單元的逐步掌握,最后達成職業道德教育的基本要求。所謂綜合課程是指把幾門相似的或相關聯的學科融合在一起進行課程教育。在進行職業道德教育時,根據其自身特點,可以把心理學、思想道德修養、法律基礎等課程融合為一堂職業道德教育課進行講授。比如,在講授心理學的品德養成與矯正規律時,可以和職業道德教育一起進行;在講授組織行為學時,聯系到管理者對員工職業道德修養的評價和相關培訓問題。這樣的方式既增加了大生職業道德教育的力度,同時又與其他課程聯系起來,帶有延伸性和趣味性,利于高職院校的大學生更好地接受職業道德教育。
3.通過實踐接受職業道德教育的效果最好
相對于專業課、職業道德教育課等顯性教學課程而言,高職院校的大學生在校外的社會實踐和畢業實習就構成了職業道德教育的隱形教育課程。這種課程是一種非正式的、沒有或較少事先策劃的、也沒有書面文本的課程。但是,它能使職業道德教育內化為社會實踐自身的一部分,因此,通過社會實踐活動使學生接受職業道德教育的效果是最好的。
另外,在一些專業課程的實踐環節中,安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范;由老師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業形象乃至生存的重要性,從實踐的角度對學生進行職業素養和職業道德教育是非常重要的職業道德教育途徑之一。
4.家長要配合學校進行職業道德教育
現代社會已經步入信息化時代,要使大學生思想道德教育工作適應新的形勢,收到更佳的效果,只靠學校和老師是不夠的,還必須有社會和家長的配合,共同擔負起大學生的職業道德教育工作。因此,學校定期不定期地經常與家長進行聯系,相互交流,既可以全面了解學生的思想道德情況,又可以防止家長重智力教育、輕道德教育的功利性思想。實踐使我們體會到,家長對自己孩子的厚望比學校要高,他們在做好對自己孩子的“資金投入”的同時,有的家長也做了大量的思想和道德教育方面的投入。他們現在為孩子投入的時間和精力,正是為了孩子將來一生的穩定,希望自己的孩子將來擁有一技之長,成為對社會有用的人才。如果學校與家長形成合力,齊抓共管,那么學生的職業道德教育工作將會收到更佳的效果。
三、高職院校職業道德教育途徑整合措施
1.高職院校的各個工作者應合力促進職業道德教育,樹立人人都是職業道德教育者的思想理念。高等學校的基本職能是培養人才,從這個意義上說,所有高職院校的教職員工都負有對大學生進行職業道德教育的重要責任。大學的專職思想政治工作者,專業課教師,行政工作人員,后勤服務者都可以在教學、管理、服務的每一個環節實施職業道德教育。專業老師在給學生傳授專業知識和職業技能的同時,要不斷以良好的思想素質和職業道德風范影響和教育學生;學院的各級管理者要體現育人育德導向,努力提高管理水平,把嚴格的日常管理與引導大學生遵守規則、養成良好職業道德素養結合起來;后勤服務人員要加強自身的職業道德素質,樹立專業的服務意識,使大學生在優質服務中受到感染和教育。只有這樣,才能使高職院校的職業道德教育形成一盤棋,在整體上得到重大突破。
2.職業道德教育與嚴格的校園管理制度形成合力。高職院校一定要一手抓職業道德教育,一手抓校園管理,兩手一起抓,兩手都要硬。在培養學生的職業道德過程中,制定一些必要的學習、生活制度來規范學生的行為,把德育工作納入制度化、規范化和科學化的軌道。實際上教育與管理向來都是結合在一起使用的,它們如同一對孿生姐妹,相輔相成、密不可分。管理是教育的重要環節,是強化教育的必要措施。從廣義上講,管理也是教育,沒有嚴格的管理,正確思想的確立也會落空。二者緊密結合形成合力后,一方面,對學生的管理走上了制度化、科學化的道路;另一方面,嚴格的管理還有利于保證職業道德教育的成果。
3.職業道德教育要積極利用社會環境的正面影響,抵制社會環境的負面影響。社會是個大染缸,高職院校的大學生不可能再躲在象牙塔里學習。在社會上進行實踐受到社會各種影響是必然的,在學生剛接觸到社會實踐時,有意識的安排學生多接觸正面的職業道德教育,使學生在不知不覺中得到有益的啟迪。如果遇到社會上的負面影響,要及時的對學生的心理進行疏通,使其想象那是短期行為和不良現象,努力降低不良的職業道德觀念對學生的影響。
參考文獻:
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第3篇：職業道德教育的途徑范文
一、特殊教育教師職業道德素養的涵義及構成
職業道德是指從事職業活動的勞動者在實踐中所應遵循的職業規范和道德規范的總和，職業道德素養是指個人在職業道德上的自我鍛煉以及由此達到的較高的職業道德水平和境界。本文中，特殊教育教師職業道德素養是指特殊教育教師在職業道德上經過自我鍛煉達到較高的道德水平和境界，其核心為良好的師德，并要求特殊教育教師形成比較穩定的師德觀念、道德品質以及行為示范等。一般來說，特殊教育教師職業道德素養主要包括職業信念、職業理想和職業行為等。
二、新時期特殊教育教師亟需加強的職業道德素養
通過對特殊教育教師所發放問卷的分析總結以及個別訪談，我們發現新時期特殊教育教師主要在以下五個方面亟需加強職業道德素養。一是要有愛心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，無法像正常孩子一樣生活和學習，這就需要教師在教育的過程中付出更多無私的關愛，用心、用情去了解特殊學生，關心愛護學生，關注學生的需求，公平對待學生，尊重學生的人格尊嚴，建立和諧的師生關系，讓特殊孩子感受到關愛、尊重和理解。二是要有責任心。特殊教育教師不僅僅要授業解惑，更要維護殘疾兒童的平等權利，為其成長、發展和融入社會提供幫助。特殊教育教師應時刻銘記作為一名特殊教育工作者身上所承擔的那份責任與期待，具備強烈的責任感和堅實的職業信仰，愛護和尊重每一位學生。三是要有耐心。特殊孩子的學習能力和生活自理能力差一些，同樣的學習內容需要重復教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反復示范才會有所增強，這就需要特殊教師付出極大的耐心。有人比喻教育特殊孩子猶如牽著蝸牛散步，不要輕言放棄，殘缺的花兒也會散發出同樣的芬芳。四是要細心。特殊教育工作者需要細心觀察特殊孩子的一言一行，當看到他們的進步時，應及時幫助他們更新知識，當孩子習得一些不良行為習慣時，也應及時發現苗頭并進行強有力的干預。教師們要隨時留意特殊孩子的情緒狀態，及時溝通，特別注意對特殊兒童的相關資料做好保密措施，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露。五是要有恒心。部分教師無法忍受特教行業的職業倦怠而選擇離職，部分堅守在教學管理一線的教師在調查中也表示自己存在的最大問題是無法持之以恒地對待特殊學生，在長時間看不到學生進步的情況下，容易灰心喪氣甚至對學生有打罵等行為。教師應該具有雷鋒的釘子精神，堅定地在特殊教育這個領域扎根下去，持之以恒，不輕言放棄。
三、培養特殊教育教師職業道德素養的途徑
（一）把握社會價值導向和教育發展勢態
我們培養特殊教育教師職業道德素養必須把社會主義核心價值觀作為價值導向，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于形。特殊教育工作者必須充分了解教育領域的相關政策法規，掌握特殊教育發展的最新動態。除了做到的“四有教師”要求外，特殊教育教師還應遵循《特殊教育教師專業標準（試行）》中關于師德的要求，堅持教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀，具有堅定的理想信念和人道主義精神，尊重、關心和愛護每一個殘疾學生，維護學生合法權益，了解和滿足特殊學生身心發展的特殊需要，引導特殊學生正確認識和對待殘疾，自尊自信，自強自立。
（二）建立師資培養學校層面的特殊教育教師職業道德素養培養體系
目前，我國特殊教育師資的職前培養模式有五個層次：中等師范、專科特殊教育師范、本科特殊教育師范、本科以上特殊教育以及高等特殊教育師資培養模式。學校建立一個特殊教育教師職業道德素養訓練中心，組建訓練中心領導班子和工作人員，搭建由特殊教育教師職業道德素養訓練網校、特殊教育教師職業道德素養理論與實踐教程、特殊教育教師職業道德素養展示組成的三個平臺。執行人員包括德育教師、班主任（輔導員）、任課教師、訓練中心工作人員等。在信念、愛心、耐心、恒心等培養主題的基礎上，德育教師和輔導員主要以開主題班會的形式進行素養訓練，任課教師在課上滲透素養訓練內容，訓練中心的工作人員則采用專題訓練、素質拓展等方式訓練。
（三）探索“互聯網＋教育”新常態下的職前職后一體化師資培訓模式
信息技術全面地進入教育領域，它已經不僅作為輔助教學的技術手段改變著我們的教育教學，還影響著教育領域的改革。而教師的發展是一個連續不斷的成長過程，在不同的階段有不同的要求。在“互聯網＋教育”新常態下，面對信息化能力越來越強的學生，我們必須改革傳統上教師職前職后培養分離的狀況，把教師的職前培養、入職教育和職后培養作為一個連續的終身化過程，建立終身教育體系。我們要以特殊教育教師職業道德素養培養為主線，充分使用線上線下混合教學、虛擬仿真實訓系統、AR增強現實技術等手段，利用慕課、微課、在線課程等教學方式，為在校學習者和社會學習者搭建一座橋梁。學習者完成在學校的學習后，可以繼續以“學分銀行”為樞紐，完成學歷教育與非學歷教育，職前教育與職后教育間的學分互認與轉換，把特殊教育教師職業道德素養的培養真正變成終身制。
（四）推進特殊教育學校“以考核促培養”的理念
隨著特殊教育教師職業道德素養在學生和學校發展中重要性的日益凸顯，特殊教育學校應該根據政策法規，改變以往浮于表面的考核和監督反饋機制，明確教師的責任和義務，細化相關教師職業道德規范，制定一套公正、完整、可行性強的教師職業道德素養考核制度，從道德和紀律這兩個層面對教師的行為制定限制性的要求，讓教師根據考核制度調整自己的行為。并且，學校要就考核中出現的不當言行，通過理論學習、案例分析、專題討論等方式進行思考和改正，查處違反職業道德規范的個人或行為，特別對于個別屢次違反規范造成惡劣影響的教師要給予嚴重的道德譴責及法律制裁，形成一定的激勵和輿論壓力，使廣大教師從中受到深刻的職業道德教育，將教師中的典型行為和模范人物樹立為榜樣進行獎勵及宣揚，以帶動其他教師。學校要選派特殊教育教師外出參加各類培訓、專業研討會等，以保持對特殊教育領域的前沿學術動態和最新理論研究成果的了解，不斷提升自己的職業道德素養，豐富自己的專業知識。
（五）秉承現代特殊教育理念，加強自我修養
第4篇：職業道德教育的途徑范文
關鍵詞：職業教育；職業道德培養；職業道德保障
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-014-01
眾所周知，日本的企業文化做的全世界數一數二的，他們的員工對自己的企業有著強烈的認同感。因此日本的職業教育中的文化傳承是我國應該學習和借鑒的。
一、日本職業教育的基本培養模式
1、開展職業道德課程學習提高職業道德
日本學校開設了道德必修課，發給道德教科書，培養學生創造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。
2、在校企合作中培養職業道德
在校企合作中，日本職業高中的學生需要進入到企業中進行基本的實習和培訓，他們在實習中將由專門工作人員對于他們進行培訓和企業文化的宣講。
3、以行業道德準入強化學生職業道德
在日本進入各個工作各位之前，會開設相應的職業道德課程，并且通過職業的考試才可以進入各個行業進行工作。
4、以傳統文化和道德實踐推動學生職業道德
日本的國民職業道德教育，重視儒家文化為代表的傳統的日本教育，并且結合了武士道精神，堅持把學校中的職業教育和企業中的職業教育相結合，使每一個人都有著正確的職業道德觀念，并且把這種觀念隨時運用到生活和工作中。
二、日本企業內職業道德的培養和保障
1、注重職業道德和專業技能的雙重培養
日本的企業內的專業技能培養是根據每個企業的基本現實情況對于新入職的員工進行培訓。入職培訓大概分為三種培訓：普通工人、技術人員和管理人員三類。日本學校教育通過考試制度塑造出的學生勤奮學習的習慣和堅忍不拔的品格也得到了雇主的欣賞，同時也為日本企業形成孜孜以求的精神文化奠定了基礎。日本企業內職業教育十分強調精神培養與技能培訓相結合， 強調人品教育和情操培養，以培養員工對企業的忠誠感。日本企業都非常重視建立一種潛在的企業內教育力量，即優秀的企業文化，來實現企業對員工的內化控制。
2、職業道德教育的倫理化
日本企業正是把這種倫理化的概念運用到了企業精神和企業認同感的培養上。他用了感化教育和耐力訓練等不同的具體內容，使得每個員工都有著強烈的集體主義感、因此這樣充分的減少了企業內組織內耗的情況，降低了跳槽的可能性，使每一個員工都以企業為自己人生實現的最終理想，把自我的發展也都寄情與本企業中。
3、終身的雇傭制
長期的雇傭關系可以讓員工有著強烈的企業歸屬感和安全感。使員工意識到企業是自己唯一所已依靠的，否認自我的個人主義，更加注重企業整個的集體利益，尊重整個企業的集團價值。當企業的集體利益與員工利益有沖突的時候，員工就要控制自己的私欲和約束自己的欲望，服從整個企業集團的意志行為，這樣才可以更有利于為企業的發展和昌盛。
4、靈活性的工種結構
所謂的“靈活性工種結構”其具體的內容就是，雇員進入企業之后，其工種并不細分固定，而是通過職場訓練來學習掌握相關工種的技能技術，從而使雇員的經驗不斷地積累，最后成為能從事自己本職工作以外的相關工作的“多面手”。
三、日本職業教育道德培養對中國的啟示
日本企業內職業教育在日本傳統文化的影響下顯示出了與西方企業完全不同的企業文化，也為日本創造了經濟上的奇跡。而這些正是中國現如今最缺乏的，因此我們需要對于日本的職業教育中的精髓借鑒。
1、加強學校教育和企業內教育職業道德教育的密切聯系
學校職業教育和后期職業教育構成了日本職業教育的基本體系。這兩部分又是密不可分的。一方面，學生在學校期間所接受的職業教育培養了學生的基本素質，樹立了正確的職業道德觀念為進入企業所接受的培訓打下了堅實的基礎； 另一方面，企業內的道德教育，不但要對學校內的職業道德教做一個基本的補充而且還要根據自己企業文化的基本特色，讓員工樹立對于本企業的基本認同感和正確的職業道德觀。
2、成立企業自身的培訓體系
需要建立每個員工的強烈的民族自豪感，同時也讓他們帶有民族危機感面對世界市場的激烈競爭，從而不斷使企業內的職業教育和培訓不斷完善，如：建立完善的企業培養體系，加強各流水線的基本激流與合作；職工可以在企業內選擇自己感興趣或對自身發展有利的課程學習，提高員工的自主性，鼓勵員工創造性的發揮，全面知識技能的培養，改變單一傳統的學徒制的授課方式，從而為企業培養大批高素質的專業人才。
3、建立與我國文化相關的企業文化
在專業技能培養的同時，宣揚自己良好的企業文化，這種企業文化是需要和我國的傳統文化相結合并且有著自己企業的基本特色。在確立好自己的企業文化后，就應該把企業文化滲入到每一個企業領域，不僅僅是在入職前培訓，而更應該深入到每一個工作環節，讓員工深刻體會到企業的認同感。這些企業文化育應該凝聚員工的向心力，只有重視企業精神和企業文化培養基礎上的職業技術教育，員工才能更好地理解企業發展方向，忠誠于企業的事業并樂于奉獻。
4、建立強有力的保障體系
企業應該對于員工設立長期的雇傭關系，這些長期的雇傭體制需要有詳細而系統的規章制度這不但可以提高企業的競爭力，而且可以對于保持企業內部和諧發展和促進員工長期能力的培養有著積極的意義。
參考文獻：
第5篇：職業道德教育的途徑范文
1 高職學生就業觀教育的重要性
高職學生的就業觀教育有利于學生塑造正確職業價值觀、促進自身和諧全面發展、提升適應社會的能力、最終形成良好的社會責任感。
2 高職學校學生就業觀教育的問題及原因
2.1 高職學生的就業觀教育存在的主要問題
當前，高職學生的就業觀教育的主要問題是：注重傳授知識，忽視培養職業能力；注重發展個人，忽視了奉獻社會；忽視就業價值觀教育。
2.2 高職院校學生就業觀教育存在問題的主要原因
處于轉型時期，學生的就業觀中不合理的地方依然存在，主要原因有以下4個方面。
（1）社會方面。在就業觀的養成過程中，高職學校學生在目標定位方面存在偏差，主要是培養目標和自身職業目標，這主要是我國高職教育從精英化走向大眾化的轉變結果。然而，人們的觀念并沒有很快適應并且接受社會上的這個轉變。
（2）學校方面。有相當部分的高職校，現在用的培養計劃和人才培養模式還是傳統的，這樣學生知識層面就會匱乏、技能單一、短時間內不能很快適應社會；高職校為了搶生源，不斷新增專業吸引家長的眼球，而不能適應社會需求；就業觀教育沒有明確的目標，很難達到預期效果；就業指導內容不難；就業觀教育專業人士和隊伍欠缺。
（3）個人方面。高職院校學生因為沒有考入理想的大學，心里往往存在挫敗和自卑感，認為上高職學校是沒有辦法的辦法，有的自暴自棄、破罐破摔，還有的經常自責、貶低或懲罰自己，這樣久而久之在內心深處產生了自卑和壓抑的心理，精神壓力相當大。但在社會、家庭壓力和自己不甘心的心理矛盾下，青年人爭強好勝往往在就業時通過反向心理表現出來。學生為了找尋心理平衡點，維護自尊和體現自己的價值，在求職就業時，經常眼高手低，我們從就業單位反饋信息發現，高職畢業生經常來回比較職業待遇，跳槽頻繁；大事做不了，小事不愿意做，不肯吃苦，眼高手低等現象。這些問題，都反映出高職學生在職業道德層面存在的問題，應當引起人們足夠的重視。
（4）家庭方面。家長的社會地位、經濟收入狀況、受教育程度、職業價值觀等，對子女的科學就業觀的建立是相當重要的。學生在家庭中生活的時間是相當長的，因此家庭對學生職業意識形成的影響是最早、最頻繁、最直觀的，是學校教育無法替代。
3 高職院校學生就業觀念教育的引導途徑
高職學校開展就業觀教育，有利于學生正確認識自我、培養正確的擇業態度、樹立良好的職業理想、強化個人職業能力，筆者對高職校學生就業觀教育的引導途徑主要從以下四個方面來談。
3.1 強化高職學生的就業指導
就業指導已被列入高職學校日常工作的范疇，在校期間要加強對學生就業指導工作，要做到以下兩點。
第一，做好學生的職業生涯規劃。開展職業生涯規劃要結合課堂教學來進行，通過組織校園活動，利用課余時間對學生進行輔導，解答學生各種求職的疑惑，指明職業方向的發展，幫助學生重新認識自我，準確地自我定位，為學生提供社會實踐機會，并從中評價學生。比如像我校會計與審計專業，開學一到校班主任和任課教師就對學生講我們專業畢業時學生要拿到幾個資格證書，這些資格證書相關的科目具體在哪幾個學期學，也就是在具體學期都有具體目標，中間去企業實習要了解企業的所需，準確定位畢業以后能去哪些單位就業等，這無形中給學生布置了一張職業生涯規劃書。
第二，做好學生的職業道德培養。培養學生的職業道德可以提升學生的職業操守精神，增強職業道德意識，幫助學生準確職業定位。因此學校要加強職業道德的宣傳力度，多開展全員參與的職業道德活動。高職院校應多利用校企合作的機會，增加社會實踐機會來培養學生的職業能力，引導他們的情感和意志，使他們具有服務社會、奉獻社會的職業精神。有的學生在知識學習上暫時不很優秀，但其態度很端正，品質、職業素養都很優秀，這樣的學生也會被社會企業所接納。像我校晨會課學生學習弟子規，學校并進行知識競賽等活動，推進了弟子規的學習，學生不僅會背了，并會應用在以后的工作學習中。這也是職業道德培養的一個活動。
3.2 營造高職學生就業觀教育的良好氛圍
第一，在高職學校中要積極宣傳正向的職業價值觀，表彰優秀學生典型，并將正確的就業觀思路傳達給更多學生，從而感染更多學生。第二，積極宣傳畢業生中自主創業的優秀典型，為畢業生提供國家自主創業的優惠政策。這樣讓在校學生感受到優秀榜樣的智慧與經驗，從而更多學生才能勇敢地去嘗試創業。第三，優秀的中小企業家的業績也要廣泛宣傳，中小型企業的良好形象才能被樹立，讓學生對中小型企業建立起良好的信心，鼓勵更多的學生到中小型企業就業。
3.3 開展豐富多彩的校園文化活動
通過開展校園文化活動的重點是良好道德品質及高尚的情操的培養，根據高職學生的實際情況，通過學生參加校園文化活動，逐步增強面向社會、敢于挑戰的自信心，搭建學生展示才能的舞臺，讓校園文化活動成為學生成才的第二課堂。當然活動的形式不能單一，要豐富多彩，比如像就業論壇、講座、模擬招聘、就業創業設計大賽、職業生涯規劃大賽、單位實習等形式都可以，這些活動能夠對學生就業觀有所提高，讓學生尊重知識和人才，要摒棄那些不勞而獲，坐享其成的不良風氣，使學生具有積極樂觀的就業心態。
3.4 搭建社會、家庭和學校的溝通平臺
第6篇：職業道德教育的途徑范文
一、學前教育專業職業素養培養
（一）師德素質培養
幼兒教師待遇低、工作時間長、社會不重視，因此，教師只有具備獻身教育事業的決心和無私奉獻的精神，才能堅守工作崗位。（1）通過教師的課堂教學、入學教育、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白學前教育專業的培養規格和目標，畢業后在幼兒園從事什么樣的工作。并安排畢業生去見習，觀察和和學習幼兒教師的一日活動，如：保教活動的實施、幼兒的表現等。并且體會教師的耐心、愛心、責任心等。（2）以真實的案例和成功的經驗分析幼兒成長怎樣處理突發事件和傾注愛心。（3）讓學生理解幼兒教師的偉大，其在人的一生教育中的重要性，同時啟發學生要從內心深處去唉這份職業，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品嘗苦中之樂。
（二）文化素質培養
由于學前兒童的心理特點，他們往往會對所有新鮮的事物都感到好奇，總喜歡刨根問底。且還經常會提出一些稀奇古怪的問題。如：天為什么下雨，秋葉為什么變黃，等等。因此，這就需要教師必須具備豐富的科學文化知識，只有這樣才能夠適應素質教育和時展的要求。第一，就是要注重課堂教學。第二就是安排好課外閱讀的自修和選修課的教學。
（三）專業素質培養
1.專業理論素質。幼兒教師從事教育活動的前提是了解教育工作的基本方法和規律，并掌握現代教育教學的理論。這也是一個合格的教師必須具備的素養之一，教學、教育工作如果沒有現代教育理論的正確指導就很難取得最佳的教育效果。因此，要根據幼兒各年齡段的心理發展特點，在課堂教學中促進幼兒的注意力、感知力、記憶力、觀察力等的發展，并培養幼兒的個性品質及積極的情感體驗，并分析解決在教學過程遇到的實際問題能力。第二就是讓學生在幼兒園的實踐教學中，觀察幼兒園一日活動中每個環節中蘊藏的“三學”知識，并學習怎樣在活動中培養和發展幼兒各方面的能力。在進行主體活動的選材、內容、審計等是怎么貼近幼兒生活實際的。最后是進行案例分析。在見習和教學后，教師給出一些案例，讓學生運用自己所學的知識分析，并把理論知識和實踐結合起來，在實踐中鞏固所學的理論知識。
2.專業技能素質。（1）專業理論素質的培養。教師進行教育科學研究是在教育觀念、思想道德、科研能力、理論知識等方方面所應達到的基本要求就是加以科研素質的培養。第一是學前教育科研方面課的教學。第二是邀請科研主任或幼兒園的院長講授在幼兒園如何標捕捉科研信息，怎么寫隨筆、個案分析、總結。（2）創新的培養。創造力和創造性發展的最佳時機就是幼兒階段。所以，學前教育的重要目標就是發展和培養幼兒的創造力和創造性。這就要求教師必須先具備創新的素質。也就是教師在教學過程中體現出來的創新意識和創新精神。教師要積極滿足幼兒的好奇心，引導他們進行發散思維，千萬不要忽視幼兒的創新思維。所以，這又要求教師不但要創新活動設計，還要創新教學方法，從而進行運用教學理論、實踐創新等。并創新幼兒的培養模式。（3）藝術技能的培養。根據幼兒的需要和發展狀況，要對幼兒的技能技巧和表現各方面都進行適當的指導。開展豐富多彩的比賽活動。技能過關考核。全班都進行早晚自習的訓練。成了一個課外興趣小組。實施課堂教師及還課制。開展美術、音樂欣賞課。鼓勵學生考級。（4）教學技能素質的培養。教師能順利完成教學任務的行為方式就是教學技能，其也是教師能力的具體化。教師的主要技能包括：組織教育活動的技能、制定保教計劃的技能、觀察和評估的技能。幼兒園何一個主題教學活動都是各方面的知識綜合，而不是孤立的。主題教學活動是通過教師的講解，讓學生知道怎么進行活動設計、怎樣組織一日活動、怎么制定保教計劃等。
（四）實踐素質培養
由于學前教育專業是一個實踐性、應用性很強的專業，所以，學前教育專業必須和幼兒園結合起來才能培養出社會需要的、用人單位需要的綜合素質較強的專業人才。因此，這就需要重視在學生在學校的培養。不管是在心理實驗室、專業實驗室，還是微格教室等場所，主要都是做教師的準備階段實踐。第二就是保證學生在幼兒園的見習實習。最后是學生進行社會實踐。
第7篇：職業道德教育的途徑范文
[關鍵詞]創業教育 指導模式 地位 訴求
[作者簡介]谷偉（1978- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 鹽城 224051）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0076-02
隨著我國高等教育逐步走向大眾化，大學生數量不斷增長，而大學生就業的形勢卻越來越不容樂觀，特別是在當前嚴峻的國際和國內經濟背景下，大學生就業問題已成為全社會普遍關注的大問題。在當前大學生就業渠道不暢的情況下，大學生創業不失為解決大學生就業難問題的有效途徑。而高校創業教育是近些年才在我國陸續開展起來的一項活動，其宗旨是通過學校、政府、社會和學生本人的力量，幫助大學生增強創業意識，端正創業態度，提高創業能力，努力把大學生培養成開創性人才。
一、強化“以人為本”的就業指導模式
就業指導作為高校教育的重要組成部分，其理念應契合當前高等教育改革的潮流，突顯當代高等教育改革的成果。這里探討的大學生發展式就業指導模式，是一種基于科學發展觀理論的，面向全體大學生進行的，以“以人為本”教育理念為基礎的，貫穿于大學教育全過程的就業指導模式。
1.注重培養大學生的職業性格特點。美國波士頓大學的帕森斯教授和職業指導專家霍蘭德指出“每個人都有一系列獨特的個性，包括能力傾向、興趣、價值觀和人格等”，同時指出“不同的職業需要配備不同特性的人員”，人的個性特征與工作要求之間配合得越緊密，職業成功的可能性就越大。基于這種理論的研究成果，創業就業指導的著眼點應該是使學生發展的導向滿足社會職業需求，使學生的個性發展與社會職業需求相協調。開展創業就業指導工作時，我們一方面要幫助大學生正確認識自己的生理和心理特點，分析自己的能力傾向、興趣愛好、氣質和性格特征；另一方面還要為畢業生提供相關的職業信息，幫助他們分析社會職業對人的素質要求，學會尋找與自身特性相一致的職業，從而實現個人與職業相匹配的理想就業。
2.注重培養大學生的創新能力。現代經濟社會對人才的綜合素質要求總體上呈現出不斷上升的態勢。一方面社會迫切需要擁有扎實的專業素養基礎和具備良好的創新意識、創新能力的人才，以適應科技創新和產品創新的發展態勢；另一方面，人才在競爭激烈的社會環境下，個體知識和能力結構需要不斷完善和更新，需要具備創新的熱情和思維習慣。因此，用人單位對于畢業生的能力，特別是專業素養和創業創新能力給予更高的期望，這使得高校的教育理念也隨之發生很大變化。如果我們還是將就業指導工作的目標簡單定位于為社會的經濟發展服務，為學生找到謀生的手段和途徑，就勢必過于功利化，不利于高校、社會和學生的發展。創業就業指導模式要將工作目標定位于促進學生專業素養和創新能力相互協調的全面發展，也就是培養學生在專業發展基礎上的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養。
3.注重培養大學生的創業意志和能力。自主創業作為一種就業途徑，并非對每一個大學生都適用，它不僅受很多客觀因素和條件制約，還取決于大學生的創業意志和能力。因此，有必要根據大學生個人的性格特點和能力特征進行有針對性的就業指導教育。況且，也不是每個大學生都能創業成功，其過程必定會充滿各種挫折和困難，所以要讓每一個有志于自主創業的大學生對未來面臨的挫折和困難有清醒的認識，并對可能的失敗有一定的承受能力。
二、重新認識創業教育在大學生就業指導工作中的地位
我國當前的就業指導工作，還存在注重實用性和功利性、突出剛性要求和硬性指標等根本問題，很大程度上忽視了大學生作為就業主體的發展價值。高校的創業教育還隸屬于就業指導工作，基本的概念內涵、價值取向、具體內容、教學模式和大學生創業實踐活動發展等都處于相對較低的水平。
1.創業教育的價值取向趨于“個體本位”。從開展創業教育的目的來看，創業教育不僅僅是為了給大學生創造就業崗位，將學生培養成為一名成功的企業家，更重要的是激發和喚醒學生的創新意識，使他們養成創新的思維習慣，學會如何主動獲取新知識、創造新知識，將已有知識轉化為個人的綜合能力，繼而作用于社會實踐，實現個體和社會價值的統一。也就是說，相對于“解決就業、積累財富、提升社會地位”而言，“最大限度地實現自身價值是大多數學生創業的首要目的”。因而，在觀念上，創業教育的價值取向逐漸擺脫單一的“社會本位”，實現以“個體本位”為主，“社會本位”“知識本位”和“個體本位”的統一。
第8篇：職業道德教育的途徑范文
加強高職院校學生職業道德素質教育具有重要性和緊迫性。文章提出高職院校應在思想觀念上高度重視職業道德教育并加大投入；加強職業道德課程建設，明確教育目標，完善課程體系，改善課程設置，改進教學內容和教學方法；拓展職業道德教育渠道，多管齊下；全面構建職業道德素養評價體系，培養德才兼備的高職人才。
［關鍵詞］高職學生 職業道德素質 培養途徑
2014年6月，國務院在京召開全國職業教育工作會議。做出重要批示，要求必須高度重視和加快職業教育發展。總理在會議上作了重要講話，強調職業教育要加強職業精神的培養。會議印發了有關決定，明確提出“堅持以立德樹人為根本，職業教育要堅持把服務社會經濟發展與人的全面發展結合起來，堅持在產教融合中協同育人”。長期以來，高職院校一直注重職業技能訓練，但對職業道德素質教育卻投入不夠，以致學生普遍存在自私、偏執傾向，缺乏健康的人格取向和社會責任感，有的學生甚至缺乏基本的職業道德操守。而職業道德正是用人單位非常看重的畢業生素質，因而形成了校企之間關于培養人才和使用人才的矛盾。這就要求高職院校必須加強職業道德素質教育，培養高職學生正確的職業理想和職業道德觀念，使之成為對社會有益的人才。
一、高職院校學生職業道德素質狀況與高職院校職業道德教育現狀
1.高職院校學生職業道德素質狀況。
為了能對高職院校學生職業道德素質狀況有較全面的了解，我們組織了在校大學生座談，還進行了畢業生訪談、企業反饋、網上調查等工作，結果發現，敬業精神是高職院校學生最欠缺的職業操守。從反饋的情況看，有相當多的大學生職業道德素養欠缺。例如，在擇業觀方面，高職院校學生往往對薪金、地域、崗位性質等極為關注，收入豐厚、發達城市、白領工作等是大多數高職院校學生就業時首先考慮的。在愛崗敬業方面，有些學生缺乏拼搏精神，有明顯功利主義傾向，只求索取不愿奉獻，有些學生以自我為中心，常常表現得怕吃苦、怕吃虧、個性強；有些學生缺乏實干精神，大事做不來，小事不肯干，得隴望蜀，往往把目前所在工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀高就，法制意識非常缺乏。在誠實守信方面，高職院校學生觀念比較淡薄，不少學生有作業抄襲、考試作弊、求職資料造假、隨意毀約等方面的誠信問題。這些既妨礙了學生自身的發展，又損害了學校的信譽，給校企合作帶來極大影響，為此后學校安排學生實習或就業造成了重重障礙。
2.高職院校職業道德教育現狀。
改革開放以來，隨著我國高等職業教育的發展，職業道德教育日益得到重視。但是，與用人單位對人才素質的要求相比，高職院校職業道德教育還存在著較大差距。例如，對職業道德教育重視不夠，職業道德教育目標模糊，教育體系不夠完善，課程設置不盡合理，教育內容和教學方法陳舊；職業道德教育課時少，師資力量薄弱，教育渠道單一，教育環節斷裂，與企業和社會的要求脫節；職業道德教育教師師德示范不夠，校園氛圍不濃等。這些問題嚴重影響了高職院校職業道德教育的實效性，也無法滿足社會和企業對高職學生素質的要求。因此，高職院校應該進一步加強職業道德教育，積極探索有效途徑，為學生日后就業和創造人生價值奠定基礎。
二、加強和改進高職院校學生職業道德素質培養的途徑
1.在思想觀念上高度重視職業道德教育并加大投入。
加強職業道德教育是新時期對學生素質培養的必然要求，高職院校必須進一步統一認識，切實改變長期以來重智育輕德育、職業道德教育邊緣化的現象，在理念上高度重視學生的職業道德教育，適當加大經費投入，加強師資配備，改善基本的物質技術手段。
2.加強職業道德課程建設，明確教育目標，完善課程體系，改善課程設置，改進教學內容和教學方法。
高職院校要加強職業道德課程建設，構建科學的職業道德教育課程體系，明確各階段、各學科的職業道德教育目標；增加職業道德教育的教學課時數，改進職業道德教學方法；探索和改進職業道德教育的方法和途徑，增強實效性。
3.拓展職業道德教育渠道，多管齊下。
第一，必須充分發揮思政課在職業道德教育中的主渠道、主途徑作用。思政課是高職院校職業道德教育的主渠道、主途徑，必須承擔高職學生職業道德教育的主要任務。這就要求思政課在職業道德教育課程設置、教師配置、教學內容、教學時數、教學方式、教學考核等方面不斷優化和改進，切實使職業道德觀念和規范進入學生頭腦并扎下根，為學生職業道德素養形成奠定思想基礎。第二，必須充分利用就業課抓好新生的職業理想、職業規劃、就業觀、擇業觀教育。高職新生入學之初，就業課教師就應抓住時機及時對學生進行職業理想和職業規劃教育，使學生初步樹立職業理想和職業道德觀念。同時就業課教師還要加強畢業生的就業觀、擇業觀教育，使學生樹立正確的就業觀、擇業觀，為日后順利就業打好基礎。第三，必須在專業課中滲透職業道德教育。專業課教學是職業道德教育的又一重要載體，專業課教師要認識到自身不僅肩負教書重任，而且還擔當育人使命，因而應當在專業課教學的同時注重職業道德教育，有針對性地將職業道德教育滲透到專業課教學中，讓學生不僅學到專業知識和技能，而且還能掌握所學專業的職業道德規范，為日后養成職業道德行為習慣、形成職業道德素養奠定一定的基礎。第四，必須在實訓課教學中進行職業道德教育。高職教育的一大特點和優勢就是注重實踐教學，為此還專門開設了實訓課，通過崗位實踐培養學生的動手能力。這種方法同樣也可應用于職業道德教育，將職業道德教育滲透到實訓課教學中，經過反復實踐和強化，使學生形成良好的職業道德素養。第五，必須充分發揮社會實踐的重要作用，培養大學生職業道德觀念，踐行職業道德行為。高職院校必須牢固樹立實踐觀念，爭取機會，創造條件，讓學生更多地參加社會實踐，并在實踐中強化訓練，不斷鞏固和提升學生的職業道德素養，確保學生真正做到知行合一。高職院校應多組織學生進行假期社會實踐、勤工助學、頂崗實習等活動，讓學生在生產勞動第一線得到職業道德的行為鍛煉和素質養成。學校還可以經常組織學生開展各種形式的社會調研活動，使學生在親身經歷實踐活動中形成對職業的認知，樹立職業道德觀念，為將來走上工作崗位，成為合格的職業人打下基礎。第六，利用新生入學時的軍訓磨練學生意志，為日后學生職業道德素養的形成打下基礎。高職院校可以通過軍訓培養新生吃苦耐勞、堅忍不拔、團結協作、樂于奉獻的精神，增強學生的組織紀律觀念和集體主義觀念，便于日后學生職業道德素質的養成。第七，重視校園文化建設中職業道德的熏陶作用及教職員工自身職業道德的示范作用。學生在校期間的主要活動場所是校園，為此高職院校應當充分調動校團委、就業處、學工處、宣傳部、各院系等部門通力合作，加強有職業教育特色的校園文化建設。在教學樓、圖書館、食堂、禮堂、操場等處設置宣傳欄、壁畫、標語，積極營造職業道德教育氛圍。發揮榜樣的激勵作用，以先進文化引導學生，使學生自覺形成良好的職業道德意識。同時，還要注重對全校教職員工進行職業道德教育，要使全體教職員工都以身作則，做出好的示范來教育學生。做到教師為人師表，管理人員忠于職守，服務人員熱情周到，形成全體員工敬業奉獻的良好氛圍，使學生在環境熏陶中得到教育。
4.全面構建職業道德素養評價體系。
高職院校應當全面構建職業道德素養評價體系。首先，實行職業道德素養學分制，并與學生畢業資格掛鉤；其次，實施實習生質量跟蹤制度和走訪制度，按照產業、企業的職業道德標準規范實習生的職業行為，注重用人單位對實習生職業道德表現的評價；再次，要注意收集畢業生愛崗敬業先進事跡，發揮典型示范教育作用；最后，學校應當把職業道德素養作為發展學生黨團員和優秀學生干部的考查內容之一，對其他學生產生導向作用。總之，高職院校學生職業道德素質教育要持之以恒、常抓不懈，才能取得實效。只有建立學校、企業、社會、家庭及學生自身等全方位的職業道德教育共建體系，持續不斷地開展職業道德教育，才能培養出德才兼備的高職人才,為實現“中國夢”提供堅實的人才保障。
［參考文獻］
［1］曲濤.高職院校學生職業道德教育必要性及其方法［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，29（8）.
第9篇：職業道德教育的途徑范文
關鍵詞：職業道德 會計 教育 途徑
會計職業道德是會計人員從事會計工作應遵循的道德標準。會計職業道德教育是指為了促使會計人員正確履行會計職能，根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。會計職業道德教育的主要任務是幫助和引導會計人員培養會計職業道德情感，樹立會計職業道德信念，遵守會計職業道德規范。目前，在會計工作中，會計人員涉及職業道德規范和行為標準時，常見的是“兩難”問題。當國家、社會公共利益與單位利益發生沖突時，有些會計人員受利益驅動影響而出現嚴重的道德失范，主要表現為“少數會計人員職業道德淪喪，違法犯罪；多數會計人員違反了職業道德規范出具失真的會計信息”。良好的職業道德是會計人員能力正常發揮的保障，會計職業道德教育是會計從業者維護其職業威信和正直觀的關鍵因素。因此，如何強化會計職業道德教育，提升會計職業道德教育質量，重塑會計職業道德形象是會計界亟待解決的問題。
一、加強會計職業道德教育的必要性
（一）會計職業道德教育是規范會計行為的基礎
隨著我國市場經濟的發展，一些會計人員個人主義、拜金主義及享樂主義膨脹，會計職業道德淪喪，如故意偽造、變造會計憑證；隱匿、毀損會計資料；串通作弊，為違法違紀活動出謀劃策；利用職務之便貪污、挪用公款等。因此，通過對會計人員進行職業道德教育，引導其樹立正確的職業觀念，遵循職業道德要求，從而達到規范會計行為的目的具有重要意義。
（二）會計職業道德教育是提高會計人員素質的內在要求
世界經濟的一體化，使我國的會計環境與會計技術發生了巨大變化。形勢的發展對會計人員的素質提出了更高的要求，每一個會計人員都應當做到愛崗敬業、誠實守信。寓會計職業道德教育于會計職業活動之中，引導會計人員進一步加強自我修養，促進會計人員整體素質的不斷提高。
（三）會計職業道德教育是實現會計目標的重要保證
會計目標是指為服務對象提供有用的會計信息。會計信息失真，不僅背離了會計目標，而且會造成服務對象的決策失誤，甚至導致社會經濟秩序混亂。因此，必須加強會計職業道德教育，規范約束會計人員職業行為，這樣才能最終實現會計目標。
二、會計職業道德教育的主要內容
（一）會計職業道德基礎知識教育
普及會計職業道德基礎知識是會計職業道德教育的基礎。會計職業道德基礎知識涉及內容廣泛，覆蓋面廣，包括會計職業道德的基本概念和基本知識、會計職業道德與會計法律制度的關系、會計職業道德規范的主要內容、會計崗位的職業道德要求、國際會計職業道德的比較、會計職業道德教育與修養的相關內容、會計職業道德教育的途徑、會計職業道德監督和建設等方面。多途徑、多形式地對會計人員進行會計職業道德基礎知識培訓和考核，提高會計人員基本專業素質是會計職業道德教育的第一步。
（二）會計職業道德觀念教育
通過學習會計職業道德基礎知識，樹立“會計人才不僅是技術專家還應是道德專家”的觀念，道德比技巧或知識更重要，特別是會計人員在遇到相關當事人之間的利益沖突時，技巧或知識都無法給出結論，唯有道德才是解決沖突的選擇。《公民道德建設實施綱要》指出：“社會是進行公民道德教育的大課堂。黨政各部門、社會各方面以及城市社區、農村基層組織在公民道德教育中，有著義不容辭的責任。要結合各自的工作職能，運用多種形式和手段，大力宣傳基本道德知識、道德規范和必要禮儀，使之家喻戶曉、人人皆知。”應廣泛宣傳會計職業道德基本常識，使廣大會計人員懂得什么是會計職業道德，它對社會經濟秩序、會計信息質量有哪些重要影響；要把觀念教育同社會教育、學校教育、家庭教育結合起來，采取廣播電視、報刊雜志等媒介普及會計職業道德知識，形成會計人員遵守職業道德光榮，不遵守職業道德可恥的社會氛圍。
（三）會計職業道德規范教育
會計職業道德規范教育是指對會計人員開展以會計職業道德規范為內容的教育。教育的內容應以愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高能力、參與管理和強化服務等核心內容，貫穿于會計職業道德教育的始終，以達到規范會計行為的目的。
（四）會計職業道德警示教育
會計職業道德警示教育是指根據不同的教育對象，選擇合適的違反會計職業道德行為和違反會計行為的典型案例，通過專題講座、研討會等，進行廣泛深入的討論和剖析，給會計人員以啟發和警示，以達到提高會計人員的法律意識、會計職業道德觀念，提高會計人員辨別是非能力的目的。
三、提升會計職業道德教育質量的主要途徑
（一）加強在職會計人員的職業道德教育
在職會計人員主要包括會計從業人員和注冊會計師兩大類。單位會計從業人員是會計信息的生產者，注冊會計師是單位會計從業人員提供的會計信息的監督者，他們的職業道德水準直接關系到會計信息的真實性。目前，一些會計從業人員不重視提高職業道德修養，培訓考核時弄虛作假，使職業道德教育流于形式。因此，必須加強在職會計從業人員的職業道德教育。具體可采取以下主要措施：將會計職業道德教育作為會計從業人員繼續教育的主要內容，力爭使在崗會計人員每年參加一次培訓；將職業道德列入會計職稱考試及注冊會計師考試的內容；各級財政部門應當結合本地的實際情況，制定切實可行的教育方案和規劃；要采取靈活多樣的宣傳形式，充分利用廣播、電視、網絡、報刊等媒體，廣泛宣傳會計職業道德先進典型，弘揚正氣，樹立誠實守信的會計新風尚，利用反面典型進行具體的警示教育；通過座談會、研討會、知識競賽、有獎征文等活動，研討和宣傳加強會計職業道德建設的必要性和重要性，引導廣大會計從業人員積極參與會計職業道德建設。
（二）完善職業道德規范體系
目前，我國的會計職業道德規范體系還不夠完善，使會計職業道德評價與懲戒遇到很多困難。我國針對單位會計人員和注冊會計師職業道德分別出臺了《會計基礎工作規范》和《注冊會計師職業道德基本準則》，這些規范和準則只是職業道德準則體系的總綱，是關于會計職業品德、職業紀律、執業能力和職業責任的一般要求和基本規范，而對會計信息失真及會計師事務所的“低價競爭”、“支付傭金”等嚴重違背職業道德的失信行為，缺乏處罰的可操作性。因此，相關部門應盡快完善會計職業道德體系，提高職業道德規范的可操作性。首先，會計職業道德規范應根據單位會計人員和注冊會計師執業的不同特點，分別制定相應的職業道德規范。其次，會計職業道德規范結構應包括：會計職業道德基本規范、會計職業道德評價和懲戒規范等。會計職業道德的基本規范是會計職業道德體系的基礎和核心，它主要規定會計人員應當遵循的基本內容、要求和方法等；會計職業道德評價和懲戒規范是有效實施會計職業道德基本規范的重要保證，它主要對會計人員的職業道德進行評估與考核，對失范者進行懲戒。
（三）建立會計職業道德評價體系
會計人員的職業道德評價就是人們或組織根據會計人員職業道德的原則和規范，對會計人員的從業行為所做的善惡判斷，表明褒貶的態度，這是一種十分有效和可行的方式。通過評價體系可以有效地衡量會計人員的從業行為，并把衡量的結果反饋給行為人本身，使其了解到自己的行為是否符合新時期會計人員應該滿足的基本道德素質，從而促使會計人員養成強烈的職業道德責任感，不斷提高會計人員的職業道德修養，有助于調整會計工作者的職業行為，改善行業作風。
（四）健全會計職業道德獎懲機制
我國《會計法》第六條規定“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或者物質的獎勵”。通過監督和檢查、規范化驗收、督促和教育，幫助會計人員提高職業道德水平。對檢查中發現的自覺遵守會計行業道德規范的具有良好職業道德的優秀會計人員，應當給予表彰和獎勵。具體可以采用給予一定數額的獎金、晉升工資、授予榮譽稱號、頒發榮譽證書等方式。為了解決物質獎勵的資金問題，應探索建立會計職業道德補償基金。通過對優秀的會計工作者進行表彰、獎勵，營造抑惡揚善的道德環境，從而在潛移默化中提高全體會計人員的職業道德素質。根據我國的實際情況，對違反會計職業道德的懲戒機制，可以采取以下措施：第一，將會計職業道德懲戒與會計專業技術資格考評緊密結合在一起，對全國從業人員進行注冊登記，建立道德行為檔案。第二，對違反會計職業道德的人員，應采取相應的懲罰措施，如加大道德的譴責力度、不予辦理或取消會計從業資格證書、會計行業禁入等。第三，對于會計專業學生會計職業道德課不及格者暫緩發放畢業證書，待成績考評合格后才可頒發畢業證書。第四，將會計專業教師職業道德考評不合格者調離教師崗位。
參考文獻：
