學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有解后，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問(wèn)題可使用相同的思維和方法來(lái)解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開(kāi)展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類(lèi)的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問(wèn)題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類(lèi)型？根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類(lèi)。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類(lèi)與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過(guò)專(zhuān)題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專(zhuān)題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問(wèn)題求解的思維過(guò)程與方法；商榷、討論和辯論，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過(guò)會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)題研究時(shí)問(wèn)題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專(zhuān)題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問(wèn)題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專(zhuān)題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過(guò)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開(kāi)學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程可通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：

①教師以專(zhuān)題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專(zhuān)題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問(wèn)題的思維過(guò)程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)歸納、約簡(jiǎn)，闡述問(wèn)題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問(wèn)題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類(lèi)問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問(wèn)題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過(guò)具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問(wèn)題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過(guò)該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開(kāi)，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

【關(guān)鍵詞】青少年;健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu);滿意度

“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”是我國(guó)運(yùn)動(dòng)健身的口號(hào)。江蘇作為全國(guó)的體育大省，隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，人民生活水平的日漸提高，人民群眾對(duì)健康的重視也日益提高，一系列促進(jìn)身體健康的體育行為也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，身體健康已成為和諧社會(huì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要前提。對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)上眾多體育類(lèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目，越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)。作為眾多培訓(xùn)項(xiàng)目中，比較具有影響力之一的健美操，是20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)的一門(mén)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是在：1999年，國(guó)家體育總局提出了創(chuàng)建青少年體育俱樂(lè)部的工作思路之后才發(fā)展和壯大起來(lái)的一種新的青少年體育的組織形式。青少年健美操運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)主要是依靠健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完成的，我國(guó)還沒(méi)有依靠政府行為來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)青少年健美操訓(xùn)練的部門(mén)。為了青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好的發(fā)展，學(xué)員的滿意度是不可獲缺的重要因數(shù)。

本研究主要針對(duì)江蘇主要的5所青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的滿意度。

一、江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度的調(diào)查分析

青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)機(jī)構(gòu)的滿意度，主要集中在與學(xué)員的訓(xùn)練過(guò)程中所密切聯(lián)系的因素。這些因素主要是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的軟、硬件配備、培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)費(fèi)用。

（1）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施的滿意度

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施由機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地設(shè)施和訓(xùn)練的環(huán)境構(gòu)成的，好的培訓(xùn)場(chǎng)地可以為學(xué)員盡快提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)創(chuàng)造條件，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)員提供安全保障。培訓(xùn)的環(huán)境能夠感染學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)場(chǎng)地設(shè)施和培訓(xùn)的環(huán)境都是計(jì)較滿意的，對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的滿意度能達(dá)到84.39%。對(duì)訓(xùn)練環(huán)境的滿意度能達(dá)到68.54%

（2）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟件條件的滿意度

青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施是學(xué)員盡快取得效果和成績(jī)的前提條件，軟件條件則是學(xué)員培訓(xùn)取得成效的重要保證。從被調(diào)查的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中可以看出，在學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)次數(shù)以及教練員的滿意程度上都達(dá)到了一個(gè)比較好的程度。

（3）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)支出的滿意度

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)支持費(fèi)用的滿意度，直接影響參加培訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量，如果收費(fèi)過(guò)高就會(huì)讓一部分學(xué)員望而卻步，特別是為了鍛煉身體，減肥，塑造形體等為培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的學(xué)員，如果收費(fèi)過(guò)低，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利潤(rùn)就會(huì)受到影響。通過(guò)調(diào)查，學(xué)員對(duì)江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)的滿意度在89.87%。這說(shuō)明大部分學(xué)員對(duì)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)還是比較滿意的。特別是對(duì)的滿意度還是比較高的，能達(dá)到96.94%。對(duì)于環(huán)境的滿意度最低，只有82.59%。

二、江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)自我滿意度的調(diào)查分析

（1）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員自我身體素質(zhì)滿意度。

大部分健美操學(xué)員對(duì)自身的訓(xùn)練效果還是比較滿意的，只有1.0%的學(xué)員認(rèn)為自己的訓(xùn)練沒(méi)有什么效果，其他99.0%的學(xué)員都認(rèn)為自己的訓(xùn)練其到了訓(xùn)練效果。學(xué)員訓(xùn)練效果的好會(huì)壞會(huì)直接影響學(xué)員訓(xùn)練的信心，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教練可以根據(jù)不同水平和接受能力的學(xué)員開(kāi)展區(qū)別對(duì)待的原則，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使一部分學(xué)生在自己比較薄弱的環(huán)節(jié)上能夠得到迅速的進(jìn)步，從而增加學(xué)生的信心，提高一個(gè)連續(xù)訓(xùn)練的周期學(xué)生的人數(shù)保持度，盡量不讓學(xué)生由于受到訓(xùn)練效果的影響而中途放棄。學(xué)員人數(shù)的保持度，直接影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的績(jī)效指標(biāo)的好壞。一旦讓學(xué)員重拾信心，學(xué)員就會(huì)進(jìn)行一個(gè)周期比較長(zhǎng)的訓(xùn)練，這對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)維度和學(xué)員滿意度的維度都將起到很大的幫助。通過(guò)調(diào)查分析健美操學(xué)員對(duì)自己的生理、心理情況以及技術(shù)水平的提高對(duì)健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)估有一定的做用。

（2）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員自我心理素質(zhì)的滿意度。

心理素質(zhì)是學(xué)員自身素質(zhì)的重要組成部分，通過(guò)培訓(xùn)在提高學(xué)員身體素質(zhì)的同時(shí)能提高學(xué)員的心理素質(zhì)說(shuō)明訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，如果身體素質(zhì)上去了，而心理素質(zhì)下降了，這對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)就是一種傷害，說(shuō)明機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)系統(tǒng)村在很大的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)江蘇青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)院心理情況的調(diào)查，絕大多數(shù)的學(xué)員行李素質(zhì)都有了提高，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練是符合學(xué)員的實(shí)際情況的，培訓(xùn)也是有成效的。

（3）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員自我運(yùn)動(dòng)成績(jī)滿意度。

學(xué)員對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的滿意度直接可以反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練成效，學(xué)員有了比賽成績(jī)、運(yùn)動(dòng)等級(jí)、達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)員的滿意讀就能提高，學(xué)員獲得的成績(jī)同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲得的成績(jī)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估也起到很大的作用。通過(guò)調(diào)查江蘇目前學(xué)員對(duì)自身所取得的成績(jī)還是比較滿意的，只有很少一部分不是很滿意。

（4）江蘇省青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)自身訓(xùn)練態(tài)度滿意度。

學(xué)員的訓(xùn)練態(tài)度直接影響訓(xùn)練的效果，由于受到訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的影響，不是所有的學(xué)員都是積極的投入培訓(xùn)練的。從調(diào)查中可以看出有30%的學(xué)員還是不夠積極。這對(duì)的效果也會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的績(jī)效也會(huì)產(chǎn)生影響。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)江蘇青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)機(jī)構(gòu)滿意度的調(diào)查分析，我們了解到：目前青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)機(jī)構(gòu)總的來(lái)說(shuō)是比較滿意的，但也有不足的地方，主要是培訓(xùn)的環(huán)境，學(xué)員的滿意度只有82.59%，在良好的標(biāo)準(zhǔn)以下，這就要求我們認(rèn)真思考，努力提高學(xué)員訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)造比較好的訓(xùn)練氛圍。這樣才有利于機(jī)構(gòu)更好的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)江蘇青少年健美操培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員對(duì)自身滿意度的調(diào)查分析，我們了解到：學(xué)員對(duì)自身的訓(xùn)練效果還是比較滿意的，基本上都達(dá)到了優(yōu)秀。但是我們?cè)诒?上也可以清楚看到，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間學(xué)員的滿意度有很大的差別，懸殊最大的是比賽成績(jī)這一因素，懸殊的百分比接近15%，這主要和各個(gè)青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的訓(xùn)練水平和學(xué)員的要求有密切的關(guān)系。

第3篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 就業(yè)力 培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）008-183-02

伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)愈來(lái)愈成為困擾政府、高校和大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)難題。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院的入學(xué)人數(shù)與日俱增，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)“后期發(fā)力人才”的重任，其畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的歷史較短，在學(xué)院建設(shè)和發(fā)展等問(wèn)題上仍然處于探索之中，所以相對(duì)于各個(gè)體系已較為完善的一類(lèi)、二類(lèi)公辦本科高校來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題仍是今后獨(dú)立學(xué)院的主要瓶頸之一。要突破這一瓶頸，來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校、用人單位等外界力量的支持無(wú)疑是重要的，而學(xué)生本身的就業(yè)力的增強(qiáng)更是不可或缺的主要力量。

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)大潮中有著思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但不利因素也顯而易見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短、社會(huì)影響力小、用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的“歪曲理解”以及對(duì)辦學(xué)情況的不了解，都已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的障礙。加之與一類(lèi)、二類(lèi)公辦本科院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較差、人生目標(biāo)不明確、過(guò)度依賴家庭背景等心理特征。在求職過(guò)程中容易滋生期望值偏高、看重經(jīng)濟(jì)利益、理想與現(xiàn)實(shí)相脫離、消極自卑情緒較重、依賴心理強(qiáng)等就業(yè)心理誤區(qū)，使得不少日后能成為“千里馬”的“良駒”，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，失去了了人生的目標(biāo)和理想，多年積累的才干無(wú)法最大程度的發(fā)揮。這不僅是個(gè)人前途的損失，更是國(guó)家和民族的損失。所以，如何盡快構(gòu)建出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)力培訓(xùn)體系，將會(huì)直接影響到我國(guó)高等教育的輸出力和國(guó)家未來(lái)的興衰。因此，獨(dú)立學(xué)院可從以下四個(gè)方面入手，提升學(xué)生的就業(yè)力。

1 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是提升就業(yè)力的先決條件

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，將直接決定日后就業(yè)的成功與否。而任何一種能力的提升，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性才是最有效的。若要學(xué)生的就業(yè)力具有提升的可能性，就先要不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。所以，欲提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)力，就必須先從學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)抓起。從整體來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不足之處主要表現(xiàn)于以下兩方面：

（1）動(dòng)力不足，缺乏恒心。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向呈多元化，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生亦是如此：政治觀念模糊、沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算等思想上的偏差，都將導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后沒(méi)有強(qiáng)大的動(dòng)力支持自己的工作。

（2）缺乏奉獻(xiàn)精神。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，養(yǎng)成的只講索取、不懂奉獻(xiàn)的習(xí)慣，必定導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的敬業(yè)精神匱乏、社會(huì)誠(chéng)信形象不佳的情形。背離了職業(yè)人才的最基本、最核心的要求，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

因此，從提升學(xué)生就業(yè)力的角度來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素質(zhì)時(shí)應(yīng)有的放矢，除了結(jié)合社會(huì)工作環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀念方面的遠(yuǎn)見(jiàn)、洞察力之外，還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的“三觀教育”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生明白大學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)水平在很大程度上決定著自己能否被自己認(rèn)可和被他人認(rèn)可，直接影響到今后的職業(yè)生涯發(fā)展。從這方面入手，可全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)生在提升就業(yè)力的學(xué)習(xí)中化“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)提升”，形成良性循環(huán)。

2 幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是提升就業(yè)力的基本保障

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生而言，有著不可比擬的“指路”作用。它是每個(gè)學(xué)生在“內(nèi)心最理想”的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的，因此最接近學(xué)生理想的就業(yè)方向。常言道“凡事預(yù)則立”，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的完善，將會(huì)是保障學(xué)生就業(yè)力提升的基本。所以，利用這一平臺(tái)幫助學(xué)生明確職業(yè)定位，對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)力來(lái)說(shuō)，有著“四兩撥千斤”的作用。

大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，同時(shí)也是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的“黃金階段”，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往存在著職業(yè)定位模糊的特征，從很大程度上影響著學(xué)生日后的就業(yè)力。因此，幫助學(xué)生完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生能起到內(nèi)在的激勵(lì)作用。讓學(xué)生看清形勢(shì)，認(rèn)清自我，明確責(zé)任，確立目標(biāo)，奮發(fā)成才。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，從而為提升今后的就業(yè)力打下牢固的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略能了然于心，并能從宏觀上予以調(diào)整和掌控，幫助學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展的思考上少走彎路；通過(guò)完善自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生在就業(yè)之前就解決好職業(yè)生涯中的“四定”――定向、定點(diǎn)、定位、定心，盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握好自己的職業(yè)定位。這樣，在初入職場(chǎng)后便能保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力，使得學(xué)生的就業(yè)力在無(wú)形當(dāng)中得以明顯地提高。

3 加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是提升就業(yè)力的必要因素

高等教育培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)，這就需要大學(xué)生有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)規(guī)模、社會(huì)影響力相對(duì)于一二類(lèi)公辦本科院校較小，因此社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從某種意義上來(lái)說(shuō)適應(yīng)社會(huì)的能力會(huì)有所欠缺，因此，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)力起到重要的作用。

托爾斯泰曾說(shuō)：“大多數(shù)人都想改變這個(gè)世界，但沒(méi)有想改變自己。”對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，希望能有一番大作為改變自己在他人面前的形象，是這個(gè)青年群體特有的心理寫(xiě)照，他們將自己的能力與社會(huì)的包容性過(guò)度理想化，想象著能用自己的能力改變周?chē)沫h(huán)境。歸根結(jié)底，這部分學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，內(nèi)心希望的是社會(huì)適應(yīng)他們。但是，職場(chǎng)的利益結(jié)果導(dǎo)向、人際關(guān)系淡薄、低錯(cuò)誤容忍度等特點(diǎn)要求職場(chǎng)新人必須盡快轉(zhuǎn)變角色，而初入社會(huì)的他們?cè)诮?jīng)歷了現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞后，難免會(huì)讓他們感到挫敗，從而很多學(xué)生會(huì)因此失去就業(yè)和工作的信心。

作為有效提升學(xué)生就業(yè)力的手段之一，在校期間增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯得刻不容緩。獨(dú)立學(xué)院可利用“社會(huì)實(shí)踐”這一大的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力等方面進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而在整體上加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變不了周?chē)沫h(huán)境時(shí)，改變自己以適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)才是正確的選擇。學(xué)生適應(yīng)能力的增強(qiáng)，必定會(huì)為今后的工作提供一個(gè)有利的因素，從而提升學(xué)生的就業(yè)力。

4 提高學(xué)生的心理承受能力，是提升就業(yè)力的重要內(nèi)容

培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理是高等教育的基礎(chǔ)工作和內(nèi)在要求，而這之中的主要內(nèi)容之一便是提高學(xué)生的心理承受能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)家庭條件較好，從某種程度上來(lái)說(shuō)很多人在入學(xué)之前都過(guò)慣了衣食無(wú)憂的日子，可以說(shuō)挫折的缺失，讓很多學(xué)生沒(méi)有具備較強(qiáng)的心理承受能力，而這將會(huì)從很大程度上影響到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)力。

在這個(gè)多元化的社會(huì)，面對(duì)多元化的價(jià)值觀念，學(xué)生的心理承受能力將直接決定他們的未來(lái)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整天生活在“被服務(wù)”之中，他們對(duì)各種困難體驗(yàn)都不深，缺乏忍耐力，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，一旦遇到挫折很容易被擊垮。心理承受能力的關(guān)鍵詞就是“逆境”，一個(gè)人從學(xué)生成功轉(zhuǎn)型為工作人員的過(guò)程以及在工作中逐步提升的過(guò)程，必定是一個(gè)“逆境”，所以，想要讓學(xué)生具備良好的就業(yè)力，提高他們的心理承受能力不可或缺。

不同的人面對(duì)壓力和挫折產(chǎn)生的結(jié)果卻迥然不同，其根本原因就在于心理承受能力的差異。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)通過(guò)多方面途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立上進(jìn)心，讓他們有所追求，參與不同的競(jìng)爭(zhēng)，才能承受來(lái)自各方面的壓力。教育學(xué)生在困惑中盡快調(diào)整自己的心理狀態(tài)，以一顆平常心和積極態(tài)度投入到新的學(xué)習(xí)和工作中。使學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗的痛苦中，品嘗出快樂(lè)來(lái)，敢于承認(rèn)和面對(duì)挫折與失敗，把挫折和失敗控制在最小的范圍之內(nèi)，并把它轉(zhuǎn)化成有利因素，對(duì)待挫折和失敗要有一種不屈不撓的意志和永不服輸?shù)木瘢瑢W(xué)會(huì)擁有頑強(qiáng)的毅力。心理承受能力的增強(qiáng)，則會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)后擁有良好就業(yè)力的重要保證。

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教育環(huán)境的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人獲得了進(jìn)一步接受教育的資格。面對(duì)這全新的形式，尤其是在當(dāng)前高校連續(xù)大幅度擴(kuò)招的情況下，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，解決就業(yè)中的深層次矛盾，事關(guān)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，事關(guān)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，意義重大。如何行之有效地提升大學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)力，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能一展才華，為國(guó)家的未來(lái)建設(shè)增磚添瓦已成為當(dāng)務(wù)之急。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系的一支后起力量，承擔(dān)著越來(lái)越多的責(zé)任。就業(yè)問(wèn)題便是貫穿獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教育體系的焦點(diǎn)之一。在如今就業(yè)難、競(jìng)爭(zhēng)大、節(jié)奏快、變故多這樣的大環(huán)境下，如何在獨(dú)立學(xué)院中利用有限的資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建出一個(gè)行之有效的就業(yè)力培訓(xùn)體系，幫助學(xué)生在校期間鍛煉出一身出色的就業(yè)力，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能一展拳腳、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，將會(huì)或已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院面臨的主要問(wèn)題，與此同時(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題也有著極其重大地意義。

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第4篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語(yǔ)教材

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語(yǔ)教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語(yǔ)教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問(wèn)題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國(guó)家政策和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的基數(shù)過(guò)大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師所占比例過(guò)大的問(wèn)題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽(yáng)春市的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽(yáng)春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒(méi)有一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。

另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽(yáng)春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育水平越來(lái)越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。

再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂(lè)以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語(yǔ)，往往缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語(yǔ)水平，特別是語(yǔ)音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言使用能力很可能只是停留在他們讀中專(zhuān)前的水平。這些具體的情況都有別于接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問(wèn)題。

另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語(yǔ)言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語(yǔ)言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師混編在一起，甚至還有少部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過(guò)程中也懂得不斷去反思教學(xué)過(guò)程，鉆研英語(yǔ)教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語(yǔ)音語(yǔ)言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語(yǔ)課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z(yǔ)言知識(shí)了。語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語(yǔ)教材為本為的培訓(xùn)模式。

承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師（其中包括小學(xué)其他英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問(wèn)題或者精力不濟(jì)的問(wèn)題，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過(guò)于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱(chēng)的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們無(wú)法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉?lái)的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來(lái)形容也不過(guò)分。

二、以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式

針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。

該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們最迫切需要提高的課堂口語(yǔ)而開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》，提高他們英語(yǔ)水平的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語(yǔ)語(yǔ)音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語(yǔ)教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》或者人教版PEP英語(yǔ)教材等，在安排《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語(yǔ)言的引入，語(yǔ)法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語(yǔ)課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。

培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來(lái)自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語(yǔ)課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語(yǔ)授課，因而沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的聽(tīng)力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語(yǔ)言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語(yǔ)言的意義理解也更加透徹。所以英語(yǔ)授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語(yǔ)作為面向轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋瑢?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉叮梢越o學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。

所以以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對(duì)真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì)越來(lái)越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。

第5篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

一、培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

“每月一課堂”以職工需求為出發(fā)點(diǎn)，整合培訓(xùn)資源，全年已開(kāi)展學(xué)習(xí)及培訓(xùn)活動(dòng)27次，內(nèi)容覆蓋面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了LNG接收站工藝、管道運(yùn)行操控等專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，有招投標(biāo)、采購(gòu)、財(cái)務(wù)結(jié)算、信息化等一系列工程項(xiàng)目業(yè)務(wù)體系，同時(shí)還有保密培訓(xùn)、黨課培訓(xùn)等黨建知識(shí)，形成交叉培訓(xùn)、復(fù)合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)人員懂管理、管理人員懂業(yè)務(wù)更懂黨建的培訓(xùn)效果。

二、培訓(xùn)師資授課能力強(qiáng)、層次多元

為了更好的呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)講師有特的邀行業(yè)專(zhuān)家、有項(xiàng)目部骨干人才，還有參加單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人員。無(wú)論是外聘專(zhuān)家，還是內(nèi)部骨干，均是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀講師，具有業(yè)內(nèi)頂尖地專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)，能結(jié)合項(xiàng)目管理、工程建設(shè)實(shí)際情況，緊扣項(xiàng)目關(guān)鍵問(wèn)題和主要矛盾，為項(xiàng)目部職工、尤其是新入職員工進(jìn)行掃盲的同時(shí)，更加系統(tǒng)的為項(xiàng)目部后續(xù)運(yùn)行工作提供了理論基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)形式豐富，延長(zhǎng)培訓(xùn)鏈

一是項(xiàng)目部充分發(fā)揮參建單位多、工地現(xiàn)場(chǎng)近等優(yōu)勢(shì)，將培訓(xùn)師資和聽(tīng)課受眾延伸至項(xiàng)目各參建單位，促使項(xiàng)目各參建單位凝聚共識(shí)，共推項(xiàng)目高質(zhì)量建設(shè)。

二是組織新入職工、團(tuán)員青年、職能部室職工等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)沙盤(pán)講解、實(shí)地學(xué)習(xí)了解，幫助職工通過(guò)親眼見(jiàn)、親耳聽(tīng)加深理解和認(rèn)識(shí)。

四、下一步工作建議

一是建議適當(dāng)增加課堂培訓(xùn)的互動(dòng)性。今年因?yàn)橐咔樵颍芏嗯嘤?xùn)采用線上培訓(xùn)，多是老師講、職工聽(tīng)的灌輸式教育，為了進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以適當(dāng)增加互動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性。

第6篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

一、師德師風(fēng)建設(shè)

（一）工作措施

1.夯實(shí)師德監(jiān)督，每學(xué)期開(kāi)學(xué)校辦公室與學(xué)校教師按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、等簽訂師德師風(fēng)承諾書(shū)。

2.強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，學(xué)校通過(guò)支部黨日活動(dòng)，師德培訓(xùn)等形式加強(qiáng)師德教育宣傳，建立黨員示范崗，評(píng)議優(yōu)秀黨員、模范教師等，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。

3.督促全體教師加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高政治素養(yǎng)，建立教師師德檔案，對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)職晉級(jí)掛鉤，切實(shí)保障優(yōu)秀教師留得住，發(fā)展快。

（二）存在的問(wèn)題及分析

1.年齡結(jié)構(gòu)配備不合理，現(xiàn)階段主要是存在老齡教師學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢(shì)。

二、教師流動(dòng)

（一）教師流動(dòng)基本情況

本校在職在編教師在教師流動(dòng)方面，主要存在教師編制和崗位不合理，如編制在校，教師卻在其他學(xué)校任教，導(dǎo)致該教師考核及評(píng)職晉級(jí)存在一定的困難。

（二）存在問(wèn)題及建議

1. 導(dǎo)致編崗不合理原因主要是教師隊(duì)伍缺編差編情況導(dǎo)致，建議上級(jí)部門(mén)優(yōu)化編崗配置。

2. 建議上級(jí)部門(mén)加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育結(jié)合，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育資源配置，切實(shí)留得住人才，走得出去、引的進(jìn)來(lái)。

三、教師權(quán)利保障

（一）基本情況

本校在教師權(quán)利方面，嚴(yán)格按照教育部門(mén)文件精神落實(shí)教師權(quán)益，切實(shí)保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定和教師權(quán)益不受到傷害，主要表現(xiàn)在：

1. 嚴(yán)格按照上級(jí)工會(huì)管理要求，按時(shí)發(fā)放慰問(wèn)品及向老黨員教師等送溫暖。

2. 落實(shí)國(guó)家節(jié)假日制度，保障教師享受合理休假制度。

3. 保障教師享受繼續(xù)教育權(quán)利，一是加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)；二是切實(shí)保障教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校合理安排教師經(jīng)常性外出培訓(xùn)；三是鼓勵(lì)教師在職提升學(xué)歷等。

4. 保障教師在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的話語(yǔ)權(quán)，提倡教師合理合法向?qū)W校以及上級(jí)部門(mén)反映情況等權(quán)利。

（二）教師繼續(xù)教育方面建議

1.增加教師學(xué)歷提升渠道及外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.增加教師校級(jí)流動(dòng)和交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、農(nóng)村教師定向培養(yǎng)

（一）基本情況

1.本校農(nóng)村定向培養(yǎng)分配教師2人，其中轉(zhuǎn)正定級(jí)1人，實(shí)習(xí)期1人。

2.到崗2位教師工作表現(xiàn)吃得苦，在校均擔(dān)任學(xué)校中層干部，在處理學(xué)校工作方面表現(xiàn)突出，其中xxx老師在20年年度考核中取得較好成績(jī)，評(píng)為優(yōu)秀教師。

（二）存在問(wèn)題及原因

1.教師教學(xué)技能相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)及課堂把控不合理。

2.家校溝通方式欠缺，主要是由于年齡經(jīng)歷及教師培訓(xùn)欠缺。

（三）對(duì)策建議

第7篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

準(zhǔn)備階段：××縣教育局召開(kāi)分管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人和教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的工作會(huì)議，安排布置相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

按照工作安排，組建以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，以進(jìn)校、電教、教研等部門(mén)為成員的縣級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，推薦縣級(jí)指導(dǎo)教師4-5人，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理人員3-4人，接著就組織開(kāi)展報(bào)名工作。全縣統(tǒng)一組織縣級(jí)指導(dǎo)教師和網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人員集中培訓(xùn)；參訓(xùn)教師在縣級(jí)管理教師的指導(dǎo)下登錄××教育博客“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”注冊(cè)賬號(hào)，瀏覽“教師培訓(xùn)操作手冊(cè)”，學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)的使用；參訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。

登陸學(xué)習(xí)：從2009年4月21日，××縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)計(jì)全縣已有八百余名小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師報(bào)名參加培訓(xùn)，4月23日大部分學(xué)校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時(shí)收看培訓(xùn)專(zhuān)題講座，并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線收看。4月30日，××教育電視臺(tái)專(zhuān)程到××縣了解相關(guān)培訓(xùn)事宜，到中和鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)地拍攝有關(guān)培訓(xùn)情況和采訪培訓(xùn)教師，并在××教育電視臺(tái)播報(bào)，給予了××縣極大的鼓勵(lì)。

培訓(xùn)階段：4月23日至6月22日，利用八周的時(shí)間分五個(gè)模塊進(jìn)行電視視頻教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。××教育博客同步上載所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，參訓(xùn)教師可點(diǎn)擊觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學(xué)校集中組織學(xué)習(xí)和教師在線學(xué)習(xí)、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合考核評(píng)定。

一、檢查

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，收到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的要求，安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

（一）、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項(xiàng)工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)，到5月24日止，教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個(gè)模塊的作業(yè)，個(gè)別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個(gè)模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位，重視過(guò)程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時(shí)（一至二周）對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查，做好過(guò)程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時(shí)作出提示、要求、通知、安排和寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓(xùn)交流8096篇；培訓(xùn)作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問(wèn)題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過(guò)程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問(wèn)題，致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外，多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少，此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳，有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓(xùn)感言外，一個(gè)模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因?yàn)檫@次全市參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬(wàn)二千多人，這么多教師都擠在工作時(shí)間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進(jìn)去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少，操作能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺，平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)，操作能力相對(duì)較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長(zhǎng)的教師，面對(duì)電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問(wèn)題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工作量多，工作時(shí)間長(zhǎng)，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不主動(dòng)，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒(méi)有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

（三）、意見(jiàn)和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問(wèn)題，建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管理，督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師，建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展有效的技能培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問(wèn)題，建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，與中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問(wèn)題，建議錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)高峰期，充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理工作，加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對(duì)還沒(méi)有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

 5、希望上級(jí)有關(guān)部門(mén)，積極爭(zhēng)取多方支持，為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔2009〕5號(hào)）和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，完成了所有培訓(xùn)作業(yè)，確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》，縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫(xiě)論文、反思或隨筆，按照五個(gè)模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽(tīng)課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學(xué)校校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人，高度重視，精心組織，嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過(guò)程管理進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒(méi)有按要求完成的不及格，也不認(rèn)定學(xué)分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)。考核成績(jī)主要依據(jù)管理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績(jī)而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績(jī)。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊(cè)，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)考核，823人都已通過(guò)，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問(wèn)題

本次培訓(xùn)，各學(xué)校都遇到了不同的問(wèn)題，使得培訓(xùn)工作不盡人意，這些問(wèn)題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注，才能使以后的培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，但沒(méi)有落到實(shí)處，致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時(shí)還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績(jī)。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問(wèn)題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門(mén)幫助解決這個(gè)問(wèn)題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管理工作，進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工作的需要，落實(shí)計(jì)算機(jī)操作困難人員的培訓(xùn)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問(wèn)題，建議各級(jí)部門(mén)做好統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；

4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；

5、希望上級(jí)在計(jì)劃培訓(xùn)時(shí)能充分考慮教師的工學(xué)矛盾，妥善、合理地安排。可在學(xué)期前期，而不是在學(xué)期中后期，學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一些，尤其是專(zhuān)題講座、作業(yè)的時(shí)間寬泛一些，這樣教師學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，培訓(xùn)的效果也會(huì)更好。

第8篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

一、積極參加學(xué)習(xí)，努力提高素質(zhì)

為了使自己能更好地履職，我積極參加縣人大常委會(huì)組織的代表培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的xx大精神，學(xué)習(xí)人大依法履職的相關(guān)法律和規(guī)范性文件，了解人大基本制度理論，掌握人大的議事規(guī)則和工作程序。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我的政治敏銳能力和政治鑒別能力，提高了思想理論水平，對(duì)如何審議各項(xiàng)工作報(bào)告、如何審議計(jì)劃、預(yù)算報(bào)告，如何提出代表議案和建議，如何參加閉會(huì)期間的活動(dòng)等代表履職所需要掌握的基本知識(shí)和技能有了系統(tǒng)的了解，提高了自身的綜合素質(zhì)，依法履職的責(zé)任感、使命感增強(qiáng)了，群眾意識(shí)、權(quán)力意識(shí)、法制意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、代表意識(shí)、監(jiān)督意識(shí)增強(qiáng)了，為履行好代表職責(zé)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、積極參加活動(dòng)，依法行使權(quán)利

作為一名人大代表，既要積極參加人代會(huì)，認(rèn)真審議人大常委會(huì)和“一府兩院”的工作報(bào)告，投好每一張“神圣的一票”，更要參加閉會(huì)期間的代表活動(dòng)。當(dāng)人大代表以來(lái)，我參加閉會(huì)期間的代表活動(dòng)有：視察檢查、執(zhí)法檢查、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、監(jiān)督評(píng)議，評(píng)議派出所等，做到人到、心到、口到，即堅(jiān)持不作不發(fā)言不提建議意見(jiàn)的“掛名代表”；傾聽(tīng)群眾呼聲，不閉目塞聽(tīng)；審議討論發(fā)言積極；會(huì)議表決嚴(yán)肅認(rèn)真。在依法履職中，努力做到工作有能量，發(fā)言有質(zhì)量，建議有份量。

三、積極提出建議，反映群眾呼聲

在履行代表職務(wù)中，我堅(jiān)持做到勤寫(xiě)建議。為了收集各種寫(xiě)建議的素材，為了掌握民情，廣泛集中民智，準(zhǔn)確反映民意，提交的建議具有前瞻性、代表性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性、可操作性，我堅(jiān)持做到“四個(gè)勤”：勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)腿、勤于動(dòng)耳、勤于動(dòng)手。總之，只要有“用心、留心、細(xì)心”這3個(gè)“心”，就會(huì)掌握寫(xiě)建議的第一手資料，就會(huì)有可說(shuō)、可寫(xiě)、可議之處。參加人代會(huì)前，為了提出一個(gè)切實(shí)可行的建議，我都要花近兩個(gè)多月的時(shí)間和精力把平時(shí)調(diào)研、視察，深入社區(qū)征詢?nèi)罕娨庖?jiàn)所收集掌握到的各種資料、信息進(jìn)行認(rèn)真思考、梳理歸納、分門(mén)別類(lèi)、去虛留實(shí)，力求提出有價(jià)值的建議。每次在提建議時(shí)，我總是既指出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須有根有據(jù)，并解剖分析問(wèn)題，做到言之有理，使人信服，但更重視提出對(duì)策，而且對(duì)策要有一定的高度和深度，讓有關(guān)部門(mén)可操作，增強(qiáng)議政的準(zhǔn)確性、實(shí)效性。對(duì)于群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，即使是人代會(huì)閉會(huì)期間，我也是不厭其煩認(rèn)真寫(xiě)好建議，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)反映群眾的呼聲，為他們辦實(shí)事。

四、積極調(diào)查研究，做人民代言人

第9篇：學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文

根據(jù)縣群教辦相關(guān)要求，人民檢察院黨組專(zhuān)門(mén)召開(kāi)黨組擴(kuò)大會(huì)議進(jìn)行了討論，現(xiàn)就征求到的意見(jiàn)和建議匯總?cè)缦拢?/p>

（一）對(duì)地區(qū)檢察分院的建議：

1、進(jìn)一步規(guī)范制約機(jī)制，構(gòu)筑拒腐防變的執(zhí)法行為防線。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基層院的領(lǐng)導(dǎo)。分院對(duì)基層院的領(lǐng)導(dǎo)既要反映在業(yè)務(wù)上，也應(yīng)體現(xiàn)在行政領(lǐng)導(dǎo)上，這是憲法賦予上級(jí)檢察院的職能。因此，建議分院在干部隊(duì)伍建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)班子配備等工作中，多協(xié)調(diào)、多領(lǐng)導(dǎo)。

3、進(jìn)一步推進(jìn)執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，大力開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。提高兩級(jí)院檢察隊(duì)伍的法律水平和法律監(jiān)督能力。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型檢察院、爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型檢察干警活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī)和時(shí)事政策，學(xué)科技、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)稅等知識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握檢察工作基本技能，成為檢察工作的行家里手。

4、堅(jiān)持以政治建院，以地區(qū)開(kāi)展的“三項(xiàng)活動(dòng)”和即將開(kāi)展的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為抓手，對(duì)干警進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀及國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀的教育，保證檢察權(quán)牢牢掌握在忠于黨、忠于人民，忠誠(chéng)事業(yè)和使命的檢察干警手中，以確保檢察工作的政治方向。

5、積極協(xié)調(diào)地區(qū)財(cái)政局、地區(qū)人社局督促縣（市 ）財(cái)政局落實(shí)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、財(cái)政廳<關(guān)于人民法院和人民檢察院工作作員法定工作日之外加班發(fā)放補(bǔ)貼通知>的通知》（和地人社發(fā)【2013】22號(hào)）文件精神。

（二）對(duì)縣四套班子的意見(jiàn)建議：

1、

抓宗教事務(wù)管理工作力度不夠，出臺(tái)的工作措施較多，責(zé)任措施落實(shí)不夠，督促檢查力度不夠，一些領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)宗教事務(wù)“兩聯(lián)系”制度，而是讓副職或其它干部代替。

2、個(gè)別縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不同程度的存在服務(wù)基層、服務(wù)群眾意識(shí)不強(qiáng)，到基層調(diào)研、指導(dǎo)和解決群眾困難的力度不大，解決具體問(wèn)題不夠徹底，缺乏解決矛盾的勇氣。

3、政府黨組及部門(mén)對(duì)黨的政策法規(guī)、理論觀點(diǎn)、重大戰(zhàn)略決策，掌握不夠、領(lǐng)會(huì)不深、理解不透，個(gè)別黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在落實(shí)“四管一責(zé)任兩聯(lián)系”制度上不到位、打折扣，在宗教事務(wù)管理中不敢發(fā)聲，更不敢義正言辭表明自己的態(tài)度，而是躲著走

4、縣人大、政協(xié)參政議政的作用發(fā)揮有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）對(duì)縣直其它單位領(lǐng)導(dǎo)班子的意見(jiàn)建議：

1、對(duì)公安局局黨委班子的建議：

加強(qiáng)對(duì)干警業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，提高執(zhí)法辦案水平。

2、對(duì)法院黨組班子的建議：

進(jìn)一步完善檢察院檢察長(zhǎng)列席審委會(huì)制度，在討論重大疑難案件之前，及時(shí)通知檢察院派員參加。

3、對(duì)司法局班子的建議

加大對(duì)法制副校長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，發(fā)揮法制副校長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)對(duì)全縣中小學(xué)在校師生的法制教育。

4、對(duì)住建局班子的意見(jiàn)、建議：

（1）對(duì)縣城道路規(guī)劃要具有前瞻性，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，避免重復(fù)建設(shè)，造成資金浪費(fèi)。

（2）對(duì)城市的環(huán)境衛(wèi)生加以整治，改變現(xiàn)在臟、亂、差的現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)對(duì)下屬單位環(huán)衛(wèi)隊(duì)的監(jiān)管力度，對(duì)生活垃圾要及時(shí)清運(yùn)，避免在早晨上班高峰期時(shí)段清運(yùn)垃圾，造成道路擁擠，影響群眾出行。